【摘要】作為一個農(nóng)業(yè)大國，我國在農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展進程中較發(fā)達國家的差距明顯，此現(xiàn)象歸因于農(nóng)業(yè)機械化人才的培養(yǎng)模式。在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的驅(qū)動下，本文將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入農(nóng)業(yè)機械化高等教育的人才培養(yǎng)模式教育改革中，建立“以學生為中心、以成果為導向、以持續(xù)改進為路徑”的農(nóng)業(yè)機械化高等教育改革模式，同時在揚州大學機械工程學院進行教學實踐研究，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；教育改革

一、課題研究的目的與教學改革思路

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)機械是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要物質(zhì)基礎保障，發(fā)展農(nóng)業(yè)機械化是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要物質(zhì)基礎，但目前，我國農(nóng)業(yè)機械化水平與發(fā)達國家比還有很大差距。大學生作為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要生力軍，對大學生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國大學突破傳統(tǒng)知識教育模式、走向卓越的必然選擇。

二、以“學生為中心”的“第一課堂”與“第二課堂”相結合的人才培養(yǎng)體系設計

高校要豐富學生創(chuàng)業(yè)知識，綜合運用多種教學方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容必須要不斷創(chuàng)新發(fā)展，不能脫離社會潮流。教師在教學內(nèi)容上要根據(jù)千變?nèi)f化的現(xiàn)實社會充實課堂內(nèi)容，不能受教材的限制，讓學生在步入社會后擁有效果實用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。此外，學?？梢酝ㄟ^開展各種創(chuàng)業(yè)大賽來激發(fā)學生的學習興趣、檢驗學習成果、拓寬學生視野、促進學生發(fā)展。通過“第一課堂”的學習，學生可以間接獲得豐富的理論知識，打下堅實的學術基礎。而將所學書本知識和基本理論立體化，并綜合運用到實踐之中則需要“第二課堂”發(fā)揮作用，由此構建了以“學生為中心”的“第一課堂”與“第二課堂”相結合的人才培養(yǎng)體系?！暗谝徽n堂”主要以農(nóng)機類基礎專業(yè)知識教育為主，通過開設的《農(nóng)業(yè)機械化》、《設施農(nóng)業(yè)裝備學》等課程，激發(fā)學生參與動手實際的興趣。

三、以“成果為導向”的農(nóng)業(yè)機械化高等教育人才培養(yǎng)方法探索

1高等教育強國的內(nèi)涵與特征

對于高等教育強國的基本內(nèi)涵,蔡克勇先生界定為“一個國家高等教育培養(yǎng)的人才、提供的科技成果和社會服務,能夠基本獨立自主地解決本國在經(jīng)濟、社會及科學技術發(fā)展中所出現(xiàn)的重大理論和實踐問題”[2]。其主要有以下5個特征:①高等教育強國必須是高等教育普及程度很高的國家,高等教育毛入學率達到50%;②高等教育強國必須有很高的辦學質(zhì)量,有若干所世界一流大學和一批高水平大學作為國家教育體系的骨干支撐,能影響世界高等教育的發(fā)展;③高等教育強國的高等教育必然對經(jīng)濟發(fā)展和社會進步具有很高的貢獻率,能夠成為該國經(jīng)濟發(fā)展、科技創(chuàng)新和社會進步的創(chuàng)新源、成果庫、智慧庫和人才庫;④高等教育強國的高等教育必然有很強的國際吸引力,能夠為人類進步、世界文明和全球經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻;⑤高等教育強國必然有一個強有力的教育保障體系,形成了教育投入多元化和辦學層次與結構的多元化,尤其是教育公共投入占GDP的比重平均在6%以上[3]。

2高等農(nóng)業(yè)教育科學發(fā)展的重要性

建設高等教育強國要優(yōu)化高等教育結構和布局,形成多樣化、多層次、多類型、開放的高等教育體系[1]。高等農(nóng)業(yè)教育是中國高等教育的重要組成部分,也是社會主義新農(nóng)村建設在人才、科技領域的“頂梁柱”,更是實現(xiàn)人力資源強國建設、全面小康社會建設、和諧社會建設的必要保證。因此,高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展是高等教育強國建設進程中不容忽視的關鍵內(nèi)容。黨的十七屆三中全會通過的《中共中央關于推進農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定》中指出,“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題關系黨和國家事業(yè)發(fā)展全局。農(nóng)業(yè)是安天下、穩(wěn)民心的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè),沒有農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化就沒有國家現(xiàn)代化,沒有農(nóng)村繁榮穩(wěn)定就沒有全國繁榮穩(wěn)定,沒有農(nóng)民全面小康就沒有全國人民全面小康”。切實解決“三農(nóng)”問題離不開高等農(nóng)業(yè)教育的人才支持和科技支撐。高等農(nóng)業(yè)教育有明確的行業(yè)針對性和得天獨厚的特色與優(yōu)勢,能夠統(tǒng)籌教育和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)(區(qū)域經(jīng)濟)的協(xié)調(diào)發(fā)展,有效地培養(yǎng)出有文化、有技術、會經(jīng)營的高級專門人才和新型農(nóng)民,開發(fā)轉(zhuǎn)化率高的農(nóng)業(yè)先進技術,從而發(fā)揮高等教育強國在人力資源強國建設、全面小康社會建設中的巨大作用。

3目前我國高等農(nóng)業(yè)教育存在的問題

3.1總體發(fā)展規(guī)模不大

據(jù)有關統(tǒng)計,截至2005年4月,全國共有普通高校1794所,其中涉農(nóng)(林)高校252所,占14.41%,獨立設置的農(nóng)林本科院校38所,占2.12%;英國有15所大學設有與農(nóng)業(yè)和食品相關的學系,有81所農(nóng)學院,每縣都有農(nóng)學院;日本的4年制本科大學有604所,設有農(nóng)學部的大學有56所(內(nèi)含農(nóng)學類學部60個);美國每個州至少有1所設置在綜合大學內(nèi)的農(nóng)學院,全國與農(nóng)業(yè)有關的大學和學院1188余所,其中與贈地法有關的大學或?qū)W院105所,1916年贈地學院招收的學生數(shù)量占全國高等學校學生總數(shù)的1/3[4-5](表1)。說明中國高等農(nóng)業(yè)教育規(guī)模與發(fā)達國家相比存在一定差距。

1高等農(nóng)業(yè)教育需要相對較多的財政支持

發(fā)展高等農(nóng)業(yè)教育，促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，是促進經(jīng)濟整體協(xié)調(diào)發(fā)展的重要條件。改革開放以來，我國高等農(nóng)業(yè)教育在促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，自身也取得了較大發(fā)展，至2007年，全國獨立建制的普通高等農(nóng)業(yè)院校和高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校達到74所，同時，全國高等院校中開設農(nóng)學專業(yè)的大學達150所。農(nóng)業(yè)院校中，進入“211工程”建設的達6所，中國農(nóng)業(yè)大學和西北農(nóng)林科技大學進入國家“985工程”建設學校，這些不同層次不同類型的農(nóng)業(yè)院校為社會培養(yǎng)了大批農(nóng)科人才。但高等農(nóng)業(yè)教育中仍然存在生源、師資、學生就業(yè)、教學經(jīng)費相對緊缺等方面的問題。在我國目前的條件下，雖然已經(jīng)開始引入各種資金進入高等教育領域，但是其中相當一部分的經(jīng)費還是要靠政府財政支持。當前，國家財政功能逐漸轉(zhuǎn)向民生財政功能變化，財政不可能投入大量的經(jīng)費于高等教育，但作為高等教育中處于弱勢位置的高等農(nóng)業(yè)教育仍需得到政府特殊的支持?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要高等農(nóng)業(yè)教育的支持，而政府的重視和投入程度決定著高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展，只有以傾斜的財政政策支持高等農(nóng)業(yè)教育，才能更好地發(fā)揮其促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的作用。

一方面，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要依靠高等農(nóng)業(yè)教育?，F(xiàn)代經(jīng)濟增長的理論和實踐證明，人力資本投資是促進國民經(jīng)濟持續(xù)、快速、健康增長的重要因素，且隨著經(jīng)濟結構優(yōu)化、升級，人力資本投資的效益比物質(zhì)資本投資的效益更顯著。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和農(nóng)村發(fā)展方面，人力資本的投資要求大力發(fā)展高等農(nóng)業(yè)教育。投資高等農(nóng)業(yè)教育在本質(zhì)上就是開發(fā)農(nóng)業(yè)人力資源，提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的現(xiàn)代素質(zhì)，從而提高現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展。2007年《中共中央國務院關于積極發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)扎實推進社會主義新農(nóng)村建設的若干意見》指出，推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設，“要用現(xiàn)代物質(zhì)條件裝備農(nóng)業(yè)，用現(xiàn)代科學技術改造農(nóng)業(yè)，用現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提升農(nóng)業(yè)，用現(xiàn)代經(jīng)營形式推進農(nóng)業(yè)，用現(xiàn)展理念引領農(nóng)業(yè)，用培養(yǎng)新型農(nóng)民發(fā)展農(nóng)業(yè)。”要落實這“六個要”，必須要依靠有文化、懂技術、會經(jīng)營的高素質(zhì)新型農(nóng)民。為完成這個任務，需要高水平的高等農(nóng)業(yè)教育的支撐。

另一方面，農(nóng)業(yè)院校應該得到更多的財政支持。大力發(fā)展高等農(nóng)業(yè)教育，擴大農(nóng)業(yè)院校的辦學規(guī)模，提高辦學水平，沒有財政資金的支持很難實現(xiàn)這一目標。在很多家長及考生的觀念中，都不希望就讀“農(nóng)?！薄Ｔ斐筛叩绒r(nóng)業(yè)教育與其他類別的教育相比，難于競爭到同批次高分層的考生。由于人們對農(nóng)業(yè)的偏見，用人單位也更青睞綜合大學的學生，農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)始終處于弱勢地位。在“重工輕農(nóng)、重商輕農(nóng)、重官輕農(nóng)”觀念的驅(qū)使下，大量農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科類專業(yè)的學生放棄農(nóng)業(yè)崗位，轉(zhuǎn)而流向非農(nóng)崗位就業(yè)。這既加劇了非農(nóng)領域的競爭，又使農(nóng)業(yè)院校學生自身的就業(yè)面臨更大的壓力。生源影響就業(yè)，就業(yè)進一步影響生源。

近年來，隨著高校財政撥款改為按招生數(shù)量下?lián)?，農(nóng)業(yè)院校為解決招生和學生就業(yè)問題，紛紛縮減農(nóng)科類專業(yè)，增加非農(nóng)專業(yè)。同時，農(nóng)科類專業(yè)辦學成本也較高。農(nóng)業(yè)院校的辦學必須得到社會特別是政府財政更多的支持，通過積極改善辦學條件，增加農(nóng)科類專業(yè)學生撥款，提高教師待遇吸引更多優(yōu)秀人才，以更好地承擔培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才、服務于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的任務。分析現(xiàn)行的財政支農(nóng)政策發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)只是涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領域和農(nóng)村的養(yǎng)老保險、醫(yī)療體制建設，對農(nóng)村的教育支持力度仍然不夠，特別是高等農(nóng)業(yè)教育的支持政策非常少。因此，應該盡快改革財政支農(nóng)政策，保證一定比例的財政資金投放在高等農(nóng)業(yè)教育之上。

2部分國家高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的啟示

加強高等農(nóng)業(yè)教育，國際經(jīng)驗非常值得我們學習和借鑒。以美國為代表的以高等農(nóng)業(yè)教育機構（州立大學和贈地學院）為中心，集高等農(nóng)業(yè)教育、科研和推廣為一體的模式，有效地利用資源，加強了基礎研究、應用研究、人才培養(yǎng)和技術服務的整合。作為亞洲鄰國的韓國、日本和印度，在高等農(nóng)業(yè)教育方面也值得我們學習。韓國取得農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村城市化的成功得益于高度重視高等農(nóng)業(yè)教育，高度重視人才的培養(yǎng)。日本農(nóng)業(yè)發(fā)達的原因之一也是重視農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)和農(nóng)民素質(zhì)的提高。印度從20世紀60年代以后，逐步建立了一套從基礎教育到大學研究所的農(nóng)業(yè)科技教育、培訓體系。同時，印度還通過一些非正規(guī)的培訓機構，為青年農(nóng)民進行一些基本技能培訓[1]。這些國家的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展速度都非?？欤浜玫慕?jīng)驗和做法可歸結為一點，那就是政府重視通過發(fā)展高等農(nóng)業(yè)教育以促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。受上述國家通過高等農(nóng)業(yè)教育促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的啟示，我們的教育管理部門和高校應組織力量深入農(nóng)村調(diào)研，研究當前農(nóng)村經(jīng)濟、社會發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢及其對科技、人才的需求，研究其現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需新型農(nóng)民及各類人才的要求，及時進行教學改革，培養(yǎng)愿意到農(nóng)村并且農(nóng)村也急需的人才。政府相關部門要深入高等農(nóng)業(yè)院校了解高等農(nóng)業(yè)教育的真實發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)問題，改革原有政策，以創(chuàng)新的思維拿出有效的解決辦法。以廣東省為例，省內(nèi)現(xiàn)有華南農(nóng)業(yè)大學、仲愷農(nóng)業(yè)工程學院和廣東海洋大學等農(nóng)業(yè)本科院校。華南農(nóng)業(yè)大學是省部共建的重點高校。仲愷農(nóng)業(yè)工程學院是有著扶助農(nóng)工的光榮傳統(tǒng)的省屬本科院校，在2008年教育部本科教學工作水平評估中被評為優(yōu)秀。省府財政應向這些學校投入更多的財政經(jīng)費，資助鼓勵他們在廣東現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮更大的人才培養(yǎng)和科技服務作用。同時，財政也要以積極的政策引導眾多的高職院校服務農(nóng)村，為農(nóng)村培養(yǎng)應用型人才，支持現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。政府有關部門要更多地關心這些農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展，使其發(fā)展與社會經(jīng)濟的整體發(fā)展需要相配合，引導相關專業(yè)緊密聯(lián)系現(xiàn)實需要進行改革，為學生實習和就業(yè)提供便利，創(chuàng)造條件，為農(nóng)業(yè)院校服務社會提供更多的經(jīng)費和渠道。此外，我國教育、科研和推廣是三套體系，互相分隔，造成資源浪費，部門矛盾，理論與實際脫節(jié)等問題，值得深思[2]，我們也應該盡快尋求突破措施整合這三方面力量。

一、高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村文化生態(tài)的建設現(xiàn)狀

隨著高等教育大眾化的步伐，我國高等農(nóng)業(yè)教育也取得一定的發(fā)展，但相對于快速發(fā)展的普通高等教育來說，高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展步伐還過于緩慢，還不能適應農(nóng)村社會的建設需求。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國農(nóng)業(yè)院校生存與發(fā)展面臨更多困難：如農(nóng)業(yè)院校面臨教學經(jīng)費嚴重不足的問題，課程設置與教學運行跟不上市場的需要；教師缺乏實踐經(jīng)驗，缺乏主動走向農(nóng)村社會的勇氣，不愿去了解農(nóng)村社會并關注農(nóng)村社會經(jīng)濟的發(fā)展；傳統(tǒng)的擇業(yè)觀、行業(yè)間經(jīng)濟效益差距及社會大環(huán)境影響，導致學生對農(nóng)科專業(yè)的學習積極性不高，他們看不到我國農(nóng)業(yè)入世后的發(fā)展機遇，畢業(yè)后不愿到農(nóng)村就業(yè)。在我國高?！熬C合化”熱潮的驅(qū)動下，許多高等農(nóng)業(yè)院校被合并為綜合性大學，而農(nóng)科類教育則在很大程度上被弱化，農(nóng)科類高等職業(yè)教育也在職業(yè)技術學院的整合中受到削弱，加上農(nóng)業(yè)主管部門對教育的關注和支持不夠，導致高等農(nóng)業(yè)教育呈現(xiàn)出被削弱的趨勢。

據(jù)統(tǒng)計，作為高等農(nóng)業(yè)教育主體的高等農(nóng)業(yè)院校的學生規(guī)模還不到全國高等教育總規(guī)模的10％，高等農(nóng)業(yè)教育的規(guī)模與農(nóng)業(yè)人口數(shù)量巨大的狀況極不相稱。由于長期以來城鄉(xiāng)二元結構的存在，我國大學布局和功能輻射主要還是瞄準城市，面向“三農(nóng)”的高等農(nóng)業(yè)教育資源十分稀缺，高等農(nóng)業(yè)教育走弱的態(tài)勢與建設社會主義新農(nóng)村的新形勢不相適應，也無法滿足農(nóng)村文化生態(tài)建設的功能要求。在工業(yè)化和全球化潮流的強烈沖擊下，我國農(nóng)村文化生態(tài)正面臨著嚴重的危機，農(nóng)村文化生態(tài)的結構與功能遭到破壞，傳統(tǒng)文化尤其是農(nóng)村文化生態(tài)面臨著保護、發(fā)展、重構的考驗。比如，農(nóng)村文化生態(tài)中還存在的部分“劣質(zhì)”物種及資源，伴隨著經(jīng)濟往來被引進的形形色色的外國文化要素和文化樣式等等。面對洶涌而至的經(jīng)濟、信息大潮，多數(shù)農(nóng)民很難或不愿按照理性認同的文化價值及原則來規(guī)劃和矯正自己的行為，視經(jīng)濟利益為最大追求，放任倫理道德的退化甚至泯滅。

因此農(nóng)村文化生態(tài)需要進行建設，在對傳統(tǒng)文化進行保護與傳承的同時，還要注入有創(chuàng)新品質(zhì)的文化生態(tài)因子，因為創(chuàng)新就是一種對傳統(tǒng)更好地傳承和保護，創(chuàng)新就是一種建設。目前我國農(nóng)村文化生態(tài)建設僅局限于農(nóng)村的文化建設，這種農(nóng)村文化建設只是停留在一種靜態(tài)的、單一的物質(zhì)文化層面，僅為一種文化扶貧，而沒有深入到農(nóng)村的人、文化與環(huán)境相互作用和相互影響的整體性動態(tài)性的文化生態(tài)層面，也沒有從真正意義上去考察作為農(nóng)村文化生態(tài)的主體——農(nóng)民的生存狀態(tài)，從而忽略了對業(yè)已解構的農(nóng)民精神家園的建設。

二、高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村文化生態(tài)互動建設的動因分析

任何事物不僅需要孕育其產(chǎn)生、發(fā)展和變化的前提條件，而且還應具有推動其產(chǎn)生、發(fā)展和變化的內(nèi)在動因。動因是指推動事物向前發(fā)展的根本原因，即誘發(fā)、維持，并進而把事物引向一定方向發(fā)展的內(nèi)部因素。目前，我國高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展定位與農(nóng)村文化生態(tài)建設需求的“錯位”就是高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村文化生態(tài)建設走向互動的內(nèi)在動因。高等農(nóng)業(yè)教育是面向農(nóng)村培養(yǎng)高素質(zhì)人才的社會活動，這就是它生發(fā)意義上的正確定位。但目前我國高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展定位出現(xiàn)了諸多問題。目前我國大部分農(nóng)業(yè)高校辦學方向在定位上出現(xiàn)了偏向，偏離了面向農(nóng)村的辦學方向。

其一，農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)思路的離農(nóng)傾向?qū)е罗r(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生很少進入農(nóng)村。2003年農(nóng)林類高校畢業(yè)生一次就業(yè)率僅為60%左右，低于高校的平均就業(yè)率，就業(yè)形勢并不樂觀。但這并不說明我國的農(nóng)業(yè)人才過剩，恰恰相反，我國還需要大量的農(nóng)業(yè)科技人才。據(jù)統(tǒng)計，我國每百畝耕地平均擁有的科技人員是0.0491名，農(nóng)業(yè)從業(yè)人口中接受過正規(guī)高等教育的只占0.037%。而在發(fā)達國家，每百畝耕地平均擁有1名農(nóng)業(yè)技術人員，農(nóng)業(yè)從業(yè)人口中接受過正規(guī)高等教育的達45%～65%。［2］一方面農(nóng)業(yè)人才奇缺，一方面卻是農(nóng)科大學生難于到達農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線。

摘要：高等教育國際化是當今世界高等教育發(fā)展的重要特征和行動。近些年，我國高等教育國際化發(fā)展成績顯著，表現(xiàn)為：高等教育國際競爭力逐年提高；出國留學生及留學歸國人員逐年增加；來華留學的學生人數(shù)增加顯著；中外辦學項目增長穩(wěn)步。就云南農(nóng)業(yè)大學而言，其國際化辦學既有成績，也存在困難，建議通過制定教育國際化發(fā)展中長期規(guī)劃等改革措施推進今后的國際化進程。

關鍵詞：高等教育；國際化；內(nèi)涵；必然；現(xiàn)實

全球經(jīng)濟一體化推動了高等教育國際化。在高等教育國際化視野下，高等學校大力開展國際交流與合作，吸收、借鑒世界各國先進的辦學理念、經(jīng)驗、資源以及教學管理方式方法，有利于提高我國高等教育質(zhì)量（包括人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學研究質(zhì)量、社會服務質(zhì)量），創(chuàng)建高水平大學。事實上，國際化已經(jīng)成為當前高等教育發(fā)展的必然趨勢，亦是高等學校改革發(fā)展的重大推動力。

一、何謂高等教育國際化

20世紀90年代，國際21世紀教育委員會報告《教育：財富蘊藏其中》提出，國際合作與交流是大學的第四大職能，是教育國際化的重要形式。這是世界性教育機構在政策文本中關于教育國際化的較早說明。1998年，聯(lián)合國教科文組織《21世紀的高等教育：展望和行動世界宣言》，呼吁全世界各國必須重視高等教育國際化，認為推動高等教育國際化的重要途徑是國際交流與合作。美國教育學者阿特巴赫則認為，教育國際化是指在教育目的、教學活動過程中，把國際性、跨文化的內(nèi)容融入其中。在我國，早在20世紀90年代末21世紀初，陳昌貴、張民選、王留栓、盧鐵城等學者就對高等教育國際化的內(nèi)涵等問題有較系統(tǒng)的理論闡述。目前，學術界對高等教育國際化基本達成共識，認為高等教育國際化是指一個國家或地區(qū)從國際視野下來審視自身的高等教育發(fā)展狀況，在此基礎上引進、借鑒國際先進的教育理念、優(yōu)質(zhì)教育資源以及教育教學方法、教育管理水平為我所用，從而使自身的高等教育水平不斷發(fā)展和提高，其目標指向是培養(yǎng)一批具有國際視野和國際競爭力的優(yōu)質(zhì)人才，產(chǎn)出一批具有國際知名度和影響力的高水平教學科研成果和社會服務成果。從實踐層面看，高等教育國際化是指課程內(nèi)容、教師發(fā)展、校本管理、教育技術、學生核心素質(zhì)養(yǎng)成等方面有效融合國際元素，培養(yǎng)具有寬闊國際視野的高級專門人才。

二、高等教育國際化的必然性

（一）國際化是國內(nèi)外形勢發(fā)展的必然要求