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第1篇：鯨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.兩種教學(xué)過程簡述

1.1教學(xué)過程簡述一

2.兩點(diǎn)思考

2.1初三復(fù)習(xí)課的視角

《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”.因此，中考復(fù)習(xí)課應(yīng)該重在觀察學(xué)生的反應(yīng)，看學(xué)生學(xué)得如何，真正把學(xué)生擺在主體地位，給學(xué)生以充分的思考空間，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題解決的全過程，尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍.對(duì)于初三學(xué)生來說，第一輪的復(fù)習(xí)主要任務(wù)是回顧基本概念、鞏固基本技能，在活動(dòng)過程中，豐富解題經(jīng)驗(yàn)，提升思維水平.

2.2兩節(jié)課的比較分析

教師A在整堂課的教學(xué)的過程中，始終以自己為中心，滔滔不絕地講解思路、分析方法，（很多問題呈現(xiàn)一兩分鐘后便開始講解起來）看似勤勤懇懇，卻忽略了學(xué)生的“過程體驗(yàn)”，學(xué)生究竟學(xué)得怎樣，教師A并不清楚；教師B卻很好地把握了整堂課的節(jié)奏，低起點(diǎn)、高立意，給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，自始至終關(guān)注學(xué)生“學(xué)得怎樣”，從學(xué)生的課堂練習(xí)中尋求多種解法，并比較優(yōu)劣.這一做法不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到方程解法的多樣性，更讓學(xué)生感悟到運(yùn)用數(shù)學(xué)整體思想簡化運(yùn)算的妙用，收獲了解決問題的成就感.

3.教學(xué)啟示

3.1初三復(fù)習(xí)課要精心設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)新

目前，很多教師在復(fù)習(xí)課時(shí)，采用的是教師講，學(xué)生練的“題海戰(zhàn)術(shù)”，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒.《課標(biāo)》（2011年版）指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程.認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”因此，教師要按課標(biāo)要求精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程，積極創(chuàng)新課程資源引導(dǎo)學(xué)生積極思考.教師B做得比較到位：從內(nèi)容上來看，例2、例3蘊(yùn)含的“整體思想”設(shè)計(jì)令人耳目一新；從形式上來看，例1采用“糾錯(cuò)”的方式找方程的錯(cuò)誤；學(xué)生板演錯(cuò)誤時(shí)采用先自主討論后訂正、評(píng)析；例2、例3練習(xí)完成后，請(qǐng)學(xué)生在投影上展示、對(duì)比、評(píng)析解法等都是“以學(xué)生為中心”的積極的創(chuàng)新嘗試.

第2篇：鯨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；情景設(shè)計(jì)；體驗(yàn)；發(fā)展性

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中情景設(shè)計(jì)的依據(jù)

1.理論依據(jù)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具……”這充分說明了數(shù)學(xué)來自生活又服務(wù)于生活，我們知道數(shù)學(xué)具有自己本身的特殊性，例如抽象性等，因此它也有高于生活的思想，所以在教學(xué)過程中，為了使數(shù)學(xué)更加貼近生活，更加富有生命力，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些生活情景是十分重要的。

2.現(xiàn)實(shí)依據(jù)

目前受各國數(shù)學(xué)課程理念和目標(biāo)、價(jià)值等因素影響，同時(shí)結(jié)合我國的數(shù)學(xué)教育理念和價(jià)值取向，我們的課程設(shè)計(jì)和課程標(biāo)準(zhǔn)也日趨多元化。在此背景下，我們國家的教材體系也日益豐富和完善，例如有人教版、浙教版、蘇教版、等不同的版本。這些教材版本雖不同，但基本上都注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)生活背景和情景，例如在現(xiàn)行浙教版數(shù)學(xué)教材中，每節(jié)課都有一個(gè)來自于現(xiàn)實(shí)生活的節(jié)前圖，并由節(jié)前圖引出與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)。

另外我們的課堂形式也越來越豐富，有許多的課堂引入了簡單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和游戲等，都非常重視數(shù)學(xué)課堂的情景設(shè)計(jì)?；谝陨险J(rèn)識(shí)、筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)纳罨榫昂捅尘啊?/p>

二、數(shù)學(xué)教學(xué)情景設(shè)計(jì)的作用

一個(gè)好的生活化的數(shù)學(xué)情景，可以啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生的問題意識(shí)，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求

例如：在絕對(duì)值的教學(xué)中，如果只是單純的為了完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生被動(dòng)、死板地接受絕對(duì)值的定義、以及代數(shù)和幾何意義，那么必然會(huì)造成一種“填鴨式”的教學(xué)效果，因?yàn)閷W(xué)生根本不了解為什么要學(xué)習(xí)絕對(duì)值，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例1：筆者在〈絕對(duì)值〉的教學(xué)中是通過設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景來激發(fā)學(xué)生的興趣的：

（課件：flas）小明的爸爸是一位出租車司機(jī)，準(zhǔn)備用今天的收入為小明買一部價(jià)值為150元的學(xué)習(xí)機(jī)，如果記向東為正、向西為負(fù)，他爸爸今天的出車記錄是：-36、-24、+5、+4、+5、-16，已知每行駛1公里可賺1.5元，請(qǐng)大家?guī)托∶魉闼闼艿玫綄W(xué)習(xí)機(jī)嗎？如果今天要買學(xué)習(xí)機(jī)爸爸還要向哪個(gè)方向行駛多少公里才夠買學(xué)習(xí)機(jī)？學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)，收入與行駛的正負(fù)無關(guān)，只與它們的絕對(duì)值有關(guān)，從而引出絕對(duì)值的教學(xué)。

這是學(xué)生所熟悉和感興趣的話題，也是一個(gè)比較幼稚的問題，比較適合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，很容易吸引學(xué)生，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從課堂效果后課后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)這個(gè)引入還是比較成功的。

2.身臨其境感受教學(xué)實(shí)踐過程，自然生成知識(shí)

案例2：樂清虹橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)的陳譜錦老師在講授〈平均數(shù)〉時(shí)，就不是按照教材中的死板的例題進(jìn)行講解平均數(shù)的知識(shí)，而是通過巧妙設(shè)計(jì)一個(gè)廣播體操的情景來讓學(xué)生自己探究平均數(shù)的知識(shí)。

這個(gè)情景設(shè)計(jì)是非常貼近學(xué)生實(shí)際的，也是根據(jù)授課的班級(jí)設(shè)計(jì)的，本節(jié)正好是八（5）班的課，所以學(xué)生為了讓自己的班級(jí)拿第一真的是非常投入，而且從學(xué)生的探究中也發(fā)現(xiàn)了平均數(shù)的缺點(diǎn)，自然生成知識(shí)。這是一個(gè)非常成功的教學(xué)情景。

3.幫助學(xué)生有效地解決問題，溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)

案例3：李麗和老師在《問題解決的基本步驟》教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)情景：

下星期七年級(jí)各班要組織同學(xué)們?nèi)W(xué)農(nóng)，如果你是活動(dòng)的組織者，你將如何設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)呢？由學(xué)生自由探討如何解決面臨的實(shí)際問題，點(diǎn)明這里的問題不僅僅是生活問題，也包括數(shù)學(xué)問題。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析得出問題解決的基本步驟應(yīng)包含列一元一次方程解應(yīng)用題的哪些過程？

這個(gè)情景的設(shè)置是符合學(xué)生的實(shí)際情況的，也能讓學(xué)生充分的感受到數(shù)學(xué)是和生活緊密聯(lián)系在一起的，由學(xué)生在列方程解應(yīng)用題的基礎(chǔ)上自由探討該如何解決這個(gè)問題，這樣做很容易啟迪學(xué)生的思維，也可以增強(qiáng)他們解決實(shí)際問題的能力，從而體驗(yàn)成功。

4.促進(jìn)情感和態(tài)度的發(fā)展，避免只重知識(shí)技能的片面做法

案例4：筆者在〈一元一次方程的應(yīng)用3〉教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下情景：

現(xiàn)在我們生活在一個(gè)幸福的和平年代當(dāng)中，我們有良好的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和很好的教育環(huán)境，但是并不是每個(gè)人都和我們一樣，下面請(qǐng)大家看一組圖片：（一組西部落后山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)照片）“雖然他們一樣是孩子……；但卻有著跟我們不相同的命運(yùn)……；雖然他們同樣有接受教育的權(quán)利……；但他們卻有著一個(gè)令人心痛的學(xué)習(xí)環(huán)境……；雖然他們的遭遇各不相同……；但他們卻有著一個(gè)共同的愿望――我要上學(xué)！獻(xiàn)出我們的愛心幫幫他們吧！”

這個(gè)情景既是用來吸引學(xué)生的，同時(shí)這個(gè)情景更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)他們的愛心，讓他們明白在這個(gè)世界上還有很多人值得我們?nèi)リP(guān)心；此外這個(gè)情景也可以教育學(xué)生珍惜幸福，努力學(xué)習(xí)。從課堂效果和課后的反映看這個(gè)情景是非常成功的，達(dá)到了預(yù)期的教育目的。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)情景設(shè)計(jì)的原則

1.設(shè)計(jì)情景要貼近生活實(shí)際

教學(xué)情景的設(shè)計(jì)是為了更加生動(dòng)地打動(dòng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)同感，因此設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景不等脫離學(xué)生的實(shí)際，也不能高于或低于學(xué)生的實(shí)際生活。否則很難讓學(xué)生有認(rèn)同感，也不利于學(xué)生在此環(huán)節(jié)發(fā)F知識(shí)和主動(dòng)地探索。例如上面的案例2、3就能很好的體現(xiàn)這一方面的要求，也收到了很好的教學(xué)效果。

2.設(shè)計(jì)情景要有價(jià)值

也就是說教師課堂情景設(shè)計(jì)是圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的有意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因此教學(xué)過程中的情景應(yīng)該有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，有利于學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和探索情景中隱含的數(shù)學(xué)知識(shí)。我們教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)體會(huì)到一個(gè)好的情景可以一下子點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，而一個(gè)不太好的情景出現(xiàn)后學(xué)生的反應(yīng)很冷淡，更談不上去發(fā)現(xiàn)和探索情景背后的知識(shí)。這樣一個(gè)好的情景對(duì)于這一節(jié)課來說就是一個(gè)有價(jià)值的環(huán)節(jié)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到問題中，使得學(xué)生不經(jīng)意之間就經(jīng)歷了問題的形成和解決過程，真正地體驗(yàn)“跳一跳摘桃子”的成功樂趣，也就可以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的喜悅，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。例如上面的案例3就能很好的體現(xiàn)這一方面的要求。

3.設(shè)計(jì)情景要真實(shí)

教師的教學(xué)過程必須把握實(shí)事求是的原則，情景設(shè)計(jì)也必須是真實(shí)的，不能憑空根據(jù)需要去捏造和杜撰，這樣的情景是經(jīng)不起推敲和沒有生命力的，也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，甚至對(duì)學(xué)生的品行產(chǎn)生不良影響。因此情景的設(shè)計(jì)要客觀真實(shí)，讓學(xué)生在合符情理的情景中提出問題，展開思考，探索知識(shí)。例如上面的案例1、2就能很好的體現(xiàn)這一方面的要求，是和學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相連的實(shí)際問題。

教學(xué)過程中在情景設(shè)計(jì)的原則下創(chuàng)設(shè)客觀、真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情景是教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是教師提升課堂教學(xué)效率的有效手段，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)的重要載體，才能符合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需要，才能使其潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心數(shù)學(xué)工作室，《如何創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題情境》――記CERSP教育論壇“數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境設(shè)計(jì)”主題活動(dòng)，2006年3月；

[2]趙忠喜，《如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境》，大連開發(fā)區(qū)松林小學(xué)，2007年11月；

[3]宋清霞，《淺談創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情景》，膠州市九龍小學(xué)，2007年1月；

第3篇：鯨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1注意節(jié)奏的變換

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門有關(guān)國際貿(mào)易與國際金融的理論課程，教材中不可避免會(huì)出現(xiàn)大量的圖形分析和理論推導(dǎo)，但是一堂課下來，如果內(nèi)容一直是枯燥的圖形分析和理論的推導(dǎo)，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，影響效果。要解決這一問題，就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到節(jié)奏的變換。教學(xué)內(nèi)容也如同一首樂曲一般，有節(jié)奏上的不同，數(shù)學(xué)計(jì)算、圖形分析、理論推導(dǎo)等這些枯燥嚴(yán)肅的內(nèi)容，就是沉重徐緩的樂章，節(jié)奏緩慢；時(shí)事評(píng)論、案例分析等輕松內(nèi)容，就相當(dāng)于一首首節(jié)奏輕快的歌，在節(jié)奏緩慢的樂章當(dāng)中不時(shí)地穿插幾首輕快活潑的插曲，立刻讓人精神為之一振，這樣，學(xué)生在整節(jié)課中，不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的枯燥而失去注意力，產(chǎn)生疲勞的感覺，教師也相對(duì)要輕松。比如，在講解國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長部分，即包括羅伯津斯基定理、貧困化增長、要素積累與比較優(yōu)勢等理論內(nèi)容，需要講解大量的圖形，如果自始至終，一個(gè)圖形接著一個(gè)圖形地分析，教師講得再生動(dòng)，由于內(nèi)容沉悶，學(xué)生也很容易疲勞，但是，如果節(jié)奏不時(shí)變換一下，效果可能就完全不同。我們可以將這部分內(nèi)容進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：首先以一個(gè)輕松話題入手，聯(lián)系到這次課的內(nèi)容，然后再詳細(xì)介紹羅伯津斯基定理，講完定理后，適時(shí)地穿插生動(dòng)的案例，變換一下節(jié)奏，讓學(xué)生放松一下；然后再接著講解貧困化增長，之后結(jié)合某一典型發(fā)展中國家的情況進(jìn)行分析；最后分析要素積累與比較優(yōu)勢，并可以提出相關(guān)問題，引起學(xué)生思考。這樣，盡管理論性很強(qiáng)，但是由于節(jié)奏的不斷變化，整個(gè)課堂也因此而變得生動(dòng)起來，學(xué)生往往不容易走神，效果自然就好。

2注重邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，抓住學(xué)生注意力

腦神經(jīng)專家研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力在通常情況下能夠高度集中的時(shí)間大約只有20分種不到。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)決定，每一次課的課時(shí)最少也要2~3個(gè)課時(shí)，也就是80－120分鐘，從一節(jié)課來看，也有40分鐘。在這段時(shí)間內(nèi)，如何能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的理論內(nèi)容時(shí)，保持注意力的集中，這是非常重要的，也相對(duì)比較困難。本人總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為解決這一問題的關(guān)鍵在于，教學(xué)設(shè)計(jì)中要保證每一節(jié)課當(dāng)中的每一部分內(nèi)容的邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣。每一次課既是教師與學(xué)生的教與學(xué)過程，同時(shí)講臺(tái)也是教師表演的舞臺(tái)，教學(xué)設(shè)計(jì)就如同一場表演的編排，節(jié)目能不能引人入勝，每一階段都抓住觀眾的注意力，節(jié)目的編排是關(guān)鍵一環(huán)，有懸念的節(jié)目才能讓觀眾欲罷不能。因此每一次課是否能抓住學(xué)生注意力，教師在設(shè)計(jì)的過程中，必須適時(shí)制造一些懸念，制作一些“陷阱”，讓學(xué)生主動(dòng)往里跳，這樣學(xué)生興趣提上來，自然注意力集中，而且還能同時(shí)讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)好這些懸念呢？我們必須試著站在學(xué)生角度來感受，就像一場表演要考慮到觀眾感受一樣。同樣以上面提到的國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長這部分內(nèi)容為例，在講課之前，學(xué)生要進(jìn)入狀態(tài)往往有個(gè)過程，為了讓學(xué)生更快進(jìn)入聽課狀態(tài)，了解本次課的主要內(nèi)容，我們可以先在講課前，向?qū)W生提問什么是“荷蘭病”，當(dāng)然，如果沒有學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生可能都不知道，究竟什么是“荷蘭病”，該名詞必然引起學(xué)生的濃厚興趣與疑問，這時(shí)，教師可以先大概把“荷蘭病”的現(xiàn)象說一下，并提出問題：“為什么會(huì)出現(xiàn)‘荷蘭病’？”學(xué)生必然會(huì)急于知曉，此時(shí)教師正好可以引導(dǎo)學(xué)生在本次課程的內(nèi)容中尋找答案，講解完羅伯津斯基定理之后，教師可以提問學(xué)生“荷蘭病”產(chǎn)生的原因，這樣學(xué)生反過來思考這一問題，既可引起學(xué)生興趣，注意力自然集中，無形中又能讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論解釋現(xiàn)實(shí)，一舉多得，何樂而不為？

第4篇：鯨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：警務(wù)搏擊 特警專業(yè) 教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)戰(zhàn)性

中圖分類號(hào)：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5643（2013）08-0064-03

近年來，全國公安機(jī)關(guān)民警、特別是特警在執(zhí)勤執(zhí)法活動(dòng)中突遭暴力襲擊案（事）件日益增多，性質(zhì)越發(fā)嚴(yán)重，對(duì)民警自身安全構(gòu)成了嚴(yán)重威脅，暴力襲警已成為和平時(shí)期危及公安民警生命安全的最重要因素，是公安執(zhí)法工作中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)而嚴(yán)峻的新問題。民警在執(zhí)勤執(zhí)法工作中，無論是日常辦公過程中或是在執(zhí)行街面盤檢、車輛查控、現(xiàn)場緝捕等各項(xiàng)工作任務(wù)中都有可能遭遇暴力襲擊。因此，在目前日益嚴(yán)峻的治安形勢下提高特警自我防衛(wèi)實(shí)戰(zhàn)能力，不僅是保護(hù)民警合法權(quán)益的需要，更對(duì)公安機(jī)關(guān)有效加強(qiáng)治安防控有著重要的支撐作用。

隨著警務(wù)技能、戰(zhàn)術(shù)學(xué)科的發(fā)展，在“貼近實(shí)戰(zhàn)”的指導(dǎo)思想下，對(duì)特警專業(yè)警務(wù)搏擊課程的教學(xué)改革呈百家爭鳴之勢，研究成果層出不窮。在理論上對(duì)我們的研究具有一定借鑒意義，但在實(shí)際操作中多數(shù)教學(xué)還側(cè)重于基本技術(shù)動(dòng)作的講授，而對(duì)于特警面對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急方法，貼近實(shí)戰(zhàn)的模擬情景教學(xué)和提高處置效能方面，還需要不斷研究和總結(jié)。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)基本理念

1.1 堅(jiān)持法律意識(shí)培養(yǎng)

為了確保本課程教學(xué)效果緊貼實(shí)戰(zhàn)需要，教學(xué)中，無論是徒手防衛(wèi)控制單（雙）警基本防控技能的訓(xùn)練，還是徒手防衛(wèi)控制綜合實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗演練，都要把涉及到相關(guān)法律法規(guī)貫穿于整個(gè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的始終。即讓學(xué)員始終在真實(shí)執(zhí)法的背景下，用法律規(guī)范執(zhí)法行為，嚴(yán)格依法履行警務(wù)，解決執(zhí)法執(zhí)勤中法律意識(shí)不強(qiáng)、技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作不規(guī)范的問題。如在教授每個(gè)技能動(dòng)作時(shí)，教官都應(yīng)講到如何依法、合理而有效地使用武力技術(shù)，武力升級(jí)原則、人體要害部位等級(jí)區(qū)分等，讓學(xué)員知道這個(gè)技能動(dòng)作在哪種情景中使用、為什么要用、使用效果會(huì)如何。通過訓(xùn)練，真正使學(xué)員能夠及時(shí)有效地運(yùn)用法律賦予的執(zhí)法強(qiáng)制手段。

1.2 堅(jiān)持安全意識(shí)培養(yǎng)

安全是警務(wù)活動(dòng)的重要前提，增強(qiáng)安全意識(shí)是警務(wù)活動(dòng)的重要保障。因此，在教學(xué)訓(xùn)練中始終把安全意識(shí)放在首位。教官教師設(shè)計(jì)各類執(zhí)法情境、采用互動(dòng)對(duì)抗、綜合演練等方式逐步強(qiáng)化其在真實(shí)工作中的安全意識(shí)。如學(xué)員在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中教官應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，作為一名執(zhí)法者在警務(wù)實(shí)戰(zhàn)在必須具備警察自身的思想準(zhǔn)備、警察自身的情緒準(zhǔn)備（情緒調(diào)整）、警察自身的身體準(zhǔn)備、警察掌握的防控技能、警察裝備和警務(wù)戰(zhàn)術(shù)等五個(gè)方面能力（警察個(gè)體防護(hù)綜合體系），才能確保安全，使學(xué)員就能潛移默化，不僅知其然，而且知其所以然。

1.3 堅(jiān)持“實(shí)用、管用、夠用”的原則，突出能力培養(yǎng)

所謂“實(shí)用”是指課程內(nèi)容所引入的案例都是真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)案例，有實(shí)戰(zhàn)先例可循。所謂“管用”是指課程所教的技法和方法，是現(xiàn)實(shí)案例的成功經(jīng)驗(yàn)，是經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)的。所謂“夠用”是指整個(gè)課程內(nèi)容不追求大而全，而是講求少而精。警務(wù)搏擊訓(xùn)練一直強(qiáng)調(diào)“千招會(huì)不如一招熟”，因此，教學(xué)內(nèi)容在保證實(shí)戰(zhàn)真實(shí)需求基礎(chǔ)上，精選招法讓學(xué)員集中精力吃透練熟，從而防止了“貪多嚼不爛”，既保證實(shí)戰(zhàn)中有招可用，又可保證能一招制敵，練出實(shí)效。同時(shí)針對(duì)警察當(dāng)前執(zhí)法執(zhí)勤在自我保護(hù)、防止侵害的實(shí)際情況，從提高特警崗位核心能力要求出發(fā)，在分析大量實(shí)戰(zhàn)案例的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化警察執(zhí)法執(zhí)勤應(yīng)對(duì)襲警危機(jī)時(shí)所需的應(yīng)急反應(yīng)能力、一招制敵能力、戰(zhàn)法運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等教學(xué)內(nèi)容。

1.4 堅(jiān)持綜合素質(zhì)教育，提高整體素質(zhì)

將特警的“職業(yè)精神”、“崗位意識(shí)”、“實(shí)戰(zhàn)技能”、“身心素質(zhì)”等四個(gè)方面融為一體，貫穿始終。在悉心教授警務(wù)搏擊實(shí)戰(zhàn)技能的同時(shí)，通過積極引導(dǎo)、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、專項(xiàng)點(diǎn)評(píng)、嚴(yán)格要求等方式，培養(yǎng)學(xué)員勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞、勇于奉獻(xiàn)等職業(yè)精神，并把忠誠、遵法、服務(wù)等崗位意識(shí)、法律意識(shí)融入到具體教學(xué)訓(xùn)練的每個(gè)環(huán)節(jié)中。通過高強(qiáng)度、高密度、高仿真的訓(xùn)練組織，不斷錘煉學(xué)員強(qiáng)健的身體素質(zhì)和穩(wěn)健的心理素質(zhì)，使學(xué)員在態(tài)度、意識(shí)、能力、素質(zhì)諸方面得到全面提升。

1.5 堅(jiān)持貼近實(shí)戰(zhàn)原則，突出戰(zhàn)訓(xùn)合一

利用模擬實(shí)戰(zhàn)典型情景開展綜合演練。演練中堅(jiān)持實(shí)戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)，通過大強(qiáng)度的實(shí)兵對(duì)抗幫助學(xué)員盡快根據(jù)實(shí)戰(zhàn)工作要求掌握防衛(wèi)與控制能力；應(yīng)急處理能力；徒手應(yīng)急防衛(wèi)、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件等能力。將教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)習(xí)中通過參與真實(shí)工作、完成特定任務(wù)等聯(lián)系起來，不斷培養(yǎng)學(xué)員警務(wù)搏擊技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練水平，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)員在實(shí)戰(zhàn)中暴露出來的突出問題，通過不斷引導(dǎo)，提升和鞏固學(xué)員的防控技能，強(qiáng)化學(xué)員在實(shí)戰(zhàn)中的自我保護(hù)意識(shí)。

2 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)本著由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容：

2.1 先基本理念，后技能實(shí)訓(xùn)

首先是強(qiáng)化學(xué)員的法律意識(shí)、安全意識(shí)與實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。其次是防控技能教學(xué)遵循技能動(dòng)作掌握規(guī)律，先將基本技能分段實(shí)訓(xùn)，再組合動(dòng)作實(shí)訓(xùn)。在學(xué)員掌握防控基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)法律法規(guī)和基本技能的基礎(chǔ)上，最后過渡到執(zhí)法情境實(shí)導(dǎo)入的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用訓(xùn)練階段，逐步強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)意識(shí)、實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。

2.2 先單警后協(xié)同

首先強(qiáng)化單警臨戰(zhàn)應(yīng)急防衛(wèi)意識(shí)與實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。單警技能教學(xué)遵循技能動(dòng)作掌握規(guī)律，先基礎(chǔ)技能、組合動(dòng)作，再過渡到實(shí)戰(zhàn)場景導(dǎo)入的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用訓(xùn)練階段。在學(xué)員掌握單警應(yīng)急防衛(wèi)技能和方法基礎(chǔ)上，再通過綜合實(shí)戰(zhàn)演練，逐步強(qiáng)化多警配合的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)同作戰(zhàn)的能力培養(yǎng)。

2.3 先測試后訓(xùn)練

教學(xué)開始時(shí)，在學(xué)員不知情的情況下，先通過模擬實(shí)戰(zhàn)對(duì)學(xué)員基本應(yīng)急反應(yīng)能力進(jìn)行測試，掌握每個(gè)學(xué)員在遇襲危機(jī)下的心理狀態(tài)、反應(yīng)時(shí)間、下意識(shí)動(dòng)作等真實(shí)情況后，以此為依據(jù)針對(duì)每個(gè)學(xué)員的行為特質(zhì)，組織相應(yīng)的技能訓(xùn)練和模擬實(shí)訓(xùn)。如此，既能讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到警務(wù)搏擊訓(xùn)練的重要性和自己存在的差距，提高學(xué)員訓(xùn)練積極性，又可保證訓(xùn)練方案對(duì)癥下藥，訓(xùn)練效果事半功倍。

2.4 先招法后戰(zhàn)法

警務(wù)搏擊核心內(nèi)容是制敵招法和實(shí)戰(zhàn)方法。制敵招法主要是以一招制敵為主的技能動(dòng)作，是特警在應(yīng)對(duì)襲擊危機(jī)時(shí)賴以克敵制勝的核心技術(shù)。因此要先行訓(xùn)練，重點(diǎn)磨練。實(shí)戰(zhàn)方法主要是特警學(xué)員根據(jù)實(shí)戰(zhàn)情景的不同，綜合運(yùn)用心理戰(zhàn)法、技能動(dòng)作、借助環(huán)境因素，全面應(yīng)對(duì)襲擊危機(jī)的工作方法是“水無常態(tài)、兵無常形”的方法論。但其核心是特警學(xué)員具備了制敵招法之一的核心技術(shù)。因此，要在學(xué)員掌握實(shí)戰(zhàn)招法的基礎(chǔ)上，方可通過大量的案例導(dǎo)入、綜合演練，讓學(xué)員掌握其基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)自由應(yīng)對(duì)。

2.5 先推演后對(duì)抗

在學(xué)員掌握了一定防控招法基礎(chǔ)上，可以先通過大量案例介紹，引導(dǎo)學(xué)員針對(duì)實(shí)戰(zhàn)各種典型情景，開展防控應(yīng)對(duì)戰(zhàn)法的研討，讓學(xué)員在大量案例推演中學(xué)習(xí)如何綜合運(yùn)用心理戰(zhàn)法、技能動(dòng)作、借助環(huán)境因素，全面應(yīng)對(duì)襲警危機(jī)。然后，再通過“實(shí)景、實(shí)地、實(shí)兵”的對(duì)抗式實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)組織學(xué)員針對(duì)實(shí)戰(zhàn)情景，在高強(qiáng)度、大密度的對(duì)抗中不斷鞏固提高制敵招法的嫻熟度和實(shí)戰(zhàn)方法的有效性。

3 教學(xué)方法手段應(yīng)注意的方面

3.1 突出實(shí)戰(zhàn)性

為了確保教學(xué)效果緊貼實(shí)戰(zhàn)需要，教學(xué)中，無論是應(yīng)急防衛(wèi)基本技能、徒手防控技能，警械防控技能，還是實(shí)戰(zhàn)技法的訓(xùn)練，都通過執(zhí)法情景導(dǎo)入的方式開展。即讓學(xué)員始終在真實(shí)執(zhí)法的背景下，練習(xí)基本技能。如在教每個(gè)技能動(dòng)作時(shí)，教官都會(huì)先將實(shí)際工作中可能出現(xiàn)的情景向?qū)W員描繪，讓學(xué)員知道這個(gè)技能動(dòng)作在哪種情景中可用、為什么要用、使用效果會(huì)如何。在這種不厭其煩的大量的執(zhí)法情景導(dǎo)入中，學(xué)員就能潛移默化，不僅知其然，而且知其所以然。

3.2 突出對(duì)抗性

通過在教官高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求高壓氛圍下，實(shí)施高強(qiáng)度、大密度的對(duì)抗方式開展。在模擬實(shí)戰(zhàn)情景下，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的高壓氛圍，高強(qiáng)度、大密度的對(duì)抗方式，不僅能讓學(xué)員迅速提高應(yīng)急防衛(wèi)技能，而且還能錘煉學(xué)員的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，增強(qiáng)抵御挫折與困難的能力，強(qiáng)化學(xué)員勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞的職業(yè)精神，對(duì)學(xué)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。

3.3 突出主動(dòng)性

主要通過模擬實(shí)戰(zhàn)、視頻回放點(diǎn)評(píng)、心得交流等方法，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到應(yīng)急防衛(wèi)訓(xùn)練的重要性和自己存在的差距，提高學(xué)員訓(xùn)練積極性。改變“照本宣科”填鴨式訓(xùn)練方法，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)員主動(dòng)體驗(yàn)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。授課過程中不是簡單講解和機(jī)械般的動(dòng)作演示，學(xué)員被動(dòng)聽、看、做，而是以學(xué)員為中心，讓學(xué)員自己模擬真實(shí)任務(wù)，主動(dòng)體驗(yàn)執(zhí)法過程。這種挖掘?qū)W員主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)員身臨其境的教學(xué)法，就是讓學(xué)員在一次次處置失敗中，體會(huì)到防控技能的重要性，并通過一次次的親身體驗(yàn)逐步提高遇襲應(yīng)對(duì)策略，提高學(xué)員處理突發(fā)事件的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力。

4 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

4.1 專兼職教官合理配置

在現(xiàn)有警務(wù)搏擊教官的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)有較長時(shí)間的公安實(shí)戰(zhàn)崗位工作經(jīng)歷的一線公安干警，組成專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，保證教學(xué)始終緊貼實(shí)戰(zhàn)、講求實(shí)用、訓(xùn)有實(shí)效。

4.2 新老教官合理搭配

通過“一幫一”的方式積極培養(yǎng)年青教官，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步，確保了教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

4.3 課程銜接的合理搭配

打破體能、格斗、戰(zhàn)術(shù)、射擊單一化的課程體系，合理進(jìn)行搭配，在不斷提升教官各自專業(yè)知識(shí)，“一專多能”的同時(shí)，使教學(xué)更具有連接性，避免重復(fù)教學(xué)，各自為政的教學(xué)模式。

5 教學(xué)考核

在“實(shí)地、實(shí)兵、實(shí)境”的考核機(jī)制下，可以把教學(xué)考核分成三個(gè)等級(jí)，一級(jí)為基礎(chǔ)，二級(jí)為應(yīng)用，三級(jí)為綜合，只有取得本級(jí)的合格資格才可以學(xué)習(xí)高一級(jí)的技術(shù)，這樣不僅提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)避免了濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，為他們將來從事公安工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6 教學(xué)輔助手段的應(yīng)用

6.1 教學(xué)課件增強(qiáng)教學(xué)效果

教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)不斷豐富教學(xué)課件內(nèi)容，制作文字、圖像、表格、視頻合一的PPT課件，給學(xué)生直觀的，豐富多彩的教學(xué)視聽效果，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提升警務(wù)搏擊教學(xué)效果。

6.2 教學(xué)案例收集緊貼實(shí)戰(zhàn)前沿

第5篇：鯨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；方法；探討

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0117-02

英語教學(xué)是語言教學(xué)，單一乏味的教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦和疲勞感，越來越?jīng)]有了興趣和信心，因此，我們教學(xué)英語時(shí)就得想方設(shè)法做好每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)目的。同樣的食材，用心設(shè)計(jì)制作，味道可不一樣。我認(rèn)為，英語教學(xué)重在精心設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)情景

1.運(yùn)用直觀教具。在教學(xué)單詞時(shí)，我設(shè)計(jì)用實(shí)物、圖片、模型等等，讓學(xué)生看、聽、摸和聞等等，在直接感觸中學(xué)會(huì)單詞。人教版英語七年級(jí)上冊“Unit 6 Do you like banana？”這個(gè)單元同類單詞比較多，如banana、pear、apple等。我先是依次出示這些水果，讓學(xué)生練習(xí)其英語讀音；接著我從練習(xí)句型“Do you like banana？”中鞏固這些生詞的讀音。我把這些水果用薄紙包起來，拿到學(xué)生中給他們聞，聞味讀單詞。我說：“Do you like？”學(xué)生A聞后覺得是梨味，他就接我的話：“Do you like pear？”這樣練完幾個(gè)單詞，學(xué)生對(duì)主要句型Do you like？已經(jīng)朗朗上口，一舉兩得。既增加了課堂的真實(shí)語言氛圍感，又讓學(xué)生以愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)中來。

2.運(yùn)用多媒體。在人教版英語七年級(jí)下冊“Unit2 Where's the post office？”單元，在第二課時(shí)要求深入運(yùn)用。我讓學(xué)生以圖中人物的身份去找前面某個(gè)指定位置。先讓學(xué)生依次在課堂上向不同位置的路人詢問所去的地方，口頭描述所走路線，老師用鼠標(biāo)點(diǎn)擊圖中的人物，按照學(xué)生描述的路線向前移動(dòng)人物的位置。在這個(gè)訓(xùn)練過程中，隨著學(xué)生問路次數(shù)的增多，這課時(shí)的主要句型“Excuse me. Where is the hotel？Is there a hotel in the neighborhood？”在不知不覺中熟練起來。

3.設(shè)計(jì)真實(shí)情景。在人教版英語七年級(jí)上冊“Unit7 How much are these pants？”第一課時(shí)中，詢問價(jià)格的句型“How much is/are？”是教學(xué)重點(diǎn)。我拿襯衫（T-shirt）和短襪（sock）等等在超市里有的部分實(shí)物到課堂上，給學(xué)生在課堂中設(shè)置真實(shí)的在超市購物的場景：四名同學(xué)（兩男兩女）都穿超市工作人員的服裝（課前借），分別在各組的走道上把柜臺(tái)（學(xué)生課桌）上的實(shí)物整理擺放，等候顧客（本組其他同學(xué)）的購買。在活動(dòng)中，“How much is the white T-shirt？”“How much are those socks？”交流的聲音此起彼伏。

二、游戲的設(shè)計(jì)

在上英語復(fù)習(xí)課時(shí)，要復(fù)習(xí)學(xué)過的大量單詞。我用游戲的娛樂性來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是有趣又有效的方法。

1.“接尾”游戲。我在上完人教版七年級(jí)英語上冊“Review of unit 7-12”時(shí)，認(rèn)為很有必要復(fù)習(xí)單詞。在幾次單詞測試后，大家對(duì)一個(gè)學(xué)期的單詞比較熟悉時(shí)，我用游戲來鞏固大家對(duì)單詞的記憶。這個(gè)學(xué)期大家學(xué)的第一個(gè)單詞是my。我就說my，從第一組第一個(gè)學(xué)生開始接任何一個(gè)以y開頭的單詞，如you。下面的學(xué)生接著再說出一個(gè)以u(píng)開頭的單詞。輪到你說，你如果說不出，五秒之后其他同學(xué)搶答。這樣的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生全身心處在積極的活動(dòng)狀態(tài)中，努力回憶所學(xué)過的單詞。

2.你表演動(dòng)作，我說出單詞。這是為歸類復(fù)習(xí)一些動(dòng)詞時(shí)設(shè)計(jì)的。sing，jump，dance，run，swim，skate，sleep，open，close，smile，sit，eat等。例如，我跳，學(xué)生也跳，學(xué)生邊跳邊說jump，j-u-m-p，jump。在輕松的氛圍中記住所學(xué)詞匯。接著我說出sing，學(xué)生做出動(dòng)作。最后是由學(xué)生做個(gè)動(dòng)作，讓其他學(xué)生說出相應(yīng)的單詞或短語。通過這樣的形象記憶，學(xué)生對(duì)單詞的印象會(huì)更深刻，記得會(huì)更牢。

三、競賽設(shè)計(jì)

學(xué)生有很強(qiáng)的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，將競爭機(jī)制引入英語課堂教學(xué)中，是一種有效的方法。我先制作獎(jiǎng)品（用電腦簡單制作后，自行打?。?。獎(jiǎng)品是我的名片，名片上有“學(xué)習(xí)如春起之苗，不見其增，日有所長”等等名言，還有我的相片和電話以及一些插圖。在上到人教版英語九年級(jí)“Unit5 It must belong to Carla”第一課時(shí)，我一開始就設(shè)計(jì)以競賽的方式檢查大家預(yù)習(xí)該單元的生詞情況。同學(xué)們合上課本，我讀Unit5的每個(gè)單詞，同學(xué)們搶答其中文；我再讀此單詞，同學(xué)們搶答其最后兩個(gè)字母。誰搶得準(zhǔn)確，并且又搶先，跟隨在我旁邊的英語科代表就把我的名片遞給他（她）。這可了不得，隔壁班的老師過來講，要我叫學(xué)生小聲點(diǎn)，他上不成課了。最后統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生所得的名片數(shù)量，多的為第一。這個(gè)競賽占用時(shí)間少，因?yàn)槭菗尨?，并且科代表是在教室里跑著送名片。在活?dòng)中，他們的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來了，課堂氣氛也活躍了。

四、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

換種方式糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。我們的老師在學(xué)生回答問題出錯(cuò)時(shí)就馬上幫他們改正錯(cuò)誤，老師目的自然是為了讓學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，以保證他們正確地掌握知識(shí)。但這種方法常常會(huì)使本來心中沒底的學(xué)生覺得又失敗了，對(duì)下一次的參與產(chǎn)生了憂慮和恐懼。對(duì)于這種情況，我先不急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，針對(duì)他們已說的部分，尋找閃光的地方，例如聲音響亮也是閃光點(diǎn)。于是給以正面的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓他們在大家面前有成就感，沒失面子。然后再用正確的答案重復(fù)一兩遍。這樣，學(xué)生同樣會(huì)明白答案，心理上更容易接受，不至于使他們在下次參與時(shí)產(chǎn)生膽怯心理，學(xué)生也很感激老師的糾錯(cuò)方式，對(duì)老師會(huì)從感激轉(zhuǎn)變?yōu)橄矏邸４蠹視?huì)期待該老師的課的到來。

第6篇：鯨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要講究結(jié)尾的藝術(shù)，這是由兒童的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的，也是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需要。兒童好動(dòng)易變、有意注意時(shí)間短，所以一節(jié)課的最后幾分鐘往往是孩子們最疲勞、注意力最分散、學(xué)習(xí)效果最差的時(shí)候。這時(shí)候，若是一成不變的作業(yè)、預(yù)習(xí)等內(nèi)容，學(xué)生常常無心去聽，有的甚至厭煩。下課了，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生悄悄地向同學(xué)打聽作業(yè)內(nèi)容。如此等等，都是因?yàn)檎n堂結(jié)尾太單一、太枯燥乏味造成的。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我試著采用一下幾種結(jié)尾方式，取得了較好的效果。

1 總結(jié)預(yù)習(xí)式。

這種結(jié)尾方式是絕大多數(shù)教師采用率最高、最常見的一種方式。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，為了讓學(xué)生較為系統(tǒng)的掌握本節(jié)課內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確精練的語言，對(duì)該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提綱摯領(lǐng)的說明，并對(duì)教學(xué)中重、難點(diǎn)加以概括、歸納和總結(jié)。這樣可給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，在幫助學(xué)生思維、加深理解、鞏固新知的同時(shí)，還能為學(xué)生以良好的精神狀態(tài)，投入到下一階段的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)“體形的認(rèn)識(shí)”以后，我們可以從以下幾方面加以總結(jié)和幫助預(yù)習(xí)：

1.1 什么樣的圖形叫梯形？

1.2 什么是梯形的底邊（上底、下底）、腰和高？

1.3 梯形和長方形、正方形有什么區(qū)別和聯(lián)系？

1.4 我們能夠計(jì)算長方形、正方形的面積，能不能計(jì)算出梯形的面積呢？

這樣設(shè)計(jì)，即幫助學(xué)生理清了思路、把握了教學(xué)重點(diǎn)，又鞏固了新知識(shí)、強(qiáng)化了記憶。更重要的是，能促使學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，進(jìn)入倒下一課“梯形的面積”新課之中去。從而培養(yǎng)了學(xué)生的概括總結(jié)能力，也為下一課的學(xué)習(xí)做好了過渡和鋪墊。

2 延伸拓展式。

這種結(jié)尾方式，就是在讓學(xué)生熟練掌握已學(xué)過內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把所講的內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生把問題想深想透，更多的領(lǐng)會(huì)和接受新知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)其舉一反三的能力。如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)結(jié)尾：

教師邊出示用紙板做成的四邊形、五邊形、六邊形，邊總結(jié)和提問：

“我們通過學(xué)習(xí)和證明，已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和是180度，那么這些圖形的內(nèi)角和是多少呢？”

當(dāng)學(xué)生面有難色時(shí)，教師可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：

“計(jì)算和證明三角形的內(nèi)角和時(shí)，我們采用了拼圖法；對(duì)于這些圖形我們能不能采用類似的方法比如是否可以用‘分圖法’，把它們分解成幾個(gè)三角形，再計(jì)算它們的內(nèi)角和呢？”

這時(shí)學(xué)生猛然醒悟，很快順次把這些圖形分成2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)三角形，從而得出三角形內(nèi)角和是180°×2，四邊形的內(nèi)角和是180°×3，五邊形的內(nèi)角和是180°×4。在此基礎(chǔ)上，教師再設(shè)問：“照這樣看，七邊形、八邊形、九邊形的內(nèi)角和又是多少呢？你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？”

這樣，既鞏固了學(xué)生已學(xué)過的三角形的認(rèn)識(shí)，又拓寬了思路，擴(kuò)大了認(rèn)知的領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析，判斷、推理的能力，還為今后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)多邊形的知識(shí)埋下了伏筆。

3 趣味游戲式。

這種方式是根據(jù)兒童喜歡游戲的心理特點(diǎn)，把游戲與課堂教學(xué)結(jié)合起來，通過游戲使學(xué)生的身心得到放松、濃厚的興趣得以保持，讓學(xué)生在興趣盎然中結(jié)束新課。如在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)“找朋友，離教室”這樣的結(jié)尾：

教師出示帶有數(shù)字的卡片說：“你們可以為我出示的這些數(shù)字‘找朋友’。如果你的座位號(hào)是卡片上數(shù)的倍數(shù)，你就找到了‘朋友’并可以離開教室了。在離開以前，你要走上講臺(tái)，為你的座位號(hào)再找出兩個(gè)‘朋友’并大聲說出來，才能走出教室，這兩個(gè)‘朋友’，一個(gè)是它的約數(shù)、一個(gè)是它的倍數(shù)?！睂W(xué)生頓時(shí)倍添興趣。

3.1 教師出示卡片2，座位號(hào)是2的倍數(shù)的學(xué)生一個(gè)個(gè)走上講臺(tái)，分別說出了自己座位號(hào)的倍數(shù)和約數(shù)，然后離開了教室。

3.2 教師出示3、5時(shí)，座位號(hào)是3、5的倍數(shù)的學(xué)生，也用同樣的方式走出了教室。

3.3 最后，教室里只剩下座位號(hào)是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的學(xué)生。

師問：“你們怎么還不出去玩呢？”

生答：“因?yàn)槲覀兊淖惶?hào)都不是老師拿得卡片上數(shù)的倍數(shù)?！?/p>

師問：“那出什么數(shù)時(shí)，你們就可以出去了呢？”

生答：“1?！?/p>

教師出示卡片“1”，在歡快的下課鈴聲中，同學(xué)們依次做完游戲走出教室，乘著游戲的余興，投入了快樂的課間十分鐘。

4 音樂賞析式。

這種方式就是通過與本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)的音樂、通話、故事，或是看錄像、聽兒歌、詩朗誦等方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與音樂之間和諧而統(tǒng)一的美，在美的享受中結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)。如在低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“小括號(hào)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的結(jié)尾：

師問：“同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了哪位新朋友呢？”

生答：“小括號(hào)。”

師：“下面，我們就一起欣賞一首好聽的兒歌?！苯又シ配浺簦趦?yōu)美的音樂聲中，聽到童聲演唱：

“小括號(hào)，作用大，題里遇到先算它；睜大眼睛看清楚，可別馬虎忘了它；我們從小不馬虎，人人頂呱呱。”

第7篇：鯨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、在高校的素質(zhì)教育中，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的價(jià)值

（一）使高校學(xué)生的身心健康得到良性發(fā)展

環(huán)境設(shè)計(jì)是一門手腦并用的藝術(shù)，長期的手腦并用為大腦提供了充足的氧氣，使高校學(xué)生在創(chuàng)作過程中將注意力集中，并有充足的環(huán)境設(shè)計(jì)激情。同時(shí)，環(huán)境設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是提高人們的居住環(huán)境，在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，高校學(xué)生能夠真正的享受到空間視覺帶來感官上的沖擊，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生能夠更善于發(fā)現(xiàn)生活環(huán)境的美好。

（二）使高校學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性，環(huán)境設(shè)計(jì)是作為一門藝術(shù)存在的，它涉及到的范圍比較廣，因此，其具有較寬的知識(shí)涵蓋面，這也對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)主要內(nèi)容包括以美術(shù)為框架的比例、造型、空間、體量、尺度、光色和質(zhì)地等，對(duì)學(xué)生的審美觀進(jìn)行確立，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美、感知美和表達(dá)美的能力。同時(shí)，符合社會(huì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才要具備一定的空間想象能力、審美能力、溝通能力和思維能力。環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)人文內(nèi)涵進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，挖掘了學(xué)生的設(shè)計(jì)潛力，使高校學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。

二、現(xiàn)階段高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的不足之處分析

（一）高校招生生源基礎(chǔ)參差不齊，綜合差異明顯

普通高中畢業(yè)生是高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生主要來源，其中少數(shù)高中畢業(yè)生還參加了美術(shù)加試，但是僅僅是在高考前對(duì)其進(jìn)行了比較粗略的學(xué)習(xí)；還有部分學(xué)生由于對(duì)美術(shù)學(xué)科的熱愛，使得美術(shù)基礎(chǔ)課與繪畫功底水平都比較優(yōu)異，這就為日后的環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)；除此之外，多數(shù)的普通高中畢業(yè)生成績不是很理想，由于藝術(shù)專業(yè)其文化課的分?jǐn)?shù)要求較低，所以報(bào)考了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，并沒有經(jīng)過正規(guī)的美術(shù)教育指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后，其環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，審美能力以及感悟能力較差。由此可見，在這種參差不齊的生源下，使得環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)成果不是很理想。

（二）在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育中，文化基礎(chǔ)課占據(jù)了較大的空間

現(xiàn)階段的高校學(xué)生要修滿學(xué)分方能畢業(yè)，這就阻礙了環(huán)境設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。而基礎(chǔ)文科課知識(shí)比較繁重，也就占據(jù)了學(xué)生絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)和課余時(shí)間，而真正學(xué)習(xí)專業(yè)的課時(shí)也受到了一定程度的削弱。此外，環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科更注重于實(shí)際應(yīng)用，但是目前的環(huán)境設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀重理論、輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力薄弱，影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

三、高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量提高的有效策略

（一）運(yùn)用多媒體現(xiàn)代科技技術(shù)來輔助環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在授課過程中，往往實(shí)際案例比理論知識(shí)講解的內(nèi)容更多。對(duì)于一些比較優(yōu)秀案例所傳達(dá)的訊息和知識(shí)是要運(yùn)用多媒體現(xiàn)代科技技術(shù)來傳遞給高校學(xué)生的，通常是采用視頻或者實(shí)際圖片的方式來展示教學(xué)案例。教師通過良好的教學(xué)案例展示可以幫助學(xué)生更好地吸收和理解環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)和內(nèi)容。

（二）高校要營造良好的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境

學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)離不開良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富多彩的校園文化轟動(dòng)以及良好的學(xué)習(xí)氣氛具有重要意義，它能夠自然而然的對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染和熏陶，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)。學(xué)?？梢耘e辦寢室設(shè)計(jì)大賽、美化校園環(huán)境設(shè)計(jì)競賽等使學(xué)生積極參與到環(huán)境設(shè)計(jì)活動(dòng)中去，讓學(xué)生能夠更好地將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐中去。高校應(yīng)該對(duì)教育觀念進(jìn)行準(zhǔn)確定位，同時(shí)把人才培養(yǎng)作為終極目標(biāo)。另一方面設(shè)計(jì)師要具備更豐富的文化修養(yǎng)，在進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，一定要融入當(dāng)?shù)氐娜宋乃枷胗^念、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、民族化的特點(diǎn)、市民思想演變過程以及歷史背景等元素，使精神思想以物質(zhì)形態(tài)的方式表示出來。同時(shí)，高校教師在建設(shè)課程體系時(shí)要注重民族化觀念的強(qiáng)調(diào)，以人文地理學(xué)和社會(huì)學(xué)等課程疊加到環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課中。

四、結(jié)語

第8篇：鯨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

T：呈現(xiàn)本課的Aims：

1.I can talk about where I live and how I come to school.

2. I can do a survey.

Play a game： Magic eyes

（ppt上出示了關(guān)于交通工具的單詞，快速閃現(xiàn)，僅僅讓學(xué)生說出單詞。對(duì)于五年級(jí)的孩子來說，難度低了一些，不能起到充分鍛煉學(xué)生快速反應(yīng)和運(yùn)用語言的能力。）

T： It’s interesting， isn’t it？ （學(xué)生沒有反應(yīng)） Yes or no？

Ss： Yes.

（ppt出示me- map， 呈現(xiàn)了關(guān)于教師的一些信息，讓學(xué)生進(jìn)行提問）

Ss：……

T： Now， Introduce my family： my son and my hobbies.

（ppt中呈現(xiàn)教師家）

T： Is it nice？ Do you want to visit my home？ But there are so many students here. So let’s have a PK. Only the winners can go to my home.

T： Where do I live？

I live in Tengtai Garden. I live on Caofang Road. I live near Xudong Middle school.（教師出示了地圖，自問自答，沒有給學(xué)生留有思考的時(shí)間）

T：I go to school by bus. Sometimes I go to school by e-bike. How about you？

（ppt中呈現(xiàn) Task 1 pair work：Where do you live？ How do you come to school？（教師安排4～5組同學(xué)起來進(jìn)行對(duì)話表演，并針對(duì)對(duì)話提問，以檢測其他同學(xué)的聽話的情況。）

T： Where does ... live？

T： How does ... come to school？

（教師有意識(shí)地把第三人稱單數(shù)形式引入到對(duì)話中來，還是很自然貼切的。但是在對(duì)話的過程中，都是師生對(duì)話的形式，教師提問，學(xué)生進(jìn)行回答。如果讓學(xué)生相互之間進(jìn)行生生對(duì)話，根據(jù)別人的話題進(jìn)行討論，就能真正讓學(xué)生更好地運(yùn)用語言了。）

T： We know Su Hai and Su Yang. Where do they live？

Task 2 Talk

Where does ...？

How does ... come to school？

（學(xué)生小組合作，進(jìn)行對(duì)話問答。）

Task 3 Retell

學(xué)生根據(jù)剛才討論的關(guān)于storytime的對(duì)話，進(jìn)行四人一小組，轉(zhuǎn)化為第三人稱的運(yùn)用。

Yang Ling lives .... She comes to school ....

Su Hai and Su Yang .... They ....

Mike ....

Liu Tao ....

Check time：

出示grammar time 的表格。并給出問題：

1.當(dāng)詢問某人住在哪里可以用？

2.當(dāng)詢問某人怎樣來學(xué)校，可以用的句式：

給學(xué)生呈現(xiàn)了grammar time 中的句型之后，帶讀語法。

Look and say

Task 4 Listen

（填寫表格，然后用第三人稱，進(jìn)行描述。）

Joe lives ______________.

He lives ______________.

He comes to school ______________.

Task Do a survey： _______________.

Task 5 dialogue：

T：周末到我家玩，你們會(huì)說些什么嗎？結(jié)合課文，發(fā)揮想象。

可參考提示詞、句：

Welcome

Your ... is very nice ...

Where

How

Have some ...，please.

Let’s

……

學(xué)生對(duì)話。

由于本單元的目標(biāo)語沒有得到有效的運(yùn)用，因此，此次設(shè)計(jì)的教學(xué)對(duì)話情境對(duì)于學(xué)生目標(biāo)語的操練意義不大。

【案例反思】

1.要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景中自覺運(yùn)用語言

教師要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。要通過創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的情境，精心設(shè)計(jì)場境、設(shè)計(jì)活動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。合適的教學(xué)情境是誘導(dǎo)兒童思維和表達(dá)的外部條件。由此可以讓學(xué)生在操練的過程中，逐步吸收、內(nèi)化所學(xué)習(xí)的語言知識(shí)，最后達(dá)到掌握語言，熟練運(yùn)用語言的目的。

反思本案例中最后的情境設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為課中的情境不容易讓學(xué)生自然而有效運(yùn)用本課的目標(biāo)語。筆者以為，此處的拓展情境設(shè)計(jì)可以稍加改變，主題還是去老師家，但是對(duì)話的內(nèi)容建議調(diào)整為：在去老師家之前，引導(dǎo)學(xué)生詢問老師家住處，以及詢問如何到老師家等諸如此類的話題。這樣同時(shí)又操練了第三人稱單數(shù)的用法，也是對(duì)本單元的難點(diǎn)語法的一個(gè)綜合的運(yùn)用。情境話題與目標(biāo)語操練一致了，才能使得教學(xué)更為有效。

2.對(duì)話教學(xué)中要讓學(xué)生把握情境對(duì)話的主動(dòng)權(quán)

良好的教學(xué)情境可以使學(xué)生全身心地主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)中，可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，可以喚醒、挖掘?qū)W生的思維潛力，使他們得到主動(dòng)的發(fā)展。而要使學(xué)生在具體的情境環(huán)境中自覺、流暢地表達(dá)，就需得尊重兒童，讓他們作為交談的主體，圍繞他們所提出的話題，開展交流對(duì)話。教師要善于在課堂上圍繞學(xué)生所提出的話題，做適當(dāng)引導(dǎo)，使得兒童的話題不易隨便中斷。這樣，才能保證課堂交談對(duì)話中，學(xué)生具有一定的情境對(duì)話的主動(dòng)權(quán)，體現(xiàn)學(xué)生語言訓(xùn)練中的主體性。

3.課堂情景對(duì)話中要引導(dǎo)學(xué)生適度表達(dá)情感

我們知道，環(huán)境與情感是影響學(xué)習(xí)的兩大重要因素，而其中情感則是調(diào)動(dòng)語言表達(dá)的一個(gè)重要的內(nèi)在因素?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中也提出：教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)。課堂情境語言活動(dòng)的組織，要有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義和具體的操作要求，并為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。課堂情境語言活動(dòng)的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，還要盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活中語言使用的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠理解和掌握目標(biāo)語言項(xiàng)目的真實(shí)意義和用法。而這一切都必須讓學(xué)生能夠在課堂情境中自由體驗(yàn)，自由表達(dá)自我的疑惑、會(huì)意、舒心、快樂、歡笑等情緒情感，以便激感，造成“情動(dòng)而辭發(fā)”的效果。

第9篇：鯨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

夸美紐斯說“教學(xué)的藝術(shù)就是一種使人感到愉快的藝術(shù)”,給學(xué)生展示一些美麗的與課文相融的圖片,可愉悅學(xué)生的心靈,激發(fā)創(chuàng)作熱情,從而一步步踏入老師所營造的情境中,產(chǎn)生共鳴。朱自清先生的《綠》,“格調(diào)清朗,節(jié)奏明快,充滿生命的活力,洋溢著勃勃生機(jī),反映作者勇于進(jìn)取的精神”,更動(dòng)用了多種寫作手法。語文老師在這一節(jié)課的教學(xué)中,為了使學(xué)生進(jìn)入情境,備課時(shí)準(zhǔn)備了大量的精心挑選的色彩明艷濃烈的圖片,其中有一張堪稱美侖美奐的“梨花帶雨”圖片,以及與“綠”課有關(guān)的大量的錄像片段,還有和本課有關(guān)的背景資料,把他們按照一定的順序有機(jī)地鏈接在一起,以網(wǎng)頁形式在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心服務(wù)器上,上課時(shí),學(xué)生一人一機(jī),先讓學(xué)生自學(xué)課文,相關(guān)的背景資料等學(xué)生都可以在網(wǎng)上獲得,網(wǎng)頁上的圖片和相關(guān)錄像,加深了同學(xué)們對(duì)《綠》這篇文章的美好印象,在課上同學(xué)們可以在網(wǎng)上了解他想了解的一切。整個(gè)課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間占了多數(shù),很多學(xué)生在看到“梨花帶雨”這個(gè)圖片時(shí),不由得驚呆了,任課老師趁機(jī)“從大家眼神中,我看到了一幅美麗的'梨花帶雨'圖,大家能否用語言去描繪、贊美呢?”,同學(xué)們的寫作熱情被激發(fā)了,紛紛發(fā)言,可惜許多同學(xué)語言干癟,詞不達(dá)意,老師順勢引入課文,“讓我們看看朱自清先生是怎樣描繪梅雨潭那醉人的'綠'的,學(xué)習(xí)他的表現(xiàn)手法,然后再描繪”。這樣既然可以使學(xué)生多一次寫作機(jī)會(huì),在激發(fā)的創(chuàng)作熱情中用心體會(huì)作者的寫作手法,從而更深層次地融會(huì)貫通地描繪這些景物,事半功倍,一石三鳥。網(wǎng)絡(luò)資源的大容量性、集成性、開放性等為學(xué)生提供了生動(dòng)活潑、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。從教學(xué)方式的手段看,它有別于傳統(tǒng)教學(xué),能借助聲音、圖片、動(dòng)畫等的神奇配合,為語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)提供有效途徑。

又如,在執(zhí)教朱自清的《荷塘月色》時(shí),語文老師就是在網(wǎng)上找到鋼琴曲《秋日的私語》,并引導(dǎo)學(xué)生想象作者描繪的幽僻的小路、多姿的荷花、微微的晚風(fēng),縷縷的清香、淡淡的月色、薄薄的輕霧,品味作者迷離恍惚、深沉抑郁的情感。這些不正是作者夏日荷塘邊的竊竊私語么?不正是這種輕松中夾著哀愁,恬淡中和著絲絲苦澀的獨(dú)特意境么?在這種情況中,學(xué)生輕松體會(huì)了作者那種難以言狀的苦悶、彷徨、低沉、抑郁,從而自然的聯(lián)想到當(dāng)時(shí)腥風(fēng)血雨的黑暗現(xiàn)實(shí),理解當(dāng)時(shí)的知識(shí)分子,理解作品的主題。

文學(xué)作品一般都有是在對(duì)景物的傳神寫照中,自然流露作者的思想感情,這眼前的傳神寫照即是“境”;而其中的思想的自然流露就是“情”,“情”與“境”天衣無縫的融合,就構(gòu)成了作品的藝術(shù)境界?！耙龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,(不僅)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,(還可)加深對(duì)課文的理解和記憶”(魏書生語)。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的聲音、圖片、動(dòng)畫、文字等大量的資源等創(chuàng)設(shè)情境,獲益良多。

當(dāng)然這里面少不了教師上課前的準(zhǔn)備,對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源要作系統(tǒng)安排,精心策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)分為以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。前者主要是以行為主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ),后者主要是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),前者是通過教學(xué)分析進(jìn)行教學(xué)事件的設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)教學(xué)事件的教學(xué)策略的設(shè)計(jì),后者主要是在一定的社會(huì)背景中,選用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程,它的主要內(nèi)容是通過學(xué)習(xí)分析,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源,認(rèn)知工具以及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和支持自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、模式。這種以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)符合了人本主義及素質(zhì)教育的對(duì)教育的要求。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)中,我的體會(huì)是:一是學(xué)生不太習(xí)慣于這種不太“像”上課的模式,大部分學(xué)生不知道如何進(jìn)入角色(可能與傳統(tǒng)的根深蒂固的教學(xué)模式有關(guān)),學(xué)生普遍反映信息太多,沒有次序,不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色,另外網(wǎng)頁內(nèi)容外觀花樣多干擾大。但這次教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐是成功的,效果是好的,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),大部分的學(xué)生學(xué)會(huì)了自主獲取信息,動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦三維一體,多重刺激,學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了,創(chuàng)新能力增強(qiáng)了。教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變,教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的威信感受到了挑戰(zhàn),壓力增大,因?yàn)榻虒W(xué)不再是單純的知識(shí)傳授與灌輸;教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者,教師表現(xiàn)主要是從前臺(tái)走到了后臺(tái);教師在教學(xué)當(dāng)中不能由計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)代替,相反教師在這種模式下的重要性更大了,計(jì)算機(jī)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具,教師唯一選擇是需要不斷地更新知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面;教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu);教學(xué)組織是單個(gè)教師所不能完成的,需要教師的群體協(xié)作;網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。因此,如何制作符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀的教學(xué)課件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的,學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的,學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的,這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí),這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系,學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí),首先要具有計(jì)算機(jī)知識(shí)(最起碼是基礎(chǔ)知識(shí)),其次必須要有跨學(xué)科的知識(shí)與能力,才能駕馭各種計(jì)算機(jī)軟件,比如幾何畫板軟件,要用它來進(jìn)行學(xué)習(xí),要知道軟件本身用法及它涉及的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科各方面知識(shí),這調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣,它使學(xué)生形成了長久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這對(duì)于開發(fā)人力資源很有益處,這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)使學(xué)生開闊了眼界,擴(kuò)大了知識(shí)面,互聯(lián)網(wǎng)比特量以月成倍增長,傳統(tǒng)教師念經(jīng)式上課模式,其信息量充其量是九牛一毛。在這種模式下,我們的教師、學(xué)生是否作好了準(zhǔn)備?教師、學(xué)生要轉(zhuǎn)型到這種模式下,我們要做的工作還很多,培訓(xùn)便是比較突出的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]李克東.謝幼如.多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì).1992.