1、初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1備課環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析

1.1.1過于依賴教參

幾乎所有歷史教師的教案都嚴格按照新課程標準的要求撰寫，如大多數(shù)教案的教學(xué)目標都分為三個層次來設(shè)置，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。然而在隨后的課堂中，教師似乎就忘記了教案的存在，一味的注重知識點的講授，忽視能力的培養(yǎng)，過程與方法更是鮮有顧及。更有甚者，教學(xué)基本環(huán)節(jié)都與課前準備的教案出入很大，教師的教學(xué)出現(xiàn)很大的隨意性和經(jīng)驗性。

1.1.2對教材內(nèi)容缺乏研究與挖掘

從目前初中歷史教師的備課情況來看，“教教材”的歷史老師在課前準備時更多重視如何使學(xué)生掌握陳述性知識，而忽視讓學(xué)生獲得程序性知識。教師備課的內(nèi)容基本上是對教材內(nèi)容的機械復(fù)述，沒有從學(xué)生己有的經(jīng)驗和需要出發(fā)，很好的挖掘教材，從而使學(xué)生感到枯燥乏味。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀分析

摘要：單元微課程的課堂實測是基于學(xué)生立場，對學(xué)生圍繞某一單元開展的完整學(xué)習(xí)過程。以課堂實測來統(tǒng)整“做作業(yè)”和“上課”這兩個問題，創(chuàng)造教練（教師）在場、同伴相隨、激勵在場的靈動課堂，激勵和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。用單元課程的設(shè)計理念來細化課堂實測，發(fā)揮其診斷性評價和形成性評價功能，實現(xiàn)當堂鞏固教學(xué)與發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)雙軌并行，構(gòu)建高效的初中歷史課堂。

關(guān)鍵詞：單元微課程；初中歷史；課堂實測

長期以來“做作業(yè)”成了學(xué)生被動“完成當日課后學(xué)習(xí)的任務(wù)”，影響了學(xué)生身心健康，給教師和家長帶來很大的困擾。以“學(xué)習(xí)發(fā)生的方式”——課堂實測來統(tǒng)整“做作業(yè)”和“上課”，能夠破解初中歷史學(xué)科教學(xué)效率低下的困境，實現(xiàn)當堂鞏固教學(xué)與發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)雙軌并行的高效歷史課堂。

一、樹立單元課程理念是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的前提

“單元”可以是教材的自然單元或自然章節(jié)；也可以是將同一主題的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容重組為同一個單元。所謂“單元微課程”，即以一個大概念或大任務(wù)，來組織目標、情境、問題、知識點、評價等要素的學(xué)習(xí)過程?；趯W(xué)生認知水平，“單元微課程”適合初中階段的歷史教學(xué)。葉小兵教授建議，教師在教學(xué)的過程中不僅要關(guān)注每一節(jié)課題的教學(xué)，尤要從這一單元（或?qū)ｎ}）的角度來發(fā)掘、整理顯形和隱形的知識，進行高階層次的歷史認識。［1］因此，教師要圍繞一課的知識點走向單元整體架構(gòu)，進行單元課程建設(shè)。學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在做中學(xué)和用中學(xué)獲得的。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的實踐和認識具有自身的特殊性，其最終目的是自身的發(fā)展，即學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。［2］推進課堂實測在宏觀層面有雙重目的：一是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生未來成長所需的思維品格、關(guān)鍵能力和價值觀念；二是提升教師專業(yè)素養(yǎng)。在中觀層面體現(xiàn)課程的整體性，以課程目標為核心，做到教、學(xué)、評一體化。在微觀層面體現(xiàn)教師二次備課，并實施針對性、遞進性單元整體教學(xué)。就像特級教師於以傳所言：“單元是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要單位，單元可以使核心素養(yǎng)的落實、史學(xué)思想方法的達成過程體現(xiàn)整體化結(jié)構(gòu)設(shè)計。”［3］因此課堂實測設(shè)計與實施成為撬動課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要抓手。

二、高質(zhì)量課堂實測設(shè)計與實施是實現(xiàn)高效課

堂教學(xué)的起點與關(guān)鍵課堂實測是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種體現(xiàn)形式，將課堂實測環(huán)節(jié)置于一節(jié)課前約8分鐘，即一節(jié)45分鐘的課，教師授課時間約35分鐘，因此又稱“課前測”?！罢n前測”具有診斷性評價和形成性評價雙重價值。以“課前測”形式為起點的課堂，其重要特征是教師和學(xué)生可以看見學(xué)生的思維過程，然后進行有必要、有價值的教與學(xué)；通過“評價”給學(xué)生提供修正和改進其思維的機會，支持學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)。［4］

一、教師在歷史教學(xué)過程中角色的轉(zhuǎn)換

新課程標準中指出歷史教師要改變學(xué)生被動地接受知識的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，通過觀察和思考提出自己的問題，并通過學(xué)習(xí)和合作探究來分析問題、解決問題。要想實現(xiàn)新課程改革的成功，歷史教師就必須改變過去課堂上高高在上的姿態(tài)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，要做好自己在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)換。

（一）從“以分為本”到“以人為本”

多年來，雖然我們一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育的弊端還對我們的教學(xué)有很大的影響。因為應(yīng)試教育的存在，教師只重視分數(shù)、成績，而忽略了教育的本質(zhì)。教育的意義是培養(yǎng)人，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展，以人為本才是教育的最終目的。學(xué)校是教書育人的地方，為了讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中茁壯成長，教師要堅持以人為本，從學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)最好的發(fā)展。

（二）從“師道尊嚴”到“師生互動”

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師就是權(quán)威，以高高在上的姿態(tài)來發(fā)號施令，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法，是學(xué)生獲得歷史知識的唯一來源。而新課程改革要求教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并且能夠通過自己的努力探究，以及與同學(xué)的合作，來獲得歷史知識。歷史教學(xué)成為了一個發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的知識拓展的學(xué)習(xí)過程，是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。所以，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等的，是一個互幫互助的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生獲得的知識也不再是單一的歷史知識，而是把學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合起來，進行跨學(xué)科的整合，比如說歷史和地理的整合、歷史和語文政治的整合等。

（三）從“以教為主”到“以學(xué)為主”

一、教師在歷史教學(xué)過程中角色的轉(zhuǎn)換

新課程標準中指出歷史教師要改變學(xué)生被動地接受知識的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，通過觀察和思考提出自己的問題，并通過學(xué)習(xí)和合作探究來分析問題、解決問題。要想實現(xiàn)新課程改革的成功，歷史教師就必須改變過去課堂上高高在上的姿態(tài)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，要做好自己在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)換。

（一）從“以分為本”到“以人為本”

多年來，雖然我們一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育的弊端還對我們的教學(xué)有很大的影響。因為應(yīng)試教育的存在，教師只重視分數(shù)、成績，而忽略了教育的本質(zhì)。教育的意義是培養(yǎng)人，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展，以人為本才是教育的最終目的。學(xué)校是教書育人的地方，為了讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中茁壯成長，教師要堅持以人為本，從學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)最好的發(fā)展。

（二）從“師道尊嚴”到“師生互動”

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師就是權(quán)威，以高高在上的姿態(tài)來發(fā)號施令，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法，是學(xué)生獲得歷史知識的唯一來源。而新課程改革要求教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并且能夠通過自己的努力探究，以及與同學(xué)的合作，來獲得歷史知識。歷史教學(xué)成為了一個發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的知識拓展的學(xué)習(xí)過程，是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。所以，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等的，是一個互幫互助的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生獲得的知識也不再是單一的歷史知識，而是把學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合起來，進行跨學(xué)科的整合，比如說歷史和地理的整合、歷史和語文政治的整合等。

（三）從“以教為主”到“以學(xué)為主”

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷推進，推動了初中歷史課程教學(xué)方式發(fā)生改變，歷史教師結(jié)合新課程改革的標準和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、初中歷史課程的教學(xué)特點，對初中歷史教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)化變革，全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果。通過對歷史知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以養(yǎng)成辯證思維意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提升培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生長遠發(fā)展。歷史教師利用初中歷史課堂的改革創(chuàng)新，能夠使學(xué)生參與課堂教學(xué)過程，增加學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】新課程標準；初中歷史教學(xué)；教學(xué)模式；素質(zhì)教育

初中歷史課堂的教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動有一定程度的影響，學(xué)生在初中歷史課堂的學(xué)習(xí)活動可以促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生進行自我思考能力的鍛煉。新課改提出需要對初中歷史課堂進行教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展以適應(yīng)新時期教育發(fā)展的浪潮，培養(yǎng)學(xué)生基本能力。教師結(jié)合新課改理念進行初中歷史課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，一方面，可以充分體現(xiàn)新時代教育發(fā)展對于初中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展要求；另一方面，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。通過給予學(xué)生更多的自主思考空間，推動歷史課堂形成自我學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)的氛圍，從而形成良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平。

一、新課程標準的實施

（一）新課程改革的目的和意義

新課程改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，推動全體學(xué)生身心健康全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求。新課程改革要求教師在課堂教學(xué)活動中結(jié)合素質(zhì)教育，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。新課程改革標準將學(xué)生發(fā)展的自主性和主動性放在發(fā)展能力的主要位置，強調(diào)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)活力，推動學(xué)生自主參與、完成學(xué)習(xí)活動。新課程改革全面推進素質(zhì)教育，包括培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)，并要求教師注重學(xué)生發(fā)展的主體性和差異性，創(chuàng)新教學(xué)重視開發(fā)學(xué)生的個體潛能，在教學(xué)活動中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力[1]。

（二）新課程改革現(xiàn)狀