前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的留守兒童論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：留守兒童論文范文

(一)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源嚴(yán)重不足到目前為止，西鄉(xiāng)縣共有農(nóng)村九年義務(wù)教育學(xué)校29所，本項(xiàng)目研究小組用隨機(jī)抽樣的方法選取了其中6所初級(jí)中學(xué)對(duì)其相關(guān)教育現(xiàn)狀進(jìn)行考察調(diào)研。通過(guò)進(jìn)入學(xué)校實(shí)地考察調(diào)研以及向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、教師咨詢(xún)，對(duì)相關(guān)情況進(jìn)行了解，調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)都面臨著一個(gè)共同的問(wèn)題:教學(xué)資源嚴(yán)重不足，其中包括硬件資源(如健全的教育設(shè)施)和軟件資源(高水平的教師)等。由于教學(xué)資源的欠缺，從而導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法對(duì)農(nóng)村留守兒童提供優(yōu)質(zhì)的教育培訓(xùn)，再加上學(xué)校缺乏充足的資金支持和農(nóng)村中小學(xué)自身所處地理環(huán)境因素的限制，無(wú)法吸引足夠的優(yōu)秀教師來(lái)授課，即使有一些優(yōu)秀教師在這些學(xué)校工作，但都只是短期的，許多新任教師都是把在農(nóng)村學(xué)校的工作經(jīng)歷當(dāng)做是一種鍛煉和實(shí)習(xí)，只要一有機(jī)會(huì)就會(huì)選擇前往城市或工作條件較好的學(xué)校工作，教師的流動(dòng)性過(guò)于頻繁，從而形成了農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生多、老師少，教師有理論、無(wú)實(shí)踐的不利局面，最終導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的教育資源得不到保障。［2］

(二)農(nóng)村留守兒童升學(xué)較率低本項(xiàng)目研究小組通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童發(fā)放的調(diào)研問(wèn)卷相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)調(diào)查的600名農(nóng)村留守兒童中表示喜歡上學(xué)的占53%，表示不喜歡和一般的分別占11%和36%;學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀和差的分別占9%和23%，成績(jī)良好和一般的分別占31%和37%;同時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況表示滿(mǎn)意的占9%，比較滿(mǎn)意的占61%，不滿(mǎn)意的占30%;初中畢業(yè)后想繼續(xù)上學(xué)的占57%，準(zhǔn)備外出務(wù)工的占30%，剩余的13%的留守兒童持一種無(wú)所謂的態(tài)度。除此之外，通過(guò)和學(xué)校留守兒童的班主任老師交流溝通還了解到，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童對(duì)待學(xué)習(xí)也是持一種無(wú)所謂的態(tài)度，對(duì)于自己的人生不能夠準(zhǔn)確定位，對(duì)獲取知識(shí)的欲望不夠強(qiáng)烈，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童由于受父母外出務(wù)工的影響，都希望自己初中畢業(yè)以后能夠早早步入社會(huì)外出務(wù)工掙錢(qián)，沒(méi)有能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于改變?nèi)松\(yùn)的重要性，甚至還有少數(shù)農(nóng)村留守兒童持有一種讀書(shū)無(wú)用的觀點(diǎn)。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童的升學(xué)率也是較低的，根據(jù)調(diào)研了解到:西鄉(xiāng)縣全縣每年進(jìn)入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)的農(nóng)村留守兒童占所有初中畢業(yè)農(nóng)村留守兒童的比例不到60%，有40%的農(nóng)村留守兒童直接步入社會(huì)外出務(wù)工，在這些進(jìn)入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的農(nóng)村留守兒童中，最終能夠進(jìn)入大學(xué)接受高等教育的學(xué)生人數(shù)不到30%。通過(guò)中考、高考的層層選拔，大量的農(nóng)村留守兒童放棄了接受高層次學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，直接進(jìn)入社會(huì)從事體力勞動(dòng)，這種現(xiàn)象也是當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育中最普遍的現(xiàn)象。

二、西鄉(xiāng)縣農(nóng)村留守兒童在家庭教育和學(xué)校教育中存在的問(wèn)題

(一)農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失由于父母長(zhǎng)期外出打工，未成年的孩子被留在家里，親子之間缺乏聯(lián)系和溝通，家庭教育在農(nóng)村留守兒童群體中幾乎是一片空白。兒童的成長(zhǎng)不僅需要學(xué)校的正規(guī)教育，同時(shí)，家庭教育也是兒童受教育的重要組成部分，家長(zhǎng)作為聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的特殊紐帶，在兒童的成長(zhǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)校的教育側(cè)重在文化知識(shí)方面，幫助學(xué)生學(xué)到最基本的文化知識(shí)，是一種基礎(chǔ)素質(zhì)教育，而家庭教育的好壞往往對(duì)孩子的人生觀、價(jià)值觀和基本道德素養(yǎng)以及行為規(guī)范的形成能夠產(chǎn)生潛移默化的影響。

(二)農(nóng)村留守兒童心理成長(zhǎng)受阻父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童缺少親子之間的有效溝通，容易形成任性自私、性情孤僻、以自我為中心的性格特點(diǎn)，在生活、學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，道德品行較差，違規(guī)、違紀(jì)、違法的行為時(shí)有發(fā)生。國(guó)內(nèi)關(guān)于留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，許多留守兒童因親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)，只知道單向地接受愛(ài)，不懂得施愛(ài)，更想不到如何感恩回報(bào)，整天得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取，對(duì)他人缺少誠(chéng)信，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，對(duì)家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠無(wú)情，缺乏社會(huì)責(zé)任感。也有的留守兒童表現(xiàn)為冷漠、自負(fù)等情感障礙和退縮，甚至出現(xiàn)了攻擊行為和行為等道德情感變異的狀態(tài)。這些問(wèn)題出現(xiàn)的最根本的原因就是由于農(nóng)村留守兒童孤僻和內(nèi)向的性格，缺少與他人的交流和溝通，最終導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的心理不能夠全面健康地成長(zhǎng)。

(三)農(nóng)村教學(xué)資源嚴(yán)重不足，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的教育和城鎮(zhèn)兒童的教育差距拉大農(nóng)村地區(qū)由于地理自然因素的限制導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠完善，再加上農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有充足的資金給教師提供優(yōu)質(zhì)的福利待遇，無(wú)法吸引優(yōu)秀的高水平教師到農(nóng)村學(xué)校教學(xué)，學(xué)校不能夠像城鎮(zhèn)中小學(xué)一樣給農(nóng)村留守兒童提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)施，導(dǎo)致農(nóng)村義務(wù)教育和城鎮(zhèn)義務(wù)教育不能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。農(nóng)村留守兒童從小家庭教育的缺失，也進(jìn)一步拉大了農(nóng)村留守兒童和城鎮(zhèn)兒童教育之間的差距。［3］從短期的角度來(lái)看僅僅是城鄉(xiāng)教育之間的差距，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看這勢(shì)必是城鄉(xiāng)差距拉大的另一種表現(xiàn)形式，最終不利于整體社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。

(四)農(nóng)村留守兒童升學(xué)率低，導(dǎo)致農(nóng)村潛在人力資源流失農(nóng)村留守兒童作為農(nóng)村潛在人力資源的一部分，他們是推動(dòng)未來(lái)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要力量，現(xiàn)階段多數(shù)農(nóng)村留守兒童由于受他們父母的影響，為了短期利益，初中畢業(yè)以后就放棄了繼續(xù)求學(xué)的機(jī)會(huì)，開(kāi)始外出務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)接受高層次教育的人口基數(shù)減少，造成農(nóng)村潛在人力資源的流失，這也是導(dǎo)致西部地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后的重要原因之一。

三、改善農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的對(duì)策與建議

(一)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，改善本土經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)力資源的狀況1．積極搭建招商引資平臺(tái)，引進(jìn)更多的勞動(dòng)密集型企業(yè)要從根本上改善農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題，唯有改變當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況，給農(nóng)民提供更多的在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)的機(jī)會(huì)，才能使留守兒童的父母回到他們身邊。西鄉(xiāng)縣農(nóng)村每年大約有數(shù)10萬(wàn)的勞動(dòng)力向外轉(zhuǎn)移，由此可見(jiàn)，該縣有著豐富的勞動(dòng)力資源，縣城周?chē)粌H有著廣闊的土地資源，而且有鐵路和十天高速等主要交通要道經(jīng)過(guò)，借助這一優(yōu)勢(shì)，政府應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)搭建招商引資平臺(tái)，實(shí)施“企業(yè)引進(jìn)”戰(zhàn)略，鼓勵(lì)外來(lái)企業(yè)在當(dāng)?shù)亟◤S(chǎng)，同時(shí)給予相關(guān)的優(yōu)惠政策，引進(jìn)一些勞動(dòng)密集型企業(yè)，為外出務(wù)工人員提供更多的在本地就業(yè)的機(jī)會(huì)。2．注重發(fā)展農(nóng)村本土經(jīng)濟(jì)西鄉(xiāng)縣農(nóng)村地區(qū)，風(fēng)景優(yōu)美，環(huán)境污染少，有著豐富的旅游資源，有條件的農(nóng)村地區(qū)可以考慮加大重點(diǎn)旅游項(xiàng)目的建設(shè)，發(fā)展農(nóng)村鄉(xiāng)村文化，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源發(fā)展農(nóng)家樂(lè);另外，西鄉(xiāng)縣盛產(chǎn)茶葉、核桃、烤煙、櫻桃等經(jīng)濟(jì)作物，可以發(fā)展深加工，推行農(nóng)村合作社經(jīng)營(yíng)模式，實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益，幫助農(nóng)民增收。3．加大對(duì)農(nóng)民的職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)技能和經(jīng)營(yíng)管理能力的培訓(xùn)從人力資源的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)角度來(lái)看，相關(guān)部門(mén)要提供平臺(tái)，加大對(duì)農(nóng)民的職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)技能和經(jīng)營(yíng)管理能力的培訓(xùn)。［4］例如，開(kāi)展農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)班，對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的技能培訓(xùn)，也可以與有招聘需求的企業(yè)進(jìn)行合作，實(shí)施對(duì)口培訓(xùn)，這樣就會(huì)大大地減輕農(nóng)民的就業(yè)壓力，從根本上解決問(wèn)題。

(二)創(chuàng)新學(xué)校教育和社會(huì)教育的管理模式1．健全學(xué)校教育機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用農(nóng)村留守兒童的教育在未來(lái)一定階段內(nèi)，主要還是依靠學(xué)校教育為主，因此，學(xué)校要加強(qiáng)教育機(jī)制的建設(shè)。例如，在班主任工作中增加留守兒童教育的內(nèi)容。班主任要了解班級(jí)內(nèi)農(nóng)村留守兒童的基本情況，密切關(guān)注農(nóng)村留守兒童的思想動(dòng)態(tài)、情緒變化和心理需求，增加感情投入，讓他們感覺(jué)到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬感。此外，還可以在學(xué)校的組織下成立農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)互助小組。農(nóng)村留守兒童在心理上都有著明顯的共性，同時(shí)在價(jià)值判斷上也有著相似之處，有著相似經(jīng)歷和境遇的人在感情上會(huì)產(chǎn)生相互的慰藉和支持，在小組活動(dòng)中留守兒童彼此分享快樂(lè)，這樣不僅有利于豐富留守兒童的業(yè)余生活，而且還可以沖淡他們對(duì)父母的思念和孤獨(dú)，形成積極的情感體驗(yàn)。［5］2．以村為單位，建立“留守兒童幸福溫馨家園”在村委會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，建立“農(nóng)村留守兒童幸福溫馨家園”，給農(nóng)村留守兒童提供一個(gè)活動(dòng)娛樂(lè)室，定期組織本村留守兒童在一起學(xué)習(xí)玩耍、相互交流和溝通情感，減少他們因父母關(guān)愛(ài)的缺失所產(chǎn)生的孤獨(dú)感。同時(shí)，村委會(huì)也應(yīng)積極同團(tuán)委、紅十字會(huì)等機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系，共同努力整合社會(huì)資源來(lái)資助農(nóng)村留守兒童，將“農(nóng)村留守兒童幸福溫馨家園”建成為農(nóng)村留守兒童的第二家園，以此來(lái)幫助農(nóng)村留守兒童實(shí)現(xiàn)心理的健康發(fā)展。

(三)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境要加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源的投入，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的工資待遇，優(yōu)化農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境，吸引更多的優(yōu)秀教師前往農(nóng)村學(xué)校教學(xué)，為農(nóng)村中小學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。加強(qiáng)新聞媒體對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的輿論引導(dǎo)作用，號(hào)召社會(huì)力量共同關(guān)心和支持農(nóng)村留守兒童的教育工作，從而縮小城鄉(xiāng)教育差距，有效促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

第2篇：留守兒童論文范文

論文關(guān)鍵詞：營(yíng)造留守兒童溫馨心靈家園

 

“離開(kāi)家鄉(xiāng)爹和娘，背上行李走遠(yuǎn)方?？崾詈啾Ｖ匕?，打工路上自己闖。”鄭源的《打工行》這首歌唱出了無(wú)數(shù)農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)、出外打工的堅(jiān)韌和辛酸，他們本希望通過(guò)自己的艱辛努力，讓孩子能有條件上好學(xué)，讀好書(shū)，日后有出息。但大部分人是事與愿違，結(jié)果是“掙了票子誤了孩子”。他們把孩子留在家里，孩子由夫妻一方撫養(yǎng)或由祖輩、親戚代管，他們的孩子成了留守兒童，這樣造成了一個(gè)家庭問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。這些父母一年到頭在外忙于打工，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子，對(duì)孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣無(wú)法關(guān)注、教育、引導(dǎo)，造成孩子思想道德滑坡、行為習(xí)慣欠佳、學(xué)習(xí)成績(jī)低下、安全隱患多等諸多問(wèn)題。而這些問(wèn)題都與留守兒童的心理健康有關(guān)。他們渴望得到關(guān)愛(ài)，渴望溝通理解，渴望幫助指導(dǎo)，但現(xiàn)實(shí)讓他們苦悶迷茫，憂(yōu)郁焦慮，孤獨(dú)無(wú)助，內(nèi)向自閉，他們的心靈是一片孤寂的荒原。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我認(rèn)為班主任大有作為。班主任與留守兒童朝夕相處，最了解他們，又與留守兒童的家長(zhǎng)能保持很好的聯(lián)系，可以在關(guān)愛(ài)留守兒童起到橋梁紐帶作用。

關(guān)愛(ài)留守兒童，首先要了解他們的基本情況，這是走進(jìn)他們心靈的前提。班主任先讓他們自己填表或?qū)懽晕医榻B，然后通過(guò)家訪(fǎng)等形式，全面、深入了解留守兒童。

其次，班主任要深入了解留守兒童的心理需求。班主任通過(guò)談心、調(diào)查，了解留守兒童的心愿。如果學(xué)生不便向父母傾訴，班主任代為轉(zhuǎn)達(dá)；如果是不當(dāng)?shù)男脑?，班主任引?dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)。還引導(dǎo)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，讓他們有追求，有奮斗的動(dòng)力。還引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾訴，有了委曲和困惑可以向老師、朋友、父母傾訴，也可利用作文和日記傾訴論文的格式。

留守兒童長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，常常孤僻、膽小幼兒教育論文，自卑心理嚴(yán)重。班主任應(yīng)引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生關(guān)愛(ài)留守兒童，組織“關(guān)愛(ài)留守兒童的幫扶小組”，開(kāi)展“我和留守兒童交朋友”等活動(dòng)，讓他們感受到班級(jí)如家一樣的溫暖。另外還要讓他們?yōu)榘嗉?jí)做貢獻(xiàn)，讓他們能力得到發(fā)揮，心理有歸屬感。

培養(yǎng)留守兒童建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系可以避免留守兒童心理孤獨(dú)，可以滿(mǎn)足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要，對(duì)留守兒童的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。班主任要了解關(guān)注留守兒童的交友問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)交友不當(dāng)，應(yīng)引導(dǎo)他們及時(shí)處理。

留守兒童最缺少的是父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴。為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，班主任應(yīng)要求他們的父母與留守兒童進(jìn)行密切溝通，每周至少通話(huà)一次，每學(xué)期至少回來(lái)探親一次，或者孩子到父母工作地去探親一次。并教會(huì)家長(zhǎng)通話(huà)時(shí)多聽(tīng)孩子傾聽(tīng)，多引導(dǎo)，少教訓(xùn)，少說(shuō)教。

留守兒童常常由單親、祖輩、親戚做留守監(jiān)護(hù)人，由于他們忙于家務(wù)與農(nóng)活，與孩子溝通少，疏于對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，所以留守兒童教育問(wèn)題很多。班主任要多和留守監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，了解學(xué)生情況，并和他們討論教育管理方法，并為他們出謀劃策，提高他們的教育管理水平。

引導(dǎo)留守兒童提高自我調(diào)控能力。留守兒童自我調(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。首先，對(duì)留守兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，幫助留守兒童抑制或削弱其不良的情緒，使其正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，提高對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理使其身心能夠健康發(fā)展。其次加強(qiáng)留守兒童的自控能力，提高意志力。鼓勵(lì)留守兒童正確面對(duì)眼前的挫折，敢于挑戰(zhàn)。

留守兒童這個(gè)弱勢(shì)群體，太需要社會(huì)的關(guān)愛(ài)，而班主任能給予留守兒童愛(ài)的補(bǔ)償，能給予他們心靈的溝通和至誠(chéng)的呵護(hù)。讓每一個(gè)班主任給留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫馨的心靈家園，讓他們的心靈之花在陽(yáng)光下絢麗綻放吧！

第3篇：留守兒童論文范文

1.農(nóng)村留守兒童感恩教育所涉及到的相關(guān)主體對(duì)農(nóng)村留守兒童感恩教育的重視不夠。

農(nóng)村留守兒童感恩教育所涉及到的相關(guān)主體包括政府、教育主管部門(mén)、學(xué)校、家長(zhǎng)等，這些主體在農(nóng)村留守兒童感恩教育方面都存在重視不夠的問(wèn)題。具體闡述如下。

1.1政府部門(mén)方面。

政府部門(mén)對(duì)如何開(kāi)展農(nóng)村留守兒童感恩教育活動(dòng)缺乏明確的指導(dǎo)思想和有效的舉措。

1.2教育主管部門(mén)。

教育主管部門(mén)沒(méi)能認(rèn)真落實(shí)國(guó)家及各級(jí)人民政府制定的有關(guān)感恩教育的各項(xiàng)政策。同時(shí)，教育主管部門(mén)對(duì)轄區(qū)內(nèi)各個(gè)學(xué)校開(kāi)展的感恩教育活動(dòng)所進(jìn)行的指導(dǎo)及監(jiān)管不足，這導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童感恩教育的效果不理想。

1.3學(xué)校方面。

學(xué)校是農(nóng)村留守兒童接受感恩教育的主要場(chǎng)所，是決定農(nóng)村留守兒童感恩教育成敗的關(guān)鍵因素。然而，調(diào)查結(jié)果表明，目前，學(xué)校在感恩教育方面沒(méi)能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)校在應(yīng)試教育的影響下，重“教書(shū)”輕“育人”；二是學(xué)校對(duì)感恩教育的意義和重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)校的感恩教育工作缺乏合理的長(zhǎng)期規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)校的感恩教育變成了“一陣風(fēng)”工程，最終導(dǎo)致學(xué)校的感恩教育流于形式。以上原因?qū)е铝藢W(xué)校感恩教育的效果不明顯。

1.4家長(zhǎng)方面。

家長(zhǎng)作為孩子人生道路上的第一任教師，對(duì)孩子身心的健康發(fā)展有著重要的影響。然而，調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童家庭教育嚴(yán)重不足是農(nóng)村留守兒童感恩意識(shí)淡薄的重要原因。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：一是農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出務(wù)工，留在家里的時(shí)間往往非常有限，與孩子的溝通交流也比較少，在與孩子進(jìn)行溝通交流時(shí)往往也只是關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，與孩子的情感溝通少，對(duì)孩子進(jìn)行道德教育的力度也不夠；二是家長(zhǎng)本身感恩意識(shí)淡薄，沒(méi)能起到以身作則的作用；三是家長(zhǎng)無(wú)原則的寵愛(ài)孩子，對(duì)孩子有求必應(yīng)，忽視對(duì)孩子的感恩意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。以上這幾個(gè)方面原因?qū)е铝撕⒆拥母卸饕庾R(shí)淡薄。

2.農(nóng)村留守兒童感恩教育的具體措施存在不足。

研究表明，目前，農(nóng)村留守兒童感恩教育的具體措施存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1感恩活動(dòng)的形式單一。

根據(jù)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校開(kāi)展感恩教育的形式大多為文藝表演及演講比賽，單一的形式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣不高，參與度低，效果不明顯。

2.2活動(dòng)參與者單一。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在開(kāi)展感恩教育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的主體主要是教育主管部門(mén)、學(xué)校和學(xué)生本人。2.3感恩對(duì)象單一。就農(nóng)村留守學(xué)生而言，感恩活動(dòng)的感恩對(duì)象應(yīng)該包括黨和國(guó)家、社會(huì)、父母及其他家人、老師、朋友、同學(xué)、鄰居等。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在開(kāi)展感恩教育活動(dòng)時(shí)，感恩活動(dòng)的感恩對(duì)象基本上只涉及老師和父母。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童感恩教育的對(duì)策

1.構(gòu)建政府、教育主管部門(mén)、學(xué)校、家庭四位一體的感恩教育模式。

政府、教育主管部門(mén)、學(xué)校、家庭對(duì)感恩教育的成功都起著不可或缺的作用，只有這四個(gè)主體都參與到感恩教育中，各司其職，互相配合，感恩教育才能取得成功。具體做法如下：

1.1政府方面。

政府要做好以下三個(gè)方面的工作：一是政府在制定經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃時(shí)要把有關(guān)農(nóng)村留守兒童感恩教育方面的內(nèi)容納入其中；二是政府要制定相關(guān)政策來(lái)對(duì)感恩教育進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)管；三是在政策執(zhí)行過(guò)程中，政府要加強(qiáng)監(jiān)管力度，以確保政策得到有效執(zhí)行。

1.2教育主管部門(mén)方面。

教育主管部門(mén)要認(rèn)真落實(shí)國(guó)家及各級(jí)人民政府制定的各項(xiàng)政策。同時(shí)，教育主管部門(mén)要對(duì)轄區(qū)內(nèi)各個(gè)學(xué)校開(kāi)展的感恩教育活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)及監(jiān)管，以確保活動(dòng)取得良好的成效。

1.3學(xué)校方面。

學(xué)校要做好以下幾個(gè)方面的工作：一是把感恩教育作為學(xué)校德育教育的重點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)和行為；二是把感恩教育納入教育教學(xué)體系之中；三是豐富感恩教育的形式及內(nèi)容，擴(kuò)大感恩教育的感恩對(duì)象；四是積極創(chuàng)設(shè)校園感恩環(huán)境和感恩文化。

1.4家庭方面。

家庭對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的影響。家庭教育是學(xué)生感恩教育的重要組成部分。父母要注意培養(yǎng)孩子的感恩意識(shí)，以身作則，對(duì)孩子的感恩行為進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，主動(dòng)配合學(xué)校開(kāi)展感恩教育活動(dòng)。

2.實(shí)現(xiàn)感恩教育活動(dòng)常態(tài)化。

在婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日組織留守兒童開(kāi)展感恩活動(dòng)，這是目前許多學(xué)校開(kāi)展感恩教育的慣常做法。這種做法有利也有弊。這種做法的有利之處可以培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)；這種做法的弊端在于會(huì)導(dǎo)致兒童對(duì)感恩教育的理解表面化，更嚴(yán)重的，會(huì)導(dǎo)致感恩教育流于形式。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)兒童把感恩寓于日常生活中，從日常生活中發(fā)現(xiàn)受恩與報(bào)恩的意義和重要性，并化為感恩的行動(dòng)，最終使感恩變成一種習(xí)慣。

3.創(chuàng)新感恩教育的形式和內(nèi)容。

第4篇：留守兒童論文范文

愛(ài)學(xué)生是搞好教育工作的前提，這不僅是一種教育手段，還是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。另外兒童生來(lái)就有愛(ài)的需求，在家里他們渴望得到家長(zhǎng)的愛(ài)，可是他們是留守兒童得不到父母的愛(ài)，所以在學(xué)校，他們渴望得到教師的愛(ài)。學(xué)生在受挫折時(shí)，教師的愛(ài)給他們自信；在困難時(shí)，教師的愛(ài)給他們勇氣；成功時(shí)，教師的愛(ài)給他們鼓舞。教師的愛(ài)就象神奇的魔力，使學(xué)生心情愉快、享受歡樂(lè)與幸福。

譬如我班學(xué)生張子健同學(xué)，常常不是鋼筆沒(méi)水就是鉛筆沒(méi)頭，上課東張西望、打瞌睡，沒(méi)有精神。特別怕動(dòng)手寫(xiě)作業(yè)，學(xué)習(xí)很難跟上。我了解到他的父母離婚，父親又在外地打工，孩子跟著年邁的奶奶，在家根本不聽(tīng)奶奶的話(huà)，更缺乏母愛(ài)。我考慮著孩子的將來(lái)和今后的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，決心在他身上多下功夫，轉(zhuǎn)化他。于是，我平靜了自己的心理，平時(shí)除了像母親一樣呵護(hù)他外，還注意學(xué)習(xí)方式方法的科學(xué)性：每一道錯(cuò)題都和他一起分析錯(cuò)誤原因，涉及到什么知識(shí)不會(huì)，就及時(shí)給他補(bǔ)上。邊學(xué)邊補(bǔ)，孩子學(xué)習(xí)逐漸有了進(jìn)步。我就親切地說(shuō)：“你一定是一位很有前途很有希望的學(xué)生?！贝撕螅瑥堊咏⊥瑢W(xué)課堂上積極回答老師的提問(wèn)，課后也喜歡問(wèn)老師一些不懂疑難問(wèn)題，改掉以前自卑懶散的樣子，學(xué)習(xí)上也充滿(mǎn)了自信。后來(lái)，我找他談心，他感激地說(shuō)是老師說(shuō)的話(huà)和老師對(duì)他的愛(ài)心給了他信心和力量。沒(méi)想到幾句平常的話(huà)，改變了一個(gè)自卑學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。我平時(shí)和他玩，親近他。其他孩子就也有意無(wú)意的學(xué)著我和他搞好關(guān)系。同時(shí)我信任他， 信任孩子身上所擁有的潛在力量，平時(shí)注意充分發(fā)揮他的這一力量，考試前，我對(duì)他的要求就是平時(shí)怎么學(xué)，考試就怎么寫(xiě)。我在乎他平時(shí)的努力。每天設(shè)立一個(gè)小目標(biāo)，完成了就可以痛快地做個(gè)小游戲。這樣學(xué)困生就能心情愉快地去學(xué)習(xí)、去做事，很有成就感，能用輕松的心情很好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)困生是很容易被老師和同學(xué)們遺忘的。作為一個(gè)教師，要時(shí)刻把學(xué)困生放在心上，要給他們多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們能展示自我亮點(diǎn)。多利用他們的長(zhǎng)處，展示他們的能力，培養(yǎng)他們的自信心。在日常的教學(xué)工作中，做到多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，少排斥學(xué)生，特別是學(xué)困生，要用心去挖掘他們的閃光點(diǎn)，善于利用他們的亮點(diǎn)，以揚(yáng)其之長(zhǎng)，避其之短，逐步幫助學(xué)困生改掉壞毛病，讓他們時(shí)刻充滿(mǎn)信心，感到自己有希望。

如我班的張旭東同學(xué)不太守紀(jì)律，學(xué)習(xí)不用功，作業(yè)潦草，但體育好，跑得快跳得高，讓他參加了六一比賽節(jié)目，結(jié)果他爭(zhēng)得了榮譽(yù)，我以此為契機(jī)表?yè)P(yáng)他熱愛(ài)班集體，有拼搏精神，然后指出努力學(xué)習(xí)、守紀(jì)律、講文明也是熱愛(ài)班集體的表現(xiàn)。通過(guò)教育，他端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，成績(jī)也有所提高。學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生總是存在這樣那樣的害怕心理，上課不敢大聲說(shuō)話(huà)，不敢舉手回答問(wèn)題，怕說(shuō)錯(cuò)了同學(xué)笑。為了幫助這些同學(xué)消除心理障礙，我在教學(xué)中有意識(shí)地為學(xué)困生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些淺顯的問(wèn)題讓他們回答，布置淺顯的作業(yè)讓他們做，如設(shè)計(jì)階梯練習(xí)讓不同層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。在課文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的形式朗讀課文的每段內(nèi)容。這樣給平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，少在同學(xué)面前亮相的同學(xué)提供了展示自我的平臺(tái)；在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要求組內(nèi)同學(xué)輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，輪流擔(dān)任不同角色，使學(xué)困生有更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，挑戰(zhàn)自我。把自己的見(jiàn)解提出來(lái)，與同伴交流，找到適合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和記憶方法，同時(shí)體驗(yàn)到挑戰(zhàn)后成功的快樂(lè)。甚至是一些難題，連學(xué)習(xí)好的學(xué)生也難以完成的題也讓他們進(jìn)行嘗試。有時(shí)學(xué)習(xí)好的同學(xué)做不到的題、回答不了的問(wèn)題，學(xué)困生通過(guò)激發(fā)思維，激發(fā)靈感，也有可能完成和回答。一旦他們的答案接近或類(lèi)似正確的答案的時(shí)候，我就馬上予以肯定，并引導(dǎo)他們向前邁進(jìn)，直達(dá)正確的彼岸。使他們?cè)诟惺艿嚼蠋熀屯瑢W(xué)們沒(méi)有忘記他們，并且非常重視他們，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)無(wú)意形成了。

學(xué)困生總會(huì)犯錯(cuò)誤，我認(rèn)為他們是自我控制力差，認(rèn)識(shí)水平所限，甚至是由于好奇心、表現(xiàn)欲所導(dǎo)致的行為過(guò)失。對(duì)這種錯(cuò)誤，老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度去看問(wèn)題，應(yīng)設(shè)身處地地為學(xué)生著想，以極大的愛(ài)心理解、寬容他們。如張乙明是去年新轉(zhuǎn)入我班的一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)有困難，又不講衛(wèi)生，同學(xué)歧視他?？捎型瑢W(xué)告訴我：張乙明很晚在家里吹口琴，還大聲唱歌 ，影響鄰居休息。課外我與他交談得知，他在原學(xué)校是文藝委員，老師和同學(xué)都喜歡聽(tīng)他唱歌，可來(lái)到我們班以后，從來(lái)沒(méi)有單獨(dú)唱過(guò)歌。我親切地對(duì)他說(shuō)：“那你現(xiàn)在把那首歌唱給老師聽(tīng)聽(tīng)，好嗎?”“讓我們蕩起雙槳，小船兒——”歌聲的確很甜很美。我一邊為他鼓掌，一邊提議上課前五分鐘讓他為全班同學(xué)演唱，他高興得幾乎要跳起來(lái)。同時(shí)借他高興要求講究衛(wèi)生。最后我撫摸著他的頭說(shuō):“練吹口琴，老師可以理解，喜歡唱歌，也沒(méi)錯(cuò)，但在很晚做這些事會(huì)帶來(lái)怎樣的后果呢?”他似懂的點(diǎn)點(diǎn)頭。從此以后，張乙明再也沒(méi)犯過(guò)類(lèi)似的錯(cuò)誤，期終考試時(shí)，他的成績(jī)提高不少，又被選為文藝委員。

第5篇：留守兒童論文范文

1生活方面在生活上

留守兒童面臨的最大問(wèn)題就是吃飯和穿衣問(wèn)題。在單親監(jiān)護(hù)中，因?yàn)楦赣H或者母親擔(dān)任留守兒童的監(jiān)護(hù)人，大部分留守兒童的生活條件良好，而且由于父母一方長(zhǎng)期在外務(wù)工，家庭經(jīng)濟(jì)收入也有了相應(yīng)的改觀，上輩監(jiān)護(hù)和單親監(jiān)護(hù)類(lèi)似。在隔代監(jiān)護(hù)中，由于有些老人的過(guò)度節(jié)儉，飲食方面一般比較單一，認(rèn)為孩子能吃飽肚子不挨餓就行，使得留守兒童出現(xiàn)厭食情況。在穿衣方面，留守兒童的衣服基本上是監(jiān)護(hù)人購(gòu)買(mǎi)或者由外出父母回家時(shí)從外地帶回來(lái)，更新速度慢，不能根據(jù)天氣的變化隨時(shí)增減衣服。同輩監(jiān)護(hù)中，監(jiān)護(hù)人因本身屬于未成年人，不具有監(jiān)護(hù)人的資格和能力，在這種監(jiān)護(hù)下，留守兒童的生活難以得到基本保障。

2學(xué)習(xí)方面留守兒童在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題主要有兩方面

一是沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。大部分留守兒童處在青少年階段，缺乏自控能力，需要家長(zhǎng)對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。二是部分留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，導(dǎo)致成績(jī)下滑。在單親監(jiān)護(hù)中，父母本身缺乏家庭教育的基本理念，很多父母對(duì)孩子的教育仍然停留于打罵和說(shuō)教上。再者，有的家長(zhǎng)向留守子女灌輸讀書(shū)無(wú)用論思想，這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和目標(biāo)都產(chǎn)生了消極的影響。隔代監(jiān)護(hù)人大部分是文盲或者半文盲，有些年事已高，基本上沒(méi)有能力去關(guān)心和指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。不少留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差，與家庭教育的缺失有很大關(guān)系。這些孩子大多由隔代親屬撫養(yǎng)，年齡懸殊，在心理上存在代溝。

3心理方面留守兒童與監(jiān)護(hù)人之間缺乏必要的溝通

造成留守兒童心理失衡，主要表現(xiàn)以下幾方面:第一，產(chǎn)生焦慮與自卑感。心理學(xué)研究顯示，孩子與父母的相處時(shí)間隨著孩子年齡的增長(zhǎng)而減少，同齡伙伴之間的相處時(shí)間及關(guān)系會(huì)增強(qiáng)，但是大多數(shù)的孩子還是會(huì)比較戀家，依賴(lài)父母，父母依舊是孩子感情與知識(shí)的主要來(lái)源。而隨著父母單方或雙方外出打工，留守兒童易產(chǎn)生失落感，其他被委托監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童也缺乏必要的溝通與關(guān)注，使其在心理上缺乏安全感和依賴(lài)感，容易形成內(nèi)向、懦弱的性格，再加上被教師忽略而產(chǎn)生自卑、冷漠等心理上的問(wèn)題。第二，情緒波動(dòng)大，叛逆傾向嚴(yán)重。留守兒童在心理上缺乏監(jiān)護(hù)人足夠的關(guān)注和溝通，常常因?yàn)橐恍┬∈屡c監(jiān)護(hù)人、教師發(fā)生矛盾。有一些留守兒童調(diào)皮好動(dòng)、行為大膽，在教師和監(jiān)護(hù)人管教的時(shí)候產(chǎn)生逆反心理。還有一些留守兒童對(duì)父母外出務(wù)工而將自己委托給別人照顧的行為不理解，產(chǎn)生仇恨的心理;也有部分留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)懷，與父母產(chǎn)生了隔膜。

4安全方面由于監(jiān)護(hù)不到位

留守兒童的安全問(wèn)題尤其突出。大部分留守兒童是未成年人，身心發(fā)展不成熟，對(duì)顯性和隱性安全隱患識(shí)別能力有限，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是容易受到他人的非法侵害或人身傷害，留守兒童成為人販子實(shí)施販賣(mài)人口的主要目標(biāo)。二是留守兒童生病或發(fā)生意外得不到及時(shí)救助而影響健康。關(guān)于此類(lèi)問(wèn)題，各大新聞媒體都有過(guò)報(bào)道，從廣西的“鞭炮作坊爆炸案”到“留守兒童五人溺水身亡”，再到甘肅“留守兒童被案”，這一連串的案件發(fā)人深省，留守兒童的生命安全已經(jīng)受到嚴(yán)重的威脅。例如，湖北省陽(yáng)新縣一名7歲的留守兒童，由于父母外出打工，家中只有年邁的爺爺。該男孩得了疥瘡，用臟手抓撓痛癢處，傷口感染演變成嚴(yán)重?cái)⊙Y，最終導(dǎo)致死亡。2013年1月20日江西鄱陽(yáng)縣響水灘鄉(xiāng)一老人因疏忽造成三個(gè)孫子溺水身亡，老人的兒子竟要與他斷絕關(guān)系。由于家庭監(jiān)護(hù)的缺位，農(nóng)村留守兒童的安全狀況形勢(shì)嚴(yán)峻。

二留守兒童監(jiān)護(hù)問(wèn)題解決對(duì)策分析

1根本性對(duì)策

農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)問(wèn)題是由中國(guó)“三農(nóng)”問(wèn)題衍生出來(lái)的。追根溯源，它是我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制、二元戶(hù)籍制度的產(chǎn)物。要從根源上解決農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)問(wèn)題，就必須徹底改革二元經(jīng)濟(jì)體制和戶(hù)籍制度。首先，徹底打破城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，政府加強(qiáng)宏觀調(diào)控。同時(shí)，對(duì)于外出務(wù)工返鄉(xiāng)的人員，政府要積極引導(dǎo)、幫助他們創(chuàng)業(yè)，由此創(chuàng)造更多的崗位，使農(nóng)村勞動(dòng)力不再大規(guī)模外流，這是消除農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)問(wèn)題的有效辦法。其次，改革二元戶(hù)籍制度，大力推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化和均衡化發(fā)展。國(guó)家要推進(jìn)戶(hù)籍制度改革，讓人口可以在城鄉(xiāng)范圍內(nèi)自由發(fā)展和流動(dòng)，打破城鎮(zhèn)公立中小學(xué)戶(hù)籍制度的入學(xué)門(mén)檻，讓農(nóng)民工子女也能夠進(jìn)入公立中小學(xué)，享受義務(wù)教育的公平機(jī)會(huì)。政府應(yīng)該將留守兒童和城市兒童的入學(xué)教育規(guī)劃放在平等地位上進(jìn)行制定，確保留守兒童義務(wù)教育被納入到當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃中，最終使農(nóng)村流動(dòng)兒童進(jìn)入城市上學(xué)沒(méi)有戶(hù)籍壁壘，從而徹底減少農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，使孩子們獲得更健康的發(fā)展。

2階段性策略

留守兒童監(jiān)護(hù)問(wèn)題的產(chǎn)生，既是制度層面的間接影響，也是家庭、學(xué)校和社會(huì)等方面的直接影響。因此需要家庭、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校等方面的共同配合與努力，解決好留守兒童監(jiān)護(hù)存在的問(wèn)題。第一，充分發(fā)揮家庭的作用。家庭是孩子最堅(jiān)實(shí)的依靠，家庭功能的發(fā)揮要做到以下幾點(diǎn):一是家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀念，摒棄狹隘的“讀書(shū)無(wú)用論”思想，確保子女接受義務(wù)教育的權(quán)利。二是建立和諧的親子關(guān)系。要注意改變親子之間的溝通方式、交流時(shí)間、內(nèi)容等。在溝通時(shí)間上，最好不要相隔太久，保持與孩子經(jīng)常聯(lián)系，熟悉孩子的情況。第二，監(jiān)護(hù)人樹(shù)立角色意識(shí)。監(jiān)護(hù)人與留守兒童生活的時(shí)間較長(zhǎng)，他們的言語(yǔ)行為對(duì)留守兒童有著潛移默化的影響。因此，監(jiān)護(hù)人不僅要照顧留守兒童的日常生活，更應(yīng)該考慮他們的教育環(huán)境和家庭心理氛圍，努力為其營(yíng)造近似完整的家庭結(jié)構(gòu)。對(duì)他們既不能放任自流，也不能驕縱溺愛(ài)，做到嚴(yán)與愛(ài)相結(jié)合，寬與松相結(jié)合，由“監(jiān)護(hù)人”的角色向“監(jiān)護(hù)人”轉(zhuǎn)變。第三，加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理。學(xué)校為學(xué)生提供良好的住宿條件，將在很大程度上減少留守兒童的問(wèn)題。首先，政府和教育行政部門(mén)應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿學(xué)校建設(shè)的投入，加強(qiáng)寄宿學(xué)校建設(shè)。其次，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)留守兒童的教育管理工作，制定系統(tǒng)的留守兒童管理制度和操作性強(qiáng)的措施，建立對(duì)留守兒童工作的監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)困難、行為異常的孩子，要提供合理的幫助和引導(dǎo)。最后，要注意對(duì)留守兒童管理工作的探索和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)留守兒童工作的經(jīng)驗(yàn)交流，主要研究留守兒童心理特點(diǎn)，使留守工作具有針對(duì)性。

三結(jié)論

第6篇：留守兒童論文范文

(一)DS村簡(jiǎn)介

安徽樅陽(yáng)DS村位于長(zhǎng)江中下游的江淮丘陵，背倚大別山東向余脈，南臨長(zhǎng)江。土地以坡地和林地為主，森林覆蓋率高，生態(tài)環(huán)境“原始”，系國(guó)家AA級(jí)林業(yè)示范村、“全國(guó)綠化千佳村”、“中國(guó)森林生態(tài)網(wǎng)絡(luò)工程體系建設(shè)樅陽(yáng)點(diǎn)與示范基地”、“安徽省衛(wèi)生示范村”、樅陽(yáng)縣“美好鄉(xiāng)村”建設(shè)示范點(diǎn)等。該村經(jīng)濟(jì)多元化，但以打工經(jīng)濟(jì)為主，整體貧富差距不大，社會(huì)分層僅僅是“打工”上的差異。DS村基本上是一個(gè)單姓自然村組成的行政村，有12個(gè)村民組。2011年春節(jié)戶(hù)籍人口2170人，適齡(16～59歲)勞動(dòng)力人口1476人(含當(dāng)兵、上高中、讀大學(xué)等89人)，異地(縣外)務(wù)工男女(農(nóng)民工)839人，其中第一代農(nóng)民工(初始務(wù)工于分田到戶(hù)后，年齡大約在46～59歲26.2%，新生代農(nóng)民工(初始務(wù)工于90年代，年齡大約在30～45歲)41%，第二代農(nóng)民工(初始務(wù)工于21世紀(jì))32.8%。DS村70年代中興辦了一所完小(筆者曾為此校民師)，方便了村民的義務(wù)教育，所以該村年齡45周歲以下的人均受教育年限達(dá)8．6年。

(二)DS村新生代農(nóng)民工的分化

據(jù)DS村黨委主要負(fù)責(zé)人介紹，參照馬克斯•韋伯社會(huì)分層的“三維”標(biāo)準(zhǔn)尤其是收入這一維度，該村新生代農(nóng)民工目前已分化為這樣幾個(gè)層次的群體:擁有一定資本而自立門(mén)戶(hù)的工商業(yè)者、躋身企業(yè)技術(shù)與管理的白領(lǐng)和完全依賴(lài)打工的受薪者等。也就是說(shuō)，DS村新生代農(nóng)民工歷經(jīng)數(shù)年的博弈和修煉已分化為三個(gè)層次非常清晰的等級(jí)群體。其中，上層有5人，他們或?yàn)榻ㄖ袒驗(yàn)檫\(yùn)輸“寡頭”(經(jīng)營(yíng)一定范圍內(nèi)的內(nèi)河或公路貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù))或?yàn)槭袌?chǎng)及商品批零的老板，他們屬于新生代農(nóng)民工的“高”齡者，文化程度也相對(duì)較高，執(zhí)著堅(jiān)定，善馭市場(chǎng)，尤其是較廣的人脈和較為豐厚的社會(huì)資本更是成就他們的不可或缺的因素，一定程度上，他們僅僅是記憶和“標(biāo)簽化”的農(nóng)民工;處于中間層即躋身為企業(yè)白領(lǐng)階層的有9人，他們?cè)谌后w結(jié)構(gòu)中居于較高層次，收入也為底層的打工者所欽羨，他們有較高的文化，更有一技之長(zhǎng)，他們分層地位的獲得在于他們的“能力”和“學(xué)識(shí)”［4］，他們努力地?cái)[脫農(nóng)民工的尷尬，但離“標(biāo)簽化”的農(nóng)民工還有距離;其余的都是依賴(lài)打工的受薪者，他們少文化乏技能，分化后沉淀在底層，成為農(nóng)民工的“經(jīng)典”，他們的務(wù)工理想也很簡(jiǎn)單，就是多掙錢(qián)，然后落葉歸根，并認(rèn)為是他們這個(gè)層次務(wù)工者的不二歸宿。

(三)DS村新生代農(nóng)民工的分化效應(yīng)

如同宏觀上的社會(huì)分化一樣，DS村新生代農(nóng)民工的分化也產(chǎn)生了一定的微觀效應(yīng)。對(duì)此，該村黨委主要負(fù)責(zé)人作了如下的描述。他說(shuō)，群體分化后的上層，在城市有較為寬敞的住房，甚至有別墅和私家車(chē)，孩子或通過(guò)繳納高昂的轉(zhuǎn)學(xué)費(fèi)或利用關(guān)系陸續(xù)就讀于名校，妻子或?yàn)橹只驗(yàn)榧彝ブ鲖D;他們回老家省親較少，但很派———對(duì)父母出手大方，對(duì)同宗尊長(zhǎng)也不忘隨禮，若家鄉(xiāng)去人，他們更是像“駐京辦”①一樣熱情，有一位還為家鄉(xiāng)筑水壩捐款10萬(wàn)元。與“老板”們相比，處于群體分化后中間層的幾位，他們則只能住在單元樓里，妻兒都經(jīng)歷了“夫妻分居”和“留守兒童”的艱難過(guò)渡，妻子還必須繼續(xù)工作，孩子也只能上一般公立學(xué)校;背負(fù)著做“人上人”的愿景，他們工作艱辛，一般在春節(jié)時(shí)才攜妻兒回家，由于鞏固“白領(lǐng)”位置的沉重，“風(fēng)光”中盡是疲憊。說(shuō)到96%以上底層的務(wù)工者，該村的黨委主要負(fù)責(zé)人不無(wú)憂(yōu)郁，他說(shuō)，由于“先天”的弱勢(shì)，絕大多數(shù)新生代務(wù)工者與第一代沒(méi)有二樣，干“錘事”收入少，夫妻勞作，子女也多留守家中，雖有少數(shù)人把孩子帶到了務(wù)工地就學(xué)，但上的是民工子弟學(xué)校，而且因?yàn)椤板X(qián)”和教育制度的區(qū)域排斥，這些孩子很快又不得不返回到留守兒童的行列。②

(四)小結(jié):新生代農(nóng)民工分化的討論

由上可見(jiàn)，在整個(gè)社會(huì)分層結(jié)構(gòu)中，邊緣化的農(nóng)民工也不斷地從同質(zhì)性走向了異質(zhì)性，成為內(nèi)部差異性很大的群體［5］。而就DS村新生代農(nóng)民工來(lái)說(shuō)，已形成了極少的城市工商業(yè)主、很少的企業(yè)“白領(lǐng)”、絕對(duì)多的打工受薪者三個(gè)層次的蠟燭臺(tái)式的分層結(jié)構(gòu)。在DS村新生代農(nóng)民工中，5人為城市工商業(yè)業(yè)主，9人為企業(yè)“白領(lǐng)”，330人為底層的打工仔，足見(jiàn)農(nóng)民工分化流動(dòng)的艱難，“二元”社會(huì)制度結(jié)構(gòu)阻滯力量的強(qiáng)大，農(nóng)民到市民路途的漫長(zhǎng)。所以，就其性質(zhì)來(lái)說(shuō)，盡管分化導(dǎo)致了群體結(jié)構(gòu)的多樣性和差異性，但分化后的新生代農(nóng)民工并沒(méi)有因此獲得相應(yīng)的身份與地位的制度認(rèn)同，依然是一種內(nèi)部分化;就其機(jī)制來(lái)說(shuō)，新生代農(nóng)民工的分化依然是內(nèi)生性的本能選擇和抗?fàn)帲只D難結(jié)果且不確定，但其意義卻大大超越了一些相關(guān)農(nóng)民工的政策預(yù)期，也就是說(shuō)，如果說(shuō)數(shù)以?xún)|計(jì)的農(nóng)民工是農(nóng)民到市民的無(wú)奈“過(guò)渡”，那么農(nóng)民工的不斷分化流動(dòng)則是疏浚這一“過(guò)渡”通道的重要沖力，即農(nóng)民工分化越快、流量越大、水平越高則越有助于這一“過(guò)渡”里程的縮短。比較而言，新生代農(nóng)民工分化流動(dòng)發(fā)生的條件方面尤為值得作進(jìn)一步的討論。在DS村新生代農(nóng)民工分化流動(dòng)發(fā)生的條件上，相較于第一代農(nóng)民工其代際性差異明顯，在“學(xué)識(shí)”和“能力”等主體性要素相同的同時(shí)，個(gè)人(或家庭)社會(huì)資源、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和“人脈”等外在因素更可能是新生代農(nóng)民工分化流動(dòng)發(fā)生的機(jī)會(huì)和條件。社會(huì)結(jié)構(gòu)制度化的板結(jié)，阻隔了體制內(nèi)與體制外以及社會(huì)各階層之間的流動(dòng)，甚至阻斷了任何意義上的社會(huì)分化與流動(dòng)。也就是說(shuō)，哪怕是群體內(nèi)的分化和流動(dòng)，也必須尋求非正常的外在要素的推動(dòng)，而對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，這些非正常外在要素的尋求與擁有則是公平顯失制度下的智慧反映。所以，在DS村新生代農(nóng)民工中，如果說(shuō)學(xué)識(shí)和能力等主體性因素是少數(shù)人正向流動(dòng)并躍居較高分層位置的兩翼的話(huà)，那么“城市工商業(yè)業(yè)主”得天獨(dú)厚的社會(huì)資源和人脈關(guān)系則是他們流動(dòng)上升雄踞頂層的引擎?；蛘哒f(shuō)，踞于頂層的“城市工商業(yè)業(yè)主”就是主體性因素與“天時(shí)、地利、人和”相融于一體的結(jié)果，因而這就在一定程度上映證了布勞鄧肯的“地位獲取模式”———即越是工業(yè)化的(開(kāi)放)社會(huì)，先賦性(外在)因素對(duì)個(gè)人社會(huì)地位獲取的影響就越弱;越是傳統(tǒng)型的(封閉)社會(huì)，先賦性因素對(duì)個(gè)人社會(huì)地位獲取的影響就越強(qiáng)的這一推論［6］。

二、DS村留守兒童的“流變”

(一)DS村小學(xué)學(xué)籍變動(dòng)信息

就新生代農(nóng)民工來(lái)說(shuō)，由于一出校門(mén)就踏上了打工的路，所以他們絕大多數(shù)是“先立業(yè)后成家”。務(wù)工的艱辛和城市社會(huì)的生活體驗(yàn)，新生代農(nóng)民工的生育觀、生育選擇和生育行為因此有了較強(qiáng)的“時(shí)代性”，所以他們一般生育兩個(gè)孩子或一個(gè)孩子(男孩)。家庭規(guī)模小了，與此相應(yīng)的是對(duì)孩子學(xué)校教育的更加重視———據(jù)觀察，有條件的是把孩子轉(zhuǎn)到城里上學(xué)甚而送入“名?！?，條件尚欠的則將孩子轉(zhuǎn)入縣城學(xué)?；蚩h內(nèi)“名校”由夫或妻一方陪讀，后者近年甚至成為趨勢(shì)，但它(后者)并沒(méi)有在根本上改變留守兒童親子關(guān)系的性質(zhì)。對(duì)此，表1“DS小學(xué)2005—2011學(xué)年度學(xué)籍信息統(tǒng)計(jì)”可見(jiàn)一“斑”。顯然，DS村小學(xué)從2005到2011學(xué)年度留守兒童已有26人發(fā)生了學(xué)籍變動(dòng)，其中11人轉(zhuǎn)學(xué)到縣外父母務(wù)工的城鎮(zhèn)，質(zhì)變?yōu)榉橇羰貎和?3人由流動(dòng)兒童回歸為留守兒童;17人為縣內(nèi)陪讀轉(zhuǎn)學(xué)，1人輟學(xué)，但它們不是本文所說(shuō)的“流變”。雖然DS村小學(xué)6個(gè)學(xué)年度里留守兒童發(fā)生的正向流變和負(fù)向流變加在一起只有14人，但起碼說(shuō)明了留守兒童的“流變”已經(jīng)和正在發(fā)生。

(二)農(nóng)民工父母分化故事中留守兒童的流變

留守兒童學(xué)籍變動(dòng)的信息是考察留守兒童流變的核心指標(biāo)。DS村小學(xué)留守兒童的學(xué)籍已經(jīng)和正在發(fā)生變動(dòng)，但這種變化流動(dòng)的機(jī)制和條件，這種變化流動(dòng)的質(zhì)量水平又是怎樣，等等，這些恰恰是本研究目的之一部分。基于留守兒童派生于農(nóng)民工的事實(shí)，筆者便利用度年假逐一訪(fǎng)談了14位學(xué)籍變動(dòng)和6位沒(méi)有學(xué)籍變動(dòng)留守兒童的家長(zhǎng)，試圖通過(guò)他們務(wù)工經(jīng)歷的講述，來(lái)厘清留守兒童流變的理路以及變和不變的原因。訪(fǎng)談中，筆者吃驚地發(fā)現(xiàn)，發(fā)生正向流變留守兒童的家長(zhǎng)都相繼位于內(nèi)部分層結(jié)構(gòu)中的中上層，而發(fā)生負(fù)向流變和沒(méi)有流動(dòng)的留守兒童的家長(zhǎng)則都處于內(nèi)部分層結(jié)構(gòu)中的下層。由于分層的同質(zhì)性，所以以下僅僅是4人的“訪(fǎng)談”，他們分布在內(nèi)部分層結(jié)構(gòu)的3個(gè)層次上，即上層A1，中間層B1，下層C1和C2。上、中層訪(fǎng)談?shì)嬩?此處進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奈淖痔幚砗腿朔Q(chēng)轉(zhuǎn)換)如下:A1:某市糧油批發(fā)商。42歲，1992年高考再次敗北后“子承父業(yè)”—來(lái)到了某市經(jīng)營(yíng)糧油零售。由于“巧”得機(jī)遇贏得了第一桶金，從此他的生意一天比一天火，現(xiàn)在已由一爿零售小店發(fā)展成為占某市糧油市場(chǎng)批發(fā)的“半壁”(同鄉(xiāng)的評(píng)價(jià))。其妻兒5年前進(jìn)了城，并斥巨資將孩子送到了市里最好的學(xué)校讀書(shū)，努力地實(shí)踐著自己的人生夢(mèng)想。B1:江蘇張家港市某公司的人事主管。據(jù)說(shuō)，DS村在該公司打工的新生代和第二代農(nóng)民工都是通過(guò)他招納的，所以該案主在村里影響較大，其父母也因此贏得了鄉(xiāng)鄰的普遍尊重。該案主高中畢業(yè)，文化程度不算高(用高等教育大眾化來(lái)衡量)，但會(huì)“玩事”(方言:善于公關(guān)協(xié)調(diào))，多年前就提升為人事主管。職務(wù)提升了，妻兒可以團(tuán)聚了，但不能滿(mǎn)足孩子就讀于貴族學(xué)校的用度，于是只得以孩子就讀于張家港市的一所普通學(xué)校來(lái)表達(dá)“男兒”的抗?fàn)幣c不屈。或許是鄉(xiāng)土社會(huì)“面子”上的顧忌，打工受薪者的訪(fǎng)談相對(duì)要困難一點(diǎn)，但對(duì)于鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親的筆者來(lái)說(shuō)，他們的話(huà)匣子一打開(kāi)，也就滔滔地傾吐著自己的艱辛、酸楚和期盼。為避免因“困難”造成人們對(duì)訪(fǎng)談內(nèi)容真實(shí)性的誤讀，所以下面的“故事”將不再是筆者的轉(zhuǎn)述，而是略有刪節(jié)的案主的“自言自語(yǔ)”。C1:小時(shí)候不懂事，整天貪耍，念書(shū)不發(fā)狠，還養(yǎng)成了偷“懶”的德性，生活上有想法但沒(méi)有纏勁，所以打工快20年了也沒(méi)有什么長(zhǎng)進(jìn)。至于孩子的未來(lái)，雖然我時(shí)常也用“兒孫自有兒孫?！眮?lái)麻痹自己，但每每聽(tīng)到某某某又把妻子孩子帶進(jìn)了城，心里總不是個(gè)味，這時(shí)候，我只好用塑料壺裝的酒來(lái)澆愁。C2:我不笨，也想通過(guò)讀書(shū)跳龍門(mén)，但命不好。父母雖然一直辛辛苦苦的勞動(dòng)，但家里依然吃了早飯愁中飯，所以初中一畢業(yè)，我就不得不東去打工。為了多掙錢(qián)，我差不多玩命了，但這么多年下來(lái)也只是掙了個(gè)樓房架子。我曾抱著“窮不過(guò)三代”的幻想，在兒子7歲那年，我們(其妻子與他同在一個(gè)工廠(chǎng)打工)把他接到了身邊，但面對(duì)公立學(xué)校高額的借讀費(fèi)和天文數(shù)字的“學(xué)籍”贊助費(fèi)，我們只得把兒子送到民工子弟學(xué)校。臨時(shí)救急的民工子弟學(xué)校只能起到老家說(shuō)的“關(guān)關(guān)水”的作用，教學(xué)質(zhì)量談不上，①加上打工地點(diǎn)的變動(dòng)，兒子五年級(jí)時(shí)我不得不把他送回家，委托孩子的爺爺、奶奶照顧監(jiān)管。據(jù)說(shuō)，像我這樣“折騰”的在我們村還很有幾家，因?yàn)楦F人的“心”大致都不差上下———不能把“苦日子”傳給下一代。兒子還算爭(zhēng)氣，回來(lái)不久就適應(yīng)了，現(xiàn)在鎮(zhèn)中心學(xué)校讀初二，成績(jī)優(yōu)秀，老師也喜歡，有望考取重點(diǎn)中學(xué)的“宏志班”。①

(三)小結(jié):留守兒童流變的討論

可見(jiàn)，不論是在DS小學(xué)的學(xué)籍檔案中還是在DS村新生代農(nóng)民工務(wù)工的故事里，留守兒童正不斷地發(fā)生著流變，一些孩子擺脫了留守的厄運(yùn)與父母團(tuán)聚，成了城里的孩子，成了城里的學(xué)生，甚至成了貴族學(xué)校的學(xué)生，享受著親情，享受著城里人的制度優(yōu)越，而更多的孩子則只能在“留守”中度過(guò)童年，更有一些孩子從流動(dòng)被迫回到了留守，使童年的記憶又添不堪回首。留守兒童的這種流變尤其是正向流變的微量化及其流變的方向、質(zhì)量與水平正是農(nóng)民工分化的艱難及其分化的質(zhì)量、水平與層次的反映。也就是說(shuō)，隨著農(nóng)民工群體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的層級(jí)化，其最直接的次生效應(yīng)———家小“留守”的命運(yùn)以及“未來(lái)”的預(yù)期也發(fā)生了相應(yīng)的改變。在DS村新生代農(nóng)民工中，處于頂層的城市工商業(yè)業(yè)主，不僅把家小接進(jìn)了城，而且把孩子送到了最好的學(xué)校，由留守兒童突變?yōu)椤案欢?身居第二層次的“白領(lǐng)”們，雖然分化中實(shí)現(xiàn)了上向流動(dòng)，但層次不高，收入還不能完全滿(mǎn)足需要，面對(duì)好學(xué)校巨額“學(xué)籍”贊助費(fèi)的不可攀越，他們只得把孩子送進(jìn)一般公立學(xué)校來(lái)結(jié)束“留守”;掙扎于底層的打工仔們，薪資微薄，心有余力不足，他們的孩子無(wú)論如何也擺脫不了“留守”的命運(yùn)。特別是DS村新生代農(nóng)民工分化的故事，不僅“寓意”了留守兒童流變的直接機(jī)制和條件在于農(nóng)民工的分化，“寓意”了留守兒童流變的質(zhì)量和水平與農(nóng)民工分化所達(dá)到的層次與高度的相關(guān)，而且“點(diǎn)睛”式地表達(dá)了這種相關(guān)性建構(gòu)的內(nèi)在原因在于農(nóng)民工父母?jìng)儾荒茚寫(xiě)训摹叭松先恕钡那榻Y(jié)和“窮不過(guò)三代”人生輪回的寄托。DS村新生代農(nóng)民工，不論是分化后的城市工商業(yè)主、企業(yè)白領(lǐng)，還是沉淀于底層的打工仔，他們都是懷揣著“發(fā)家致富”的愿景而走上了打工路，都是以“不把苦日子留給下一代”為目的預(yù)期而掙扎于商海揮汗于企業(yè)，然而，由于機(jī)遇、條件以及不可逆轉(zhuǎn)的“胎生”因素等方面的差異，在他們當(dāng)中，極少數(shù)成了工商企業(yè)主，其子女亦伴隨著躍遷而成為貴族或重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了留守兒童身份的質(zhì)變和飛躍;企業(yè)白領(lǐng)可能是不甘現(xiàn)實(shí)而作出努力最多的一個(gè)群體，但由于社會(huì)資本的“貧血”和人脈關(guān)系的有限，他們攀上了分層結(jié)構(gòu)的中間層，他們的子女甩掉了留守兒童的帽子，但只能就讀于一般學(xué)校;而處于底層的打工仔除了力氣，更是一無(wú)所有，沒(méi)有什么文化，沒(méi)有技能，只有弱勢(shì)者社會(huì)資本的匱乏，他們最質(zhì)樸的夢(mèng)想在親子分離的酸楚中成為無(wú)奈的嘆息，也有少數(shù)人曾抵御不了這種痛苦加劇的折磨，把孩子帶到務(wù)工地上學(xué)，然而城鄉(xiāng)地區(qū)間封閉獨(dú)立的升學(xué)考試制度的排斥，又使他們不得已把孩子們送回了老家，恢復(fù)了孩子留守兒童的“名份”，使夢(mèng)想變成了一場(chǎng)夢(mèng)游。另外，面對(duì)城鄉(xiāng)地區(qū)及不同等級(jí)學(xué)校教育資源的巨大差異，農(nóng)民工們還以這樣的“共識(shí)”回應(yīng)和強(qiáng)化了自己的人生情懷與寄托，即上了城里的好學(xué)校，將來(lái)就有把握上名牌大學(xué)和好的前途;上了城里的一般學(xué)校，有把握上大學(xué)，也就有可能吃“藝飯(非辛苦飯)”，而非如父母一樣打工;農(nóng)村特別是農(nóng)村一般學(xué)校，多數(shù)人考不上大學(xué)，那將來(lái)只能是踏著父母的腳印走老路，艱辛一輩子?？傊羰貎和^續(xù)“留守”與否，或者說(shuō)，不論是由留守到非留守還是由非留守又返回到留守等等都在于其農(nóng)民工父母內(nèi)部分化的參與，即農(nóng)民工父母分化后上向流動(dòng)，其子女就會(huì)由留守兒童變動(dòng)為非留守兒童;農(nóng)民工父母分化后沉在底層，其子女就會(huì)逆向流動(dòng)或固化在留守兒童的位子上。而且，留守兒童正向流動(dòng)后就讀城市學(xué)校層次的選擇也決定于農(nóng)民工父母分化后所達(dá)到的層次與水平，即農(nóng)民工父母分化后所居的層次越高，其子女就讀城市學(xué)校選擇的空間就越大，就讀重點(diǎn)學(xué)校的可能性就越大，留守兒童留守經(jīng)歷的結(jié)束也就越徹底利落。

三、總結(jié):留守兒童流變與農(nóng)民工分化的相關(guān)性討論及其他

(一)留守兒童流變與農(nóng)民工分化的相關(guān)性討論

不言而喻，留守兒童是隨著工業(yè)化現(xiàn)代化快速推進(jìn)而產(chǎn)生的一個(gè)連續(xù)的農(nóng)村兒童群體，但現(xiàn)實(shí)則是農(nóng)民職業(yè)分化不完全而產(chǎn)生的次生物，即農(nóng)民工的派生品，與農(nóng)民工共始終。所以，在差不多所有的留守兒童的經(jīng)驗(yàn)研究中都心照不宣地以農(nóng)民工的存在為其預(yù)設(shè)前提，雖然有個(gè)別學(xué)者曾將留守兒童上溯為歷史上異地做官外放等人家的孩子，橫向上拓展到勞動(dòng)力過(guò)剩的東南亞［7］，但應(yīng)者寥寥，因?yàn)檫@種隨意的“黏貼”會(huì)使人們將一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題誤讀為一個(gè)“早已普遍存在”的現(xiàn)象，會(huì)招致研究意義的失重。也就是說(shuō)，留守兒童是一個(gè)集次生性、時(shí)代性、本土性、規(guī)模性等的存在。其中次生性是留守兒童的根本特征，次生性就是指留守兒童是在農(nóng)民工這個(gè)原生組織上生成的，與農(nóng)民工是一種派生關(guān)系，或者說(shuō)是轉(zhuǎn)型社會(huì)的異常產(chǎn)生了非農(nóng)非工的“農(nóng)民工”，與農(nóng)民工血肉相連的子女因此被迫留守家園成了“留守兒童”，即沒(méi)有農(nóng)民工，就沒(méi)有留守兒童。因而，決定于次生性的留守兒童的其他特征與農(nóng)民工的相關(guān)性征亦具有統(tǒng)一性，或者說(shuō)不論是留守兒童的時(shí)代性還是規(guī)模性都源自農(nóng)民工的過(guò)渡性和巨大性等。所以，從流變的角度看，結(jié)合上文的個(gè)案例證，以“次生性”為根本特征的留守兒童的變化流動(dòng)毫無(wú)疑義地仰賴(lài)于以“分化”為機(jī)制的農(nóng)民工的分層流動(dòng)。農(nóng)民工的分化必然引起留守兒童的流變，農(nóng)民工分化的速度越快規(guī)模越大，留守兒童流變的速度和流量也就越快越大，農(nóng)民工分化的水平和所達(dá)到的分層位置越高，留守兒童的正向流變和流變的質(zhì)量水平也就越高。即留守兒童的變化流動(dòng)及其流量、流向、質(zhì)量水平等在于農(nóng)民工的分化流動(dòng)及其規(guī)模、分化水平與分層結(jié)構(gòu)位置中的高度等。運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的存量理論進(jìn)行考察，留守兒童存量、流量與增量的變化則是農(nóng)民工存在和農(nóng)民工分化流動(dòng)的邏輯的實(shí)然的表現(xiàn)。也就是說(shuō)，如果農(nóng)民工減少了，那么留守兒童的存量就會(huì)對(duì)應(yīng)的減少，留守兒童的流入量也就會(huì)對(duì)應(yīng)的變小，留守兒童的增量從而就會(huì)下降;如果農(nóng)民工分化的速度加快了，上向流量增大了，水平提高了，那么留守兒童流變的速度就會(huì)對(duì)應(yīng)的加快，正向流變量也就會(huì)對(duì)應(yīng)的加大，從留守到非留守的質(zhì)變水平就會(huì)對(duì)應(yīng)的提高并趨于穩(wěn)定;如果農(nóng)民工消亡了，即社會(huì)結(jié)構(gòu)若能像先發(fā)國(guó)家那樣徹底地分化與開(kāi)放，不再產(chǎn)生出農(nóng)民工這個(gè)過(guò)渡性的群體，那么留守兒童也就不復(fù)產(chǎn)生而成為歷史的典故。但就當(dāng)下而言，留守兒童正向流變的實(shí)現(xiàn)很大程度上在于制度政策執(zhí)行的可贖買(mǎi)，如賣(mài)戶(hù)口、學(xué)籍贊助、買(mǎi)房轉(zhuǎn)戶(hù)口等，留守兒童質(zhì)變?yōu)榉橇羰貎和瘡亩蔀榭赡?。也就是說(shuō)，只要農(nóng)民工在收入為主要標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)部分化中居于較高的層級(jí)，收入積蓄能夠滿(mǎn)足買(mǎi)戶(hù)口、學(xué)籍贊助或買(mǎi)房轉(zhuǎn)戶(hù)口等的需要，其子女由留守兒童質(zhì)變?yōu)榉橇羰貎和鸵欢ㄓ伞皯?yīng)然”成為“實(shí)然”。因此，解決留守兒童問(wèn)題，在制度環(huán)境逐步調(diào)整改善和城鎮(zhèn)化步伐加快的同時(shí)，關(guān)鍵是作好農(nóng)民工這篇大文章，這是留守兒童對(duì)農(nóng)民工的次生關(guān)系所決定的。所以，解決留守兒童問(wèn)題的直接路徑依賴(lài)是加快農(nóng)民工身份的轉(zhuǎn)化，但如何加快農(nóng)民工身份的轉(zhuǎn)化，逐步實(shí)現(xiàn)農(nóng)民職業(yè)的一次性轉(zhuǎn)化，揚(yáng)湯止沸直至農(nóng)民工相傳“薪火”的熄滅，筆者在《農(nóng)村留守兒童的概念界定與相關(guān)對(duì)策的思考》的一文中已作了詳盡的討論，故不再贅述。

(二)研究的不足

第7篇：留守兒童論文范文

本研究將初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣分成三個(gè)等級(jí)，分別為：較差、一般和良好。據(jù)調(diào)查初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣的總體狀況如下：

表1數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的初中“留守兒童”有146人，占被調(diào)查“留守兒童”總數(shù)的22.12％；學(xué)習(xí)習(xí)慣一般及以下的454人，占被調(diào)查“留守兒童”的68.79％；僅有31.21％的初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。說(shuō)明，初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣總體狀況堪憂(yōu)。

2．初中“留守兒童”與非“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣差異比較與分析

對(duì)初中“留守兒童”與非“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行T檢驗(yàn)，看兩者是否存在顯著性差異。通過(guò)對(duì)初中“留守兒童”與非“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣得分進(jìn)行T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩者存在顯著性差異(P=0.036)，非“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣得分要顯著高于“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣得分。進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)習(xí)慣中八個(gè)維度的得分情況，在學(xué)習(xí)計(jì)劃上的得分差異高度顯著(P=0.01)，說(shuō)明，非“留守兒童”的學(xué)習(xí)計(jì)劃性要顯著好于“留守兒童”；在復(fù)習(xí)上得分差異顯著，說(shuō)明非“留守兒童”的復(fù)習(xí)習(xí)慣明顯好于“留守兒童”。其他六個(gè)維度，除作業(yè)外，課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、考試、課外學(xué)習(xí)、應(yīng)用等五個(gè)維度上的得分差異雖沒(méi)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平，但也可以看出非“留守兒童”的情況均好于“留守兒童”。說(shuō)明，缺乏父母雙方有力的監(jiān)管，會(huì)極大地影響初中“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因分析

初中階段是一個(gè)可塑性很強(qiáng)的階段，人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)有完全定型，人的很多活動(dòng)還屬于他律水平上。在這個(gè)特殊的時(shí)期，由于父母單方或雙方外出，對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的監(jiān)督與指導(dǎo)功能弱化，一旦缺少了強(qiáng)有力的監(jiān)管，初中生的自律性又不強(qiáng)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣變差，學(xué)習(xí)成績(jī)不良。這是造成了多數(shù)初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的主要原因。如果父母雙方外出，由祖輩監(jiān)護(hù)孩子，祖輩責(zé)任心雖強(qiáng)，但體力和知識(shí)水平不足；由其他親戚監(jiān)護(hù)孩子，由于這類(lèi)監(jiān)護(hù)人在對(duì)“留守兒童”施教時(shí)大多瞻前顧后，“有所為，有所不為”，遇到阻礙時(shí)，往往采取放任的態(tài)度；即便是父母單方外出，也會(huì)因?yàn)橛嘞碌囊环皆诔袚?dān)過(guò)重的家務(wù)勞動(dòng)后，再無(wú)足夠的精力和體力去督促孩子的學(xué)習(xí)了，這都會(huì)導(dǎo)致家庭功能在指導(dǎo)“留守兒童”形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣過(guò)程中的弱化。1．初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣的總體狀況

本研究將初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣分成三個(gè)等級(jí)，分別為：較差、一般和良好。據(jù)調(diào)查初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣的總體狀況如下：

表1數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的初中“留守兒童”有146人，占被調(diào)查“留守兒童”總數(shù)的22.12％；學(xué)習(xí)習(xí)慣一般及以下的454人，占被調(diào)查“留守兒童”的68.79％；僅有31.21％的初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。說(shuō)明，初中“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣總體狀況堪憂(yōu)。2．初中“留守兒童”與非“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣差異比較與分析

對(duì)初中“留守兒童”與非“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行T檢驗(yàn)，看兩者是否存在顯著性差異。通過(guò)對(duì)初中“留守兒童”與非“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣得分進(jìn)行T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩者存在顯著性差異(P=0.036)，非“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣得分要顯著高于“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣得分。進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)習(xí)慣中八個(gè)維度的得分情況，在學(xué)習(xí)計(jì)劃上的得分差異高度顯著(P=0.01)，說(shuō)明，非“留守兒童”的學(xué)習(xí)計(jì)劃性要顯著好于“留守兒童”；在復(fù)習(xí)上得分差異顯著，說(shuō)明非“留守兒童”的復(fù)習(xí)習(xí)慣明顯好于“留守兒童”。其他六個(gè)維度，除作業(yè)外，課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、考試、課外學(xué)習(xí)、應(yīng)用等五個(gè)維度上的得分差異雖沒(méi)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平，但也可以看出非“留守兒童”的情況均好于“留守兒童”。說(shuō)明，缺乏父母雙方有力的監(jiān)管，會(huì)極大地影響初中“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第8篇：留守兒童論文范文

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),農(nóng)村的發(fā)展關(guān)系著整個(gè)社會(huì)的發(fā)展,農(nóng)村留守兒童的健康、茁壯成長(zhǎng)關(guān)系著新農(nóng)村宏偉藍(lán)圖的構(gòu)建。農(nóng)村留守兒童是新農(nóng)村建設(shè)的重要組成部分,他們擔(dān)負(fù)著建設(shè)新農(nóng)村的重大使命和責(zé)任,在此意義上講,關(guān)注留守兒童法律權(quán)益的保護(hù)具有深遠(yuǎn)意義。5全國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告6的數(shù)據(jù)顯示,全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量約為6102.55萬(wàn),其中學(xué)齡前留守兒童(0-5歲)達(dá)2342萬(wàn),比2005年增加757萬(wàn),增幅達(dá)47.73%。該報(bào)告指出,經(jīng)過(guò)幾年來(lái)多方努力,留守兒童問(wèn)題中生活撫育、親情/饑渴0等問(wèn)題有所緩解,但沒(méi)能從根本上解決,新的問(wèn)題不斷出現(xiàn)[1]。其中,農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題一直是學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題,經(jīng)過(guò)調(diào)研和近些年的研究,我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的教育存在以下一些問(wèn)題:

1.1家庭教育缺失與偏差

農(nóng)村留守兒童單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、親朋監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)的現(xiàn)實(shí)決定了其教育主體缺失和教育內(nèi)容偏差的問(wèn)題。單親監(jiān)護(hù)中長(zhǎng)期缺少完整的親情教育;隔代監(jiān)護(hù)中監(jiān)護(hù)人都年齡偏大,一是沒(méi)有精力去系統(tǒng)地教育自己的孫子或外孫,二是由于自己學(xué)歷低,沒(méi)有能力去教育他們,即使進(jìn)行了所謂的/教育0,也會(huì)偏失正確的方向;朋友監(jiān)護(hù)也只是注重孩子吃飽穿暖,重養(yǎng)輕教;自我監(jiān)護(hù)更是散漫、自由、我行我素,處于/放任自流0的狀態(tài)中。

1.2學(xué)校教育薄弱與失衡

農(nóng)村和城市相比,教育的軟件和硬件方面懸殊較大。硬件方面,農(nóng)村教育的資金投入嚴(yán)重短缺,更沒(méi)有針對(duì)留守兒童教育的專(zhuān)項(xiàng)資金;教育設(shè)施滯后,教學(xué)場(chǎng)所狹小且陳舊,實(shí)驗(yàn)器材短缺。軟件方面,一是教育觀念落后,對(duì)留守兒童和非留守兒童/一視同仁0,沒(méi)能給留守兒童更多的親情呵護(hù)和教育資源的傾斜;二是師資隊(duì)伍薄弱,教師無(wú)力也無(wú)意識(shí)對(duì)留守兒童投入特別的關(guān)注和教育,沒(méi)能真正做到因材施教;三是教學(xué)水平失衡,留守兒童作為一類(lèi)特殊的教育對(duì)象,對(duì)教育者和教育資源要求較高。然而,農(nóng)村較為落后的教育條件使農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)水平/雪上加霜0,與城市相比,懸殊很大。

1.3社會(huì)教育短視與零散

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要學(xué)校、家庭和社會(huì)密切配合,構(gòu)筑家庭、學(xué)校、社會(huì)三維一體的教育網(wǎng)絡(luò)。其中,家庭教育是基礎(chǔ)。家庭教育作為育人的最早場(chǎng)所,是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ),是配合和支持學(xué)校教育的重要教育形式。學(xué)校教育在人的成長(zhǎng)過(guò)程中承擔(dān)著不可替代的重要作用,處于中心地位,是教育的主體,起著主導(dǎo)作用。社會(huì)教育具有極強(qiáng)的整合作用。要完成此項(xiàng)系統(tǒng)工程,社會(huì)教育不僅要參與其中,而且要發(fā)揮整合作用,走系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展道路,而不是/三天打魚(yú),兩天曬網(wǎng)0、/零敲碎打0的短視路子。

2農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)缺失的現(xiàn)狀及影響

由于父母缺位而導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)的缺失,加之相應(yīng)的法律保障沒(méi)有跟上,給這些正處于義務(wù)教育階段的孩子身心發(fā)展帶來(lái)了諸多不良影響。

2.1受教育權(quán)破壞嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)

受教育權(quán)是5憲法6、5教育法6和5義務(wù)教育法6等相關(guān)教育法律賦予我國(guó)公民的一項(xiàng)基本權(quán)利,而農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母正確和及時(shí)的引導(dǎo),大部分人學(xué)習(xí)目的不明確,難以形成正確的學(xué)習(xí)觀。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,缺少有效的監(jiān)督和管理,學(xué)習(xí)自覺(jué)性和進(jìn)取心較弱,無(wú)法從學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有的成就感。諸多學(xué)者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀況整體不容樂(lè)觀。例如,在對(duì)江西五千余名留守兒童的調(diào)查結(jié)果顯示,68.0%的留守兒童平時(shí)在學(xué)習(xí)上是有困難的,學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中/名列前茅0的只占到8.1%;/一般0及以下的占54.5%[2]。周宗奎等在湖北的調(diào)查也顯示,78.4%的教師認(rèn)為/父母外出打工以后,孩子的成績(jī)差了0,只有9.3%的教師不同意這一說(shuō)法。多達(dá)54.5%的教師認(rèn)為/父母去打工的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一般較差0,對(duì)此表示不太同意的教師占26.5%[3]。正是學(xué)業(yè)上的不成功,導(dǎo)致了許多農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良等現(xiàn)象。貴州畢節(jié)因到垃圾箱內(nèi)取暖而窒息身亡的5名留守兒童中,4個(gè)處于輟學(xué)狀態(tài)。他們多次離家外出,當(dāng)老師動(dòng)員其返校時(shí),均以/成績(jī)不好,不想讀書(shū)0為由拒絕上學(xué)。

2.2受監(jiān)護(hù)權(quán)轉(zhuǎn)移使性格形成出現(xiàn)偏差

我國(guó)5民法6規(guī)定,未滿(mǎn)18歲的成年人在身心健康各方面還發(fā)育不全,仍需要父母的照顧、監(jiān)督、和保護(hù)。但是,大部分農(nóng)村留守兒童主要是由祖父母或外祖父母照顧和教育。由于祖父母年紀(jì)普遍偏高,與孩子之間存在明顯的代溝,彼此之間的交流與溝通普遍偏少。同時(shí),交流的內(nèi)容單調(diào),大都限于生活方面,而關(guān)于心理、性格形成等方面幾乎很少涉及。長(zhǎng)此以往,孩子也失去了和祖輩交流的興趣,平日生活和學(xué)習(xí)中的快樂(lè)與不如意失去了分享與傾訴的家庭對(duì)象。同時(shí),由于父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊,加之留守兒童的年齡又偏小,他們中的許多人因?yàn)槿鄙俑改傅膱?jiān)強(qiáng)后盾而感到缺乏自信,進(jìn)而會(huì)有所保留地與老師、同學(xué)等他人交流,許多想說(shuō)的話(huà)便埋藏于自己的內(nèi)心世界,進(jìn)而可能在情緒上、交往上和人際關(guān)系等方面,出現(xiàn)抑郁、情緒不穩(wěn)定、心理壓力過(guò)大和社交焦慮等不同程度的心理問(wèn)題。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn),很大一部分的農(nóng)村留守兒童的性格出現(xiàn)了偏差,諸如依賴(lài)性強(qiáng)、以自我為中心、膽怯等,甚至有55.5%的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)。另外,在留守兒童普遍感覺(jué)孤獨(dú)無(wú)助,心理壓力增加時(shí),有37%的留守兒童經(jīng)常不想跟任何人說(shuō)話(huà);30%的留守兒童經(jīng)常感到孤獨(dú)。處于這個(gè)年齡階段的兒童、青少年,身心發(fā)展上處于情感和性格變化的轉(zhuǎn)折期,而長(zhǎng)期與父母兩地分離使得他們?cè)谏砗托睦砩系姆N種需求得不到滿(mǎn)足。而這些長(zhǎng)期受消極情緒困擾和影響的孩子,變得自卑、沉默、悲觀、孤僻,或表現(xiàn)為任性、暴躁、極端等性格[4]。

2.3發(fā)展權(quán)的限制使道德品行產(chǎn)生偏離

如前所述,作為未成年人的農(nóng)村留守兒童是新農(nóng)村建設(shè)的生力軍,需要德、智、體、美全面發(fā)展。我國(guó)5未成年人保護(hù)法6明確規(guī)定了未成年人的發(fā)展權(quán),從人權(quán)的角度來(lái)看發(fā)展權(quán)是人基本的生存權(quán)之一。但是,農(nóng)村留守兒童無(wú)法實(shí)現(xiàn)與父母的情感交流、互動(dòng),從而造成親情的缺失。一個(gè)孩子,只有通過(guò)經(jīng)常與父母進(jìn)行情感交流,在接受父母關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)上,才知道如何去關(guān)愛(ài)他人,理解他人。而對(duì)于那些缺乏與父母情感溝通的留守兒童來(lái)說(shuō),大多數(shù)情感冷漠,不懂回報(bào)感恩,從而影響了正常情感的形成。另外,由于父母的缺位,農(nóng)村留守兒童思想和行為上的偏差不能得到正確的引領(lǐng)和及時(shí)的矯正,從而在道德觀念、道德情感和道德行為等方面出現(xiàn)不同程度的偏差。監(jiān)管人或代管人主要負(fù)責(zé)他們的日常生活,而對(duì)一些小的不良行為習(xí)慣大都采取放任的態(tài)度。這就使得相當(dāng)一部分的農(nóng)村留守兒童漠視社會(huì)行為規(guī)范,造成許多不良行為的產(chǎn)生,如不服管教、打架斗毆、拉幫結(jié)派、小偷小摸、迷戀網(wǎng)吧等,有些孩子甚至還走上了違法犯罪的道路。

3解決農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)缺失問(wèn)題的法律途徑

對(duì)于農(nóng)村留守兒童這個(gè)群體而言,教育上出現(xiàn)的主要問(wèn)題就是受教育權(quán)的缺失問(wèn)題。法諺有云:/有權(quán)利必有救濟(jì)0。權(quán)利的實(shí)現(xiàn)源于法律的救濟(jì),/救濟(jì)不僅是在實(shí)體權(quán)利發(fā)生糾葛時(shí),為實(shí)體權(quán)利提供解決糾紛或沖突的途徑,而且使實(shí)體權(quán)利的合法實(shí)現(xiàn)或義務(wù)的普遍履行成為可能。[5]0因此,法律救濟(jì)是解決農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)缺失問(wèn)題的一條重要路徑,具體有如下三種解決途徑:

3.1對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)城給予法律救濟(jì)

在現(xiàn)階段,我國(guó)正處于城市化進(jìn)程的過(guò)渡時(shí)期。大量的農(nóng)民游離于鄉(xiāng)村,工作于城市,經(jīng)濟(jì)收入主要源于城市務(wù)工,而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)來(lái)源對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)很少甚至微不足道了。但是,這些進(jìn)城務(wù)工人員的歸屬感依然在鄉(xiāng)村。經(jīng)濟(jì)上,他們對(duì)城市生活支付能力依然有限;文化上,城市的不完全接納造成自身的不完全融入;鄉(xiāng)土情懷還未完全淡漠。而從社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看,在不久的將來(lái),大量的農(nóng)村人口隨著進(jìn)城務(wù)工工作的穩(wěn)定和所獲得的經(jīng)濟(jì)地位的提升,他們必將轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥丝?。目?我國(guó)的城市人口比率還遠(yuǎn)低于世界城市人口比率的平均水平,城市化率還有很大的提升空間。/未來(lái)30年,中國(guó)還將有3億左右農(nóng)村勞動(dòng)力需要轉(zhuǎn)移出來(lái)進(jìn)入城鎮(zhèn),將形成5億城鎮(zhèn)人口、5億流動(dòng)遷移人口、5億農(nóng)村人口-三分天下.的格局。[6]0這一發(fā)展趨勢(shì)預(yù)示著大部分農(nóng)村留守兒童將逐漸融入城市之中,與自己的父母共同生活。目前,隨父母進(jìn)城的農(nóng)民工子女只占總數(shù)的20%到30%,還有70%到80%的農(nóng)民工子女留在老家[1]?；诖?為保障農(nóng)村留守兒童受教育權(quán),國(guó)家應(yīng)為其早日進(jìn)城就學(xué)與父母團(tuán)聚制定合理的優(yōu)惠政策和條件,從而補(bǔ)償父母的家庭教育權(quán)和兒童受家庭教育權(quán)。5義務(wù)教育法6第十二條明確規(guī)定/父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人在非戶(hù)籍所在地工作或者居住的適齡兒童、少年,在其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人工作或者居住地接受義務(wù)教育的,當(dāng)?shù)厝嗣裾畱?yīng)當(dāng)為其提供平等接受義務(wù)教育的條件。0但是,現(xiàn)實(shí)中城市內(nèi)的學(xué)校并沒(méi)有打破原有戶(hù)籍的界限,無(wú)法為農(nóng)民工子女提供平等的義務(wù)教育資源和條件。農(nóng)民工子女只能進(jìn)入城市內(nèi)軟、硬件較差的農(nóng)民工子弟學(xué)校就讀。而要想進(jìn)入正規(guī)的市內(nèi)學(xué)校要繳納高額的額外費(fèi)用,這對(duì)于普通的農(nóng)民工家庭是望塵莫及的。因此國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)法律的落實(shí),同時(shí)應(yīng)制定一些有利于農(nóng)民工教育的法律政策,/一個(gè)公正的社會(huì)不能是在剝奪弱者的基礎(chǔ)上使強(qiáng)者更強(qiáng)的社會(huì),而應(yīng)是強(qiáng)者扶助弱者從而使弱者變強(qiáng)的社會(huì)。[8]0

3.2制訂父母返鄉(xiāng)就業(yè)的相關(guān)法律和保障制度

當(dāng)前,農(nóng)民之所以進(jìn)城務(wù)工主要是因?yàn)檗r(nóng)村的就業(yè)機(jī)會(huì)較少,賺錢(qián)的途徑有限,不足以承擔(dān)家庭的正常開(kāi)銷(xiāo)。面對(duì)這種狀況,國(guó)家需要制定一些有利于農(nóng)村發(fā)展的優(yōu)惠政策,加快我國(guó)/三農(nóng)問(wèn)題0的解決進(jìn)程。地方政府(縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村)要積極加強(qiáng)招商引資,加大各種資源的開(kāi)發(fā)利用力度,把具有地方特色的東西做大做強(qiáng)。在工業(yè)和農(nóng)業(yè)有發(fā)展?jié)摿颓熬暗霓r(nóng)村地區(qū)加大對(duì)土地的開(kāi)發(fā)和利用率,提升農(nóng)村種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)的經(jīng)濟(jì)收益,加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)建設(shè)力度,使新農(nóng)村建設(shè)落到實(shí)處,這樣可以使農(nóng)民不用外出打工或就近打工就能實(shí)現(xiàn)豐碩的經(jīng)濟(jì)收益。與此同時(shí),國(guó)家和地方政府要積極鼓勵(lì)和引領(lǐng)農(nóng)民在當(dāng)?shù)刈灾鲃?chuàng)業(yè),尤其是返鄉(xiāng)的農(nóng)民工。通過(guò)在外打工的實(shí)踐,他們開(kāi)闊了眼界,掌握了相關(guān)的技術(shù)和本領(lǐng)。同時(shí),他們也接受了城市中諸多先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)觀念。地方政府要積極主動(dòng)地把握這部分有益于地方發(fā)展的力量,給予他們政策上的支持和制度上的保證,實(shí)現(xiàn)地方的有效、持續(xù)發(fā)展。這一舉措也是加快地方縣鎮(zhèn)的城市化進(jìn)程,實(shí)現(xiàn)城市化合理發(fā)展,避免特大城市畸形發(fā)展的有利途徑。在為返鄉(xiāng)農(nóng)民工積極提供就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí),國(guó)家和地方政府要加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育建設(shè),打消農(nóng)民對(duì)其子女能否受到優(yōu)質(zhì)教育資源的擔(dān)憂(yōu)。在有條件的農(nóng)村,要盡量以城市的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行農(nóng)村基礎(chǔ)教育建設(shè),實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育軟、硬件的大幅提升。如現(xiàn)階段正在實(shí)行的教師績(jī)效工資制度,就有利于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師工資的無(wú)差別化。此外,還要借鑒外國(guó)發(fā)展農(nóng)村教育的有益經(jīng)驗(yàn),如日本實(shí)行邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村的教師特殊待遇計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師的優(yōu)質(zhì)化進(jìn)程。落實(shí)我國(guó)5教育法6第五十六條的法律條款:/國(guó)務(wù)院及縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)設(shè)立教育專(zhuān)項(xiàng)資金,重點(diǎn)扶持邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育。0

3.3完善學(xué)校教育補(bǔ)償制度

第9篇：留守兒童論文范文

由于父母長(zhǎng)期在外經(jīng)商務(wù)工，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，心情比較焦慮緊張，常常缺乏安全感，人際交往能力也比較差。大多數(shù)留守兒童都希望自己也能像其他同學(xué)那樣常有父母陪伴，心情不好時(shí)能陪他們聊聊天、下下棋、散散步開(kāi)心時(shí)有父母與他們一起分享。

1．自制能力差

在義務(wù)教育階段，少年兒童的行為發(fā)展還處于波動(dòng)階段，其自律能力普遍很差。由于其父母不在身邊，監(jiān)護(hù)人只管留守兒童不犯大錯(cuò)就是平安無(wú)事，對(duì)孩子的行為一般采取認(rèn)可態(tài)度。由于得不到父母親或監(jiān)護(hù)人及時(shí)有效的約束、管教，大部分留守兒童紀(jì)律松散、我行我素，日常行為存在嚴(yán)重的偏差。

2．價(jià)值觀畸形

父母親長(zhǎng)期外出經(jīng)商務(wù)工，家庭的經(jīng)濟(jì)、生活條件明顯得到提高。但由于大部分外出經(jīng)商務(wù)工者都只想掙錢(qián)，忽視對(duì)留守子女倫理道德以及法制等教育，采用“物質(zhì)＋放任”的方式補(bǔ)償自己對(duì)孩子的負(fù)疚感，其結(jié)果讓留守孩子口袋里的零花錢(qián)數(shù)量增加，自由度提高，容易養(yǎng)成貪圖安逸、厭惡勞動(dòng)、奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí)，產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等畸形的價(jià)值觀。

3．安全無(wú)防范

對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制能力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間安全銜接上存在“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在。

二、農(nóng)村寄宿學(xué)校留守兒童管理理念及其對(duì)策

1．健全、完善各種管理機(jī)制

（1）建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡學(xué)校對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究，摸清了留守兒童的底數(shù)，為每個(gè)留守兒童建立了專(zhuān)門(mén)檔案和聯(lián)系卡，通過(guò)建立聯(lián)系卡制度，加強(qiáng)了學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)、其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。留守兒童檔案分別由校長(zhǎng)室、學(xué)校德育處、班主任三個(gè)處室存檔，聯(lián)系卡的內(nèi)容有姓名、性別、年齡、家庭住址、托管情況、托管監(jiān)護(hù)人、聯(lián)系電話(huà)等，同時(shí)學(xué)校還安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理留守兒童的檔案，根據(jù)留守兒童變動(dòng)情況，對(duì)聯(lián)系卡內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或完善。

（2）建立教職工與留守兒童手拉手制度學(xué)校根據(jù)摸底調(diào)查結(jié)果，讓部分教師與留守兒童建立“手拉手”幫扶制度。幫扶教師要經(jīng)常找“留守兒童”談心，利用時(shí)間去家訪(fǎng)。及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向，并及時(shí)與外出的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)協(xié)助解決留守兒童存在的思想問(wèn)題，正確引領(lǐng)他們陽(yáng)光、健康地成長(zhǎng)。

（3）建立教師與留守兒童的心靈溝通制度學(xué)校布置溫馨的“心語(yǔ)室”即“留守兒童心理咨詢(xún)室”，給愛(ài)心媽媽與學(xué)生提供談心的環(huán)境，消除學(xué)生心理障礙，做好咨詢(xún)記錄。學(xué)校有30位愛(ài)心媽媽?zhuān)芤恢林芪?，她們利用課余時(shí)間，為留守兒童解決思想、學(xué)習(xí)、生活方面存在的疑惑和困難，每位愛(ài)心媽媽人手一本“留守兒童成長(zhǎng)記錄簿”，記錄著孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步。2012年底，評(píng)出了9位“十佳愛(ài)心媽媽”，她們?yōu)楹⒆悠鹪缲澓诓賱诘氖论E深深感動(dòng)著校園里的每一位孩子。同時(shí)學(xué)校還設(shè)有“知心姐姐信箱”，安排心理輔導(dǎo)老師及時(shí)了解并解答留守兒童學(xué)習(xí)生活中遇到的困惑，還通過(guò)學(xué)校《遠(yuǎn)帆》?？摹靶撵`對(duì)話(huà)”欄目對(duì)普遍的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生心理能健康成長(zhǎng)。

2“．三個(gè)優(yōu)先”真情關(guān)愛(ài)留守兒童

怎樣使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，已經(jīng)成為一個(gè)學(xué)校十分現(xiàn)實(shí)而又亟待解決的問(wèn)題。為此，學(xué)校成立“留守兒童之家”，以“學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)”、“生活上優(yōu)先照顧”“、活動(dòng)上優(yōu)先安排”的方式，強(qiáng)化對(duì)留守兒童的教育和幫助，為留守兒童營(yíng)造快樂(lè)成長(zhǎng)的家園。

（1）學(xué)習(xí)方面優(yōu)先幫扶開(kāi)學(xué)初，學(xué)校就對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底調(diào)查，結(jié)合留守兒童的年齡特征、學(xué)習(xí)差距等進(jìn)行分類(lèi)登記，制定留守兒童學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。學(xué)校每天安排25名教師輪流為留守兒童輔導(dǎo)文化課。要求每一位有幫扶任務(wù)的教師能認(rèn)真對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)分析，有針對(duì)性地做好輔導(dǎo)計(jì)劃，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，認(rèn)真?zhèn)湔n，要求進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)檢測(cè)，確保輔導(dǎo)的有效性，真正提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，達(dá)到學(xué)有人管，學(xué)有人教。

（2）生活方面優(yōu)先關(guān)照為了讓寄宿生在學(xué)校不感孤單寂寞，讓家長(zhǎng)們放心，學(xué)校對(duì)寄宿生的管理需要一批具有無(wú)私奉獻(xiàn)精神的教師，首先建立“留守兒童愛(ài)心媽媽活動(dòng)室”，而且專(zhuān)門(mén)挑選能歌善舞、能書(shū)會(huì)畫(huà)的女教師任“愛(ài)心媽媽”組長(zhǎng)，組員分組輪周輪班，負(fù)責(zé)課余飯后和孩子們談心、交流。了解他們當(dāng)天的生活和學(xué)習(xí)情況。比如，可以問(wèn)他們吃飽了沒(méi)有？今天的飯菜怎樣？衣服鞋襪需不需要補(bǔ)？心里有什么解不開(kāi)的疙瘩想告訴老師等等。如果有孩子需要縫補(bǔ)衣襪或釘扣子，就讓他先自己洗一洗，然后交“愛(ài)心媽媽活動(dòng)室”，課余時(shí)間再由專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)的老師帶領(lǐng)心靈手巧的女同學(xué)縫補(bǔ)，這樣既加深了師生情感，又鍛煉了孩子們生活的自理能力，更重要的是讓寄宿的孩子感受到了媽媽的愛(ài)和關(guān)懷，同時(shí)也牽動(dòng)了他們感恩的心。

（3）活動(dòng)方面優(yōu)先安排為了消除學(xué)生離家的孤獨(dú)，學(xué)校想方設(shè)法組織開(kāi)展一些集體活動(dòng)，既要使寄宿生身心愉悅，又能培養(yǎng)他們的獨(dú)立生活能力。學(xué)校首先根據(jù)教師的愛(ài)好和特長(zhǎng)，組建教師興趣小組，每組指定一位組長(zhǎng)按照活動(dòng)日程表帶領(lǐng)師生一起活動(dòng)。例如，周一書(shū)畫(huà)指導(dǎo)；周二唱歌活動(dòng)；周三信息技術(shù)指導(dǎo)；周四觀看電視、電影；周日師生聯(lián)歡。為了不影響學(xué)生學(xué)習(xí)，在活動(dòng)之前安排一節(jié)自習(xí)課，讓學(xué)生自覺(jué)完成當(dāng)天的作業(yè)和復(fù)習(xí)舊知預(yù)習(xí)新知，然后第二節(jié)安排學(xué)生參加興趣活動(dòng)。負(fù)責(zé)興趣活動(dòng)的老師和任課老師要及時(shí)溝通、反饋、了解學(xué)生的情況，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)提高，學(xué)習(xí)功課的勁頭會(huì)更足，同時(shí)還提高其他方面的能力。目前，全校的留守兒童分別根據(jù)自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)自選參加了演講與口才、詩(shī)朗誦、速算、快速作文、氣排球、籃球、乒乓球、美術(shù)、書(shū)法、民俗風(fēng)情、手工、趣味英語(yǔ)、文藝、鼓號(hào)隊(duì)、民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、百科知識(shí)等項(xiàng)目活動(dòng)。孩子們?cè)诶蠋煹膸椭?，文化課有了一定的長(zhǎng)進(jìn)，也掌握了一些技能技巧。

3．采用特殊教育方法，提高育人質(zhì)量

（1）榜樣教育。學(xué)校要求教師在教育中留心觀察，盡力捕捉留守兒童的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓留守兒童在老師和同學(xué)中有了展示自己的機(jī)會(huì)，在內(nèi)心中漸漸形成了肯定自我的意識(shí)，使他們的自覺(jué)性不斷增強(qiáng)，自立能力不斷提高。學(xué)校將這些學(xué)生樹(shù)為標(biāo)兵，讓留守兒童學(xué)習(xí)有榜樣。