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第1篇：文學(xué)著作論文范文

我國的教育改革，應(yīng)證了這一歷史發(fā)展規(guī)律。實施素質(zhì)教育，以人為本，面向全體學(xué)生；重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而新的小學(xué)語文教材則具有了鮮明的人文性，時代性、實踐性和科學(xué)性，目的是為了培養(yǎng)自主、合作、探究型的人才。

作為新課程實施者，在教學(xué)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，端正思想，全身心投入到教改工作中。對于自主、合作、探究的語文教學(xué)方式，我們進行了一些探索，歸納成以下幾點：

一、營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，促進學(xué)生發(fā)展

（一）改變舊的座位制度，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識

學(xué)生自由組合六人形成一個小組，小組內(nèi)設(shè)123456號，1號為組長，2號為后勤員，34號為紀律監(jiān)督員，56號為衛(wèi)生考勤監(jiān)督員。每一個學(xué)生各有分工，而且這些職務(wù)經(jīng)常輪換。這樣不僅充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主性，還增強了學(xué)生的責(zé)任感和自信心。接著又讓學(xué)生自己為自己的小組取名字，并根據(jù)取的名字畫一幅小組標志畫，掛在每一個組的前面，這樣增強了小組的凝聚力。

（二）創(chuàng)設(shè)較完善的獎勵機制，增強學(xué)生的集體意識

為了更好地促進小組的合作意識，我與學(xué)生們一制定了一個評比“優(yōu)秀小組”的表格。表格有（紅旗）、（黃旗）、（紅花）、（五角星）、（月亮）五種標志。每節(jié)課一小評，組員發(fā)言積極，合作較好、愛動腦筋的小組評一面（紅旗），小組中某個同學(xué)發(fā)言有創(chuàng)新，或某一個同學(xué)有進步，則為小組爭得一面（黃旗），一節(jié)課下來數(shù)總數(shù)，旗子最多的換一朵紅花，三天一小評，紅花最多的換一顆五角星，一周一人評，五角星最多的獲得一個月亮，摘到月亮的小組就被評為這個周的優(yōu)秀小組。在這個獎勵制度的激勵下，學(xué)生們的集體意識增強了，還有了較強的合作能力。

（三）在實踐中互動合作，在合作中進行

在我們營造的合作學(xué)習(xí)的氛圍中，一些學(xué)習(xí)有困難或者還不適應(yīng)學(xué)校教學(xué)的孩子，在同伴們的熱心幫助下有了很大的進步。我們班有個叫黎銳的孩子，上課注意力不集中，自覺性較差，在組成小組學(xué)習(xí)后，組長帶領(lǐng)組員們給予了他熱心的幫助，于是有了很大的進步，上課認真聽講了，而且還能積極主動地思考老師或同學(xué)提出的問題的問題。小組中的同學(xué)都主動幫助他，并且常常用自己的方式給他鼓勵，每天都能發(fā)現(xiàn)他的進步，小組中的組員還以幫助他，發(fā)現(xiàn)他進步為榮。這樣培養(yǎng)了孩子們尊重他人，與他人合作的意識和能力，孩子們的自信心和成就感也隨之增強了。

二、在激趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生參與意識，增強學(xué)生交流與合作的能力

在教第一單元《字與畫》時，抓住了孩子們喜歡畫畫的特點進行了這樣的設(shè)計：畫引字組畫編故事。首先，利用書上的圖引出每個生字，在認識了這些生字以后，我又提出用這幾個字（日、月、水、火、山、石、土）來畫一幅圖畫。由于這些字與孩子們的生活息息相關(guān)，所以收到的效果非常好，有的學(xué)生還畫了兩幅，一幅有太陽，一幅有月亮。接著，我又提出“能用這幾個字說一句話或者編一個故事嗎？”在我提出這個問題之前，我曾想，也許對于他們來說困難了點，可當(dāng)我提出來時，孩子們都表現(xiàn)了極強的發(fā)言欲望，于是我說：“在你們的小組中和同學(xué)先說說，再聽聽別人怎么說的?！闭麄€課堂馬上熱鬧起來。當(dāng)我走到他們中間，聆聽他們說話時，很驚訝大部分孩子才能編出故事，有一個孩子還編了一個笑話，說：“……小白兔上山采蘑菇，可是眼神不好，一腳踢在了一塊大石頭上……”一邊說還一邊比劃著，逗得同學(xué)們哈哈大笑。

在教《家》這一課時，我首先讓學(xué)生自讀課文，不認識的字問同學(xué)或老師，先對文章有一個初步的感悟。然后，出示了準備好的四幅小圖，分別是白云、小鳥、魚兒、種子，提出問題：“這幾個小朋友找不到家了，我們一起幫他們找找家好嗎？”再出示一幅畫有藍天、樹林、小河、泥土的圖，讓學(xué)生根據(jù)自己讀課文了解的內(nèi)容進行貼圖游戲，孩子們的興趣一下子就提了起來，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計為后面學(xué)生對課文的掌握和背育提供了一個前期的滲透。

三、運用啟發(fā)式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生記憶，理解漢字及字義

（一）字與畫聯(lián)系記憶

這是針對象形文字部分，在這個部分有一個實例：當(dāng)教到“馬”字時，有學(xué)生提出難記，我并沒有馬上講解，而提出問題：“觀察一下，誰有好辦法？”于是一個學(xué)生站起來說：“這個字我是這樣記的，‘馬’字的“像馬的頭，”像馬的身子，‘一’像前面的腳?！蔽耶?dāng)時聽了很驚奇，在此之前我并沒有講象形文字，可是，他卻能把字與畫聯(lián)系起來記憶，也許這就是一種很原始的記憶方式，但是它卻很形象，很深刻。

（二）字與生活經(jīng)歷的聯(lián)系記憶

這是針對后面部分的漢字，除了一些可以通過熟字來記憶新字外，一部分還是需要與他們的生活經(jīng)歷相聯(lián)系的。在教《登鸛雀樓》時，有學(xué)生提出來“海”字難記，我問：“誰來幫幫他？”有一個叫王超的孩子站起來說：“我來，我覺得‘?！值氖且粋€人在岸邊看‘母’像一個瀑布，‘點’像濺起的水花，‘氵’就是海，瀑布的水流到了海里?！边@時另一個叫張晉銘的孩子站起來說：“我不同意，我覺得“是一個人在岸邊，‘母’像一條漁船，”像漁民釣的勾子，‘氵’就是海，”這樣的記憶方式與他們的生活經(jīng)歷是密不可分的。而且在另一方面可以看出孩子們敢于發(fā)表自己的觀點，敢于對別人的觀點說“不”，體現(xiàn)了較強的自主性和自信心。

（三）通過形體語言理解字義

第2篇：文學(xué)著作論文范文

根據(jù)我們近幾年的觀察與調(diào)研，如今的建筑學(xué)專業(yè)新生有幾個顯著的特點。（1）90％以上的學(xué)生沒有美術(shù)功底，這樣他們對于圖形的構(gòu)成與立體空間變現(xiàn)能力要顯得薄弱一些。（2）大部分的學(xué)生動手能力非常差，比如每一次的模型制作時都有同學(xué)不小心，比如把材料切歪或者切到手指。（3）相關(guān)知識欠缺，對于建筑的構(gòu)成、建筑的結(jié)構(gòu)材料方面的知識基本是空白。（4）缺乏創(chuàng)新性的思維，一直以來很多學(xué)生只是會單一的模仿，很少學(xué)生有獨立思考問題的習(xí)慣與能力。針對這些環(huán)節(jié)，我們設(shè)置了四個新的課題，通過四個課題的訓(xùn)練使初入建筑專業(yè)的學(xué)生可以克服一些學(xué)習(xí)建筑學(xué)的困難，迅速提高自身的專業(yè)能力。下面我們逐個分析各個課題。課題一是“造型與主題模型”，本課題的任務(wù)就是讓學(xué)生用熱線切割機來切割泡沫乙烯材料，切割出方塊、三角、圓等形狀的成品。然后固定粘貼在A3大小的底板上，布置的方式由學(xué)生自行考慮決定，構(gòu)成以美觀悅目為原則。最后給自己的作品定義一個主題。本課題的目的就是：（1）使學(xué)生熟悉模型制作工具和機械的使用，特別是對熱線切割器的使用。通過熱線切割器對泡沫苯乙烯材料進行的切割練習(xí)，是針對今后的模型制作中方案階段的研究模型以及主體建筑的周圍模型制作的一項基本訓(xùn)練。（2）利用切割出的成品進行立體構(gòu)成訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握運用形態(tài)構(gòu)成的一些基本方法，提高學(xué)生的構(gòu)圖與審美能力。課題二是“結(jié)構(gòu)與受力模型”，本課題是第一個課題的延續(xù)，而采用的材料有所改變，要求學(xué)生了解各種材料的性能，同時了解第一個課題模型的結(jié)構(gòu)與受力。第二個課題改變了模型制作材料，不再用泡沫乙烯材料了，同時要考慮構(gòu)造物的支撐等機構(gòu)問題，所以增加了制作難度。這個模型的制作使學(xué)生開始思考自己第一個模型的結(jié)構(gòu)，開始研究材料與材料的連接和支撐等受力問題，同時也讓他們?nèi)ふ腋嗟牟牧?，了解這些材料的特性。第三個課題“肌理與色彩模型”，這也是第二個課題的延續(xù)。我們讓學(xué)生專注于材質(zhì)與色彩的研究，同時也讓學(xué)生專注于空間的研究，因為這個課題更為具體，可能是一座小型建筑，可能是一個小空間的室內(nèi)。這個模型是更為精細的模型制作階段，課題的目的就是讓學(xué)生發(fā)揮想象力，尋找更多的模型制作材料，研究材料的肌理與色彩。最后一個課題是我們一直沿用的“建筑成果模型制作”課題，該課題是以建筑大師的作品為題材，偏重于現(xiàn)代建筑，讓學(xué)生做一個完整的成果展示模型，包括建筑所處的周邊環(huán)境制作。該課題的特點是：我們盡量讓學(xué)生選擇規(guī)模不是很大的建筑，比如柯布西耶的“薩伏伊別墅”、賴特的“流水別墅”、密斯的“巴塞羅那世博會德國館”等；并且我們安排學(xué)生分組完成最終成果模型，他們中有的同學(xué)可以查資料，有的同學(xué)可以準備材料，然后大家一起共同完成，在制作過程中他們體會了團體合作的工作方式，這對他們將來的設(shè)計競賽和走向工作崗位都有很大的幫助。在一年級的第二學(xué)期，我們的建筑設(shè)計課程中有了較小的建筑設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生開始應(yīng)用各種表現(xiàn)方法，而模型表現(xiàn)是使用最多的一種，因為它非常直觀。這使學(xué)生從建筑的結(jié)構(gòu)、材料、空間以及建構(gòu)都有所了解，對建筑設(shè)計的理解也從模糊變得越來越清晰。我們的模型制作環(huán)節(jié)，的確讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握了建筑抽象思維的方法并且開始了建筑設(shè)計入門。

二、建筑模型教學(xué)改革的要點及教改成果

本次建筑模型改革的要點就是實現(xiàn)開創(chuàng)性的教學(xué)，我們并沒有完全讓學(xué)生去單純模仿。改革主要是針對建筑學(xué)一年級新生的，我們調(diào)研了很多優(yōu)秀院系建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法，不斷完善整合，最終成為建筑模型教學(xué)中自己的特色。我們同時在二年級的設(shè)計課進行了細致的觀察，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對建筑設(shè)計學(xué)茫然無措，不知從何下手。這些學(xué)生一年級時單純的注重制圖、表現(xiàn)訓(xùn)練，注重在二維圖紙上反復(fù)推敲三維空間，沒有經(jīng)過一個完整設(shè)計制作過程。顯然，通過模型制作過程的安排，學(xué)生設(shè)計能力會提高顯著。學(xué)生也普遍反映建筑模型對他們的空間構(gòu)成、形體造型及功能組織都有著融會貫通的作用，從而對建筑設(shè)計中的重點和難點都有深刻的理解。本次研究要點如下：要點一，三維空間的認知；要點二“，結(jié)構(gòu)關(guān)系的表達”；要點三“，色彩與材質(zhì)的表現(xiàn)”。模型制作課程中強調(diào)三個要點，也就是培養(yǎng)學(xué)生的“三維空間的認知”、“結(jié)構(gòu)關(guān)系的表達”以及“色彩與材質(zhì)的表現(xiàn)”能力，我們并沒有教學(xué)生如何做設(shè)計，而是通過模型制作過程讓學(xué)生知道該怎樣去思維去辨別建筑的結(jié)構(gòu)以及材料的質(zhì)感和色彩的搭配。這種潛移默化的教學(xué)方式，使學(xué)生理解到設(shè)計并非是片面去模仿與抄襲。二年級的設(shè)計課程中，我們要求學(xué)生制作“工作模型”，通過制作“工作模型”的推敲過程，空間環(huán)境的認知，使學(xué)生對建筑構(gòu)件的結(jié)構(gòu)關(guān)系認識得更為清晰，同時也可以研究建筑材料的色彩與質(zhì)感。這次教改的成果很顯著，具體表現(xiàn)有以下幾點：（1）學(xué)生的動手能力增強，更能注重模型制作，模型制作質(zhì)量越來越好。（2）學(xué)生的思維完全被解放，從他們二年級的作品中我們發(fā)現(xiàn)設(shè)計方案大多比較靈活，打破了以往的保守思維。（3）建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)課程中表現(xiàn)能力有所提高，特別是構(gòu)圖能力。

三、探討建筑模型制作的發(fā)展方向

通過這次教學(xué)內(nèi)容的改革，我們發(fā)現(xiàn)了如何通過模型制作來培養(yǎng)專業(yè)新生對設(shè)計思維的理解，同時我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?，也明確了將來的發(fā)展方向。我們將同一屆學(xué)生的二年級的設(shè)計課成績與學(xué)生的一年級的模型成績比較發(fā)現(xiàn)，擁有過硬的模型制作素質(zhì)的學(xué)生，在設(shè)計課的表達能力與表現(xiàn)能力、綜合能力上都比較強，設(shè)計思維能力更要比其他同學(xué)高出一籌。模型制作基礎(chǔ)課程的將來如何發(fā)展？該課程的存在是否有必要？課題小組教師與其他專業(yè)教師進行了多次交流后，得出的結(jié)論是：該課程的課時雖然只有32學(xué)時，但是的確也占用了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時間，應(yīng)節(jié)約課時讓沒有模型制作經(jīng)驗的學(xué)生在短時間內(nèi)成熟起來；我們可以通過專題講座的形式來進行模型制作的教學(xué)，同時在設(shè)計課程中穿插模型制作，讓學(xué)生一邊做設(shè)計一邊做模型。在一年級“學(xué)科導(dǎo)論”課程教學(xué)中設(shè)立一個“造型與表達”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生接觸各種模型制作材料與制作方法，同時又能發(fā)揮自己的創(chuàng)意，這樣的教學(xué)內(nèi)容更具特色。同時我們也可以每年舉行一屆模型制作比賽，讓學(xué)生主動參與模型制作，并且將模型實驗室對學(xué)生開放，學(xué)生可以在專業(yè)人員的指導(dǎo)下隨時進行模型的制作。

四、結(jié)語

第3篇：文學(xué)著作論文范文

情景教學(xué)法是一種注重學(xué)生主體地位，講求課堂氛圍的教學(xué)方法，具體是指在教學(xué)的過程中教師注意采用適當(dāng)?shù)男问竭M行情景的創(chuàng)設(shè)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文是一門開放性極強的學(xué)科，其內(nèi)容的靈活性和教學(xué)效果的針對性要求教師采取一種能夠活躍課堂氣氛的教學(xué)方法，而情景教學(xué)法正是這樣一種教學(xué)方法。教師在采用情景教學(xué)法時要注重應(yīng)用合理的課堂導(dǎo)入，使課堂在一個良好的情境中開始。課堂導(dǎo)入是指教師在課堂的一開始就抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生對本課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文的時候，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣兩個問題進行問題性課堂導(dǎo)入：1.假如在課堂進行的過程中地震來臨了，我們改怎么辦？2.試想面對地震的到來我們的父母會有怎樣的舉動？這樣的問題既與教學(xué)內(nèi)容相貼近，又能夠使學(xué)生在思考的過程中產(chǎn)生濃厚的情感共鳴和集中對課堂的注意力，具有良好的課堂效果，是情景創(chuàng)設(shè)法的重要方法之一。教師在應(yīng)用情景教學(xué)法的同時要注重對文中的教學(xué)內(nèi)容進行情景再現(xiàn)，使學(xué)生在情景再現(xiàn)的過程中體會作者的情感加深對課文的理解。這一點要求教師要注重與學(xué)生進行互動，請同學(xué)進行相應(yīng)的表演和感受。例如，在進行《游子吟》這首古詩的講解時，“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”這一聯(lián)是說作者要去遠行，母親在燈下進行衣服的縫補，針對這樣的內(nèi)容，教師就可以要求學(xué)生進行情景的再現(xiàn)：1.請兩名同學(xué)進行表演，假如你們分別是作者和母親，在母親密密縫的同時會發(fā)生怎樣的對話內(nèi)容？2.請同學(xué)針對以上兩名同學(xué)的表演進行點評和補充。相信通過這樣的情景再現(xiàn)，學(xué)生會在表演和補充的過程中充分了解到作者的心情和母親的艱辛。總之，情景教學(xué)法就是這樣一種以創(chuàng)設(shè)合理課堂導(dǎo)入和情景再現(xiàn)為主要手段的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中能夠兼顧學(xué)生的主體地位和心里感受，是適合語文教學(xué)的一種教學(xué)方法。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用自主合作教學(xué)法

自主合作教學(xué)學(xué)法是指在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，以及學(xué)習(xí)過程中的合作意識，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中注重合作。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識，在教師講解之前自主預(yù)習(xí)，在教師講解過程中能夠自主思考積極提出相關(guān)不理解的問題，在課程結(jié)束后能夠自主復(fù)習(xí)并拓展思考。合作學(xué)習(xí)是將一個教學(xué)班依據(jù)性別、成績以及性格特點劃分組別，然后以小組為單位進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中小組成員相互配合、互相促進、合作交流。以《楓橋夜泊》這一教學(xué)內(nèi)容為例，這首古詩寓情于景表達愁苦，但小學(xué)生理解能力有限，難以全文理解。教師要在學(xué)習(xí)該古詩之前提醒學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)正式進入古詩內(nèi)容時要求學(xué)生交流預(yù)習(xí)心得。這時不同類別的學(xué)生會有不同的自主學(xué)習(xí)成果：會有同學(xué)注重對古詩生詞的查閱、會有同學(xué)側(cè)重對故事意思的理解、會有同學(xué)著重體會作者做此詩的思想感情。由于學(xué)生類別不同，預(yù)習(xí)成果也就大不相同，同學(xué)之間的交流會有多元的思想產(chǎn)生，這樣一來每個學(xué)生就都分享了其他同學(xué)的成果，在一定程度上得到了進步。教師在學(xué)生交流自主預(yù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上再對古詩分析講解，補充學(xué)生遺落的知識點，明確各個小組在自主學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)。學(xué)生由于有了一定的理解，并總結(jié)出了不解之處，學(xué)起來會容易更感興趣。這就是自主合作的教學(xué)方法，在自主合作教學(xué)中學(xué)生是最重要的主體，這樣的教學(xué)方法能夠充分注重學(xué)生的主體地位，一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚，另一方面使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

三、結(jié)束語

第4篇：文學(xué)著作論文范文

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 主體意識 培養(yǎng)途徑

《高中語文課程新標準》明確提出：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生自由地表述，有個性地表達，有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！边@就要求語文教師在作文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體味生活，抒寫真情。讓學(xué)生喜歡動筆，樂于表達，體現(xiàn)學(xué)生作文的主體意識。

我結(jié)合多年的寫作教學(xué)實踐，從“讓學(xué)生要寫―讓學(xué)生會寫―讓學(xué)生快樂”三個階段，探索培養(yǎng)學(xué)生的作文主體意識的途徑。

一、讓學(xué)生要寫

從“要我寫”到“我要寫”，被動變?yōu)橹鲃?，是主體寫作動機的觸發(fā)和形成，而動機來源于興趣，來源于需要。

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是作文的內(nèi)驅(qū)力，它使學(xué)生不是怕作文而是愛作文。關(guān)鍵是如何激發(fā)學(xué)生自覺參與寫作的興趣。

（一）抓住學(xué)生情感的火花。

中學(xué)生階段，是學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀從不成熟到成熟、從不完善到完善的階段，他們的內(nèi)心世界異常豐富。有一個學(xué)生在他的日記中這樣寫：“我生長在一個普通的農(nóng)村家庭，父母收入不多，他們?nèi)找共賱跒榱耸裁?？多少次，我為自己學(xué)業(yè)沒有進步不能告慰父母而自責(zé)，也曾為初中三年同學(xué)之間的那份純真的漸漸遠去而悵惘，面對未來，我想得很多很多……”

可見，現(xiàn)代中學(xué)生的情感是多么豐富。如果我們在作文訓(xùn)練中，能夠關(guān)注學(xué)生的喜怒哀樂，扣住學(xué)生的心弦來設(shè)計命題，就能觸發(fā)學(xué)生作文的動機，引起他們寫作的需要。

如：根據(jù)中學(xué)生大多敏感，渴望同學(xué)的友誼和理解，喜愛浪漫，時而又有困惑迷惘等特點，可設(shè)計《我好想對你說》、《挫折給了我什么》、《成長的煩惱》等文題。

（二）指導(dǎo)學(xué)生寫課外練筆。

學(xué)生作文能力的提高，必須通過自己大量的寫作實踐來實現(xiàn)。而課外練筆以其獨有的訓(xùn)練形式、豐富的寫作內(nèi)容而深受學(xué)生歡迎，其作用是課內(nèi)作文無法替代的。

在課外練筆中，學(xué)生擁有自由廣闊的時空，可以不拘長短，不拘結(jié)構(gòu)，想寫什么就寫什么。真正做到“我手寫我口”，“心有所思，情有所感，而后有撰作”。這符合寫作的規(guī)律。正如《文心雕龍?知音》中所說：“綴文者情動而辭發(fā)?！币虼?，在課外練筆中，作文不再是一件苦差使，不再是搜腸刮肚的“擠牙膏”，也不是可有可無的裝飾品，而是抒寫心靈的園地，是思考生活、聯(lián)系社會的紐帶，是人生的一個組成部分。

當(dāng)然，課外練筆是作文教學(xué)的一部分，教師不能撒手不管，放任自流，而是應(yīng)該定期收閱，定期集體點評，甚至個別交流，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，既突出學(xué)生的主體地位，又突出教師的主導(dǎo)作用。

（三）開發(fā)溝通師生情感的渠道。

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生渴望得到同學(xué)、老師和家長的認可。這種渴望常以感情的溝通和諧而得到滿足。因此，把評語當(dāng)作溝通師生情感的渠道，通過情感互動，能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望?？刹捎们楦泻魡臼降脑u語，以鼓勵性語言為主；商討式的評語，把師生擺在平等的位置上對話，避免居高臨下的威壓；知心勸諭式的評語，使學(xué)生得到善意的指點；幽默委婉的評語，避免粗暴和挖苦……這樣的評語，學(xué)生得到教益，思想感情得到熨帖，會不知不覺地接受老師的觀點。學(xué)生會把作文當(dāng)成與老師情感交流的橋梁，是他內(nèi)在情感的需要。

二、讓學(xué)生會寫

從“要我寫”到“我要寫”，作文主體意識形成了，但是，這種意識仍然是朦朧的、模糊的，需不斷地加以強化。

因此，“會寫”主要是解決“怎么寫”的問題，讓學(xué)生體驗到“我會寫”的愉悅，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動去探求作文的方法和規(guī)律，讓學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（一）關(guān)注主體作文能力的差異。

作文主體在寫作的過程中必然會碰到寫作動機和寫作能力之間的矛盾沖突，這必然阻礙作文主體意識的發(fā)展，影響主體行為趨向的保持。因此，我們應(yīng)該明確獲得寫作能力的正確途徑，如增加閱讀量，積累生活素材，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀等。還有，對寫作能力不高的學(xué)生要放寬要求，增強學(xué)生的主體意識。首先，在布置作文時，可從文章的字數(shù)、寫作的內(nèi)容等方面放寬限制。當(dāng)然，對學(xué)生寫作的要求放寬，不等于對學(xué)生作文放任不管，任其發(fā)展。放寬要求的目的是為了保護學(xué)生的寫作激情，使其不被湮滅；是為了那些作文能力較低的學(xué)生不當(dāng)“逃兵”。從教學(xué)實踐中，我體會到，這樣更有利于學(xué)生主體寫作意識的形成和鞏固，有利于學(xué)生作文水平的逐步提高。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與作文評改。

傳統(tǒng)的作文評講是“綜合評講”，即對全班學(xué)生的作文從思想內(nèi)容到寫作表現(xiàn)形式作全面的概括性講評，講述和分析學(xué)生本次作文中的優(yōu)點和存在問題。這種評講課由教師唱主角，完全忽略了學(xué)生的主體性，無視學(xué)生的感受與想法，教師吃力不討好。其實，要提高學(xué)生的寫作興趣，從“講評”這一環(huán)節(jié)入手未嘗不是一條成功的渠道。試想，如果把課堂變成“茶館”，把老師的講臺變成學(xué)生的“講壇”，把評講課上成評點課、辯論課，把老師變成主持人，那么這樣的課不就變得活潑生動，不就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性嗎？這些年來我都特別喜歡用這種形式上評講課。課上，我讓學(xué)生宣讀自己的習(xí)作，組織學(xué)生進行小組討論、個人發(fā)言、自我評點。

教師給學(xué)生創(chuàng)造一個表現(xiàn)自我的機會、一個交互學(xué)習(xí)的環(huán)境。評講的過程中，個體的積極參與影響群體，群體又影響個體。這樣的課堂是開放的、熱烈的，學(xué)生在這種氛圍中會明辨優(yōu)劣與得失，掌握寫作手法，得到啟發(fā)，并張揚個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更嘗到成功的愉悅感。教育心理學(xué)表明：一個成功常常導(dǎo)致另一個成功，多方面悉心地愛護那些成功的小花，就能激發(fā)學(xué)生作文的興趣，逐步進入一種“樂寫”的境界。

因此，改變教師包辦評語的做法，開展作文互評，讓學(xué)生在評中自覺去反思和自我評價，自覺地去探求作文從謀篇布局到遣詞造句的方法。

如：學(xué)生寫出文章后，我從上中下三個檔次中選出三四篇，印發(fā)出來，全班交流，由學(xué)生討論或師生共同討論，或分組討論，指出其優(yōu)缺點，并形成書面修改意見，最后教師總結(jié)，學(xué)生在評的基礎(chǔ)上再修改定稿。這種交流使全班同學(xué)都受啟發(fā)，學(xué)生踴躍參與，作文能力會提高更快。

（三）重視習(xí)作前的討論，提高學(xué)生思維的能力。

所謂“文如其人”，即使是寫同一件事，不同人在選擇切入角度、表達方式、寫作方法等方面也往往會截然不同。因此，我們必須積極引導(dǎo)學(xué)生在作文中自覺拓展思路，不人云亦云。如話題“誘惑”，經(jīng)作文前討論，就有許多角度可選擇，有“愛的誘惑”、金錢的誘惑”、“權(quán)力的誘惑”、“網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑”等，通過討論，讓學(xué)生克服思維單一、思路狹窄的弱點，從而發(fā)展學(xué)生多角度考慮、構(gòu)思的能力。

又如寫《談祥林嫂的死》一文，作前我提出討論題：“祥林嫂的死是什么原因造成的？”學(xué)生積極發(fā)言，有的說是“道貌岸然的魯四老爺害死的”，有的說是“柳媽害死的”，有的說是“在廟里捐門檻不成害死的”，有的說是“以上幾種原因綜合造成的”。通過討論，學(xué)生自由發(fā)言，突破了思維定勢，充分調(diào)動了自主性，培養(yǎng)了思維能力，學(xué)生覺得有東西可寫。

三、讓學(xué)生快樂

中學(xué)生渴望被人重視，渴望成功，因此，“讓學(xué)生快樂”，主要是讓學(xué)生在寫作中不斷地體驗到寫作成功的樂趣，從而促成學(xué)生寫作心理的成熟，形成以寫為樂的良好的寫作習(xí)慣。

（一）以苦為樂。

學(xué)生在一番辛勤的耕耘之后，體驗到勞作之苦。但是，當(dāng)他們經(jīng)過努力之后，終于得到了屬于自己的勞動果實的時候，他們會更堅信寫作的苦中有樂的道理。如我班成立“出版組”，每學(xué)期出版一至兩期《優(yōu)秀練筆小報》，學(xué)生就體驗到了苦中之樂。

（二）以成敗為樂。

針對中學(xué)生渴望表現(xiàn)自己的特點，我開設(shè)了“優(yōu)秀作文專欄”，張貼學(xué)生每次的佳作美文或推薦優(yōu)秀作文到不同刊物發(fā)表，這讓學(xué)生得到了成功的體驗，獲得了成功的樂趣。對作品沒被選上刊登的學(xué)生則告訴他們失敗也是一種快樂。我還組織“課前五分鐘演講”活動，讓學(xué)生把自己認真準備的內(nèi)容，認真寫成的稿子，到講臺上演講。由于學(xué)生從來沒有上過講臺，他們的演講往往是失敗的，但他們?nèi)匀桓杏X充實，他們說，雖然演講失敗，但自己戰(zhàn)勝了自己，因為有了第一次，相信以后自己會做得更好。

總之，在作文教學(xué)中注重學(xué)生的主體意識培養(yǎng)，是順應(yīng)了新課程改革對作文教學(xué)的要求，從“要寫”、“會寫”到“樂寫”，是作文主體意識的形成、發(fā)展到成熟的過程。學(xué)生自覺地以作文為樂，良好寫作習(xí)慣一經(jīng)形成，反過來會觸發(fā)寫作動機，并主動去探求反映生活的寫作技巧和方法，從而進入良性循環(huán)。

參考文獻：

［1］騫紅.作文教學(xué)中要注重學(xué)生主體意識的培養(yǎng).中學(xué)語文，2009，27.

第5篇：文學(xué)著作論文范文

學(xué)校心理健康教育不同于書本知識的傳授，不能單純停留在教師尤其是班主任的口頭說教上，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生在行動中自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，最后形成良好的行為習(xí)慣，形成健康的心理素質(zhì)。學(xué)校是學(xué)生的第二家園，優(yōu)美的學(xué)校環(huán)境能使學(xué)生從不知不覺地接受教育和影響，因此，優(yōu)美的校園環(huán)境能給學(xué)生以美的感受，對學(xué)生起到“潤物細無聲”的心理影響。我們學(xué)校在每層教學(xué)樓的走廊上布置了書畫長廊、上面既有我國古代教育家孔子、科學(xué)家祖沖之的畫像，也有現(xiàn)代教育家陶行之、兩彈一星之父錢學(xué)森的至理名言和成長歷程。在我所帶班級的教室前面一角放有一盆鮮花，鮮花插在在有兩三條金魚的魚缸中，墻壁上有名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)以及教室后面的宣傳欄，在教師后面的角落里安放了一個自制的小型果皮箱（小紙箱），并在上面溫馨提示“請不要亂丟廢棄物”等，這些自然風(fēng)景和人文景觀無時無刻不在觸動著學(xué)生的感官，給學(xué)生美的享受和理性的思考，使學(xué)生受到美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。

二、開展心理咨詢活動

由于條件所限，在學(xué)生的心理健康問題日趨嚴重，我們不能象一些城市學(xué)校那樣建立心理咨詢室、配備專職的心理咨詢師。我們從學(xué)校實際出發(fā)，發(fā)揮各班班主任的優(yōu)勢，開展心理咨詢活動，針對“問題學(xué)生”進行溝通，和他們交朋友，找他們談話，鼓勵他們傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。通過這一活動，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理問題主要有：學(xué)習(xí)壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關(guān)系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑的問題等。在此基礎(chǔ)上，班主任給這些“問題學(xué)生”溫暖，并根據(jù)具體情況指導(dǎo)他們自我調(diào)控。班主任老師尊重、理解學(xué)生，保護學(xué)生的隱私，努力消除學(xué)生的心理障礙，做學(xué)生的良師益友。行為咨詢方法的先驅(qū)者克羅姆布魯茲指出“咨詢的中心目標就是要幫助每一個當(dāng)事人解決他之所以來尋求幫助的那些問題?！蔽覀兊膶W(xué)生很多是需要幫助的，除了心理咨詢外，我還舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動等。這些活動的開展對一些“問題學(xué)生”確實起到了出人意料的作用，以前那些不良行為和習(xí)慣大有改觀，學(xué)習(xí)成績也逐漸提高。三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師是實施心理健康教育的主體，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系是進行心理健康教育的保證。教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出：中小學(xué)開展心理健康教育應(yīng)全面滲透在學(xué)校教育的全過程。這就意味著心理健康教育不僅僅是少數(shù)教師或?qū)W校職能部門的事，必須是全體教師廣泛參與。每個教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促進學(xué)生的心理得到健康調(diào)整。當(dāng)老師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，師生之間加強溝通和理解，學(xué)生喜歡你的課，學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)業(yè)成績就能提高；與老師關(guān)系親密了，也增強了學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)人際交往能力，這將有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。這個過程中，班主任的作用不可輕視。班主任是學(xué)校任命、委派，全面負責(zé)一個教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面工的教師。在整個學(xué)校工作中具有特殊的位置。在現(xiàn)實生活中，我們常常注意到：許多學(xué)生家長在學(xué)生入學(xué)、分班時，不僅要選擇好的學(xué)校，而且要想方設(shè)法選擇好的班主任。這種現(xiàn)象充分說明社會對班主任在學(xué)生成長發(fā)展中的地位、重要作用的廣泛認同。從教20多年的經(jīng)驗使我深刻認識到，班主任不僅要做到“傳道、受業(yè)、解惑”，更應(yīng)該做一名學(xué)生的心理健康醫(yī)生，當(dāng)學(xué)生心理健康出現(xiàn)問題時能夠及時得到救助和治療。

四、借鑒國外的評價方式

我們知道，絕大部分“問題學(xué)生”的自卑心理大多來自教師對學(xué)生片面的主觀評價。我們一些教師（當(dāng)然也包括我自己）在很多時候都是憑主觀感情評價一個學(xué)生。比如考試成績出來之后，我們往往偏愛成績好的學(xué)生，并對他們大加表揚，并給一定的物質(zhì)獎勵（獎勵一只鉛筆或一本作業(yè)本等），對中層生漠不關(guān)心，對后進生全盤否定，甚至出語不遜，看不到他們的進步（其實這些學(xué)生也在進步，只是他們由于基礎(chǔ)進步慢而已），這無疑給學(xué)生帶來極大的心理壓力及負面影響，使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至對學(xué)生的自尊心、自信心都會產(chǎn)生不良影響，嚴重影響學(xué)生的身心健康。被譽為19世紀“德國普通教育之父”的德國教育家第斯多惠曾說過：“嚴厲的面孔和訓(xùn)斥、咒罵學(xué)生是一種惡劣的行徑”。我們應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒國外教育在學(xué)生評價方面的優(yōu)點，采取欣賞教育的方法，多用欣賞的眼光去賞識學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和閃光之處，英國教師對學(xué)生評價時從不吝嗇自己的溢美之詞，學(xué)生的一點點的進步都會被他們非常鄭重地夸獎一番。我們對待每個學(xué)生都應(yīng)一視同仁，絕對不能挖苦和諷刺學(xué)生，應(yīng)以一顆寬容慈愛之心愛護關(guān)心學(xué)生。我們教師缺乏這種意識，對學(xué)生太求全責(zé)備了，我們應(yīng)學(xué)會贊美，讓學(xué)生能不斷地從中得到鼓勵。

五、加強與“問題家長”的溝通

第6篇：文學(xué)著作論文范文

［關(guān)鍵詞］新時代小學(xué)班主任德育工作存在問題解決策略

一、新時代小學(xué)班主任德育工作存在的問題分析

（一）對德育教學(xué)新觀念缺乏認識

隨著新課改以及教育體制的不斷推進，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，很多小學(xué)教育中缺乏對德育教學(xué)新觀念的認識。很多學(xué)校和班主任普遍重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而忽略了小學(xué)班主任德育工作，并且很多小學(xué)班主任在德育教育工作上通常都認為德育教學(xué)新觀念是在德育教學(xué)方法上的創(chuàng)新，但是德育教學(xué)方法的創(chuàng)新只是德育教學(xué)新觀念的一部分，并且大多數(shù)小學(xué)班主任德育工作未對小學(xué)生進行深入教育，通常停留在傳統(tǒng)的層面上。隨著新時代的不斷發(fā)展，小學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)看到和了解很多事情，很多小學(xué)班主任認為對學(xué)生進行德育教育只是指出學(xué)生生活和學(xué)習(xí)上的不足，或者是在學(xué)生犯錯時對學(xué)生進行教育和批評。實際上，信息來源的渠道廣泛，小學(xué)班主任的德育教育需要不斷對新觀念進行認識和實施，跟隨時代走，才能進一步推進班主任德育工作的全面實施。

（二）德育工作開展過于狹隘

在新時代下，很多小學(xué)班主任德育開展工作過于單一和狹隘，對學(xué)生的德育教育工作應(yīng)從基本的道德知識以及使學(xué)生具有一定的道德思考能力出發(fā)，并且使學(xué)生能在道德問題上形成自己的意見和看法。目前，很多小學(xué)班主任德育教育內(nèi)容過于局限，通常只注重對學(xué)生進行道德知識的教授，忽略了對小學(xué)生其他方面的培養(yǎng)和教導(dǎo)，造成德育教育與實際應(yīng)用在很大程度上出現(xiàn)不相符的現(xiàn)象。新時代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，很多小學(xué)生生活的常態(tài)離不開網(wǎng)絡(luò)，并且小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中也非?；钴S。而網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的包容性是極強的，其中有很多涉及道德評判的部分，有些道德評判是正確的，但是一些不良的道德評判會影響小學(xué)生的思想和道德。并且小學(xué)班主任在德育工作開展過程中未充分將德育教育內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难由?，造成對小學(xué)生的德育教育沒有真正在現(xiàn)實生活中發(fā)揮有效的作用。

（三）激勵對策存在不足

新時代，小學(xué)班主任承擔(dān)著教育指導(dǎo)以及組織學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，其在工作方面還有待提升，其中激勵對策存在不足是當(dāng)前小學(xué)班主任德育教育工作中存在的突出問題之一。在對學(xué)生進行德育教育時所涉的激勵目標上比較單一，并且存在著德育教育激勵政策不足，加之記錄過程不完善，對學(xué)生德育教育的開展產(chǎn)生了很大的影響。小學(xué)生正處于活潑好動的階段，適當(dāng)對學(xué)生進行德育教育的激勵，很大程度上能夠帶動學(xué)生參與德育教育的積極性，并且能夠使德育教育在生活中發(fā)揮更大的作用?，F(xiàn)階段，很多小學(xué)班主任在德育教學(xué)當(dāng)中是以自己為中心對學(xué)生進行德育教育的，并且在教育過程中沒有對學(xué)生進行學(xué)習(xí)激勵以及在行為表現(xiàn)上激勵學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力不集中，加之沒有好的激勵對策，導(dǎo)致學(xué)生未充分掌握好德育知識。

二、新時代小學(xué)班主任德育工作問題的解決策略

（一）更新德育教育觀念

在新時代下，小學(xué)班主任德育工作在開展時應(yīng)充分考慮到社會的大背景。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展以及新課改的不斷推進，小學(xué)班主任應(yīng)更新德育教育的觀念。小學(xué)班主任傳統(tǒng)的德育教育關(guān)鍵是建立在師生的權(quán)威關(guān)系之上的，通常是以上下關(guān)系命令式的口吻對學(xué)生展開德育教育工作，使很多學(xué)生被迫接受教師的德育教育，這種德育教育觀念使師生之間存在等級差別。在新時代下，很多小學(xué)生的自我意識和自尊心較強，小學(xué)班主任在德育工作中仍以傳統(tǒng)的命令式口吻展開德育教育會使很多學(xué)生產(chǎn)生消極心理且自然會感到厭煩。首先，小學(xué)班主任應(yīng)更新對德育教學(xué)的觀念，建立與學(xué)生之間平等的關(guān)系，在學(xué)習(xí)和生活中用平等的態(tài)度與學(xué)生進行溝通，在新時代下開展德育教育的關(guān)鍵是平等和尊重。其次，小學(xué)班主任對學(xué)生的德育教育可以采用滲透式的教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)和生活中為學(xué)生滲透正確的德育教育思想，使學(xué)生形成正確的道德觀。最后，小學(xué)班主任在德育教育工作中可以為學(xué)生實時分享恰當(dāng)?shù)陌咐?，讓學(xué)生自由討論，通過對案例的分析使學(xué)生樹立正確的道德觀念和愛國觀念。

（二）加強班主任師德培養(yǎng)力度

在新時代下，小學(xué)班主任未正確意識到對學(xué)生德育教育工作的重要性，且要以教書育人為主，在輿論信息面前要正確幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念。學(xué)校應(yīng)加強班主任師德培養(yǎng)力度，使班主任能在德育工作中與學(xué)生共同成長。學(xué)校要抓好對教師隊伍的培訓(xùn)工作，不斷更新班主任德育教育的思想觀念。例如，學(xué)?？梢远ㄆ跒榘嘀魅伍_展德育培訓(xùn)活動，在活動過程中可以滲透傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的思想道德內(nèi)容，或者樹立道德模范，并且讓班主任在學(xué)習(xí)之后對自身德育教育工作進行總結(jié)和反思，進一步加強對小學(xué)班主任師德的培養(yǎng)力度。同時，小學(xué)班主任要正確認識到不僅僅是對學(xué)生進行德育培養(yǎng)，同時也是不斷豐富自身人生經(jīng)驗的寶貴機會，并且在對學(xué)生進行德育教育的工作中要充滿新的期待，在對學(xué)生德育教育工作過程中找到新的前進方向，促使班主任與學(xué)生的教學(xué)成長更進一步。

（三）明確德育教育目標

在新時代，小學(xué)班主任德育工作開展的過程中要堅持因人而異，對學(xué)生做好針對性指導(dǎo)工作。對于學(xué)生來說，激勵措施對其接受德育教育有積極的作用。由于小學(xué)生之間都存在著一定的差異，因此，小學(xué)班主任在開展德育工作時要明確德育教育目標，教育要從因人而異的角度出發(fā)，時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)班主任可以適當(dāng)為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標，并且積極鼓勵學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)目標。同時，要確保對學(xué)生的激勵對策的適度性，要對學(xué)生做到有獎有罰，才有利于對學(xué)生德育教育工作的有效開展。要確保激勵措施的有效性，最主要的是要及時關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力不集中時，班主任可以適當(dāng)采取一定的懲罰措施，通過懲罰讓學(xué)生重視到錯誤的重要性，能夠進一步幫助學(xué)生明確自己的不足，及時改正錯誤；對于學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，班主任可以采取適度的獎勵措施，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；并且要從公平的角度出發(fā)，要使學(xué)生有公平對待的感受，不僅能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

第7篇：文學(xué)著作論文范文

1 喚醒“主體”意識激發(fā)寫作興趣

在一中學(xué)曾作過初一到高三六個年級的作文心理調(diào)查，讓人吃驚的是，對寫作感興趣的只有15%，如何將學(xué)生從寫作的懼怕心理中解放出來，筆者認為首先應(yīng)先解除強加給學(xué)生的“指導(dǎo)”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個性。緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個性，基于這一點，世界上許多國家都在向一個共同的方向努力，即“向生活靠攏”。日本語文界“生活作文”，美國的“作文題目不受拘束”正是作出的這種努力。學(xué)生崇尚真實，敞開心扉的袒露正是學(xué)生的主體意識覺醒歷程。

德國哲學(xué)家斯普蘭格指出：人的青春期是第二次誕生，而這第二次誕生的第一個特征就是自我發(fā)現(xiàn)。即把探索的視線對著自己的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)作為脫離其它一切事物的一個世界——主觀意識?！伴_放生活，抒發(fā)性靈”的自由式作文正是將這種探索投之于筆端的展露形式。筆者曾致力于寫作實踐“開放生活，抒發(fā)性靈”的探索，在實驗班級中，改變以前一學(xué)期寫幾篇作文的任務(wù)，代之以一本自己命名的“隨筆本”。隨筆本上內(nèi)容不限，體裁不限，自己命題，字數(shù)在500字左右，以每天自己最想寫的東西為內(nèi)容，持之以恒的練習(xí)最終都讓他們達成共識。一學(xué)生認為：用真心去寫，很暢快，是傾訴后的一種，生活中還不能少了它。自由式作文實際上在學(xué)生不經(jīng)意間保持了一定的作文量，即滿足了文章的數(shù)量，又在對文章的提煉、揣摩中提高了質(zhì)量。他們覺得自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式，四季變化皆可人景，嘻笑怒罵皆成文章。他們的習(xí)作中，不僅將筆觸面向家庭、學(xué)校生活，而且向社會生活延伸。“一根魚刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一場戰(zhàn)爭風(fēng)云”俯拾之間幾乎都成了寫作的素材來源。學(xué)會用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。學(xué)生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營的編造者，而是體驗生活的主角，表現(xiàn)生活的高手。

將他們恣意寫就的“放膽文”（宋謝枋語）與實驗前的習(xí)作相比，他們習(xí)作中表現(xiàn)出的是真實的自我，真實的個性，他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在憂慮國家的命運前途。他們學(xué)會突出自己的位置和情緒，把握寫作的機遇，表現(xiàn)濃厚的寫作興趣。喜歡寫作的人數(shù)從實驗前的15%上升到58%，對寫作興趣一般的人數(shù)從45%降至29%，對寫作持冷淡態(tài)度的人數(shù)從40%降至13%。

2 規(guī)范“主體”行為提高寫作技巧

宋朝謝枋在《文章規(guī)范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它對字詞篇章有更精當(dāng)?shù)囊螅氃偃遄茫郧蟾玫男Ч?。主體意識的覺醒，更新了寫作主體的觀念，開拓了寫作新視野。但“放開寫，讓學(xué)生自由抒寫?！辈⒎侵豢v不收，教師在學(xué)生的“放筆”中，仍要悉心指導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)好主導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生在自由抒寫之后，有進一步提高。

如何指導(dǎo)學(xué)生作“小心文”呢？筆者認為可從下面兩個方面人手。

（一）專題討論方面

十四、五歲的學(xué)生正值青少年心理的迅速發(fā)展時期，正是心理學(xué)家所說的“心理上的斷乳”，教師可針對他們的心理特點，將作文的文法指導(dǎo)與學(xué)生的實際水平結(jié)合起來。根據(jù)不同年級、不同層次的學(xué)生確定作文指導(dǎo)專題。這些專題材料來源于教師的指導(dǎo)規(guī)范，學(xué)生的示范作文，媒體中傳播的最新出現(xiàn)的資料，它們來自生活，來自學(xué)生，也來自書本，有其取材的新穎獨特性，思維的嚴密性，“圣誕節(jié)前火雞的遐想——評想象力”，“曹沖稱象——說思維的獨特性”，“成語故事新編——論據(jù)與論點”，“辯論會——論言之有理”。教師根據(jù)對象的不同層次進行分類引導(dǎo)，對癥下藥，為其步入寫作道路奠定了基礎(chǔ)。寫作指導(dǎo)貼近他們，滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們對寫作再深入的激情，成功地調(diào)動了寫作的積極性。

（二）個別交流方面

教師和學(xué)生對習(xí)作常產(chǎn)生評判差異，筆者認為教師和學(xué)生的評判差異在于第一：二者的評判標準不一；第二：二者之間缺乏平等交流，作為教師要消除這種差異，不必拘泥于自己品評文章的條例，索性放下架子，寫下水文，體驗學(xué)生的情感、興趣?！芭c學(xué)生侃寫作”也是加強師生交流的有效途徑。交流分面談和筆談。面談的形式常常是三、五人為一小組，選擇一話題作談話中心，指定一人為中心發(fā)言人，教師作總體指導(dǎo)。話題選自同學(xué)們感興趣或共同存在的問題。同學(xué)各執(zhí)己見，不同觀點匯聚到談話中，每人都多少領(lǐng)悟到一些，效果很好。筆談形式多樣，可以是師生對一階段作文的審視定位，可以是教師寫的“寫作心語”。更重要的是，此種不拘一格的交流拓寬他們的思路，提高對自己文章和其他文章的判斷能力?！拔夷軐懞米魑摹?，他們寫作的自信又上升到一個新的高度。

3 挖掘“主體”潛能開拓作文視野

心理學(xué)家維果茨基把兒童在教學(xué)中的發(fā)展分為兩個水平。一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二個水平叫做“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)他不依賴老師獨自完成任務(wù)時，第二個發(fā)展水平就轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝粋€發(fā)展水平?！白罱l(fā)展區(qū)”成了教學(xué)的重點目標。作文教學(xué)也不例外。當(dāng)學(xué)生從“我想寫”的發(fā)展水平進入“我會寫”的第二個發(fā)展水平時，下一個“最近發(fā)展區(qū)”就進入“我還能寫什么？”

（一）總體發(fā)展目標區(qū)

每一年級，實驗班除了應(yīng)完成的作文訓(xùn)練計劃以外，還制訂“總體發(fā)展目標區(qū)”。

初一年級：通過“剪報”形式，讓學(xué)生學(xué)會“一事一議”，剪報的素材來自四面八方，學(xué)生饒有興趣。通過“詩詞我來讀寫”5分鐘訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌美的意境。

初二年級：通過“剪報”形式，要求學(xué)生品評作品，在結(jié)構(gòu)、語言等諸多環(huán)節(jié)欣賞其長處，設(shè)置“名人名言我來讀寫”5分鐘，鍛煉其口頭表達能力，也訓(xùn)練其思維的敏捷、縝密。

初三年級：通過“剪報”形式，要求學(xué)生覓得優(yōu)秀作品進行鑒賞，詩歌、雜文，甚至是攝影，漫畫都可入選。初三年級“我說熱點”，讓學(xué)生與時代同步，以敏銳的觀察力參與世界的新浪潮。

第8篇：文學(xué)著作論文范文

醫(yī)學(xué)論文是科技論文的一個分支學(xué)科，是報道天然科學(xué)研究和手藝開辟立異性工作的論說文章，是闡述原始研究成果并公開頒發(fā)的書面演講。醫(yī)學(xué)論文快速頒發(fā)權(quán)勢巨子旋威醫(yī)學(xué)編譯提示：醫(yī)學(xué)論文擔(dān)負著醫(yī)學(xué)消息、進行學(xué)術(shù)交換、指點臨床實踐的重擔(dān)，我按照醫(yī)學(xué)論文寫作的一般法則，連系實踐經(jīng)驗，簡述醫(yī)學(xué)論文寫作中應(yīng)把握的幾個要點。

(一)具有科學(xué)性所謂科學(xué)性就是要求論文材料詳實、先輩。科學(xué)性是醫(yī)學(xué)論文的生命。若是論文得到了科學(xué)性，不管文筆何等流利，辭藻何等富麗，都毫無意義，只能是人力和時間的華侈。材料詳實，指論文內(nèi)容、材料、成果必需是客觀具有的現(xiàn)實，可以或許經(jīng)得起科學(xué)的驗證和實踐的。要對每一個醫(yī)學(xué)概念、數(shù)據(jù)等精確無誤的理解和使用，唯物辨的立場，實是求是，連結(jié)莊重當(dāng)真的立場，做到立論客觀，論據(jù)充實，論證嚴謹。不克不及客觀意斷，更不克不及為達到“預(yù)期目標”而現(xiàn)實，偽造數(shù)據(jù)。內(nèi)容先輩，要求論文理論和實踐程度可以或許代表當(dāng)今國表里醫(yī)學(xué)程度，若是得到了這一點，論文也就得到了價值。

(二)兼顧立異性立異是醫(yī)學(xué)論文的魂靈?？煞駷橥七M醫(yī)學(xué)成長作貢獻是權(quán)衡論文程度的底子尺度。醫(yī)學(xué)論文很是主要的一點就是要有新創(chuàng)見、新概念。醫(yī)學(xué)論文分歧于教科書及綜述之類的文章，而是在于學(xué)術(shù)交換，報到新發(fā)覺，頒發(fā)新、新理論。因而在內(nèi)容中必需凸起“新”字，對于已為人知的概念不必復(fù)述，而應(yīng)凸起闡明本人新的概念。

(三)具有理論性醫(yī)學(xué)論文不只是醫(yī)學(xué)科學(xué)的，并且是一個在締造的過程。它分歧于一般的科研記實或嘗試演講，而應(yīng)提煉出指點醫(yī)學(xué)科研勾當(dāng)及臨床實踐的經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)覺，并上升為理論，反過來指點實踐。

(四)具有簡練性醫(yī)學(xué)論文要求簡練，這分歧于一般的文學(xué)作品，需要各類修辭手段和富麗的詞采，它要求行文嚴謹，重點凸起，文字言語規(guī)范、簡明，能用一個字表達清晰的就不消兩個字，分歧義詞和稀有詞。文章盡可能簡短，材料方式部門應(yīng)簡明簡要，成果部門可用較少的圖表申明較多的，會商部門不贅述已的工具，不反復(fù)已有的會商?？傊米疃痰奈淖稚昝饕U述的問題，以削減閱讀時間，使讀者用較短的時間獲得更多的消息。

第9篇：文學(xué)著作論文范文

[論文摘要]著作權(quán)許可使用制度是著作權(quán)流轉(zhuǎn)制度的核心，著作權(quán)貿(mào)易應(yīng)當(dāng)以著作權(quán)的轉(zhuǎn)讓、許可使用和擔(dān)保等財產(chǎn)流轉(zhuǎn)制度為其研究方向。對著作權(quán)許可使用制度的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、產(chǎn)生發(fā)展的經(jīng)濟背景及其商業(yè)價值等基本理論問題的探討，有助于人們加深對知識產(chǎn)權(quán)法律制度與生俱來的經(jīng)濟學(xué)屬性的理解和認識。

對著作權(quán)許可使用制度的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟背景及其商業(yè)價值等基本理論的初步探索具有十分重要的學(xué)術(shù)價值和實踐意義。它是開展著作權(quán)經(jīng)濟利益動態(tài)研究的前提，為作品的市場準入及其大規(guī)模的商業(yè)流通提供了知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)視野下的理論支撐和準備。著作權(quán)制度的正常動態(tài)運轉(zhuǎn)并不完全取決于經(jīng)濟因素，它還有其他的諸如哲學(xué)、社會學(xué)和法理學(xué)的基礎(chǔ)，也有著技術(shù)背景和思想背景等其他決定因素。本文僅著眼于經(jīng)濟學(xué)范疇進行探討。

一、著作權(quán)許可使用制度的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)探源

通常認為，只有當(dāng)預(yù)期收益與作品的復(fù)制成本的差額超出或等于其表達成本時，作品才得以創(chuàng)作。創(chuàng)作一部作品必然需要耗費大量的成本、時間和精力；作品的上市也需要一定的成本投資，在社會不給予智力創(chuàng)作以補償?shù)那闆r下，盜版活動就會泛濫、猖獗。盜版既沒有“表達成本”，也不需要投入開發(fā)者的創(chuàng)造性，但它卻可以以更低的成本復(fù)制并以更低的價格出售。在這種狀況下，創(chuàng)作者所付出的各項投資將無法收回，作者的創(chuàng)作動機必定會因此而受損，因而，有必要建立著作權(quán)許可使用制度以便使權(quán)利人獲得長期的、穩(wěn)定的效益。不過，著作權(quán)的保護水平也不能過高，否則有可能限制作品的傳播，增加不必要的教育、研究和娛樂成本。所以，最理想的著作權(quán)制度應(yīng)該在追求創(chuàng)作者利益最大化與照顧廣泛的社會公益需要之間求得一種平衡。

在缺乏著作權(quán)保護的情況下，也有可能會存在一個自然的市場機制為智力創(chuàng)作者提供較充分的報償。因為很多作者具有天生的創(chuàng)作欲望或者在其創(chuàng)作中具有其他方面的優(yōu)勢，像第一個將作品推向市場獲得的優(yōu)勢、較低的復(fù)制成本，在有些情況下這足以使其收回成本。另外，創(chuàng)作者也可以通過一定的技術(shù)手段加以防范。但是，對大多數(shù)智力產(chǎn)品來說，個人的控制能力總是十分有限的，并且這種行為極有可能損害社會利益。在很多情況下，使用者完全可以通過降低復(fù)制成本和不用付出投資來獲取創(chuàng)造者的努力，如此不利于化解開發(fā)智力成果所承擔(dān)的風(fēng)險。因此，即便處于“避免危險”以及“促進經(jīng)濟增長”的考慮，也很有必要通過著作權(quán)許可使用制度授予智力創(chuàng)作者一定的財產(chǎn)權(quán)以使其至少能禁止一定的復(fù)制形式，從而令創(chuàng)作者在邊際成本之上收回成本。

作者的壟斷權(quán)允許確立邊際成本以上的價格，而這一結(jié)果必然導(dǎo)致對作品傳播的無銷率的限制。這里的邊際成本代表被要求產(chǎn)生作品的單個的額外的復(fù)制品的資源，假定作品存在的話。作品的有效分配需要至少愿意支付邊際成本的每一個消費者能夠購買作品的復(fù)制品，因為這會導(dǎo)致社會盈余，等于消費者放置在該作品上的價格和在生產(chǎn)該作品的社會成本(如邊際成本)的差額。這與誰實際獲得該盈余無關(guān)。如果該作品被以每一個消費者放置在作品中的價值的價格出賣，作者將獲得盈余；而當(dāng)價格等于邊際成本時，消費者獲得盈余；但只要價格處于這兩個極端之間的某一點，在每一個情況下，所有的盈余都會實現(xiàn)。價格等于邊際成本是確保所有的交易發(fā)生盈余的一種方式，而不僅僅是可能的有效率的制度。但是，邊際成本制度是導(dǎo)致有效分配的最簡單的制度，就像其他的制度需要不同的消費者使用不同的價格一樣。所以說，高于邊際成本的價格會無效率地限制作品的傳播。

但是，如果許可使用的成本(與許可證相關(guān)的交易成本)變?yōu)榱?，作品的傳播就不再會被無效率地限制。這是因為如果創(chuàng)作作品的作者能夠與后續(xù)的使用者談判而沒有成本，創(chuàng)作者就不會提出一個過高的使用費要求而使作品的使用者不能夠獲得任何利潤。如果使用者不能夠獲得利潤，他也就不會再使用該作品，而不使用作者的作品也就不會再支付任何的許可費。對任何一個作者而言，他始終具有使其作品盡可能地被廣泛發(fā)行的動機，能夠獲得一些許可費總比沒有要好些。所以，實際情況是：只要有合適機會，作品一般都會被許可使用，但許可的成本要盡可能地壓低。這樣，一方面可以保證許可費確定之前提下的作者收益，另一方面也有利于使用者預(yù)留出自己的利潤空間，防止許可費的支出過高，最終實現(xiàn)雙方利益的最大化，也即社會效益的最大化。

二、著作權(quán)許可使用制度產(chǎn)生、發(fā)展的經(jīng)濟背景

按照制度學(xué)派的理論，當(dāng)一些經(jīng)濟主體的精神創(chuàng)造性成果十分豐富時，希望出讓一部分，即存在“結(jié)構(gòu)上的供應(yīng)”；而另一些主體恰好缺乏這方面的成果，希望從外引進，即存在“結(jié)構(gòu)上的需求”。兩者結(jié)合到一起，自然而然地導(dǎo)致著作權(quán)貿(mào)易的產(chǎn)生，而且這種供求關(guān)系正是著作權(quán)許可使用貿(mào)易得以產(chǎn)生和發(fā)展的原動力。

科研成本大幅提高刺激了著作權(quán)許可使用貿(mào)易的發(fā)展，從而大大改變了貿(mào)易結(jié)構(gòu)，使得著作權(quán)貿(mào)易特別是著作權(quán)許可使用貿(mào)易得到了空前的發(fā)展機遇。政府和企業(yè)界大量投資用于科學(xué)研究和文化發(fā)展。這些情況對著作權(quán)許可使用貿(mào)易的發(fā)展起了巨大的促進作用。

世界范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)和文化知識的巨大需求為著作權(quán)貿(mào)易提供了廣闊的市場。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、市場經(jīng)濟主體的振興和發(fā)達以及競爭力的增強，不再是單純地憑借其所擁有的自然資源和資金，更主要的是取決于運用科學(xué)技術(shù)的能力和水平。由于社會對科學(xué)技術(shù)文化方面的投入不斷增加，科學(xué)技術(shù)文化事業(yè)發(fā)展的規(guī)模日益擴大，從業(yè)人數(shù)和隊伍不斷壯大，美國幾乎是每10年翻一番，西歐發(fā)達國家是每15年翻一番。據(jù)科學(xué)預(yù)測，進入21世紀中葉，科學(xué)技術(shù)文化事業(yè)的從業(yè)人數(shù)將占世界總?cè)丝跀?shù)的20％。這說明，豐富多彩的創(chuàng)造性智力活動將在本世紀成為人類的普遍性活動。這些因素?zé)o疑為著作權(quán)許可使用貿(mào)易的發(fā)展創(chuàng)造了十分有利的環(huán)境。此外，越來越多的關(guān)稅與非關(guān)稅貿(mào)易壁壘對普通商品的國際貿(mào)易產(chǎn)生的障礙和阻力正好助長了國際著作權(quán)貿(mào)易的發(fā)展，而跨國公司的迅速發(fā)展也為國際著作權(quán)貿(mào)易的發(fā)展提供和拓寬了渠道。因此，在各種主客觀條件日趨成熟和完善的過程中，著作權(quán)貿(mào)易獲得突飛猛進的發(fā)展是一種必然趨勢，而且在21世紀成為主要的貿(mào)易形式也是不可阻擋的。

三、著作權(quán)許可使用制度的商業(yè)價值

(一)許可使用的商業(yè)優(yōu)勢

許可使用堪稱應(yīng)用范圍最廣也是使用最為頻繁的一種著作權(quán)貿(mào)易方式。它與著作權(quán)轉(zhuǎn)讓、著作權(quán)擔(dān)保等其他著作權(quán)轉(zhuǎn)移方式相比，至少具有以下三個方面的商業(yè)優(yōu)勢：

1．既不會發(fā)生權(quán)利讓渡，又可強化對著作權(quán)利用的控制。許可使用與轉(zhuǎn)讓、擔(dān)保的本質(zhì)不同在于它不會有權(quán)利主體更迭危險，對于特別看重權(quán)利歸屬和權(quán)利掌控的著作權(quán)人來說，這種貿(mào)易方式具有極強的誘惑性和普適性。在許可使用的方式之下，許可人可以通過合同的方式對被許可人使用自己作品的時空范圍加以限制，使得被許可人必須嚴格遵照自己的意圖行動。這種合同控制的方式往往比自己直接去使用還要控制得好。2．可以先期進入本來不可企及的市場。許可使用可以使自己的作品快速覆蓋到本來不可能延及的市場，一是先期進入市場，二是擴展市場的地域范圍與經(jīng)營范圍。作品尤其是計算機軟件作品進入市場的實際可以說是最為關(guān)鍵的。稍有遲緩，作品也許就失去了新穎性，因為著作權(quán)法并不排斥作品的偶然巧合。盡管著作權(quán)的生命在于獨創(chuàng)，但作品的新穎程度對于其市場價值大小的影響也是不容忽視的。所以說，先期進入市場就意味著占得先機，拔得頭籌。

作者如果希望自己的作品能夠進入自己從未涉及的地理市場而自己又無推銷或發(fā)行渠道的話，則只有兩種可能的選擇：一是專門設(shè)立分支機構(gòu)；二是許可使用。而后者往往是最快捷的路徑。正如擴展地理市場一樣，許可也可以擴展作品市場。一個市場主體可能只擁有在一種作品上利用其著作權(quán)的資源，而該著作權(quán)卻還可以運用于其他服務(wù)上，錄影業(yè)便是一個典型的例子。如今，家用娛樂節(jié)目光盤存在著巨大的市場，然而電影和電視節(jié)目的獨立制片人常常不具備大量生產(chǎn)和發(fā)行光盤的能力，為了從這個市場中獲得充分的利益，這些制作人將其知識產(chǎn)權(quán)及其影片和電視節(jié)目的著作權(quán)許可給某些公司，由后者制作并發(fā)行其復(fù)制件。

3．有利于提高聲譽和信譽，獲取附加收益。許可使用在某種意義上也是一種廣告宣傳，尤其是在自己從未涉獵的領(lǐng)域內(nèi)為許可的話，那便會給許可人帶來意想不到的額外收益。而且被許可人為此所作的努力一般都會錦上添花般有利于許可人的聲譽和信譽，至少在被許可人的產(chǎn)品、銷售和服務(wù)保持一種適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量水平時應(yīng)該如是。

此外，許可使用制度還催生了鄰接權(quán)制度。鄰接權(quán)本身就是一種因協(xié)助傳播而產(chǎn)生的權(quán)利，它是許可使用制度派生出來的一項權(quán)利。可以說如果沒有許可使用制度，也就不可能有鄰接權(quán)制度。所以，著作權(quán)許可使用制度是鄰接權(quán)制度衍生的邏輯前提。

(二)許可使用在貿(mào)易中的不利

“不管有什么樣的好處，許可還是無法與完全的垂直結(jié)合相比擬的”，人們在準備選擇著作權(quán)許可使用貿(mào)易之前還必須對其在商業(yè)上的不利之處加以仔細權(quán)衡和辨別。

1．會失去對著作權(quán)進一步利用的控制。許可使用最主要的不利表現(xiàn)為可能會使許可人喪失對其著作權(quán)進一步利用的控制。通常情況下，許可人一般會嘗試通過許可協(xié)議中所商議的條件來保持某種控制，但是，由于下述三個原因使得這種契約性的控制極少能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的結(jié)果：一是被許可人會極力反對有關(guān)嚴格控制的條款；二是反壟斷法限制了許可人對被許可人的營業(yè)尤其是有關(guān)價格政策的控制程度；三是無論許可協(xié)議是如何規(guī)定的，實際的行為人總是被許可人，因此，他比許可人擁有更大的控制權(quán)。

2．會失去與受眾的聯(lián)系甚至喪失公眾認知。商業(yè)經(jīng)驗表明，與受眾即顧客保持一定的聯(lián)系是何等的重要。當(dāng)作者通過許可將其作品授權(quán)他人行使時，他可能因為喪失與其最終客戶的聯(lián)系而失去其最佳的富有競爭性的構(gòu)思源泉。此外，由使用作品所帶來的公眾認知的好處及提高了的聲譽也有可能直接歸于被許可人而非許可人。事實上，一些別有用心的被許可人可能會利用其經(jīng)濟力量在市場中獲得本應(yīng)由許可人取得的開發(fā)知識產(chǎn)品的好處。

3．會失去新的商業(yè)機會。從先期進入本不可延及的市場的角度來說，許可使用無疑是有好處的。盡管如此，我們還應(yīng)看到硬幣的另一面：通過被許可人進入新的市場，這將會減少許可人自己在這些市場中的競爭能力。長期以往，許可人可能喪失應(yīng)付這些市場的能力。在世界已處于“地球村”的今天，商業(yè)活動中蘊涵著無限的商機，而沒有實際參與市場運作的人一般是不可能有這種機會的。