摘要：

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)重點之一，是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。而自主閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的有效閱讀。

關(guān)鍵詞：語文 自主 閱讀教學(xué)

課改雖然進行了好多年，可效果并不明顯。初中語文教師沿用傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)方法的還是大有人在，他們以自己為中心，注重分析講解，輕視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)很被動，缺少積極性。其實教師既是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進者。學(xué)生通過教師引導(dǎo)自主閱讀，對文本進行解讀，讓閱讀成為學(xué)生發(fā)展個性、提高能力的過程。我認為，為達到這一目的，可作以下嘗試：

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。有了興趣，閱讀就成了學(xué)生的主動需要，就不再是負擔(dān)，而是享受。因此教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其愉快地閱讀，達到事半功倍的效果。

二、教師引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有方法

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；方法探究

1利用電教手段，加強閱讀教學(xué)朗讀訓(xùn)練

初中語文教材中的文字很有名。所有這些都有匹配的磁帶錄音，充分利用磁帶，教學(xué)計算機讓學(xué)生大聲朗讀，發(fā)展閱讀能力，并整體感知教材。將具有相似主題的文本組合起來并閱讀它們。通過朗讀，分析中文和文章的意義。一篇文章說：在新媒體時代，除了閱讀教學(xué)中的自學(xué)與教學(xué)外，還要注意班級的指導(dǎo)設(shè)計。作者列舉了七種類型的閱讀課程及其使用范圍，然后作者說新時期課堂教學(xué)的使用和創(chuàng)新與多媒體信息的教學(xué)是分不開的。這種突出教學(xué)方法的方法具有深遠的意義。

2啟發(fā)式教學(xué)方法

在日常閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位不容忽視。在設(shè)計教學(xué)方法時，要注意如何激發(fā)和正確引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮指導(dǎo)作用。加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何提高學(xué)生的閱讀和分析能力，提高學(xué)習(xí)技巧，積極與學(xué)生溝通，促進學(xué)生全面，積極的發(fā)展。例如，當教導(dǎo)父親在“Back”中給他買橙色，改變之前閱讀的速度，通過動詞和形容詞的使用，在閱讀的基礎(chǔ)上，思考以下問題：如何描述這一段的父親當你買橘子？這個問題是概括的，涵蓋了整個內(nèi)容。在指導(dǎo)過程中分為以下幾點：1。從描述對象（人，形）;2.從描述范圍（首先，在整體上）;3.從觀察的角度來看：（1）視覺點是什么？（2）已經(jīng)采取了哪些行動;4.從修辭手法的角度來看，使用了哪些著名的修辭手法？通過以上靈感，學(xué)生可以輕松拿出問題的答案。父親通過一些尷尬的行為知道父親對我的愛。

3初中閱讀教學(xué)還是應(yīng)該注重字、詞、句、語段的教學(xué)

在初中階段，學(xué)生需要注意單詞，單詞和句子的積累。這種方法傳統(tǒng)上是老式的，但這也是掌握學(xué)習(xí)的最基本方法。在掌握文章的關(guān)鍵詞，句子和段落的同時，我們也可以理解文章的主題。教師應(yīng)在現(xiàn)場教學(xué)中加強這些要點的教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，并引入自主權(quán)。相互調(diào)查和合作，盡量讓學(xué)生自己解決問題。有針對性的人員來自以下三個方面。（1）理解和分析特定語境中詞語的含義正確理解詞語的含義和用法的含義，這也體現(xiàn)在新課程材料的實踐中。其次，仔細研究和比較詞語的內(nèi)涵。詞語的內(nèi)涵和搭配分析應(yīng)注意意義的差異。有必要對詞語的搭配進行分析，注意表達意義的矛盾，包括語言表面的矛盾，情感的矛盾和情感色彩的矛盾。這些矛盾往往意味著語言主體的復(fù)雜情感，具有深刻的內(nèi)涵。（2）理解關(guān)鍵句的含義。加強閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵句式教學(xué)，不僅要了解文本的需要，還要提高學(xué)生的語言素養(yǎng)?？梢酝ㄟ^修辭手段來分析情感豐富的句子。（3）解決重要部分的含義。在漢語閱讀教學(xué)中，不僅僅局限于單詞和句子，更注重段落的教學(xué)。通過重要環(huán)節(jié)的教學(xué)，我們不僅可以了解文本思維和理解過程的發(fā)展，還可以提高學(xué)生的寫作能力。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)注重尋找關(guān)鍵短語，以提高他們的理解和表達能力，并以一半的努力獲得兩倍的結(jié)果。

一、初中語文教學(xué)中提升閱讀教學(xué)有效性的對策

1.提升閱讀教學(xué)趣味性，轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)模式

初中生較為活潑好動，樂于接受趣味性的東西。因此，教師要積極與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，尋找閱讀教學(xué)的突破點。在教學(xué)設(shè)計中，教師不應(yīng)過分限制學(xué)生，應(yīng)滿足學(xué)生的想象力和探索欲望，進而提升課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)實踐中，學(xué)生對閱讀形成了一定的思維定式，教師通過富有趣味的教學(xué)活動，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并主動開始探索閱讀材料中的意義。教師可選擇一些學(xué)生樂于觀察的時政信息等類型的閱讀材料，增加學(xué)生的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，深層次挖掘材料內(nèi)容

在教學(xué)實踐中，教師多選擇具體的閱讀題目進行深入研究分析，從而使學(xué)生掌握解決不同閱讀問題的技巧，但是這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的閱讀興趣并不濃厚。若在上述教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可引發(fā)學(xué)生興趣，并集中其注意力，進而提高閱讀教學(xué)的有效性。學(xué)生接觸的閱讀材料中古詩詞較多，這部分材料的意境較難理解，教師可通過多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造詩詞中的場景，學(xué)生身處情境中時，教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生能較為輕松地理解詩詞的意境。教師也要把這種聯(lián)想的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料中的關(guān)鍵詞進行聯(lián)想，從而找到問題的答案。

3.增加課堂合作活動，集思廣益解決問題

初中生大多樂于與同學(xué)討論問題，一個學(xué)生的思考范圍較為有限，多個學(xué)生一起思考就能顯著擴大思考范圍，學(xué)生一起交流信息，就能集思廣益，產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。教師可設(shè)置師生互動合作活動，也可設(shè)置學(xué)生之間的互動合作活動，教師在互動合作中要扮演引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生遇到阻礙時，給予點撥和幫助，不要限制學(xué)生的思考。學(xué)生之間的互動合作活動中，要注意增強互動小組間的競爭性，提升學(xué)生的參與、探索熱情，進而高質(zhì)量地完成教學(xué)內(nèi)容。教師可以將全班學(xué)生分成若干個小組，每個小組學(xué)生的整體實力一致，設(shè)置優(yōu)勝小組獎項，給予優(yōu)勝組小小的獎勵，激發(fā)學(xué)生為榮譽而戰(zhàn)的熱情。

摘要：初中階段是學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵過渡期，有效的閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生向著基于自身認知水平的更深、更高的層次發(fā)展。新課程改革提倡深度閱讀的教學(xué)方法，促使學(xué)生感受到文本的內(nèi)在價值和深層含義，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對此，探索初中語文深度閱讀教學(xué)策略十分必要。

關(guān)鍵詞：初中語文；深度閱讀；教學(xué)策略

引言

閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的意義不僅在于提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更好地理解文字，還在于豐富學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生感受到世界的豐富多彩。然而，當下的初中語文閱讀教學(xué)卻存在較多問題。一方面，教師受應(yīng)試教育思想的影響，一味地重視學(xué)生在閱讀中的答題技巧；另一方面，受教育信息化的影響，各種視聽材料進入了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的閱讀愈加浮于表面。從這些現(xiàn)實情況來看，為了改變初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，在教學(xué)中實施深度的閱讀教學(xué)方法迫在眉睫。

一、聚焦寫作，發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，這句話很好地說明了閱讀與寫作之間的遞進關(guān)系，同時也可以解釋為閱讀的一種意義就是寫作。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，我們要改變過去學(xué)生只能簡單地復(fù)制、機械地記憶的淺層閱讀方式，并通過寫作的方式，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x的重心放在文本的邏輯性體驗和感性體驗上，從而達到規(guī)范學(xué)生表達形式，深化學(xué)生對文本理解的深度閱讀教學(xué)目的[1]。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時，我首先問學(xué)生：“老師每次讀這篇課文都會被感動，想到自己的父親，但是神奇的是這篇課文并沒有使用什么‘高大上’的描述方式，那么到底是什么感動了我們呢？這篇課文主要講了什么？”學(xué)生回答：“主要講了父親決心送‘我’去車站，父親幫‘我’講價錢，父親給‘我’買橘子的情景?！惫P者接著再問：“你在閱讀文章時將重點放在了哪里？”學(xué)生回答：“重點放在了父親買橘子這件事上?！蔽覇枺骸盀槭裁?？”學(xué)生回答：“父親買橘子的背影可以讓人感受到深深的父愛?！蔽覇枺骸盀槭裁促I橘子這樣一件小事就可以帶給人這么大的感觸呢？”學(xué)生經(jīng)過一番探討后，發(fā)現(xiàn)這個情景之所以讓人感動是因為作者細節(jié)描寫得好，通過一個個的動作來描寫對父親買橘子這個畫面進行了拆分處理，使人在讀的過程中不自覺地在腦中生成畫面，繼而產(chǎn)生深深的感觸。最后，我再對學(xué)生說：“今天我們通過這篇課文學(xué)習(xí)了特寫的寫作方式，下面我給大家布置一個小任務(wù)，大家回憶自己印象深刻的一個畫面，并展開寫作，在下節(jié)課上一起進行分享，看看能不能帶給他人同樣的感動！”如此，就將閱讀與寫作有效地融合在了一起，讓學(xué)生沿著課文的寫作方式嘗試構(gòu)建自己的語言，便可以有效激發(fā)學(xué)生對原文的認同感，讓學(xué)生的情感在寫作實踐中得到強化和升華，從而達到深度閱讀的目的。

二、設(shè)置爭議，激發(fā)學(xué)生主動表達的動力

一、創(chuàng)設(shè)適宜情景，引導(dǎo)質(zhì)疑心態(tài)

中學(xué)階段學(xué)生的年齡為12～15歲，這一階段的學(xué)生有著強烈的好奇心與向師性，他們希望得到教師的肯定，也希望得到教師的表揚?？紤]到這一因素，教師必須要采取科學(xué)有效的措施激發(fā)出學(xué)生的質(zhì)疑意識，保護好學(xué)生的創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，教師就需要利用可以引起學(xué)生注意力集中的素材，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從而在內(nèi)心深處形成疑問，再自己想方設(shè)法對其進行解決。種種實踐均表明，該種教學(xué)措施不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，而且對于促進教學(xué)效率的提升也有著十分積極的作用。

二、明確教學(xué)立意，關(guān)注興趣發(fā)展

再老的閱讀材料，只要教師能夠多花費心思，總是會找到新的教學(xué)內(nèi)容。考慮到這一因素，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力尋找能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。教師不僅要深入的鉆研教學(xué)材料，還需要從材料中選擇符合學(xué)生發(fā)展的突破口，抓住學(xué)生的興趣點與心理特點，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行批判、體驗與感受，從而更加明確教學(xué)立意。

三、選擇符合學(xué)生認知特點的閱讀材料

學(xué)生能力的培養(yǎng)需要一個漫長的過程。考慮到這一因素，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。一般情況下，青少年閱讀興趣的變化會經(jīng)歷幾個階段，即幼兒故事階段、神話階段、寓言階段、童話階段、故事階段、傳記階段、文學(xué)階段、思索階段，其中文學(xué)階段為14～17歲，思索階段為17歲以后。初中階段的學(xué)生正處在文學(xué)階段與傳記階段之間，他們有著強烈的自尊感，渴望與他人不同，渴望得到其他同學(xué)、教師與家長的認可。在這一階段，學(xué)生對于傳記類的讀物有著十分濃厚的興趣，他們希望在這些傳記中找到他人的成功渠道。此外，這一階段的學(xué)生對于擅長描寫人物心理變化情況的愛情小說與校園小說也有著濃厚的興趣。有鑒于此，要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，僅僅依靠課堂中有效的素材是遠遠不夠的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知特點與年齡特征選擇適宜學(xué)生發(fā)展的閱讀材料。

四、注重學(xué)生內(nèi)省式思維的培養(yǎng)