初中生的年齡階段，正處于青春期，需要面對(duì)各種各樣的青春期危機(jī)。處在這一年齡階段的青少年會(huì)逐漸產(chǎn)生自我意識(shí)和成人感，迫切的需要獨(dú)立，但此時(shí)，他們的社會(huì)地位水平和心理水平都不符合其內(nèi)心的各方面需要，容易產(chǎn)生心理沖突，引發(fā)心理問(wèn)題。因?yàn)楦鞯貐^(qū)的教育水平、教育認(rèn)知的不同，對(duì)青少年的心理引導(dǎo)工作的進(jìn)展也有所不同，這些工作都值得引起相關(guān)部門高度重視。

1.初中心理健康教育的定義

1.1國(guó)內(nèi)

我國(guó)的初中心理教育起步晚，發(fā)展略落后。但在這樣的發(fā)展中，關(guān)于初中心理健康教育的研究還是相對(duì)比較先進(jìn)的。綜合各專家的論點(diǎn)，我們得知：初中心理健康教育的目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。正確的初中心理健康教育可以讓學(xué)生正確、成熟的認(rèn)識(shí)自己與他人，形成主觀、客觀的意識(shí)，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。也為青少年生活中出現(xiàn)的矛盾、沖突，提出合理、實(shí)際的解決辦法。

1.2心理教育的特征

相關(guān)的心理咨詢?nèi)藛T是經(jīng)過(guò)專業(yè)、規(guī)范的培訓(xùn)，并學(xué)習(xí)過(guò)如何為學(xué)生提供心理服務(wù)；心理教育輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)心理師引導(dǎo)學(xué)生用積極的眼光去看待世界，用積極的心態(tài)去理解、分析外界；初中心理健康教育的內(nèi)容和目標(biāo)有明確的規(guī)定，不能按個(gè)人的認(rèn)知進(jìn)行教育，應(yīng)對(duì)學(xué)生的教育發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展有全方位的服務(wù)體系。

2.初中心理健康教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容

摘要：物理課程是初中課程體系中一門非常重要的自然科學(xué)課程。根據(jù)新課改的要求，初中階段的物理教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，這勢(shì)必要求物理教師在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。但是，部分教師對(duì)課改理念并未真正領(lǐng)悟，導(dǎo)致當(dāng)前的初中物理教學(xué)存在一些問(wèn)題，對(duì)此需要根據(jù)新課改的要求，結(jié)合初中生的特點(diǎn)以及初中物理學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)采取恰當(dāng)策略進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生打好物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；教學(xué)現(xiàn)狀；核心素養(yǎng)

初中階段的物理課程是初中課程體系中一門必修課程，也是中考的必考科目，目前初中物理是在八年級(jí)階段開始開課，兩年的教學(xué)時(shí)間不僅要完成新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要完成中考前的復(fù)習(xí)備考工作，這對(duì)于初中物理學(xué)科的教學(xué)壓力較大。特別是隨著當(dāng)前新課改的深入推進(jìn)，對(duì)初中物理教學(xué)的要求已經(jīng)由之前的“三維教學(xué)目標(biāo)”調(diào)整為“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”的新目標(biāo)，體現(xiàn)了新時(shí)期素質(zhì)教育的要求，也體現(xiàn)了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的時(shí)代要求。對(duì)此，新的《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段的物理教學(xué)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，以提高他們的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，滿足每一名學(xué)生的發(fā)展需求。但是，因?yàn)槌踔形锢韺W(xué)科理論性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力和綜合實(shí)踐能力要求較高的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題較多。受此影響，教師在教學(xué)中也出現(xiàn)了背離課程標(biāo)準(zhǔn)要求的問(wèn)題，這不僅會(huì)影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)影響初中物理教學(xué)的效果。因此，如何開展新課改下的初中物理教學(xué)工作就成為重要課題。對(duì)此筆者結(jié)合當(dāng)前初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀談一談新課改下初中物理教學(xué)的一些優(yōu)化策略，希望對(duì)當(dāng)前的物理教學(xué)工作提供借鑒。

一、當(dāng)前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)科本位觀影響較重

教師觀念會(huì)直接影響教師的教學(xué)行為，根據(jù)新課改的要求，初中物理教師要以新課改的理念要求為中心，樹立科學(xué)的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，特別是要建設(shè)以學(xué)生為中心的課堂，同時(shí)也關(guān)注教師自身的成長(zhǎng)，要以學(xué)定教，從而提升教學(xué)的實(shí)效性。但是，傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”的教學(xué)思想依然在左右初中物理教學(xué)理念，同時(shí)中考“指揮棒”的導(dǎo)向也性在影響著教師的教學(xué)思想，這導(dǎo)致很多初中物理教師在教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)不是學(xué)生而是學(xué)科本身，甚至有些教師就是在關(guān)注知識(shí)，依然存在應(yīng)試教育的思想，這對(duì)于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義不大，這樣盲目挖掘知識(shí)的難度會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生放棄的心理。

（二）教學(xué)方法相對(duì)單一

摘要：初中學(xué)生正處于小學(xué)到高中的過(guò)渡時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生既具有小學(xué)階段的激昂情緒特點(diǎn)，又具有高中階段思慮世界與人生的思維特點(diǎn)。這就導(dǎo)致初中生在日常的生活學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)情緒波動(dòng)較大，混淆不同事件重要性等問(wèn)題。由于這些問(wèn)題，學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中便常常會(huì)遇到“挫折”，并產(chǎn)生消極情緒。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在心理健康教育中應(yīng)用積極心理學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生以積極的眼光與習(xí)慣認(rèn)知世界，以此輔助學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；初中；心理健康教育

初中學(xué)生由于心智的不成熟，容易在不良情緒的驅(qū)使下進(jìn)行不良的行為，如因?yàn)樾那椴缓枚室馍险n走神等。以往的心理健康教育都是在學(xué)生出現(xiàn)不良行為之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教導(dǎo)，以至于教育效果不明顯[1]。在積極心理學(xué)的影響下，教師在“亡羊補(bǔ)牢”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)未雨綢繆，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理輔導(dǎo)教育，使學(xué)生能夠擁有健康的思想觀念，提升心理健康教育的有效性。

一、關(guān)注校園教育，建設(shè)積極環(huán)境

在初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目較多，因此能夠劃分給心理健康教育的課時(shí)數(shù)量較少，而要保證教育質(zhì)量，教師就不能以理論灌輸?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，而是應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建設(shè)具有心理方面積極影響的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境[2]?；谶@種情況，教師應(yīng)當(dāng)基于積極心理學(xué)理念，將課內(nèi)的心理健康教育拓展到校園中，從校園環(huán)境、文化、校園活動(dòng)、教師行為、心理課程等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的心理健康教育，教師就需要為學(xué)生建設(shè)全面的積極環(huán)境。在校園層面，教師應(yīng)當(dāng)基于積極心理學(xué)的相關(guān)理念，向?qū)W校提出要求，將校園的景觀設(shè)計(jì)與積極的校園文化融合在一起，以良好的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康內(nèi)容的滲透教育。校園環(huán)境的建設(shè)可以從學(xué)校與學(xué)生兩個(gè)方面入手，在學(xué)校方面，教師可以結(jié)合美術(shù)教師、語(yǔ)文教師共同為校園的各處場(chǎng)景設(shè)計(jì)積極的文化主題。比如，學(xué)校的操場(chǎng)應(yīng)當(dāng)確定健康、拼搏、超越自我等文化主題，并且在圍墻、宣傳欄等場(chǎng)所應(yīng)當(dāng)添加相應(yīng)的圖畫。而在學(xué)生方面，教師可以聯(lián)合美術(shù)、書法、綜合實(shí)踐課程的教師，共同開展主題創(chuàng)作活動(dòng)，要求學(xué)生以積極的思維創(chuàng)作符合文化主題的圖片、文字作品，然后由教師將這些作品作為相應(yīng)場(chǎng)所的裝飾。在班級(jí)層面，教師應(yīng)當(dāng)與班主任和其他教師進(jìn)行溝通，以積極心理學(xué)的相關(guān)理念對(duì)班主任等教師的日常管理工作提出相應(yīng)的建議[3]。比如，教師應(yīng)當(dāng)了解任課教師們對(duì)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)用語(yǔ)，然后對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容進(jìn)行積極心理學(xué)的指導(dǎo)，以此增強(qiáng)其他課程評(píng)價(jià)的積極心理教育價(jià)值。總體而言，心理健康教育教師應(yīng)當(dāng)建設(shè)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行積極心理健康教育的校園環(huán)境，以此增強(qiáng)校園心理健康教育的有效性。

二、關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育，深入學(xué)生生活

近些年，互聯(lián)網(wǎng)通過(guò)手機(jī)已經(jīng)深入到了大部分初中學(xué)生的生活中，而初中生受到的消極心理影響內(nèi)容也有很大一部分是來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)[4]。因此，教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)途徑，即通過(guò)建設(shè)線上教育途徑、為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、發(fā)展學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識(shí)以及能力等方式，為學(xué)生構(gòu)建以積極心理為基礎(chǔ)的思維防線，增強(qiáng)學(xué)生在日常的網(wǎng)絡(luò)生活中自主避免不良信息的意識(shí)與能力。在現(xiàn)實(shí)中，教師首先需要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育渠道。教師可以建立微博或者其他自媒體平臺(tái)的賬號(hào)，然后將所建立的賬號(hào)告知學(xué)生，并將日常教學(xué)的內(nèi)容制作成推文上傳到賬號(hào)中。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這一途徑向教師傾訴自己在生活中的遇到的難題、心理困境，由教師給予幫助。為了提升學(xué)生應(yīng)用這一渠道的頻率，教師應(yīng)當(dāng)演示如何建立新的賬號(hào)，然后通過(guò)不為人知的新賬號(hào)與教師溝通。如此，教師能夠尊重學(xué)生的自尊心與隱私權(quán)，使學(xué)生能夠放心地積極尋求教師的心理幫助。此外，這一渠道還是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極方面心理健康教育的重要渠道。對(duì)學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)是他們生活中的重要組成部分，也是教師教育難以企及的部分。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的積極心理教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的印象。在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師融合積極心理學(xué)的理念與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如，教師可以依據(jù)心理課堂的感恩教育等內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)途徑上推送相應(yīng)的視頻，以此輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

摘要：隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷革新和完善，對(duì)人才的綜合能力、心理素質(zhì)都提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。本文以農(nóng)村初中女生心理健康教育實(shí)踐研究為題，以現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，分析其重要性，并提出相關(guān)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；女生；心理健康教育；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

人才的培養(yǎng)與輸送始終離不開各階段教育的發(fā)展與創(chuàng)新。在我國(guó)現(xiàn)有的教育發(fā)展體系中，農(nóng)村教育受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視，初中階段女生心理健康狀況對(duì)其今后的全面發(fā)展有著極其重要的影響和意義。

1農(nóng)村初中女生心理發(fā)展的現(xiàn)狀及原因淺析

對(duì)于一些農(nóng)村初中生而言，日常的教育教學(xué)受到學(xué)校教學(xué)硬件的制約，其接觸和認(rèn)知新鮮事物往往只能通過(guò)教師的教授和講解，對(duì)許多新鮮事物的理解和認(rèn)知相對(duì)片面和主觀。一方面，教師過(guò)分注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生在接受教育教學(xué)時(shí)的心理感受和體驗(yàn)，加之學(xué)生面臨家長(zhǎng)、平時(shí)學(xué)業(yè)及升學(xué)考試的多方壓力，內(nèi)心的焦慮與壓力無(wú)法合理化宣泄和表達(dá)，久而久之，形成了心理問(wèn)題；另一方面，教師對(duì)初中階段的學(xué)生缺乏充分的了解，尤其是正值青春期的女學(xué)生，表現(xiàn)為明顯的個(gè)體差異性，在情緒和品格方面也表現(xiàn)出較為顯著的特征，如內(nèi)斂性、封閉性、不穩(wěn)定性、兩極性、動(dòng)蕩性、敏感性以及情境化等等。第三個(gè)方面，教育主管部門沒(méi)有重視對(duì)農(nóng)村學(xué)生心理建康的教育，表現(xiàn)在學(xué)校沒(méi)有開設(shè)心理建康課，學(xué)校也沒(méi)有配備專職的心理教師，對(duì)學(xué)生缺乏必要的心理疏導(dǎo)和幫助，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極、厭學(xué)、排斥、倦怠等心理亞健康。

2初中女生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及其重要性分析

社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)研究表明，初中生的思想認(rèn)知水平和行為能力與成人相比仍存在一定的差距，但就其發(fā)展程度而言，已經(jīng)是一個(gè)有獨(dú)立思想、有豐富情感表達(dá)的有機(jī)個(gè)體。初中生心理健康有著較廣的內(nèi)容范疇，落實(shí)為心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以從以下三個(gè)方面來(lái)看待：首先，有正常的心理活動(dòng)、積極的心理體驗(yàn)和心理感知能力，對(duì)外界事物的變化和刺激有本能的趨利性、自我保護(hù)性和適應(yīng)性；其次，有著和諧的人際關(guān)系，能與身邊的親人、朋友建立良好的溝通與交流模式，形成自己的交際圈；最后，正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，待人處事有自己個(gè)性化的表達(dá)與合理化的處理方式，能自信面對(duì)困難與挫折。當(dāng)下，初中女生心理健康問(wèn)題受到廣大教育工作者的重視，其重要性和深遠(yuǎn)的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，學(xué)生正確思想情感和觀念認(rèn)知的形成，離不開良好的心理教育；其二，在新課程改革的大背景下，科學(xué)合理的心理健康教育也是以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀的根本要求及體現(xiàn)；其三，農(nóng)村教育的發(fā)展和未來(lái)與初中階段學(xué)生心理健康程度密切相關(guān)，農(nóng)村教育是現(xiàn)階段我國(guó)整個(gè)教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是全民教育工作最核心的部分。

（一）

一、通過(guò)改良教學(xué)活動(dòng)變革傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式傳統(tǒng)的物理授課方式屬于“輸入式”教學(xué),主要是教師作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié),基礎(chǔ)知識(shí)作為整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù),在整個(gè)授課過(guò)程中學(xué)生們成為了被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”,由教師麻木地向其灌輸知識(shí)。這樣一來(lái)的后果是教師只重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以達(dá)到讓學(xué)生們學(xué)到更多知識(shí)以獲得更高的考試成績(jī),這樣的教學(xué)方法在一定程度上忽視了學(xué)生多所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用了。在這種“輸入式”的教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)活動(dòng)主要停留在學(xué)生對(duì)知識(shí)的“輸入期”,即學(xué)生們對(duì)物理的學(xué)多停留在初步認(rèn)識(shí)和需要死記硬背的壓力階段,學(xué)生們只是將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)付到考試中去,得到另家長(zhǎng)和老師滿意的成績(jī)即可,在這種教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生們很少能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行在加工和將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去,相應(yīng)的,我們將加工知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的時(shí)期稱謂“輸出”知識(shí)時(shí)期。我們知道,當(dāng)代教育是一個(gè)重視以所學(xué)知識(shí)提高自身素養(yǎng)的教育過(guò)程,在學(xué)習(xí)物理這門課程中學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)與提高自身的素質(zhì)、能力等目的結(jié)合到一起達(dá)到共贏的學(xué)習(xí)效果,所以我們要努力變革傳統(tǒng)的授課方式和傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng),將傳統(tǒng)的以教師教授給學(xué)生知識(shí)為主的教育方式逐漸過(guò)渡到以方法、技能、素質(zhì)、能力作為目標(biāo)以達(dá)到發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的目的的教育方式,使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、自身素質(zhì)、能力三者相互發(fā)揮作用,達(dá)到最大的課程效益。這就要求我們采取實(shí)際行動(dòng),改良教學(xué)活動(dòng)。首先,我們對(duì)改良教學(xué)活動(dòng)下一個(gè)簡(jiǎn)單的定義,改良教學(xué)活動(dòng)是指在教學(xué)過(guò)程中按照一定的目標(biāo)去制定合理的教學(xué)方案,以達(dá)到最好的教學(xué)效益的過(guò)程。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是,以最合理的教學(xué)投入追求高效益教學(xué)成果,讓學(xué)生讓們?cè)趯W(xué)習(xí)物理課程后適應(yīng)時(shí)代的需求而得到最大程度的全面發(fā)展。當(dāng)然,學(xué)校和教師方面要想改良和優(yōu)化整個(gè)物理授課過(guò)程中的教學(xué)活動(dòng),必須采取一系列有效的、積極的措施,例如:通過(guò)優(yōu)化課程內(nèi)容,豐富教學(xué)手段的方法改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。對(duì)此,我們要大力實(shí)施“輸出式”的物理教學(xué)活動(dòng),即在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中教師知識(shí)的引導(dǎo)者和啟蒙者,教師只需要在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)制定出不同的教學(xué)計(jì)劃,整個(gè)接手可過(guò)程都要以學(xué)生為中心,以發(fā)展和提高學(xué)生們的綜合能力以及綜合素質(zhì)為目標(biāo)。

在“輸出式”物理教學(xué)活動(dòng)中,教師往往首先將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料展示給學(xué)生,再根據(jù)指定的教學(xué)計(jì)劃作為學(xué)生初步了解和學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者和啟蒙者對(duì)所呈現(xiàn)的資料進(jìn)行講解、比較、分析、整理,而后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)以及自己的理解總結(jié)出有關(guān)物理概念和規(guī)律以及這些物理概念和規(guī)律的意義,最后要求學(xué)生們將所學(xué)到的物理知識(shí)學(xué)用到與他們自己緊密相關(guān)的實(shí)際生活中去并解決與之相關(guān)的發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,這樣就與實(shí)踐相結(jié)合完成了整個(gè)教學(xué)任務(wù)。顯而易見,在這種“輸出式”的教學(xué)活動(dòng)最主要的是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主體性。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的物理課程教學(xué)方式的改革而產(chǎn)生的諸多令人欣喜的變化,雖然在不同程度上克服了傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為本的教學(xué)方式的缺點(diǎn),但是由于它們大都是為了滿足某一特定的目的而制定的,因而它們都具有其自身的局限性,隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展,時(shí)代對(duì)于人才的要求也愈來(lái)愈高,所以學(xué)校和教師有必要進(jìn)一步提高講授物理課的綜合效益,依據(jù)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的客觀要求,不斷充實(shí)已有的授課目標(biāo),根據(jù)不同同學(xué)的不同的需求和特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同類型的物理課程目標(biāo),再將各種目標(biāo)緊密結(jié)合在一起,發(fā)揮整體力量。

二、改善教學(xué)工具,實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)程中,由于教學(xué)形式單一、乏味、缺乏創(chuàng)新,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣,因而學(xué)習(xí)效率低。現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)改善了傳統(tǒng)的枯燥乏味的物理教學(xué),為其提供了豐富多彩的教學(xué)手段,大大提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣,既顯著提高了教師的物理教學(xué)水平又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的綜合效益。而我們要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,必須了解什么是教學(xué)模式,它是指在根據(jù)某些特定的教學(xué)思想或理論所建立的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動(dòng)程序,對(duì)課程的實(shí)際效益發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。

傳統(tǒng)的物理授課方式是重教輕學(xué),而如今在物理教學(xué)中我們提倡以人為本的教學(xué)模式、提倡在物理教學(xué)中使用人文思想教育的方法。這種以人為本的教學(xué)模式是指在物理教學(xué)過(guò)程中教師的授課模式必須根據(jù)時(shí)代對(duì)于人才的要求,以提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)為主要目標(biāo),教學(xué)過(guò)程同時(shí)要符合學(xué)生和教師的發(fā)展要求。對(duì)教師來(lái)說(shuō),現(xiàn)代的教學(xué)模式提倡“樂(lè)教”,而對(duì)學(xué)生來(lái)講,則提倡“樂(lè)學(xué)”。但如今對(duì)于教師“樂(lè)教”還不夠重視。我們知道,教學(xué)過(guò)程是一個(gè)需要教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的雙向活動(dòng),這兩方面是相輔相成、共同促進(jìn)的:有“樂(lè)教”的教師才可能有“樂(lè)學(xué)”的學(xué)生,反過(guò)來(lái)“,樂(lè)學(xué)”的學(xué)生促進(jìn)“樂(lè)教”教師的積極性。這里必須強(qiáng)調(diào),中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)以人為本的教育模式,即加強(qiáng)人文思想的教育。因?yàn)槿缃駮r(shí)代的發(fā)展發(fā)展提倡和諧社會(huì),而和諧教學(xué)時(shí)和諧社會(huì)的一個(gè)重要的體現(xiàn),也是人本思想的體現(xiàn)。所以在新時(shí)代的中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中要必須提倡人本化的教學(xué)。從教師自愿并快樂(lè)教學(xué)、而學(xué)生自覺(jué)并快樂(lè)學(xué)習(xí)的人本思想出發(fā),從教師和學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中相融、互幫、互助出發(fā),實(shí)現(xiàn)和諧教學(xué)。