【摘要】以信息化教學培訓為導向的創(chuàng)客空間建設，是在創(chuàng)客空間建設過程中開展信息化培訓過程中結合工業(yè)設計行業(yè)的工作經(jīng)驗以及各類設計大賽的教學實踐。改革培訓課程包括設計素描、表現(xiàn)技法、色彩構成、平面構成等課程，依托2016年校級精品教材項目《色彩構成》、2017年校級質(zhì)量工程教改項目“設計素描翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革”“教學和課程資源信息化”的實踐經(jīng)驗與成效，秉持融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學，課程銜接項目、專業(yè)對接行業(yè)、競賽驅(qū)動創(chuàng)新、信息化教學結合，探索以信息化教學培訓為導向的創(chuàng)客空間建設，創(chuàng)客在學習成效方面、對所學知識在行業(yè)中應用方面、競賽獲獎方面、知識產(chǎn)權轉(zhuǎn)化方面均有比較大的提升。

【關鍵詞】創(chuàng)客空間；信息化；培訓

目前創(chuàng)客空間教學培訓所采用比較多的是填鴨式的培訓方式，形式比較單一，課程與行業(yè)需求之間關聯(lián)性不強，很多課程內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)，創(chuàng)客空間培養(yǎng)的學員無法滿足企業(yè)的需求。以信息化教學培訓為導向的創(chuàng)客空間建設正是基于以上問題開展研究。

1依托學校智慧教學平臺解決教學形式單一的問題

創(chuàng)客培訓課程過程中依托學校智慧教學平臺開展訓前、訓中、訓后培訓。網(wǎng)絡教學平臺分為兩部分，一部分是教務處的在線學習網(wǎng)站，講師可將培訓課程手動添加至學習網(wǎng)站，在培訓課程里設計制作每章節(jié)的內(nèi)容，即在版面中添加了文字、圖片和視頻。另外，講師在該網(wǎng)站的課程中上傳了參考資料，布置了作業(yè)以及答疑。第二部分是手機APP“學習通”，講師可利用“學習通”在課堂上通過投屏功能答疑，發(fā)起簽到、選人、搶答、主題討論等活動，并且即時記錄考勤，對創(chuàng)客加分、扣分以及評講作業(yè)。訓前，創(chuàng)客利用手機登錄該軟件作預習。訓中，講師運用“學習通”與學生開展教學互動。訓后，學生復習培訓課程的內(nèi)容和上傳作業(yè)，講師為作業(yè)寫評語指出了創(chuàng)客的問題。通過信息化加強了訓前、訓中、訓后三部分培訓板塊，特別是訓前和訓后的預習、問題討論、得出初步解決方案等，引導創(chuàng)客更多的進行主動學習、主動解決問題的能力，也確保培訓過程中講師有更對的時間和精力有針對性地解決關鍵的問題。APP方便隨時提問、討論、回復使講師與創(chuàng)客之間的互動、創(chuàng)客與創(chuàng)客之間的互動不局限在創(chuàng)客空間的培訓課堂里，為創(chuàng)客空間注入了新的活力。由圖1可看到信息化教學分為訓前、訓中、訓后三部分教學板塊，訓前教師布置學習任務，學生利用網(wǎng)絡教學平臺完成在線學習、在線討論、訓前練習，講師則跟蹤創(chuàng)客學習和收集學習問題，然后安排課堂教學。訓中講師按照教學進度組織系列培訓活動，即講師示范、實時指導、歸納總結、考核評價，創(chuàng)客則進行小組討論、實踐操作。訓后講師布置作業(yè)以及下次的工作任務。由此形成了一條完整的培訓鏈條。

2融入行業(yè)實踐經(jīng)驗解決培訓內(nèi)容不適應行業(yè)需求的問題

編寫出版了教材《設計色彩與構成》。隨著時代的發(fā)展，社會對人才需求的改變，使用傳統(tǒng)的設計色彩教材滿足不了行業(yè)的需求與創(chuàng)客人才培養(yǎng)，需要既有扎實的理論基礎又有與本專業(yè)相關的應用規(guī)律及詳實案例，掌握色彩搭配在產(chǎn)品設計行業(yè)中的應用，創(chuàng)客在完成該課程培訓以后將具備行業(yè)色彩搭配的知識與技能。平面構成和色彩構成課程結合了各類設計大賽，如全國大學生廣告藝術大賽、中國玩具和嬰童用品創(chuàng)意設計大賽、機械工程學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智能產(chǎn)品設計大賽等，讓創(chuàng)客把基礎知識結合實踐應用，考核方式以他們參加各類設計大賽的形式為主，通過競賽的成績檢驗創(chuàng)客對于培訓內(nèi)容的掌握程度。競賽主要由企業(yè)參與命題，以平面類作品為主。在第九屆（2018）中國玩具和嬰童用品創(chuàng)意設計大賽-“澄海杯”智能玩具創(chuàng)意設計大賽中獲得鼓勵獎，2018年全國大學生廣告藝術大賽中獲得平面類全國三等獎、廣東省賽區(qū)一等獎，講師獲得了廣東省賽區(qū)優(yōu)秀指導教師。這是以信息化教學培訓為導向的創(chuàng)客空間建設的成效。

一、機制框架

新加坡的職業(yè)教育和培訓包括：技術課程(technicalcourses)、職業(yè)教育培訓課程(TVETprogrammes)、高等教育層面的職業(yè)教育培訓課程(TVETprogrammesattertiarylevel)。技術課程在中等教育階段提供，時間為4年，在一般技術學校(normaltechnicalschool)學習。入學條件是必須完成初等教育，通過小學的畢業(yè)考試。學生有5~7門課，其中英語、數(shù)學和計算機應用為必修課。技術課程的畢業(yè)生可以到技術教育學院(InstituteofTechnicalEducation)深造學習有關課程。技術課程畢業(yè)的學生也可以到通用教育證書(GCE)系統(tǒng)取得O級資格。這使他們能夠繼續(xù)進入高等學術或職業(yè)學習領域，包括直接進入理工學院(polytechnics)。職業(yè)教育培訓課程在中等以后、非高等層面提供，時間為2~3年，在技術教育學院或理工學院學習。入學條件是完成中等教育并取得有關資格，包括通用教育證書O級、N（A）級、N（T）級，或替代性的資格。技術教育學院提供的課程最終取得國家技術教育學院證書(Nitec)或高等國家技術教育學院證書(HigherNitec)。除了全時的學院培訓，學生還可以通過公司和技術教育學院聯(lián)合提供的培訓課程來取得技能證書。技術教育學院還與外國伙伴合作開設技術文憑課程（如汽車工程，廚藝等），以提供額外的技能發(fā)展的通道。對進一步教育感興趣的，還可以基于他們的國家技術教育學院證書或者高等國家技術教育學院證書進入理工學院學習。高等教育層面的職業(yè)教育培訓課程，時間為3年，在理工學院學習。入學條件是：取得通用教育證書O級、A級，完成理工學院基金課程（PFP）或者技術教育學院課程。理工學院提供一系列的課程，使學生取得行業(yè)相關的技能，為他們在相關領域工作作準備。這些領域包括工程、應用科學技術和生物技術、信息與通信技術、健康科學、早期兒童教育、商業(yè)研究、會計、社會科學、大眾傳播以及數(shù)字媒體。理工學院的畢業(yè)生，如果愿意深造，可以基于他們的文憑資格進入大學學習。理工學院和技術教育學院剛畢業(yè)的學生，還能參加技能未來（SkillsFuture，教育部下設的一個委員會）的掙錢和學習計劃（EarnandLearnProgramme）。這個計劃是一個工作學習計劃，既包括在車間的工作實踐學習，也包括在學院的學習。掙錢和學習計劃為理工學院和技術教育學院畢業(yè)的學生提供更多的機會，在學校學習的基礎上繼續(xù)深造,學習知識和技能，有利于他們更好地適應今后的工作。與技能未來掙錢和學習計劃類似，還開發(fā)了新的工作學習技術文憑(Work-learnTechnicalDiploma)課程，與主要的雇主密切合作來提供。學習在車間和校園進行，70%的課程時間用于工作培訓。技術教育學院提供這一文憑，課程一般要持續(xù)2.5~3年。拿到這一文憑，技術教育學院的畢業(yè)生能得到許多職業(yè)發(fā)展的機會。

二、管理體系

國家人力委員會包括貿(mào)易與工業(yè)部、人力部和教育部，負責國家技能人才的計劃和培訓。教育部負責監(jiān)督新加坡技能未來委員會引入政策的實施。新加坡技能未來委員會負責推動和協(xié)調(diào)國家技能未來計劃的實施。委員會就管理的各個方面提出指導和建議，它還審議通過新加坡技能未來的戰(zhàn)略計劃和預算。委員會的成員來自不同的方面，包括工會、私人部門和公共部門，這使得它具有不同的經(jīng)驗和看問題的角度。新加坡勞動力委員會負責監(jiān)督地方勞動力和行業(yè)的轉(zhuǎn)型，以應對面臨的經(jīng)濟挑戰(zhàn)。它推動各個層面勞動力的開發(fā)、提高競爭力和工作能力。新加坡勞動力委員會和管理層已經(jīng)建立了一個框架體系，以確保實現(xiàn)好的治理。委員會就負責事務的管理問題提供指導和建議。委員會還審議并通過戰(zhàn)略計劃和預算。委員會的成員選自不同的領域，包括工會、私人部門、公共部門，有不同的經(jīng)驗背景，能代表各個角度不同的觀點。

三、資金保障

教育部向所有的教育機構（包括職業(yè)教育培訓機構，如技術教育學院和5個理工學院）提供資金?？偟拈_發(fā)資金數(shù)額，因各個機構的年需求不同而有波動和變化。需求取決于教育的類型和層次，變化很大。然而，總的趨勢是，職業(yè)教育培訓機構的開支以及每個學生的開支，在不斷地上升。以2015年為例，一個職教學生每年的開支數(shù)額，約相當于12000新元（約8830美元）。一般來說，接受培訓者報名參加職業(yè)教育培訓課程，應該支付費用。在一些方案下（如繼續(xù)教育和培訓支柱三），新加坡人和定居者的課程會得到補助，最高達課程費用的70%。其余的費用可以通過技能未來信用貸款（這是一個政府支持個人終身學習的項目）來支付。

四、教師和培訓人員

關鍵詞:繼續(xù)教育;館員培訓;地方圖書館學會

摘要:地方圖書館學會開展繼續(xù)教育是其重要職能之一。文章分析了地方圖書館繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，并結合廣州市圖書館學會近年來的實踐經(jīng)驗，提出了地方圖書館學會開展繼續(xù)教育的建議。

1圖書館繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析

1．1大部分地區(qū)沒有圖書館專業(yè)繼續(xù)教育施教機構

以廣東省21個地級市為例，筆者登錄廣東省專業(yè)技術人員繼續(xù)教育系統(tǒng)，查詢其市縣級的施教機構名單，發(fā)現(xiàn)圖書館專業(yè)繼續(xù)教育施教單位僅有廣州市圖書館學會、佛山市圖書館、韶關市圖書情報學會、肇慶市圖書館、江門市五邑圖書館等5家，其余16個地市均未設置圖書館專業(yè)繼續(xù)教育施教單位［4］。這些地市的圖書館專業(yè)人員只能參加當?shù)匚幕囆g專業(yè)繼續(xù)教育基地舉辦的培訓課程，但這些培訓課程與圖書館專業(yè)并沒有太大聯(lián)系。

1．2館員參與度不高，對繼續(xù)教育缺乏認同感

由于繼續(xù)教育是專業(yè)技術人員職稱晉升的必備要求，具有強制性特點，因此館員參加培訓有可能只是為了獲取繼續(xù)教育學時，并不是為了真正掌握知識和技能。同時，培訓課程的主題和內(nèi)容一般是由培訓組織者和主講教師決定，因此培訓內(nèi)容有可能不符合館員的實際需求。另外，繼續(xù)教育的組織形式主要是以課堂集中講授為主，屬于單向傳授，很少綜合運用多感官學習方式和多重學習方法，而培訓內(nèi)容更多的是理論方面的，針對實際業(yè)務的內(nèi)容相對較少，導致理論與實踐脫節(jié)。以上因素都會導致館員的繼續(xù)教育參與度不高，對繼續(xù)教育缺乏認同感。

摘要：該研究將企業(yè)與學校合作內(nèi)容緊密聯(lián)系，以遼寧省交通運輸業(yè)校企聯(lián)盟軌道分盟運行為案例，將產(chǎn)、學、研列為一級指標體系，構建了二級評價指標體系內(nèi)容，為職教集團良好運行機制提供評價依據(jù)。

關鍵詞：校企合作；產(chǎn)學研一體化；指標體系

1職教集團（校企聯(lián)盟）校企合作產(chǎn)學研一體化指標選取原則

1.1系統(tǒng)性

要把職教集團產(chǎn)學研運行作為一個整體進行指標選取，盡可能將指標點范圍覆蓋完整，且注重衡量一級指標下的二級指標間的相互關系。

1.2前瞻性

在指標選取過程中，將未來職教集團運行模式可能發(fā)生的改變考慮周到，使得指標體系具有前瞻性。

【摘要】本文分析了青島市市立醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學教育活動開展的現(xiàn)狀、原因及應對舉措。以需求為導向，設計管理平臺模塊；以任務為導向，界定管理平臺角色；以導師制為基礎，構建繼續(xù)醫(yī)學教育信息化管理平臺并實踐。介紹了平臺實踐過程中培訓項目的導師制管理；培訓內(nèi)容的小班制管理；培訓課程的彈性化管理；培訓過程的信息化管理；培訓結果的質(zhì)控化管理。詳細闡述了以導師制為基礎的繼續(xù)醫(yī)學教育信息化管理平臺從模塊設計、平臺角色界定、項目過程管理到試運行階段所積累的經(jīng)驗與不足，為其他醫(yī)院規(guī)范繼續(xù)醫(yī)學教育管理活動、提升醫(yī)務人員業(yè)務水平提供借鑒意義。

【關鍵詞】導師制；繼續(xù)醫(yī)學教育；信息化；管理平臺；模塊設計；實踐

繼續(xù)醫(yī)學教育是一種連續(xù)性、全員性和終身性的基本醫(yī)學教育制度，是醫(yī)務人員提高業(yè)務水平、補充專業(yè)知識、拓寬領域視野的重要渠道，是醫(yī)療衛(wèi)生人才隊伍建設的有效舉措[1]。醫(yī)務人員是醫(yī)療服務體系的基石，其業(yè)務水平是醫(yī)療衛(wèi)生機構可持續(xù)發(fā)展的核心命脈。根據(jù)國家繼續(xù)教育信息化行動戰(zhàn)略的部署，分析我院繼續(xù)醫(yī)學教育活動開展以來的問題與不足，深度剖析原因，以需求和任務為導向，以導師制為基礎，初步構建信息化管理平臺框架并組織實施，不斷推動醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學教育工作的快速發(fā)展。

1我院繼續(xù)醫(yī)學教育的現(xiàn)狀及原因分析

1.1缺乏正確導向，思想認識不足

根據(jù)目前國家對醫(yī)務人員每年參加繼續(xù)醫(yī)學教育活動的學分要求，多數(shù)醫(yī)務人員參與繼續(xù)醫(yī)學教育活動的動機是為獲取繼續(xù)教育學分，忽略了繼續(xù)醫(yī)學教育活動是更新專業(yè)知識、獲得新技能和提升業(yè)務水平的有效手段[2-3]。在國家政策性的剛性要求下，缺乏參與繼續(xù)醫(yī)學教育活動的正確導向，終身學習的意識不強有待加強。

1.2臨床業(yè)務繁忙，工學矛盾突出