內(nèi)容摘要：音樂教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，在教育改革全面推進的情況下，音樂教育也應(yīng)受到必要的重視，音樂教育有利于培養(yǎng)被教育者的情商、審美能力、創(chuàng)造能力，也有助于智力的開發(fā)，能夠全面提升被教育者的綜合素質(zhì)，是對素質(zhì)教育的貫徹落實和突出影響，我國有大量人口和學生集中在農(nóng)村，對農(nóng)村高中的音樂教育進行分析，有利于指導下一步工作。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;高中音樂教育;素質(zhì)教育

在我國農(nóng)村高中教育中，音樂教育目前存在重理論輕實踐、重技巧輕文化的特點，也面臨著師資力量薄弱、教學器材不足等問題，而且由于高中生面臨高考壓力，無論學校還是學生對音樂教育的重視程度均是不足的，這不利于素質(zhì)教育的落實，對學生的全面發(fā)展也會帶來一定不利影響，應(yīng)在下一階段的教育工作中加以解決。

一.農(nóng)村高中音樂教育對學生綜合能力提升的影響

農(nóng)村高中音樂教育有助于學生綜合能力的提高，素質(zhì)教育的要求是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，農(nóng)村高中音樂教育有利于培養(yǎng)學生的情商，也有利于學生智力的開發(fā)和審美能力的提升，換言之，其可以相對全面的提升學生的綜合能力。素質(zhì)教育要求下的本質(zhì)是通過教育培育學生的思考能力和綜合素質(zhì)，這也是教育的核心所在，音樂教育可以使學生在緊張學習過后得到身心的放松，思想漸漸沉淀，在優(yōu)美音樂的環(huán)境中，情商得到顯著提高，情商的提高則使學生在交際中更懂得審美。音樂對大腦右半部分的刺激，也可以使大腦的開發(fā)利用程度得到提升，在其他科目的學習中更加得心應(yīng)手，最終使學生獲得學習、生活各方面的綜合提升[1]。

二.農(nóng)村高中音樂教育的特點

1.重理論輕實踐

摘要：

中學體育教學的目的不僅是鍛煉身體，更應(yīng)該將體育課作為一種工具，通過素質(zhì)化的綜合教育實現(xiàn)對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生在體育教學中既能掌握健身強體的方法，養(yǎng)成文明的生活習慣，又能培養(yǎng)協(xié)作和競爭意識，形成勇敢、拼搏、進取的精神意志。本文通過對現(xiàn)階段農(nóng)村中學體育教學的現(xiàn)狀的調(diào)查分析，提出了幾點中學體育教學中的素質(zhì)教育方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學體育教學素質(zhì)教學

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)在我國中小學施行多年，但在多數(shù)農(nóng)村地區(qū)，受限于教育資源與教育意識，以及長期以來體育學科在教學體系中所處的地位，在實際的農(nóng)村中學體育教學中，教學指導思想依然存在應(yīng)試教育的束縛，并未完全實現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、農(nóng)村中學體育素質(zhì)教育現(xiàn)狀

教育的首要目標是培養(yǎng)學生成為適應(yīng)未來社會需要的全面人才，強調(diào)社會的適應(yīng)性和人才的全面素質(zhì)性。在中學教育體系中，體育學科具有獨特的優(yōu)勢，一方面其可以實現(xiàn)對學生生理方面的培養(yǎng)，另一方面還可實現(xiàn)對學生心理方面的培養(yǎng)。對本地區(qū)的農(nóng)村中學進行抽樣調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果顯示，絕大多數(shù)中學都開設(shè)了體育學科，均能夠?qū)崿F(xiàn)業(yè)余訓練，但在體育教學基本需求的器材設(shè)施與教師隊伍方面較為匱乏，多數(shù)學校在教學指導思想、教學目標、教學方法、成績考核與教學評價標準等方面存在大量問題。

二、農(nóng)村中學體育素質(zhì)教育中存在的主要問題及原因

1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵

國家教委《關(guān)于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》中作出如下解釋：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，它依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生， 全面提高學生基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德、智、體諸方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。

目前，人們對素質(zhì)教育還沒有形成一致的定義，但一般認為：素質(zhì)教育就是按照社會和人的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，使人的先天稟賦和后天的社會諸因素的影響相結(jié)合，挖掘和發(fā)揮受教育者的身心潛能，促使其身心得到全面與和諧發(fā)展的教育。

2.農(nóng)村實施素質(zhì)教育的基本目標與途徑

2.1農(nóng)村實施素質(zhì)教育的基本目標

根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵、國家對教育事業(yè)的要求以及我國農(nóng)村教育的實際情況，我們可以得出農(nóng)村實施素質(zhì)教育的基本目標是：

2.1.1提高學生思想政治素質(zhì)

［摘要］

國家一直以來大力倡導并推行“素質(zhì)教育”，要求學生德智體美勞全方面發(fā)展，師范音樂教育作為學校教育的重要組成部分，對提高學生的思想、道德、審美，藝術(shù)素質(zhì)有著不可替代的作用，沒有音樂的教育是不完整的教育。師范音樂教育面向基層、面向農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，將對農(nóng)村學生素質(zhì)的提高產(chǎn)生深遠的影響。

［關(guān)鍵詞］師范音樂;農(nóng)村;基礎(chǔ)教育

師范音樂教育面向基層、面向農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，為農(nóng)村中小學服務(wù)的開展和實施，標志著我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展，預(yù)示著我國教育事業(yè)的長足進步，將極大促進我國農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展和進步，對我國農(nóng)村地區(qū)素質(zhì)教育的實施起到不可忽略的推動作用。

一、師范音樂教育極大地推動農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展

隨著改革開放，現(xiàn)階段我國廣大農(nóng)村地區(qū)，生活雖得到很大的改善，但廣大農(nóng)村地區(qū)簡單的教育觀念仍舊存在?！敖逃边@一概念并沒有得到應(yīng)有的重視，很多農(nóng)民為孩子選擇輟學務(wù)農(nóng)，而不是接受教育?；A(chǔ)教育尚且如此，音樂教育可想而知。農(nóng)村居民對音樂教育的普遍看法是一種不屑一顧的態(tài)度。在他們看來，音樂饑不能食，寒不能衣，渴不能喝，是一種與農(nóng)村現(xiàn)實生活毫不相關(guān)的抽象概念。而師范音樂教育面向基層、面向農(nóng)村的基礎(chǔ)教育政策的實施，會將大批專業(yè)的音樂教育者送到農(nóng)村。通過教育的手段，漸漸影響改變和修正農(nóng)村居民普遍對音樂教育的錯誤認識，從而在根本上消除素質(zhì)教育在農(nóng)村開展的阻力，為農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、為農(nóng)村音樂教育提供了智力支持和人才保障

摘要：中學化學雖然難度較低，但意義重大。新課改目標中明確指出要中學化學教師在日常授課過程中同時進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，為培養(yǎng)綜合性人才奠定基礎(chǔ)。但由于受到諸多因素影響，我國農(nóng)村中學化學中的素質(zhì)教育一直未得到普及，因此，本文就我國農(nóng)村中學化學課程現(xiàn)狀對其影響因素進行分析，并推出幾點解決措施，以期為其他農(nóng)村中學院校提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學；化學課程；素質(zhì)教育；解決措施

一、現(xiàn)狀分析

第一，由于目前我國部分農(nóng)村鎮(zhèn)經(jīng)濟條件較為落后，部分中學化學教師無法充分利用化學實驗物品等進行教學，導致學生只能從課本中學習化學知識內(nèi)容，而無法充分理解這些化學反應(yīng)及作用，對學生的學習成績有所影響；第二，教師在進行授課過程中并未考慮到學生的主體作用，同時采用“是不是”“對不對”的方式進行提問，只能對學生進行強行灌輸，并未達到使學生活學活用的效果；第三，雖然我國大部分農(nóng)村中學院校中購進了多媒體設(shè)備，但由于化學教師自身科技水平有限，無法靈活運用其進行教學，導致大部分多媒體設(shè)備形同虛設(shè)，無法充分發(fā)揮其作用。

二、分析原因

通過對我國農(nóng)村中學化學課堂教學現(xiàn)狀分析后，筆者總結(jié)出以下原因：第一，受傳統(tǒng)教育模式及思想的桎梏，我國農(nóng)村中學雖充分了解我國新課改目標及教學理念，但遲遲不能全面貫徹，無法改變目前化學課程教學現(xiàn)狀，導致其教學模式出現(xiàn)雜糅模式，既無法擺脫傳統(tǒng)教學，同時也無法充分發(fā)揮新課改的作用，導致化學教師無法提高其課堂教學質(zhì)量及學生素質(zhì)教育水平。第二，我國農(nóng)村中學教師多數(shù)為教學年齡較長的老教師，其專業(yè)水平一直停留在上一階段中，由于院校自身意識不夠，并未對化學教師進行相關(guān)教學方法及理念的培訓與指導，導致教師無法充分、合理地利用科學的教學方法與設(shè)備開展教學，無法提高其課堂教學質(zhì)量；而一些教師并沒有充分考慮到新課改教學中課堂主體模式的轉(zhuǎn)變，而是依舊過分注重自身的“教”，而忽略了學生的“學”，導致學生雖機械地接受著教師的教授，卻未能提高其素質(zhì)教育水平，與新課改目標相違背。

三、解決措施