［摘要］文章以江蘇開放大學(xué)培訓(xùn)課程CamtasiaStudio軟件的使用在線直播課堂實踐為例，有針對性地進行教學(xué)反思。研究成果對遠(yuǎn)程教育中教師如何優(yōu)化在線直播課堂的教學(xué)、提高教學(xué)效果有借鑒意義，同時也能為正在開展在線直播課堂教學(xué)實踐的高校提供參考。

［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育；在線直播課堂；培訓(xùn)課程；實時交互

引言

在線直播課堂因其具有異地同堂、模擬課堂場景、互動高效、形式多樣、趣味性等優(yōu)勢，而受到許多高校的關(guān)注與實踐。然而，直接從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€直播課堂教學(xué)，教師面臨很多現(xiàn)實的問題。其中，最大的問題就是如何有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、加強在線互動，從而更好地提升在線直播課堂的教學(xué)效果。因此，對遠(yuǎn)程教育中在線直播課堂的實踐進行研究，對優(yōu)化在線直播教學(xué)、探索在線教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)效果、促進高校創(chuàng)新性教學(xué)等方面有著重要的意義，同時也能為正在開展在線直播課堂教學(xué)實踐的高校提供寶貴的經(jīng)驗。

一、在線直播課堂概述

在線直播課堂是依托專業(yè)的在線教學(xué)平臺，以直播授課為核心，形成一個以學(xué)習(xí)者為中心、突破時空限制的課堂。教師通過創(chuàng)設(shè)在線直播課堂的驅(qū)動性問題，為學(xué)習(xí)者提供各種類型的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者集中于直播課堂學(xué)習(xí)過程之中，進行問題的思考、分析和解答。在遠(yuǎn)程教育在線直播課堂之中，主講教師需要在較短的時間內(nèi)保證知識的連貫性，并有效維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力，避免學(xué)習(xí)者注意力分散而影響學(xué)習(xí)效率的問題。同時，還可以在遠(yuǎn)程教育在線直播教學(xué)中設(shè)置技術(shù)人員和助教，以保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。遠(yuǎn)程教育在線直播課堂的引領(lǐng)式學(xué)習(xí)主要包括以下三個階段。（1）學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段。線上教師要做好任務(wù)引領(lǐng)和資源引領(lǐng)，在課前進行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)備，進行線上，并在此前提下進行學(xué)習(xí)資源的提取、篩選和整合，制定合理的線上資源學(xué)習(xí)路徑，安排教學(xué)進度并學(xué)習(xí)通知，實現(xiàn)教學(xué)資源的線上分享。學(xué)習(xí)者則要在這一階段進行在線學(xué)習(xí)工具的初步了解，熟悉在線學(xué)習(xí)工具的正確使用方法和途徑，并對線上學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行全面了解和把握。（2）線上學(xué)習(xí)活動開展階段?？紤]到在線直播課堂的空間分隔特點，教師要做好線上直播課堂學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)，合理設(shè)計學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)路線，設(shè)計具有驅(qū)動性的問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者圍繞問題進行思考和探究，教師要在教學(xué)活動中給予適當(dāng)監(jiān)督、指導(dǎo)，全面把握學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)狀況，并考慮學(xué)習(xí)者的不同知識層次和接受程度，開展“大同步小異步”的線上教學(xué)。學(xué)習(xí)者則要按照教師預(yù)設(shè)的路線進行在線聽課和學(xué)習(xí)，與教師、其他同學(xué)進行線上交流和互動。（3）線上學(xué)習(xí)評價和反饋階段。在這一階段之中，教師要做好評價引領(lǐng)，布置課后作業(yè)并組織在線測試，對學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)結(jié)果進行實時反饋、線上答疑和個別輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)者則要通過在線直播平臺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進行在線測試和課下鞏固練習(xí)，并進行線上學(xué)習(xí)成果的交流和分享[1]。

二、遠(yuǎn)程教育在線直播課堂存在的問題剖析

摘要：文章對當(dāng)下在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的困境進行分析，并利用扎根理論對黑龍江大學(xué)的教學(xué)實踐進行質(zhì)性研究，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂過程模型。研究表明，在線翻轉(zhuǎn)課堂需要在學(xué)校、平臺、教師和學(xué)生的協(xié)同作用下，對教學(xué)理念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法進行全方位優(yōu)化。文章基于問題分析和質(zhì)性研究結(jié)果，對大學(xué)英語在線翻轉(zhuǎn)課堂提出了系統(tǒng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)化

隨著計算機技術(shù)、社交媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越廣泛地應(yīng)用到英語教學(xué)之中，使英語教學(xué)不再受時間、地點的限制，既豐富了教師的教學(xué)模式，又豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，變以往的被動接受為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力[1]。但是網(wǎng)絡(luò)也給英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，突出表現(xiàn)在課堂互動上。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，在英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師與學(xué)生時空分離，師生之間、生生之間缺乏面對面接觸，從而導(dǎo)致交互活動數(shù)量少且質(zhì)量低、教學(xué)系統(tǒng)的交互功能不強、難以實現(xiàn)情感互動等問題，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價方法存在評價方法單一、忽視學(xué)生積極情感、著重課后評價等問題，所以學(xué)者們一直關(guān)注如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)有效結(jié)合起來。

一、在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的困境

（一）無法隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

考慮到網(wǎng)速和平臺性能的支持，在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，幾乎不可能做到讓所有學(xué)生同時打開視頻。即使同時打開，教師也做不到一邊教學(xué)一邊觀察學(xué)生的上課狀態(tài)。

（二）現(xiàn)場分組討論難以有效開展

摘要:在線開放課程為學(xué)習(xí)者提供了更加靈活多樣、高效的課程與學(xué)習(xí)機會，但在教學(xué)模式、課程設(shè)計、考評方式等方面還略有不足。以數(shù)據(jù)庫在線開放課程為例，提出基于對分課堂思想、結(jié)合以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)和以“學(xué)”為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想，提出了數(shù)據(jù)庫在線開放課程設(shè)計的具體內(nèi)容:知識框架、資源結(jié)構(gòu)、考評方案設(shè)計，構(gòu)建了一個適用于多個專業(yè)群的數(shù)據(jù)庫課程建設(shè)思路，并以數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程進行初步實踐。

關(guān)鍵詞:對分課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;在線開放課程;數(shù)據(jù)庫

引言

在線開放課程向?qū)W習(xí)者提供在線課程、考評、獲取證書等系列教育服務(wù)，擴大了普通公民獲取高等教育的機會，成為了信息時代高等教育發(fā)展的必然趨勢［1］。對于高等教育機構(gòu)、私人投資者來說，通過在線開放課程來建立品牌、進入教育市場也是一種新的商業(yè)和收益模式［2］。在線開放課程開發(fā)與實施存在的問題:教學(xué)模式創(chuàng)新不足。目前大部分的在線開放課程從教學(xué)法層面來講，鮮見有實質(zhì)性的突破［3］。課程建設(shè)過程中，視頻制作表現(xiàn)形式精美，但課程內(nèi)涵不足?？荚u形式與機制較單一。目前的在線開放課程基本采用客觀題為主，通過系統(tǒng)自動評閱，或者依賴于同伴的參與和互評進行考評。但對于考試/測試的環(huán)境基本無法做到有效的管控。受眾面較單一。在線開放課程的目的是共享課程，但目前較多的開放課程都是圍繞某一個專業(yè)的培養(yǎng)體系而建，真正能夠體現(xiàn)普適教育、個性化定制的課程極少。

1數(shù)據(jù)庫在線開放課程設(shè)計原則

1.1教學(xué)相長的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)(FacetoFace)。以講授為主，重視教師的經(jīng)驗傳遞，有利于學(xué)生知識體系的形成。但因課堂受限于教師的“講”，導(dǎo)致于教學(xué)效果過分地依賴于教師的教學(xué)能力，教學(xué)內(nèi)容完全來源于教師的課前準(zhǔn)備及自身知識儲備，所以不完全適應(yīng)于目前的在線開放課程。翻轉(zhuǎn)課堂(TheFlippedClassroom)。主要思想是以“學(xué)”為中心，將基礎(chǔ)的知識、技能以課前自學(xué)資源的形式提供給學(xué)生，教師則以一個主持者、引領(lǐng)者的身份在課堂中根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進行問題引導(dǎo)、知識梳理、應(yīng)用發(fā)散等。它非常依賴于學(xué)生的自學(xué)，依賴于學(xué)生的主動思考。而我國的普通大學(xué)生在經(jīng)過9年義務(wù)教育、3年高中教育的傳統(tǒng)教學(xué)熏陶下，基本已經(jīng)適應(yīng)了先聽后做的學(xué)習(xí)節(jié)奏。所以對于前期的自學(xué)，顯得動力有些不足。對分課堂(Bisectionclass)。反對課前預(yù)習(xí)/自學(xué)，認(rèn)為課堂的核心要素是“教”與“學(xué)”，即講授與討論，且同等重要性。所以從時間上來說，對分課堂一半給了教師，一半給了學(xué)生。對分課堂結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，通過“教”與“學(xué)”的循環(huán)中心化，可以達到較好的效果?？伤浅Ｒ蕾囉诮處煂W(xué)習(xí)模塊的劃分，學(xué)習(xí)節(jié)奏的控制，即是說“教”“學(xué)”的變化需要得到及時的反饋。這與在線開放課程這樣的靈活、開放的形式有極大的差距，需要在課程設(shè)計過程中根據(jù)課程性質(zhì)及需求進行有機調(diào)整。

摘要：針對在線授課模式，結(jié)合信息化教學(xué)工具的教學(xué)過程數(shù)據(jù)進行學(xué)情分析，面向?qū)W生能力培養(yǎng)進行教學(xué)改革，按照學(xué)生線下自學(xué)、線上翻轉(zhuǎn)課堂、師生線上討論的模式進行教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建了一種以學(xué)生需求為中心，師生互動、生生互動、線下線上聯(lián)動的教學(xué)模式，并制定了相應(yīng)的教學(xué)評價機制。通過教學(xué)實踐和教學(xué)評價，結(jié)果表明該教學(xué)方案可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；信息化工具；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)評價

2020年疫情期間各大高校實行完全在線教學(xué)，這種前所未有的大規(guī)模在線教學(xué)模式，不管對學(xué)生還是教師來說都是挑戰(zhàn)?！巴Ｕn不停學(xué)”不僅是救急、更是教學(xué)革命的契機[1]。雖然在線教學(xué)不可能完全取代課堂教學(xué)，但其運作模式已經(jīng)觸動傳統(tǒng)教育的根基[2]。后疫情時代，在線教學(xué)如何從新技術(shù)轉(zhuǎn)型為新的教學(xué)形態(tài)，步入可持續(xù)發(fā)展的軌道，還需要繼續(xù)探索和實踐?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”面向大一學(xué)生，課程語法繁冗、知識點多、實踐性強，課程內(nèi)容和性質(zhì)非常適合開展混合式學(xué)習(xí)，本文以該課程為例，探索其在線教學(xué)方案。

1在線教學(xué)

在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、創(chuàng)新發(fā)展的教育信息化2.0時代，信息技術(shù)正引領(lǐng)著教育的變革[3]。伴隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能和移動智能技術(shù)的發(fā)展，在線教學(xué)的信息化技術(shù)保障越來越完善和成熟。然而和傳統(tǒng)課堂相比，在線教學(xué)依然面臨如下很多困境：①線上教學(xué)，教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，無法面對面交流，各種教學(xué)活動的開展，教師對學(xué)生的監(jiān)管、指導(dǎo)、干預(yù)以及對課堂的掌控都會受限。②學(xué)生居家學(xué)習(xí)[4]，缺少學(xué)習(xí)氛圍，更缺少傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)監(jiān)管的實時性和直接性，其學(xué)習(xí)的自主性、自覺性都會有所降低。③交流互動是課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂，教師可以隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)、表情等及時獲取其學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，課堂教學(xué)對實時反饋的需求增加了線上教學(xué)的難度。④在線教學(xué)依賴互聯(lián)網(wǎng)和信息化工具，網(wǎng)絡(luò)通信的質(zhì)量、信息化工具的穩(wěn)定性對教學(xué)能否順序開展至關(guān)重要。為適應(yīng)在線教學(xué)的特點，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)思路、改進教學(xué)方法、與時俱進，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)情分析，結(jié)合多種教學(xué)手段，輔以合適的、穩(wěn)定的信息化工具，以學(xué)生需求為中心，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為切入點，合理組織課堂教學(xué)活動，積極開展課堂創(chuàng)新，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性[5]。

2混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教學(xué)方法、媒體、模式、內(nèi)容、資源、環(huán)境等各種教學(xué)要素的優(yōu)化組合，達到優(yōu)化教學(xué)的目的[6]。混合式教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)、監(jiān)督、支持的作用，學(xué)生利用教師創(chuàng)建的環(huán)境，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教學(xué)媒體、教學(xué)模式、教學(xué)方法和策略的合理運用與優(yōu)化組合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其自主學(xué)習(xí)。

摘要：2020年春季學(xué)期，為應(yīng)對突發(fā)的肺炎疫情，教育部不僅了學(xué)校延遲開學(xué)的通知，還提倡“停課不停教、停課不停學(xué)”，倡導(dǎo)師生利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)在線教學(xué)，因此在線教學(xué)成為了這一時期主要的教學(xué)模式。在充滿挑戰(zhàn)與機遇的時代，它也為高校研究生的在線教學(xué)帶來了機遇。但同時，在線教學(xué)也存在一些不足，以石河子大學(xué)研究生課堂為例，從教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)狀況、課堂氛圍、教學(xué)秩序等方面對在線教學(xué)進行分析、總結(jié)與反思，并進一步提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；研究生課堂；教學(xué)模式

一、引言

在線教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)活動，通常又被稱為遠(yuǎn)程教學(xué)和在線學(xué)習(xí)[1]，現(xiàn)有概念中一般指的是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為，與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的概念相似。在線教學(xué)顧名思義，是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式，通過網(wǎng)絡(luò)，即使學(xué)生與教師相隔萬里也可以開展教學(xué)活動。此外，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)課件隨時隨地學(xué)習(xí)，真正意義上打破了時間與空間的限制。對于工作繁忙、學(xué)習(xí)時間不固定的職場人員而言，在線教學(xué)是最方便的學(xué)習(xí)方式。因此在線教學(xué)具有跨越時空、成本低等諸多優(yōu)勢與特點，它不僅可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還能為欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，這對促進教育資源共享、推動社會教育公平具有重要意義。從技術(shù)角度來講，在線教學(xué)通常采用音視頻直播或錄播、共享屏幕等手段來實現(xiàn)虛擬空間中的知識傳播和師生交互，而直播模式下的在線教學(xué)可以緊緊圍繞課程內(nèi)容，實現(xiàn)教師與學(xué)生實時互動，有利于改善學(xué)習(xí)效果，文章主要是對研究生課堂的在線教學(xué)模式進行分析、總結(jié)與反思。在線教學(xué)模式的工具包括直播系統(tǒng)和視頻會議平臺，可實施一對一、一對多的同步在線教學(xué)[2]。這些工具應(yīng)具備多人音視頻交流、演示文檔展示、文字研討等功能，并能夠?qū)崿F(xiàn)電腦、手機等多平臺顯示。目前這類常用的工具有釘釘、騰訊會議、QQ音視頻等。文章以石河子大學(xué)研究生課堂中常用的釘釘、騰訊會議為例，探討研究生課堂在線教學(xué)中存在的不足，并提出合理的解決辦法。

二、在線教學(xué)存在的問題

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定，設(shè)備條件不統(tǒng)一在線教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式，因此需要用到網(wǎng)絡(luò)，但無論是教師還是學(xué)生，其網(wǎng)絡(luò)都可能出現(xiàn)不穩(wěn)定的問題，最終都會直接對教學(xué)效果產(chǎn)生影響，如會導(dǎo)致一方聽不清聲音或看不到屏幕。另外，個人設(shè)備的不同也可能會影響聽課效果，如可能會存在一些人的設(shè)備比較老舊、配置低等問題，就會直接影響教學(xué)效果。除了這些，還有教師所要求的授課平臺不統(tǒng)一，如有的要求用騰訊會議，有的要求用釘釘?shù)?，這就需要學(xué)生安裝各種軟件來滿足聽課需要。那么，對各種軟件的熟悉和適應(yīng)就需要學(xué)生花更多時間去了解和學(xué)習(xí)，這對學(xué)生而言就容易混淆或者容易產(chǎn)生疲倦心理，從而影響其學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生自覺性不足，教師管理難度大在線教學(xué)過程中，學(xué)生不用開啟攝像頭，也不用經(jīng)常回答問題，有的教師還會允許回放，所以很多學(xué)生就抓住這些特點，不認(rèn)真聽課，不好好做筆記，有的學(xué)生可能存在一邊用電腦聽課一邊用手機打游戲的行為。而同步在線教學(xué)還有另外一個問題就是不便于教師在時間和空間上及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，這樣就會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。