摘要：隨著中國經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，科學水平也有所提高。機械工程，化學工業(yè)等其他產(chǎn)業(yè)也逐步發(fā)展，這些行業(yè)與人們的生活息息相關?；どa(chǎn)對人們的生活和工作具有非常重要的影響，是衡量一個國家相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素。因為在現(xiàn)代社會生產(chǎn)中，一些公司對環(huán)境的危害極大，所以他們需要加強其化學生產(chǎn)的相關技術，以提高所生產(chǎn)的物品的質量。因此，主要分析和討論化學生產(chǎn)中的相關化學技術。

關鍵詞：化學技術；生產(chǎn)工藝；管理

化學工程具有復雜而系統(tǒng)的特性，其化工生產(chǎn)過程也比較復雜，因此對生產(chǎn)過程提出了更高的要求。在新時期，為了適應社會發(fā)展，提高化工生產(chǎn)效率，減少對環(huán)境的負面影響，有必要研究化工生產(chǎn)過程。因此，對化學工程中化工生產(chǎn)過程的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

1化學工程中化工生產(chǎn)過程的當前狀態(tài)

對于目前的化工生產(chǎn)過程，其現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾點：①環(huán)境保護。如果在化工生產(chǎn)過程中忽視環(huán)境問題，將會造成嚴重的污染，如造紙廠、印刷廠等保護環(huán)境的能力都差。一些化工廠排放的廢水中有重金屬過量的跡象，這不僅影響環(huán)境，而且威脅人體健康。②生產(chǎn)效率?；瘜W工業(yè)是國民經(jīng)濟的重要組成部分。盡管水平已大大提高，但與發(fā)達國家之間仍然存在明顯差異，即生產(chǎn)力相對較低。例如在化肥的生產(chǎn)中，溫度常常達不到正常水平，因此原料無法充分反應，從而導致原料損失。因此，化工生產(chǎn)過程中有很多地方需要優(yōu)化，這就要求公司員工更加重視問題的合理解決，促進行業(yè)發(fā)展。

2化工生產(chǎn)過程的運作過程

2.1科學加工原料

［摘要］工程教育專業(yè)認證為我國高等教育向應用技術型轉變提供了前所未有的機遇。本文結合環(huán)境科學專業(yè)工程化教育改革實際及存在的問題，從環(huán)境科學專業(yè)工程化建設目標、內容、工程化建設的人才觀和工程觀、實訓基地和師資隊伍建設等方面對環(huán)境科學專業(yè)工程化建設加以探討，旨在為環(huán)境科學專業(yè)工程化建設建言獻策。

［關鍵詞］工程化;環(huán)境科學;應用型人才;專業(yè)建設

工程是關于科學知識和技術的開發(fā)與應用［1］，工程化教育旨在培養(yǎng)未來合格的工程師或具有專業(yè)背景的工程技術人員［2］。當今國際工程教育改革起源于20世紀末［2－3］?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃(2010－2020年)綱要》提到“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！薄?015年10月24日國務院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，強調建設世界一流大學、一流學科，一流本科專業(yè)建設需突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)富有工程實踐能力和創(chuàng)新精神的各類創(chuàng)新型、應用型、復合型優(yōu)秀人才。應按照國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要和“雙一流”發(fā)展指導，提高學生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力。環(huán)境科學是實踐性很強的專業(yè)，但現(xiàn)行環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)方案多將其確定為理學，在課程設置方面，往往忽略了企業(yè)需求;企業(yè)實習環(huán)節(jié)多限于參觀見習，學生深入企業(yè)不夠，缺乏對企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)文化、企業(yè)精神的了解，難以提高學生的實踐能力;畢業(yè)設計是實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，學術性傾向較重，偏離學生興趣愛好，學生工程實踐和創(chuàng)新能力沒能得到很好的培養(yǎng)，解決復雜環(huán)境問題的工程實踐訓練不足，不利于工程化創(chuàng)新性應用型人才的培養(yǎng)。

1建設目標

隨著我國高等教育由精英式培養(yǎng)向大眾化普及的發(fā)展，新建地方本科院校向“應用技術型大學”轉型，環(huán)境科學專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的定位層次將更傾向于培養(yǎng)出具有一定創(chuàng)新精神和工程實踐能力的環(huán)保領域應用型人才，人才培養(yǎng)目標應兼顧學生個性化要求和實際教學情況來制定。依據(jù)“地方性、應用型、工程化”的辦學定位和“實基礎、適口徑、重應用、強素質”的應用型人才培養(yǎng)思路，應凝練環(huán)境科學專業(yè)的發(fā)展方向，以應用能力發(fā)展為導向，建立“校企、校校、校所、校府”合作，實現(xiàn)“辦學、育人、就業(yè)和發(fā)展”的新途徑，切實提高環(huán)境科學專業(yè)人才的培養(yǎng)質量，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

2建設內容

以工程實踐能力培養(yǎng)為背景、社會需求為導向、技術應用為主線，強化創(chuàng)新意識培養(yǎng)和工程實踐能力訓練，培養(yǎng)能夠從事環(huán)保工程設計、技術研發(fā)、管理和服務等工作的環(huán)保應用型人才。圍繞培養(yǎng)目標，以學生成才為核心，結合學校辦學定位，整合校院現(xiàn)有教育資源，與行業(yè)、企業(yè)、科研院所聯(lián)合搭建創(chuàng)新教育平臺，著力提升學生工程實踐和創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)方案、教學內容、實訓基地建設、師資隊伍建設以及畢業(yè)生就業(yè)等方面進行產(chǎn)教深度融合，培養(yǎng)出社會和用人單位都滿意的工程化創(chuàng)新性環(huán)保應用型人才。

摘要：軟件工程課程是培養(yǎng)高素質軟件開發(fā)人才的關鍵課程。該課程在教學過程中由于理論抽象、過程系統(tǒng)化和實踐要求高等因素，導致的學生學習興趣低，教學效果普遍不理想。針對這種現(xiàn)狀，改進教學方式和教學內容、精化工程化案例、細化教學質量評價標準，構建軟件工程課程多元化教學模式。

關鍵詞：軟件工程；工程化案例；評價體系；教學模式

軟件工程作為國內外各高校轉件工程專業(yè)的核心課程，其本身在系統(tǒng)化、體系化等方面的集成度較高，導致在教學過程中學生的學習難度較大；同時，軟件工程作為實踐性較高的課程，對學生的要求也比較高。面對瞬息萬變的軟件工程人才市場的社會需求，傳統(tǒng)軟件工程課程教學模式遇到了許多亟待解決的嚴峻問題。因此，為保證軟件工程課程教學質量和提高學生的實踐動手能力，滿足軟件工程人才市場的需求，必須建立一個科學規(guī)范，有效可行的軟件工程課程教學新模式。

一、軟件工程課程教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，教育部大力提倡“減時提效”[1]，國內各高校都在積極探討學科課程如何在減少教學課時量的情況下，提高其教學質量，充分體現(xiàn)了我國高等教育以人為本的教育理念[2]。通過對國內部分高校的調研，作為實踐性要求較高的軟件工程課程，筆者認為其在教學實施過程中，現(xiàn)階段存在以下幾方面問題。

(一)教學方法單一

現(xiàn)今，高校在實施軟件工程課程教學中，多通過課堂理論講述強化學生對重要原理和知識點的掌握，依靠實驗課培養(yǎng)學生的實踐能力。這種模式下，學生易產(chǎn)生日益嚴重的厭學情緒，學生的實踐能力很難提升。軟件工程課程教學迫切需要打破傳統(tǒng)，探討多元化教學模式，提高教學質量和學生的實踐能力。

本文通過生物技術工程類課程群的建設與改革，探索應用型生物技術專業(yè)人才的培養(yǎng)。

進行生物技術工程類課程群的模塊化教學

大多數(shù)地方高校由于歷史發(fā)展的原因，偏重文理，工程類課程實踐教學硬件不夠，辦學經(jīng)費不足，師資力量有限，生物技術本科開出的工程類課程除了基因工程、生化工程、微生物工程（發(fā)酵工程）和細胞工程為必修課程外，蛋白質工程、酶工程等工程類課程大多作為選修課程開設。由于工程類課程不能全部開設，極大地限制了學生動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)復合型應用人才成為空談。因此必須保證生物技術全部工程類課程理論與實踐教學正常進行，將工程類課程整合，大力推進工程類課程群的模塊化教學。

在以前的生物技術專業(yè)教學中，雖然很多的工程類方面的課程業(yè)已開設，但課程之間的聯(lián)系并不緊密，課程與課程之間、理論與實踐之間的聯(lián)系松散、脫節(jié)，有些課程的教學內容甚至出現(xiàn)重復，比如生物制藥技術課程里面的細胞培養(yǎng)部分和細胞工程里面的相應內容重復。學生沒有形成核心技能，沒能把生物技術工程類課程從理論到實驗再到實踐整合為一體，將來會有較長的時間不適應實際的工作崗位。因此，學生在校學習期間，教師應將專業(yè)實驗課與實際工程密切聯(lián)系，使學生能較早地接觸工程實際，了解和熟悉未來可能從事的工作[3]。為了使學生舉一反三，學到分析、解決問題的方法，我們可以進行典型工程教學。因此，我們在進行生物技術專業(yè)教學改革中，把相關的課程集中起來，形成多個教學模塊，工程類課程方面的基礎課程（主要是生物化學、細胞生物學、微生物學和分子生物學）和專業(yè)方向課程就很容易形成一個教學模塊。為了大大提高學生的學習興趣，養(yǎng)成勤于動手、自覺學習的習慣，形成核心應用能力，我們可將教學模塊內部的知識連貫有序起來，系統(tǒng)化，將理論知識、實驗技能、實踐訓練有機結合。這樣學生學習的時候就不會感到枯燥，知識易于掌握，學習時能循序漸進，同時理論與實踐充分結合，使學生能明顯感到可以“學以致用”[2]。模塊化教學，將更有針對性地培養(yǎng)應用型人才，將社會上的職業(yè)崗位所需要的理論知識和技能與模塊化教學一一對應。學生進行模塊化學習之后，通過參加相應的職業(yè)資格考試，取得某種資格證書，進行上崗。如參加工程類課程模塊學習之后，參加發(fā)酵工種的職業(yè)資格考試，取得職業(yè)資格證書，這樣學生就能在將來的就業(yè)競爭中脫穎而出，率先找到工作，并很快適應工作崗位，剛剛工作就成為一名合格的技術工人，再通過一定的工作、實踐鍛煉，發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，逐步成為工廠的工程師。

加強生物技術工程類課程的工程化教學

生物技術工程類課程實驗、實踐教學比重極大，極為重要，課程之間聯(lián)系緊密，為了人才培養(yǎng)需要，應強調課程的工程化教學。傳統(tǒng)的專業(yè)實驗一般是單純用于理論驗證，要從根本上改變它與實際工程脫節(jié)的現(xiàn)狀，我們就應該將實際工程中所涉及的實驗作為實驗課的內容，這些實驗課一般都具有很強的探索和研究性質。同時由于以實際工程為背景，實驗更具有針對性，更接近工程實際，學生更能從全局上把握，這樣將極大地促進學生積極地思考，激發(fā)學生的學習興趣和聰明才智，提高創(chuàng)新能力。作為大部分面向工廠企業(yè)一線崗位的地方高校畢業(yè)生，通過強化工程教育，在校期間，加強學習基礎課程，夯實基礎，增強后勁，工作之后參加工程技術人員的基本訓練，增強工作能力，適應工作環(huán)境。

生物技術本科工程類課程模塊設置

一、目前專業(yè)實驗教學中存在的問題

通過幾年的觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)我?；瘜W工程與工藝（電化學）專業(yè)實驗教學中主要存在以下幾方面的問題。

1.實驗內容設置不合理。原有的實驗體系已沿用了近十年，有些實驗內容如鉛酸電池、鎘鎳電池方面的內容明顯落后于現(xiàn)在電化學學科的發(fā)展，原有的實驗內容已無法滿足現(xiàn)在的人才培養(yǎng)需要。近些年，隨著電化學領域的不斷發(fā)展，一些新的實驗方法、實驗技術及新的電化學體系不斷涌現(xiàn)，這些內容代表了電化學學科的發(fā)展趨勢和發(fā)展方向，急需補充到現(xiàn)有實驗教學內容中，從而提高實驗教學的質量。

2.實驗教學方法不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。傳統(tǒng)實驗教學往往以指導教師的講授為主，講授的要點主要根據(jù)實驗講義的內容而定。實驗講義上每個實驗基本都有完整的實驗目的、實驗原理、操作步驟和數(shù)據(jù)分析處理等內容。教師主要講解實驗原理和操作步驟及數(shù)據(jù)的分析處理，學生根據(jù)實驗講義上給出的實驗步驟和數(shù)據(jù)分析方法去完成實驗。在整個實驗過程中，學生很少有獨立思考的空間，他們只能按照實驗講義中給出的實驗方案進行實驗，也就是說學生變成了實驗方案的執(zhí)行者，而不是實驗方案的制訂者或參與者，這不利于發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性。

3.實驗考核方式不夠科學。以往學生實驗成績主要根據(jù)實驗報告的情況來決定，具體包括兩部分：一是實驗報告內容的完整性，包括實驗目的、實驗原理、實驗步驟和數(shù)據(jù)處理等項目是否完整，實驗參數(shù)是否準確；另一方面是實驗的數(shù)據(jù)是否準確可靠，數(shù)據(jù)處理方法是否正確。這種考核方式只是根據(jù)實驗報告提供的信息進行成績的評定，而對實驗過程中學生分析解決問題的能力、實驗操作的能力沒有進行考慮。這使得成績的評定缺乏全面性和科學性。

二、專業(yè)實驗教學過程中的一些改革與探索

針對上述實驗教學中存在的問題，我們做了以下幾方面的改革與探索。