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第1篇：職業(yè)技術(shù)教育論文范文

管理平臺指標(biāo)體系的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)校發(fā)展的各方面情況，必須真實(shí)準(zhǔn)確。同時(shí)平臺數(shù)據(jù)的填報(bào)要具有規(guī)范性，指標(biāo)體系應(yīng)從指標(biāo)名稱、指標(biāo)概念、統(tǒng)計(jì)口徑、數(shù)據(jù)來源等方面進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和要求，力求數(shù)據(jù)采集的科學(xué)化。再者數(shù)據(jù)平臺采集中的部分?jǐn)?shù)據(jù)具有時(shí)點(diǎn)要求，也就是數(shù)據(jù)的及時(shí)性，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的填報(bào)應(yīng)保證時(shí)間點(diǎn)，提供及時(shí)的統(tǒng)計(jì)報(bào)表，為相關(guān)決策提供準(zhǔn)確及時(shí)的信息。

1.數(shù)據(jù)采集方法分類

按照數(shù)據(jù)平臺的填寫方式和時(shí)間要求，對平臺采集中數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)要求進(jìn)行分析。按照上述的要求，以2012年填報(bào)數(shù)據(jù)為例，將采集的數(shù)據(jù)分為以下幾個(gè)大類：無條件；自動生成；一次性+及時(shí)更新；按年度；按會計(jì)年度；按學(xué)年；按學(xué)期；一次性；學(xué)年+更新；及時(shí)更新+條件。

2.平臺數(shù)據(jù)采集關(guān)聯(lián)分析

分別對10類數(shù)據(jù)采集時(shí)的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行分析。“無條件”指的是系統(tǒng)初始化好的，各學(xué)?？梢灾苯邮褂玫墓δ苣K，直接填報(bào)即可，與其他的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。“自動生成”數(shù)據(jù)，不需要填報(bào)，由其他數(shù)據(jù)自動產(chǎn)生邏輯數(shù)據(jù)，與學(xué)校整體數(shù)據(jù)有關(guān)，關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)。例如2.1.3在校生人數(shù)則是由2.3.2專業(yè)列表在校生人數(shù)（二級學(xué)院）自動匯總而來，如果后者填報(bào)有誤，那么前者不會準(zhǔn)確，關(guān)聯(lián)密切?！耙淮涡?及時(shí)更新”數(shù)據(jù)是由初次導(dǎo)入數(shù)據(jù)加上及時(shí)更新的數(shù)據(jù)組成。對初次導(dǎo)入數(shù)據(jù)進(jìn)行更新時(shí)需要考慮數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)性。例如二級單位已經(jīng)有專業(yè)、教職工信息等和二級單位相關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)，則此二級單位無法被刪除。如需刪除，需要對二級單位相關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)進(jìn)行刪除。再如新建一個(gè)專業(yè)后，直接刪除，但是并未刪除掉，這是因?yàn)橄到y(tǒng)自動為其建立了“專業(yè)招生狀態(tài)”，此專業(yè)已被“專業(yè)招生狀態(tài)”使用了，如真的需要刪除此專業(yè)，則先點(diǎn)擊“正在招生”鏈接，進(jìn)入專業(yè)招生狀態(tài)頁面，將其建立的一條招生狀態(tài)記錄刪除掉，再回到專業(yè)列表，便可刪除剛新建的專業(yè)。所以及時(shí)更新時(shí)，一定要考慮到數(shù)據(jù)原有的關(guān)聯(lián)系?！鞍茨甓取钡臄?shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)的時(shí)間段是年度，需要注意的是，年度要求有區(qū)別。以2012年上報(bào)數(shù)據(jù)為例，數(shù)據(jù)上報(bào)時(shí)間分別是2009年起、2011年起，數(shù)據(jù)填報(bào)從2009級起、2012~2013學(xué)年第一學(xué)期起，采集數(shù)據(jù)時(shí)需要關(guān)聯(lián)不同年度的數(shù)據(jù)?！鞍磿?jì)年度”數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性相對較低，只采集上報(bào)年的會計(jì)年度的數(shù)據(jù)，考慮學(xué)校收入和支出之間的平衡?！鞍磳W(xué)年”、“按學(xué)期”、“學(xué)年+更新”數(shù)據(jù)，在采集數(shù)據(jù)時(shí)要充分考慮到統(tǒng)計(jì)時(shí)間的要求，還要考慮到數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)。例如3.6國際合作采集的數(shù)據(jù)要以2.3.1專業(yè)基本信息為基礎(chǔ)；4.2課程評價(jià)采集數(shù)據(jù)要以4.1課程安排數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，課程狀態(tài)有時(shí)不能更改，是因?yàn)橐坏┩瓿闪苏n程評價(jià)，即將課程狀態(tài)設(shè)置為“結(jié)束”，并保存了課程評價(jià)，則無法再將課程狀態(tài)設(shè)置為“開課”。“一次性”數(shù)據(jù)是指一次性采集完成、不能更改、不需更新的數(shù)據(jù)。例如7.2.3高考情況，記錄學(xué)生的高考成績。這類數(shù)據(jù)采集之初關(guān)聯(lián)系不強(qiáng)，但是作為其他數(shù)據(jù)的支撐，關(guān)聯(lián)性就比較強(qiáng)。“及時(shí)更新+條件”數(shù)據(jù)，是指隨時(shí)可以更新的數(shù)據(jù)，如師資培訓(xùn)情況、實(shí)踐情況、學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)情況等，在采集這類數(shù)據(jù)時(shí)，也是先區(qū)分好統(tǒng)計(jì)的時(shí)間段，再填寫各項(xiàng)內(nèi)容，數(shù)據(jù)采集是沒有關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的，采集后的數(shù)據(jù)對平臺的第8大項(xiàng)報(bào)告的生成產(chǎn)生很大影響。

二、管理平臺數(shù)據(jù)的共享性分析

管理平臺數(shù)據(jù)的采集涉及到學(xué)校的各個(gè)方面、各個(gè)部門，如教學(xué)部門、財(cái)務(wù)部門、人事部門、資產(chǎn)部門等。通過管理平臺所形成的數(shù)據(jù)具有共享性，如某實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)條件數(shù)據(jù)的采集，可以利用資產(chǎn)部門所建立的數(shù)據(jù)平臺，抽取其中的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)，從而得到實(shí)訓(xùn)室的基本硬件資料，使得原不同平臺間的數(shù)據(jù)不再單一不可復(fù)用，這就是利用數(shù)據(jù)平臺實(shí)現(xiàn)信息共享的優(yōu)勢所在。通過這種方式，學(xué)校內(nèi)的數(shù)據(jù)可以通過重用其他領(lǐng)域數(shù)據(jù)而獲利，學(xué)校數(shù)據(jù)也可以促成其他領(lǐng)域沒有的活動，并產(chǎn)生新的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)，使得數(shù)據(jù)成為一個(gè)成長著的有機(jī)體。管理平臺關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)采集的意義在于：一是各種基礎(chǔ)信息由各基層單位通過審核生成，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺的填報(bào)使各職能部門能及時(shí)掌握企業(yè)的運(yùn)行狀況，滿足各職能部門需要；二是各職能部門能及時(shí)做出對比，及時(shí)分析研究解決問題的措施，把各種綜合信息向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門及基層單位及時(shí)反饋，分別滿足其管理決策、研究問題和解決問題的需要。為確保統(tǒng)計(jì)資料的系統(tǒng)性、完整性，應(yīng)該在各部門的工作職責(zé)中明確相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)責(zé)任，要求其按統(tǒng)一確定的口徑、范圍及時(shí)間提供相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)資料及分析報(bào)告，最終將統(tǒng)計(jì)信息自基層通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個(gè)學(xué)校。

三、總結(jié)

第2篇：職業(yè)技術(shù)教育論文范文

語文――“口頭為語，書面為文”。對于口頭語言和書面語言的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，伴隨每個(gè)人的一生；換一句話來說，說一口流利的有條理的普通話，寫一手規(guī)范的字和常用（實(shí)用）文章（文體），是一個(gè)人學(xué)習(xí)、工作、生活中必須具備的能力。

記得我1996年執(zhí)教中學(xué)語文時(shí)，從初一到初四的語文教材上，對于漢字的造字方法、漢字字形的演變、詞性、句子成分等最基本的語文知識，有一個(gè)系統(tǒng)的系列短文介紹。

后來，我到職業(yè)技術(shù)學(xué)校執(zhí)教語文了。在新生入學(xué)后的第一堂語文課上，問學(xué)生們，他們都說，造字法之類的語文知識，在初中沒有學(xué)過。

如今，“素質(zhì)教育”的口號，喊的一年比一年響?？删烤故裁词撬刭|(zhì)教育？素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的素質(zhì)？且不說培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作等精神；寫一手基本框架說得過去、絕大多數(shù)筆畫正確的漢字，說一口比較流利的普通話，這應(yīng)該是初中畢業(yè)生們，在語文方面最起碼的素質(zhì)了吧？

可是，實(shí)話實(shí)說，學(xué)生們語文方面最起碼的素質(zhì)，一屆不如一屆。

以我所執(zhí)教（過）的班級為例。

一個(gè)班四十幾名新生，從第一次語文作業(yè)的情況來看，字寫的基本框架能夠成型、字跡工整的學(xué)生，不到全班總?cè)藬?shù)的1/4；另有1/4的學(xué)生，或者字的結(jié)構(gòu)錯(cuò)亂、或者筆畫缺失、或者字跡幾乎難以辨認(rèn)。。。。糾正錯(cuò)別字、強(qiáng)調(diào)、示范有代表性的字的書寫，幾乎成了每一次作業(yè)批改與講評的“保留曲目”。

在課堂上，許多學(xué)生的口頭表達(dá)，或吞吞吐吐，或磕磕絆絆，甚至前言不搭后語；寫給班主任的請假條，格式五花八門，用語千奇百怪；布置篇作文，學(xué)生們更是叫苦連天，或者兩行三段，或者東拼西湊。。。。

鑒于如此現(xiàn)狀，作為職業(yè)技術(shù)院?；A(chǔ)學(xué)科的語文教學(xué)，就應(yīng)該針對學(xué)生的實(shí)際知識水平，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，來合理選擇、精心設(shè)計(jì)語文教學(xué)的內(nèi)容。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行口頭語言和書面語言的教學(xué)和訓(xùn)練。

不論學(xué)何種專業(yè)，不論以后從事什么工作，說話條理流利，書寫公正規(guī)范，都是最基本的要求。

（一） 、語文教學(xué)中的“口語表達(dá)”教學(xué)，必不可少。

結(jié)合語文教材的第二模塊《口語表達(dá)》，對學(xué)生進(jìn)行普通話即口語表達(dá)的訓(xùn)練。

利用相關(guān)的普通話訓(xùn)練材料，對學(xué)生進(jìn)行普通話的強(qiáng)化訓(xùn)練；普通話訓(xùn)練，語言環(huán)境非常重要。所以，要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)、練普通話的語言環(huán)境――要求學(xué)生在教室里、課堂上，不論是交談、讀書，還是回答問題，都必須說普通話。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行形式多樣的辯論和演講訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校舉辦的普通話比賽和演講比賽，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（二）、針對學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的書寫（寫字）的訓(xùn)練。

根據(jù)大部分漢字書寫字不成形、筆畫缺失、字跡難辨的現(xiàn)狀，在語文教學(xué)的全過程中，對學(xué)生進(jìn)行漢字書寫方面的教學(xué)與訓(xùn)練。

對我所執(zhí)教的新生，我都給他們補(bǔ)充漢字造字法、漢字形體演變等語文知識，使學(xué)生了解，漢字象形、指事、會意、形聲等主要的造字法；給學(xué)生補(bǔ)充講解漢字形體演變的過程，以及楷書、行書、草書的區(qū)別。使學(xué)生明白：練字，首先要練楷書；行書（和草書），必須建立在良好的楷書基本功的基礎(chǔ)之上，胡寫亂畫，絕對不等于行書（和草書）。

在課文教學(xué)的過程中，給學(xué)生布置的作業(yè)，第一題，都是字詞注音釋義方面的題目；每一次的作業(yè)講評，都把糾正錯(cuò)別字，講解（補(bǔ)充）這些字的造字法，作為極其重要、必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，而且，每個(gè)寫錯(cuò)了的字，都要按照正確的寫法用楷書――一筆一劃地寫三遍――這在許多人看來，實(shí)在是很“小兒科”的東西。但學(xué)生的知識基礎(chǔ)和現(xiàn)狀如此，練，總強(qiáng)于不練吧。

通過以上兩個(gè)方面的教學(xué)和訓(xùn)練，最起碼，使絕大多數(shù)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力有所提高，使絕大多數(shù)學(xué)生的書寫（寫的字）能夠“拿得出手”。

二、課文的選擇和教學(xué)，根據(jù)專業(yè)的不同，各有側(cè)重。

2010年（版本）的“山東省技工院校統(tǒng)編語文教材”，實(shí)事求是的說，不大符合職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的語文實(shí)際：知識面偏古，偏高，偏難。

教材中的第一個(gè)模塊“閱讀與欣賞”模塊，共六個(gè)單元，36篇文章：每個(gè)單元的六篇課文中，古詩、文占了三篇。

毋容置疑，語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)工具性和人文性的統(tǒng)一，通過對優(yōu)秀篇章的教學(xué)，潛移默化地陶冶學(xué)生的情操。但我們是職業(yè)技術(shù)類院校，我們開設(shè)的語文課，作為公共基礎(chǔ)課，訓(xùn)練學(xué)生最基本的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，是第一要務(wù)；我們不是古漢語專業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)的不是古文研究者，沒有必要――學(xué)生也沒有能力學(xué)這么多的古文。因此，根據(jù)我校壓縮文化課教學(xué)課時(shí)、增加實(shí)習(xí)教學(xué)課時(shí)的實(shí)際，要大幅度刪減古文教學(xué)篇目：選擇、保留優(yōu)秀的古詩詞即可。

現(xiàn)在，我省絕大多數(shù)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，不論那種專業(yè)的學(xué)生，使用的都是省通編語文教材。這種一本教材“保打天下”的做法，實(shí)實(shí)在在地說，不夠科學(xué)。

應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識水平和所學(xué)專業(yè)的不同，合理設(shè)置語文課程，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，或者選、編適合自己學(xué)校、學(xué)生適用的教材。

三、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀和以后工作的實(shí)際需要，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的教學(xué)和訓(xùn)練。

教學(xué)和訓(xùn)練的應(yīng)用文：求職信，請示，計(jì)劃，總結(jié)，實(shí)習(xí)報(bào)告等。

應(yīng)用文與一般文體最大的不同在于，每一種應(yīng)用文，都具有不同于其他文體的、相對固定的格式。所以，應(yīng)用文體的教學(xué)與訓(xùn)練，應(yīng)用文的寫作，必須在掌握特點(diǎn)（格式）的基礎(chǔ)上來進(jìn)行。

應(yīng)用文體的寫作訓(xùn)練，也要努力訓(xùn)練學(xué)生求實(shí)的文風(fēng)，否則，生編硬造，東拼西抄，就失去了應(yīng)用寫作訓(xùn)練的實(shí)際意義……

現(xiàn)在，有一種頗為時(shí)髦的觀點(diǎn)，認(rèn)為職業(yè)技術(shù)院校，是學(xué)技術(shù)的地方，語文課，沒有用，干脆不開算了。

第3篇：職業(yè)技術(shù)教育論文范文

一、確定培養(yǎng)計(jì)劃

高職軟件專業(yè)應(yīng)該將社會的具體需求作為專業(yè)學(xué)習(xí)方向，將就業(yè)作為培養(yǎng)的最終目的。隨著近些年的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況不夠明朗，但是在這個(gè)科技高速發(fā)展的社會，社會對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求量是非常大的。通過這樣的反差可以知道大學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)上存在很多問題，首先學(xué)習(xí)的內(nèi)容與社會的實(shí)際需求不和，其次學(xué)生的動手能力存在問題。高職學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生的實(shí)踐能力能夠符合社會的需求，一旦高職生開始工作便能立刻與社會完美結(jié)合，所以才要去高職院校應(yīng)將就業(yè)作為培養(yǎng)的最終目的。要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，高職院校在教學(xué)中就要將企業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)合到教學(xué)中來。通過學(xué)習(xí)-研究-企業(yè)實(shí)踐這一學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時(shí)候能夠及時(shí)的運(yùn)用，利用企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生親自參與到軟件開發(fā)的整個(gè)過程中。讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就有很多的軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也注意學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在企業(yè)中能夠成為一個(gè)綜合素質(zhì)都很不錯(cuò)。通過校-企結(jié)合的培養(yǎng)模式讓學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)好，職業(yè)技能又能優(yōu)秀，既能夠在小組中順利的進(jìn)行開發(fā)合作，又可以適應(yīng)大型開發(fā)團(tuán)隊(duì)中開發(fā)模式，使學(xué)生成為一個(gè)技能強(qiáng)硬、高素質(zhì)的技能型人才。通過專業(yè)培養(yǎng)，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠從事更多的計(jì)算機(jī)行業(yè)，例如軟件的開發(fā)、測試、銷售等工作，同時(shí)也可以從事系統(tǒng)運(yùn)維、網(wǎng)站建設(shè)等技術(shù)型的工作。

二、改善專業(yè)設(shè)置

在高職院校中，要將教學(xué)的重心從原來的只注重學(xué)生對書本知識的學(xué)習(xí)改善為將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作實(shí)踐能力以及職業(yè)素質(zhì)上。原來的教學(xué)專業(yè)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會的需要，高職院校要改良教學(xué)方案，做出符合高職特色的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。在軟件專業(yè)課程上的安排要與傳統(tǒng)的教學(xué)分隔開來，力求創(chuàng)新，制定適合的高職教學(xué)計(jì)劃。[1]

（一）根據(jù)社會需求設(shè)立課程

在大部分學(xué)校，軟件專業(yè)的核心課程基本都是《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》和《操作系統(tǒng)》等專業(yè)課程，這些雖然作為計(jì)算機(jī)行業(yè)的基礎(chǔ)，但是對于軟件崗位上的具體需求來說，這些并不是特別重要的內(nèi)容。高職教育既然是以就業(yè)為主，那么就該設(shè)置真正崗位需求技能的專業(yè)知識課程。不同的高職院?？梢赃x擇不同的技術(shù)作為該專業(yè)的核心課程，但是一定要有側(cè)重的技術(shù)專業(yè)。例如一些院校可以選擇《JAVA程序設(shè)計(jì)》、《C語言程序設(shè)計(jì)》以及《SQLServer數(shù)據(jù)庫》作為主要的學(xué)習(xí)科目，java、sql數(shù)據(jù)庫、C語言都是計(jì)算機(jī)行業(yè)中廣泛使用的編程語言，對于要深入學(xué)習(xí)java語言的學(xué)生，學(xué)校還可以開設(shè)JSP技術(shù)、J2EE等技術(shù)讓學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)實(shí)際Java的應(yīng)用技術(shù)。

（二）靈活設(shè)立專業(yè)基礎(chǔ)課

高職院校的培養(yǎng)重心是就業(yè)，但是這也需要學(xué)生能夠有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，畢竟高職教育與中職教育不同，中職教育的只注重技能培養(yǎng)，高職教育要幾注重培養(yǎng)還要注重素質(zhì)培養(yǎng)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生能夠從技能型人才轉(zhuǎn)向更高的領(lǐng)域。這些也就是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程設(shè)立的原因。但是過多的開設(shè)基礎(chǔ)課程會導(dǎo)致原本固定的課程數(shù)目中技能型的課程所占的比例就會相應(yīng)減小，所以合理的設(shè)置基礎(chǔ)課程也應(yīng)該歸于新的培養(yǎng)方案中。例如可以將C語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這兩項(xiàng)基礎(chǔ)知識合并起來進(jìn)行教學(xué)。將這兩門學(xué)科中的主要知識取出教學(xué)，對于特別基礎(chǔ)的課程可以選擇適當(dāng)?shù)闹v解。這樣既能節(jié)約課程時(shí)間又能讓學(xué)生學(xué)到應(yīng)該學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識。

（三）教學(xué)內(nèi)容的改善

高職院校在設(shè)置軟件技術(shù)專業(yè)課程的時(shí)候要注意這些課程之間存在的關(guān)系，課程之間所包含的知識要有一定相關(guān)性。不能這個(gè)學(xué)期只注重學(xué)習(xí)Java，下個(gè)學(xué)期只注重學(xué)習(xí)C語言，然后另外學(xué)期又只注重學(xué)習(xí)android，這樣設(shè)置課程會導(dǎo)致學(xué)習(xí)剛對一門技術(shù)有了一個(gè)大致的了解就又要去學(xué)習(xí)與這完全不相干的知識，軟件專業(yè)所需要學(xué)習(xí)的知識本來就很多，學(xué)生要一邊學(xué)習(xí)新知識又要自行自學(xué)原來的知識，這樣也許會導(dǎo)致學(xué)生時(shí)間分配不均，最后導(dǎo)致兩頭都學(xué)不好的現(xiàn)象。這里就以C語言以及java舉例，要學(xué)習(xí)Java技術(shù)首先要學(xué)習(xí)C語言技術(shù)，Java語言中的許多知識都是來自C語言，按順序?qū)W習(xí)完這兩門課程首先會讓學(xué)習(xí)的難度有所降低，同時(shí)學(xué)生又可以決定自己可以專攻哪門技術(shù)。C語言技術(shù)的內(nèi)容非常多，倘若決定專攻C語言，那么可以選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)C語言課程。決定學(xué)習(xí)java課程，那么學(xué)生就可以選擇數(shù)據(jù)庫操作課程、網(wǎng)絡(luò)編程課程、線程異常等的課程。

三、利用實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)實(shí)踐技能

高職院?？梢耘c企業(yè)合作，可在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，準(zhǔn)備固定的培訓(xùn)設(shè)備、場地。讓企業(yè)將一些實(shí)際的開發(fā)項(xiàng)目帶至校內(nèi)，通過企業(yè)專業(yè)的培訓(xùn)，讓學(xué)生在校內(nèi)就能夠獲得職業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)以及實(shí)踐機(jī)會。同時(shí)企業(yè)還要注重對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，讓校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境就是一個(gè)小型的企業(yè)工作環(huán)境。同時(shí)在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地完成培訓(xùn)后，還要在校外建立實(shí)訓(xùn)的基地，讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，這樣對于學(xué)生就業(yè)技能的培養(yǎng)是非常重要的。[2]

第4篇：職業(yè)技術(shù)教育論文范文

【摘要題】改革與發(fā)展

【英文摘要】AtpresentChinesevocationalandtechnicaleducationisintheprogressofindustrializationandinformationalizationfacescomplicatedandvarioussocialdemands,whichneedsustomakestrategicchoicefromthecombinationofrealisticdemandsandlong-termdevelopment,thatis,constructingtasksandachievingmodesindifferentstagesofdevelopmentofvocationaleducationaccordingtolife-longeducationalideaandtargetoflearningsociety,infiltratinglife-longeducationalideaintheprocessofdevelopmentofvocationaleducationandgraduallyformingthesystemofvocationalandtechnicaleducationwhichcanmergeintolearningsociety.Solearner,learningorganizationandlearningsystemmustbechanged.

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)教育/學(xué)習(xí)型社會/終身教育/學(xué)習(xí)者/學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)/學(xué)習(xí)制度

vocationalandtechnicaleducation/learningsociety/life-longeducation/learner/learningorganization/learningsystem

近代職業(yè)和技術(shù)教育是伴隨著產(chǎn)業(yè)革命和工業(yè)社會的興起而逐步發(fā)展的，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化和技術(shù)在發(fā)展中作用的提高，經(jīng)歷了以技能為主向以技術(shù)技能為主的轉(zhuǎn)變；從為制造業(yè)服務(wù)向同時(shí)為制造業(yè)和服務(wù)業(yè)服務(wù)的轉(zhuǎn)變；從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。我國正處于工業(yè)化中期，職業(yè)技術(shù)教育也必然要經(jīng)歷這種性的轉(zhuǎn)變。

我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展具有自身的特點(diǎn)，也就是說我們在還沒有真正形成與工業(yè)化進(jìn)程相適應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育體系的同時(shí)，卻面臨著邁向?qū)W習(xí)型社會的新要求，即工業(yè)化和信息化平行發(fā)展，這就使我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展面臨更加復(fù)雜而多變的要求。

一、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展面臨的主要社會需求

（一）國內(nèi)市場與國際市場

當(dāng)前，我們既面臨著國內(nèi)市場的需要，又面臨著國際市場的競爭。尤其是我國加入WTO以后，這種國際市場的競爭對我們培養(yǎng)人才提出了新的要求。同時(shí)，由于境外教育機(jī)構(gòu)的進(jìn)入，使我國的職業(yè)教育面臨國際教育的競爭。

（二）技術(shù)進(jìn)步和勞動就業(yè)

化的必然要求技術(shù)進(jìn)步，技術(shù)進(jìn)步要求我們加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和專業(yè)人才。但是，我國的技術(shù)進(jìn)步是在有大量的低素質(zhì)勞動者、非常嚴(yán)重的對比下來推動技術(shù)進(jìn)步的，這就產(chǎn)生了一個(gè)“兩難”問題：推動技術(shù)進(jìn)步就會加劇低素質(zhì)勞動者的失業(yè)，而要滿足低素質(zhì)勞動者的就業(yè)，就必然會技術(shù)進(jìn)步的推動，所以，職業(yè)技術(shù)教育需要探索出一條新路，既能為技術(shù)進(jìn)步加快培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才，又盡可能地適應(yīng)的實(shí)際，為解決低素質(zhì)勞動者的就業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（三）二元結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌

工業(yè)化過程中，要面臨一個(gè)從二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向發(fā)展城鎮(zhèn)化的過程。在此過程中，城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌問題、勞動力轉(zhuǎn)移問題，包括城鎮(zhèn)制造業(yè)的相當(dāng)一部分就業(yè)人員向工業(yè)轉(zhuǎn)移的問題，均影響到職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

（四）工業(yè)化與信息化

我國的工業(yè)化處在全球信息化，尤其是發(fā)展的背景下，因此我們需要新型工業(yè)化發(fā)展。在推進(jìn)工業(yè)化的同時(shí)加快信息化發(fā)展，用高新技術(shù)來改造產(chǎn)品，要求我們在發(fā)展職業(yè)教育、為工業(yè)化服務(wù)的同時(shí)，為加快信息進(jìn)程提供更多的教育。

面對如此復(fù)雜而多變的需求，我國職業(yè)技術(shù)教育需要從現(xiàn)實(shí)需求和長遠(yuǎn)發(fā)展的結(jié)合上作出戰(zhàn)略和策略的選擇。既要以終身教育理念和型社會的目標(biāo)，總攬和架構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展不同階段的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)形式，又要在現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中滲透和體現(xiàn)終身教育理念，逐步形成融入學(xué)習(xí)型社會的職業(yè)技術(shù)教育體系。因此，把握職業(yè)技術(shù)教育與學(xué)習(xí)型社會的關(guān)系及其在不同發(fā)展階段上的體現(xiàn)，對于構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育體系具有重要的與現(xiàn)實(shí)意義。

現(xiàn)階段職業(yè)教育的主要問題還是在實(shí)現(xiàn)工業(yè)化過程中，如何發(fā)展職業(yè)教育模式，如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在這個(gè)過程中，要討論終身教育理念，要體現(xiàn)終身教育理念，要把職業(yè)技術(shù)教育體系融入現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系中，要從建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的背景來構(gòu)建終身教育體系。

二、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會過程中，職業(yè)教育必然經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會是社會形態(tài)和教育形態(tài)的深刻變革，它是以知識革命、知識、知識社會的興起為前提的，將從以制度化教育為主要形態(tài)的工業(yè)社會，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越K身教育為主要形態(tài)的知識社會。這個(gè)轉(zhuǎn)變是覆蓋全社會和全部教育的，職業(yè)教育也必然會經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

這里需特別提及“知識革命”這個(gè)概念?！爸R革命”在國內(nèi)提得不多，但是在國際上關(guān)于這一概念的討論已相當(dāng)普遍，在很多國際機(jī)構(gòu)的報(bào)館之間都會提到正在經(jīng)歷的這場革命對未來的影響?！睹绹鴩抑R評估大綱》里對知識革命描述如下：“近幾年來，由于技術(shù)的發(fā)展，世界運(yùn)動方式發(fā)生了根本變化。長途通訊價(jià)格的下降，機(jī)的普及，全球網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，以及生物技術(shù)、材料科學(xué)和工程等領(lǐng)域的發(fā)展，創(chuàng)造出10年前根本不可能想像的新產(chǎn)品、新服務(wù)系統(tǒng)、新興行業(yè)和新的就業(yè)機(jī)會，這就是人們所說的知識革命。”

這里面講到的知識革命是上個(gè)世紀(jì)90年代出現(xiàn)的，它對社會經(jīng)濟(jì)的影響是相當(dāng)深刻的，對我國職業(yè)教育的影響同時(shí)需要考慮。因?yàn)檫@場知識革命正在改變著世界運(yùn)動方式，改變著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，也在改變著產(chǎn)品生產(chǎn)方式，改變著就業(yè)方式。從學(xué)習(xí)型社會對職業(yè)教育影響這個(gè)角度，應(yīng)考慮三個(gè)方面的問題。

（一）學(xué)習(xí)者

制度化教育體系中，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者主要是學(xué)習(xí)某種職業(yè)技能（技術(shù)）的謀職者，學(xué)習(xí)只是他謀生（職）的手段，習(xí)得某種知識和技能就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的。而在學(xué)習(xí)型社會的終身學(xué)習(xí)體系中，學(xué)習(xí)者面對的是職業(yè)、職業(yè)崗位以及職業(yè)知識和技能不斷變化的環(huán)境，同時(shí)隨著進(jìn)步，各種職業(yè)崗位的知識含量也不斷提高。這種情況一方面對學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)會要求更高，另一方面要求知識和技能不斷更新。

在型里，學(xué)習(xí)者面對環(huán)境的變化會有新的要求。2001年一份題為《與知識》的報(bào)告提到了這一點(diǎn)，知識經(jīng)濟(jì)帶來工作崗位的變化和模式的變化。社會時(shí)期的勞動者，在泰勒制的管理下能夠按照崗位規(guī)范化要求完成崗位工作，就可以稱為工業(yè)社會的合格的工作者。當(dāng)然，這種要求往往注重一些常規(guī)。而知識社會的工作經(jīng)常會發(fā)生變化，面對的是很多非常規(guī)的問題。因此，知識社會的工作者不僅要按照崗位規(guī)范去完成崗位工作，而且要具備處理非常規(guī)問題的能力，尤其強(qiáng)調(diào)不僅要執(zhí)行上面的指令，而且要能主動地發(fā)現(xiàn)問題并提出建議，或者說具備一定的創(chuàng)新能力。這種能力也是學(xué)習(xí)者在工業(yè)社會、知識社會發(fā)生變化的，當(dāng)然還有組織的變化，在工業(yè)社會是相對固定的，在學(xué)習(xí)型社會是相對變化的。這就給我們的工作者和學(xué)習(xí)者提出新的要求，學(xué)習(xí)者必然要具備全面的綜合素質(zhì)、更加寬廣的知識基礎(chǔ)、職業(yè)能力基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)的能力。

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會關(guān)心：21世紀(jì)的教育》的報(bào)告中曾經(jīng)這樣講過：“歸根結(jié)底，21世紀(jì)最成功的勞動者將是最全面發(fā)展的人，是對新思想和新的機(jī)遇開放的人。任何把對勞動者的教育計(jì)劃局限在可能產(chǎn)生短期效益的勞動技能上的企圖，都將導(dǎo)致大量長期的結(jié)構(gòu)問題。其代價(jià)將是一個(gè)僵化的非學(xué)習(xí)性的勞動市場。這種市場面臨快速的不可預(yù)測的變化會風(fēng)險(xiǎn)很大?！边@里強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)不斷變化的有預(yù)見的應(yīng)變能力。按照這個(gè)要求，我們在對學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)上提出幾個(gè)問題。

1.近期需要與長遠(yuǎn)發(fā)展的問題

我國的職業(yè)教育要針對崗位群的需要來培養(yǎng)人，但是這種針對性地培養(yǎng)人和一個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展是不可兼顧的，我們既要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠勝任某種職業(yè)的人，同時(shí)又能夠?yàn)槠浣K身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這里面有一個(gè)近期和長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)在現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校里更好地學(xué)習(xí)各門基礎(chǔ)課，打好基礎(chǔ)，具備再學(xué)習(xí)的能力，知識遷移的能力，以及再學(xué)習(xí)以后轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)的能力。同時(shí)，在普通學(xué)校教育中，要有針對性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠有更多的選擇。

2.培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)系（略）

3.技術(shù)技能與人文道德的關(guān)系（略）

4.就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

職業(yè)教育的生命力很大程度上取決于我們培養(yǎng)的人中有沒有創(chuàng)業(yè)人才。根據(jù)我們所掌握的數(shù)據(jù)，今后10年左右每年新增的就業(yè)人口為1000萬～1300萬，而我們自己能夠提供的崗位為500萬～600萬。經(jīng)濟(jì)增長所能提供的就業(yè)增長已越來越少，所以如何創(chuàng)出一條創(chuàng)業(yè)教育之路，需要我們探討與關(guān)注。

5.就業(yè)與升學(xué)

前幾年在職業(yè)教育發(fā)展比較困難的情況下，我們開通了一條中等職業(yè)學(xué)?？梢岳^續(xù)去升學(xué)的途徑，這為不同學(xué)生今后進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)條件。但是應(yīng)處理好就業(yè)與升學(xué)的關(guān)系，職業(yè)教育絕不能搞成一種升學(xué)教育，否則就失去了中等職業(yè)教育的本質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)

在制度化教育體系中，學(xué)校是惟一的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，而在學(xué)習(xí)型社會中，各種社會機(jī)構(gòu)都應(yīng)該建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織的建立，即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學(xué)校來支持的，各種社會機(jī)構(gòu)都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型機(jī)構(gòu)。所以，需要探討的是在終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的環(huán)境中，職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)會發(fā)生怎樣的變化。

1.學(xué)校

這是職業(yè)教育的主要載體。由于技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識和技術(shù)、技能的更新速度加快，學(xué)校教育在職業(yè)教育中的作用會有兩個(gè)方面的變化：一是學(xué)校教育再也不能局限于傳授現(xiàn)有的知識和技能，而是要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；二是學(xué)校教育具有相對穩(wěn)定性，且受經(jīng)費(fèi)、信息等因素的，常常不能與和工作場所的技術(shù)更新同步，所以實(shí)行學(xué)校與企業(yè)合作教育或者學(xué)校教育與工作場所的交替學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為職業(yè)教育的重要途徑。

2.工作場所（）

在逐步建設(shè)型組織的條件下，企業(yè)將成為實(shí)施職業(yè)技術(shù)的重要機(jī)構(gòu)，其主要作用是：與學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行職前教育，企業(yè)應(yīng)該成為職前教育的合作伙伴；進(jìn)行在職教育和繼續(xù)教育，為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的場所。未來的職業(yè)教育應(yīng)該是不斷的繼續(xù)教育。

3.教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（略）

4.（虛擬學(xué)校）

依托互聯(lián)網(wǎng)開展的網(wǎng)絡(luò)教育，正在成為新的教育體系中一個(gè)不可忽視的部分。它既可以作為學(xué)校教育和企業(yè)教育的技術(shù)補(bǔ)充，又可以獨(dú)立承擔(dān)某些職業(yè)技術(shù)教育課程，尤其是它在未來教育中的前景更是值得關(guān)注的。

利用網(wǎng)絡(luò)教育作為學(xué)校教育和公共場所教育的一個(gè)補(bǔ)充，是我們應(yīng)該關(guān)注的。當(dāng)然職業(yè)教育如何利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)還有待探討。

對于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的討論涉及體系構(gòu)建中的實(shí)體部分，而關(guān)于學(xué)習(xí)制度的討論則涉及體系構(gòu)建的軟件部分。

討論這幾個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，應(yīng)該從能力建設(shè)的角度來討論。世界勞動組織2003年了題為《公共學(xué)習(xí)與教育培訓(xùn)》的報(bào)告，主要講知識社會到來以后，工作、學(xué)習(xí)的變化對于教育培訓(xùn)的，其別談到能力和能力建設(shè)：

基礎(chǔ)能力——讀寫能力、能力、公民資格、社會技能、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、共同解決問題的能力；

核心能力——在以上能力的基礎(chǔ)上，個(gè)人能力（自尊、目標(biāo)之確定和動力、個(gè)人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展技能）、集體能力（人際關(guān)系、團(tuán)結(jié)合作精神和談判技能）、組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力；

職業(yè)（崗位）能力——普通職業(yè)能力、特定職業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)能力。

基礎(chǔ)能力主要在學(xué)校里面培養(yǎng)，崗位、職業(yè)能力在工作崗位中培養(yǎng)，而核心能力應(yīng)由工作崗位和學(xué)校共同培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)則為能力建設(shè)提供技術(shù)支持。因此，在學(xué)習(xí)型社會環(huán)境中，學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)擴(kuò)展為社會學(xué)習(xí)型組織，各種機(jī)構(gòu)之間的合作和互補(bǔ)為終身教育提供服務(wù)。

因此，職業(yè)技術(shù)教育體系的構(gòu)建必須考慮在學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系構(gòu)建的大背景中，各種教育機(jī)構(gòu)的相互關(guān)系，及其所擔(dān)負(fù)的主要責(zé)任，在這些職能里面如何合作，如何整合。

“終身學(xué)習(xí)和終身教育的要求表明，教育體系在教育過程中應(yīng)該尋求新的合作伙伴。學(xué)校再也不會是一個(gè)為學(xué)生一生準(zhǔn)備一切的地方。實(shí)際上，終身教育意味著學(xué)?？梢詮臑槿擞?jì)劃一生的沉重負(fù)擔(dān)中擺脫出來。只要社會能為人們以后的生活提供很多學(xué)習(xí)機(jī)會，人們就能取得適應(yīng)并在一個(gè)急劇變化的復(fù)雜世界中生活的知識和技能。即使整個(gè)職業(yè)工種消失和出現(xiàn)整個(gè)的全新職業(yè)，也不應(yīng)構(gòu)成重大威脅?！?/p>

（三）學(xué)習(xí)制度

從制度化教育向?qū)W習(xí)型社會的轉(zhuǎn)變，并不否定制度在教育發(fā)展中的作用，而是從單一的學(xué)校教育制度向終身教育制度轉(zhuǎn)變。

2003年世界發(fā)展報(bào)告《變革世界中的可持續(xù)發(fā)展》指出：“制度是用以協(xié)調(diào)人類行為的法規(guī)、組織機(jī)構(gòu)和社會規(guī)范?！卑凑諊H上一位很有名氣的學(xué)者哈耶克的觀點(diǎn)，這種制度是“由規(guī)則調(diào)節(jié)著建立起來的秩序”。

職業(yè)技術(shù)教育要建立一種制度，能夠按照這種制度共同的爭取這種規(guī)范來維持職業(yè)技術(shù)教育的運(yùn)作秩序。所以，關(guān)于邁向?qū)W習(xí)型社會職業(yè)教育，特提出這樣幾個(gè)問題供討論。

1.就業(yè)導(dǎo)向與文憑導(dǎo)向

以就業(yè)為導(dǎo)向，對職業(yè)技術(shù)教育而言，不管是民辦，還是國辦，體制的健全都是一個(gè)前提。建立以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，遇到的首要問題是當(dāng)前的文憑導(dǎo)向。如何從文憑導(dǎo)向轉(zhuǎn)為就業(yè)導(dǎo)向，從近幾年高校擴(kuò)招和能學(xué)生就業(yè)的變化來看，很重要的一條，是市場會逐步改變文憑導(dǎo)向這種觀念和意識。

2.學(xué)歷本位與能力本位

職業(yè)要體現(xiàn)能力本位，必須強(qiáng)調(diào)能力建設(shè)。不能走普通教育完全學(xué)歷的路，而應(yīng)突出能力建設(shè)，當(dāng)畢業(yè)生真正在市場競爭中顯示出能力優(yōu)勢時(shí)，就可以看出職業(yè)教育的強(qiáng)大生命力。2003年國務(wù)院提出，大專畢業(yè)生不能就業(yè)可以到職業(yè)學(xué)校去技能，拿證書。這就體現(xiàn)了能力對于人們在上謀職的重要性。天津的一所信息工程學(xué)校2003年計(jì)劃招收500多名學(xué)生，報(bào)名數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過計(jì)劃招生，其中20%的報(bào)名者有本科和專歷。所以，突出能力建設(shè)，是職業(yè)教育的優(yōu)勢所在。

3.單向考核與多向考核

現(xiàn)在的選拔基本上以成績、知識作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，盡管現(xiàn)在考高職也是有一些側(cè)重的考核，但是能力考核還沒有在考核中占有非常重要的位置。包括經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)也是一種能力，這些都不包括在考核里面。所以，要真正體現(xiàn)能力本位，應(yīng)該在選拔制度上調(diào)整。

4.彈性學(xué)制與模塊教學(xué)

的職業(yè)教育學(xué)制是根據(jù)普通教育模式制定的，中等職業(yè)教育為高中段教育，為期三年，不管是哪個(gè)專業(yè)，不管實(shí)際需要，在時(shí)間與專業(yè)教學(xué)安排上缺乏必要的針對性。因此有必要強(qiáng)調(diào)在職業(yè)教育中推行彈性學(xué)制與模塊教學(xué)。

5.銜接、溝通、滲透（略）

6.政府與市場

就當(dāng)前的情況來看，職業(yè)教育還是要強(qiáng)調(diào)政府起主導(dǎo)作用。但是，職業(yè)教育應(yīng)主要通過市場調(diào)節(jié)，即使是在政府的主導(dǎo)下，也要更多地發(fā)揮市場調(diào)節(jié)作用。因?yàn)槁殬I(yè)教育有沒有生命力，最終要接受市場檢驗(yàn)。

最近我到四川瀘州合江縣看了一所民辦的中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)員12000余人。這所學(xué)校設(shè)備條件非常簡陋，但是讀的人非常多，而隔壁一所公辦職業(yè)學(xué)校卻關(guān)了門，后來被這所民辦學(xué)校買下了。同樣是中等職業(yè)學(xué)校，民辦學(xué)?？康氖鞘袌?，而公辦學(xué)校沒有利用好市場機(jī)制來增強(qiáng)競爭力。所以，職業(yè)教育發(fā)展固然需要政府支持，或者某種程度上政府要給些政策，但是市場機(jī)制對職業(yè)教育的發(fā)展是更重要的。

7.市場機(jī)制與教育（略）

第5篇：職業(yè)技術(shù)教育論文范文

【關(guān)鍵詞】論文分類;主要任務(wù);寫作步驟指導(dǎo);典型題目

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)01―0018―03

教育部高教司2001年編寫的高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)手冊對本科畢業(yè)論文的要求是通過畢業(yè)論文鞏固所學(xué)理論知識,進(jìn)一步提高學(xué)生的各項(xiàng)基本技能、實(shí)踐能力和決策能力[1]。教育技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文是綜合考查學(xué)生運(yùn)用教育技術(shù)專業(yè)知識分析和解決實(shí)際教育教學(xué)問題能力的重要方式,但是現(xiàn)有很多畢業(yè)論文缺乏科學(xué)和規(guī)范,論文質(zhì)量并不高。本文參照教育科學(xué)研究方法,嘗試將論文分類,并就每類的主要任務(wù)和具體寫作步驟展開探究,列舉出典型題目,以求為畢業(yè)生提供參考。

一 綜述/評述類論文

1 定義

查閱某一專題在一段時(shí)期內(nèi)的相當(dāng)數(shù)量的文獻(xiàn)資料,經(jīng)過分析研究,選取有關(guān)情報(bào)信息,進(jìn)行歸納整理,作出綜述或評述的文章[2]。

2 主要任務(wù)和寫作步驟指導(dǎo)

(1) 選題

選題首先要內(nèi)容新穎,且近幾年確有進(jìn)展,為本專業(yè)所關(guān)注的焦點(diǎn);其次題目不要過大,面面俱到的文章很難深入研究核心問題,往往流于泛泛而談。

(2) 查閱和積累有關(guān)文獻(xiàn)資料

一方面,需要搜集權(quán)威性的參考書,如專著、教科書、學(xué)術(shù)論文集等。另一方面是查找期刊和文獻(xiàn)資料。

(3) 提出綜述/評述的問題

用200-300字的篇幅提出問題。指明寫作目的、意義和作用;闡述所綜述/評述問題的資料來源、歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài)。如果所選題目屬于爭論性課題,需要指明爭論的焦點(diǎn)所在。

(4) 進(jìn)行具體綜述/評述

首先,通讀、細(xì)讀、精讀文獻(xiàn)資料,分析每篇文章的主要論點(diǎn),分類摘記其主要內(nèi)容,包括技術(shù)方法、重要數(shù)據(jù)、主要結(jié)果和討論要點(diǎn)。其次,對摘記的資料進(jìn)行加工處理,使之系列化、條理化。可以從以下順序進(jìn)行綜述[3]:①歷史發(fā)展:按時(shí)間順序說明這一課題的提出及各歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r,體現(xiàn)各階段的研究水平。②現(xiàn)狀分析:介紹國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及各家觀點(diǎn),詳細(xì)介紹有創(chuàng)造性和發(fā)展前途的理論或假說,并引出論據(jù);對有爭論的問題要指出問題的焦點(diǎn)和可能的發(fā)展趨勢,并提出自己的看法;對一般的、過時(shí)的或已被否定的觀點(diǎn)可從簡描述。③趨向預(yù)測:在縱橫對比中肯定所綜述/評述課題的研究水平、存在問題和不同觀點(diǎn),提出展望性意見。

(5) 總結(jié)

對綜述/評述所得出的結(jié)論進(jìn)行評議,對文章的特色和不足進(jìn)行總結(jié)。

(6) 參考文獻(xiàn)

依引用先后次序或參考程度排列參考文獻(xiàn),引用的國內(nèi)外文獻(xiàn)必須真實(shí)。由于現(xiàn)在的綜述/評述多為“現(xiàn)狀綜述/評述”,所以70%的引用文獻(xiàn)應(yīng)為3年內(nèi)的文獻(xiàn)。

3 典型題目

美國教師專業(yè)發(fā)展策略綜述/教學(xué)設(shè)計(jì)的國際前沿研究/從網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展看回歸教育現(xiàn)象/面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)評述/教育技術(shù)研究范式與發(fā)展研究/信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀與趨勢分析/教育游戲的國際研究動向以及啟示。

二 實(shí)證類論文

1 定義

針對教育技術(shù)領(lǐng)域的某一問題或?qū)ｎ},有目的地進(jìn)行調(diào)查與考察、試驗(yàn)與分析,或進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究,得到系統(tǒng)的觀察現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或效果比較等重要的原始資料和分析結(jié)論的論文。實(shí)證研究分為定量研究、定性研究、定量和定性相結(jié)合的研究,近年來的研究主要集中在后兩者,主要研究方法有調(diào)查問卷/量表(常伴有訪談)、文本分析、觀察法,實(shí)驗(yàn)法等[4]。

2 主要任務(wù)和寫作步驟指導(dǎo)

(1) 確定研究的問題

明晰研究背景和研究目的,分析課題是否具有創(chuàng)新性、可行性,影響可行性的一般因素是什么。

(2) 分析研究的問題

首先,界定研究涉及的基本概念,搜集相關(guān)支持理論。其次,分析所研究的問題是否具有普遍性及導(dǎo)致這個(gè)問題出現(xiàn)的原因;前人的研究成果及其可借鑒的研究方法或手段;再次,說明作者擬從哪些創(chuàng)新角度對此問題進(jìn)行研究,建立研究假設(shè)。

(3) 制定研究的方案

運(yùn)用實(shí)證方法展開的研究,需要事先作好周密的設(shè)計(jì),以求對實(shí)施研究進(jìn)行嚴(yán)格的控制,盡量排除研究者、被研究者主觀因素的影響,具體做法如下:確立研究中需要考慮的相關(guān)因素和觀測指標(biāo);確定研究方法;明確已具備條件和尚需創(chuàng)設(shè)的條件;明確研究的具體步驟和時(shí)間安排;設(shè)計(jì)必要的問卷、調(diào)查表、測驗(yàn)題、實(shí)驗(yàn)過程等。

(4) 實(shí)施實(shí)證研究

依據(jù)方案進(jìn)行研究,采用不同的研究方法時(shí),研究過程也有差異。例如在以調(diào)查/訪談為主的實(shí)證研究中,首先需要進(jìn)行預(yù)調(diào)查,然后根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果修改調(diào)查設(shè)計(jì);實(shí)際調(diào)查中注意尊重客觀事實(shí),如實(shí)記錄,不把主觀傾向帶到收集材料的過程中。在以實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)證研究中,首先,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測;控制實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)對象、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和場所的安排等因素;其次,如實(shí)記載自變量的操作情況、無關(guān)變量的控制情況、因變量的變化情況和其他相關(guān)情況;再次,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測,了解實(shí)驗(yàn)后被試在所研究的特質(zhì)上達(dá)到的水平[5]。

(5) 整理資料,作出總結(jié)

對研究過程進(jìn)行總結(jié);用適當(dāng)統(tǒng)計(jì)方法對收集的資料進(jìn)行歸類整理并詳細(xì)分析;得出研究結(jié)論,以量化資料反映客觀屬性,并提出解決問題的指導(dǎo)性或改進(jìn)性的策略或建議。

3 典型題目

(1) 課程/課堂教學(xué)

幼兒園動漫環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果的研究/非語言符號在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究/小組討論學(xué)習(xí)在**課堂中的效率研究/**市高中信息技術(shù)與**課程整合現(xiàn)狀分析/《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的現(xiàn)狀調(diào)查和研究。

(2) 學(xué)生學(xué)習(xí)

**地區(qū)高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)情況與調(diào)查研究及推廣措施/概念地圖支持學(xué)習(xí)困難學(xué)生寫作的實(shí)驗(yàn)研究/**市在校大學(xué)生博客使用現(xiàn)狀調(diào)查與分析/大學(xué)生信息技術(shù)技能的調(diào)查研究。

(3) 教師專業(yè)發(fā)展

對**市中學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方式的研究與建議/中學(xué)對教育技術(shù)師范生能力與素質(zhì)需求調(diào)研/中學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)倦怠調(diào)查研究及應(yīng)對策略/**地區(qū)高中教師的信息技術(shù)能力的調(diào)查與分析/教育Blog促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究與展望――以**地區(qū)為例。

三 設(shè)計(jì)類論文

1 定義

本文界定的設(shè)計(jì)類論文是設(shè)計(jì)課堂活動、模型、系統(tǒng)等一些應(yīng)用性研究的文章;它重在應(yīng)用或檢查理論,并依據(jù)理論進(jìn)行分析設(shè)計(jì),得出直接的設(shè)計(jì)成果。本類主要是設(shè)計(jì)課堂活動及一些應(yīng)用平臺模型,對于以編程實(shí)現(xiàn)的應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā),將在第四類論文中闡述。

2 主要任務(wù)和寫作步驟指導(dǎo)

(1) 對選題背景和依據(jù)理論進(jìn)行概述

對選題背景進(jìn)行描述,指出設(shè)計(jì)的目的;對相關(guān)概念和支持理論進(jìn)行概述。

(2) 對相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查

深入調(diào)查國內(nèi)外的相關(guān)研究現(xiàn)狀,從已有研究成果提煉出本課題可以借鑒的具體內(nèi)容和要素,并重點(diǎn)指出已有研究成果中的不足之處,分析哪些方面需要改進(jìn),初步確定本論文中的設(shè)計(jì)需要解決什么實(shí)際問題。

(3) 對設(shè)計(jì)進(jìn)行需求分析

在上一步中已經(jīng)初步確定所做的設(shè)計(jì)需要解決哪些實(shí)際問題后,緊接著就要對設(shè)計(jì)的可行性進(jìn)行分析。如果可行,則要進(jìn)一步具體回答“本設(shè)計(jì)要做什么”的問題,細(xì)化設(shè)計(jì)任務(wù)。

(4) 進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)

根據(jù)細(xì)化的設(shè)計(jì)任務(wù)來進(jìn)行具體的設(shè)計(jì),作者可以自行選擇是否詳細(xì)描述具體的設(shè)計(jì)過程。

(5) 應(yīng)用所做的設(shè)計(jì)

應(yīng)用分兩個(gè)階段:試應(yīng)用和真正應(yīng)用。前者主要檢測所做的設(shè)計(jì)是否完善;后者是根據(jù)試應(yīng)用結(jié)果對設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)和完善,直接檢測所做設(shè)計(jì)的應(yīng)用效果。不管是哪種應(yīng)用,都需要記錄應(yīng)用的具體過程。

(6) 分析成果,總結(jié)和展望

對應(yīng)用成果進(jìn)行分析,將成果與目的對照,看有沒有實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目的;指出具備更完善的條件時(shí)設(shè)計(jì)還能改進(jìn)的地方。

3 典型題目

基于三維動畫技術(shù)的視頻課程片頭設(shè)計(jì)/基于協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂活動設(shè)計(jì)/中學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的分析與設(shè)計(jì)/多媒體界面的創(chuàng)意設(shè)計(jì)/網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的整體設(shè)計(jì)/績效觀下的企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

四 開發(fā)類論文

1 定義

本文界定的開發(fā)類論文是描述為解決教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題而設(shè)計(jì)的應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)及應(yīng)用過程的文章。由于是教學(xué)應(yīng)用軟件的開發(fā)過程,所以可以參考各類軟件生命周期模型,在模型指導(dǎo)下融入對教學(xué)過程的思考,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程思想對軟件開發(fā)的指導(dǎo),以及軟件應(yīng)用對教學(xué)過程的反饋與建議。

2 主要任務(wù)和寫作步驟指導(dǎo)

(1) 對選題背景和依據(jù)理論進(jìn)行概述

同“設(shè)計(jì)類論文”,著重描述在教學(xué)過程中需要解決的問題性質(zhì)、簡要解決辦法及對系統(tǒng)功能的大概要求。

(2) 對相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查

同“設(shè)計(jì)類論文”,并對該軟件系統(tǒng)解決特定問題進(jìn)行一定程度的預(yù)期。

(3) 進(jìn)行軟件需求分析,

首先進(jìn)行可行性分析;其次確定系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)怎樣的功能,即系統(tǒng)“要做什么”,從該步驟開始,可以參考幾種常見的軟件工程生命周期模型來安排系統(tǒng)開發(fā)的過程和進(jìn)度,采用常用的結(jié)構(gòu)化分析方法來進(jìn)行分析,并且撰寫相應(yīng)的文檔,例如數(shù)據(jù)流圖,數(shù)據(jù)字典,說明以及補(bǔ)充材料等[6],為設(shè)計(jì)過程做好充足的準(zhǔn)備。

(4) 設(shè)計(jì)過程

包括概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)過程。對(3)中的系統(tǒng)功能進(jìn)行細(xì)化,進(jìn)行系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì),產(chǎn)生若干獨(dú)立的功能模塊,然后再對每個(gè)模塊進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。

(5) 編碼與測試

即軟件開發(fā)中實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié),可以獨(dú)立進(jìn)行,撰寫相應(yīng)的文檔,總結(jié)一些實(shí)現(xiàn)方法和技術(shù)優(yōu)化上的體會。

(6) 系統(tǒng)的應(yīng)用和反饋

類似于系統(tǒng)開發(fā)的調(diào)試階段,即讓系統(tǒng)在實(shí)際環(huán)境中運(yùn)行,看系統(tǒng)的運(yùn)行是否能夠適應(yīng)軟硬件環(huán)境,是否真正滿足預(yù)期的要求,并記錄反饋信息,以再回到階段(4)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),改善系統(tǒng)的性能;在最終成品的應(yīng)用中記錄最終的應(yīng)用效果。

(7) 總結(jié)和展望

對開發(fā)成品及其應(yīng)用成果進(jìn)行評價(jià),將成果與開發(fā)目的對照;對比目前同領(lǐng)域中的其它系統(tǒng),總結(jié)過人之處和不足之處,指出具備更完善的條件時(shí)開發(fā)還能改進(jìn)的地方。

3 典型題目

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)/基于.net的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)與開發(fā)/基礎(chǔ)教育研究性學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計(jì)與開發(fā)/基于Web2.0的在線搜索系統(tǒng)的開發(fā)/基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)。

五 比較類論文

1 定義

比較研究法是通過審查、判斷并列舉事物之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的方法,可分為橫向與縱向、同類與異類、定量與定性比較;比較的對象可以是同一事物在時(shí)間序列上的特征或現(xiàn)象,也可以是不同事物在同一時(shí)間序列、不同空間結(jié)構(gòu)上的特征或現(xiàn)象[7]。它廣泛存在于上述四類論文中,本文探討的比較類論文是指通篇以比較為主要手段,展現(xiàn)和分析比較的內(nèi)容,以揭示事物本質(zhì)的論文。

2 主要任務(wù)和寫作步驟指導(dǎo)

(1) 確定比較的主題

首先,選擇比較對象,確定比較的主題。其次,在頭腦中產(chǎn)生對此主題比較目的的假想,比較目的需要立足實(shí)際,且在比較研究中可驗(yàn)證。再次,確定比較的具體內(nèi)容和比較標(biāo)準(zhǔn)。

(2) 獲取相關(guān)資料

搜集和初步整理資料。可以通過實(shí)地考察、閱讀文獻(xiàn)、調(diào)查訪問、座談討論、實(shí)驗(yàn)等多種渠道收集資料,但考慮到所選材料對達(dá)到比較目的的可靠性和有效性,需要選擇最優(yōu)的渠道以保證材料的真實(shí)性和客觀性。

(3) 描述比較內(nèi)容并進(jìn)行差異分析

對每一項(xiàng)比較內(nèi)容進(jìn)行描述,進(jìn)而列舉比較對象間的異同,站在歷史、辨證、多維的視角上來分析比較對象間形成異同的原因。

(4) 得出比較結(jié)論

對所比較事物的本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步揭示,并驗(yàn)證筆者的假想有沒有實(shí)現(xiàn),得出比較結(jié)論。

3 典型題目

信息時(shí)代電視傳播的嬗變/論信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革/多媒體信息傳播與大眾傳播的比較/網(wǎng)絡(luò)課程與精品課程的對比研究/大眾傳媒信息與學(xué)校教育信息比較研究/Web2.0應(yīng)用國內(nèi)外現(xiàn)狀比較研究/現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育監(jiān)督機(jī)制中外比較研究/農(nóng)村受眾媒介素養(yǎng)習(xí)得差異性研究/**和**區(qū)域信息化差異比較/**市重點(diǎn)小學(xué)教育網(wǎng)站主頁設(shè)計(jì)比較研究。

六 總結(jié)

本文探索出的教育技術(shù)本科畢業(yè)論文的幾種分類及各類的主要任務(wù)和具體寫作步驟,只是在為提高畢業(yè)論文質(zhì)量上的一種探究,必有不足之處。在論文實(shí)際寫作中學(xué)生還需綜合地、靈活地選用各種研究方法,在各類論文具體寫作步驟基礎(chǔ)上學(xué)會變通,不能固化在這些框架中,這樣才能寫出創(chuàng)新的、高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育司北京市教育委員會.高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)手冊:管理卷/理學(xué)卷/電子信息卷[M].高等教育出版社,經(jīng)濟(jì)日報(bào)出版社,2001:1-6.

[2][3] 如何寫綜述論文全攻略[EB/OL].

[4][5] 馬云鵬.教育科學(xué)研究方法[M].吉林:東北師范大學(xué)出版社,2001:1-7,196-204.

第6篇：職業(yè)技術(shù)教育論文范文

論文關(guān)鍵詞：高職教育，藝術(shù)設(shè)計(jì)，教學(xué)研究，改革

 

1．前言

作為我國高等教育中的一個(gè)重要有機(jī)組成部分，高職教育肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會發(fā)展培養(yǎng)更多應(yīng)用型和創(chuàng)新型高級技能人才的重大任務(wù)。時(shí)代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得社會對人才的要求也隨之提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展形勢。為此，深入分析當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中所存在的問題，以社會需求為導(dǎo)向并以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，研究和探索相應(yīng)的改革思路，對于建構(gòu)基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，具有重要而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

2．當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中所存在的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

2.1教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式滯后

與純繪畫專業(yè)不同，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要傾向于“設(shè)計(jì)”。同時(shí)，創(chuàng)新既是藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂，也是所有藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)要求。因此，教師在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)意”和“創(chuàng)造性”等創(chuàng)新理念，而不是僅僅“模仿”甚至“照搬”。此外小論文，盡管一些高職院校已將“色彩”和“素描”課程名稱改為“設(shè)計(jì)色彩”和“設(shè)計(jì)素描”。然而，教學(xué)模式依然沿用以寫實(shí)為主的靜物、石膏像和頭像寫生等，這樣往往讓學(xué)生感覺與考前班幾乎沒有什么區(qū)別。

2.2基礎(chǔ)課程與后續(xù)設(shè)計(jì)課程嚴(yán)重脫節(jié)

當(dāng)前許多高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍存在所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課程相互孤立的現(xiàn)象。在教學(xué)中，往往忽視了基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生不知道如何將所學(xué)的基礎(chǔ)知識去服務(wù)今后的專業(yè)課程。另外，諸如色彩、素描、圖案和構(gòu)成設(shè)計(jì)等課程的設(shè)置，常常使針對專業(yè)設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)教學(xué)思路不明確，不僅缺少理論知識的傳授，同時(shí)更缺乏將設(shè)計(jì)與實(shí)踐相結(jié)合。從而造成基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，失去聯(lián)接。

2.3教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)水平不夠高

教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足已成為當(dāng)前阻礙高職教育健康快速發(fā)展的瓶頸。目前大多數(shù)高等院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課教師自身的專業(yè)主要以油畫、雕塑和中國畫等純藝術(shù)專業(yè)。盡管這些教師的造型能力、色彩感覺等基本功非常扎實(shí)，但是卻對設(shè)計(jì)專業(yè)知識往往了解不多。這樣便會造成教師對基礎(chǔ)課的教學(xué)目的認(rèn)識不足，最終限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

3．探索如何改革高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)

針對當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中所存在的問題，研究和探討新的解決思路與改革方案，對于促進(jìn)我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

3．1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法

作為教師，必須明確目前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)指導(dǎo)思想，在設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)更加注重外延式和內(nèi)涵式的更新，靈活多變、不拘形式，從而形成具有高職藝術(shù)專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容體系。由于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)摒棄過去照本宣科地布置作業(yè)的形式，采用任務(wù)驅(qū)動的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個(gè)或數(shù)個(gè)項(xiàng)目。除此之外，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動機(jī)作為出發(fā)點(diǎn)，因材施教，加強(qiáng)教學(xué)過程中的互動性，深化師生間的學(xué)術(shù)交流和探討，可以通過圖片、視頻和音頻等多媒體教學(xué)形式強(qiáng)化教學(xué)效果。

3．2轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，改革課程設(shè)置

作為培養(yǎng)社會所需要的技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的高職藝術(shù)教育，應(yīng)堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的發(fā)展道路。以社會的實(shí)際需要作為根本出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合本校的實(shí)際情況，按照“必需、實(shí)用、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)際需要小論文，對課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)、合理的調(diào)整，著重突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)與用的內(nèi)在聯(lián)系，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性。

3．3強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)

教師是教學(xué)的重要組成部分，他們是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。因此，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，全面提高教師的綜合素質(zhì)。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)以更新自身的知識結(jié)構(gòu)，全面提升自身的教學(xué)水平。

4．結(jié)束語

近年來，隨著國家加大對職業(yè)教育的資金投入力度以及相關(guān)政策的支持，高職藝術(shù)教育事業(yè)到了蓬勃發(fā)展，并逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)軌道。然而，在當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計(jì)課脫節(jié)，以及重技能輕創(chuàng)意等問題。因此，對其進(jìn)行改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，改革是一項(xiàng)長期的工作，還需要藝術(shù)教育工作者在今后的教學(xué)工作中善于探索總結(jié)、開拓創(chuàng)新和不斷完善。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]譚俊銘.高職高專藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革構(gòu)想[J].重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009.3.

[3]王太利.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育存在的弊端及改革思路.湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(2).

[4]趙琳.關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].教學(xué)研究,2005,(05).

第7篇：職業(yè)技術(shù)教育論文范文

中國教育新聞網(wǎng)曾發(fā)表系列文章《尋訪身邊的好學(xué)校（好校長）》，介紹了多位校長懷著崇高的事業(yè)心，發(fā)揮高水平的領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，使一所又一所學(xué)校脫離困境走向輝煌的動人事跡。這些事跡令人感動，也令人深思。與之形成鮮明對比的是，有部分長期處于困境難以自拔的學(xué)校，與校長領(lǐng)導(dǎo)工作的不力有著直接關(guān)系。據(jù)調(diào)查，有些校長業(yè)務(wù)水平較低，見識不夠開闊，事業(yè)心不夠強(qiáng)，抱有一定的消極守成甚至破罐子破摔的思想。這樣的校長領(lǐng)導(dǎo)下的教師，總體上業(yè)務(wù)水平均較低。

任何一所學(xué)校，如果要振興，都應(yīng)該向那些好校長一樣，除去做好常規(guī)的管理工作以外，懷著崇高的事業(yè)心，發(fā)揮卓越的領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，為教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展途徑：創(chuàng)設(shè)激勵機(jī)制，使教師獲得積極向上的動力；適當(dāng)安排教師外出學(xué)習(xí)和觀摩名師課堂教學(xué)，以發(fā)現(xiàn)差距，提升自我；置備教育名家的足夠詳細(xì)的紙質(zhì)和影像資料，以讓教師觀摩和學(xué)習(xí)；請校外專家來為教師講學(xué)和授課，使教師的教育理念獲得提升與更新的機(jī)會；為教師提供教育科研知識和信息，爭取教育科研課題，鼓勵教師從事教育科研；為教師訂閱足夠的教育報(bào)刊，以供教師閱讀，并且與報(bào)紙和雜志社建立聯(lián)系，鼓勵教師撰寫教育論文和投稿；組建實(shí)體和網(wǎng)絡(luò)的教育論壇，使教師，包括校內(nèi)與校外的教師，有機(jī)會相互切磋與交流教育理念與思想；發(fā)起校內(nèi)名師工程，鼓勵教師積極提高業(yè)務(wù)水平和激發(fā)教師的從教積極性；積極向上爭取條件與指標(biāo)，讓所有符合條件的教師都有機(jī)會晉升職稱，以使教師感受到從教具有的美好前途……通過所有這些努力，使所有教師力爭從教書匠走向?qū)＜倚团c學(xué)者型教師。這些，也是增加學(xué)校凝聚力的一個(gè)方面，會使教師產(chǎn)生在該校任教“受益匪淺”的感覺，進(jìn)而激發(fā)他們的從教幸福感。這是教師之福，最終也是學(xué)生之福。

一位優(yōu)秀的校長，經(jīng)過多方努力，可以成就很多教師，造就一所名校，最終培養(yǎng)無數(shù)優(yōu)秀學(xué)生；反之，一位不稱職的校長，可能貽誤許多教師的成長與發(fā)展，也必然貽害無數(shù)學(xué)生的成長與發(fā)展，而這，應(yīng)該是我們必須加以避免的。

（作者單位：河北省廊坊市永清縣職業(yè)技術(shù)教育中心）

第8篇：職業(yè)技術(shù)教育論文范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；一體化；運(yùn)輸；課程開發(fā)

開發(fā)與建設(shè)工學(xué)結(jié)合課程模式已經(jīng)成為一種必然，什么是工學(xué)結(jié)合的課程呢？概括成一句話就是：“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。也就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是從工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)換而來的，通過以完成工作任務(wù)為載體學(xué)習(xí)知識和技能。在工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式的實(shí)踐和研究中，如何在中觀和微觀的課程和教學(xué)層面上，探索出符合工學(xué)結(jié)合要求的新型課程模式？

一、課程開發(fā)的過程

《運(yùn)輸營業(yè)操作》是我院物流管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。是我院根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律和對典型工作任務(wù)的提取而開發(fā)出來的一門課程。

1.典型工作任務(wù)的獲取

物流專業(yè)崗位分布在生產(chǎn)制造企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)等不同類型企業(yè)當(dāng)中，主要從事倉儲、運(yùn)輸、國際貨代、配送、采購、客服、物流業(yè)務(wù)、信息處理、統(tǒng)計(jì)分析等相關(guān)操作性、技術(shù)性和管理性崗位。專業(yè)人才市場稀缺度和含金量要求都很高，現(xiàn)代物流專業(yè)人才培養(yǎng)具有較好的發(fā)展前景。

為確定物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我院物流管理教研室對30多家企業(yè)的物流人才需求調(diào)查，包括生產(chǎn)型企業(yè)、商貿(mào)型企業(yè)和第三方物流企業(yè)不同企業(yè)類型，充分了解了不同企業(yè)對物流人才的真實(shí)需求；然后對06級～09級物流管理專業(yè)的四屆畢業(yè)生就業(yè)崗位、薪資待遇、技能需求、對專業(yè)教學(xué)的建議等多方面進(jìn)行了調(diào)查，將我院物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：主要為以公路運(yùn)輸為主的第三方物流和配送中心培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高端技能型專門人才。確定了培養(yǎng)目標(biāo)以后，我們選取了16名來自于公路運(yùn)輸為主的第三方物流企業(yè)、現(xiàn)代配送中心企業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家召開了物流實(shí)踐專家訪談會，制定了人才培養(yǎng)方案，構(gòu)架了以運(yùn)輸、倉儲、物流業(yè)務(wù)銷售為主線的新的課程體系，確立了包括《運(yùn)輸營業(yè)操作》在內(nèi)的5門專業(yè)核心課程。

2.工作分析

根據(jù)職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，從新手到生手，第三方物流公路運(yùn)輸企業(yè)的員工先需要在基層門店或點(diǎn)部熟悉業(yè)務(wù)流程和公司的運(yùn)作。我們對基層的營業(yè)員、送貨員、理貨員、客服等崗位的工作內(nèi)容、崗位職業(yè)能力進(jìn)行了分析，其崗位工作任務(wù)有：接待客戶，指導(dǎo)客戶填寫托運(yùn)書、制單、制作標(biāo)簽提供各種業(yè)務(wù)信息的咨詢、查詢，錄入運(yùn)輸信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)，清點(diǎn)件數(shù)，測量貨物重量、體積，檢查危險(xiǎn)品、違禁品、貨物包裝、標(biāo)志，到達(dá)貨物自提辦理、聯(lián)系客戶送貨。典型工作為運(yùn)輸營業(yè)業(yè)務(wù)，對應(yīng)課程為《運(yùn)輸營業(yè)操作》，我們確定出該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程開發(fā)的目的

1.總體目標(biāo)

以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足人才市場需求，使課程知識內(nèi)容與職業(yè)能力要求零差異，學(xué)生專業(yè)技能與崗位規(guī)范零差距，培養(yǎng)出適應(yīng)物流行業(yè)需要的應(yīng)用型、技能型人才必須具有的良好核心能力。

2.具體目標(biāo)

根據(jù)崗位職業(yè)能力要求我們將這門課程的具體目標(biāo)確定為：（1）具有客戶接待能力，（2）具有受理托運(yùn)貨物的能力，（3）具有貨物信息處理的能力，（4）貨物交付的能力，（5）掌握正確的工作程序，（5）具有制定科學(xué)、合理的工作計(jì)劃并組織實(shí)施的能力，（6）具有團(tuán)隊(duì)組織與協(xié)作能力，（7）具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，（8）具有良好的人際交往與有效溝通能力。

三、課程教材開發(fā)與實(shí)踐

1.課程的內(nèi)容的確定

經(jīng)過對第三方物流運(yùn)輸企業(yè)基層門店工作流程分析，與課程目標(biāo)結(jié)合系統(tǒng)化之后，我們將教學(xué)內(nèi)容確定為：項(xiàng)目一 客戶接待，項(xiàng)目二 受理托運(yùn)，項(xiàng)目三 運(yùn)輸信息處理，項(xiàng)目四 倉管驗(yàn)貨理貨作業(yè)，項(xiàng)目五 到貨交付作業(yè)。

3.課程的教學(xué)實(shí)施

依托計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行3～6人為一小組的小組教學(xué)，30～36人為一教學(xué)班的小班教學(xué)。 本課程主要在物流實(shí)訓(xùn)中心物流運(yùn)輸實(shí)訓(xùn)區(qū)開展教學(xué)活動，教學(xué)過程中使用運(yùn)輸設(shè)施、設(shè)備、工具、材料和運(yùn)輸管理信息系統(tǒng)完成相應(yīng)的運(yùn)輸營業(yè)業(yè)務(wù)操作。教學(xué)活動的開展，奉行“以學(xué)生為本”，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，實(shí)行六步驟法。主要由教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)的項(xiàng)目任務(wù)書，編制作業(yè)方案和工作計(jì)劃書，并按要求進(jìn)行實(shí)施，實(shí)施完成后對實(shí)施的情況進(jìn)行檢查分析，最后完成任務(wù)報(bào)告書。

4.課程考核

課程的成績評價(jià)由項(xiàng)目單項(xiàng)考核和綜合任務(wù)考核組成，突出“過程單項(xiàng)考核與綜合考核相結(jié)合，理論與實(shí)踐考核相結(jié)合”的原則。過程項(xiàng)目單項(xiàng)考核占總成績的70%，綜合任務(wù)考核占總成績的30%。個(gè)人得分由小組得分（80%）和教師對該學(xué)生工作完成情況和個(gè)人表現(xiàn)情況過程（20%）構(gòu)成。

四、課程的實(shí)踐效果

通過《運(yùn)輸營業(yè)操作》一體化課程的教學(xué)實(shí)施，將以前理論教學(xué)無法理解的知識轉(zhuǎn)化為操作后學(xué)生能理解掌握并準(zhǔn)確操作，學(xué)習(xí)積極性提高了，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。學(xué)生掌握了一種工作中的思維模式，對問題的思考具有專業(yè)性特點(diǎn)，具備了對物流行業(yè)的敏感性。

總之，高職工學(xué)結(jié)合一體化課程需要靈活運(yùn)用“基于工作過程導(dǎo)向”的高職教育新理念。工學(xué)結(jié)合一體化開發(fā)需要各方面全面配合和保障，除了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)合作，還要多和企業(yè)溝通，建立長期的合作辦學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地，為工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)與實(shí)施提供穩(wěn)定平臺。課程改革的研究是一個(gè)動態(tài)的發(fā)展過程，只有不斷的探索，才能使高職院校課程改革的研究更完善、更具有生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉向紅.高職院校工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育論文.職業(yè)技術(shù)教育 2007，（12）

第9篇：職業(yè)技術(shù)教育論文范文

論文關(guān)鍵詞：優(yōu)化教育教學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育

 

探索素質(zhì)教育個(gè)性化發(fā)展教學(xué)新模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心所在。我們通過優(yōu)化教育教學(xué)過程，

一、與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變

1、樹立正確的人

教育是培養(yǎng)人才的工作，教學(xué)是培養(yǎng)人的具體教育過程，所以在教學(xué)過程中教師必須樹立正確的人才觀。我們不但需要

2 、樹立多維的教

傳統(tǒng)的教學(xué)觀，把教學(xué)過程看成是灌輸書本知識的過程，是以傳授靜止的知識為特征，把育人渠道僅限于校內(nèi)、課堂上、書本中，是一種封閉式的教學(xué)方式，導(dǎo)致“重教書”、“輕育人”的現(xiàn)象。新的教學(xué)觀就是要在教學(xué)過程中把傳授知識與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來；把課堂教

二、開展實(shí)踐探索，優(yōu)

1、調(diào)動主體性，培養(yǎng)學(xué)生

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，樹立學(xué)生的主體

2、強(qiáng)化實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生

強(qiáng)化實(shí)踐性的教學(xué)就是給學(xué)生本源的學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生的兩個(gè)世界——生活

實(shí)踐性教學(xué)就是讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)中各種要素的基本關(guān)系，克服時(shí)空的限制，真正達(dá)到將學(xué)習(xí)與生活融為一體的目的。學(xué)生通過調(diào)查采訪、個(gè)案分析等方式進(jìn)行

3、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，開發(fā)

每一個(gè)體都有相對的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，教學(xué)中必須尊重每個(gè)個(gè)體的智力特點(diǎn)，讓每個(gè)個(gè)體的特殊才能得到充分展示，才是真正意義上的尊重個(gè)性的表現(xiàn)，是關(guān)注人的個(gè)性化發(fā)展的體現(xiàn)。教育的責(zé)任在于每個(gè)人的智能得到更好地發(fā)

三、探索素質(zhì)教育個(gè)性化發(fā)展

1、以“自主——合作——探究

所謂自主學(xué)習(xí)就是自我導(dǎo)向，自我激勵，自我監(jiān)控，也將成為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。（1）建立積極的課堂環(huán)境，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系；（2）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，給學(xué)生需要或渴望的

所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要有以下條件：（1）有吸引力的主題；

探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題的形式出現(xiàn)的，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主地解決問題。探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參

2、以活動為中心的同

所謂“以活動為中心的同時(shí)學(xué)習(xí)”是指以活動為教學(xué)的基本組織形式，在活動中學(xué)習(xí)，在活動中促進(jìn)多種才能同時(shí)發(fā)展。其結(jié)構(gòu)可以簡單地表述為“活動——發(fā)展”模式。“活動”屬于課堂的基本組織形式，一是課堂中可以以一種活動貫穿始終，也可以幾種活動有機(jī)組合?；顒拥男问娇梢杂?/p>

四、改革評價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)

1、改革學(xué)生的評

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可分為課業(yè)知識掌握效果和智能行為發(fā)展效果。課業(yè)知識掌握效果是學(xué)生掌握的內(nèi)容，它容易用各種測驗(yàn)、考試的辦法進(jìn)行評價(jià)。而智能行為發(fā)展效果是學(xué)生智能思維、

2、改革教師的評

教師的評價(jià)內(nèi)容包括德、勤、能、績四個(gè)方面。德指政治思想、道德品質(zhì)、奉獻(xiàn)精神、為人師表等方面的表現(xiàn)。師德的核心是愛：愛事業(yè)、愛學(xué)校、愛學(xué)生。勤指工作態(tài)度和勤奮敬業(yè)的表現(xiàn)。能是指教師具有的學(xué)科專業(yè)知識水平、教育教學(xué)理論水平和

3、強(qiáng)化實(shí)施考評

實(shí)施考評制，即通過課程作業(yè)、單元測驗(yàn)以及教師對學(xué)生的日常觀察記錄、學(xué)生之間的互評互測、學(xué)生自己命題、社會實(shí)踐等多種方式，

4、推行學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

學(xué)校對學(xué)生的考核評價(jià)應(yīng)注重全面素質(zhì)的測評素質(zhì)教育論文，充分體現(xiàn)教育目標(biāo)的整體性、全面性和廣泛性。因此，采用學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單形式能夠更全面地反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單的內(nèi)容包括文化知識、實(shí)踐技能、思維能力、道德品

推進(jìn)素質(zhì)教育是一個(gè)永恒的話題，優(yōu)化教育教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生多種才能是一個(gè)很好的切入口，并取得了令人滿意的效果。

質(zhì)、行為習(xí)慣、身體、心理、觀念、態(tài)度、特長、興趣、社會交往等方面免費(fèi)論文下載。以概括性、實(shí)質(zhì)性的、貼切的詞語進(jìn)行描述性評價(jià)，使考試的區(qū)分功能得到淡化，以減少學(xué)生、教師的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在寬松環(huán)境下充分展示自己的才能。

報(bào)告單制度

對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作出評定。盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能在輕松、歡快氣氛中得到充分的張揚(yáng)。

制

實(shí)際工作水平及勝任本職工作的業(yè)務(wù)能力，包括管理學(xué)生能力、思想工作能力、教學(xué)能力、教改和科研能力?？冎腹ぷ鲗?shí)效，學(xué)科教師指的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)差、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)及教科研成果的價(jià)值、參加各類比賽成績和論著發(fā)表情況。

價(jià)

行為習(xí)慣等素質(zhì)發(fā)展效果能力。由于學(xué)生個(gè)性差異較大，這些能力很難用一紙?jiān)嚲砑右詸z測，因而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、生活過程、思維過程，對這種過程的評價(jià)就十分重要。

價(jià)

素質(zhì)教育實(shí)效

模擬式、實(shí)踐式、表演式、創(chuàng)作式、探討式等等。二是多種才能同時(shí)發(fā)展，努力追求一舉多得的成效。該模式的教學(xué)形式是立體的，過程中學(xué)生參與的情緒、形式，活動的內(nèi)容都比傳統(tǒng)教學(xué)更加豐富、生活，發(fā)展的不僅是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能，還有表現(xiàn)才能，溝通才能，創(chuàng)造才能等等。

時(shí)學(xué)習(xí)

與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗(yàn)、構(gòu)建知識、掌握解決問題的方法是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三大目標(biāo)。

（2）可分解的任務(wù)；（3）有凝聚力的穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)；（4）激勵性，發(fā)展性的評價(jià)；（5）合作學(xué)習(xí)經(jīng)常需要延伸到課堂之外。

額外幫助；（3）以建設(shè)性，激勵的方式給學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋；（4）使學(xué)生感到自己有價(jià)值，與他人聯(lián)系和被尊重；（6）培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力，履行責(zé)任的能力。

”為主的合作學(xué)習(xí)

的課堂教學(xué)模式

揮，使每個(gè)人更具特色。在教學(xué)中要盡可能地涉及多個(gè)智力領(lǐng)域，提供各種智能展示的空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生自主選擇智能展示的方式，這樣才能使學(xué)生在個(gè)性充分發(fā)展的基礎(chǔ)上完全挖掘潛能。

學(xué)生潛能

研究，學(xué)會了分析與綜合，收集信息與處理信息等三者解決問題的方法，在實(shí)踐中增長了才干，真正將所學(xué)創(chuàng)造性地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活問題的解決中。

世界與學(xué)習(xí)世界統(tǒng)一于學(xué)習(xí)過程之中，還學(xué)生一個(gè)健全的人格。

的多種能力

意識，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，才能促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

自我教育能力

化教學(xué)過程

學(xué)與課外活動結(jié)合起來；把對已有知識的學(xué)習(xí)與未來的創(chuàng)造發(fā)展結(jié)合起來；把學(xué)校的工作與社會、家庭教育結(jié)合起來；把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，使教學(xué)過程成為一個(gè)面向未來的開放的多維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以達(dá)到最大限度的、全面地開發(fā)學(xué)生潛能的目的。

學(xué)觀

各方面的高級人才，而且迫切需要受過良好職業(yè)技術(shù)教育的中、初級技術(shù)人員和其他受過良好訓(xùn)練的勞動者。

才觀

教育觀念

改進(jìn)教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生多種才能、個(gè)性特長，來達(dá)到全面推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)目的。