前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高校職稱論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高校職稱論文范文

許多人以為，高等數(shù)學沒有什么用。這一想法的由來是對純數(shù)學和應用數(shù)學的認識不清。目前在高職中所開設的數(shù)學課一般都是大學一年級的高等數(shù)學，其內(nèi)容和純數(shù)學基本相同，仍然是變量數(shù)學。但在高職中需要解決的是工程與實踐中的現(xiàn)實問題，是應用性問題，而不再是純數(shù)學理論。例如，同樣是講述“函數(shù)”，高職中更應強調(diào)的是如何建立現(xiàn)實問題中變量之間的關系，即函數(shù)方面的數(shù)學建模，而不再是純粹強調(diào)定義域和對應法則問題。但即便是高職中的高等數(shù)學也不是應用數(shù)學，它要求學生理解基本的數(shù)學概念、數(shù)學結論的本質(zhì)，了解概念、結論等產(chǎn)生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數(shù)學思想和方法，以及它們在后續(xù)學習中的作用。其實數(shù)學教育在學校教育中占有的特殊地位是毋庸置疑的，它能使學生表達清晰，思考有條理，使學生學會用數(shù)學的思考方式解決問題、認識世界等。另一方面，目前的這種狀況也給所有從事數(shù)學教學的同仁們敲了一次警鐘，使我們認識到數(shù)學教學已經(jīng)到了必須改革的時候了。

二、高職高等數(shù)學課程建設應注意的問題

高職院校在人才規(guī)格、人才培養(yǎng)目標等各方面的特殊性決定了其課程建設也不同于其他院校的課程建設，在建設中應注意以下幾方面的問題：

1.崗位群要求綜合知識多但不深

高職培養(yǎng)的學生一般是適合某一崗位或是崗位群。這一培養(yǎng)目標就決定了其對于知識的學習要多，但并不需要很深，這也就是平時所說的“必需、夠用”。例如同樣數(shù)控專業(yè)的學生將來并不都是從事數(shù)控編程，也可能是操作機床或是銷售、維修工作，這些不同就導致了對知識的需求有所差別。因此為適合崗位群的要求，在學習中就必須涉及到該專業(yè)的所有可能知識。同時由于學生就業(yè)的憑證是“技能”，所以對理論知識不需要太深。

2.基礎課學時少、訓練少、習題少，但培養(yǎng)學生能力方面要求卻很高

同樣由于高職培養(yǎng)目標決定了對于基礎課程的學時較少，由此帶來的學生訓練的機會較少，而且結合專業(yè)可供使用的實踐性習題也不多，但是對于知識的要求卻并不低。

3.專業(yè)需求對于知識點的要求不一，眾口難調(diào)

不同的專業(yè)對高等數(shù)學的需求是不一樣的，有些專業(yè)要求僅以一元函數(shù)微積分為基礎，而有些專業(yè)則還需要多元函數(shù)的微積分，對于有些專業(yè)復變函數(shù)的知識比較重要，而有的則側(cè)重于線性代數(shù)等等，眾口難調(diào)。

4.學生水平參差不齊，吃不飽和學不了的是兩個大頭。

目前許多人對于高職院校還存在著看法，總認為其就業(yè)出路是工人，所以只有在上不了大學的情況下才會選擇高職，造成高職院校的學生基礎普遍較差。當然也不乏一部分對高職前景看好的基礎較好的學生，這些構成了高職學生的主體，基礎水平參差不齊。基礎好的吃不飽，基礎差的學不了。

5.要考慮少數(shù)人的需求

高職中有一部分學生的去向是專升本，雖然這部分學生數(shù)量較少，但作為培養(yǎng)單位的學校也同樣應考慮他們的需求，因此開設的課程中，應考慮為他們將來的升本科打好基礎。

三、對高等數(shù)學課程建設的幾點建議

1.一綱多用，同時建立不同專業(yè)的課程評價標準

既然高等職業(yè)院校以能力本位教育為基礎，而非學科本位為基礎，就應該建立與人才培養(yǎng)方案相一致的教學大綱和課程評價標準。統(tǒng)一制訂適合高職特點的教學大綱。同時根據(jù)不同專業(yè)的要求制訂相關的課程評價標準，使一個大綱能為多個專業(yè)所用，而不同的專業(yè)又有不同的側(cè)重點，即不同的課程模塊。除此之外，高等數(shù)學要想真正建設好，還必須聯(lián)合不同專業(yè)共同制訂本專業(yè)的課程評價標準。其實課程評價已經(jīng)不再是某一學校的事，在以市場標準取向的前提下，高等職業(yè)教育質(zhì)量的鑒定應實現(xiàn)內(nèi)部評價和外部評價的互動統(tǒng)一,也稱為“內(nèi)審與外審”。其中“外審”則是社會“第三方”或上級教育機構對學校的各種評估或檢查，以確定其社會認可度；“內(nèi)審”則要求學院建立相應的評價標準和監(jiān)督機制對課程本身進行審核［2］。因此，一綱多用，同時建立不同專業(yè)的課程評價標準是提高高職院校內(nèi)涵的一項實質(zhì)性工作。高等數(shù)學作為一門公共基礎課程，在統(tǒng)一的教學大綱指導下，各有側(cè)重地建立該專業(yè)課程評價標準，以促進高等數(shù)學更好地為專業(yè)服務。

2.圍繞課程評價標準大膽整合數(shù)學課程

課程評價標準是針對職業(yè)院校不同專業(yè)而建立的，其效用等同于具體的教學大綱，但是又比教學大綱更具有靈活性。由于作為基礎課的高等數(shù)學教學大綱只有一個，但是課程評價標準是因?qū)I(yè)而設置，而且一經(jīng)建立，勢必促使教師根據(jù)不同的專業(yè)需求對數(shù)學課程進行大規(guī)模整合。因為一方面各個專業(yè)對數(shù)學基礎要求不一樣，另一方面能力本位的指導思想不可能在基礎課程上花太多的課時。而為了達標，必須對高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率、數(shù)理統(tǒng)計等模塊進行整合，使其能夠滿足不同的專業(yè)需求。而且確定的課程評價標準也限定了不同的專業(yè)有不同的教學重點。例如，“導數(shù)的應用”中經(jīng)濟管理專業(yè)應側(cè)重曲線的單調(diào)性、凸凹性的特點以及利用導數(shù)分析邊際問題和彈性問題的應用；而模具專業(yè)就應該側(cè)重于曲線凸凹性以及利用導數(shù)分析曲率的相關問題上等。同時還應結合不同的教學內(nèi)容，所布置的作業(yè)同樣應有所針對性，以滿足不同的專業(yè)需求。

3.增設有關高等數(shù)學的公共選修課和講座

第2篇：高校職稱論文范文

近年來，隨著周邊地區(qū)初中化學教師隊伍的日益飽和，我?；瘜W教育專業(yè)學生的就業(yè)情況發(fā)生較大改變，畢業(yè)生從事教育行業(yè)的比例呈逐年下降趨勢，選擇非教師工作崗位的比例逐年上升，而選擇專升本相對趨于平緩。從畢業(yè)生反饋信息可以看出，近幾年選擇化工、食品等行業(yè)從事化學分析檢驗工作的比例呈上升趨勢，因此結合當前實際情況，高職院校化學教育專業(yè)以培養(yǎng)初中化學教師為目標的單一人才培養(yǎng)模式已經(jīng)跟不上畢業(yè)生就業(yè)形勢的變化，為了拓寬學生就業(yè)渠道，該專業(yè)應實行“雙向”培養(yǎng)目標；既要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展、能適應新世紀中國九年制義務教育改革和發(fā)展需要的合格的教育工作者；也要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高素質(zhì)、高技能、應用型人才。

2課程體系設置

課程設置集中體現(xiàn)了教育的培養(yǎng)目標和人才素質(zhì)，也是提高教學質(zhì)量與教學改革的重要組成部分。課程體系的設置應緊密結合專業(yè)培養(yǎng)目標，突出核心能力培養(yǎng)，堅持融素質(zhì)教育與業(yè)務培養(yǎng)為一體。因此高職院校教育專業(yè)課程體系的設置應打破傳統(tǒng)學科型教學體系，構建基于工作崗位為導向的課程體系，即以就業(yè)為導向，“雙向”培養(yǎng)目標為依據(jù)，在保證專業(yè)知識“必需、夠用”的基礎上，既要體現(xiàn)師范類職業(yè)技能培養(yǎng)，同時也要滿足化工、食品等行業(yè)的崗位需求。

2.1師范類課程設置

傳統(tǒng)師范教育過程中，過分重視學科專業(yè)知識而忽略教育理論與教師技能訓練，使得師范生普遍欠缺的并不是化學專業(yè)基礎知識，而是化學與社會、生活、材料、能源等方面的相關知識，學生的基本教學能力普遍較差,以致畢業(yè)后,適應工作崗位的周期偏長。為了改善這一狀況，我們從2006年便開始著手對化學教育專業(yè)課程設置不斷進行改革。在保證專業(yè)基礎知識“必需、夠用”的基礎上，將師范性專業(yè)課程所占所有課程的比例提高到23.8%(不含教育實習)，在原來課程如心理學、教育學、中學化學教學法等基礎上，新開設了中學化學科技活動與現(xiàn)代教育技術；同時為了拓寬學生的知識面，還開設了環(huán)境化學、化學與社會等課程。

2.2化學分析類課程設置

我校化學分析技能類課程建設主要是依托企業(yè)，緊貼經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實展開，我們根據(jù)當?shù)鼗?、日用化學品及食品等支柱產(chǎn)業(yè)對化學分析檢驗人才的需求，增加了一些與工業(yè)生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的課程，如精細化工、工業(yè)分析、儀器分析、化工基礎等。同時，我校還鼓勵教師去企業(yè)掛職鍛煉，將源于企業(yè)的工作項目轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程的基本教學內(nèi)容，確保專業(yè)課程設置與就業(yè)崗位緊密關聯(lián)。此外，我校從2009年開始設立了中級分析工職業(yè)技能鑒定考核試點，自從試點成立以來，每年有不少學生積極參加化學檢驗中級分析工的職業(yè)資格鑒定考試，通過職業(yè)技能鑒定考試，可使學生提前了解和掌握工作崗位的技能要求，在校期間就積累“工作”經(jīng)驗，縮短就業(yè)上崗后的適應期。

2.3職業(yè)技能實踐環(huán)節(jié)設置

為了強化學生實踐技能，提高學生就業(yè)競爭力，我校從2006年開始不斷完善教學儀器設備和實驗場所，相應課程設置上實踐比例由06年以前的32%提高到現(xiàn)在的42.67%。同時，我們將人才培養(yǎng)模式由原來3年全部在校學習的方式改成現(xiàn)在的“2.5+0.5”方式，即兩年半的學習在學校完成，其余時間在中學或企業(yè)進行頂崗實習。相比傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，學生只在第五學期安排了為期一個月的教育實習，其實踐形式單一，時間短而集中，不利于培養(yǎng)學生的教學技能與分析檢驗技能。而新人才培養(yǎng)模式除了第五學期安排五周的教育實習外，在校學習期間還通過“校校合作”、“校企合作”等手段來培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，同時新增加了第六學期為期十五周的頂崗實習，這個學期的實習情況主要是依據(jù)學生自身發(fā)展需求來選定實習崗位。通過這一學期的頂崗實習，不僅可以使學生能夠更好地將所學知識與實踐活動緊密結合起來，同時可以為學生正式步入工作崗位提供一個鍛煉、磨合的平臺。

3優(yōu)化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容反映了教學活動中傳授的知識及技能的范圍和性質(zhì)，是開展教學活動的主要依據(jù)。結合當前高職院校教育專業(yè)面臨的巨大挑戰(zhàn)，若教學過程中一直沿用師范專業(yè)-化學教育模式，開設課程過于強調(diào)理論，將直接阻抑學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高，因此教學內(nèi)容的合理性至關重要。

3.1從專業(yè)后繼課程的需要和社會的實際需要出發(fā)來優(yōu)化教學內(nèi)容

傳統(tǒng)理論知識教學中普遍存在的問題是：各課程自成體系，課程知識較分散，不同課程間內(nèi)容重復率高，缺乏整合性，通過這些課程的學習,學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，難以達到專業(yè)水平。因此，我們在教學過程中，必須要處理好課程與課程之間的關系，從專業(yè)后繼課程的需要和社會的實際需要出發(fā)，在突出專業(yè)性和實用性的基礎上，合理整合優(yōu)化教學內(nèi)容，構建“必需、夠用”的理論教學體系。如關于物質(zhì)的定性知識，無機化學和分析化學中都有同樣的內(nèi)容出現(xiàn)，這就勢必要求我們必須處理好這兩門課程之間的關系，將重復內(nèi)容進行合理整合，優(yōu)化教學內(nèi)容。

3.2從培養(yǎng)應用型人才的角度出發(fā)來更新優(yōu)化教學內(nèi)容

要從培養(yǎng)應用型人才的角度出發(fā)來更新優(yōu)化教學內(nèi)容，在保證理論“必需、夠用”的基礎上，重視實踐項目的開出，實現(xiàn)理論實踐一體化；且實踐項目的開出，既要能滿足培養(yǎng)學生教學技能的需求，也要滿足培養(yǎng)化學分析檢驗等應用技能的需求。如在實踐項目中，可適當將“驗證性實驗”內(nèi)容的比例降低，結合中學化學教材和生產(chǎn)實際，增加一些綜合性、設計性實驗，這樣有利于學生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外，教學內(nèi)容也要結合學生的實際接收能力和就業(yè)方向進行有效合理的安排，因材施教。

3.3結合學生實習過程中遇到的問題有針對性的突出培養(yǎng)欠缺能力

目前，從教育實習和頂崗實習反饋回來的信息顯示，我們的學生在教育實習過程中，雖然相當多的學生專業(yè)知識比較扎實,但由于教學技能欠缺，不能有效的駕御課堂教學，具體表現(xiàn)為對教參、教案依賴性大，分析、處理教材的能力和教學設計能力差，抓不住重點、難點，實驗操作技能欠規(guī)范，不善于引導啟發(fā)等；為了能更好的強化學生的教學技能，我們改變過去化學教學論集中在第五學期教學的做法，從10級開始將化學教學論分別于第四學期和第五學期來完成，第四學期主要是理論與實踐的教學訓練，使師范生的教學技能和素質(zhì)盡早得以強化，第五學期是前期理論與實踐學習的不斷深化和提高；通過課程內(nèi)容的擴充和開設時間的調(diào)整，形成理論與實踐相結合，不斷深化、不斷提高的教學素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，循序漸進地適應從“學生”到“教師”這一社會角色的轉(zhuǎn)變。同樣，在頂崗實習過程中從事化學分析檢驗工作的學生，由于實踐技能差，獨立思考問題、分析問題和解決問題能力欠缺，適應崗位工作的周期偏長，因此在教學過程中要結合學生實習過程中遇到的問題有針對性的突出培養(yǎng)欠缺能力，如通過自擬實驗方案、創(chuàng)設實驗情景和探究性實驗，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，提升學生的實踐技能。

4自編教材

教材建設是課程建設的重要內(nèi)容之一，教材好壞直接關系到課程內(nèi)容體系。然而，目前適合高職院校教學的教材在數(shù)量上、質(zhì)量上雖有了一些新的突破，但仍存在諸多問題，主要表現(xiàn)為理論與實踐比例不協(xié)調(diào)，所以為了適應高職教育改革和發(fā)展的新形勢，促進教學質(zhì)量的全面提高，要鼓勵有能力的高水平教師編寫教材。教材的編寫必須結合高職教育的特點，不能一味的固守學科中心的傳統(tǒng)教材，而要結合學生實際，以培養(yǎng)目標為依據(jù)，工作崗位為導向，與實際應用緊密聯(lián)系，來編寫適合的教學用書。如儀器分析教材，現(xiàn)在幾乎所有教材的章節(jié)內(nèi)容都是包括分子吸光分析法、分子發(fā)光分析法、原子光譜分析法、色譜分析法、核磁共振、質(zhì)譜等，雖然里面涉及到好多先進前沿的分析手段，但實際上，對于高職院校學生來說，其中好多內(nèi)容遠超出了他們的知識接受能力范圍和應用范圍，所以編寫教材時，應結合高職生實際知識水平、接受能力和就業(yè)方向，高深理論以夠用為原則，重點突出應用性較廣的知識，如紫外-可見、電化學分析等；且內(nèi)容的闡述應循序漸進，富有啟發(fā)性，便于自學，同時增加一些與就業(yè)崗位相關的實用性內(nèi)容。依據(jù)歷年學生就業(yè)情況，本專業(yè)部分學生會從事化工、食品檢驗、環(huán)境監(jiān)測等化學分析工作，那我們就可以將食品甲醛分析儀、食品吊白塊分析儀、有毒氣體檢測儀等相關內(nèi)容編寫在教材內(nèi)。

5結語

第3篇：高校職稱論文范文

一、課程定位與目標

校園展會實訓是學生在學習完會展營銷類、策劃類以及設計類課程之后，將所有專業(yè)知識進行整合，運用到實踐工作中的一門綜合性實訓課程。通過本實訓課程，學生可以策劃、組織、實施一個完整的展會項目，提升其展會策劃、管理能力。學生在項目執(zhí)行過程中可以提升其團隊合作以及溝通能力，增加其對會展行業(yè)的認同感。

二、課程設計思路

根據(jù)實訓課程目標，會展專業(yè)教師運用頭腦風暴的方法，確定此次實訓的任務是校園展銷會項目。專業(yè)教師在與科隆展覽等知名企業(yè)進行交流后，獲取來源于企業(yè)的真實工作任務。結合會展專業(yè)學生實際，對這一任務進行嚴謹?shù)慕虒W分析，制作了相應的課程設計方案。

三、課程實施步驟

（一）實訓準備。根據(jù)課程設計方案，專業(yè)教師首先為學生制作實訓任務書、指導書、組織分工表、招展計劃表、工作進度表等學習、工作指導材料。在學生組織方面，采用會展企業(yè)中的項目制，由總經(jīng)理、各職能經(jīng)理及項目組員組成三級管理階梯。整個實訓及管理過程采用層層匯報、層層負責的方式。詳見下圖圖1學生組織結構圖

（二）學生動員。學生第一次操作展會，很多學生不太相信這件事情可以成功。因此，需要調(diào)整學生的價值觀、最大限度調(diào)動學生的積極性。首先，給總經(jīng)理及各項目經(jīng)理進行了培訓動員，讓骨干人員對此次活動的價值具備清晰地認識；然后給全班的學生進行了動員。采用優(yōu)先推薦實習以及銷售提成等方式來激勵學生。

（三）招展工作。招展工作是本次展會成功與否的關鍵。招展前期，一方面給學生進行了銷售談判技巧培訓，另一方面邀請學校社團中有贊助經(jīng)驗的學生做經(jīng)驗介紹。與此同時，讓學生現(xiàn)場模擬，請一位有社會經(jīng)驗的學生扮演真實展商，考察學生銷售講解以及現(xiàn)場反應能力，考察合格后方可開始招展工作。招展中期，學生以小組為單位，與展商洽談。每天上午指導教師考勤，電話檢查招展情況，下午學生招展結束后要匯報工作情況，交流經(jīng)驗、解決遇到的問題。學生在交流過程中，學習了銷售技巧、激發(fā)了銷售熱情也避免了偷懶現(xiàn)象的發(fā)生。

（四）宣傳工作。招展工作結束后，開始啟動宣傳工作。宣傳方式和內(nèi)容由學生自己策劃、執(zhí)行。學生一般會采用校內(nèi)電子屏、橫幅、各班宣講、跳蚤市場招商、微博、人人等成本低廉方式進行校內(nèi)宣傳。

（五）現(xiàn)場布置及管理。展會現(xiàn)場布置工作和招展工作同時進行?，F(xiàn)場布置工作瑣碎，很多事需要細節(jié)的把握。為此，教師需帶領學生一起制作展會籌備工作進程表，將每一個環(huán)節(jié)細化，明確完成任務時間、責任到人，指導教師每天檢查進度，幫助學生解決困難。按照工作進程表，校園展會按照計劃時間如期舉行。

（六）展后評估與反饋。展會結束后，教師指導學生分別對學院師生以及參展商進行了調(diào)查反饋、分組分析調(diào)查問卷，撰寫評估反饋報告。

三、課程效果

展會實訓結束后，參照實訓目的，會展專業(yè)教師通過學生分享學習成果和訪談等方式對實訓課程效果進行評估。從教學效果來看，會展專業(yè)師生對展會操作有了更深刻的認識。除此之外，學生反饋最多的關鍵詞包括成本意識、全局意識、細節(jié)意識、危機意識、團隊合作?？梢?，校園展會實訓不僅可以提升了學生的專業(yè)技能，還在職業(yè)情商培養(yǎng)方面起到了很大作用。從宣傳效果來看，企業(yè)對學校的氛圍，會展專業(yè)學生比較認可。部分企業(yè)愿意接受學生就業(yè)，校園展會實訓可以對學校、專業(yè)起到宣傳的作用。四、收獲與反思校園展會實訓是我院會展專業(yè)綜合性實訓課程的一次嘗試。這次實訓給我們很多啟示：

（一）相信學生。校園展銷會看似簡單，但操作工作繁瑣。而且在整個過程中會遇到很多困難，考驗教師也考驗學生。在實訓過程中，教師看到了學生能干的一面，他們對工作的投入、對展商及學校聲譽的負責、遇事的行動能力、他們精彩的創(chuàng)意、任勞任怨的品質(zhì)都令人感動，在未來的教學工作中，教師應該給學生提供更多施展的空間。

（二）學生職場經(jīng)驗較少。校園展會實訓是模擬會展企業(yè)項目運作方式進行。實訓過程中，暴露出學生的主動意識差，領導不問，不會主動匯報工作。工作比較被動，老師告訴的會做，沒告訴到的不會主動思考。在與領導溝通時，只會反饋問題，沒有解決方案。在工作中出現(xiàn)變化時堅守承諾，不好意思與展商溝通等問題。這些職場經(jīng)驗、技巧是在課本上學不到的，也不是一次活動就可以培養(yǎng)起來的。在今后的教學中教師應該多讓學生接觸工作任務，逐漸培養(yǎng)學生職場技巧、意識。

（三）指導教師團隊結構需要優(yōu)化。實訓之初，主要由會展專業(yè)教師指導。但在實訓工作過程中，學生的心理會發(fā)生變化、學生之間會出在矛盾，導致實訓指導教師既要指導工作還要幫助學生梳理心態(tài)、人際關系，因此這種實訓活動應該讓輔導員全程參與到實習指導工作，幫助處理學生工作，可以提高實訓工作效率。

第4篇：高校職稱論文范文

關鍵詞：職稱改革；職務評聘；職稱評審

隨著市場經(jīng)濟體制的不斷完善和發(fā)展，高校教師職稱工作正面臨著嚴峻的考驗。不管是評聘結合模式，還是評聘分開模式，其實質(zhì)都有悖于市場經(jīng)濟原則。高校教師職稱改革的模式必須與社會主義市場經(jīng)濟體制相適應，實行真正意義上的教師職務聘任制。為此，高校教師職稱必須職務化，制度的重心必須聘任化，從人員的評價到職務的聘任必須組織化，模式的運作必須市場化。

一、職稱改革問題的起因

我國不同時期的高校教師職稱制度都是在一定的歷史條件下形成的，應該說與我國當時的政治經(jīng)濟體制、經(jīng)濟發(fā)展水平、社會意識形態(tài)等在某種程度上都保持著一種相適應的關系。隨著改革開放的深入發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，與計劃經(jīng)濟體制相適應的傳統(tǒng)的高校人事管理制度已經(jīng)不能滿足形勢發(fā)展的要求，正在向與社會主義市場經(jīng)濟體制相適應的人力資源管理制度轉(zhuǎn)變。

在這個轉(zhuǎn)變中，作為高校人事管理制度重要組成部分的職稱制度已經(jīng)成為改革的焦點問題擺在人們的面前。能否有效改革高校教師職稱制度，使之與社會主義市場經(jīng)濟體制相適應，這是高校人事管理制度改革成敗的關鍵之一。

1986年，我國高等教育系統(tǒng)根據(jù)中央有關文件精神實施了以專業(yè)技術職務聘任制為核心的職稱改革。實踐表明，這次以專業(yè)技術職務聘任制為核心的職稱改革的大方向是正確的，在提高高校教師待遇、發(fā)揮高校教師積極性、促進高校教師隊伍建設等方面起到了很大作用，也取得了顯著成效。

但是我們必須看到，由于當時我國尚未確立社會主義市場經(jīng)濟體制，以專業(yè)技術職務聘任制為核心的職稱改革難免帶有計劃經(jīng)濟體制的痕跡，因而難以滿足20世紀90年代以來我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。再加之評聘制度本身管理機制尚不完善，運行模式尚不規(guī)范，致使職務評聘過程還存在著諸多問題與不足。當然，這么評價并不是要否定1986年的職稱改革，而是要在肯定的基礎上使之與社會主義市場經(jīng)濟體制全面接軌。

進入21世紀以來，國內(nèi)的一些具有評聘自的高校紛紛對本校的教師職稱制度進行了大力度的改革，使教師職務聘任制在很大程度上得以實現(xiàn)。但同時我們也能看到，還有更多的學校，特別是那些不具有評定自的高校，仍然被現(xiàn)行的職稱制度所困擾著。每年一度的職稱運動，聲勢浩大，不僅浪費了大量的人力、物力、財力和精力，而且還對教師們形成了巨大的心理壓力，把他們折磨得疲憊不堪。不僅如此，還造成了社會的攀比，不正之風也隨之興起。高校與教師個人擇聘的單一性和封閉性，造成師資隊伍結構不合理，配置剛化，效率低下；教師流動不暢通，人才緊缺與過剩同在；近親繁殖，素質(zhì)退化。這種職稱制度不利于高校教師資源的優(yōu)化配置、充分利用和隊伍建設。因此，改革現(xiàn)行的高校教師職稱制度勢在必行。

為要真正徹底地實現(xiàn)高校教師的職務聘任制，需從四個方面對高校教師職稱改革模式進行選擇。

一是在稱謂上要把“職稱”變?yōu)椤奥殑铡?；二是在制度的重心上要從評定轉(zhuǎn)向聘任；三是在評聘的主體上要從社會轉(zhuǎn)向具體的高校單位；四是在運作的模式上要從行政計劃轉(zhuǎn)向市場選擇。

二、稱謂的抉擇：從職稱到職務

最早人們把職稱稱為學銜。比如我國早在1956年6月起草的《高等學校教師學銜條例》與《科學研究工作者學銜條例》就只有學銜的稱謂，而沒有職稱的提法。這兩個條例分別把高校教師和科研工作者的學銜規(guī)定名為教授、副教授、講師、助教和教授、研究員、副研究員、助理研究員。在此次起草的報告中把學銜明確定義為：“國家根據(jù)科學研究人員，高等學校教師在工作崗位上所達到的學術水平，工作能力和工作成就所授予的學術職務稱號?！币簿褪钦f，學銜是某種崗位的學術職務的稱號。那么職稱又是什么呢？據(jù)《辭?！返淖⑨?，學銜是“根據(jù)高校教師所擔任的教學工作及其專業(yè)水平授予他們的職稱”。也就是說，“學銜”就是“職稱”。因此，現(xiàn)在人們常把“職稱”理解為對專業(yè)技術或?qū)W術水平進行區(qū)別的等級稱號，是授予專業(yè)技術人員的“銜”或“稱號”，這是有一定道理的。

這樣，“職稱”與“職務”的關系就清楚了：對于高校教師來講，“職稱”就是一種崗位的學術職務的稱號，而不是教師本人身份的稱號。

但是，從“”結束后到1986年前，社會上對職稱概念的理解十分寬泛，包括了職務、職位、學銜、稱號、資格等多種意義。雖然到1986年后全國統(tǒng)一實行了專業(yè)技術職務聘任制，但職稱一詞仍被人們習慣性地沿用著。不過此時職稱的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，職稱一詞已被界定為區(qū)別專業(yè)技術或?qū)W識、水平、能力與成就的等級稱號，是作為反映專業(yè)技術人員學術水平、工作能力及過去成就的標志，是對專業(yè)技術人員的一種評價和承認。其實，無論是職務的名稱還是學銜，職稱都只是代表一種稱號，一種對專業(yè)技術人員水平進行區(qū)別的稱號。這種稱號一旦獲得，只要沒有明文取消，就是一種終身稱號。由此看來，這種意義的職稱從邏輯上來講應該具有這樣一些特征：首先是不與工資待遇掛鉤，沒有數(shù)額限制，只要專業(yè)技術、學識、技能水平與成就達到一定的等級就給予相應的職稱。

其次是一旦取得，終身享用。再次是有標準控制，相同等級的職稱，評定的標準應該是相同的，不因地區(qū)、民族等原因而有所差異。最后是與使用無關，既然只是一種稱謂，離退休人員也可以參加評定。其實，這個時候的職稱已經(jīng)異化了，既像是資格認證制度中的“資格”，又像是水平等級制度中的等級稱號。

職務則是指具有明確職責和權利的工作崗位。早在1960年3月國務院頒發(fā)的《關于高等學校教師職務名稱及其確定與提升辦法的暫行規(guī)定》以及1978年3月國務院批轉(zhuǎn)的《教育部關于高等學?；謴秃吞嵘處熉殑諉栴}的報告》中，對高校教師職務的內(nèi)涵都有明確的界定，是與工資待遇掛鉤的有一定職責要求的工作崗位。只是在當時，人們忽略了享受相應職務工資的同時還應履行相應的職責，忽略了責權利相統(tǒng)一的原則。從邏輯上來講，既然是職務，首先就要有明確的崗位職責，完成相應的工作任務，實現(xiàn)相應的職責。其次要與工資待遇掛鉤，擔任什么樣的職務就應該同時享受什么樣的工資待遇。再次要有數(shù)額限制，職務不像職稱只是一種等級稱謂，而是具體的工作崗位，根據(jù)工作的需要而設置，因此應該有數(shù)額限制。最后要求任職者具有相應的任職資格條件，相同的職務可因具體崗位不同，其任職條件也有所不同。具體職務具體要求，不可能有全國大一統(tǒng)的標準和要求。凡是不適合職務要求的就不能任職，即使原來適合的而現(xiàn)在不適合的也應退出該職務。職務既然是一種工作崗位，只有在其位，才具有相應的職務，退休教師也應退出相應職務，當然也就不能再申報擔任職務。因此，就職務而言，教師能否被聘用，首先取決于崗位的需要，其次才是自身條件?？己私處熓欠窬邆淙温殫l件，不僅要考察其學術水平、工作能力及工作實績，而且還要看其思想素質(zhì)、職業(yè)道德、發(fā)展?jié)摿Α⒆陨頎顩r、年齡因素等多方面的情況，以便其能更好地履行職責。

通過以上比較我們不難看出，就高校教師而言，職稱要么職業(yè)資格化，要么職務化，否則已經(jīng)不能適應時展的要求。職稱的職業(yè)資格（即什么樣的資格才可以從事高校教師職業(yè)）化要有根本性的轉(zhuǎn)變，這不在本文的探討范圍之內(nèi)。職稱的職務化也要有根本性的轉(zhuǎn)變，這正是本文要探討的。當然，什么職稱應該職業(yè)資格化？什么職稱應該職務化？這應該具體分析。但是，高校教師的職稱職務化則是不爭的大趨勢。不論是什么高校，不管是教授、副教授，還是講師、助教，都應摒棄現(xiàn)有社會流行的“職稱”的概念，回歸到教師“職務”的本位上來。

三、重心的抉擇：從評定到聘任

我國教師職稱評審制度的演進總是與其當時的社會背景、社會形勢、經(jīng)濟發(fā)展有著密切的關系，從最初的任命制到職稱評定制，再到職務聘任制，每個階段都刻有時代的烙印。1986年我國實行的專業(yè)技術職務聘任制，雖然大方向是正確的，但是由于我國當時還沒有確立社會主義市場經(jīng)濟體制，因而在具體執(zhí)行時難免帶有計劃經(jīng)濟的痕跡。高校教師職務聘任制雖然幾經(jīng)改革完善，但現(xiàn)行的職務聘任制仍有其不足和弊端。我國高校教師職務聘任制實施以來，先后走過了三個階段，經(jīng)歷了三種模式。

第一階段是評聘結合模式，也叫評聘合一模式。所謂評聘結合模式指的是教師的職稱評定和職務聘任在過程上合二為一的模式，也就是說教師申報的職稱一旦通過評審，就必須在職務上給予聘任。在實施時，一般是由有關行政主管部門對高校下達各層次職稱的指標或比例，若教師崗位出現(xiàn)空置時，除中級以下職稱由申請人所在學校自行評定聘任外，正副高級職稱的申報，須經(jīng)學校審查同意后報到行政主管部門組織的高評委進行評審，評審通過后所在高校即必須聘任。這種模式在過程上把崗位定編、資格審查、業(yè)績考核、職稱評定、職務聘任等環(huán)節(jié)有機結合起來，用人好似符合因事?lián)袢说脑瓌t，管理好似符合責權利相統(tǒng)一的原則，在當時條件下對于廣大高校教師積極性的調(diào)動也起到了很好的作用。然而我們很容易看到，雖然說評聘結合模式是以職務聘任制為核心，但實際上仍然是以職稱評定為核心，職務聘任不過是職稱評定的邏輯必然的結局而已。因而在這種模式下，教師只要評審通過，就肯定能被聘用，而且具有終身效應。

這樣就會造成三個方面的弊端：一是教師普遍重視職稱的評定而忽視職務的聘任；二是使教師特別是具有高級職稱的教師產(chǎn)生不思進取的懈怠心理；三是使聘任流于形式；四是制約了后續(xù)人才的培養(yǎng)和發(fā)展。在這種情況下就會導致教師以評職稱為導向，對照評審條件找出自己的差距加以調(diào)整努力，而一旦評上卻會忽略對職務職責的履行。這就使高校教師職務聘任制與其實施的初衷有了很大偏差，也使聘后管理工作舉步維艱。

第二階段是評聘分開模式。所謂的評聘分開模式是把職稱的評定和職務的聘任徹底分離開來，實行個人申報、社會評價、學校聘任的三段式管理。

個人自由申報，社會權威評審，學校自主聘任，申報、評審聘任三權分離。職稱資格的申報權利在個人，只要個人想申報便可不受限制地申報，沒有身份資格及其他條件的限制。職稱資格的評審權利在社會，由行業(yè)、系統(tǒng)或地區(qū)依法組成的評審委員會對申報人進行審查評定，確認申報人是否具有某一類別某一層次職稱的資格。教師職務的聘任權在學校，學校根據(jù)教學科研崗位的需要，對具有職稱資格的教師給以聘任。也就是說，教師只有通過了社會評審后，才有資格參加學校的職務聘任，但并不是說只要具有了職稱資格條件，學校就必須聘任。學校一般把社會評定的職稱資格作為基本的聘任前提，再輔之以其他條件綜合考慮是否聘任。

這種模式引進了激勵和競爭機制，有利于打破專業(yè)技術職務終身制，淡化資格，強化聘任，推動競爭上崗，從根本上克服論資排輩。同時，有利于人才的合理流動，打破單位的禁錮，使人才成為自由的社會人。但是從另一個角度看，這種評聘分開模式在實行過程中也存在著不少問題，問題主要出在社會評審這一環(huán)節(jié)。高校的聘任過程以資格為前提條件，這樣在無形中又進一步強化了社會的評審。高校教師要想獲得高校的某一職務（主要指高級職務），必須先通過社會評審取得相應的職稱資格，反過來，高校擇人也必須是在經(jīng)社會評定取得相應職稱的那部分教師的范圍內(nèi)進行。然而每一所高校都是根據(jù)自己所設定的崗位職務需要來聘用教師人選，針對這些具體的崗位職務進行社會評價的可靠性是值得懷疑的。社會無法詳細知道高校有哪些具體的崗位職務，這些崗位職務需要履行什么樣的職責，什么樣的人擔任這些崗位職務合適。由此可見，社會評定的職稱不一定就是適合高校崗位職務需要的。這種評聘分開模式很容易造成評聘的脫節(jié)，不是有悖人才成長的規(guī)律和特點，就是有悖崗位管理的規(guī)律和特點。

第三階段是以聘代評模式。所謂的第三階段，并不是說在經(jīng)過了第二階段之后才出現(xiàn)的一種模式。其實在第一階段就有這種模式的雛形，少數(shù)具有職稱評審權的高校早在80年代末就開始探索適合我國的高校教師職稱模式。隨著取得職稱評審權高校的增多，這種模式在社會上的影響越來越大。以聘代評的最大特點，不是不要“評”這個環(huán)節(jié)，而是整個過程的重心從社會外部移到了組織內(nèi)部，除了請有限的幾個校外專家對高級職稱申報者的學術水平進行評審外，其余的過程都在學校內(nèi)部完成。也就是說，以聘代評不是不要評，而是取消了社會評審這個環(huán)節(jié)，以組織內(nèi)的職務聘任過程完全取代了社會上的職稱評定過程。這種模式圍繞著聘任這個中心，采用公開競爭的方式，使職稱的稱號與職務的實際工作及職責一體化，不但有利于發(fā)掘人才、吸引人才和激活人才，而且對建設一支高水平的教師隊伍、打造高校的核心競爭力有重大意義。

高校教師職務聘任制的最大特點是高校自主聘任教師，校內(nèi)評價只是聘任過程的一個環(huán)節(jié)，聘任全過程的所有權利都由用人單位———高校行使。

高校根據(jù)自身的需要制定具體的標準對教師進行評價，來判斷其是否符合職務的要求，然后給以聘任。這種聘任制度有利于加速建立適應社會主義市場經(jīng)濟體制的高校人事管理體制，提高人才評價的目的性和準確性。

四、主體的抉擇：從社會到單位

相當長的一段時期，大多數(shù)高校的教師職稱制度都是采用社會評審、高校聘任的模式。這種模式的本質(zhì)就是組織外評審、組織內(nèi)用人，亦即現(xiàn)在通常所說的把申報權交給教師個人、評審權交給社會、聘任權交給學校的三權分立模式。很多人都以為，這種三權分立的模式是目前階段高校教師職稱制度的最優(yōu)化模式。然而，在這里我們忽略了一個最重要的問題，那就是在這三者中最后只有教師和用他的高校發(fā)生交易行為。也就是說，最后的交易發(fā)生在個人和用人單位之間：用人單位———高校選擇適合校內(nèi)職務的教師個體進行招聘，教師個人選擇自己滿意的高校為其提供服務，而作為社會評審的機構（并不是具有評價職能的法人機構）只能算是與交易無關的組織外的機構。這就使我們有充分的理由來質(zhì)疑，由這種機構評審出來的人是否就是適合某高校的某職位所需要的人呢？只有一個具體的高校才有可能了解自己需要什么樣的教師配置校內(nèi)相應的職務，才有可能了解這個職務的責權利，才有可能對自己用人的行為后果負責。而作為社會的評審機構，既無可能也無必要清楚了解某一具體高校對某一崗位職務的具體需求，更談不上對用人的行為后果負責。因此，我們有必要重新審視這種職稱制度模式的合理性。

不可否認，在歷史上把高校教師職稱的評審權交給社會也曾起到一定的積極作用。為了打破計劃經(jīng)濟所形成的頑疾———人才單位所有制和部門所有制，促進人才的社會流動，高校教師職稱社會評審無疑是一種有效的手段和途徑。社會評審其實質(zhì)是對高校教師隊伍的一種普遍性選拔，在理論上具有面廣路寬、相對公平的優(yōu)點。這種普遍性可以使高校教師在整體層面上得到標準認可，有助于高校教師素質(zhì)的提升。由于社會評審統(tǒng)一了社會標準，因而給人才的流動提供了基礎。其實這種組織外評審的方式，在國際上也普遍存在。現(xiàn)在很多國際證書如項目管理（PMP）等就是通過組織外的中介機構進行評審的，由于標準統(tǒng)一，因而一旦通過，在全世界的范圍內(nèi)就都通用。但是這種組織外的評審只是作為用人單位選人用人的參考條件，而且其參考程度也不一樣，并非像職稱制度那樣作為一種準入制度、終身制度而存在。

然而在市場經(jīng)濟條件下的今天，社會評審對高校產(chǎn)生了很大負面影響。社會評審的普遍性選拔與用人單位的目的往往相悖，某一高校一定崗位職務上所需要的教師，必須是具有一定的專業(yè)特長和技能并能承擔具體的職責的人。社會評審采用的是一種通用的、普遍的、統(tǒng)一的標準，從理論上來講這種評價沒有數(shù)額的限制，凡是夠條件的人都應該評上某種職稱。但由于從及格到優(yōu)秀即通常所說的（60分到）100分差別太大，這樣教師隊伍就在同一標準下出現(xiàn)了一種人為的能力上的剪刀差。具體的高校正是要消除這種能力上的剪刀差，選擇更為優(yōu)秀的教師到合適的職務上工作，實現(xiàn)職務聘任的特殊性。任何組織內(nèi)的職務設置都是根據(jù)組織的實際工作需要來確定的，不同學校的不同教師職務對具體教師在知識、技能、資格、經(jīng)歷、經(jīng)驗以及其他素質(zhì)等方面的要求是不同的。如前所述，這些恰恰是社會評審機構所無法解決的。

不少人都擔心，高校自己評定職稱，能保證公平公正嗎？這種擔心是多余的。各個高校的校長、院長、處長等重要職務在任職前并不需要到社會上進行評價，為什么教師一定要經(jīng)過社會上的評價取得資格才能被聘用。其實，將現(xiàn)行高校教師職稱制度中的這種社會評審模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝＝M織內(nèi)聘任模式，正是市場經(jīng)濟體制的基本要求。把聘任教師的自回歸高校，做到誰用人、誰管人、誰評價人，用管結合，評用結合。職稱評審從社會轉(zhuǎn)到組織內(nèi)，有利于消除教師能力上的剪刀差，也有利于教師的合理流動。當然，高校教師的流動，也并非是越頻繁越好，也需要相對的穩(wěn)定，因為教師的頻繁流動不利于學術氛圍的形成和穩(wěn)定。為了使教師隊伍在流動的同時保持相對的穩(wěn)定，根據(jù)美國高等教育在留人機制上比較成功的經(jīng)驗，我國的一些高?？梢钥紤]建立終身教授制度。當然，這種終身教授的評審高校要根據(jù)自己的實際情況嚴格把握，從比例上看一般不應超過教師總數(shù)的20%。

五、運作模式的抉擇：從行政計劃到市場選擇

正如前面所說，我國高校現(xiàn)行的教師職稱評定和聘任制度還或多或少帶有計劃經(jīng)濟的色彩，這對于我國已經(jīng)實行多年的社會主義市場經(jīng)濟體制而言，不能不說是一種諷刺。從運作模式來看，我國高校教師職務聘任制的根本導向出路，就是從傳統(tǒng)的與計劃經(jīng)濟體制相適應的行政計劃模式轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代的與社會主義市場經(jīng)濟體制相適應的市場選擇模式。市場可以提高高校師資配置的效率，優(yōu)化教師結構。這就需要建立和培育高等教育人才（教師）市場，而這正是我國人才市場體系建設的欠缺之項。

經(jīng)過幾年的改革，盡管人們普遍認為高校教師高級職稱評得有些過濫，但各具體單位仍然還是爭著要增加評聘指標，教師個人也爭著要晉升。高校教師的職稱評聘到底應由誰來控制？向什么方向控制？在傳統(tǒng)模式中，高校教師的職稱評定不管是宏觀總量，還是微觀結構，都由政府的行政計劃來定。而在市場經(jīng)濟體制的今天，無論是政府管宏觀也好，還是具體高校管微觀也好，都必須遵循市場規(guī)律。高校根據(jù)職務的需要到市場上選聘合適的教師，教師根據(jù)自己的專業(yè)特長和學術水平到市場上選擇合適的高校職務；教師受聘于某一高校的某一職務后，根據(jù)聘任合同在這一職務上實行職務權利，實現(xiàn)職務職責，完成職務工作，作出職務績效，領取職務報酬。也就是說，職稱評聘工作再也不是一種政府行為了。在社會上，是一種市場行為；在高校里，是一種組織行為。不管是市場行為，還是組織行為，歸根到底都是市場機制在起作用。各學校根據(jù)自己的實際情況，向社會公開提供一定的教師職務空缺，校內(nèi)或校外的教師可以憑借自身的能力和水平來競聘這些職位，通過市場的雙向選擇來達到人職的優(yōu)化配置。某教師在甲高校是教授，在乙高校就不一定是教授；某教師今年是教授，經(jīng)過一個考核期，如果不合格也就不再是教授。這樣，社會上長期存在的職稱論資排輩和終身制也就被徹底打破。

在高等教育人才（教師）市場上，運行的主體就是用人單位———高校和擇校競聘的教師個人。

高校真正的擁有自主聘用的權利，并把這種權力面向全社會行使。教師真正的擁有自由擇業(yè)的權利，不必非在本校競聘達到晉升職務的目的。這種高校教師職務聘任制，通過市場的供需機制、價格機制和競爭機制的作用，無形中促使各高校不斷地提高自身吸引人才的能力，促使廣大教師不斷地提高自己的能力和水平，從而使我國高校整個師資隊伍水平得以提高。然而我們必須看到，我國的高等教育人才（教師）市場還遠沒有建立起來，更談不上成熟了。

建立和培育高等教育人才（教師）市場，要從五個方面入手：一是要明確政府在市場中的定位，完善和強化對高校教師資源的宏觀調(diào)控；二是建設高水平高效率的市場體系，使高校教師資源的培養(yǎng)、配置和使用全面市場化；三是加速培養(yǎng)市場主體，尤其要使具體高校和教師個人在市場中成長和運行；四是高校教師的個人收入分配與業(yè)績和市場接軌，由市場評價教師和高校的業(yè)績，從而確定教師的個人收入分配；五是以市場的原則來構建高校教師的社會保障體系。高等教育人才（教師）市場的建設，不僅要完善市場服務網(wǎng)絡，而且還要大力推進市場信息化建設，合理利用市場價格調(diào)節(jié)功能，提高市場活力。同時還要健全完善高等教育人才（教師）市場的政策法規(guī)體系，加大對市場的監(jiān)管力度，從而為高等教育人才（教師）市場的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

第5篇：高校職稱論文范文

隨著高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的不斷深化，高校畢業(yè)生與就業(yè)市場的關系發(fā)生了深刻的變化。與此同時，就業(yè)市場中的誠信缺失現(xiàn)象也逐漸凸現(xiàn)出來。大學生就業(yè)誠信缺失人數(shù)的逐漸攀升趨勢，引起社會和高校的普遍關注。如何正確理解大學生就業(yè)誠信缺失現(xiàn)象?如何正確評價大學生就業(yè)誠信缺失現(xiàn)象?高校應采取哪些積極的應對之策?本文談些粗淺看法。

1.現(xiàn)象:誠信缺失即道德缺失。就業(yè)市場中的大學生就業(yè)誠信缺失大致包括:就業(yè)前就業(yè)材料的“注水”，避實就虛，夸大其詞，各種就業(yè)證書的“克隆”、作假，各種職務的“加官進爵”等;就業(yè)過程中的“騎牛找馬”，“一女多嫁”，重復簽約，惡意違約等;就業(yè)之后的頻繁改行、“跳槽”等。

2原因:大學生誠信缺失成因是復雜的，有主觀原因，也有客觀原因;有畢業(yè)生本人造成的，也有用人單位和就業(yè)體制造成的。(1)主觀方面:大學生初次就業(yè)，經(jīng)驗不足，對就業(yè)工作程序和政策了解不夠透徹，有時甚至曲解“自主擇業(yè)”，放任自流;對就業(yè)形勢缺乏宏觀的把握，過高或過低估計就業(yè)形勢;不能正確認識自我，就業(yè)期望值過高或過低，就業(yè)心態(tài)盲目自信或自卑;責任意識、法律意識淡薄等等。(2)客觀原因:首先，社會大環(huán)境的負面影響。經(jīng)濟、政治、文化等領域的“誠信危機”現(xiàn)象，不同程度引誘和影響著大學生的思想和行為，導致大學生的效仿和跟隨，挺而走險，出現(xiàn)誠信缺失現(xiàn)象。其次，高校誠信教育薄弱，誠信教育缺乏針對性，缺乏誠信守諾的心理輔導，缺乏誠信守諾的道德品質(zhì)的指導，缺乏誠信守諾的行為督導。最后，誠信教育評價體系不完善，沒有規(guī)范標準去評價誠信度，去衡量誠信行為，從而失去了約束力，失去了誠信的內(nèi)在驅(qū)動力。

3.影響與危害。畢業(yè)生誠信缺失的危害是顯而易見的，不僅損害了大學生自身的形象，降低個人信譽，而且給學校帶來巨大的壓力，直接損害所在學校的聲譽，導致用人單位對學校產(chǎn)生信任危機。

二、就業(yè)誠信現(xiàn)象之評價

1.評價的目的和方法。(1)目的:這種評價以形成性評價為目的，旨在通過診斷就業(yè)市場中的誠信問題，為不斷深化的就業(yè)體制改革和高校教育教學改革提供反饋信息，以規(guī)范大學生就業(yè)行為，加強大學生就業(yè)誠信教育，提升高校在社會上的美譽度，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，促進畢業(yè)生充分就業(yè)。(2)方法:大學生就業(yè)誠信的評價，作為學生評價的一種評價類型，就評價的基本模式來講，可以套用最常用的泰勒模式。因為，誠信如同其他的品質(zhì)一樣都是抽象的、內(nèi)在的，是不可直接觀察的。所以，其評價方法，也同評價其他心理品質(zhì)與思想品德等方法相同，可以通過外界的行為得到表現(xiàn)，可以通過就業(yè)行為來觀察了解，見徽而知著，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，從外面到內(nèi)在。具體來講，“刺激—反應法”、“現(xiàn)象一本質(zhì)法，“效應—本體法”等幾種方法可供評價就業(yè)誠信時選擇，而且在一定的條件下可能是正確的。

2.兩個觀點。(1)上面提及的“刺激—反應法”等評價方法所建立的誘導或假設條件畢竟不是真實的，所以，應該用鑒定的標準反復核對，問他的理由和意圖是什么，這種鑒定方法涉及到真實性和合理性等重要問題。下面僅舉一例:假設我們要評價S們的誠實，并將他們置于可以欺騙的情形中。S1欺騙是因為他無論如何看不出欺騙有什么錯;S2欺騙以獲得一點好處;S3欺騙是因為不想遵從權威;S4沒有欺騙是因為周圍有人，使他有犯罪感;SS沒有欺騙是因為他是一個紳士的JL子，而除了在某些環(huán)境之外，“紳士的兒子是不欺騙的”;S6沒有欺騙是因為對他來說信守規(guī)則更有趣，等等。現(xiàn)在，我們可以說S1—S3欺騙了，而S4—S6沒有欺騙,S6的沒有欺騙僅僅是對誠實感興趣，這一點也遠遠是不夠的。其他無法作更進一步的鑒定。從嚴格意義上講，他們顯然是不同誠實的人，不同不誠實的人，因為他遵循不同的規(guī)則和推論。由例子可以得出兩點:第一，如果我們預先將道德領域如誠信限定為一些特殊情境(以誠實、講真話為“公共標準”)，我們將容易忽視不同類型的理性;第二，除非我們能發(fā)現(xiàn)“的頭腦中在想什么”，否則我們將容易忘記在行為中使用什么概念，這是至關重要的?？梢?，我們對道德的評價，同樣包含對誠信的評價，都必須注意道德思想和行為的不同的方面，這些方面并非來源于任何關于“心理結構方式”的理論或假設，而只是簡單地來源于對道德的思考和行動是什么意思的考慮，來源于這種考慮所必然包含的東西，而這些來源都是動態(tài)的。(2)第二個觀點由第一個觀點啟發(fā)而來。因為一個人可能以一種不合理的、無法容忍的、有偏見的或不明智的方式持有完全正確的信仰，反之亦然。所以，我們要把一個人扮演一種特定角色如就業(yè)角色時的功過和他的信仰的正確性區(qū)分開來。不言而喻，對就業(yè)中的誠信缺失現(xiàn)象，我們應引起足夠的關注，加以及時的引導和教育，但對誠信缺失的不同情況應區(qū)別看待。就業(yè)前就業(yè)材料的制假與欺騙、就業(yè)過程中的違約和就業(yè)后的跳槽等來源于不同的道德基礎，所以，諸如就業(yè)中的善意違約、跳槽等就不應一棍子打死、全盤否定。首先，畢業(yè)生違約可以理解。當今就業(yè)市場并未真正市場化，就業(yè)市場不夠規(guī)范。有的畢業(yè)生違約是現(xiàn)行就業(yè)體制造成的，違約自然在情理之中。協(xié)議的簽訂，基本功能在于給當事人一種相對穩(wěn)定的行為預期，但有的行為預期長達幾個月，過長的行為預期，可能會使畢業(yè)生獲得更好的就業(yè)機會或改變對用人單位的看法?！叭送咛幾?，水往低處流”，畢業(yè)生選擇更好的用人單位，也是人之常情。其次，畢業(yè)生違約是一種權力。就業(yè)協(xié)議與其他協(xié)議一樣，在簽訂協(xié)議的同時，就一定會賦予簽約人違約的權力。違約是對義務的違反，也是對個人權利的遵行。在一定限制條件下，畢業(yè)生和用人單位都有權改變原有的意向，雙方均可以選擇履行協(xié)議，也可以選擇違約。我國勞動法第二十四條規(guī)定:“經(jīng)勞動合同當事人協(xié)商一致，勞動合同可以解除?！笨梢姡獬贤欠少x予的一種權利，而就業(yè)協(xié)議與勞動合同都是用人單位錄用應聘者時所訂立的書面協(xié)議。只要畢業(yè)生不是惡意的，沒有給用人單位造成惡劣影響，且由畢業(yè)生承擔違約責任后，在平等自愿、協(xié)商一致的基礎上，可以解除就業(yè)協(xié)議。最后，畢業(yè)生違約是資源優(yōu)化配置的過程。就業(yè)工作的目的就是為了合理地配置人才資源。部分畢業(yè)生違約也可以看作是人力資源重新組合、優(yōu)化配置的過程，它利于畢業(yè)生尋找到更能發(fā)揮才能的位置，更利于社會的發(fā)展?！皬娕さ墓喜惶稹保绻厴I(yè)生迫于無奈暫時不解約，但“身在曹營在漢”，工作時不專心，不忠誠于用人單位，遲早也會改行跳槽。當然，這種人力資源的合理優(yōu)配，帶來的不僅有直接成本的損失，而且還有間接成本、機會成本、誠信成本的損失。

三、應對與措施

1，加強就業(yè)誠信教育。就業(yè)誠信教育是學校永恒的主題，是高校畢業(yè)生就業(yè)指導的重要內(nèi)容。沒有誠信，將導致畢業(yè)生人格魅力受損，將失去他人對畢業(yè)生和高校的信任。誠信，作為畢業(yè)生成功就業(yè)的基本前提，應引起高校足夠的重視和關注。就業(yè)誠信教育要注意把就業(yè)誠信的理論教學與實踐培養(yǎng)結合起來，達到從“學術的”到“社會的”相互參照，提高學生的道德判斷能力與選擇能力，強調(diào)學生行為習慣的訓練;就業(yè)誠信教育要不斷建立開放性就業(yè)誠信教育渠道，組織學生積極參加各種就業(yè)模擬活動，使學生在活動中經(jīng)受鍛煉，接受教育，也可充分利用各種媒介、公共環(huán)境進行就業(yè)引導和教育;就業(yè)誠信教育要突出個性化，以人為本，充分發(fā)揮主體與客體兩方面積極性，使其內(nèi)因自覺接受并按自己個性發(fā)展的需要和社會需要塑造自己;就業(yè)誠信教育要充分尊重畢業(yè)生作為教育主體思想發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律性，在誠信教育的內(nèi)容和方法上充分考慮畢業(yè)生的思想發(fā)展水平和能力，重視和加強對畢業(yè)生誠信理念、邏輯、推理能力和技巧的培養(yǎng)，因勢利導。

第6篇：高校職稱論文范文

傳統(tǒng)的高職院校的教育注重的是學生的分數(shù)，關注的是學生的學習成績，注重的是教師的教學質(zhì)量，而與社會、與企業(yè)需要聯(lián)系并不緊密。長期以來，高職院校教師在教學方面具有非常繁重的教學任務，以至于在教學方法上一直采用機械式重復的教學方法。在這種教學方法之下，教師只是對學生進行簡單的演示和講授，學生們只是進行反復的上機操作，枯燥并且不利于學生計算機技術水平的提高。目前，計算機應用基礎課教學管理主要存在以下一些問題：

（一）教學方法與當前計算機發(fā)展水平不相適應

當前大部分高職院校在計算機教學方面仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，即教師課堂講授與學生實際操作并行結合的教學方法。這種方法存在很大弊端，已經(jīng)與當前計算機的發(fā)展水平嚴重脫節(jié)，與教學實踐不相適應。主要表現(xiàn)在學生在理論課上不積極，缺乏學習的動力和積極性；相反，學生對上機實際操作卻具有非常濃厚的興趣，但是由于跟課堂脫節(jié)，所以導致學生們上機實際操作的目的性不強，很難收到良好的課堂效果。在當前高職院校計算機教學過程中，教師很少對教學設計和技術進行分析，一貫地采用灌輸法，沿用傳統(tǒng)的教師演示學生模仿練習的方式，學生學習興趣大減，教學內(nèi)容的實用性也大減。同時，教師在教學過程中形式單一，固守傳統(tǒng)，缺乏適應學生和時代的機房演示、模擬業(yè)務以及實際案例操作等先進的教學模式。

（二）教學內(nèi)容設置不適合當前計算機發(fā)展的要求

長期以來，高職院校的計算機應用基礎課程的教學內(nèi)容并未隨著時代的發(fā)展和計算機水平的提升而做相應的調(diào)整，而是仍然以簡單的日常辦公軟件的應用和基本操作作為教學內(nèi)容進行講授。同時，在課程設置方面也并沒有與社會的發(fā)展水平和計算機的更新?lián)Q代水平相適應，而是逐漸與社會發(fā)展相脫節(jié)，與社會需要相脫節(jié)。在人才培養(yǎng)目標的設置方面，高職院校的計算機教學僅僅以教授學生了解計算機相關知識為目的，并不能使學生真正將所學知識很好地應用于未來的工作之中，甚至有些學生對于計算機的基礎技能都不能很好地掌握，甚至不能正確理解。另外，由于很多中小學校在教學中已經(jīng)普及了一些計算機相關的課程，高中教學時也對學生的計算機技能進行過相應的能力檢驗，所以，很多高職院校的學生已經(jīng)初步具備了一定的計算機知識和操作技能。然而，一些高職院校在開設的計算機課程中并未考慮這些因素，仍然沿用傳統(tǒng)教材，甚至有些教材的內(nèi)容與學生之前掌握的基礎知識并沒有太大的變化。有些學生對于教材所列內(nèi)容已經(jīng)掌握，有些學生卻不太熟悉，甚至沒有接觸過計算機。但是高職院校在課程設置方面卻沒有考慮這一問題，缺乏因材施教，而是讓不同起跑線上的學生都進行同樣的課程學習，導致學生有的吃不飽，有的沒得吃。

（三）學生計算機操作水平有待提高

當前大部分中小學都已經(jīng)普及了計算機教學，社會培訓機構也設有許多計算機輔導班，這些對于學生的計算機基礎知識的學習和掌握都有一定的幫助。因此高職院校中許多學生經(jīng)過較短時間的學習就已經(jīng)非常熟練地掌握了計算機相關的基礎知識和簡單的辦公自動化軟件使用技能。但是，由于高職院校所設置的教學內(nèi)容的限制，學生缺乏實習和實際操作的機會等原因，在計算機的實際應用中，學生還有很多實際問題需要解決，比如一些專業(yè)排版之類的操作等。高職院校在計算機基礎教育方面應該注重學生的實際操作和動手能力，培養(yǎng)的應該是熟練掌握計算機操作能力的技能型人才或高級技工，因此，學校的上機操作條件是否完善直接決定著高職院校計算機人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校的學生，尤其是計算機專業(yè)的學生，如果沒有熟練的實際動手操作能力和豐富的操作經(jīng)驗，畢業(yè)學生在就業(yè)市場上就很難發(fā)揮自身優(yōu)勢，更無法找到適合自己的工作崗位。（四）當前教學考核方式還不完善當前，在高職院校計算機應用基礎課的教學考核中，仍然沿用的是傳統(tǒng)的考核方式，比較落后，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，從考核方式來說，計算機應用基礎的考核仍然是以教學內(nèi)容為主，以筆試和機考為主，沿用傳統(tǒng)的客觀題和主觀題，缺乏創(chuàng)新。第二，考試的內(nèi)容側(cè)重于理論知識的檢測，而忽視了計算機學科的實際操作性，對于學科的技術性也沒有達到考核的目的，考試形式非常單一。第三，從計算機應用基礎課程的考核結果來看，當前高職院校對于學生的考核仍然側(cè)重成績，即考試的分數(shù)，而忽視了學習的過程。這種考核方式對于大多數(shù)學生來說，沒有體現(xiàn)學生的學習過程，不能很好地了解到學生掌握計算機學科知識和運用知識的能力，大大降低了學生對于計算機應用基礎學科的學習興趣和積極性，很難提高學生的學習效果，更加不利于學生對于計算機學科的深入探究。

二、完善計算機應用基礎課教學的對策

（一）改變傳統(tǒng)教學方法，適應當前計算機水平發(fā)展情況

首先，增加計算機應用基礎課程的實踐教學課程。教學方法要適應當前計算機發(fā)展水平，適應社會和企業(yè)對員工計算機技能的要求，適應學生對計算機課程的學習要求，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生發(fā)揮自身能動性，積極主動地投入到計算機基礎應用課程的學習中去。在教學過程中，要不斷增加教學實驗課程，結合理論課程的進度，合理安排學生到機房進行上機實際操作和練習。在選修課方面，根據(jù)學生的興趣愛好，結合社會發(fā)展需要，開設一些能夠增加學生學習熱情，開闊學生視野的計算機相關課程，拓寬學生知識面，增強學生對于計算機知識的興趣，提高實際操作能力。其次，在教學方法方面，鼓勵教師不斷嘗試新的教學方法和手段，創(chuàng)新教學方法，提高教學水平。例如，可以采用能夠調(diào)動學生學習積極性的案例教學方法。隨著計算機水平的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法應該不斷被現(xiàn)代化的教學方法所替代，多媒體的應用應該不斷被引用。比如教師在講授操作演示課程中，教師可以將一些基本理論課程融入其中，讓學生們在演示過程中更加容易接受，激發(fā)起學生對計算機知識學習的興趣，轉(zhuǎn)變思維方式，充分調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，進而培養(yǎng)學生獨立思考的能力。再次，對不同水平的學生采取分級教學方法。由于學生計算機能力水平參差不齊，計算機應用基礎課教學人員更應關注學生間的差異性。針對學生的計算機能力水平劃分層次，因人而異，因材施教。比如可以設置免修班、提高班、基礎班等，不同班級所講課程內(nèi)容和講課方式不同，但是終極目標都是讓學生能掌握計算機相關的一些知識，在已有基礎上更上一層樓，達到計算機應用基礎課的教學目標，完成人才培養(yǎng)計劃。當然，教師要積極創(chuàng)新教學方法，以激發(fā)學生的學習積極性，如：小組競賽法、成果激勵法、開放作業(yè)法、軟件引導法、情境教學法、案例教學法等等。

（二）不斷完善計算機應用基礎課程內(nèi)容設置

高職院校對學生的培養(yǎng)目標與普通高等教育院校對學生的培養(yǎng)目標不同，因此在教學內(nèi)容的設置方面也不盡相同。高職院校培養(yǎng)學生的目標是要提高學生就業(yè)的競爭力，因此，在課程內(nèi)容設置和教學過程中就要增強學生動手實際操作的能力。高職院校的學生畢業(yè)面向的是各個企業(yè)，因此學校在計算機應用基礎課程的內(nèi)容設置上要增加企業(yè)相關內(nèi)容，與企業(yè)進行廣泛、深入的合作，模擬實際操作環(huán)境，增加實訓教師隊伍，真正將理論與實踐結合起來。目前，絕大部分高職院校的計算機應用基礎課不適用于所有專業(yè)，一些專業(yè)必須掌握的計算機知識沒有體現(xiàn)在教學目標當中。針對這種情況，計算機應用基礎課的教學人員應當重視該課程的實際應用性，同時根據(jù)學生專業(yè)講授對應的計算機知識，傳授適合的操作技能，利于學生在學習和生活中實際應用。例如，教師在應用基礎課教學工作中可以將課程內(nèi)容分為基礎模塊和選修模塊兩部分，基礎模塊中可以設置操作系統(tǒng)、OFFICE操作、網(wǎng)絡基礎等，要求學生必須掌握這些知識；在選修模塊中可以設置程序設計、Autocad制圖、flash設計等，要求學生在掌握基本知識的同時，根據(jù)個人能力和愛好通過等級測評對選修內(nèi)容進行探索研究。

（三）不斷提高教師水平，健全教師隊伍

高職院校是以學生就業(yè)為目標，計算機教學要鼓勵教師在教學方式和教學方法中不斷增加與就業(yè)相關的教學實踐內(nèi)容，不斷提高學生計算機實際操作和應用的能力。由于計算機信息技術的不斷變化，為滿足教育教學的需要，教師應時刻關注市場對相關人才的需求，定期參加培訓，加強自身學習。同時也應積極參加大專院校、社團的學術報告會，加強學術研討，多與計算機行業(yè)各種從業(yè)人員進行交流，夯實計算機應用的一個“用”字。高職院校的計算機教學，在增強學生實際操作技能水平的基礎上，教師要首先增強自身技術水平，增強自身學習能力，這就要求教師隊伍要面向多學科、多專業(yè)，相互學習，相互促進，共同提高。計算機課程是一門基礎性學科，更是一門交叉學科，只有不同專業(yè)、不同技術水平的教師共同探討才能共同提高。

三、結束語

第7篇：高校職稱論文范文

1．動畫音樂的作用動畫主要以繪畫或其他造型藝術形式作為人物造型和環(huán)境空間造型的主要表現(xiàn)手段，運用夸張、變形的手法，借助幻想、想象、象征的方式，反映生活、理想和愿望，具有高度的假設性。動畫聲音包括很多種，人聲、自然音響或音效、音樂等。動畫音樂的要求和一般音樂的作用一樣，作為一種獨特的聽覺藝術來滿足人們對藝術欣賞的要求，聲音和動畫的結合而形成的綜合藝術其音樂就更具有獨樹一幟的審美規(guī)律和審美特性。動畫音樂在動畫片中占有非常重要的位置，它強調(diào)畫面動作、解釋畫面內(nèi)容，與畫面有著不可分割的關系，常常是全片鋪滿音樂，時間跨度極大。動畫音樂在深化主題、渲染氣氛、描繪景物、推動劇情、引發(fā)聯(lián)想、刻畫形象、表達思想、抒感、模擬節(jié)奏，聲畫組接、渲染情趣等方面具有重要的作用，另外其音樂不僅要刻畫人物形象、更要具有明顯的節(jié)奏、色彩、夸張的戲劇效果和幽默的氣氛。畫面緊密結合音樂更為重要，音樂藝術與美術藝術達成完美結合，才能成為一種視聽覺的綜合藝術，給觀眾一種新的視聽覺享受。再者動畫藝術自身也帶有某些特殊屬性，它可能不能完整的表達其所表現(xiàn)的內(nèi)容，這時動畫音樂的創(chuàng)作也相應具有一些特點，如利用樂器可以產(chǎn)生的特殊音效在動畫影片中起著不可替代的特殊作用。

2．動畫音樂課程設置的重要性在動畫專業(yè)中增設音樂欣賞與制作類課程是十分必要的，目前我國動畫音樂專業(yè)師資和動畫音樂制作人員極其缺乏，所以增設此類課程也迫在眉睫。電影是一種視聽語言，聲音和畫面緊密相連，樂器演奏的節(jié)奏與動畫畫面中的節(jié)奏是相輔相成的。音樂和畫面的同步契合更能增強動畫畫面的節(jié)奏感，增強畫面的藝術表現(xiàn)力，起到畫龍點睛的作用。動畫音樂課程的設置可以改善動畫專業(yè)課程體系的缺陷，完善視聽藝術手段的結合，完善學生專業(yè)知識結構，提升音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)完美的審美感知能力，為制作動畫音樂提供技術支持，為動畫配樂，配音，聲音編輯、音效等聲音的制作創(chuàng)造前提條件?？傊?，動畫音樂課程具有極其重要的地位，此課程的設置非常必要。

二、動畫音樂課程設置

1．課程設置方案動畫音樂課程可以分為兩大類:欣賞類和制作類。欣賞類建議課程:《電影音樂配樂》、《動畫音樂鑒賞》、《電影音樂史》、《音樂作品欣賞與分析》、《中外民族民間音樂》、《中國音樂史》、《外國音樂史》、《流行音樂概論》等;制作類建議課程:《音樂編輯》、《配樂》、《midi制作》、《錄音》、《聲音后期制作》、《混音》、《音樂基礎與視唱練耳》等相關課程。由于動畫專業(yè)的學生缺乏音樂的基礎知識，所以在課程設置上，低年級以鑒賞類為主，主要提高學生對音樂的鑒賞能力和審美素養(yǎng)。高年級可開設相關制作、編輯類的音樂課程。這樣，動畫專業(yè)的學生首先可以培養(yǎng)他們從聲音的角度全面的制作視聽的藝術品。培養(yǎng)他們有能力認識和了解什么樣的畫面應該配合什么樣的音樂，什么樣的音樂才是最理想的聲音效果，讓他們懂得如何欣賞音樂，如何全面的欣賞動畫作品，建立聲畫結合的配樂思維。通過鑒賞類課程的開設，讓學生們積累大量的音樂素材，了解他們的類型、風格、速度、情緒，可以適時的編輯、改編甚至重新配器使原本的素材更加豐富和多樣化從而加以利用(取得版權許可后)。通過制作類課程的開設，學生們可以初步掌握聲音的編輯方法，音效的制作方法，音樂和聲音的錄制方法，音樂制作的基礎及后期合成等相關知識，提高動畫專業(yè)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)作動畫的完整性。

3．教學軟、硬件的配置動畫音樂課程任課的師資力量最好來源于電影音樂專業(yè)的教師，或有為電影音樂做過配樂的音樂教師，他們既有音樂的專業(yè)基礎知識，在音樂的風格，音樂的節(jié)奏和配器上給出一定的建議，又了解電影及動畫的基本常識，了解鏡頭的調(diào)度，轉(zhuǎn)場，畫面的色彩明暗預示的影片的基調(diào)。所以他們可以更好的把握住動畫音樂的配樂技巧，可以勝任此類課程。由于很多高校動畫專業(yè)沒有相關課程，或者找一些動畫專業(yè)的老師去任動畫音樂的課程，結果下來，學生沒有得到真正的實惠，容易誤入歧途。所以學校也可以派出有音樂功底或音樂愛好的動畫專業(yè)的教師進行培訓，來加強動畫音樂的師資隊伍建設。

第8篇：高校職稱論文范文

（一）教育學所占學分的狀態(tài)伴隨著高校學分制的實行，模塊化設置也成為師范類高校的教育學專業(yè)課程的一個方向。就現(xiàn)階段教育學所占學費來看，其中專業(yè)課程設置中教育心理學、教育學以及學科教材法所占據(jù)的學分比例依然很高。關于教育學的實踐環(huán)節(jié)學分普遍偏低。因此，重視理論教學學分和忽略教育學的實踐教學就成為教育學學分比例失衡下的重要影響。

（二）專業(yè)課程設置的體系現(xiàn)狀教育教學門類的龐雜多樣起來，師范類高校對于教師的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展也相當重視。但是，由于缺乏一個針對教育學的專業(yè)課程設置指導意見，使得我國師范類高校在專業(yè)課程設置的體系上大有不同。例如天師大將教育學理論、教育學實踐、教師基礎理論和教育技能作為課程設置體系；西華師大則將教師的專業(yè)課程劃分為理論和實踐相交叉的一個體系。故而，現(xiàn)階段教育學在專業(yè)課程設置的體系上海亟待完善，對于理論、實踐和技能的培養(yǎng)尚未實現(xiàn)一體化，致使教育學專業(yè)課程很難與其他課程相互聯(lián)系起來。

（三）教育學專業(yè)課程實踐現(xiàn)狀教育學的知識性實踐是教育學專業(yè)課程中不可或缺的一個部分。盡管現(xiàn)階段我國在教育學專業(yè)課程設置上的改革進行的如火如荼，但是實質(zhì)上也是存在一些問題的。例如，不少學校盡管認識到實習實踐的重要性，但是有的學校除去最后一年的校外實習，大學前三年的教育學時間時間相當少，有的學校甚至不足8周；實習主要是集中進行，盡管分散化的實習已經(jīng)鋪開實施，但是在靈活度和形式上仍然不足；依然還有部分高校缺乏教育學專業(yè)課程設置的引導，缺乏對教育學中提及的技能訓練進行，嚴重阻礙了師范生對于教育學的實踐能力和研究能力。

二、教育學在高校中專業(yè)課程設置的改革措施

（一）加大改革力度加大教育學在高校中專業(yè)課程中的設置。首先，教育行政部門要減少對高校專業(yè)課程設置的干預，通過建立相關的規(guī)范標準，來合理規(guī)范、指導高校的課程設置。其次，高校在設置專業(yè)課程時，要結合學校與學生的實際情況，制定出個性化的課程以滿足高校教師及學生的需求。再次，高校要加強與社會和相關行政部門的合作交流，專業(yè)課程的設置要符合社會發(fā)展的需求，如與企業(yè)合作建設特色專業(yè)、精品課程教育等。最后，還要加大高校教育實踐改革的力度，開展形式豐富的實習，如師范專業(yè)課程就可以將學生分配到各中小學，實行教學觀摩、試教等，并加強特色專業(yè)課程實習基地的建設，從而確保專業(yè)課程教育實習的質(zhì)量，進一步提高學生的職業(yè)技能。

（二）加強教育學專業(yè)課程比例優(yōu)化如果簡單地進行教育學專業(yè)課程比例的增加，勢必會影響高校其他專業(yè)課程的正常教學活動。教育學專業(yè)更多培養(yǎng)的是具有理論知識及實踐教育能力的人才，因此在課程比例的安排上既要滿足其他專業(yè)課程的正常教學活動，又要順應當前教育改革的趨勢，在保持教育學課程總數(shù)適當增加的基礎上，進一步擴大教育學專業(yè)選修課程的比例，不斷豐富與更新教育學必修的課程內(nèi)容，從而滿足教育學專業(yè)學生的選擇空間。如除了開設必要的“教育學”、“教育心理學”、”現(xiàn)代教育技術“等課程外，還應當開設“音樂鑒賞”、“舞蹈藝術”、“自然科學”、“人文社會科學”等非專業(yè)的選修課程，增加學生的知識量，提高其職業(yè)技能的全面發(fā)展。

（三）加強專業(yè)課程間的整合與關聯(lián)在以前的教育學專業(yè)課程中，其課程的設置只是簡單的隨意拼湊，各個專業(yè)課程內(nèi)容并不連貫。專業(yè)課程間的設置要具有整合性，也就是課程的結構要形成一個整體，避免出現(xiàn)重復、相似的課程設置。同時還要適當降低教育學專業(yè)課程理論知識的學分，增加其實踐學習課程的學分。（四）明確教學培養(yǎng)方式當前，在高校教育學專業(yè)教學培養(yǎng)方式大都采用多樣化與策略化來促進學生的學習。也就是說具體的教學活動中，可以采用形式多樣的教學手段，如“案列教學法”、“愉快教學法”、“實踐者研究法”，這些方式的應用不僅可以提高學生的學習興趣，還能讓學生進行自主學習及教學案列的分析；學生在學習中能夠積極參與到課堂教學中來，這對于培養(yǎng)實踐與能力相結合人才的培養(yǎng)具有重要意義。此外，教師進行教學活動時，可以告知學生自己具體的教學培養(yǎng)方案，使教育學專業(yè)學生學會誒和教學、如何學習。

三、結語

第9篇：高校職稱論文范文

準確定位是“大語文”的前提

教育部頒發(fā)的《大學語文教學大綱》中明確指出：“充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”而《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)的意見》又指出，高職高專旨在培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性、實用型專門人才。由此看來，高職院校的大學語文課程應該具備基礎性、人文性、實用性、綜合性等特征。因此，高職院校的《大學語文》課程，應該定位在：不但要在更加實用的聽說讀寫上承擔教學任務，而且要在人文教育方面大做文章，培養(yǎng)高職院校大學生的人文修養(yǎng)；使之成為中華傳統(tǒng)文化的積極傳承者。應該說，在長期的大學語文改革研究中，不同的學者、專家和語文教學教育工作者已經(jīng)從不同的角度和側(cè)面論述了這些內(nèi)涵，但是還沒有從思想上形成共識，在行動上步調(diào)一致?！按笳Z文”概念的提出，既吸納了以往對大學語文本質(zhì)論證的基本內(nèi)容，又是在近幾年來大學語文教學實踐基礎上生成的，是對以往研究成果的概括和發(fā)展，是對高職院校大學語文課程改革的終結性回答。

教材開發(fā)是“大語文”的關鍵

美國心理學家布盧姆曾說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！币虼耍罁?jù)“大語文”概念，編寫高職院校學生感興趣的教材至關重要，它既是對“大語文”概念的體現(xiàn)，又是對“大語文”概念的支撐。根據(jù)“大語文”內(nèi)涵的要求，其教材應該不是某種單一的教材，而是一組“教材”，是在“大語文”概念統(tǒng)領下的“教材集合”。針對職業(yè)院校而言，其基本組成部分應該包括“大學口語教程”、“大學實用寫作教程”、“文學修養(yǎng)課程”、“藝術修養(yǎng)課程”和“中華文化教育課程”等。

然而，就目前來說，高職院校的《大學語文》教材開發(fā)相對滯后，在沒有取得共識的情況下，各個高校各自為政，嚴重影響了大學語文改革的深入發(fā)展。由于高職院校辦學時間不長，在大學語文教材的采用上，沒有一種令人信服的比較有權威的教材。雖然徐中玉版《大學語文》教材在高職院校中相對流行，但初版的徐中玉版《大學語文》教材確實存在很多問題，有些甚至是明顯的“硬傷”，有學者曾經(jīng)專門為此寫過文章予以批評。后來徐中玉版《大學語文》教材雖有改革，但此時已經(jīng)淡化在大學語文教材改革的大潮當中了。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前高職院校采用的大學語文教材不下100種，而且良莠不齊，有些教材甚至是急就章，存在模仿甚至剽竊嫌疑。從編寫體例上看，也是五花八門，沒有突出高職院校的特色，都與高職院校的辦學初衷存在脫節(jié)，針對性不強，從而影響了高職院校大學生對大學語文課程的認識，大大降低了學生對大學語文的學習興趣。

造成這種現(xiàn)象的關鍵是，在教材編寫中編寫者的思維還局限于單一版本的編寫定式當中，即使有好的改革思路，也不能徹底放開，只是在原有的教材當中改來改去，小打小鬧。因此，高職院校的大學語文教材編寫應該思想更加解放，從“小語文”的天地中走出來，按照“大語文”的要求重新排兵布陣。把“大學口語教程”、“大學實用寫作教程”、“文學修養(yǎng)課程”、“藝術修養(yǎng)課程”和“中華文化教育課程”等都納入自己的視野，以集合型教材取代以往的單一型教材。當然，在編寫當中，要特別尊重基礎性、實用性、人文性、綜合性、審美性、趣味性等特征的要求，真正編寫出適合高職院校大學生口味的為他們所喜聞樂見的教材來。

教法改革是“大語文”的重點

有了合適的教材，并不是說就萬事大吉了，真正檢驗大學語文改革成功與否的是大學語文課程的上座率和叫好聲，只有采用靈活多樣的教學方法，才能使大學語文課程既叫好又叫座。

課堂教學的本質(zhì)是，教師在傳授知識的過程中必須始終關注學生的全面發(fā)展，在教學設計和課堂教學的組織過程中，要時時思考如何讓每個學生樂意學習，學會學習，善于學習，激活學生的學習欲望。有人說，“教學是一門藝術”，它主要通過教師在課堂中體現(xiàn)出來。據(jù)了解，高職院校的學生希望在課堂上演講、討論、辯論、團體競賽，希望老師在課堂上以生動有趣的方式教學。為此，作為承擔大學語文課堂教學任務的教師不妨進行以下嘗試。

一是要充分運用多媒體手段進行教學。當代社會已經(jīng)進入到了以計算機為代表的多媒體時代，大學語文教師要充分利用這些科技成果，從傳統(tǒng)的教學手段中沖出重圍，用圖像、聲音、動畫、影像文件等多種手段展示教學內(nèi)容，刺激學生的思維，調(diào)動學生的學習興趣。根據(jù)“大語文”概念，大學語文課程應該是一門涵蓋面廣、跨專業(yè)的綜合學科，多媒體技術的出現(xiàn)，為解決大學語文的綜合性特征提供了一個有效的平臺，也為教師的綜合發(fā)展創(chuàng)造了條件。

二是要采用《百家講壇》的方式開展文學、文化講座?！栋偌抑v壇》是央視科教頻道的一個講座式節(jié)目，在這個節(jié)目里，諸多學者以設置懸念、講解故事的方法評古論今，給人留下了深刻的印象?！栋偌抑v壇》給我們的啟示就是，大學語文教學的關鍵不在于講什么，也不在于由誰來講，而在于怎樣講。大學語文課堂完全可以秉承《百家講壇》的興趣原則和親近原則的模式進行授課。

“大語文”概念的提出，是長期以來大學語文課程改革的終結性成果，但對于高職院校的大學語文教學實踐來說卻是新的開端，“大語文”教學理念只有在實踐中方能得到檢驗和發(fā)展，因此，大學語文的“大語文”課程教學體系的建設有待廣大大學語文教育者、研究者付出艱辛的勞動。