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第1篇：攝影學(xué)習(xí)計劃范文

針對性地調(diào)整授課內(nèi)容，以滿足學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知需求。它強(qiáng)化了教師與學(xué)生之間基于學(xué)習(xí)任務(wù)的知識聯(lián)系，提升了學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主意識和學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生能夠基于一個簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)的自我學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、JiTT理念融入高職英語信息化教學(xué)的原因

JiTT理念最初是針對本科教學(xué)中存在的問題而提出的，傳統(tǒng)的本科教學(xué)中教師講授、學(xué)生聽這樣一種灌輸方式令學(xué)生感到枯燥和乏味，學(xué)習(xí)熱情和興趣無法激發(fā)。實(shí)際上，不僅是本科教學(xué)，高職教學(xué)中這樣的問題也長期存在。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)大范圍普及，使得信息化教學(xué)成為當(dāng)前高職教育的重要手段。在信息化教學(xué)中，基于網(wǎng)絡(luò)平臺和信息傳遞技術(shù)，正好可以利用這一特征，將JiTT理念融入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生隨時溝通和有效交流，改變傳統(tǒng)教學(xué)中授課時間受限、師生信息反饋受限、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)能力無法有效提升等問題。同時，它可以基于每一個學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)形成一個由“任務(wù)引入-自我預(yù)習(xí)&學(xué)習(xí)-教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對性教學(xué)-學(xué)生間有效合作探究-學(xué)習(xí)評價”一個完整的知識學(xué)習(xí)鏈。這樣能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，變“被動的聽課”為“主動的學(xué)習(xí)”，能夠有效改變當(dāng)前高職英語信息化教學(xué)的窘境。

三、基于JiTT的教學(xué)模式設(shè)計方案

基于JiTT的教學(xué)模式應(yīng)用到高職信息化教學(xué)中，也應(yīng)該基于信息化教學(xué)的平臺為渠道。同時，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合信息化教學(xué)，及時更新自己的觀念，并對自己所授課程在教學(xué)目標(biāo)要求、知識點(diǎn)的重難點(diǎn)把握、學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題等有一個較為清晰的認(rèn)識。這樣才為該教學(xué)模式的引入做好了充分的準(zhǔn)備。依照J(rèn)iTT教學(xué)理念，我們可將整個教學(xué)環(huán)節(jié)分為：

1.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，作為教師，所要完成的任務(wù)和步驟有先后兩個方面。首先教師應(yīng)該明確課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，著手設(shè)計教學(xué)方案。同傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方案不同，教師在設(shè)計時，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計一個可以引入教學(xué)中的任務(wù)或問題。并向?qū)W生提供相關(guān)的信息化教學(xué)資源，如網(wǎng)頁、視頻等，并將該任務(wù)在授課之前通過信息平臺給學(xué)生。學(xué)生在接受到教師的任務(wù)后，利用課前時間，自主去完成教師提出的問題，并將結(jié)果反饋給教師。學(xué)生這一環(huán)節(jié)的任務(wù)主要有三點(diǎn)：了解作業(yè)、完成任務(wù)、反饋給教師。有的學(xué)者將其歸納為“內(nèi)容預(yù)習(xí)和框架構(gòu)建”。實(shí)踐中，通常利用課后作業(yè)的形式將任務(wù)布置給學(xué)生。同時任務(wù)的形式是多樣的，針對英語教學(xué)，任務(wù)形式可以是找到一個問題的答案，可以是自己錄制的一段視頻、音頻或者PPT，也可以是準(zhǔn)備好的presentation或者dialogue、role-play等。教師在收到學(xué)生的反饋后，應(yīng)該認(rèn)真閱讀，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)時出現(xiàn)的問題，并根據(jù)這些問題來修正之前的教學(xué)方案，對教學(xué)內(nèi)容及時作出調(diào)整。這一環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生的聯(lián)系是有來有往的，教師備課、提出任務(wù)———學(xué)生完成并反饋———教師修正、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這一鏈接里三個步驟是緊密聯(lián)系的，不能中斷。學(xué)生通過完成任務(wù)，事先了解和初步學(xué)習(xí)了知識，完成了對知識的了解和學(xué)習(xí)；教師在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)有2次備課，第一次完全從課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，而第二次則是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋來對前一次的備課修正和調(diào)整。這就比教師簡單從學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)來自行設(shè)計教學(xué)，無視學(xué)生的參與要更有針對性，教學(xué)效果也會更好。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

很多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)在課堂的教學(xué)形式應(yīng)主要以討論與辯論為主，并有些學(xué)者認(rèn)為，如果這一環(huán)節(jié)還是傳統(tǒng)的講解授課方式就沒有真正領(lǐng)會JiTT教學(xué)理念的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該圍繞“講解、答疑和歸納總結(jié)”這三點(diǎn)展開，至于課堂教學(xué)的形式教師可以靈活把握。同翻轉(zhuǎn)課堂類似，這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位，講授的內(nèi)容是基于學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，重難點(diǎn)應(yīng)該厘清，對于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的疑問也應(yīng)在這一環(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)答案，并引導(dǎo)學(xué)生完成對這一教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與歸納。因而，這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)不在于教師采用什么教學(xué)形式，而在于教師要把握自己的角色定位，應(yīng)該是引導(dǎo)者，去引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，歸納和總結(jié)，形成一個以學(xué)生主動去學(xué)、去想、去做的學(xué)習(xí)環(huán)境。至于教學(xué)的形式可適時調(diào)整。在實(shí)踐中，我們常常調(diào)整教學(xué)形式，如在針對聽力訓(xùn)練的課程教學(xué)中，常常通過分組比賽的形式；在詞匯教學(xué)中，采用詞匯扮演和演示的形式；在閱讀教學(xué)中，可以通過討論和辯論的形式。筆者認(rèn)為，相較于準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)同等重要，因為對知識的內(nèi)化與深層次的理解與吸收是在這一環(huán)節(jié)完成的，而且學(xué)生的主動性、學(xué)習(xí)的興趣、合作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)也是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師的教學(xué)方案設(shè)計、根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整也需要通過這一環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)和檢驗。

3.課后環(huán)節(jié)

第2篇：攝影學(xué)習(xí)計劃范文

一、高校英語個性化教學(xué)的理論依據(jù)及內(nèi)涵特征

（一）高校英語個性化教學(xué)的理論依據(jù)個性化教育其本質(zhì)在于讓學(xué)生按照適合自己的方式展開學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家加德納于1980年提出多元智力理論，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的智力存在個體差異，并為教育者找到了發(fā)掘和培養(yǎng)大學(xué)生潛能而新創(chuàng)的個性化教育方式。多元智力理論改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念、課程設(shè)置、教師角色、教學(xué)方式、交流協(xié)作等，為改變大學(xué)教育模式奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)?；谥橇碚摰膫€性化教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，側(cè)重通過豐富的教育活動來培養(yǎng)學(xué)生的多元學(xué)習(xí)技能，激發(fā)學(xué)生的興趣，并訓(xùn)練其智力。具體到大學(xué)英語教育上，主要是以聽說互動的英語教育來促進(jìn)大學(xué)生閱讀、寫作和翻譯能力的訓(xùn)練。這種基于多元智力理論的個性化教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變過往純粹以教師為中心的語言知識教學(xué)，在一定程度上憑借如協(xié)助教育、團(tuán)體教育、分組培訓(xùn)等方式，彌補(bǔ)當(dāng)前大學(xué)英語教育中的不足。

（二）高校英語個性化教學(xué)的內(nèi)涵特征

在個性化英語教學(xué)中，師生處于平等的課堂地位，通過師生間的平等互動與交流來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性化需求來指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生英語水平。具體而言，大學(xué)英語個性化教學(xué)通常具有以下五個方面的特征：一是充分展示“教和學(xué)”的多樣性，主要圍繞大學(xué)生英語聽、說、讀、寫四種技能的培養(yǎng)而展開。二是教師能夠針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個性化需求，作出個別性的輔助教學(xué)。三是教學(xué)內(nèi)容及手段要契合教育對象個性化特征和個性化需求。四是個性化的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有顯著的分層分類性。五是大學(xué)英語個性化教學(xué)需要進(jìn)行科學(xué)的評價診斷，并進(jìn)行相應(yīng)的反饋修正。

二、高校英語個性化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

（一）高校英語個性化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

在進(jìn)行高校英語個性化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)充分把握學(xué)生英語基礎(chǔ)以及英語學(xué)習(xí)需求，從而制定個性化的教學(xué)計劃，詳細(xì)說明個人課程教學(xué)計劃的目的、內(nèi)容以及教師和學(xué)生的權(quán)利和責(zé)任。學(xué)生簽署協(xié)議并承諾完成一個學(xué)期的個人課程作業(yè)，教師則承諾修改并監(jiān)督他們完成作業(yè)。

在具體施過程中，教師需要關(guān)注個性化教學(xué)目標(biāo)的“四個主要”差異。一是適應(yīng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的差異。倡導(dǎo)個性化教學(xué)的一個重要目標(biāo)是立足學(xué)生學(xué)術(shù)能力差異，并制定相對統(tǒng)一的集體教學(xué)模式，綜合考慮學(xué)生個體能力，在此基礎(chǔ)上因材施教地滿足大學(xué)生個人對英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的需求。二是適應(yīng)學(xué)生興趣的差異，這是引導(dǎo)學(xué)生成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)集體教學(xué)范式不能根據(jù)學(xué)生的不同興趣組織學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，因而很難達(dá)到適應(yīng)學(xué)生性格發(fā)展、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。三是適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知差異。每位學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知水平以及接受能力不同，這就形成了認(rèn)知差異。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知差異展開個性化教學(xué)設(shè)計。四是適應(yīng)學(xué)生生活經(jīng)歷的差異。在制訂學(xué)生個體的個性化學(xué)習(xí)策略時，教師要將學(xué)生的個人生活背景與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，并提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)主題背景文化的理解能力，讓學(xué)生充分調(diào)動自身生活經(jīng)歷的語言交際知識和經(jīng)驗，使其真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的生活基礎(chǔ)。

（二）高校英語個性化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

大學(xué)英語教學(xué)要堅持以學(xué)生為中心的教育理念，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，要遵循循序漸進(jìn)的原則。一方面，在學(xué)生知識體系形成的過程中，進(jìn)一步擴(kuò)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將新內(nèi)容整合到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，激活他們原始知識的潛能及更新，促進(jìn)新知識的形成與運(yùn)用；另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生個體差異進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)建最佳的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，以便每個學(xué)生都能最大限度發(fā)揮個人才能和專業(yè)知識來積極主動地適應(yīng)英語學(xué)習(xí)。

其次，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來開展個性化教學(xué)，著力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個人思維塑造。具體而言，個性化教學(xué)模式可以為學(xué)習(xí)能力不同的大學(xué)生靈活提供多種教學(xué)方法。其中，將自我學(xué)習(xí)能力較弱、對基礎(chǔ)知識的掌握程度較低、對教師的依賴程度較高的學(xué)生分為一組，有針對性地為他們提供更詳細(xì)的解釋和分析；對于具有較強(qiáng)自學(xué)能力和良好基礎(chǔ)知識的學(xué)生，要鼓勵學(xué)生采用以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式。個性化英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容均集中于英語應(yīng)用、西方文化、專業(yè)英語、綜合英語、語言技能等方面，重點(diǎn)增加以英語聽說為核心的課程比重，有意識地融入跨學(xué)科的內(nèi)容，逐步形成聽說、讀寫、寫譯等不同課程類型的教學(xué)內(nèi)容，并開設(shè)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的專門用途英語課程。

（三）高校英語個性化教學(xué)方法設(shè)計

應(yīng)堅持英語個性化原則進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計，比如運(yùn)用分級分類、開放式等方法展開，學(xué)生可以結(jié)合自身水平和學(xué)習(xí)情況選擇合適的方法。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以安排低難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，重在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以快速擴(kuò)展他們的知識面，增加一些新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在鞏固他們英語知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言能力拓展訓(xùn)練。這種師生之間知識交互和自我學(xué)習(xí)的互動方式，將轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)角色。

具體來說，大學(xué)英語個性化教學(xué)常見的方法，可歸納為以下四種形式：一是傳統(tǒng)的“講―演―練”相結(jié)合的教學(xué)方法；二是以視聽說為主的教學(xué)方法；三是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，其中自主學(xué)習(xí)方法適應(yīng)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體，合作學(xué)習(xí)方法適應(yīng)于基礎(chǔ)較好的優(yōu)等生群體；四是對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生而言，則可以通過啟發(fā)式、探究式和參與式等方法展開英語教學(xué)。在傳統(tǒng)的英語課教學(xué)中，教師受制于教學(xué)客觀條件無法對所有學(xué)生作出有針對性的個性化教學(xué)，而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為語言教學(xué)提供了廣闊的空間，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了有利條件。多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)信息資源非常豐富，學(xué)生可以充分共享開放媒體資源。這種不受教科書和教師限制的學(xué)習(xí)空間，可使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己想象力和創(chuàng)造力。

（四）高校英語個性化教學(xué)管理設(shè)計

教師要根據(jù)參加英語個性化教學(xué)的學(xué)生的既定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程時長、英語基礎(chǔ)與教學(xué)課程大綱要求，設(shè)立個性化的教學(xué)內(nèi)容和課程提綱，并設(shè)計有針對性的家庭作業(yè)，制定詳細(xì)的個性化教學(xué)目標(biāo)和課程表，從而詳細(xì)地說明個人作業(yè)計劃的內(nèi)容以及教師和學(xué)生的權(quán)利和責(zé)任。學(xué)生簽訂協(xié)議并承諾完成一個學(xué)期的個人作業(yè)，老師承諾批改作業(yè)。在協(xié)議中，學(xué)生承諾在學(xué)期內(nèi)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，簽署所有補(bǔ)習(xí)個人作業(yè)的副本，該協(xié)議還包括允許學(xué)生表達(dá)對學(xué)習(xí)協(xié)作小組的承諾，而分組主要是為了促進(jìn)不同層次的學(xué)生群體合作學(xué)習(xí)而建立的。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格趨勢的同質(zhì)性將其分為兩個小組，即讀寫小組和聽說小組。比如：可以建議視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生參加閱讀和寫作小組；建議有聽說學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生參加聽說小組。以學(xué)生的優(yōu)勢特長來激勵他們補(bǔ)足短板，同時教師鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。在分組時，教師要充分尊重學(xué)生意愿，讓他們自由選擇。在課程作業(yè)的安排上，除常規(guī)作業(yè)外，每兩周還會分配其他自定義作業(yè)，作業(yè)有兩種類型：讀寫小組作業(yè)更多涉及閱讀報紙、雜志和互聯(lián)網(wǎng)上的材料；聽說小組作業(yè)則要求學(xué)生根據(jù)自己的能力聽寫老師收集的音頻和視頻資料。

三、高校英語個性化教學(xué)效果評價

（一）高校英語個性化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

高校英語個性化教學(xué)評價，必須堅持教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果相融合的綜合性評價價值取向，為改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)品質(zhì)、提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和個人綜合素質(zhì)、推動語言能力個性化發(fā)展提供有效的反饋信息。為此，需要建立科學(xué)完備的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。第一，嚴(yán)格按照《大學(xué)英語教學(xué)指南》，打造多層次、個性化的教學(xué)目標(biāo)體系，以此來有效推動大學(xué)生個性化發(fā)展。例如：基礎(chǔ)級個性化英語教學(xué)主要是幫助學(xué)生了解不同的文化背景和文化價值理念差異，逐步適應(yīng)日常學(xué)習(xí)、工作與生活的第二語言信息交流；高層級個性化英語教學(xué)，要求學(xué)生能夠熟練掌握語言學(xué)習(xí)策略，結(jié)合具體的交際對象和交際場景，引入恰當(dāng)?shù)慕浑H策略推動流暢的英語交流。第二，立足高校英語個性化教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)

容、教學(xué)方式、教學(xué)管理等諸多方面進(jìn)行教學(xué)評價。在具體實(shí)踐過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同層次的英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容編排及教學(xué)方法選擇，為各層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利條件。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，則要為之創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件和機(jī)會；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，則要拓展其成長空間，不斷提升英語語言綜合應(yīng)用能力。在此過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注：課程教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)合理；學(xué)生是否掌握和理解個性化的分層教學(xué)目標(biāo)；教師課堂提問是否存在合理的梯度和效度；分層教學(xué)任務(wù)是否得以落實(shí)；學(xué)生是否積極融入課堂教學(xué)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑和問題是否得到有效解決；課堂教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，等等。

第三，高校大學(xué)英語個性化評價，必須實(shí)施多維度的綜合教學(xué)評價。高校教學(xué)管理部門要依據(jù)本校大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)建分層、多元、常態(tài)化的英語教學(xué)評價數(shù)據(jù)庫，通過制定科學(xué)量化的評估規(guī)范，評價英語個性化教學(xué)過程、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)過程和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)英語教學(xué)雙方進(jìn)行自我監(jiān)督、自我改進(jìn)和自我提高。此外，綜合教學(xué)評價還要對大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行準(zhǔn)確評估，為高校英語個性化課程建設(shè)和教學(xué)發(fā)展提供更多的指導(dǎo)性建議。

（二）高校英語個性化教學(xué)評價方法

高校英語教學(xué)評價方法，需要伴隨英語教學(xué)改革的深化而有所變化，這就需要依照分層教學(xué)個性化目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，評價學(xué)生的語言交際、書面作業(yè)、課堂表現(xiàn)等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等。為此，需要在為學(xué)生建立個性化學(xué)習(xí)檔案、創(chuàng)建360度反饋評價和診斷性評價上，下足功夫。

首先，建立個性化電子學(xué)習(xí)檔案。記錄和收集學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和成績，如課堂疑難問題、課后錯題集、課堂教學(xué)筆記、英語個人習(xí)作等，這有助于實(shí)現(xiàn)教師過程監(jiān)控、不斷強(qiáng)化學(xué)生自主評價、提升教學(xué)雙方反思的目的。

其次，建立360度反饋評價法。此教學(xué)評價方法主要是選取全方位收集信息的方式，引入學(xué)生、教師和上級領(lǐng)導(dǎo)等多個主體多維度參與英語教學(xué)評估，突出對被評者的潛能挖掘，降低教學(xué)評價誤差，實(shí)現(xiàn)評估結(jié)果全面、精準(zhǔn)和真實(shí)。改變傳統(tǒng)英語教學(xué)評估指標(biāo)以學(xué)生期末成績和英語過級為主的傾向，重新構(gòu)建以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、能力實(shí)踐與創(chuàng)新、同伴協(xié)作互評、教師反饋評價5個維度為主的反饋評價體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)外部評估與教學(xué)內(nèi)部評價的結(jié)合，促進(jìn)“合作文化”的形成，有助于教師在個性化教學(xué)中及時調(diào)整課程內(nèi)容和階段性教學(xué)目標(biāo)。

最后，教學(xué)管理部門和師生要協(xié)力推動診斷性評價。重點(diǎn)分階段了解學(xué)生的知識準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時修訂部分個性化教學(xué)方案，以定性的方式動態(tài)了解不同層級大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而更好地了解英語教學(xué)效果。一般來說，診斷性評價可以在大學(xué)生入學(xué)和完成階段性學(xué)習(xí)后實(shí)施，這能為大學(xué)英語教學(xué)提供有效的參考。

（三）高校英語個性化教學(xué)評價流程

高校英語個性化教學(xué)評價流程，大致可分為準(zhǔn)備、實(shí)施和反思三個階段。

首先，準(zhǔn)備階段需要明確設(shè)計英語個性化教學(xué)評估方案、確定教學(xué)參評人員。較為完備的英語個性化教學(xué)評估方案，主要包括課堂教學(xué)評價目標(biāo)、課堂評價準(zhǔn)則，以及關(guān)于評價準(zhǔn)則相關(guān)的權(quán)重數(shù)據(jù)等。具體運(yùn)作的步驟是，先依據(jù)教師課程教授風(fēng)格和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來確定個性化英語教學(xué)評價目標(biāo)，再設(shè)計關(guān)于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)效果的評價準(zhǔn)則，進(jìn)而構(gòu)建對應(yīng)的測量指標(biāo)體系，并賦予相應(yīng)的權(quán)重，最后形成完備的教學(xué)評價信息表格。準(zhǔn)備階段還包括確定參評人員，選擇適宜的參評人員是保證高校英語個性化教學(xué)評估順利實(shí)施的前提條件，參評人員不但要有過硬的英語專業(yè)知識和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，而且還要有公正辦事的個性品格。一般來說，主要參評人員應(yīng)由校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、教研部同事、外校同行組成。對于同一評價指標(biāo)，不同的評價者賦予的評價權(quán)重應(yīng)有所差異，這是因為不同的評價者所了解的側(cè)重不同。比如：校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)對教師的美德、成就、敬業(yè)精神最為清楚；教研部同事對教師的備課環(huán)節(jié)較為了解；外校同行對英語教學(xué)質(zhì)量的評估相對來說較為客觀公正。

其次，在具體實(shí)施階段，需要對英語教學(xué)前期運(yùn)行進(jìn)行預(yù)評價，繼而更好地優(yōu)化英語個性化教學(xué)的評估方案。在實(shí)施正式評價過程中，必須確保評價對象所提供的各項信息數(shù)據(jù)資料真實(shí)有效，提高評價監(jiān)督的力度。在具體教學(xué)評價信息處理上，參評人員可根據(jù)特定教學(xué)評估方案和目的，全面系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)，諸如教學(xué)課程設(shè)計與教學(xué)課程大綱的契合度、教師教學(xué)的進(jìn)度安排、教學(xué)任務(wù)重難點(diǎn)的覆蓋度等。具備條件的學(xué)校還可以采用相關(guān)的軟件平臺分類整理，并選用量化統(tǒng)計方法、質(zhì)性分析方法進(jìn)行統(tǒng)計分析，揭示英語個性化教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和存在的現(xiàn)實(shí)問題，不斷修正英語個性化教育的不足之處。

在有學(xué)生參與的具體評價環(huán)節(jié)中，應(yīng)選用創(chuàng)新性的大學(xué)英語評價方法，確保評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，以此來推動教學(xué)效果的提升和學(xué)生水平的提高。例如，在口語和筆試等傳統(tǒng)測試方法之外，可讓學(xué)生參與畢業(yè)實(shí)際工作中的英語綜合技能運(yùn)用的評價，評價應(yīng)反映英語知識技能的可操作性和實(shí)用性，并通過形成性評價，讓學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便將來就業(yè)，并發(fā)展終身學(xué)習(xí)技能。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)著力解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，并分解學(xué)生的一般成績，按聽、說、讀、寫的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的等級評價，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要重點(diǎn)圍繞教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要按照拓展性的評價標(biāo)準(zhǔn)加以評價?？傊?，要實(shí)現(xiàn)全面專業(yè)的評價，設(shè)計個性化的分級評價目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)，以此激發(fā)不同層級大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和教師進(jìn)行教學(xué)反思。最后，在評價反思階段，應(yīng)讓全體師生深刻認(rèn)識到教學(xué)活動中存在的問題，明確反思活動中所需關(guān)注的事項，提高教學(xué)反思質(zhì)量。如教師可以通過教學(xué)問題的反饋情況，有針對性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)化教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化師生教學(xué)互動，并通過思維導(dǎo)圖、概念圖等指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)。評價準(zhǔn)備階段是評價活動的初始，為后續(xù)的教學(xué)任務(wù)調(diào)整提供了充分的準(zhǔn)備，評價實(shí)施階段和反思階段則是根據(jù)專業(yè)系統(tǒng)性的教學(xué)評估。掌握分層分類英語個性化教學(xué)的質(zhì)量，并對個體教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方式進(jìn)行有效的反思和修正，這一整個過程對大學(xué)英語個性化教學(xué)是極為關(guān)鍵且有益的。

第3篇：攝影學(xué)習(xí)計劃范文

在國外已經(jīng)有專門的設(shè)計師去做這件事情，比如《一分鐘物理》。這是一系列短小的視頻短片，它是通過圖文并茂的描述，讓受眾對某個難懂的物理概念在一兩分鐘內(nèi)就有一個初步的了解。其中的“圖”是設(shè)計師手繪，“文”是以音頻旁白解說知識，它能讓完全不懂物理的人，通過一個視頻里有趣的故事，理解一個物理原理。現(xiàn)在這一系列的視頻已經(jīng)風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，許多人哪怕不懂物理，都被其有趣的教學(xué)方式吸引而去看這些短片，國內(nèi)完全可以借鑒這種教學(xué)方式，簡化知識，把知識分為一個個信息，并使之視覺化達(dá)到助記效果。

二、信息視覺化設(shè)計的定義

信息設(shè)計是平面設(shè)計與統(tǒng)計學(xué)相結(jié)合的一個學(xué)科，其特點(diǎn)是感性、理性并重。信息視覺設(shè)計在人類漫長的歷史階段中被廣泛的運(yùn)用于軍事、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，一方面，它是通過幫助整理、歸納大量的統(tǒng)計數(shù)字從而讓人看見隱藏的信息本質(zhì)。另一方面，信息視覺化不僅幫助人類看到“看不見的信息”，它也能很好地啟發(fā)人們的想象與推測。對于很多設(shè)計師來說視覺化設(shè)計被廣泛理解為圖表設(shè)計、插畫設(shè)計等視覺化的設(shè)計方法，但“視覺化”的定義并不以視覺媒介形式而界定，“視覺化是對抽象內(nèi)容所構(gòu)成的印象、影像或畫面，讓這些內(nèi)容可以被看見或被想象?！?《牛津英語詞典》，1989)?？梢?，視覺化設(shè)計不僅僅是表格形式設(shè)計，它是對非視覺信息的一種轉(zhuǎn)譯，是通過視覺的方式呈現(xiàn)我們無法看到的或無法感知的信息。臨近考試時由于受到龐大考試資料的沖擊，應(yīng)試者需要在最短的時間對龐大信息進(jìn)行篩選，記憶那些毫無重點(diǎn)、枯燥無味的文字是非常讓人痛苦、也易于忘記的。而通過藝術(shù)設(shè)計對文字進(jìn)行加工、提煉，設(shè)計出簡單有趣的圖表、插畫信息，可以幫助文字?jǐn)[脫語言形式束縛，讓知識變得更易于接受，彌補(bǔ)了文字的不足和乏味。它將各類數(shù)據(jù)、原理、概念等用視覺化的方式進(jìn)行闡述，精煉濃縮知識要表達(dá)的意思，用最短的時間引起人的注意，準(zhǔn)確把知識點(diǎn)以圖形的方式顯現(xiàn)，進(jìn)而使知識被更有效地記憶。

三、信息視覺化的主要表現(xiàn)形式

1、圖表設(shè)計

信息可能是無限的，但可以組織的信息是有限的，信息圖表是指根據(jù)需要把握其核心內(nèi)容，通過對時間的發(fā)生順序、各信息之間的關(guān)聯(lián)性、重要性等來組織信息。設(shè)計信息圖表要注意盡可能地保持信息主體，在不影響信息傳遞的情況下，刪減無效信息，簡潔明了地表達(dá)信息。信息圖表的設(shè)計必須遵循易讀性和準(zhǔn)確性的基本要求，在設(shè)計師與教師進(jìn)行溝通后，設(shè)計師再對信息進(jìn)行整理，以期準(zhǔn)確轉(zhuǎn)達(dá)教師的意思。設(shè)計時，圖表應(yīng)以清晰易懂、易于理解的方式傳達(dá)給學(xué)生，并要把各種可能影響傳達(dá)的因素都考慮進(jìn)去，通過不同的需求對知識進(jìn)行簡單或精細(xì)復(fù)雜的表現(xiàn)。如果圖表中的圖形或形式表達(dá)不符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就會造成傳播不符合要求的尷尬局面。

2、插畫設(shè)計

信息視覺化可以用插圖來表現(xiàn)，“插圖”可以是有指代意思的圖標(biāo)，也可以是一段連環(huán)畫故事。當(dāng)信息需要通過圖像來示意才能達(dá)到效果的時候，我們可以通過插圖畫一個有比喻性的故事把知識串聯(lián)起來就能使知識更有趣、好記。一般在需要解釋某個工具或產(chǎn)品的操作或原理、解釋有時間先后順序的知識點(diǎn)時會經(jīng)常運(yùn)用圖解插圖的形式，另外，根據(jù)知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系也會較多的運(yùn)用插圖來表現(xiàn)。在教學(xué)中，設(shè)計師可以通過設(shè)計教學(xué)課件、課本，使枯燥的知識與簡單的圖像、合理的邏輯結(jié)構(gòu)相結(jié)合，讓知識點(diǎn)通過畫面想象加深記憶，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)資料的設(shè)計要使讀者能快速提取有價值的信息。與普通文本比較，視覺化最直接的方式是畫插畫，它更易于陳述事件，所顯示的信息比單純用文字表現(xiàn)得更直觀、快速和生動。在進(jìn)行信息插畫設(shè)計時要注意的事項。第一，設(shè)計時的構(gòu)思盡量簡單，“信息視覺化”的最終目的是有效地傳播信息，不需要花費(fèi)太多時間在對圖形美觀、細(xì)致的追求上。第二，圖形很重要，它具有超文字語言的特點(diǎn)，通過看到圖形就能快速想起它所代表的詞匯意思。而且圖形設(shè)計出來后也可以當(dāng)作特定素材在設(shè)計中重復(fù)使用，形成自己的設(shè)計語言。

四、結(jié)論

第4篇：攝影學(xué)習(xí)計劃范文

論文摘要：教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，如何在有限的教學(xué)時間里實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效的教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵。從教學(xué)設(shè)計原則、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計和課堂教學(xué)的延伸幾個方面提出了英語課堂設(shè)計的有效策略，以期提高學(xué)習(xí)效率。

為了培養(yǎng)學(xué)員用英語處理與解決邊防執(zhí)勤執(zhí)法工作中所遇到的涉外問題和情況的能力，更好地樹立邊防警官的良好形象，邊防院校開設(shè)了英語課程。那么，怎樣才能做好新形勢、新任務(wù)下教學(xué)的課堂設(shè)計呢？通過近幾年的教學(xué)探索與實(shí)踐，筆者認(rèn)為做好課程設(shè)計應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、教學(xué)設(shè)計的原則

通過英語學(xué)科知識的傳授和能力培養(yǎng)，提高學(xué)員的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)員的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)員的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)員了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。同時在授課過程中，要關(guān)注每個學(xué)員的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力。

二、關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)效果

1.合理開展語音教學(xué)，提高學(xué)員的聽說能力?！奥牪欢_口難”歷來是學(xué)員外語學(xué)習(xí)中普遍存在的一個問題?！奥牪欢敝饕且驗閷W(xué)員聽得不多，語音知識不扎實(shí)，而“開口難”這種現(xiàn)象則是學(xué)員過多地自我抑制、自信心不足所造成的。要解決這些問題，就要遵循語言教學(xué)的規(guī)律，在教學(xué)過程中盡量多安排時間讓學(xué)員聽，同時盡量多地為學(xué)員提供開口的機(jī)會，運(yùn)用多種形式讓學(xué)員開口，有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的課外英語活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、主題班會和展覽等。

2.掌握單詞和語法，練好基本功。在詞匯教學(xué)中，要注重將記單詞的質(zhì)和量相結(jié)合，學(xué)的詞匯越多，搭配使用就越廣，聯(lián)系性、系統(tǒng)性也會隨之而加強(qiáng)，鞏固和熟練程度自然也會有所提高。在授課過程中要側(cè)重講解記憶詞匯的技巧而不是單詞本身，比如構(gòu)詞記憶法、形音聯(lián)系記憶、聯(lián)想記憶等。

3.在語法教學(xué)中，根據(jù)不同語法現(xiàn)象的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法。例如，有的語法規(guī)則采用句型或句式套用的方式比單純講練效果要好，而且節(jié)約時間，比如強(qiáng)調(diào)句式、直接引語、間接引語等。在列句式之前要引導(dǎo)學(xué)員觀察和分析例句，并講清各部分的語法功能及意義。學(xué)員理解后，再進(jìn)行套用，并進(jìn)一步在教員設(shè)計的情境中練習(xí)，熟練以后，模式就牢牢地在學(xué)員的頭腦中定型了。有的語法規(guī)則用英語敘述很難使學(xué)員準(zhǔn)確地理解。在這種情況下，可以用事例、簡圖、表演等手段使其形象化，把語法還原成實(shí)踐。而對一些簡單零亂又不好記憶的項目，用圖表概括就會一目了然。比如人稱代詞的格和物主代詞，用圖表展示會給視覺以強(qiáng)烈的刺激，使學(xué)員更容易記憶。在講解可數(shù)名詞變復(fù)數(shù)時，可把語法規(guī)則編成口訣，這樣學(xué)員背起來就朗朗上口。

4.不斷培訓(xùn)學(xué)員的閱讀技巧，提高理解和寫作能力。除了聽、說之外，學(xué)員在英語學(xué)習(xí)中的另外兩大難關(guān)就是閱讀和寫作。為了快速提高學(xué)員的閱讀能力，在充分利用課文講解閱讀技巧的同時，更重要的是收集與課文有關(guān)的材料印發(fā)給學(xué)員，鼓勵學(xué)員課后閱讀，不斷擴(kuò)大詞匯量，一定的詞匯量是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。此外，要想提高學(xué)員的寫作水平，除了在課堂上對寫作技巧及文章的主題思想、結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真講解外，還要舉例示范，讓學(xué)員仿寫，以加深印象，提高寫作水平。

三、作業(yè)設(shè)計

在英語教學(xué)中，作業(yè)是一個不容忽視的環(huán)節(jié)，“作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是檢驗教學(xué)成果和學(xué)員學(xué)習(xí)情況的途徑”。因此在作業(yè)設(shè)計方面應(yīng)在與教學(xué)內(nèi)容一致的前提下力求新穎、合理，充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性。作業(yè)不在于多少，關(guān)鍵在于適量、適度、適時。傳統(tǒng)意義上的英語作業(yè)可分為書面作業(yè)、口語及聽力作業(yè)兩部分。在我校的英語教學(xué)中，我們適時對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，通過改、編、演教材中的對話，一方面可以使學(xué)員鞏固所學(xué)知識，提高綜合運(yùn)用語言的能力，另一方面也可給學(xué)員提供一個展示才能的平臺。比如在進(jìn)行《邊防英語》教學(xué)中，我要求學(xué)員根據(jù)課本內(nèi)容，將對話改編成小劇本，讓學(xué)員扮演inspector（檢查員）和passenger（旅客）兩個角色，然后在課堂上進(jìn)行表演。這種新型的作業(yè)方式給學(xué)員一種耳目一新的感覺，因此課堂氣氛非常活躍。通過表演展示，學(xué)員不僅掌握了各種情境中應(yīng)使用的語言，鍛煉了語言交際能力，而且在相互的合作過程中學(xué)會了互相欣賞、互相評價。

四、課堂教學(xué)的延伸

在英語教學(xué)中，注重課外學(xué)習(xí)軟環(huán)境的開發(fā)，為學(xué)員搭建合理可行的課外學(xué)習(xí)平臺是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。

1.發(fā)揮軍校管理優(yōu)勢，滲透英語學(xué)習(xí)策略。軍校學(xué)員實(shí)行統(tǒng)一管理，自由支配時間相對減少，課外學(xué)習(xí)常與軍事訓(xùn)練或其他的勤務(wù)發(fā)生沖突，因此要嘗試將軍事英語與學(xué)員的日常軍事訓(xùn)練相結(jié)合，在訓(xùn)練間隙讓學(xué)員練習(xí)英語口令，使英語學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)員的生活。此外，在學(xué)員中嘗試“課外互助法”，即發(fā)揮“學(xué)習(xí)三互小組”的作用，將學(xué)員按成績好壞分為若干小組，以達(dá)到共同提高的目的。

2.注重情感策略，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)信心。在情感策略中，調(diào)動情感積極因素，克服消極情緒，最根本的一條就是要形成友好信賴的師生關(guān)系。通過了解，我發(fā)現(xiàn)學(xué)員普遍存在這樣的偏見：在處理涉外事務(wù)時，大活動有外交人員，小場合有隨隊翻譯，加上英語學(xué)習(xí)在短期內(nèi)很難看出效果，因而英語學(xué)習(xí)好壞不重要。這種模糊的學(xué)習(xí)目的直接影響了學(xué)員學(xué)習(xí)英語的信心。解決這一問題的關(guān)鍵是幫助他們克服心理障礙，樹立自信心。正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個學(xué)員都是一個特殊的個體，這就要求教員必須用心用情地深入到每個學(xué)生的內(nèi)心世界，努力營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，用自己的情感去感染學(xué)員，走到學(xué)員中間，縮短和學(xué)員的距離。在這種平等、和諧、熱烈的氛圍中，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造的積極性。

3.依托認(rèn)知策略，提高操作技能。首先從學(xué)習(xí)資源上將課堂教材按模塊科學(xué)分類，將一部分內(nèi)容有計劃地延伸到課外，并有針對性地加入一些易于操練的輔助內(nèi)容。比如，讓學(xué)員使用電子有聲詞典或mp3等電子設(shè)備進(jìn)行聽力練習(xí)。課外選取英漢雙字幕或漢語字幕的經(jīng)典影片，讓學(xué)員邊看邊記筆記，以掌握純正地道的英語發(fā)音。通過“積累知識—培養(yǎng)毅力—養(yǎng)成習(xí)慣—取得成效—提升自信心—升華學(xué)習(xí)素質(zhì)”六個過程，最終可達(dá)到建構(gòu)完整的語言體系和提升人格素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]包天仁.當(dāng)前我國英語基礎(chǔ)教育的十大熱點(diǎn)問題與對策[j].外語教學(xué)研究：基礎(chǔ)教育，2006.

第5篇：攝影學(xué)習(xí)計劃范文

一、 寄宿制對小學(xué)生社會化的積極影響

社會化是指個體形成適應(yīng)社會的人格并掌握社會認(rèn)可的行為方式的過程[2]。小學(xué)生社會化是小學(xué)生學(xué)習(xí)社會角色與道德規(guī)范的過程，是豐富自己的社會經(jīng)驗、形成個性的過程。小學(xué)生進(jìn)入寄宿學(xué)校后，學(xué)習(xí)便成了他們的主要活動，這時生活的重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)移，從關(guān)注、依賴自己的父母轉(zhuǎn)移到關(guān)注、依賴自己的同伴和老師。寄宿制“自立、自理、自律”的發(fā)展目標(biāo)，有助于小學(xué)生的社會化。

1.有利于形成自覺運(yùn)用道德規(guī)范的能力

剛?cè)雽W(xué)的寄宿制小學(xué)生被迫離開父母，每天和自己的同伴和老師生活在一起，父母的最高權(quán)威規(guī)則在團(tuán)體生活中受到了威脅。為了適應(yīng)團(tuán)體生活，小學(xué)生必須把自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，做出妥協(xié)。有研究表明：8歲以后兒童才能明確區(qū)分道德規(guī)則和社會習(xí)俗規(guī)則在普遍性和可變性方面的差異，達(dá)到對兩種規(guī)則的深刻區(qū)分和理解[3]。隨著團(tuán)體生活對小學(xué)生道德認(rèn)知與社會認(rèn)知的影響，他們開始認(rèn)識到道德規(guī)范的目的性，他們的道德觀念變得比較靈活，容易改變，他們逐漸能從不同的角度觀察行為，也能區(qū)分出個人的道德觀念和道德行為之間的差別。集體生活促使小學(xué)生的道德認(rèn)識擺脫依附性，在與同伴交往的過程中，沖突使其彼此的道德原則性得以發(fā)展與增強(qiáng)，再加上集體生活的紀(jì)律制度約束，使其自覺運(yùn)用道德規(guī)范的能力得以增強(qiáng)，也促進(jìn)了自覺紀(jì)律觀念的形成。

2.有利于自我概念的發(fā)展

自我概念（或自我觀念）是指個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認(rèn)識以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識[4]。寄宿生與走讀生相比，在生活方面參加的實(shí)踐活動要多，比如寄宿生要學(xué)習(xí)如何蒸飯、洗衣、刷牙、洗浴、管理財物、與人交往等一些常識，并在日常的學(xué)習(xí)生活中學(xué)會運(yùn)用這些常識。集體生活要求寄宿生對自己所做的事情負(fù)責(zé)，這在一定程度上提高了他們的生活自理能力。通過參加實(shí)踐活動，增加了寄宿生與周圍同學(xué)交流溝通的機(jī)會，這也使得寄宿生對自己各種能力的認(rèn)識更加全面，有助于他們自我概念的發(fā)展。

3.有利于自我評價能力的提高

寄宿生在校時間長，與父母相處的時間相應(yīng)減少，到周末和父母相處時，關(guān)愛成了生活的主題，他們感受到了父母的關(guān)愛，對生活學(xué)習(xí)也會充滿信心，這種氣氛有助于寄宿生更好地了解自我、認(rèn)識自我。集體生活使寄宿生的主觀自我與客觀自我間矛盾充分暴露，通過和諧的集體生活以及生活老師合理的指導(dǎo)，寄宿生能對自己行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價，從而提高自我評價水平。

4.有利于形成良好的自尊

寄宿生在學(xué)校的大家庭中生活，離開了父母，與同伴朝夕相處，孩子們在自主活動空間里能夠放開思維、大膽想象，提高自己的創(chuàng)新能力，這也有助于老師對學(xué)生有全方位的認(rèn)識，增進(jìn)師生的情感，進(jìn)而提高寄宿生的自尊心、自信心。此外，寄宿生從小開始過集體生活，不僅能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績也顯著提高，而且通過集體生活還能幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣，這些可喜的進(jìn)步會博得父母、長輩的贊賞，獲得父母更多的溫情和理解，這也使寄宿生充分感受到他人的喜愛和贊賞，從而提高了自己的自尊心、自信心。

5.有利于提高同伴接納性

寄宿生一周有五天是與同伴學(xué)習(xí)和生活在同一個環(huán)境中，集體生活的磨練使他們學(xué)會了與他人交流溝通的方法，學(xué)會了寬容與諒解別人、同情與幫助別人、接受別人的指導(dǎo)與建議，最終學(xué)會從他人的角度看待問題，漸漸發(fā)展了寄宿生的角色轉(zhuǎn)換技能。角色轉(zhuǎn)換技能的提高對寄宿生人際關(guān)系的發(fā)展很有幫助，能幫助他們與他人建立密切關(guān)系，發(fā)展友誼。榜樣的力量對寄宿生建立親密的同伴關(guān)系有著重要的影響。在榜樣的強(qiáng)化作用中，多數(shù)同伴贊賞的某一種行為可能會受到大家的模仿，這在一定程度上增強(qiáng)了寄宿生的相互接納。生活老師及時的、專業(yè)的、全面的指導(dǎo)，也會使一些有交往障礙、不受歡迎的寄宿生發(fā)生行為轉(zhuǎn)變，有利于他們增強(qiáng)社會交往能力。一旦寄宿生認(rèn)識到自己的行為能影響同伴對自己的喜好程度，就會在同伴接納性、受歡迎性等方面表現(xiàn)出更大的進(jìn)步。

6.有利于增強(qiáng)同伴間的合作精神和集體意識

寄宿制學(xué)校要求寄宿生遵守學(xué)校的規(guī)章制度，按時休息、按時起床。寄宿生在與同伴交往的過程中，必須遵守團(tuán)體的規(guī)則，使其行為符合團(tuán)體的標(biāo)準(zhǔn)。長期的團(tuán)體生活也促進(jìn)了小學(xué)生合作意識與集體意識的形成。寄宿生作為學(xué)校的一份子，不能離開他人和學(xué)校孤立地生存和發(fā)展，他們具有交往與歸屬的需要。寄宿生活使得孩子們大多數(shù)時間要一起生活學(xué)習(xí)，在很多事情上需要同伴的相互幫助。一個宿舍就是一個小集體，共同的生活使得孩子們逐漸形成一種集體榮譽(yù)感。班級就是一個大集體，教師要充分發(fā)揮孩子們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們創(chuàng)設(shè)一個既富有文化底蘊(yùn)，又富有特色的班級生活環(huán)境，讓孩子們成為班級生活環(huán)境的創(chuàng)造者。在這一活動過程中，會無意間增加孩子們的合作精神和集體意識。

7.有利于形成良好的師生關(guān)系

有研究表明：一個人在學(xué)生時代與老師相處的時間超過與父母相處時間的兩倍；而教師的人際交往，則有80%是與學(xué)生的交往[5]。同一學(xué)生在課堂上與課堂外的表現(xiàn)不盡相同，而課堂中的教師與生活中的教師也是不一樣的。寄宿生與教師接觸的機(jī)會更多，寄宿生與教師之間的相互了解也會更全面，這有利于形成師生間的良好關(guān)系。良好的師生關(guān)系離不開雙方的情感交流，教師在學(xué)校生活中要以愛心感染學(xué)生，只有對寄宿生傾注了真摯的情感，才能獲得他們的信任和尊重，才能建立起融洽的師生關(guān)系。

8.有利于培養(yǎng)學(xué)生的生活計劃能力

現(xiàn)在的小學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，在家中嬌生慣養(yǎng)，過著“衣來伸手、飯來張口”的生活，生活計劃能力很差。為滿足孩子的生活學(xué)習(xí)所需，家長都會給孩子一部分零用錢。寄宿制學(xué)校的學(xué)生，其生活上的獨(dú)立性決定了其必須樹立正確的消費(fèi)觀，尤其要學(xué)會理財，合理消費(fèi)[6]。寄宿生活大大減少了寄宿生對家庭的依賴，這就迫使他們要學(xué)會獨(dú)立生活，適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境。寄宿生到校后，教師的一個重要任務(wù)就是讓他們盡快消除依賴父母的思想，提高他們的獨(dú)立生活能力，教會寄宿生合理安排學(xué)習(xí)和娛樂、勞動和生活的技能，這些實(shí)踐不僅培養(yǎng)了寄宿生的計劃技能，而且?guī)椭麄儤淞⒘苏_的時間觀念。

二、 寄宿制對小學(xué)生社會化的消極影響及應(yīng)對措施

寄宿制對小學(xué)生社會化有著諸多積極的影響，但也要看到其相對封閉的環(huán)境給小學(xué)生社會化帶來的不利影響。為消除這些不利影響采取積極的應(yīng)對措施極為必要。

1.寄宿制不利于小學(xué)生對社會角色的理解

小學(xué)生社會化的最終目的是培養(yǎng)他們的社會角色意識。影響小學(xué)生社會化的因素很多，其中偶像、榜樣在很大程度上會影響到小學(xué)生的社會化進(jìn)程。小學(xué)生最常見的偶像、榜樣往往是自己的父母，但由于寄宿生遠(yuǎn)離父母，失去了與父母親密接觸的家庭氛圍，導(dǎo)致他們?nèi)狈Τ赡旰笕绾纬袚?dān)父親或母親角色、丈夫或妻子角色的模仿榜樣。社會角色意識的習(xí)得是一個長期的過程，只有經(jīng)過家庭生活的長期熏陶才能加深小學(xué)生對父母角色、丈夫或妻子角色的認(rèn)識。社會角色的承擔(dān)情況，是評價一個人社會化程度的指標(biāo)。寄宿生缺少了可供模仿的角色榜樣，將來在角色扮演中容易出現(xiàn)偏差，而角色扮演出現(xiàn)偏差，會直接影響其社會化的程度。

我們可開展多種活動，增加寄宿生與父母的親子聯(lián)系，彌補(bǔ)寄宿生對社會角色的理解。首先，可以嘗試“親情日”制度。學(xué)?？梢赃x擇每學(xué)期舉行一次“親情日”活動，讓寄宿生的家長與寄宿生一同體驗一天的學(xué)校生活，讓家長了解孩子在校的學(xué)習(xí)、生活狀況，同時也讓孩子感受到家長與學(xué)校對他們的關(guān)心。其次，學(xué)?？梢蚤_通“親情電話”，彌補(bǔ)家長與孩子的親情缺失。寄宿生在課下可通過“親情電話”與父母聯(lián)系，交流自己學(xué)習(xí)生活的情況，讓寄宿生感受到來自父母的關(guān)愛，增加親子聯(lián)系，彌補(bǔ)遠(yuǎn)離家庭所帶來的角色體驗不足。

2.寄宿制不利于小學(xué)生心理的健康發(fā)展

相比于走讀生，寄宿生的心理問題較為突出。在行為問題調(diào)查中，寄宿制小學(xué)兒童的行為問題檢出率為27.55%， 明顯高于普通小學(xué)兒童的17.37%（P< 0.01）[7]。寄宿生長時間遠(yuǎn)離父母，缺少有效的親子交流，是導(dǎo)致其產(chǎn)生各種心理問題的主要因素。寄宿生過早地離開家庭獨(dú)立生活，這很容易造成他們焦慮情緒的產(chǎn)生。小學(xué)生的心理發(fā)展要經(jīng)歷從童年期到少年期的轉(zhuǎn)變，這一時期他們的心理變化異常復(fù)雜，寄宿生活使他們常常要獨(dú)立面對各種問題，當(dāng)他們難以應(yīng)付有些問題時就需要父母的幫助，但父母又不在身邊，這時他們常常會感到迷茫，缺乏安全感，從而產(chǎn)生焦慮情緒，久而久之子女和父母之間必然會產(chǎn)生心理隔閡，影響他們的社會化。

加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，引導(dǎo)家長多與寄宿的孩子交流溝通。學(xué)?？梢远ㄆ谡匍_家長會或進(jìn)行家訪，使家長了解孩子在學(xué)校的各種情況，指導(dǎo)家長如何與孩子溝通。另外，家長也要主動去聯(lián)系孩子的班主任及任課教師，了解、關(guān)心孩子的學(xué)校生活。寄宿制學(xué)校要針對寄宿小學(xué)生常常出現(xiàn)的心理問題開展心理輔導(dǎo)，內(nèi)容可以涉及情緒調(diào)節(jié)、人際交往、獨(dú)立生活教育等，以幫助寄宿生正確面對學(xué)校生活中的各種壓力，及時化解他們心中的困惑，體驗學(xué)校生活的快樂與幸福，樹立積極向上的生活態(tài)度。

3.寄宿制縮小了小學(xué)生的生活圈子

寄宿生的生活環(huán)境相對比較封閉，生活的范圍被大大縮小，他們在學(xué)校過著相對封閉的集體生活，與外界大環(huán)境隔絕，對外界的了解非常有限，每天所面對不是同學(xué)就是老師，這就縮小了寄宿小學(xué)生人際交往的范圍。由于他們每天都生活在同齡群體中，缺乏與不同年齡、不同角色的人的接觸，缺少與外界社會的聯(lián)系，喪失了很多參與社會實(shí)踐體驗教育的機(jī)會，這就減少了他們社會化的必要條件，在一定程度上會影響其社會化進(jìn)程。

為彌補(bǔ)寄宿小學(xué)生與外界接觸少、參加社會實(shí)踐少的弊端，學(xué)校應(yīng)采取積極措施增加他們與外界接觸、參與社會實(shí)踐的機(jī)會。首先，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件保證寄宿小學(xué)生課外活動的時間與空間，每天要給他們安排一定的時間去參加課外小組活動。其次，寄宿制學(xué)校應(yīng)建立校外教育基地，給寄宿小學(xué)生提供參與社會實(shí)踐的機(jī)會。例如，有條件的學(xué)?？梢越⑿W(xué)生勞動實(shí)踐基地，學(xué)校蔬果、養(yǎng)殖基地，利用這些基地可以開展許多教育活動，以增加寄宿小學(xué)生接觸社會、參與社會實(shí)踐的機(jī)會，使相對封閉的寄宿教育得到有益的補(bǔ)充。

總而言之，寄宿制從整體上有利于小學(xué)生的社會化，但前提必須是學(xué)校有一套有利于小學(xué)生身體，特別是心理健康發(fā)展的管理系統(tǒng)，有一批受過教育學(xué)和心理學(xué)專門培訓(xùn)、師德高尚、熱愛教育事業(yè)、關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生、有奉獻(xiàn)精神、以身作則、對人公平、充滿愛心的高素質(zhì)教師。學(xué)校要告知家長一些關(guān)于兒童心理特點(diǎn)、家庭教育藝術(shù)之類的知識，使家長對孩子的教育更科學(xué)更健康。學(xué)校、家庭和社會應(yīng)利用寄宿制特殊的優(yōu)勢更好地促進(jìn)寄宿小學(xué)生的社會化。

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第6篇：攝影學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué) 工作過程系統(tǒng)化 課程設(shè)計 物流管理專業(yè)

課 題：本文系2016年度山東省青年教師教育教學(xué)研究課題《基于工作過程系統(tǒng)化的高職經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)證研究――以物流管理專業(yè)為例》（編號：16SDJ014，主持人：孫少平）階段研究成果。

一、物流管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

物流管理專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)的核心課程為：物流概論、物流企業(yè)會計、物流系統(tǒng)與信息技術(shù)、倉儲與庫存管理實(shí)務(wù)、采購實(shí)務(wù)、配送實(shí)務(wù)、運(yùn)輸管理、國際物流、物流企業(yè)管理、物流企業(yè)財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、物流管理軟件操作、運(yùn)籌學(xué)、市場營銷學(xué)、物流電子商務(wù)等。要求學(xué)生要掌握物流管理的基本理論、基本知識，了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，具備物流管理的應(yīng)用程序操作能力，具備物流信息組織、分析研究、傳播與開發(fā)利用的基本能力，能進(jìn)行物流系統(tǒng)分析、設(shè)計、規(guī)劃，具有物流行業(yè)管理的基本能力。

運(yùn)籌學(xué)用數(shù)學(xué)方法研究各種系統(tǒng)最優(yōu)化的問題，應(yīng)用數(shù)學(xué)模型來求得合理運(yùn)用人力、物力的最優(yōu)方案，為決策者提供科學(xué)決策的有關(guān)信息。倉儲與庫存管理實(shí)務(wù)課程內(nèi)容包括：庫存管理概述、需求預(yù)測、庫存控制系統(tǒng)、庫存控制的定量分析方法與模型、生產(chǎn)物料控制、生產(chǎn)計劃、能力需求計劃、供應(yīng)鏈中的庫存管理與控制、庫存管理績效與標(biāo)桿管理等。物流企業(yè)管理是以物流企業(yè)管理思想和原理為主要框架，綜合研究物流企業(yè)經(jīng)營管理的全過程，對物流企業(yè)管理的系統(tǒng)觀念、管理基礎(chǔ)、組織機(jī)構(gòu)、市場研究、決策和計劃管理、企業(yè)文化、作業(yè)管理、質(zhì)量管理、物資管理、設(shè)備設(shè)施管理進(jìn)行專門的研究。

筆者從工作崗位、相應(yīng)的職業(yè)活動、應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)能力、對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識四個方面分析物流行業(yè)人員應(yīng)具備的數(shù)學(xué)能力。物流信息處理員具有信息的梳理與處理、數(shù)據(jù)處理和分析預(yù)測能力，需要用到數(shù)據(jù)擬合、預(yù)測方法以及極限的知識。商品流通加工員能夠制定商品的加工、原材料的采購和管理方案等，能制訂最優(yōu)生產(chǎn)及采購方案，用到線性規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃、導(dǎo)數(shù)及應(yīng)用的相關(guān)知識。物流配送業(yè)務(wù)員具有制訂裝箱、運(yùn)輸路線方案，制訂最優(yōu)物資裝配、流通運(yùn)輸路線的能力，需要運(yùn)輸問題、圖與網(wǎng)絡(luò)的知識。物流倉儲業(yè)務(wù)員具備原材料進(jìn)購、庫存管理，制訂采購、存儲方案的數(shù)學(xué)模型能力，利用導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的知識。物流市場營銷員具備市場開發(fā)、業(yè)務(wù)承攬、價格談判，判斷業(yè)務(wù)成本、收益和利潤的變化、走向及合理定價能力，需要極限、導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的相關(guān)知識。企業(yè)管理員具備企業(yè)管理決策、最優(yōu)化企業(yè)管理、決策方案制定的數(shù)學(xué)建模能力，需要學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)及應(yīng)用、積分及應(yīng)用、線性動態(tài)規(guī)劃、運(yùn)輸問題、圖與網(wǎng)絡(luò)等知識。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)設(shè)計

基于工作過程系統(tǒng)化的課程整體教學(xué)設(shè)計，包括以下10個宏觀的方面：課程信息（代碼、學(xué)分、學(xué)時、授課對象、課程類型、課程性質(zhì)），課程整體目標(biāo)設(shè)計（總體目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)），課程內(nèi)容設(shè)計（項目名稱、學(xué)時、子項目編號、名稱、知識/能力/素質(zhì)目標(biāo)、實(shí)施方式、手段及步驟、可展示的結(jié)果），課程進(jìn)程表（周次、學(xué)時、單元標(biāo)題、項目編號、知識/能力/素質(zhì)目標(biāo)、師生活動、考核內(nèi)容、教學(xué)方法），第一節(jié)課及最后一次課梗概（著重介紹課程的目標(biāo)、項目任務(wù)、考核方式，利用典型的案例、實(shí)例、問題和操作引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣），考核方案（課程組集體研討確定），教學(xué)材料（教材或講義、參考資料、儀器、設(shè)備、教學(xué)軟件等），需要說明的其他問題，常用術(shù)語中英文對照，課程整體設(shè)計體會。

基于工作過程系統(tǒng)化的具體課程教學(xué)設(shè)計，高職經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程分為兩個學(xué)期來實(shí)現(xiàn)，共68學(xué)時。第一學(xué)期，1～5單元，16周，每周2學(xué)時，合計32學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括：經(jīng)濟(jì)活動中的函數(shù)關(guān)系分析，極限與變化趨勢分析，經(jīng)濟(jì)最優(yōu)化問題分析，邊際與彈性分析，經(jīng)濟(jì)總量問題分析。第二學(xué)期，6～11單元，18周，每周2學(xué)時，合計36學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括：銷售與市場、生產(chǎn)作業(yè)計劃安排、配送與運(yùn)輸、物流中心選址和車輛配裝、指派問題和旅行商問題、物資調(diào)運(yùn)問題的圖上作業(yè)法。

筆者以第4單元的第2節(jié)“邊際分析”為例，具體說明課程單元教學(xué)設(shè)計的流程。能力目標(biāo)：能夠掌握邊際成本、收入、利潤的概念；能夠求出成本、收入、利潤等經(jīng)濟(jì)函數(shù)的邊際值和邊際函數(shù)；能夠掌握邊際分析模型的應(yīng)用；能夠?qū)?jīng)濟(jì)生活中常見的商家提價和降價的促銷手段加以分析。知識目標(biāo)：邊際成本、收入、利潤；成本、收入、利潤等經(jīng)濟(jì)函數(shù)的邊際值和邊際函數(shù)；若干邊際分析模型。素質(zhì)目標(biāo)：深刻思維能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力。能力訓(xùn)練任務(wù)：任務(wù)1，理解邊際的概念和邊際函數(shù)；任務(wù)2，掌握成本、收入、利潤等經(jīng)濟(jì)函數(shù)的邊際值和邊際函數(shù)；任務(wù)3，學(xué)會邊際分析模型的應(yīng)用。案例分析及知識講解：案例1，麥穗問題；案例2，邊際利潤問題1；案例3，邊際成本問題；案例4，邊際收入問題；案例5，邊際利潤問題2；案例6，最大利潤問題――邊際分析模型。還有課堂操練實(shí)訓(xùn)任務(wù)和課下實(shí)踐作業(yè)，以及課后教師教學(xué)的反思體會。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式

基于工作過程的項目化課程教學(xué)設(shè)計分為5個模塊（情景）：公司經(jīng)營和生產(chǎn)情況分析，公司生產(chǎn)和產(chǎn)品的邊際分析及彈性分析，公司總量經(jīng)濟(jì)模型的建立，公司決策規(guī)劃的最優(yōu)化模型，公司生產(chǎn)管理及質(zhì)量管理。

8個知識目標(biāo)：掌握需求、供給、成本、收入、利潤等經(jīng)濟(jì)變量之間的函數(shù)關(guān)系；理解函數(shù)的極限概念，掌握求函數(shù)極限的方法；理解導(dǎo)數(shù)及微分概念，掌握求導(dǎo)數(shù)及微分的方法；理解微分的經(jīng)濟(jì)意義，掌握微分近似計算的方法；理解不定積分及定積分的概念和幾何意義，掌握求不定積分及定積分的方法；了解線性方程組的結(jié)構(gòu)，掌握求解線性方程組的方法；掌握線性規(guī)劃問題的初等解法；理解概率與統(tǒng)計的概念及性質(zhì)，掌握其基本方法。

15個能力目標(biāo)：能夠分析典型的、常用的經(jīng)濟(jì)變量之間的函數(shù)關(guān)系，應(yīng)用其分析和解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；能用極限方法確定貸款和投資方案；能進(jìn)行邊際與彈性的計算，明確其經(jīng)濟(jì)意義和做出實(shí)際分析；能用導(dǎo)數(shù)的方法解決邊際成本、邊際收益、邊際利潤等問題；能用函數(shù)的極值和最值，對常用經(jīng)濟(jì)函數(shù)的問題做出最優(yōu)決策；能利用利率、現(xiàn)值、終值和貼現(xiàn)之間的關(guān)系進(jìn)行計算；能分析在一種生產(chǎn)要素的投入變化時，邊際產(chǎn)量、平均產(chǎn)量、總產(chǎn)量之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系；能用積分的方法計算在經(jīng)濟(jì)變量的邊際變化條件下，經(jīng)濟(jì)變量的積累變化、總量及平均量；能用表格表示的經(jīng)濟(jì)量之間關(guān)系的計算；能利用線性代數(shù)方法對實(shí)際問題建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型；能合理的獲取數(shù)據(jù)資料，并作出估計和檢驗；能計算產(chǎn)品的合格率；能對隨機(jī)事件、隨機(jī)變量問題建立有效的數(shù)學(xué)模型；能預(yù)測連續(xù)或者離散變化的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的狀況及其發(fā)生的可能性；能進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

以基于工作過程的六步教學(xué)法（明確任務(wù)、制訂計劃、做出決策、實(shí)施計劃、檢查控制、評估反饋）為指導(dǎo)，以物流管理專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對象，課堂教學(xué)內(nèi)容為“國美商場”商品采購與庫存控制的最優(yōu)化方案設(shè)計，課下作業(yè)為“國美商場”商品營銷的最優(yōu)方案設(shè)計。利用經(jīng)濟(jì)案例，開發(fā)實(shí)際的數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用案例驅(qū)動教學(xué)法，作為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的仿真，是很適合高職學(xué)生的應(yīng)用教學(xué)的。在案例教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注襯托數(shù)學(xué)知識的經(jīng)濟(jì)背景，有意識地從經(jīng)濟(jì)案例量化分析中汲取建模思想方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生撥開經(jīng)濟(jì)迷霧、捕捉關(guān)鍵信息、洞察內(nèi)在規(guī)律的敏感性和判斷力。下圖即為數(shù)學(xué)建模、案例分析的基本線路圖。

四、課程改革實(shí)證研究的結(jié)果分析

筆者以物流管理專業(yè)為研究對象較早開始了課堂教學(xué)改革，探索出經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂生態(tài)化、項目化、系統(tǒng)化教學(xué)模式；編輯項目化課程，制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)設(shè)計；研究實(shí)訓(xùn)實(shí)驗課教學(xué)項目，編寫數(shù)學(xué)建模課教案及競賽練習(xí)冊。

筆者在兩個學(xué)年度（四個學(xué)期），在所任教高職學(xué)院經(jīng)管系物流管理專業(yè)6個大專班級進(jìn)行了實(shí)踐，以2個物流卓越技師班作為實(shí)驗班，其他4個普通班作為對照班，以下是實(shí)證研究的結(jié)果分析。

根據(jù)表1和表2的數(shù)據(jù)分析得知：卓越班期末成績比入學(xué)成績均值增加了18.7分，增幅為29.03%；普通班期末成績比入學(xué)成績均值增加了9.8分，增幅為18.56%；卓越班比普通班的入學(xué)成績均值高11.6分，但是期末成績均值高20.5分，增幅為76.72%，差距拉大了；根據(jù)表1和表2入學(xué)和期末成績計算的相關(guān)性系數(shù)分別為0.951和0.873，這說明相關(guān)性很強(qiáng)。由此可以證明卓越班所采用教學(xué)改革，對提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果確實(shí)有明顯的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]程德蓉.基于工作過程系統(tǒng)化的高職教材建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2014（7）.

第7篇：攝影學(xué)習(xí)計劃范文

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的需求不斷加大，這就要求我國教育事業(yè)能夠緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。新一輪的課程改革充分證明了這一點(diǎn)，體現(xiàn)在其教材已不單單是以往的說教式內(nèi)容，而添加了更多的圖文解說和應(yīng)用模塊。高中化學(xué)的概念圖就是一種新穎的教育改革創(chuàng)新方式，基于此（以蘇教版教材為例）本文首先對概述了高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用，然后對概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的功能和應(yīng)用做了分析，最后總結(jié)全文。

關(guān)鍵詞 概念圖；高中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計；應(yīng)用分析

前言

高中化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)不僅包括要求學(xué)生對化學(xué)概念的掌握和理解，而且要學(xué)生熟練運(yùn)用概念知識理解化學(xué)實(shí)驗過程，掌握高中化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到高中化學(xué)的教學(xué)目的。如何讓學(xué)生更好的理解和掌握基礎(chǔ)概念是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解不夠深刻或者不全面，勢必會影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，更談不上對高中化學(xué)知識的掌握和熟練應(yīng)用。蘇教版的高中化學(xué)教材中，以概念圖的方式清晰、明確地向?qū)W生展示基礎(chǔ)概念的內(nèi)容，各化學(xué)概念之間的聯(lián)系以及綜合運(yùn)用。從圖上學(xué)生可以系統(tǒng)的查看和理解各化學(xué)概念之間的關(guān)系，能夠加深學(xué)生對化學(xué)概念的記憶。運(yùn)用概念圖設(shè)計高中化學(xué)教學(xué)不僅能夠讓老師更加準(zhǔn)確、清晰地講解化學(xué)概念知識，而且可以讓學(xué)生在課堂更容易掌握化學(xué)基本概念。同時，運(yùn)用化學(xué)概念圖來設(shè)計高中化學(xué)教學(xué)不僅能夠達(dá)到教學(xué)目的，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識的同時能夠舉一反三、活學(xué)活用，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。

一、高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用概述

概念圖與系統(tǒng)圖具有一定的相似性，都是將概念內(nèi)容做出相關(guān)聯(lián)系的一種體現(xiàn)，一幅概念圖能夠囊括許多用語言無法描繪出的內(nèi)容。概念圖在國際上的通用概念是展示出人能夠識別、理解和思考的內(nèi)容，以連線、節(jié)點(diǎn)、框圖的形式表達(dá)各系統(tǒng)內(nèi)容之間的關(guān)系，其中節(jié)點(diǎn)代表概念，連線代表各概念之間的關(guān)系。這種圖示法展示化學(xué)內(nèi)容的方式能夠更加直觀、清楚地把人腦中潛在的隱形知識串聯(lián)起來，使其更加可視化。

例如，（如上圖1所示）對電解化合物做概念圖分析設(shè)計，可以從五個節(jié)點(diǎn)引出化合物電解的基本概念：化合物、電解質(zhì)、非電解質(zhì)、弱電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)，然后再根據(jù)五個電解物質(zhì)之間的等級關(guān)系用連線的方式聯(lián)系起來，可以把最左邊作為電解質(zhì)的最低級，最右邊作為最高級，框圖內(nèi)代表電解的基本概念，這樣就能從直觀地了解電解化合物的過程。概念圖的構(gòu)建步驟可以從根據(jù)中心主體確定知識領(lǐng)域、通過聯(lián)系特征建立概念連接和羅列分析概念進(jìn)行合理排序、不斷修改完善增刪概念的角度安排構(gòu)建。

（一）高中化學(xué)概念圖的構(gòu)建應(yīng)該能夠建立起即將學(xué)習(xí)的新概念和以往學(xué)習(xí)的舊概念之間的關(guān)系，注重的是概念知識的完整性和系統(tǒng)知識的框架聯(lián)系。因此，首先要做的是根據(jù)中心主題確立知識概念的領(lǐng)域，概念圖的構(gòu)建要確定中心和主體，如下圖2所示，從重點(diǎn)知識的角度切入能夠更加直觀的表達(dá)出概念圖所要傳達(dá)給讀者的信息。

（二）選定了主題之后，就要根據(jù)主體具體包括的內(nèi)容羅列和分析概念，并且能夠做到合理排序。例如（以蘇教版高中化學(xué)教材為例）專題2化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化做概念圖構(gòu)建時先要對本專題的內(nèi)容做一個羅列：化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度；化學(xué)反應(yīng)中的熱量；化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化；太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用。然后根據(jù)對羅列的內(nèi)容分別進(jìn)行分析，將簡單的、有關(guān)聯(lián)的信息和概念用連線和連接詞進(jìn)行橫向連接，表明關(guān)系。

（三）經(jīng)過上述的過程，一個最基本的概念圖已經(jīng)成形，這僅僅是構(gòu)建出了基礎(chǔ)的概念關(guān)系，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，新舊概念的不斷接觸，需要對概念圖上的概念做適當(dāng)?shù)耐晟坪脱a(bǔ)充。這樣不僅可以隨時保證概念圖根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深得到實(shí)時更新，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)原有知識的同時不斷更新對概念的理解，對所學(xué)的化學(xué)知識的掌握和應(yīng)用更加深入。

二、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的功能分析

高中化學(xué)知識概念圖一般是將高中化學(xué)概念、化學(xué)元素組合、化學(xué)實(shí)驗和化學(xué)應(yīng)用等聯(lián)系起來，以連線和框圖的形式展現(xiàn)出來。其包括的內(nèi)容不僅有各高中化學(xué)概念與后續(xù)化學(xué)教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別而且包括高中化學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用背景和意義，這種整合到一起的系統(tǒng)圖能夠更加直觀的展示給讀者各學(xué)習(xí)章節(jié)和整體教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。下面就從幾個方面具體闡述一下概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的功能，

（一）概念圖可以應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的設(shè)計，讓老師建立起宏觀的教學(xué)過程和教學(xué)指導(dǎo)方案，同時概念圖與數(shù)學(xué)中的樹狀圖一樣清晰地展示了高中教學(xué)的章節(jié)知識點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)計劃等。例如，老師在講解關(guān)于有機(jī)化合物知識章節(jié)時，其整體包括以下四個方面的內(nèi)容：有機(jī)化學(xué)的獲取與應(yīng)用、化學(xué)染料與有機(jī)化合物、食品中的有機(jī)化學(xué)、人工合成有機(jī)化合物。老師在講解這一章內(nèi)容的時候可以根據(jù)這四塊內(nèi)容建立起聯(lián)系框圖，然后將每一塊內(nèi)容所包含的基礎(chǔ)知識、概念聯(lián)系起來。同時為了展示出課程講解的過程可以有順序和目的性地完成概念圖的結(jié)構(gòu)。

（二）概念圖可以應(yīng)用于教學(xué)反饋，通過對概念的設(shè)計，老師可以獲取學(xué)生對基礎(chǔ)化學(xué)概念的掌握情況，隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解化學(xué)知識。例如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)這一章學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生自己設(shè)計一個本章節(jié)的知識概念圖，并且讓他們自己講解一下有關(guān)微觀物質(zhì)與物質(zhì)多樣化、核外電子排布與周期表、微粒之間的相互作用力以及從微觀角度看物質(zhì)的多樣性四個內(nèi)容之間的聯(lián)系。讓學(xué)生掌握從哪個角度切入能夠把內(nèi)容整理的清晰、自然而且能夠體現(xiàn)各知識章節(jié)間的密切聯(lián)系。通過學(xué)生自己梳理內(nèi)容然后以概念圖的形式展示出來，老師可以清楚地知道學(xué)生對這部分內(nèi)容的掌握情況，由這種形式反饋回來的教學(xué)效果信息能夠指導(dǎo)老師隨時根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況調(diào)整教學(xué)形式。

（三）概念圖課提高學(xué)生宏觀思維能力，鍛煉學(xué)生對不同內(nèi)容作出聯(lián)系框架和系統(tǒng)搭建思維。我們在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時一般剛開始只是片面得學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容，很難將各章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系起來。這種以概念圖形式的講解或練習(xí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各章節(jié)內(nèi)容的同時加強(qiáng)系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。例如，教師在對碳、硫化合物一章講解之前可以讓學(xué)生首先設(shè)計一個化學(xué)知識概念圖，讓學(xué)生先從宏觀角度了解本章節(jié)的內(nèi)容，然后要求學(xué)生在設(shè)計的概念圖上體現(xiàn)出自己遇到的問題以及與前幾章的聯(lián)系。這樣不僅可以幫助學(xué)生整合知識點(diǎn)、整理已有知識而且?guī)椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)對系統(tǒng)知識的長期記憶。

三、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用分析

高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計要求教師根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定適合老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)計劃。概念圖在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用應(yīng)該考慮其在高中化學(xué)教學(xué)中的作用和優(yōu)勢，其設(shè)計內(nèi)容不僅包括階段性學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容而且包括教師在這一階段教學(xué)的安排和進(jìn)度。根據(jù)教學(xué)計劃的不同以及概念圖設(shè)計的對象不同可以從教學(xué)內(nèi)容計劃安排、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、復(fù)習(xí)課上化學(xué)內(nèi)容總結(jié)和對概念知識的修正、補(bǔ)充等幾個方面對高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計的概念圖制定應(yīng)用策略，并且能夠不斷更新完善下一階段化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在制定概念圖教學(xué)方案時應(yīng)該預(yù)留出對新概念更新和完善的設(shè)計空間，配合教學(xué)過程中的單元知識鞏固，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做修正。下面就詳細(xì)闡述一下概念圖在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。

（一）在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用概念圖來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行計劃安排是概念圖在教學(xué)中的一個典型應(yīng)用，教師通過系統(tǒng)全面的概念圖設(shè)計能夠大致掌握對高中化學(xué)的整體授課安排，幫助老師計劃課時安排和內(nèi)容講解進(jìn)度，讓老師能夠隨時根據(jù)課時需要調(diào)整教課內(nèi)容。同時，在設(shè)計化學(xué)概念圖時，要考慮知識的難易程度和選擇性教學(xué)的模塊，這樣能夠提示教師在講解相關(guān)化學(xué)知識概念時能夠有選擇的做好課程講解的篩選工作。

（二）高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用概念圖最大的受益對象是學(xué)生，系統(tǒng)、清晰的知識脈絡(luò)和知識框架安排，將化學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生在做課堂預(yù)習(xí)時，能夠根據(jù)概念圖提供的知識系統(tǒng)框架和化學(xué)概念之間的聯(lián)系做好對課上知識的預(yù)覽。同樣，在對學(xué)過的化學(xué)知識復(fù)習(xí)過程中，化學(xué)概念圖是學(xué)生最好的幫手，概念圖為學(xué)生提供的不僅是知識上的梳理，而且加強(qiáng)了學(xué)生知識系統(tǒng)化的思維。

（三）化學(xué)知識的特點(diǎn)是記憶和理解的內(nèi)容比較多，而且要求學(xué)生具有一定靈活性和理解能力。所以教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)知識時就可以發(fā)揮出概念圖的優(yōu)勢，將前后知識點(diǎn)和新舊概念串聯(lián)起來，建立聯(lián)系。同時，學(xué)生自己動手構(gòu)建一個化學(xué)知識概念圖是檢驗學(xué)生復(fù)習(xí)效果的有效方法，通過構(gòu)架化學(xué)概念圖可以達(dá)到對化學(xué)內(nèi)容熟練掌握的目標(biāo)。

（四）教師在多年的教學(xué)中應(yīng)該對化學(xué)的相關(guān)知識、課程授課方式以及教學(xué)的進(jìn)度有大致的把握，然而隨著社會的不斷發(fā)展，尤其是在化學(xué)世界里，越來越多的未知事物被發(fā)現(xiàn)，這就要求化學(xué)教師應(yīng)該具備隨時更新化學(xué)知識，完善教學(xué)內(nèi)容的能力。因此，教師在應(yīng)用概念圖對高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮到知識的更新和完善，做好知識更新和完善的準(zhǔn)備。

總結(jié)

化學(xué)概念是高中化學(xué)教學(xué)中最基本的知識組成部分，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和理解化學(xué)概念與化學(xué)實(shí)驗、化學(xué)原理公式、元素化學(xué)知識結(jié)合，充分掌握高中化學(xué)知識。如果學(xué)生對化學(xué)概念產(chǎn)生深刻理解，不僅有益于化學(xué)學(xué)習(xí)能力和知識水平的提升，而且能夠激發(fā)學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到日常生活中，這樣既能更加深刻的掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，又能鍛煉學(xué)生對化學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力。概念圖在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用為學(xué)生對化學(xué)概念的理解提供一個很好的學(xué)習(xí)途徑。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：攝影學(xué)習(xí)計劃范文

摘 要：近年來云技術(shù)的熱潮席卷全球。和傳統(tǒng)計算機(jī)應(yīng)用相比，這種新的計算機(jī)應(yīng)用模式更加靈活、經(jīng)濟(jì)，具有更好的可擴(kuò)展性。根據(jù)在實(shí)際工作中的經(jīng)驗，分析了如何利用云技術(shù)來減少高校信息化建設(shè)中龐大、持續(xù)的基礎(chǔ)建設(shè)投入，如何利用云桌面技術(shù)來解決傳統(tǒng)計算機(jī)教學(xué)中的常見問題。

關(guān)鍵詞：云技術(shù)；云桌面；數(shù)字化教學(xué)；多媒體應(yīng)用

關(guān)鍵詞：云技術(shù)；云桌面；數(shù)字化教學(xué)；多媒體應(yīng)用

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2012）005-0105-03

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2012）005-0105-03

0 引言

0 引言

從20世紀(jì)50年代開始，信息化革命開始席卷全球，當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入到信息化時代。近年來，高校不斷加大在信息化建設(shè)方面的投入。目前大多數(shù)高校都已經(jīng)完成校園網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，逐步向提供更多更好的信息化服務(wù)方向進(jìn)軍。

從20世紀(jì)50年代開始，信息化革命開始席卷全球，當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入到信息化時代。近年來，高校不斷加大在信息化建設(shè)方面的投入。目前大多數(shù)高校都已經(jīng)完成校園網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，逐步向提供更多更好的信息化服務(wù)方向進(jìn)軍。

云技術(shù)的橫空出世給全球信息化建設(shè)帶來了新一輪的技術(shù)革命。利用云技術(shù)可以輕易解決以往信息化建設(shè)中經(jīng)常遇到的重復(fù)投資、維護(hù)困難、資源分配不合理等問題。如何利用云技術(shù)建設(shè)綠色、環(huán)保、高效的信息化校園是當(dāng)前每所院校都關(guān)心的一個課題。本文將針對云技術(shù)中云桌面技術(shù)在高校信息化建設(shè)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，并對云桌面技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用提出想法和建議。

云技術(shù)的橫空出世給全球信息化建設(shè)帶來了新一輪的技術(shù)革命。利用云技術(shù)可以輕易解決以往信息化建設(shè)中經(jīng)常遇到的重復(fù)投資、維護(hù)困難、資源分配不合理等問題。如何利用云技術(shù)建設(shè)綠色、環(huán)保、高效的信息化校園是當(dāng)前每所院校都關(guān)心的一個課題。本文將針對云技術(shù)中云桌面技術(shù)在高校信息化建設(shè)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，并對云桌面技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用提出想法和建議。

1 云技術(shù)及云桌面技術(shù)

1 云技術(shù)及云桌面技術(shù)

1.1 云技術(shù)的出現(xiàn)

1.1 云技術(shù)的出現(xiàn)

如今，計算機(jī)軟、硬件資源是人們處理大多數(shù)工作時提高效率的輔助工具。針對個人計算機(jī)而言，除了底層的硬件外，我們還需要購買很多不是經(jīng)常遇到的軟件，這顯然是不合算的。相對購買的方式而言，采用租用的方式更加適合人們對計算機(jī)軟、硬件的需求?；诖?，人們提出了云計術(shù)的思想：將計算、服務(wù)和應(yīng)用作為一種普通公共設(shè)施提供給人們，使人們可以共享計算機(jī)軟、硬件資源，實(shí)現(xiàn)按需索求。

如今，計算機(jī)軟、硬件資源是人們處理大多數(shù)工作時提高效率的輔助工具。針對個人計算機(jī)而言，除了底層的硬件外，我們還需要購買很多不是經(jīng)常遇到的軟件，這顯然是不合算的。相對購買的方式而言，采用租用的方式更加適合人們對計算機(jī)軟、硬件的需求?；诖耍藗兲岢隽嗽朴嬓g(shù)的思想：將計算、服務(wù)和應(yīng)用作為一種普通公共設(shè)施提供給人們，使人們可以共享計算機(jī)軟、硬件資源，實(shí)現(xiàn)按需索求。

1.2 云技術(shù)的概念

1.2 云技術(shù)的概念

云技術(shù)即云計算（Cloud Computing），是由分布式計算（Distributed Computing）、網(wǎng)格計算（Grid Computing ）、并行計算（Parallel Computing）等多種傳統(tǒng)計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為載體把多個成本相對偏低的計算實(shí)體組合成一個強(qiáng)大的計算能力系統(tǒng)，并借助IaaS、PaaS、SaaS、MSP等先進(jìn)的商業(yè)模式把這種非常強(qiáng)大的計算能力分布到多個用戶終端手中。網(wǎng)絡(luò)計算的一個中心思想就是通過不斷提高“云”的處理能力，來減少用戶終端的處理負(fù)擔(dān)，使得用戶終端形成一個簡單的輸入輸出設(shè)備。并能按需分享“云”的強(qiáng)大計算處理能力。

云技術(shù)即云計算（Cloud Computing），是由分布式計算（Distributed Computing）、網(wǎng)格計算（Grid Computing ）、并行計算（Parallel Computing）等多種傳統(tǒng)計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為載體把多個成本相對偏低的計算實(shí)體組合成一個強(qiáng)大的計算能力系統(tǒng)，并借助IaaS、PaaS、SaaS、MSP等先進(jìn)的商業(yè)模式把這種非常強(qiáng)大的計算能力分布到多個用戶終端手中。網(wǎng)絡(luò)計算的一個中心思想就是通過不斷提高“云”的處理能力，來減少用戶終端的處理負(fù)擔(dān)，使得用戶終端形成一個簡單的輸入輸出設(shè)備。并能按需分享“云”的強(qiáng)大計算處理能力。

1.3 云桌面技術(shù)

1.3 云桌面技術(shù)

云計算是一種新興的超級大規(guī)模計算方式，是以數(shù)據(jù)為中心的一種數(shù)據(jù)密集型的超級計算。在多個領(lǐng)域有其獨(dú)特技術(shù)，如數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)管理、編程模型、虛擬化技術(shù)等。云桌面技術(shù)是其虛擬化技術(shù)方面的主要應(yīng)用之一。

云計算是一種新興的超級大規(guī)模計算方式，是以數(shù)據(jù)為中心的一種數(shù)據(jù)密集型的超級計算。在多個領(lǐng)域有其獨(dú)特技術(shù)，如數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)管理、編程模型、虛擬化技術(shù)等。云桌面技術(shù)是其虛擬化技術(shù)方面的主要應(yīng)用之一。

云桌面技術(shù)以精簡的瘦客戶機(jī)（Thin Client）代替?zhèn)鹘y(tǒng)個人電腦，并利用強(qiáng)大的服務(wù)器集群部署策略，通過虛擬化技術(shù)，將各種應(yīng)用作為集中服務(wù)，按需交付，從而實(shí)現(xiàn)了桌面與后臺工作系統(tǒng)的連接訪問，以及應(yīng)用部署方式的革命性創(chuàng)新。

云桌面技術(shù)以精簡的瘦客戶機(jī)（Thin Client）代替?zhèn)鹘y(tǒng)個人電腦，并利用強(qiáng)大的服務(wù)器集群部署策略，通過虛擬化技術(shù)，將各種應(yīng)用作為集中服務(wù)，按需交付，從而實(shí)現(xiàn)了桌面與后臺工作系統(tǒng)的連接訪問，以及應(yīng)用部署方式的革命性創(chuàng)新。

2 云桌面技術(shù)在高校信息化建設(shè)中的運(yùn)用

2 云桌面技術(shù)在高校信息化建設(shè)中的運(yùn)用

2.1 高校信息化建設(shè)概況

2.1 高校信息化建設(shè)概況

目前大部分高校在信息化建設(shè)方面已經(jīng)完成了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)內(nèi)部的互聯(lián)及校園網(wǎng)與Internet的互聯(lián)。在此環(huán)境下，高校信息化建設(shè)的重心逐漸向機(jī)房、實(shí)驗室、多媒體教室建設(shè)等方面轉(zhuǎn)移，同時引起人們注意的還有服務(wù)器集群的建設(shè)。

目前大部分高校在信息化建設(shè)方面已經(jīng)完成了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)內(nèi)部的互聯(lián)及校園網(wǎng)與Internet的互聯(lián)。在此環(huán)境下，高校信息化建設(shè)的重心逐漸向機(jī)房、實(shí)驗室、多媒體教室建設(shè)等方面轉(zhuǎn)移，同時引起人們注意的還有服務(wù)器集群的建設(shè)。

在機(jī)房、實(shí)驗室、多媒體教室建設(shè)方面，目前高?；静捎脗鹘y(tǒng)的計算機(jī)部署模式，即為每個需求點(diǎn)配備一臺計算機(jī)硬件設(shè)備及相應(yīng)的軟件系統(tǒng)。除了不同的專業(yè)需要打造不同的軟、硬件環(huán)境的機(jī)房及教室外，同一個專業(yè)不斷更新的教學(xué)內(nèi)容也往往使得建成的機(jī)房很快便不再適用。因此，高校面臨的主要問題是各類機(jī)房及教室基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)很難趕上日益增長的應(yīng)用需求，建設(shè)成本不斷增加。另外一個比較嚴(yán)重的問題是，為了保證這些機(jī)房及教室的設(shè)備能正常運(yùn)行，不得不增加更多的人員進(jìn)行有關(guān)工作，提高了日常管理及維護(hù)的成本。此外，由于各專業(yè)對計算資源的不同需求，計算資源無法充分利用，造成大量浪費(fèi)。在服務(wù)器集群建設(shè)方面，隨著應(yīng)用服務(wù)的不斷增多，高校往往是被動地擴(kuò)大自己的服務(wù)器集群及存儲設(shè)備。同時，設(shè)備的老化、負(fù)載不均衡的情況也一直存在。

在機(jī)房、實(shí)驗室、多媒體教室建設(shè)方面，目前高?；静捎脗鹘y(tǒng)的計算機(jī)部署模式，即為每個需求點(diǎn)配備一臺計算機(jī)硬件設(shè)備及相應(yīng)的軟件系統(tǒng)。除了不同的專業(yè)需要打造不同的軟、硬件環(huán)境的機(jī)房及教室外，同一個專業(yè)不斷更新的教學(xué)內(nèi)容也往往使得建成的機(jī)房很快便不再適用。因此，高校面臨的主要問題是各類機(jī)房及教室基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)很難趕上日益增長的應(yīng)用需求，建設(shè)成本不斷增加。另外一個比較嚴(yán)重的問題是，為了保證這些機(jī)房及教室的設(shè)備能正常運(yùn)行，不得不增加更多的人員進(jìn)行有關(guān)工作，提高了日常管理及維護(hù)的成本。此外，由于各專業(yè)對計算資源的不同需求，計算資源無法充分利用，造成大量浪費(fèi)。在服務(wù)器集群建設(shè)方面，隨著應(yīng)用服務(wù)的不斷增多，高校往往是被動地擴(kuò)大自己的服務(wù)器集群及存儲設(shè)備。同時，設(shè)備的老化、負(fù)載不均衡的情況也一直存在。

2.2 云桌面技術(shù)解決方案

2.2 云桌面技術(shù)解決方案

云桌面技術(shù)的出現(xiàn)為高校在機(jī)房方面的建設(shè)的傳統(tǒng)問題帶來了有效的解決方案。云桌面技術(shù)采用虛擬化技術(shù)，在服務(wù)器集群中為每個用戶生成其專用的桌面環(huán)境，用戶使用精簡的瘦客戶機(jī)端通過網(wǎng)絡(luò)訪問桌面環(huán)境，進(jìn)行數(shù)據(jù)的輸入，將各種在傳統(tǒng)計算機(jī)部署方式下需要個人電腦完成的運(yùn)算及存儲交給性能強(qiáng)大的服務(wù)器集群處理，運(yùn)算結(jié)果最后在瘦客戶機(jī)端顯示出來。這里的桌面環(huán)境在實(shí)際上包括詳細(xì)的軟、硬件資源，而且界面上和傳統(tǒng)計算機(jī)桌面幾乎沒有分別，用戶能夠在不用接受任何培訓(xùn)的情況下迅速適應(yīng)。慕ㄉ璧拇澄侍獯戳擻行У慕餼齜槳浮T譜爛婕際醪捎瞇檳饣際?，栽桛务器集群中为每个記]善渥ㄓ玫淖爛婊肪?，記]褂鎂虻氖菘突Щ送ü綬夢首爛婊肪常惺蕕氖淙?，将各种栽煫统紦溷机部束|絞較灤枰鋈說縋醞瓿傻腦慫慵按媧⒔桓閱芮看蟮姆衿骷捍?，詰Z憬峁詈笤謔菘突Щ訟允境隼礎(chǔ)U飫锏淖爛婊肪吃謔導(dǎo)噬習(xí)ㄏ晗傅娜懟⒂布試?，而轻t(yī)緱嬪蝦痛臣撲慊爛婕負(fù)趺揮蟹直穡沒芄輝誆揮媒郵莧魏聞嘌檔那榭魷卵桿偈視Α＊

利用云桌面技術(shù)，我們可以做到：

利用云桌面技術(shù)，我們可以做到：

（1）我們只需要為每個需求點(diǎn)配備具有足夠處理輸入和顯示功能的終端設(shè)備，與傳統(tǒng)部署方式相比大大減少了在終端硬件設(shè)備方面的投入。

（1）我們只需要為每個需求點(diǎn)配備具有足夠處理輸入和顯示功能的終端設(shè)備，與傳統(tǒng)部署方式相比大大減少了在終端硬件設(shè)備方面的投入。

（2）云桌面技術(shù)是在后臺數(shù)據(jù)中心根據(jù)需求定制各種不同的桌面環(huán)境。每個桌面環(huán)境都有其獨(dú)立的硬件性能及軟件系統(tǒng)，能夠適應(yīng)各種教學(xué)需求，做到按需定制。這里最重要的是根據(jù)定制的不同桌面環(huán)境，可以使用同一套終端設(shè)備得到不同的實(shí)驗環(huán)境，也就意味著從此不必再為不同的專業(yè)設(shè)置不用的機(jī)房或?qū)嶒炇?，也不必為不斷更新的教學(xué)內(nèi)容重建機(jī)房或?qū)嶒炇遥皇歉鶕?jù)需要定制不同的桌面環(huán)境來滿足應(yīng)用即可。這樣一來，就可以在很大程度上減少高校在機(jī)房建設(shè)方面的持續(xù)投入。

（2）云桌面技術(shù)是在后臺數(shù)據(jù)中心根據(jù)需求定制各種不同的桌面環(huán)境。每個桌面環(huán)境都有其獨(dú)立的硬件性能及軟件系統(tǒng)，能夠適應(yīng)各種教學(xué)需求，做到按需定制。這里最重要的是根據(jù)定制的不同桌面環(huán)境，可以使用同一套終端設(shè)備得到不同的實(shí)驗環(huán)境，也就意味著從此不必再為不同的專業(yè)設(shè)置不用的機(jī)房或?qū)嶒炇遥膊槐貫椴粩喔碌慕虒W(xué)內(nèi)容重建機(jī)房或?qū)嶒炇?，而只是根?jù)需要定制不同的桌面環(huán)境來滿足應(yīng)用即可。這樣一來，就可以在很大程度上減少高校在機(jī)房建設(shè)方面的持續(xù)投入。

（3）云桌面技術(shù)在后臺數(shù)據(jù)中心定制桌面環(huán)境，可以很方便地對任意選定的桌面或進(jìn)行管理維護(hù)。系統(tǒng)維護(hù)部門在數(shù)據(jù)中心就能夠完成對校園內(nèi)數(shù)百上千的終端進(jìn)行補(bǔ)丁的安裝、軟件的控制與維護(hù)、系統(tǒng)優(yōu)化等工作，減少了出到現(xiàn)場進(jìn)行維護(hù)的次數(shù)，降低了在日常管理及維護(hù)上的人力成本。對用戶來說，再也不必將精力花費(fèi)在對工作環(huán)境的維護(hù)上，軟件設(shè)置錯誤、感染計算機(jī)病毒、系統(tǒng)崩潰這樣的問題不會再出現(xiàn)，可以把全副精力用在處理工作事務(wù)上。

（3）云桌面技術(shù)在后臺數(shù)據(jù)中心定制桌面環(huán)境，可以很方便地對任意選定的桌面或進(jìn)行管理維護(hù)。系統(tǒng)維護(hù)部門在數(shù)據(jù)中心就能夠完成對校園內(nèi)數(shù)百上千的終端進(jìn)行補(bǔ)丁的安裝、軟件的控制與維護(hù)、系統(tǒng)優(yōu)化等工作，減少了出到現(xiàn)場進(jìn)行維護(hù)的次數(shù)，降低了在日常管理及維護(hù)上的人力成本。對用戶來說，再也不必將精力花費(fèi)在對工作環(huán)境的維護(hù)上，軟件設(shè)置錯誤、感染計算機(jī)病毒、系統(tǒng)崩潰這樣的問題不會再出現(xiàn)，可以把全副精力用在處理工作事務(wù)上。

（4）云桌面技術(shù)使用高性能的服務(wù)器集群來虛擬用戶的桌面環(huán)境，根據(jù)每個用戶不同的工作環(huán)境需求分配計算資源，這樣避免了傳統(tǒng)配置方式下經(jīng)常遇到的高性能設(shè)備計算資源被閑置情況的發(fā)生，能加更加合理的利用每一分投入的成本。如果想繼續(xù)提高桌面環(huán)境的性能，可以通過增加服務(wù)器的方式來實(shí)現(xiàn)。因此，用戶不用再去擔(dān)心設(shè)備的性能不能滿足不斷更新的軟件要求。

（4）云桌面技術(shù)使用高性能的服務(wù)器集群來虛擬用戶的桌面環(huán)境，根據(jù)每個用戶不同的工作環(huán)境需求分配計算資源，這樣避免了傳統(tǒng)配置方式下經(jīng)常遇到的高性能設(shè)備計算資源被閑置情況的發(fā)生，能加更加合理的利用每一分投入的成本。如果想繼續(xù)提高桌面環(huán)境的性能，可以通過增加服務(wù)器的方式來實(shí)現(xiàn)。因此，用戶不用再去擔(dān)心設(shè)備的性能不能滿足不斷更新的軟件要求。

（5）云桌面技術(shù)還能帶來安全性能方面的提高。一方面是由于所有的運(yùn)算和存儲實(shí)際上是在服務(wù)器集群端完成的，所以終端設(shè)備不會再受到病毒感染的威脅；另一方面是桌面環(huán)境和服務(wù)器集群之間只執(zhí)行單一協(xié)議，減少了從終端攻擊業(yè)務(wù)系統(tǒng)的可能性。最后就是在極端的情況下可以只給用戶開放單一應(yīng)用的使用權(quán)，以強(qiáng)制的手段保證用戶的操作是安全的。

（5）云桌面技術(shù)還能帶來安全性能方面的提高。一方面是由于所有的運(yùn)算和存儲實(shí)際上是在服務(wù)器集群端完成的，所以終端設(shè)備不會再受到病毒感染的威脅；另一方面是桌面環(huán)境和服務(wù)器集群之間只執(zhí)行單一協(xié)議，減少了從終端攻擊業(yè)務(wù)系統(tǒng)的可能性。最后就是在極端的情況下可以只給用戶開放單一應(yīng)用的使用權(quán)，以強(qiáng)制的手段保證用戶的操作是安全的。

（6）云桌面技術(shù)使用的瘦客戶機(jī)終端與傳統(tǒng)計算機(jī)相比，具有精簡的體積、超低功耗、低噪聲等優(yōu)點(diǎn)，因此，在能耗和廢氣排放方面能有著不俗的表現(xiàn)。采用云桌面技術(shù)建設(shè)的機(jī)房項目每年能在節(jié)能方面為院校節(jié)省不小的開支。

（6）云桌面技術(shù)使用的瘦客戶機(jī)終端與傳統(tǒng)計算機(jī)相比，具有精簡的體積、超低功耗、低噪聲等優(yōu)點(diǎn)，因此，在能耗和廢氣排放方面能有著不俗的表現(xiàn)。采用云桌面技術(shù)建設(shè)的機(jī)房項目每年能在節(jié)能方面為院校節(jié)省不小的開支。

2.3 云桌面技術(shù)的不足

2.3 云桌面技術(shù)的不足

云桌面技術(shù)完全是依托于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來建設(shè)的，要想用起云桌面技術(shù)，高速、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)支持是必不可少的。盡管每一臺終端占用的帶寬有限，但是大量的終端帶來的網(wǎng)絡(luò)壓力也不可小視。除了網(wǎng)速的要求外，云桌面技術(shù)更要求的是網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性，終端如果不通過網(wǎng)絡(luò)連接到服務(wù)器的話就和一塊磚頭沒什么區(qū)別。因此在運(yùn)用云桌面技術(shù)之前需要對整體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行細(xì)致的考察，必須確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能負(fù)載得起云桌面的運(yùn)用。

第9篇：攝影學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：信息化；高職；教學(xué)模式；信息化

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 18-0000-01

一、教學(xué)環(huán)境的定義

教學(xué)環(huán)境是高職院?；A(chǔ)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，它泛指一切與學(xué)校教學(xué)、科研、內(nèi)外交流與合作活動相關(guān)的場所。它集音視頻技術(shù)、互聯(lián)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、存儲與通訊技術(shù)、智能控制技術(shù)和云計算技術(shù)等于一體，為教學(xué)、會議、學(xué)術(shù)交流、豐富師生的信息資源提供強(qiáng)有力的支持。多媒體教學(xué)環(huán)境不是狹義上的空間范圍，而是指一定時期、一定空間內(nèi)各種多媒體教學(xué)裝備組合的總和。現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展到今天，教學(xué)環(huán)境已不是傳統(tǒng)的電化教室，而是指數(shù)字化的多媒體教學(xué)環(huán)境，它以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，從環(huán)境（如設(shè)備）、資源（如圖書、講義、課件等）、到活動（如教學(xué)、服務(wù)）全部信息化。

二、信息化時代教學(xué)環(huán)境的發(fā)展趨勢與目標(biāo)需求

（1）教學(xué)管理與教學(xué)觀摩；

（2）運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)；

（3）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)開展遠(yuǎn)程教學(xué)與學(xué)術(shù)交流；

（4）網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，提高開放程度的環(huán)境與條件；

（5）制作音像教材與多媒體教學(xué)課件；

（6）設(shè)備管理和操作運(yùn)行實(shí)現(xiàn)智能化與自動化。

三、信息化技術(shù)對教學(xué)設(shè)計的影響

特點(diǎn)：數(shù)字化（簡單、統(tǒng)一、可靠）、多媒體（多載體、集成性、交互性）、網(wǎng)絡(luò)化（資源共享、一網(wǎng)打盡）、上述特點(diǎn)促進(jìn)了教學(xué)手段、教學(xué)模式的變革，強(qiáng)化了視聽感知，提高了教學(xué)效率，進(jìn)而提高了教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式的以教為主它更多的表現(xiàn)為以學(xué)為主（學(xué)教并重），相較傳統(tǒng)的重視靜態(tài)環(huán)境它更多的表現(xiàn)為重視動態(tài)資源相較于傳統(tǒng)的單向灌輸它更多的表現(xiàn)為互動反饋（成效評價）。

四、教學(xué)資源的設(shè)計

圖1 教學(xué)環(huán)境信息化平臺拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)

信息化教學(xué)資源的特點(diǎn)有多樣、共享、實(shí)時、重現(xiàn)性，信息化；教學(xué)資源的類型有課件、素材、題庫、案例、網(wǎng)站等；信息化教學(xué)資源的應(yīng)用體現(xiàn)在內(nèi)容豐富、便于交互、界面友好、策略生動等；信息化教學(xué)資源的作用與效益為知識點(diǎn)教學(xué)―課件、知識面教學(xué)―網(wǎng)絡(luò)課程、交流探討―網(wǎng)站、案例分析―案例素材庫。

五、信息化多媒體教學(xué)設(shè)計的優(yōu)越性

多媒體教學(xué)活動能否取得良好的效果，除了看教師能否靈活地調(diào)動多媒體設(shè)備和相關(guān)軟件來支持自己的教學(xué)活動，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容外，很大程度上取決于課前的教學(xué)設(shè)計與課中的教學(xué)組織，更好地體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想。采用教學(xué)設(shè)計是多媒體教學(xué)揚(yáng)利棄弊的需要。

（一）化靜為動：有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。多媒體教學(xué)圖、文、音、像并茂，化無聲為有聲，化呆板為生動。文本可以像鏈條；圖畫可以像流水；色彩可以變化；速度可以控制。從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效地活躍課堂氣氛，寓學(xué)于樂。

（二）變難為易：有利于減輕學(xué)生的認(rèn)識難度，有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。人的形象思維一般優(yōu)于抽象思維。多媒體教學(xué)利以視頻展示或FLASH模擬的方式，能化抽象知識為形象化，它不僅能將文字、圖片、圖像、聲音展示為一體，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動、色彩繽紛的教學(xué)情境，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，改善教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生加深理解，易于學(xué)生接受知識。

（三）方便快捷：有利于增大課堂教學(xué)容量，有效地提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)具有知識容量大、信息量多的特點(diǎn)。多媒體課件能夠發(fā)揮“海量信息資源”，旁征博引，以點(diǎn)帶面，構(gòu)建起全面詳細(xì)的知識網(wǎng)絡(luò)。多媒體課件不僅節(jié)約了課堂上教師大量寫板書和學(xué)生大量記筆記的時間和精力，也便于學(xué)生梳理知識抓重點(diǎn)而達(dá)到的“事半功倍”的效果。

（四）多向交互：有利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，真正讓學(xué)生成為教學(xué)主體。在多媒體課堂教學(xué)活動中，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，利用多媒體手段變成了一、個傳播知識的復(fù)合載體，真正體現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體的理念。案例教學(xué)、討論教學(xué)、遠(yuǎn)程交流等教學(xué)模式更加多樣化了，教師有更多的時間去關(guān)注學(xué)生的反饋信息，有更多的精力去引導(dǎo)生思維，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生參與師生之間的互動。教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動的組織及教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃、創(chuàng)建有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。

六、結(jié)束語

教學(xué)是學(xué)校的基石，教師是教學(xué)的靈魂，使用信息化技術(shù)教學(xué)是教師的一種基本技能。信息化教學(xué)環(huán)境是教師耕耘的場所，教師應(yīng)選擇合適的信息化教學(xué)資源、教學(xué)媒體和教材，以提高能力為重點(diǎn)，通過精心的教學(xué)設(shè)計，追求獲得最佳的教學(xué)效果。一個現(xiàn)代化的課堂，需要一個能應(yīng)用自如運(yùn)用信息化的教師，從而實(shí)現(xiàn)：教學(xué)有方，授業(yè)有謀，解惑有策。

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