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第1篇：長(zhǎng)城教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)；多場(chǎng)景教學(xué)法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16727800（2012）011017302

作者簡(jiǎn)介：沈?qū)W華（1972-），男，南通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橐曨l處理與文本識(shí)別；彭志娟（1975-），女，南通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘和網(wǎng)絡(luò)安全。

1 網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 理論教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容應(yīng)該包含設(shè)計(jì)、搭建、維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但是目前已有的教材普遍存在重網(wǎng)絡(luò)的搭建，而忽略其它兩個(gè)環(huán)節(jié)的情況。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)課程的歷史還比較短，市面上的教材基本上是把目前的美國(guó)布線標(biāo)準(zhǔn)、歐洲布線標(biāo)準(zhǔn)和中國(guó)布線標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了籠統(tǒng)介紹，造成每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有講清楚，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都不會(huì)用的情況。

1.2 教師的業(yè)務(wù)能力參差不齊

網(wǎng)絡(luò)工程作為一個(gè)新的專業(yè)，在各個(gè)高校的開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，它的師資情況普遍不如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)等其它老牌專業(yè)強(qiáng)，授課教師普遍缺少網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)際施工和維護(hù)經(jīng)驗(yàn)，客觀上制約了網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果。

1.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不夠科學(xué)

由于網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有很強(qiáng)的專業(yè)性，內(nèi)容的設(shè)計(jì)依賴于使用的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。目前，市面上幾乎沒(méi)有一本通用的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)可供教學(xué)時(shí)使用。筆者在教學(xué)過(guò)程中使用的就是由某廠家提供的一份實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容很不科學(xué)。

1.4 考核方式過(guò)于單一

網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)課程是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該貫穿于課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。目前高校采用的還是老一套的考核方法，采用單一的筆試考核來(lái)評(píng)估這門(mén)課程的教學(xué)效果。這樣帶來(lái)的結(jié)果是，學(xué)生只注重理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)馬馬虎虎。這顯然違背了開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的初衷。

2 多場(chǎng)景教學(xué)法

2.1 多場(chǎng)景教學(xué)法的內(nèi)涵

這里所說(shuō)的場(chǎng)景是指教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)元素，包括人員、教學(xué)內(nèi)容、物理場(chǎng)所等。所謂的“多場(chǎng)景教學(xué)法”是指在講授一門(mén)課程時(shí)，設(shè)計(jì)多個(gè)不同的場(chǎng)景，穿插使用在課程的整個(gè)教學(xué)周期中。該教學(xué)法的核心是：場(chǎng)景的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)場(chǎng)所，安排不同的教學(xué)人員?！岸鄨?chǎng)景教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別如表1所示。

2.2 “多場(chǎng)景教學(xué)法”在網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的使用

俗話說(shuō)“好鋼用在刀刃上”，好的方法只有用在合適的地方才能發(fā)揮它的最大功效。為了將多場(chǎng)景教學(xué)法更好地使用在網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，特別設(shè)計(jì)了4個(gè)場(chǎng)景（見(jiàn)表2）。

下面對(duì)表中的各場(chǎng)景作以下說(shuō)明：

（1）表2中列出的4個(gè)場(chǎng)景中，場(chǎng)景2和場(chǎng)景3是教師在授課過(guò)程中最為常用的。

（2）在場(chǎng)景1中，參與人員增加了網(wǎng)絡(luò)管理員，實(shí)施場(chǎng)所改為校園網(wǎng)機(jī)房，由網(wǎng)絡(luò)管理員介紹校園網(wǎng)的基本情況。設(shè)計(jì)這個(gè)場(chǎng)景的主要目的是：在開(kāi)始這門(mén)課程前，讓學(xué)生和教師對(duì)實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施有一個(gè)直觀的了解。通過(guò)這個(gè)場(chǎng)景，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程的信心；另一方面，建立了學(xué)生與管理員的聯(lián)系，在后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生開(kāi)辟了新的學(xué)習(xí)和咨詢的渠道。

（3）在場(chǎng)景3中，授課人是教師和學(xué)生。在一般的實(shí)驗(yàn)課中，教師布置、講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，學(xué)生根據(jù)教師的要求來(lái)完成就可以了。在本場(chǎng)景中，增加了學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)成果和實(shí)驗(yàn)心得等內(nèi)容，從而在客觀上增強(qiáng)了學(xué)生按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在動(dòng)力。

（4）在場(chǎng)景4中，授課人改成網(wǎng)絡(luò)施工人員，實(shí)施場(chǎng)所改成網(wǎng)絡(luò)施工現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是用于實(shí)踐，而網(wǎng)絡(luò)施工人員是最好的實(shí)踐者。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)施工人員的認(rèn)真講解和示范，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐操作的完美結(jié)合，從而提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（5）以上各場(chǎng)景可以結(jié)合學(xué)校的具體情況，在網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中反復(fù)使用。

2.3 多場(chǎng)景教學(xué)法使用案例

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以“綜合布線常用材料與工具”知識(shí)點(diǎn)為例，介紹多場(chǎng)景教學(xué)法中各個(gè)場(chǎng)景的使用情況。

“綜合布線常用材料與工具”是網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生了解綜合布線施工過(guò)程中需要用到什么樣的材料，使用哪些施工工具。在這個(gè)章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中可以綜合采用表2中介紹的多個(gè)場(chǎng)景，具體實(shí)施步驟如下：

（1）在開(kāi)始介紹該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采用第2個(gè)場(chǎng)景實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。教師在教室里通過(guò)幻燈片，為學(xué)生介紹課本中的重要內(nèi)容。

（2）接下來(lái)，采用第3個(gè)場(chǎng)景完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在學(xué)生正式開(kāi)始實(shí)驗(yàn)內(nèi)容前，教師要講解實(shí)驗(yàn)時(shí)需要注意的有關(guān)事項(xiàng)，在學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，安排一名學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)的心得和體會(huì)。

（3）在完成了該知識(shí)點(diǎn)所有的教學(xué)內(nèi)容后，實(shí)施表2中的第4個(gè)場(chǎng)景。雖然，教師和學(xué)生在教室和實(shí)驗(yàn)室中完成了對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但這與實(shí)際施工現(xiàn)場(chǎng)的要求還是不一樣的。在到達(dá)網(wǎng)絡(luò)施工現(xiàn)場(chǎng)后，由網(wǎng)絡(luò)施工人員介紹現(xiàn)場(chǎng)施工需要注意的相關(guān)事項(xiàng)，同時(shí)演示實(shí)際的施工過(guò)程，然后要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（4）如果情況允許，可以繼續(xù)實(shí)施第3個(gè)場(chǎng)景，再一次完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而使學(xué)生更進(jìn)一步地理解和掌握本知識(shí)點(diǎn)。

3 多場(chǎng)景教學(xué)法教學(xué)效果評(píng)價(jià)

采用“多場(chǎng)景教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，同時(shí)也遇到了一些暫時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。由于“多場(chǎng)景教學(xué)法”增加了學(xué)生自己動(dòng)手、主動(dòng)參加教學(xué)的環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)預(yù)習(xí)課本知識(shí)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的得與失。

（2）學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高。由于在教學(xué)過(guò)程中增加了“兩位老師”——網(wǎng)絡(luò)管理員和網(wǎng)絡(luò)施工人員，增加了“兩個(gè)教室”——校園網(wǎng)機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)施工現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生得以身臨其境地參與維護(hù)和搭建網(wǎng)絡(luò)，從而大大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）部分教師的業(yè)務(wù)水平得到了一定的提高。對(duì)于缺乏實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工程經(jīng)驗(yàn)的部分年輕教師，通過(guò)“多場(chǎng)景教學(xué)法”的實(shí)施，提高了業(yè)務(wù)水平。

（4）考核體系有待改進(jìn)。由于學(xué)校制定的“人才培養(yǎng)計(jì)劃”的約束，目前的考核體系仍然側(cè)重于理論考核，具有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。

（5）相關(guān)配套環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)。在實(shí)施“多場(chǎng)景教學(xué)法”的過(guò)程中，由于涉及到學(xué)校的不同部門(mén)和崗位，經(jīng)常出現(xiàn)協(xié)調(diào)不到位的情況。

4 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而“多場(chǎng)景教學(xué)法”是一種著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“多場(chǎng)景教學(xué)法”的使用，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，取得了很好的教學(xué)效果。作為一種嶄新的教學(xué)方法，“多場(chǎng)景教學(xué)法”還有很多需要加以完善的地方。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：長(zhǎng)城教學(xué)設(shè)計(jì)范文

音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，聆聽(tīng)聲音始終是音樂(lè)課堂的主要內(nèi)容。而運(yùn)用情景法是小學(xué)音樂(lè)課堂最常用的。

1、懸念導(dǎo)入主題情景

生動(dòng)形象的設(shè)置懸念是啟動(dòng)學(xué)生激情的添加劑，它可以掀起課堂教學(xué)的。從而把學(xué)生帶到特定的情境中，加快學(xué)生理解音樂(lè)的過(guò)程，使其如臨其境，盡情參與。例：教學(xué)《青蛙找家》時(shí)，教師首先用童話般的語(yǔ)言描述小青蛙四處奔波，一會(huì)兒捉害蟲(chóng)，一會(huì)兒嬉戲玩耍，天黑了才想到回家，結(jié)果迷路了的情境。老師因勢(shì)利導(dǎo)，說(shuō)：“小青蛙能找到家嗎？讓我們快來(lái)仔細(xì)聽(tīng)，音樂(lè)是怎么告訴我們的呢？”懸念中孩子們不知不覺(jué)仔細(xì)聆聽(tīng)起來(lái)，進(jìn)入了歌曲意境。

2、創(chuàng)設(shè)故事展開(kāi)情景

達(dá)爾克洛茲有句名言：“對(duì)音樂(lè)的理解與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)是情感過(guò)程。”給學(xué)生聽(tīng)一段動(dòng)人的音樂(lè)，根據(jù)音樂(lè)中的音色、速度、節(jié)奏、調(diào)性、和聲等展現(xiàn)出來(lái)的特性，喚起學(xué)生情感上的共鳴，然后請(qǐng)孩子根據(jù)自己的想象講個(gè)簡(jiǎn)單的小故事，雖然語(yǔ)言仍然不能替代音樂(lè)，但音樂(lè)藝術(shù)的不確定性，會(huì)給予人們無(wú)限的想象空間。對(duì)于所聽(tīng)的音樂(lè)，不同的學(xué)生都會(huì)有不同的感受、體驗(yàn)和理解。因此，音樂(lè)課上教師需要的是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或提示，而不是以口頭語(yǔ)言來(lái)替代音樂(lè)。

3、視聽(tīng)震撼進(jìn)入情景

首先，給學(xué)生一個(gè)音樂(lè)背景，這個(gè)背景要生動(dòng)，其次，教師要這個(gè)需要從硬件和軟件兩個(gè)方面盡量完美地做好準(zhǔn)備。硬件軟件環(huán)境對(duì)音樂(lè)課堂非常重要，良好的音響設(shè)備，是演繹音樂(lè)最好的載體，換了一個(gè)稍微差一些的設(shè)備，這些經(jīng)典的音樂(lè)片段在音質(zhì)不佳，斷斷續(xù)續(xù)的效果中，都會(huì)讓學(xué)生大失所望，音樂(lè)不再感人，所以，教師在課堂前就應(yīng)該著手準(zhǔn)備完美的音樂(lè)資料和盡量?jī)?yōu)美的播放設(shè)備給學(xué)生。

4、教師帶動(dòng)融入情景

教師要先入境，學(xué)生才能被帶動(dòng)進(jìn)入情境。教師的表情，本身就是這個(gè)音樂(lè)聆聽(tīng)，音樂(lè)情境中的一部分，學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)候，不可能不受音樂(lè)以外的事物的影響，而影響最深的首先是教師的表現(xiàn)?？梢韵胂笠幌?，課堂上，音樂(lè)在播放時(shí)候，一個(gè)專注做聆聽(tīng)狀，面部表情隨音樂(lè)情緒在變化的教師，和一個(gè)漠然的教師對(duì)比，可能是前面一種更能吸引學(xué)生，有的教師，甚至能用自己聆聽(tīng)時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)的情感感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生聆聽(tīng)的欲望。所以，教師的教態(tài)，在音樂(lè)課堂上，更多的是表現(xiàn)在對(duì)音樂(lè)的演繹這一方面。在學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，教師可以隨音樂(lè)指揮，手勢(shì)力度的強(qiáng)弱變化，就可以學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)世界的強(qiáng)弱，體態(tài)和身體語(yǔ)言，更可以讓學(xué)生感受旋律的變化。

二、運(yùn)用音樂(lè)元素，貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)，提高音樂(lè)素養(yǎng)

首先，從節(jié)奏入手，設(shè)計(jì)了一開(kāi)始利用自制樂(lè)器長(zhǎng)鼓來(lái)學(xué)習(xí)切分節(jié)奏的環(huán)節(jié)，用以解決歌曲難點(diǎn)，同時(shí)用歌曲伴奏作為節(jié)奏游戲的背景音樂(lè)，以熟悉歌曲。然后在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的長(zhǎng)鼓舞動(dòng)作后學(xué)習(xí)歌曲。待歌曲學(xué)習(xí)得扎實(shí)到位后，可以根據(jù)學(xué)生喜歡的方式，運(yùn)用不同的演唱形式有感情地領(lǐng)唱、齊唱、輪唱，歌曲層次在有序的展開(kāi)，最后討論在哪一段落加入打鼓的環(huán)節(jié)比較好，各抒己見(jiàn)，說(shuō)出理由。這樣或唱、或跳、或打鼓。通過(guò)游戲表演，讓不敢唱的孩子唱起來(lái)，讓不敢奏的孩子奏起來(lái)，讓不敢跳的孩子跳起來(lái)，學(xué)生在感受音樂(lè)美感的同時(shí)，表現(xiàn)音樂(lè)的快樂(lè)。

三、關(guān)注音樂(lè)美感，突出作者本意，培養(yǎng)鑒賞品質(zhì)

音樂(lè)課的基本價(jià)值在于通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，表現(xiàn)審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。我認(rèn)為，個(gè)別學(xué)生由于生活環(huán)境使然也許聽(tīng)到了“雞打架”，但是如果全班同學(xué)都認(rèn)為是“雞打架”，那么審美教育如何進(jìn)行下去？一定是教師的問(wèn)題了。突出學(xué)生的主體地位并不是排除教師必要的講解、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師應(yīng)有的主導(dǎo)教學(xué)行為也不會(huì)阻礙學(xué)生主體性發(fā)展。我們不應(yīng)該將二者對(duì)立。而應(yīng)該將二者完美的結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生留下發(fā)揮個(gè)性的空間：能讓學(xué)生說(shuō)的，教師不說(shuō)，能讓學(xué)生做的，教師不做。但絕對(duì)不能什么也不說(shuō)什么也不做。

第3篇：長(zhǎng)城教學(xué)設(shè)計(jì)范文

招貼設(shè)計(jì)課程是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程，學(xué)生主要學(xué)習(xí)和研究招貼設(shè)計(jì)的基本理論和表現(xiàn)方法，從而認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代招貼設(shè)計(jì)在具有傳播實(shí)用價(jià)值的同時(shí)具有較高的藝術(shù)欣賞和收藏價(jià)值。該課程注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，通過(guò)招貼設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)、優(yōu)秀作品評(píng)析、課題設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握招貼設(shè)計(jì)的基本理論和基本方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使其能獨(dú)立進(jìn)行富有創(chuàng)意的招貼設(shè)計(jì)。然而在實(shí)際教學(xué)中，有的院校在教學(xué)過(guò)程中安排大量學(xué)時(shí)講授廣告發(fā)展史、廣告策略、市場(chǎng)需求、廣告媒介等，導(dǎo)致在課時(shí)量有限的情況下學(xué)生很難真正掌握該課程的核心內(nèi)容。

二、結(jié)合培養(yǎng)方案對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)劃分

從視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)看，培養(yǎng)方案是培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才的基礎(chǔ)，是實(shí)施專業(yè)教育的關(guān)鍵。這就需要把具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力作為對(duì)人才的基本素質(zhì)要求，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。為了使招貼設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)要求，教師應(yīng)精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展注入新的活力。下面筆者根據(jù)自身的教學(xué)計(jì)劃提出改革的要素。

1.課程理論教學(xué)內(nèi)容的劃分

以往招貼設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容將理論教學(xué)部分與實(shí)踐教學(xué)部分劃分得過(guò)于嚴(yán)格。如，課程分四周進(jìn)行，教師會(huì)安排前兩周在教室里將課程的理論內(nèi)容講完，后兩周進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)踐分離，在具體的實(shí)踐中不能掌握設(shè)計(jì)的核心要領(lǐng)。筆者的做法是將理論部分的基礎(chǔ)內(nèi)容放在第一周講解，第二周至第四周定位為課程的實(shí)踐部分，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行招貼設(shè)計(jì)作品創(chuàng)作。這期間，教師再將理論部分中關(guān)于招貼設(shè)計(jì)的構(gòu)成元素、構(gòu)圖、創(chuàng)意、表現(xiàn)方法等內(nèi)容融匯到學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作的過(guò)程中。從學(xué)生設(shè)計(jì)作品可以明顯看出，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法收到了實(shí)際效果。

2.課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇

在招貼設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)入實(shí)踐部分后，教師往往會(huì)根據(jù)招貼設(shè)計(jì)的分類讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。學(xué)生面對(duì)繁多的課題往往會(huì)感到束手無(wú)策，不知如何進(jìn)入設(shè)計(jì)，僅停留在完成作業(yè)的層面上，課程結(jié)束后并不能掌握招貼設(shè)計(jì)的過(guò)程與方法。筆者針對(duì)這種情況，在教學(xué)中調(diào)整了實(shí)踐內(nèi)容。做法是結(jié)合國(guó)內(nèi)外招貼設(shè)計(jì)比賽讓學(xué)生確定實(shí)踐課題，教師針對(duì)比賽內(nèi)容進(jìn)行充分的分析與講解，給出創(chuàng)意與設(shè)計(jì)的正確方向。

三、把握課程前沿，聘請(qǐng)校外名師進(jìn)課堂

有條件的院?？梢試L試將設(shè)計(jì)界名師請(qǐng)到課堂上，采取“雙師制”的教學(xué)模式，讓設(shè)計(jì)大師與主講教師共同為學(xué)生授課。筆者在招貼設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，相繼邀請(qǐng)了山東藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院原院長(zhǎng)劉慶孝教授、美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)陳放教授等來(lái)到課堂，與筆者共同完成了招貼設(shè)計(jì)課程教學(xué)。這些有豐富經(jīng)驗(yàn)的名師就學(xué)生的設(shè)計(jì)選題、創(chuàng)意思路、設(shè)計(jì)表達(dá)等方面存在的問(wèn)題與主講教師進(jìn)行辯論式探討，使學(xué)生能夠聽(tīng)到不同的設(shè)計(jì)聲音。名師通常就自己的設(shè)計(jì)理念和方法與學(xué)生分享，如，陳放教授說(shuō)自己的招貼設(shè)計(jì)沒(méi)有刻意追求自己的風(fēng)格，因?yàn)樽鲈O(shè)計(jì)是根據(jù)不同的對(duì)象、主題尋找一個(gè)最佳的解決方案，客觀上可能有一些風(fēng)格自然而然地就出現(xiàn)了。這樣有別于一般招貼設(shè)計(jì)理論的見(jiàn)解給了學(xué)生很大的啟示，為學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作提供了全新的方法論。

四、針對(duì)課程出現(xiàn)的問(wèn)題制訂解決方案

1.招貼創(chuàng)意匱乏暴露出學(xué)生文化知識(shí)積淀的不足

前面談到視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)過(guò)程中過(guò)分地注重實(shí)踐而忽視了文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在招貼設(shè)計(jì)創(chuàng)意階段出現(xiàn)創(chuàng)意匱乏的現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到做一名合格的招貼設(shè)計(jì)師不但要有過(guò)硬的專業(yè)技能，更要具備豐富的文化素養(yǎng)，設(shè)計(jì)師要多讀書(shū)、多思考，注重專業(yè)知識(shí)向文化知識(shí)的不斷拓展。

2.招貼表現(xiàn)手法單一反映了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的過(guò)分依賴

第4篇：長(zhǎng)城教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：校本課程；教學(xué)思路；教學(xué)嘗試

校本課程開(kāi)發(fā)（School-based　Curriculum　Development，簡(jiǎn)稱SBCD）的思想源于20世紀(jì)60～70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表等參與課程的決策，以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決定的民主化。我國(guó)近幾年進(jìn)行的高中新課程改革也提出：學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)思想，確定個(gè)性化、特色化課程，來(lái)滿足學(xué)生個(gè)體差異需求和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展。

一、校本課程教學(xué)思路

學(xué)校的課程改革，必須堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)必須體現(xiàn)校本化。在高中常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)中，教師重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，但在培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)技能，特別是交際能力方面做得很不夠。因此，我們將“把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌醪竭M(jìn)行交際的能力”作為校本課程的目標(biāo)之一。英語(yǔ)教學(xué)大綱提出，在進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練的過(guò)程中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，我們校本課程的目標(biāo)之二就是增加學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的文化背景和社會(huì)知識(shí)的了解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。英語(yǔ)教學(xué)常有這樣的弊端，即課堂教學(xué)以灌輸──接受型模式為主，由此產(chǎn)生學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、自學(xué)能力低下的不良后果。在校本課程中突出學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)與提高是我們追求的第三個(gè)目標(biāo)。

二、校本課程的內(nèi)容與安排

校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地，以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)。在組織實(shí)施過(guò)程中，課程內(nèi)容的安排應(yīng)依據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生提供既容易實(shí)踐，又補(bǔ)充必修教材內(nèi)容的實(shí)用的、短小而又相對(duì)完整的板塊內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力。因此，在課程設(shè)計(jì)模式中，我們統(tǒng)一每一章的編寫(xiě)體例為：A.研究性課題學(xué)習(xí)（Research　Tasks　for　Learning）B.模仿與操練（Imitate　and　Practice）C.欣賞（Appreciation）D.生活實(shí)踐（Learning　in　Doing）E.潛能開(kāi)發(fā)（Developing　the　abilities）F.閱讀網(wǎng)站（Reading　On　Line）G.評(píng)估與評(píng)價(jià)（Assessing）。

三、校本課程的教學(xué)方法

在教學(xué)中，我們摒棄了以前單一的灌輸──接受型的“填鴨式”教學(xué)法，采用提問(wèn)式、談話式、討論式、表演式等教學(xué)方法。我們將材料印發(fā)給學(xué)生，要求他們根據(jù)提示進(jìn)行自學(xué)，每堂課開(kāi)始時(shí)，要求學(xué)生提出自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，然后再由他們自己討論解決。在教學(xué)中，我們對(duì)聽(tīng)、說(shuō)能力給予了高度重視，為了增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，始終保持和發(fā)展學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、校本課程的效果評(píng)估

校本課程是一門(mén)嚴(yán)肅的實(shí)踐課，有著明確的教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，制訂了相應(yīng)的測(cè)試方法。有一點(diǎn)需要說(shuō)明的是，校本課程不能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此我們不將詞匯作為測(cè)試內(nèi)容。測(cè)試主要著眼于考查學(xué)生的交際能力、背景知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知能力，實(shí)行學(xué)分制。這在評(píng)價(jià)導(dǎo)向上要求教師不但要上好常規(guī)課，而且要能組織、開(kāi)發(fā)出1～2門(mén)具有校本課程意義的、受學(xué)生歡迎的選修課。

五、校本課程嘗試中的思考

1.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

校本教研使“人”的存在和“人”的應(yīng)有地位開(kāi)始在學(xué)校教育中凸現(xiàn)和回歸，教師從根本上改變了以往“教書(shū)匠”的形象，以“研究者”的身份積極投入實(shí)踐中，增強(qiáng)研究意識(shí)，不斷養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的習(xí)慣。

2.合理兼顧學(xué)生興趣和學(xué)科能力培養(yǎng)

我們?cè)谟⒄Z(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中往往會(huì)過(guò)分重視學(xué)生的興趣，忽視教學(xué)目的調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)選擇英文原版影片欣賞、英語(yǔ)視聽(tīng)的學(xué)生較多，大部分學(xué)生選擇的原因是這些課要求不高，情節(jié)有趣，比較輕松，很容易拿到分?jǐn)?shù)。因此，在課程安排方面，在兼顧學(xué)生興趣的同時(shí)，也要注意提高學(xué)生自身的素質(zhì)，做出合理的調(diào)配，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3.要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

任何加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法都不會(huì)得到學(xué)生的支持，更談不上激發(fā)他們的興趣。因此，在選材時(shí)，特別要注意文章的難易度，盡量降低對(duì)學(xué)生的詞匯要求，對(duì)不能猜測(cè)的生詞，我們一般加以漢語(yǔ)釋義，使學(xué)生自學(xué)時(shí)將主要精力集中到對(duì)文章內(nèi)容的總體把握上。再者，由于注意選材的趣味性、多樣性，這就使學(xué)生在不知不覺(jué)中輕松愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，為授課時(shí)的設(shè)疑、答疑、討論做好準(zhǔn)備。負(fù)擔(dān)輕、效率高的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法會(huì)受到學(xué)生的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁筱燕.新標(biāo)準(zhǔn)　新理念　新課堂：Britain　and　Ireland．中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2002（9）.

第5篇：長(zhǎng)城教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞: 虛擬軟件工廠;程序設(shè)計(jì);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)19-5319-02

Instructional Design and Implement of Programming Course Based on Virtual Software-Manufactory

ZHANG Zhi-gang, XIANG Li-ping

(Department of Information Engineering Luan Vocation and Technology College, Luan 237158, China)

Abstract: The problem of programming course and the management model of software-corporation are analyzed in the paper. According to the result of analysis, the instructional design is put forward in the website design course based on virtual software-manufactory. The implement results show that the method can improve student's collectivity intercommunion and programming level.

Key words: Virtual software-manufactory; programming; instructional design

1 概述

在軟件技術(shù)人才培養(yǎng)主干課程中,程序設(shè)計(jì)課程是邏輯性較強(qiáng)的課程[1],主要培養(yǎng)學(xué)生的代碼編寫(xiě)能力,傳統(tǒng)的教學(xué)總是按照基本語(yǔ)句――算法程序段――綜合程序設(shè)計(jì)的順序進(jìn)行講解。為了讓學(xué)生的基礎(chǔ)打牢,往往在前兩部分花很多時(shí)間,但教學(xué)效果卻不明顯。相反,學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣,很多學(xué)生學(xué)到最后都無(wú)法體會(huì)這門(mén)課到底能“做什么,為什么要學(xué)”,從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,使得程序設(shè)計(jì)課程失去了應(yīng)有的生命力,學(xué)生的職業(yè)技能無(wú)法適應(yīng)軟件行業(yè)的人才能力需求。因此,如何在當(dāng)前的形勢(shì)下使程序設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)更加貼合軟件行業(yè)的需要,更好地提高學(xué)生的職業(yè)能力,是程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)當(dāng)前面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。

2 虛擬軟件工廠

按照現(xiàn)代職業(yè)教育理論[2],職業(yè)教育的過(guò)程比結(jié)果更重要,能力比資格更重要。可以認(rèn)為,能力本位的教育正是素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的體現(xiàn)。以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程,是以該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型的職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為導(dǎo)向的。這意味著職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程是以職業(yè)的工作過(guò)程為參照系的,強(qiáng)調(diào)的是對(duì)工作過(guò)程的“學(xué)”的過(guò)程,獲取自我建構(gòu)的隱性的主觀知識(shí)――過(guò)程性知識(shí),并進(jìn)一步發(fā)展為策略,而不是通過(guò)“教”的過(guò)程來(lái)傳授實(shí)際存在的顯性的客觀知識(shí)――陳述性知識(shí),即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益。主要解決“怎么做”(經(jīng)驗(yàn))和“怎么做更好”(策略)的問(wèn)題,而不是要解決“是什么”(事?實(shí)、概念)和“為什么”(原理、規(guī)律)的問(wèn)題。專業(yè)教學(xué)行動(dòng)是以該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)的工作情境為導(dǎo)向的。這意味著,職業(yè)教育的教學(xué)行動(dòng)應(yīng)以情境性原則為主,科學(xué)性原則為輔。這里的情境即職業(yè)情境,“軟件工廠”正是為學(xué)生提供了這一職業(yè)情境。

本文中的軟件工廠(software-manufactory)引入是借助項(xiàng)目教學(xué)模式將企業(yè)軟件生產(chǎn)過(guò)程融入到程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中,采用的是軟件工廠過(guò)程式的項(xiàng)目教學(xué)法。即按照軟件企業(yè)的管理模式,利用課堂虛擬軟件企業(yè)的工作情境,突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)框架,將原來(lái)程序設(shè)計(jì)課程的知識(shí)和技能,根據(jù)軟件行業(yè)的崗位需要,按項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行重組,課程中融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理論與實(shí)踐一體化的項(xiàng)目教學(xué)理念,使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程就是軟件產(chǎn)品形成的過(guò)程。

3 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作軟件工廠式的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

由于國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)站開(kāi)發(fā)和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)崗位的人員需求劇增,網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是高等學(xué)校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一,而支撐培養(yǎng)這項(xiàng)能力的主干課程是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程。考慮到這是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)課程,實(shí)際教學(xué)中我們采用基于虛擬軟件工廠的思想對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì),即將課堂虛擬為軟件工廠,實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)向?qū)嵱?xùn)場(chǎng)的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[3]、溝通能力、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)編程能力、項(xiàng)目的控制管理能力、項(xiàng)目的實(shí)施推廣能力。

3.1 課程內(nèi)容的整合及項(xiàng)目化過(guò)程

為了實(shí)現(xiàn)基于虛擬軟件工廠過(guò)程式的教學(xué)設(shè)計(jì),我們對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)向項(xiàng)目轉(zhuǎn)移,制訂出6類目前Internet上典型的網(wǎng)站案例,這些案例包含了ASP(Active Server Page)技術(shù)中90%的知識(shí)點(diǎn)。

3.2 課堂虛擬化為軟件工廠

按照軟件企業(yè)的軟件開(kāi)發(fā)流程和人員組成,結(jié)合軟件工程的思想,將開(kāi)課班級(jí)的同學(xué)分組,每組設(shè)計(jì)師1名,測(cè)試經(jīng)理1名,項(xiàng)目實(shí)施人員1名,測(cè)試人員1名,程序員4-6人構(gòu)成。其中高級(jí)經(jīng)理,產(chǎn)品經(jīng)理,開(kāi)發(fā)經(jīng)理由授課教師擔(dān)任,主要是因?yàn)榭紤]到這三個(gè)崗位的重要性。針對(duì)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)軟件項(xiàng)目的特殊性,我們又增添了6名美工崗位(每組1人)。

3.3 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

教學(xué)過(guò)程中,每組一個(gè)項(xiàng)目,設(shè)計(jì)師在項(xiàng)目實(shí)施工程中起領(lǐng)導(dǎo)作用,教師集高級(jí)經(jīng)理,產(chǎn)品經(jīng)理,開(kāi)發(fā)經(jīng)理一身,起著軟件產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控作用,網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)按照項(xiàng)目需求分析項(xiàng)目開(kāi)發(fā)模型項(xiàng)目開(kāi)發(fā)項(xiàng)目測(cè)試項(xiàng)目文檔的流程來(lái)進(jìn)行。其中項(xiàng)目需求分析,由設(shè)計(jì)師用例圖編寫(xiě),包括工作計(jì)劃表,任務(wù)計(jì)劃表,程序員分工計(jì)劃表,項(xiàng)目開(kāi)發(fā)模型根據(jù)項(xiàng)目的大小進(jìn)行選擇,然后在添加功能的時(shí)候及時(shí)跟客戶溝通交流,聽(tīng)取客戶的意見(jiàn)。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)按照分工進(jìn)行,項(xiàng)目測(cè)試由測(cè)試經(jīng)理制定測(cè)試計(jì)劃,測(cè)試人員進(jìn)行測(cè)試。項(xiàng)目實(shí)施人員編寫(xiě)項(xiàng)目說(shuō)明文檔以及項(xiàng)目具體結(jié)構(gòu)組成說(shuō)明。每個(gè)項(xiàng)目歷時(shí)1個(gè)月,1個(gè)月之后,系教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織專家教師對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行評(píng)估,評(píng)估結(jié)束后小組間交換項(xiàng)目,進(jìn)入下一輪的教學(xué)及實(shí)訓(xùn),課程結(jié)束時(shí),每個(gè)小組共經(jīng)歷2個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)。

4 教學(xué)效果評(píng)估及存在的問(wèn)題

4.1 教學(xué)效果評(píng)估

基于虛擬軟件工廠項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施之后,我們針對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)編程能力、項(xiàng)目的控制管理能力、項(xiàng)目的實(shí)施推廣能力和軟件開(kāi)發(fā)流程的了解程度6項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了評(píng)估,制訂了項(xiàng)目評(píng)估表,如圖1所示。評(píng)估樣本55份,匯總圖表如圖2所示。

從評(píng)估的餅圖中可以看出,團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)編程能力、軟件開(kāi)發(fā)流程的了解程度得分的比例比較大,說(shuō)明學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)得到了鍛煉和提高,網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)設(shè)計(jì)基本達(dá)到了預(yù)期的效果,但由于項(xiàng)目的實(shí)施和推廣兩項(xiàng)內(nèi)容是在整個(gè)班級(jí)中模擬的,同學(xué)們還沒(méi)有真正進(jìn)行軟件的市場(chǎng)拓展,所以學(xué)生對(duì)這兩項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)估得分較小。這個(gè)評(píng)估結(jié)果反映了基于虛擬軟件工廠的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式是合理的,有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

4.2 存在的問(wèn)題

在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中,對(duì)教師的要求比較高,教師既要懂軟件編程授課技巧,同時(shí)必須熟悉軟件市場(chǎng)模式,即教師同時(shí)也是工程師,如果教師的業(yè)務(wù)能力較低,這種教學(xué)模式的效果會(huì)降低,另外,作為軟件工廠,規(guī)模較小,與真實(shí)的環(huán)境不是完全一致,最后,在班級(jí)分組時(shí),科學(xué)合理的分組也是取得最佳教學(xué)效果的因素之一。如何解決師資和科學(xué)合理的分組是下一步要研究的課題。

參考文獻(xiàn):

[1] 李陶深,楊柳,張錦雄,等.以能力培養(yǎng)為核心的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究與探索[J]. 廣西大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2008(9):36-37.

第6篇：長(zhǎng)城教學(xué)設(shè)計(jì)范文

所謂項(xiàng)目化教學(xué)，就是以工作任務(wù)為中心，以科學(xué)合理的行為導(dǎo)向?yàn)榉▌t，根據(jù)學(xué)生需要的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)的主要任務(wù)就是通過(guò)設(shè)計(jì)，將專業(yè)基礎(chǔ)課程與實(shí)踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目。作為培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的高職院校，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能，因此項(xiàng)目化教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重大突破與變革，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成果應(yīng)用相結(jié)合，不僅使教學(xué)得到多元化發(fā)展，還使學(xué)生得到專業(yè)化訓(xùn)練。

1 課程設(shè)計(jì)

1.1 課程設(shè)計(jì)理念

與國(guó)內(nèi)知名藥企(魯南制藥、潤(rùn)華藥業(yè)、漱玉平民大藥房等)共同開(kāi)發(fā)，緊扣藥品營(yíng)銷領(lǐng)域工作崗位的能力要求，根據(jù)醫(yī)藥商品購(gòu)銷員崗位職業(yè)能力需要，結(jié)合藥品流通模式，進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，以藥品營(yíng)銷策劃過(guò)程為主線設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成果應(yīng)用相結(jié)合。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目化教學(xué)有3 個(gè)中心，即從原有的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;從原有的以課本教學(xué)內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心;從原有的以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作為中心。

1.2 課程設(shè)計(jì)思路

重構(gòu)醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷課程內(nèi)容，與知名藥企合作，開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，工學(xué)結(jié)合，引入真實(shí)工作項(xiàng)目，研究如何提高學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)核心能力。在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，以企業(yè)角色、企業(yè)情境、企業(yè)氛圍、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)范、企業(yè)文化、企業(yè)道德準(zhǔn)則要求學(xué)生。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，以大型綜合項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生綜合職業(yè)能力(營(yíng)銷策劃能力與市場(chǎng)推廣能力)，配合小項(xiàng)目和任務(wù)，深入訓(xùn)練各單項(xiàng)能力(分析能力、表達(dá)能力、溝通能力、應(yīng)變能力、交際能力、創(chuàng)新能力等)。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，在完成項(xiàng)目同時(shí)，訓(xùn)練能力，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)道德，提高職業(yè)核心能力和職業(yè)素質(zhì)。

1.3 課程開(kāi)發(fā)流程

1.3.1 課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與企業(yè)合作，引入具體醫(yī)藥產(chǎn)品營(yíng)銷策劃和市場(chǎng)推廣項(xiàng)目，產(chǎn)品涵蓋處方藥、非處方藥、保健食品等類別。按照企業(yè)工作要求，設(shè)計(jì)詳細(xì)、完整的項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目整體情境和階段情境，涵蓋可能涉及的所有內(nèi)容。

1.3.2 整體教學(xué)設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，在保證工作過(guò)程完整性的前提下，將教學(xué)要素考慮進(jìn)去。將醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)體系中的市場(chǎng)調(diào)研與市場(chǎng)預(yù)測(cè)目標(biāo)營(yíng)銷市場(chǎng)戰(zhàn)略、營(yíng)銷組合策略等具體內(nèi)容融入處方藥、非處方藥、保健食品等具體產(chǎn)品的營(yíng)銷策劃和市場(chǎng)推廣項(xiàng)目中。將項(xiàng)目完成的階段性成果和最終成果相結(jié)合、過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合、能力考核和知識(shí)考核相結(jié)合。

1.3.3 單元教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)項(xiàng)目工作和教學(xué)需求，將大的項(xiàng)目分解到每次課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)每次課程的項(xiàng)目任務(wù)及其單元情境，將工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程有機(jī)融合。

2 課程內(nèi)容選取

打破傳統(tǒng)的知識(shí)機(jī)構(gòu)，將藥品營(yíng)銷策劃過(guò)程作為教學(xué)重點(diǎn)，劃分為藥品營(yíng)銷市場(chǎng)環(huán)境分析、目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略制訂、藥品營(yíng)銷策略應(yīng)用三大模塊，9 個(gè)情境25 個(gè)任務(wù)。

3 討論

3.1 課程建設(shè)企業(yè)化

與企業(yè)、行業(yè)專家共同開(kāi)發(fā)課程，編寫(xiě)基于工作過(guò)程的特色教材，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于貼近企業(yè)實(shí)際，培養(yǎng)的人才也更符合企業(yè)要求。課程建設(shè)企業(yè)化，注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，使職業(yè)教育更有針對(duì)性。

3.2 教學(xué)方法多樣化

醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在營(yíng)銷與管理方面的綜合能力。醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于基本概念、基本理論方法的講解，而應(yīng)注重學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研資料收集能力、高效處理問(wèn)題能力、準(zhǔn)確預(yù)測(cè)及決策分析能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極嘗試，采用了情景模擬教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、拓展訓(xùn)練、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，并進(jìn)行了大膽革新。實(shí)踐證明，采取多樣化的教學(xué)方法，可以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，使職業(yè)教育更有效性。

第7篇：長(zhǎng)城教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]工作過(guò)程導(dǎo)向；市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)；課程教學(xué)設(shè)計(jì)；職業(yè)能力

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2017）23-0107-03

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容涵蓋范圍廣，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。如何在現(xiàn)有的學(xué)科體系下結(jié)合職業(yè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性并培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力，一直是困擾市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的難題，同時(shí)，也對(duì)教師的教學(xué)組能力提出了一定的要求。

筆者近幾年在企業(yè)進(jìn)行掛職見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)了企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)的實(shí)際流程，并在此期間提煉了市場(chǎng)營(yíng)銷崗位的典型工作任務(wù)。為達(dá)到更好的教學(xué)效果，應(yīng)以工作過(guò)程為依據(jù)，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)進(jìn)行整合與細(xì)化，構(gòu)建基于“工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程教學(xué)模式，使學(xué)生能在完成任務(wù)的過(guò)程中提高實(shí)踐技能。

一、在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中采用“工作過(guò)程導(dǎo)向”教學(xué)模式的必要性

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是一門(mén)社會(huì)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。目前部分高等院校的營(yíng)銷學(xué)教學(xué)通過(guò)校企合作，由企業(yè)項(xiàng)目帶動(dòng)做學(xué)互動(dòng)，較好地增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，使市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)邁出課堂、貼近就業(yè)，然而多數(shù)的中高職營(yíng)銷專業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的內(nèi)容基本上是按照學(xué)科體系安排的。由于教學(xué)實(shí)踐條件的制約，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程多從理論上進(jìn)行講授，而多數(shù)教材也多以介紹理論和企業(yè)案例為主，缺乏貼近工作實(shí)際的實(shí)踐性內(nèi)容，使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)普遍感覺(jué)營(yíng)銷學(xué)理論知識(shí)過(guò)于空泛枯燥，與企業(yè)實(shí)際營(yíng)銷活動(dòng)之間缺乏應(yīng)有的聯(lián)系，學(xué)生普遍缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課堂學(xué)習(xí)的積極性難以被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題難以學(xué)以致用的情況。顯然，這樣的教學(xué)不利于培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的技能型人才。教材和教學(xué)實(shí)踐條件的短板不可能短期內(nèi)解決，那就只能改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，在一定程度上對(duì)目前存在的問(wèn)題加以改進(jìn)。

“工作過(guò)程導(dǎo)向”的教學(xué)模式能夠較好地改善目前課程教學(xué)遇到的局面?！肮ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向”的教學(xué)模式是指將企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)引入專業(yè)教學(xué)中，以典型工作任務(wù)為知識(shí)的載體，按照職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并以該職業(yè)所需的知識(shí)與技能為依據(jù)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。其中，典型工作任務(wù)是指崗位工作中具有代表性的職業(yè)行動(dòng)，它反映該職業(yè)本質(zhì)特征的工作過(guò)程和形式，包括完成一項(xiàng)任務(wù)（項(xiàng)目或工作）的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的整個(gè)行動(dòng)過(guò)程。這種模式要求教師將所教授的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰瓿傻娜蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中豐富自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

中職市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)技能型人才，學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具備以下能力：市場(chǎng)調(diào)研能力、預(yù)測(cè)分析能力、營(yíng)銷組合綜合運(yùn)用能力、方案撰寫(xiě)能力等。因此，基于“工作過(guò)程導(dǎo)向”在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)以上述職業(yè)技能為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷理論框架和教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)若干典型工作任務(wù)。不是在每門(mén)課程（理論知識(shí)點(diǎn)）的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)工作情景，而是以每一階段的工作過(guò)程為依據(jù)設(shè)計(jì)課程，將完成某一工作任務(wù)所需要的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能進(jìn)行整合，形成任務(wù)單元，并以此為基礎(chǔ)組織教學(xué)，從而保證營(yíng)銷職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有連續(xù)性。筆者參照企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷工作過(guò)程，根據(jù)完成市場(chǎng)營(yíng)銷職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力及素質(zhì)要求，將市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為七大任務(wù)單元，再細(xì)分為十大任務(wù)模塊（見(jiàn)下圖）。

三、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（一）講解任務(wù)背景，布置工作任務(wù)

教師講解工作任務(wù)應(yīng)用的背景，向?qū)W生布置工作任務(wù)及提出要求，讓學(xué)生形成初步的印象，思考完成任務(wù)的步驟和需要使用的方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量將問(wèn)題置于真實(shí)的任務(wù)環(huán)境中，將市場(chǎng)營(yíng)銷的理論知識(shí)與任務(wù)背景聯(lián)系起來(lái)，確定各個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容和進(jìn)程。任務(wù)背景應(yīng)該盡量接近真實(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)商業(yè)氛圍，能夠根據(jù)設(shè)置的場(chǎng)景解決實(shí)際營(yíng)銷問(wèn)題，感受營(yíng)銷工作的復(fù)雜性，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候再引入部分營(yíng)銷學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生越能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這樣能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

鑒于在校學(xué)生較難參與社會(huì)實(shí)踐，教師應(yīng)充分利用學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)任務(wù)環(huán)境。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校每年12月份都會(huì)舉辦全校運(yùn)動(dòng)會(huì)，在此期間，營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生可以進(jìn)行商品銷售活動(dòng)，這為鍛煉市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力提供了機(jī)會(huì)，也有利于學(xué)生知識(shí)和能力的遷移。

（二）成立項(xiàng)目小組、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工

員工的團(tuán)隊(duì)合作能力正日益被企業(yè)所看重，單靠一人之力是無(wú)法完成企業(yè)工作任務(wù)的，因此在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在講解完任務(wù)背景后，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組，每組以不超過(guò)7人為宜，以小組為單位進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、研討工作任務(wù)。組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，每位成員機(jī)會(huì)均等，都有擔(dān)任管理者鍛煉管理能力的機(jī)會(huì)。每個(gè)工作任務(wù)由組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，由小組成員共同完成這項(xiàng)工作，學(xué)生通過(guò)分工合作鍛煉自身的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在團(tuán)隊(duì)分工合作的過(guò)程中，組內(nèi)的分工可以參考企業(yè)相關(guān)營(yíng)銷部門(mén)設(shè)立如下崗位：市場(chǎng)經(jīng)理、市場(chǎng)策劃、業(yè)務(wù)員、文員等，讓學(xué)生在仿真的崗位環(huán)境中體驗(yàn)企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)。

（三）進(jìn)行知識(shí)鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分解與分析

教師給學(xué)生引入和講解相關(guān)理論的基本知識(shí)、定義、運(yùn)用方法等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分解和分析，學(xué)生根據(jù)教師提供的材料結(jié)合任務(wù)環(huán)境進(jìn)行充分思考和交流。以“制定產(chǎn)品促銷推廣方案”任務(wù)單元中的“制定促銷活動(dòng)計(jì)劃”這一子任務(wù)為例，筆者進(jìn)行了課程內(nèi)容的選取和整合，按照促銷活動(dòng)中營(yíng)銷人員工作崗位及實(shí)際工作流程設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施流程（見(jiàn)下表1）。

教師講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并提問(wèn)時(shí)，應(yīng)盡可能使問(wèn)題與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，這樣有利于擴(kuò)展學(xué)生思維，便于學(xué)生利用自身習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)去同化和索引學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。比如，教材中“以獎(jiǎng)勵(lì)為核心的促銷方式”這一內(nèi)容的講解，可以用“促銷活動(dòng)要怎樣營(yíng)造濃厚的參與氛圍，增加促銷現(xiàn)場(chǎng)的人氣？”這樣的問(wèn)題向?qū)W生提出引發(fā)思考，由于大部分學(xué)生或多或少都曾以消費(fèi)者的身份參與或旁觀過(guò)一些促銷活動(dòng)，所以這樣的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的共鳴。根據(jù)這一問(wèn)題進(jìn)行延伸，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“以獎(jiǎng)勵(lì)為核心的各種促銷方式（如抽獎(jiǎng)、競(jìng)賽等）”的優(yōu)缺點(diǎn)、實(shí)施的具體措施和可行性。

（四）學(xué)生制訂方案、執(zhí)行任務(wù)

教師講授完相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生查閱相關(guān)資料，收集信息制訂計(jì)劃，小組成員各抒己見(jiàn)，給出不同的解決任務(wù)的策略并獨(dú)立撰寫(xiě)工作方案，最后在小組內(nèi)部方案中選擇可行性較強(qiáng)的方案加以實(shí)施。這樣既能充分培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和合作精神，也可以防止部分學(xué)生“搭便車(chē)”、坐享其成情況的出現(xiàn)。在制訂方案的過(guò)程中，教師要巡視指導(dǎo)答疑并適時(shí)提供咨詢和建議。教師在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時(shí)應(yīng)積極協(xié)調(diào)資源，幫助學(xué)生分析過(guò)程中的困難。

（五）學(xué)生匯報(bào)成果，提交書(shū)面材料并制作課件進(jìn)行展示

每個(gè)任務(wù)單元完成后小組除了提交書(shū)面成果外還需要制作課件進(jìn)行演示。各個(gè)小組從集思廣益，到協(xié)調(diào)組內(nèi)不同意見(jiàn)，到完成任務(wù)形成書(shū)面成果，在這一過(guò)程中學(xué)生完成了知識(shí)的全面構(gòu)建，最后，由小組組長(zhǎng)以課件的形式展示該組的工作成果。其他小組成員在該小組展示完畢后可向其提問(wèn)，由展示小組成員對(duì)其他小組成員所提問(wèn)題進(jìn)行解答。由于組長(zhǎng)是組內(nèi)成員輪流擔(dān)任的，負(fù)責(zé)不同的任務(wù)模塊，因此小組成員有均等的機(jī)會(huì)擔(dān)任管理者和演講者，在全體師生面前展示團(tuán)隊(duì)成果。這種展示不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能增強(qiáng)他們的自信心和成就感。

（六）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)

每個(gè)任務(wù)完成后，教師需及時(shí)對(duì)小組的任務(wù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。需要針對(duì)每個(gè)小組出現(xiàn)的問(wèn)題，尤其是普遍性的問(wèn)題和難題予以深入剖析和重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，在這一過(guò)程中使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。

四、教學(xué)考評(píng)方式設(shè)計(jì)

不同的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生形成不同的價(jià)值取向和思維方式，獲得不同的學(xué)習(xí)績(jī)效。本門(mén)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)由兩部分組成，即終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是階段測(cè)試和期末考試，這里不再贅述。

學(xué)生的實(shí)踐能力是在任務(wù)過(guò)程中得以提高的，因此過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)占總成績(jī)的60%或以上。以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，建立過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將其“嵌入”整個(gè)教學(xué)過(guò)程，貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。在每個(gè)任務(wù)單元結(jié)束后，采用小組內(nèi)成員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式，不斷地進(jìn)行階段反饋從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)：工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、操作技能和成果展示（PPT演示及提交的書(shū)面材料），各項(xiàng)分值分別為20、20、25、35，這四項(xiàng)相加滿分為100分。結(jié)合中職學(xué)生崗位工作要求，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的難易程度和重要性程度不同，每個(gè)任務(wù)單元在過(guò)程性評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重也不同（見(jiàn)表2）。每個(gè)任務(wù)單元的實(shí)際分?jǐn)?shù)=（工作態(tài)度分?jǐn)?shù)+團(tuán)隊(duì)合作分?jǐn)?shù)+操作技能分?jǐn)?shù)+成果展示分?jǐn)?shù)）×任務(wù)單元的權(quán)重。最后學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)即為各個(gè)任務(wù)單元實(shí)際分?jǐn)?shù)之和。

工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，但是這一模式的實(shí)行也有很多挑戰(zhàn)，比如對(duì)教師要求不斷提高；需要學(xué)校加大投入建設(shè)“教學(xué)硬件”和“教學(xué)軟件”力度；需要尋找合適的合作企業(yè)，把真實(shí)的營(yíng)銷引入教學(xué)中來(lái)。只有不斷完善教學(xué)條件和改進(jìn)教學(xué)方法，才能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷提高營(yíng)銷實(shí)踐水平和職業(yè)能力，畢業(yè)后能真正地實(shí)現(xiàn)“零”距離上崗。

參考文獻(xiàn)： 

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第8篇：長(zhǎng)城教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高職高專 市場(chǎng)營(yíng)銷 市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè) 真實(shí)項(xiàng)目 教學(xué)設(shè)計(jì)

《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》是一門(mén)以介紹市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的基本方法為主的方法性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)能力的實(shí)務(wù)性課程。課程內(nèi)容以企業(yè)為主體，以提高營(yíng)銷效益為目的，對(duì)市場(chǎng)信息、情報(bào)進(jìn)行收集、整理、匯總、分析，并采用一定方法預(yù)測(cè)未來(lái)市場(chǎng)走勢(shì)，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策提供科學(xué)依據(jù)。而企業(yè)對(duì)市場(chǎng)信息的收集、整理和分析能力對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)成敗起著至關(guān)重要的作用。這樣，使得該課程作為高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的核心主干課程，在高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)中起著不可替代的作用。要使高職學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)中更好的掌握市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的相關(guān)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，更適合社會(huì)對(duì)人才的需求，教師需教學(xué)上突破理論教學(xué)的模式，探討適合高職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，本文以真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)模式為視角，從該課程的特征，真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵表征形式以及《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)模式設(shè)計(jì)幾個(gè)方面探討該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、高職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程特征與目標(biāo)

（一）高職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》的課程特征

1.是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程

課程的應(yīng)用性是相對(duì)而言的，是指在教學(xué)中更側(cè)重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還是更加強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際運(yùn)用?！妒袌?chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程具有一定的理論性，但是實(shí)踐性更強(qiáng)，在教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行調(diào)研方案的設(shè)計(jì)、問(wèn)卷的編制、數(shù)據(jù)的處理，要使學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)際操作，確保市場(chǎng)調(diào)研任務(wù)的完成。

2.是一門(mén)方法性課程

該課程整個(gè)教學(xué)體系都是以方法介紹為主，以讓學(xué)生能夠理解各種方法的精髓，掌握各種方法的技巧，熟悉各種方法的用途為主要任務(wù)。

3.是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程

由高職教育的“專門(mén)針對(duì)職業(yè)崗位群，根據(jù)職業(yè)需要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，可以看出，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育的重中之重。就《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程而言，除了讓學(xué)生了解市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的方法以及在實(shí)際工作中的應(yīng)用以外，培養(yǎng)學(xué)生的與人相處的能力、表達(dá)能力、口才能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、決策能力等綜合能力也是必不可少的。

（二）高職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》的課程及教學(xué)目標(biāo)

基于該課程的特征及該課程在整個(gè)課程體系中的作用，本課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定為：培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的能力。即在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠制定調(diào)查實(shí)施方案，明確任務(wù)實(shí)施中的關(guān)鍵要素，自主通過(guò)各種渠道獲得相關(guān)信息與技術(shù)資料，在任務(wù)實(shí)施中對(duì)所遇到的問(wèn)題能夠通過(guò)所掌握的相關(guān)知識(shí)和方法加以解決，學(xué)完本課程后，學(xué)生能夠進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查。

在教學(xué)目標(biāo)上可分為三個(gè)方面：“人”、“事”和“協(xié)調(diào)”能力?！叭恕保杭丛诮虒W(xué)中注意學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力。“事”：即在培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查方案的設(shè)計(jì)能力、調(diào)查實(shí)施、資料整理、分析能力。“協(xié)調(diào)”：即系統(tǒng)分析、資源整合、文字處理能力、主要指綜合處理問(wèn)題的能力。

二、真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)模式內(nèi)涵詮釋

（一）以實(shí)際工作任務(wù)為核心

在課程論的研究中，許多學(xué)者將課程中的“項(xiàng)目”分成五類：結(jié)構(gòu)項(xiàng)目、模板項(xiàng)目、開(kāi)放性項(xiàng)目、與體裁相關(guān)的項(xiàng)目及與主題相關(guān)的項(xiàng)目。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，高職教育課程中的真實(shí)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)是結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，即具有相對(duì)獨(dú)立性的客觀存在的工作任務(wù)模塊。在這個(gè)工作任務(wù)中要求制作出符合特定標(biāo)準(zhǔn)的“產(chǎn)品”，如要有一定的尺寸、包含特定材料的有形實(shí)體產(chǎn)品，或者是滿足公司要求、符合市場(chǎng)的策劃、服務(wù)等實(shí)體作品。高職真是項(xiàng)目教學(xué)是基于工作任務(wù)為核心的模式，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以實(shí)際工作步驟為主線，這就要求在教學(xué)上要做到：第一，項(xiàng)目的具體內(nèi)容是工作中既定的工作任務(wù)，其選取不能憑空想象，必須以嚴(yán)格的工作分為分析為基礎(chǔ)；第二，其思維與行動(dòng)的木比搜指向是通過(guò)綜合知識(shí)與技能完成工作熱無(wú)奈無(wú)；第三，結(jié)果是獲得制作的產(chǎn)品或提供的服務(wù)。

（二）以真實(shí)的產(chǎn)品或服務(wù)為載體

真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)的以理論知識(shí)為切入點(diǎn)的教學(xué)方式不同，是以產(chǎn)品或服務(wù)及工作任務(wù)為課程的切入點(diǎn)，將學(xué)生所需掌握的知識(shí)通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目引申出來(lái)。另外，真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)也是以生產(chǎn)和服務(wù)中的生產(chǎn)加工項(xiàng)目、服務(wù)流程為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)的。因此，真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)主張選取真實(shí)產(chǎn)品或服務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)完成工作任務(wù)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中綜合地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，因此，其教學(xué)形態(tài)是真正的活動(dòng)教學(xué)。

（三）教學(xué)組織以學(xué)生為中心

真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)以工作任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，教學(xué)組織要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境和真實(shí)的職業(yè)情景，使學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)世界中，鼓勵(lì)積極主動(dòng)地探索和嘗試。

三、真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)視角下的高職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程設(shè)計(jì)

依據(jù)《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的主要特征以及真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)模式的內(nèi)涵，應(yīng)把真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用到高職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的課程設(shè)計(jì)中，其課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程要以真實(shí)項(xiàng)目為載體，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性和實(shí)踐主體，通過(guò)實(shí)際工作任務(wù)的完成來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

（一）真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)視角下高職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的教學(xué)內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)教學(xué)按理論知識(shí)本身的邏輯性和完整性進(jìn)行組織的方式，而是以崗位需求為導(dǎo)向、以完成實(shí)際工作任務(wù)的邏輯順序?yàn)橹骶€，以培養(yǎng)綜合技能為主線，按“設(shè)計(jì)項(xiàng)目―工作任務(wù)―職業(yè)能力”來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，建立“551技能鏈”教學(xué)內(nèi)容體系。

“551技能鏈”即：將內(nèi)容整合成知識(shí)基礎(chǔ)、市場(chǎng)調(diào)查設(shè)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)查實(shí)施、市場(chǎng)調(diào)查資料整理和市場(chǎng)預(yù)測(cè)五大模塊，通過(guò)五大模塊的學(xué)習(xí)，　注重培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研認(rèn)識(shí)能力、市場(chǎng)調(diào)查方案設(shè)計(jì)能力、信息搜集能力、信息整理與分析能力、市場(chǎng)預(yù)測(cè)能力最終形成綜合應(yīng)用能力，崗位能力要求與教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)。

（二）真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)視角下高職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境，　教學(xué)實(shí)施由基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織來(lái)實(shí)現(xiàn)的，并采用“工作任務(wù)單”的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。從市場(chǎng)調(diào)查的目標(biāo)出發(fā)，引入工作任務(wù)，以市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的方法為載體，指導(dǎo)學(xué)生完成從市場(chǎng)調(diào)查過(guò)程設(shè)計(jì)與市場(chǎng)調(diào)查實(shí)施，最終得出市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，并通過(guò)預(yù)測(cè)得出市場(chǎng)現(xiàn)狀或問(wèn)題現(xiàn)狀的結(jié)果，教學(xué)過(guò)程與職業(yè)崗位工作過(guò)程完全一致。在教學(xué)中，真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施分為四個(gè)步驟：

1.教師布置項(xiàng)目的內(nèi)容和任務(wù)

在這一步驟，教師按照實(shí)際工作任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容的要求，給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生自己去尋找企業(yè)，洽談?wù)鎸?shí)項(xiàng)目，原則上盡量尋找同學(xué)熟悉（如大學(xué)生生活消費(fèi)情況調(diào)查、大學(xué)生手機(jī)消費(fèi)情況調(diào)查等）或兼職的企業(yè)進(jìn)行，盡量避免同學(xué)們憑空想象。在這個(gè)階段，理論的教學(xué)以市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的基本知識(shí)為主，主要介紹概念性的知識(shí)，解決“是什么”的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生積極主動(dòng)與企業(yè)（客戶）進(jìn)行對(duì)話交流、溝通談判，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難得的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是符合《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的培養(yǎng)學(xué)生的“人”的能力，即人際能力，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力等具體能力。

2.真實(shí)項(xiàng)目和任務(wù)的落實(shí)階段

此階段是《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的主要部分，也是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)與其委托商企業(yè)進(jìn)行溝通后，深入理解真實(shí)項(xiàng)目要點(diǎn)，并且通過(guò)查找資料完成任務(wù)。這個(gè)過(guò)程教師要對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行講解分析，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容完成調(diào)查方案、確定調(diào)查方式方法、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)地調(diào)研、分析調(diào)查資料、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等相關(guān)工作任務(wù)。通過(guò)這個(gè)階段項(xiàng)目任務(wù)的完成，能夠培養(yǎng)學(xué)生“人”、“事”、“協(xié)調(diào)”的能力，對(duì)學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

3.真是項(xiàng)目和任務(wù)的效果評(píng)價(jià)階段

無(wú)論采取什么教學(xué)方式方法，教學(xué)效果都是需要關(guān)注的。在這個(gè)階段，就是在學(xué)生撰寫(xiě)完成市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告之后，依據(jù)學(xué)生作品的展示情況及委托商反饋的信息，對(duì)調(diào)查學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且把這一評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生成績(jī)考核的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

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第9篇：長(zhǎng)城教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 歷史課，專題復(fù)習(xí)，資本主義，世界市場(chǎng)，關(guān)鍵點(diǎn)

中圖分類號(hào) G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 0457-6241（2012）19-0033-06

本課的教學(xué)目標(biāo)定位于：運(yùn)用“合作―探究”的教學(xué)方式，以“科技的不斷進(jìn)步”為主線，整合本專題的主要內(nèi)容；以“文明的碰撞與融合”為立意，深化對(duì)資本主義世界市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生參與歷史研究的意識(shí)和能力。

常規(guī)的專題復(fù)習(xí)課有如下幾種方式：一是通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或圖表的方式，清晰表達(dá)本專題各內(nèi)容之間的聯(lián)系。但這種方式大多是在“炒冷飯”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平?jīng)]有得到提升，只是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行變相的羅列和干癟的抽象。二是將本專題的內(nèi)容進(jìn)行橫向聯(lián)系，如，將資本主義世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展放置到資本主義制度的確立、擴(kuò)展和人文主義的發(fā)展與思想解放這個(gè)時(shí)代背景中去，可以明了資本主義世界市場(chǎng)與政治、思想文化之間的內(nèi)在關(guān)系。但這明顯脫離了專題體系的要求，也會(huì)增添學(xué)生的負(fù)擔(dān)。三是通過(guò)大量練習(xí)題的訓(xùn)練，夯實(shí)本專題的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的解題技能。這是典型的應(yīng)試教育的產(chǎn)物。有的教師不重視專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)，這是錯(cuò)誤的。本人認(rèn)為，專題復(fù)習(xí)是進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效載體，正確定位是其關(guān)鍵。復(fù)習(xí)課應(yīng)源于新授課，并高于新授課，應(yīng)該源于教材，又高于教材，應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)本專題中幾個(gè)“關(guān)節(jié)點(diǎn)”問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該成為綜合提升學(xué)生歷史研究性學(xué)習(xí)品質(zhì)的有利陣地。

關(guān)于本課“合作―探究”的教學(xué)形式：將全班學(xué)生分為3個(gè)學(xué)組，并以本課所要探究的3個(gè)問(wèn)題為依據(jù)，由學(xué)生自主選擇一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題，并依此將每組同學(xué)再次細(xì)分為3個(gè)學(xué)習(xí)小組。大組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)調(diào)控，力求保證每個(gè)小組人數(shù)的均衡。小組成員共同研究本小組的問(wèn)題，也可求助于組內(nèi)的其他同學(xué)，這是組內(nèi)的合作性學(xué)習(xí)。在回答問(wèn)題時(shí)，教師指定某組同學(xué)的代表闡釋答案，其他組研究同一問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)正、辯駁等。如此，就實(shí)現(xiàn)了大組之間的競(jìng)爭(zhēng)，這也是合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。組內(nèi)合作，組際競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，這三個(gè)問(wèn)題，均有一定的探究性和挑戰(zhàn)性，不是能夠在教材中直接找到答案的。

導(dǎo)課：同學(xué)們，15世紀(jì)至20世紀(jì)初，隨著新航路的開(kāi)辟、殖民擴(kuò)張和兩次工業(yè)革命，資本主義世界市場(chǎng)得以逐漸形成和發(fā)展。本節(jié)課，我們將在此前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化對(duì)以下幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)：

1.到底何為“資本主義世界市場(chǎng)”？它應(yīng)該包含哪幾個(gè)要素？2.資本主義世界市場(chǎng)形成和發(fā)展過(guò)程中的階段性特征及其核心推動(dòng)力是什么呢？3.如果站在文明相互碰撞的角度上，我們?cè)撊绾握J(rèn)識(shí)資本主義世界市場(chǎng)的形成過(guò)程呢？

下面，就圍繞這三個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)自主擇取其中之一，并以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

說(shuō)明：學(xué)生之前已了解本課內(nèi)容，直接點(diǎn)明本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、方式。

【學(xué)習(xí)內(nèi)容一】明晰“資本主義世界市場(chǎng)”的概念。

1.直接呈現(xiàn)兩種典型的表述和“附注”，讓學(xué)生據(jù)此并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)剬?duì)這兩種觀點(diǎn)的看法。

觀點(diǎn)1：所謂的資本主義世界市場(chǎng)，就是資本主義國(guó)家主導(dǎo)下的各國(guó)市場(chǎng)的總合。（常見(jiàn)于各類教學(xué)“課件”）

觀點(diǎn)2：（資本主義世界市場(chǎng)）就是以資本主義市場(chǎng)為框架，以國(guó)際貿(mào)易和殖民主義為手段，以物資和物種交流、人口遷徙與種族融合、各種文化的交流與撞擊、各種社會(huì)形態(tài)的沖突與選擇為主要內(nèi)容的一體化進(jìn)程。（某版本教材的表述。）

附注：（1）世界市場(chǎng)，是通過(guò)商品生產(chǎn)和交換把各國(guó)市場(chǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)的整體。這一概念是由其外延和內(nèi)涵兩方面構(gòu)成的。外延指的是它的地理范圍，內(nèi)涵指的是與生產(chǎn)和交換過(guò)程有關(guān)的各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系和結(jié)果。

――據(jù)辭海、百度百科等整理

（2）“一體”：謂關(guān)系密切或協(xié)調(diào)一致，猶如一個(gè)整體?！秲x禮?喪服》：“父子，一體也；夫婦，一體也；昆弟，一體也”。一樣；一同；一律?！妒酚?張耳陳余列傳》：“陳余張耳一體有功于趙?！?/p>

――辭海

世界經(jīng)濟(jì)一體化是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的國(guó)家各自讓渡一定的國(guó)家，在一個(gè)由政府授權(quán)組成的并具有超國(guó)家性的共同機(jī)構(gòu)下，通過(guò)制定統(tǒng)一的對(duì)內(nèi)對(duì)外經(jīng)濟(jì)政策，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)互利互惠、協(xié)調(diào)發(fā)展和資源優(yōu)化配置，最終形成一個(gè)超國(guó)家和經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。

――百度百科

2.結(jié)合上述內(nèi)容及所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)你對(duì)“資本主義世界市場(chǎng)”這一概念進(jìn)行界定。

說(shuō)明：讓學(xué)生結(jié)合附注材料（1），分析出“觀點(diǎn)1”中“總合”的表述不正確：“總合”乃“合并”之意，是一個(gè)行為動(dòng)詞，指各地市場(chǎng)之間的簡(jiǎn)單“拼湊”和“疊加”，這明顯不妥。世界市場(chǎng)是指各地經(jīng)濟(jì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，是一種整體和穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，是經(jīng)濟(jì)各要素之間的相互滲透和融合。結(jié)合附注材料（2），能夠得出一體化的基本特征在于自愿性、平等性和讓渡性，而20世紀(jì)初形成的資本主義世界市場(chǎng)，其實(shí)質(zhì)就是以歐美資本主義國(guó)家為主導(dǎo)的市場(chǎng)，其形成的過(guò)程是資產(chǎn)階級(jí)按照自己的意愿改造世界和資本主義對(duì)外擴(kuò)張的過(guò)程，這含有意識(shí)形態(tài)的界定，不能混同于當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的一體化和全球化。另外，這里的“進(jìn)程”也不妥，資本主義世界市場(chǎng)本是指一種結(jié)果和狀態(tài)，而不是“進(jìn)程”。

對(duì)“資本主義世界市場(chǎng)”這一概念的理解是分析資本主義世界市場(chǎng)形成和發(fā)展過(guò)程中的階段性特征及其影響的前提和基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中，不僅要注重對(duì)事件內(nèi)容的教學(xué)，也應(yīng)重視對(duì)歷史概念的教學(xué)，準(zhǔn)確揭示和嚴(yán)謹(jǐn)界定其內(nèi)涵和外延。對(duì)于“資本主義世界市場(chǎng)”這一概念，在高中四個(gè)版本教材中，只有一個(gè)版本進(jìn)行了說(shuō)明（見(jiàn)上述“觀點(diǎn)2”），其內(nèi)容也是存在爭(zhēng)議的。

教學(xué)不是簡(jiǎn)單復(fù)述教材內(nèi)容的過(guò)程，而是幫助學(xué)生形成自我認(rèn)知和獨(dú)立判斷的過(guò)程。通過(guò)提供“附注”材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)概念進(jìn)行重新的界定。此舉旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用材料分析、甄別史學(xué)觀點(diǎn)的意識(shí)和能力，并養(yǎng)成“歷史研究始于概念”的意識(shí)。

【學(xué)習(xí)內(nèi)容二】厘清“資本主義世界市場(chǎng)形成和發(fā)展的階段性特征”。

1.在資本主義世界市場(chǎng)形成和發(fā)展的過(guò)程中（15世紀(jì)―20世紀(jì)初），科技進(jìn)步起到了決定性的作用，并在三個(gè)“節(jié)點(diǎn)”處引發(fā)了“突變”（加速了發(fā)展的進(jìn)程）。請(qǐng)你結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)此進(jìn)行闡釋說(shuō)明。（提示：從“資本主義世界市場(chǎng)”的概念出發(fā)，圍繞“市場(chǎng)行銷空間的變化”和“市場(chǎng)內(nèi)涵的豐富”兩個(gè)視角進(jìn)行思考。）

說(shuō)明：專題復(fù)習(xí)課不僅要對(duì)本專題內(nèi)容進(jìn)行必要的縱向整合，更要有認(rèn)識(shí)的深化。要抓住一條主線和內(nèi)在聯(lián)系，將內(nèi)容進(jìn)行重新的構(gòu)建。對(duì)于資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展，從動(dòng)力因素進(jìn)行考慮，科技進(jìn)步是其主要的推動(dòng)力。新航路的開(kāi)辟及兩次工業(yè)革命，是資本主義世界市場(chǎng)形成和發(fā)展過(guò)程中的三個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”，而將這三個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”進(jìn)行串聯(lián)的主線就是科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)步，推動(dòng)著市場(chǎng)行銷空間的不斷擴(kuò)展和市場(chǎng)內(nèi)涵的不斷豐富。

鑒于該問(wèn)題有一定的難度，我為學(xué)生提供了一個(gè)思維的參考樣式，第一個(gè)“節(jié)點(diǎn)”――新航路的開(kāi)辟。“中世紀(jì)末期航海革命的重大技術(shù)：指南針、地圖、船尾舵、維度表、羅盤(pán)、斜掛三角帆等（15世紀(jì)）新航路開(kāi)辟市場(chǎng)的“發(fā)現(xiàn)”（北美東海岸、非洲西海岸、中國(guó)東南沿海）主導(dǎo)國(guó)家（葡、西、荷、英、法）特權(quán)貿(mào)易公司的壟斷性貿(mào)易（土特產(chǎn)、黑奴、金銀等）貿(mào)易思想（重商主義、商業(yè)戰(zhàn)爭(zhēng)）商業(yè)資本西歐與亞非美之間最初的分工開(kāi)始形成以大西洋沿岸為中心的世界經(jīng)濟(jì)聯(lián)系”。然后讓學(xué)生按照這樣的思路，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)第一次工業(yè)革命這個(gè)“節(jié)點(diǎn)”進(jìn)行闡釋說(shuō)明。抓住市場(chǎng)的“拓展”（原因及表現(xiàn)）、生產(chǎn)和貿(mào)易方式、資本形態(tài)以及國(guó)際分工等方面的變化進(jìn)行思考，就能夠清晰地看出資本主義世界市場(chǎng)在逐漸形成和擴(kuò)展。

“新航路的開(kāi)辟和第一次工業(yè)革命對(duì)于資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展的影響”，學(xué)生比較容易理解，但對(duì)于“為什么說(shuō)第二次工業(yè)革命促進(jìn)了資本主義世界市場(chǎng)的最終形成”，他們經(jīng)常只是將“第二次工業(yè)革命的影響”簡(jiǎn)單復(fù)述，并與“資本主義世界市場(chǎng)的最終形成”簡(jiǎn)單的嫁接，并未能深入理解。筆者在平時(shí)的聽(tīng)課過(guò)程中，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師在講解第二次工業(yè)革命時(shí)，將重心放置在掌握第二次工業(yè)革命的相關(guān)史實(shí)的層面上，忽視了對(duì)其影響的深刻分析。這是教學(xué)的難點(diǎn)。為此，在分析第三個(gè)“節(jié)點(diǎn)”（“為何稱第二次工業(yè)革命促進(jìn)了資本主義世界市場(chǎng)的最終形成”）時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生按照上述示例進(jìn)行仿造，而是單列了一道題目如下：

2.史學(xué)界大都認(rèn)可“第二次工業(yè)革命推動(dòng)了資本主義世界市場(chǎng)的最終形成”這一觀點(diǎn)，請(qǐng)你運(yùn)用以下史料，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)此進(jìn)行論證。

材料1：在19世紀(jì)最后的25年期間，帝國(guó)主義在全球范圍內(nèi)掀起了瓜分世界的狂潮，更多的落后地區(qū)被納入到資本主義世界市場(chǎng)體系中?！瓘?890年至1911年，印度的鐵路網(wǎng)大約增加了一倍，達(dá)33000哩。（印度）鐵路和其他大型項(xiàng)目如灌溉工程和港口設(shè)施是用英國(guó)資本換來(lái)的。印度的經(jīng)濟(jì)發(fā)展因與英國(guó)的聯(lián)系而得到促進(jìn)。……印度供應(yīng)原料給英國(guó)，作為回報(bào)，印度得到制成品和建設(shè)項(xiàng)目所需的資本?！瓊鹘y(tǒng)的自然經(jīng)濟(jì)向貨幣經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，急速地影響了殖民地地區(qū)農(nóng)民群眾的日常生活。隨著歐洲人及其鐵路和機(jī)制商品的出現(xiàn)，以及他們對(duì)糧食和工業(yè)原料貪得無(wú)厭的要求，一種新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)被引進(jìn)。不久，農(nóng)民們發(fā)現(xiàn)自己正在為國(guó)際市場(chǎng)，而不是為自己和鄰居而生產(chǎn)。這本身又意味著他們不僅日益受這時(shí)已在這種新經(jīng)濟(jì)中富裕起來(lái)的商人和放債人的支配，而且日益受變化莫測(cè)的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的支配。

――斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

說(shuō)明：這則材料是從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)殖民地的滲透的角度進(jìn)行闡釋的。第二次工業(yè)革命后，隨著世界殖民體系形成，更多的領(lǐng)土被卷入到資本主義世界市場(chǎng)體系中。這不僅體現(xiàn)在商品行銷空間的拓展方面，也體現(xiàn)在歐美工業(yè)國(guó)與殖民地之間的內(nèi)在經(jīng)濟(jì)聯(lián)系上。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)被引進(jìn)到殖民地，日益被其主動(dòng)接受。以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為紐帶，以資本、工業(yè)制成品、基礎(chǔ)設(shè)施和原材料等為內(nèi)容，瓦解著殖民地的自然經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)日益商品化、市場(chǎng)化和國(guó)際化，進(jìn)一步深化了工業(yè)國(guó)與殖民地之間不可分割的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系。

材料2：19世紀(jì)后期的殖民地官僚和經(jīng)理人試圖指導(dǎo)非洲和亞洲的農(nóng)民學(xué)會(huì)科學(xué)種田技術(shù)，并使更廣大范圍內(nèi)的殖民地人民工作得更勤奮和有效一些。這些努力涉及殖民地對(duì)西方控制的世界經(jīng)濟(jì)依附性的擴(kuò)大。依靠新的工作習(xí)慣支撐了廉價(jià)原材料的出口，并且使更多的成分加入到殖民地勞動(dòng)大軍中來(lái)?！侵蕖⒂《群蜄|南亞絕大多數(shù)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)都為供給工業(yè)化歐洲的經(jīng)濟(jì)需求而進(jìn)行了重組。

――皮特?N?斯特恩斯等《全球文明史》

說(shuō)明：這則材料表明，第二次工業(yè)革命后，隨著歐美工業(yè)國(guó)對(duì)殖民地的技術(shù)輸出，加速了殖民地經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式的變化，也進(jìn)一步加深了殖民地對(duì)工業(yè)國(guó)的經(jīng)濟(jì)依賴。

材料3：隨著大噸位輪船在海上開(kāi)始逐漸取代帆船，電報(bào)、電話的使用，鐵路網(wǎng)的建設(shè)，極大地降低了貨物的運(yùn)輸費(fèi)用，便利了國(guó)際間的貿(mào)易，使各國(guó)的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)逐漸匯合成為一個(gè)統(tǒng)一的世界級(jí)市場(chǎng)，擴(kuò)大了世界商品的行銷空間。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，世界上已形成了許多大型的商品交易所，不少地方舉辦的博覽會(huì)把世界各地的客商及產(chǎn)品匯集到一起。

――黃魯成《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》

19世紀(jì)70年代～20世紀(jì)初，為了適應(yīng)當(dāng)時(shí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的需要，英、德、法、意、美等國(guó)相繼制定和實(shí)行了國(guó)際金本位貨幣制度，形成了國(guó)際貨幣制度。在貨幣的比價(jià)、兌換、支付、結(jié)算原則和黃金轉(zhuǎn)移等方面有了統(tǒng)一的規(guī)定。

――據(jù)《西歐金融史》等整理