隨著新課改的不斷深入，人們對小學(xué)語文教師的素質(zhì)要求越來越高。本文從小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，對小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，小學(xué)教師只有不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，才可以更好地提高教師教學(xué)能力、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，才可以更有效地培養(yǎng)出中國特色社會主義建設(shè)的接班人。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國小學(xué)語文教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對小學(xué)語文教學(xué)改革指明了方向，也對小學(xué)語文教學(xué)的主體提出了更高的要求。在這一背景下，小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)成為提高語文教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)育人目標(biāo)的制約因素。因此，我們應(yīng)該更為關(guān)注小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，重視小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，使教師可以更好的適應(yīng)新課改的需要。教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備的理論與素質(zhì)以及持續(xù)性改進(jìn)與提升的過程。隨著時代的進(jìn)步以及現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師的專業(yè)素養(yǎng)也不斷被賦予新的內(nèi)涵，當(dāng)前教師的專業(yè)素養(yǎng)不再局限于學(xué)科知識與教育學(xué)知識層面，而是強(qiáng)調(diào)多方面因素的融合。當(dāng)前小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)主要存在四方面的問題。

一、專業(yè)知識缺乏，知識結(jié)構(gòu)單一

教育教學(xué)理論可以指導(dǎo)小學(xué)語文教師更科學(xué)的開展教學(xué)工作，熟悉掌握教育教學(xué)理論是當(dāng)代小學(xué)語文教師需要具備的專業(yè)素養(yǎng)之一。當(dāng)前，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中往往比較相信于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與開展大多根據(jù)自身或他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，對教育教學(xué)理論的關(guān)注度不高。國內(nèi)一項(xiàng)調(diào)查顯示，僅有三成左右的語文教師僅會在考核、課題研究時閱讀小學(xué)教育理論的書籍，而經(jīng)常閱讀的教師則少之又少。小學(xué)語文課程人文性較強(qiáng)，因此教師還需要具有豐富的人文知識，但在教學(xué)中，部分教師片面的認(rèn)為，只要有正常的人文知識儲備，就可以勝任小學(xué)語文學(xué)科教育。另有一些教師由于日常教學(xué)工作量大以及自身家庭因素的影響，對人文知識的關(guān)注度不夠，認(rèn)為現(xiàn)有的知識可以滿足日常教學(xué)的需求。當(dāng)前小學(xué)語文教師人文素養(yǎng)有待提高。小學(xué)語文課本中不乏一些科普性的文章以及說明文，一些教師在進(jìn)行這類課本的講解時會感到比較吃力。這是因?yàn)檫@些文章中涉及到了一些專業(yè)性的知識，為了使學(xué)生更好地理解文章主旨，需要向?qū)W生拓展一些課外科學(xué)知識，而大部分小學(xué)語文教師都是根據(jù)教學(xué)參考書上的內(nèi)容來向?qū)W生拓展知識，只有少部分的教師課前會查找相關(guān)的資料?？梢娬Z文教師自身科學(xué)知識儲備捉襟見肘，這也折射出大部分小學(xué)語文教師對于非專業(yè)知識的掌握程度較低，知識結(jié)構(gòu)比較單一。

二、教學(xué)基本能力一般，創(chuàng)新力不足

教師的教學(xué)能力是決定教育教學(xué)實(shí)施結(jié)果的某些能力的結(jié)合，當(dāng)前，小學(xué)語文教師基本能力表現(xiàn)較為一般，教學(xué)能力仍有待提高。例如在處理運(yùn)用教材方面，當(dāng)前小學(xué)語文教材與課本變化較快，需要教師花費(fèi)更多的時間與精力，盡快熟悉教材中的新內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在課前梳理教材知識點(diǎn)時并不會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去調(diào)整教材中內(nèi)容，有些內(nèi)容對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，需要進(jìn)行簡化或者調(diào)整教學(xué)順序，但部分教師在課前備課時，并沒有考慮到這一情況。解讀教材時也沒有根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與認(rèn)知規(guī)律去挖掘教材中一些“亮點(diǎn)”，沒有做到因材施教。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)往往需要進(jìn)行學(xué)情分析，并根據(jù)分析結(jié)果確定教學(xué)組織形式、內(nèi)容等。但一些教師在進(jìn)行教學(xué)分析時沒有認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)情分析，沒有根據(jù)學(xué)生以往的課堂表現(xiàn)、考核結(jié)果等判斷學(xué)生的理解能力、認(rèn)知情況，因而所設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案不能夠較好的適應(yīng)課堂教學(xué)的需求，不能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積累知識、掌握閱讀方法，充分說明了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提高。在教學(xué)研究方面，部分小學(xué)語文教師在選擇課題時“問題意識”不強(qiáng)，不能夠較好的將日常教學(xué)中存在的問題整理成專題，收集課題相關(guān)資料的能力不足，難以較好地將分析與解決問題的過程轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯康倪^程，文字表述與寫作能力有待提高。除了教學(xué)基本能力一般以外，小學(xué)語文教師還普遍存在創(chuàng)新能力不足的情況，主要表現(xiàn)為：在教學(xué)中無心鉆研業(yè)務(wù)，照本宣科地講解課本上的知識，在教學(xué)活動中抱著“不求有功、但求無過”的心態(tài)。在設(shè)計(jì)教案時，大部分直接照搬其他教案的內(nèi)容，沒能夠根據(jù)學(xué)生的情況針對性地對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。

三、信息素養(yǎng)不高，缺乏應(yīng)用能力

摘要：教師是人類靈魂的工程師，在小學(xué)時期，由于學(xué)生正處于認(rèn)知的發(fā)展以及習(xí)慣養(yǎng)成的階段，小學(xué)語文教師的言行會對學(xué)生產(chǎn)生極為重要的影響。小學(xué)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)對其日常教學(xué)活動的開展有著不可或缺的作用，小學(xué)語文教師良好的文學(xué)素養(yǎng)會使課堂更加豐富有趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的人文知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；語文教師；文學(xué)素養(yǎng)

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。從古至今，我們對教師的定位都很清晰。教授知識、解答疑惑誠然是教師的基本要求，但是傳道也十分重要，所謂傳道就是要求教師在傳授文化知識的同時，用自己平時良好的人格魅力與文學(xué)修養(yǎng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的人格與正確的三觀。小學(xué)時期，學(xué)生基本還不能擁有明辨是非的能力，極易受到周圍環(huán)境的影響。因此，小學(xué)語文教師必須擁有較高的文學(xué)素養(yǎng)，在日常生活與教學(xué)活動中影響學(xué)生，完善學(xué)生的身心素質(zhì)。

1文學(xué)素養(yǎng)與小學(xué)語文教師

1.1文學(xué)素養(yǎng)

文學(xué)素養(yǎng)是一個較為籠統(tǒng)的概念，其實(shí)我們很難去評判一個人文學(xué)素養(yǎng)的高低優(yōu)劣，但是在日常生活中我們又能明顯地感受到一個人是否具有文學(xué)素養(yǎng)。相對文化素養(yǎng)而言，文學(xué)素養(yǎng)則更加具體，一般是指個人或組織在文學(xué)領(lǐng)域的綜合能力。具體到小學(xué)語文教師，文學(xué)素養(yǎng)的最低要求是能夠保障課堂質(zhì)量，對所要傳授的知識理解到位，不會出現(xiàn)明顯的錯誤。高一點(diǎn)的文學(xué)素養(yǎng)則要求小學(xué)語文教師具有良好的道德修養(yǎng)與豐富的文化知識儲備，在課堂活動方面能讓學(xué)生感受到情感藝術(shù)的感召。較高的文學(xué)素養(yǎng)離不開實(shí)際的生活體驗(yàn)，在厚重的閱歷之下仍然保持獨(dú)立思考的態(tài)度并能夠?qū)ξ膶W(xué)作品形成自己獨(dú)到的見解。

1.2文學(xué)素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

摘要：小學(xué)語文教育是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。但是在國內(nèi)農(nóng)村教育相對懈怠的情況下，個別貧困地區(qū)還面臨這資源困乏的窘境。為此本文就農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)性的分析，并提出相關(guān)完善對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

語文教學(xué)是對中國語言文字的傳承，是對上下五千年文化底蘊(yùn)的認(rèn)識，通過對祖國語言文字的認(rèn)識，學(xué)生可以正確的學(xué)習(xí)國語及中國深厚的語言文化。在語文教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生學(xué)會聽說讀寫的語文技能，還要打好小學(xué)生的語文學(xué)科教育基礎(chǔ)，小學(xué)除了是學(xué)生達(dá)成初步的語言思維以外，還要進(jìn)行德育、學(xué)習(xí)習(xí)慣等素質(zhì)的培養(yǎng)。

1農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

在中國教育相對懈怠的農(nóng)村教育環(huán)境下，尤其在個別落后的農(nóng)村，其語文教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制、教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)等方面凸顯不足。有的地區(qū)還與現(xiàn)行的《教學(xué)大綱》背道而馳，脫離了小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)工作。

1．1學(xué)生課外閱讀量較小

小學(xué)語文是一個語文教育的基礎(chǔ)階段，它也是一個涵蓋量較強(qiáng)的學(xué)科，教師不能一一盡善盡美的為學(xué)生教授所有，唯有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的被動性化為主動，吸收更多語文知識。農(nóng)村地方較為局限，學(xué)生的認(rèn)知事物很有限，所以在認(rèn)知廣度與深度上都與大城市環(huán)境有著相對的距離，課外閱讀已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)認(rèn)知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的條件限制，個別農(nóng)村小學(xué)生家庭條件較差，不能滿足孩子的閱讀量；校方教育經(jīng)費(fèi)有限，所以閱覽室構(gòu)建簡單，藏書有限，不能保證學(xué)生課外閱讀的空間，是的學(xué)生無法通過更廣闊的閱讀，來增加自身的知識視野。

一、培養(yǎng)師范生兒童文學(xué)素養(yǎng)的必要性

朱自強(qiáng)教授在《文學(xué)教育：小學(xué)語文教育的重要理念》一文中強(qiáng)調(diào)：“文學(xué)的整體生命性、豐富的多義性、鮮活的感受性要求閱讀教學(xué)不能對文學(xué)教材做機(jī)械的條分縷析、下非此不可的絕對結(jié)論和抽取干癟枯燥的概念?！彼鲝埼膶W(xué)教材的閱讀應(yīng)用文學(xué)的教育方法，且認(rèn)為兒童文學(xué)不僅為小學(xué)語文教育提供了教學(xué)的主體內(nèi)容，還提供了基本的教育教學(xué)方法，有待小學(xué)語文教師去研究探討、汲取運(yùn)用?？梢?，導(dǎo)入兒童文學(xué)內(nèi)容的小學(xué)語文教育對教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)提出了很高的要求。培養(yǎng)和提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，職前教育則是重要的一環(huán)。

二、高專師范生兒童文學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成

鑒于小學(xué)語文教育對教師兒童文學(xué)知識和能力的需求，高專師范生即明日的小學(xué)語文教師，所應(yīng)具有的兒童文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵如下：

1.先進(jìn)的兒童文學(xué)理念，廣闊的兒童文學(xué)視野。即認(rèn)識兒童文學(xué)對兒童成長的幫助和重要性，了解兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育的密切聯(lián)系，具有文學(xué)教育的觀念，關(guān)注兒童文學(xué)創(chuàng)作、研究的動態(tài)和成果，了解兒童文學(xué)參與小學(xué)語文教育改革的進(jìn)程和現(xiàn)狀等等。

2.較為扎實(shí)的兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論知識。

3.量大面廣的兒童文學(xué)作品閱讀。

【摘要】在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，需要融入信息技術(shù)適應(yīng)時代的教育發(fā)展要求。在信息技術(shù)快速發(fā)展的信息時代，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓教學(xué)方式更為豐富精彩、直觀地表現(xiàn)教材內(nèi)容，讓學(xué)生更加容易理解和接受。為此，文章就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)存在的問題進(jìn)行分析，并針對問題提出科學(xué)合理的解決措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；信息技術(shù)；解決措施

信息技術(shù)隨著國家科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而被廣泛應(yīng)用于教育等多個領(lǐng)域，促使這些領(lǐng)域獲得更好的發(fā)展，然而，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用并沒有得到教育意義上的普及。除此之外，學(xué)生對信息技術(shù)接觸較少導(dǎo)致信息技術(shù)能力不強(qiáng)，使得教學(xué)的開展增強(qiáng)了難度，這些原因都造成了信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用困難。將信息技術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)，是信息技術(shù)和小學(xué)教學(xué)共同發(fā)展的必然要求，且有現(xiàn)實(shí)的意義。因此，教師必須找出教學(xué)中存在的問題，實(shí)施針對性的解決方案，促使信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)過程中得到合理的應(yīng)用。

1信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

1.1培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用可以體現(xiàn)出現(xiàn)代教育更加重視學(xué)生主體性地位及對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開拓，而信息技術(shù)應(yīng)用也可以明確教師的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者地位，進(jìn)而幫助教師更好地組織教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)語文知識，增強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力。除此之外，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用還可以幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)學(xué)生的信息搜集能力，促進(jìn)學(xué)生探索和解決更為深奧的問題。

1.2培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維