摘要：當(dāng)前，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合存在不少誤區(qū)。高中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循適用和適度的原則、互補(bǔ)和優(yōu)化的原則，采取適宜的方式，將現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地融入到語文教學(xué)課堂中，全面提升高中語文的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中語文；現(xiàn)代教育技術(shù)；誤區(qū)；原則；對策

當(dāng)前，我國已經(jīng)全面進(jìn)入了信息技術(shù)時代，信息技術(shù)已經(jīng)以一種全新的姿態(tài)進(jìn)入到教育領(lǐng)域。對于高中語文的教育而言，教師應(yīng)當(dāng)運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)，構(gòu)建高效的高中語文教學(xué)課堂，全面提升教師的課堂教學(xué)效率。因此，作為現(xiàn)代化的高中語文教師，應(yīng)當(dāng)不斷努力學(xué)習(xí)，熟練掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，能夠熟練地將微課程教學(xué)、遠(yuǎn)程教育資源、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等運用到教學(xué)中，努力踐行新課程改革的思想和理念，為促進(jìn)高中語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語文教學(xué)整合的誤區(qū)

雖然說現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來了翻天覆地的變化，但是在實際的整合運用過程中，由于某些客觀因素的影響，使得在整合方面存在不少誤區(qū)：1．重形式，輕內(nèi)容從本質(zhì)上講，現(xiàn)代教育技術(shù)與教師課堂教學(xué)的整合，不僅僅是技術(shù)手段的創(chuàng)新，更應(yīng)當(dāng)是教育理念和思想的改革與創(chuàng)新。但是，在實際的教學(xué)過程中，很多教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的整合上，不過是將傳統(tǒng)的課件、講學(xué)資料“搬家”而已———從黑板上搬到演示課件上，最終的教學(xué)效果是“換湯不換藥”，對于教師課堂教學(xué)的改革并沒有什么實質(zhì)性的效果。2．重手段，輕目的現(xiàn)代教育技術(shù)是一種教學(xué)手段，是實現(xiàn)高中語文教師教學(xué)目標(biāo)的手段。因此，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。但是，實際上，很多語文教師的教學(xué)只關(guān)注課件和技術(shù)本身，忽視現(xiàn)代教育技術(shù)手段運用所帶來的效果，這種本末倒置的行為，最終不僅影響了教學(xué)的效果，還可能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語文教學(xué)整合的原則

俗話說：無規(guī)矩不成方圓?，F(xiàn)代教育技術(shù)在高中語文教學(xué)中的運用，需要遵循以下原則：

一、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與影響因素

針對目前信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，其主要影響因素包括經(jīng)費投入、教育觀念以及教師配置三個方面。首先，高中學(xué)校的等級與學(xué)校所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件在一定程度上決定了信息技術(shù)投入的預(yù)算，而信息技術(shù)的經(jīng)費投入是高中地理教學(xué)效率獲得保障的基本條件，由于經(jīng)費的缺乏，使得高中地理教學(xué)的硬件設(shè)施與軟件設(shè)備等都無法得到有效的支持，所以高中地理教學(xué)通過信息技術(shù)提高教學(xué)效率的目標(biāo)也就無從談起。其次是教育觀念的影響，高中教育屬于系統(tǒng)的教學(xué)，而高中地理是高中學(xué)科中的一門綜合性學(xué)科，因此信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用需要各個部門的配合，尤其是教育政策以及直接領(lǐng)導(dǎo)部門觀念的支持。此外，教師的配置也是信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的一個重要影響因素，教師的責(zé)任感、對學(xué)生的愛護(hù)、良好的師生關(guān)系都是信息技術(shù)提高高中地理教學(xué)效率基礎(chǔ)。教師與信息技術(shù)之間實現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)。值得注意的是，盡管信息技術(shù)能夠改善高中地理教學(xué)效率，但是信息技術(shù)的使用也需要把握分寸與時機(jī)，只有恰當(dāng)有效地應(yīng)用信息技術(shù)，才能讓學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中對抽象的知識正確有效地理解與掌握。

二、高中地理教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用探索

（一）建設(shè)地理教學(xué)綜合應(yīng)用平臺

信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是以應(yīng)用平臺為基礎(chǔ)的應(yīng)用平臺的建設(shè)是高中地理教學(xué)應(yīng)用的先決條件與物質(zhì)保證，而地理教學(xué)資源的共享則是地理教學(xué)共贏的基礎(chǔ)，包括教學(xué)課件、教學(xué)方法與考試試卷等，尤其是優(yōu)質(zhì)高中地理教育資源的共享，不僅是發(fā)展基礎(chǔ)教育的重要基礎(chǔ)，同時也影響著我國高中地理教育課共享資源的發(fā)展。如今，區(qū)域之間，高中地理教育的交流需求不斷增加，而網(wǎng)絡(luò)的使用以及線下的交流已成為高中地理教學(xué)的主要手段之一。在校園信息共享基礎(chǔ)上建立高中地理教育信息系統(tǒng)，能夠?qū)⒊墒靸?yōu)質(zhì)的地理教學(xué)資源提供給教師，進(jìn)而在課堂上教授給學(xué)生，同時可形成反饋機(jī)制，將教學(xué)資源進(jìn)行分享，以此形成良性的教學(xué)供應(yīng)鏈。例如，一個區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺的構(gòu)建，將各個學(xué)校的教育資源都放在本地節(jié)點上，并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)資源的共享，而這種平臺的應(yīng)用使學(xué)習(xí)者對地理的學(xué)習(xí)不受時間與空間的限制。

（二）實現(xiàn)傳統(tǒng)教具與多媒體教具的有機(jī)結(jié)合

信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用能夠增加學(xué)生看與聽的機(jī)會，實現(xiàn)視覺與聽覺的互動，從而提高學(xué)生對信息的接受效率，提高學(xué)習(xí)效率。在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生掌握基本的地理概念、原理，培養(yǎng)其在地理學(xué)習(xí)中的思考與應(yīng)用能力，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式（如板書）是無法完成的，而通過信息技術(shù)的應(yīng)用能夠圖文并茂的將抽象知識加以表述，增強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，加深對地理知識的認(rèn)識與理解，從而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的思考、應(yīng)用以及創(chuàng)新能力。例如，《板塊構(gòu)造學(xué)說》的教學(xué)中，教師就可利用信息技術(shù)對板塊的運動進(jìn)行演示，包括板塊運動的方向、相對性等，從而將板塊的運動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對原本抽象的文字內(nèi)容有更加清晰與深刻的理解。高中地理教育對培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)有著十分關(guān)鍵的作用，而信息技術(shù)作為一門新興產(chǎn)業(yè)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，在很大程度上有助于提高教學(xué)效率。但是信息技術(shù)的應(yīng)用仍然無法完全替代傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，只有以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有效地將傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息技術(shù)相結(jié)合才能夠使信息技術(shù)更好地服務(wù)于高中地理教學(xué)。

摘要:教育選擇指受教育者個人及其家庭對優(yōu)質(zhì)教育的選擇，在眾多影響農(nóng)村家庭進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育選擇的因素當(dāng)中，經(jīng)濟(jì)資本對其制約作用最顯著。然而通過分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致農(nóng)村家庭在優(yōu)質(zhì)教育選擇中遭遇困境的更深層原因來自國家和學(xué)校層面的一些不合理制度設(shè)計和安排，諸如國家教育政策中“以城市為中心”的傾向、學(xué)校高昂的擇校費用等。因此，只有改善甚至消除這些不合理的制度安排才是解決問題的根本之道。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村家庭;教育選擇;優(yōu)質(zhì)教育資源;經(jīng)濟(jì)資本

1問題的提出

“我國農(nóng)村人口占全國總?cè)丝诘?4．3%，在農(nóng)村就業(yè)人口中，文盲占9．5%，小學(xué)及初中文化程度人口占86．2%，高中以上學(xué)歷人口僅占4．3%?！保?］由此數(shù)據(jù)可知，農(nóng)村人口的素質(zhì)亟待提升，且實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致農(nóng)村人口素質(zhì)偏低的主要原因在于農(nóng)村家庭進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育選擇時處于劣勢。而黨的十八大提出，“到2020年要實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的宏偉目標(biāo)，這個目標(biāo)的實現(xiàn)關(guān)鍵在于廣闊的農(nóng)村和廣大的農(nóng)民，而農(nóng)村的教育水平和質(zhì)量又是重中之重，它不僅直接關(guān)系著農(nóng)村人口素質(zhì)的提升，而且對解決‘三農(nóng)問題’改善人民生活具有重大的意義。”［2］因此，研究農(nóng)村家庭教育選擇的制約因素顯得尤為必要。教育選擇是指作為選擇主體的農(nóng)村學(xué)生及其家庭在教育消費過程中對不同教育的選擇，包括對學(xué)校類型的選擇和學(xué)校質(zhì)量的選擇，其中的學(xué)校類型是指普通教育和職業(yè)教育。學(xué)校質(zhì)量指的是重點學(xué)校和非重點學(xué)校的差別，也就是優(yōu)質(zhì)教育和一般教育之分。本文著重討論的是農(nóng)村家庭對學(xué)校質(zhì)量的選擇，即對優(yōu)質(zhì)教育的選擇。因為學(xué)生能否成功選擇優(yōu)質(zhì)教育是影響其接受的教育質(zhì)量和水平的最直接和最重要的因素。受教育者自幼接受的教育質(zhì)量不僅影響其當(dāng)時發(fā)展水平，還會反過來影響其后期能否有更大的教育選擇空間。影響農(nóng)村家庭教育選擇的因素除國家、社會層面原因外，農(nóng)村家庭資本也在其中。家庭資本包括經(jīng)濟(jì)資本、社會資本和文化資本。相對于文化、社會資本，經(jīng)濟(jì)資本對農(nóng)村家庭教育選擇的影響是最直接的，程度也是最深的。因此，本文將從經(jīng)濟(jì)資本對農(nóng)村家庭教育選擇的影響機(jī)制著手進(jìn)行分析。

2經(jīng)濟(jì)資本的劣勢導(dǎo)致農(nóng)村家庭在優(yōu)質(zhì)教育選擇中處于不利處境

教育選擇包含不同形式的教育選擇，表現(xiàn)為對優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育的選擇和對校外優(yōu)質(zhì)教育的選擇。筆者通過實地考察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟(jì)資本處于劣勢地位在兩種教育選擇中都處于不利境況。

2．1農(nóng)村家庭的弱勢經(jīng)濟(jì)資本使其在校內(nèi)教育選擇中錯失

【摘要】應(yīng)試教育是我國基礎(chǔ)教育的頑疾，分析認(rèn)為，應(yīng)試教育的主要成因是：高考指揮棒的導(dǎo)向問題、教育評價標(biāo)準(zhǔn)的異化、“優(yōu)質(zhì)”高等教育資源的稀缺和國民意識中教育觀念的局限。其中“高考指揮棒的導(dǎo)向問題”是最為關(guān)鍵的因素。研究提出了基于“多元測試+多元評價+多元錄取”的“多元化高考招生模式”，可望改變高考指揮棒的指向，破解應(yīng)試教育的難題。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)試教育成因高考招生多元化改革

一、我國基礎(chǔ)教育應(yīng)試教育的成因

（一）高考指揮棒的導(dǎo)向

我國傳統(tǒng)的高考僅通過筆試考核部分高中科目的內(nèi)容，從形式到內(nèi)容都是單一的，高校招生則根據(jù)高考成績（總分）從高分到低分依次錄取，即錄取的依據(jù)也是單一的，稱之為“一元化高考招生模式”。由于高考僅筆試高中部分文化課科目，其他如人格品性、素質(zhì)能力、創(chuàng)新思維等均難以在高考中體現(xiàn)，因此只要把高考科目的學(xué)習(xí)搞好，就可以考入大學(xué)甚至高水平大學(xué)。如此，學(xué)生、教師、學(xué)校、社會都將關(guān)注的重心集中于應(yīng)對高考科目的考試，從而導(dǎo)致應(yīng)試教育。高考作為一項高利害性的常模參照考試，考生需憑分?jǐn)?shù)占據(jù)一個進(jìn)入高校的優(yōu)勢位置。對施考者而言，若試卷難度長期堅守教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，隨著中學(xué)教學(xué)不斷適應(yīng)試題難度，考生成績會出現(xiàn)一定程度的趨同，造成考試區(qū)分度弱化，不利于招生選拔。若強(qiáng)求一定的區(qū)分度，則要擴(kuò)展考試范圍和深度，要設(shè)計偏題怪題難題以及“挖坑布雷”，教學(xué)工作勢必又要迎合施考趨勢，如此便構(gòu)成了“施考—應(yīng)考”不斷升級的惡性循環(huán)。顯然，應(yīng)試教育、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重是一元化高考惡性競爭、“施考—應(yīng)考”惡性循環(huán)的結(jié)果。

（二）教育評價標(biāo)準(zhǔn)的異化

為了加強(qiáng)教學(xué)管理、推動教學(xué)改革、建立較為科學(xué)合理的基礎(chǔ)教育教學(xué)評價體系，國家先后設(shè)立了“高中畢業(yè)會考”（會考）制度和“高中學(xué)業(yè)水平考試”（學(xué)考）制度。但由于高考與學(xué)考（或會考，以下不再注明）科目重合，且高考內(nèi)容與高中教學(xué)聯(lián)系過于緊密，而高考是高利害性考試，因此形成了高考對于學(xué)考的巨大沖擊，使得學(xué)考難以在教育評價中發(fā)揮作用，高考成績成為教育評價的主要依據(jù)。由于升學(xué)競爭引發(fā)的強(qiáng)烈功利導(dǎo)向，現(xiàn)實中教育評價的目標(biāo)指向主要是學(xué)生的學(xué)業(yè)知識，而不是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。[1]“升學(xué)率”“一本上線率”“北清率”（北大、清華錄取率）等成為考核評價學(xué)校、班級、教師的硬指標(biāo)；類似河北衡水中學(xué)、安徽毛坦廠中學(xué)等極端模式的超級中學(xué)大受追捧。[2]可見，基礎(chǔ)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)被徹底異化了，偏離了教育立德樹人的軌道。

摘要：探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新形式已成必然趨勢，微課程是教育與信息技術(shù)全面融合的媒介，在高中語文教學(xué)過程中的實際應(yīng)用，教師有效利用微課程進(jìn)行教學(xué)，不僅可以為學(xué)生提供豐富的言語資料、學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可持續(xù)化的可能，還可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，提高自己的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建有效的邏輯思維法則，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課程;鄉(xiāng)土中國;語文教學(xué);實際應(yīng)用探索

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新形式已成必然趨勢，微課程是教育與信息技術(shù)全面融合的媒介。教師有效利用微課程進(jìn)行教學(xué)，不僅可以為學(xué)生提供豐富的言語資料、學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可持續(xù)化的可能，還可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，提高自己的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建有效的邏輯思維法則，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。

一.研究對象及范圍

1.微課程“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。①隨著社會的不斷發(fā)展，信息化、科技化已成必然趨勢，并且滲透我們生活的各個方面，21世紀(jì)的生產(chǎn)方式、生活方式的改變，必然導(dǎo)致教育方式的改變，微課程是信息科技化和教育現(xiàn)代化的產(chǎn)物。微課程這個概念最初是由美國北艾奧瓦大學(xué)LeRoyA,McGrew“60秒”講解化學(xué)相關(guān)知識，后來T.P.Kee教授（英國納皮爾大學(xué)）提了一分鐘演講，有效訓(xùn)練學(xué)生對交叉學(xué)科知識的應(yīng)用，并且學(xué)習(xí)的組織能力、概括能力都有所提高，2004年，英國的專門的微課程教學(xué)真正開啟了微課程的教學(xué)之路，在此之后，KhanAcademy網(wǎng)站將真正推進(jìn)了微課程的傳播。②

2.微課程與微課微課程一定是具有“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點”，或者是具有“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點””的系列化課程，而不是單一的一節(jié)課的微課，微課程旨在通過精心設(shè)計一系列的課程，來引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維發(fā)展能力的課程。

二.研究理論