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第1篇：師德考核制度范文

一、刑事和解制度的意義和不足

（一）刑事和解制度的意義完成刑罰的預防功能。追究犯罪人的刑事責任的目的除了懲罰犯罪行為，更重要的是為了預防犯罪，包括一般預防和特殊預防。有觀念認為刑事和解會弱化刑罰的預防功能，不能完成預防犯罪的目的，實際上并不會。就一般預防來說，輕微的刑事案件實行和解不訴，能達到一般預防目的。因為輕微刑事案件的社會影響小，一般情況下影響范圍較小，在進行刑事和解中，有周圍知悉的人員參加，他們能夠感受到犯罪給別人帶去的痛苦，也能感受到加害人真誠的悔罪和改過自新的要求，不會再去實施類似犯罪。就特殊預防而言，對于較為嚴重的刑事案件，刑事和解直接將犯罪人的主觀惡性大小作為達成和解的前提考量因素，因而體現(xiàn)著更為直接的特殊預防的功能。但也并非意味著實施嚴重犯罪的加害人，就不可以進行刑事和解。筆者認為，由于實施嚴重犯罪的加害人主觀惡性大，人身危險性強，社會影響惡劣，在刑事和解中如果對該類加害人不，則會給社會上其他人以錯誤認識，即無論犯多大的罪都可能不受刑罰懲罰。所以，對實施嚴重犯罪的加害人，即使達成刑事和解，仍要。加害犯罪人的再社會化。犯罪人能夠通過和解實現(xiàn)了自我轉(zhuǎn)變，體驗到了社會的寬容和溫暖，重新走向社會后一般都能遵紀守法。和解機制保持了犯罪人家庭的穩(wěn)定與和諧，避免了給犯罪家庭帶來的情感缺失和經(jīng)濟負擔，避免了家庭破裂或其他負面效應(yīng)；刑事和解以化解犯罪人和被害人的沖突為主要目的，一般在解決刑事問題的同時也使雙方當事人矛盾糾紛一并得以解決，被害人的損失得到及時、充分、有效的補償，進而修整和平復了犯罪行為所破壞的社會關(guān)系。受害人利益的保護。根據(jù)聯(lián)合國在世界范圍內(nèi)所作出的一項調(diào)查，有半數(shù)以上的受害人關(guān)注的并不是加害人得到什么樣的刑事處罰，而是如何使自己的物質(zhì)精神損失得到補償。在以往的刑事訴訟中，被告人受到了相應(yīng)的刑事處罰，使公眾大快人心，有利于對社會的影響，但于受害人而言，其受到的侵害可能因為加害人的鋃鐺入獄而得不到實現(xiàn)。最后導致受害人的損害沒有實際性地得到補償，連受到損失的基本的物質(zhì)賠償都得不到。刑事和解制度有效地避免這種情況發(fā)生，侵害人的主動認罪、道歉和相應(yīng)的賠償能夠使受害人在物質(zhì)上和精神上得到補償，彌補受害人遭受侵害的利益。受害人訴訟地位的提升。刑事訴訟中的人權(quán)保障，不僅包括對加害人、被告人、罪犯人權(quán)的保障，還應(yīng)包括對被害人人權(quán)的有效保護。在現(xiàn)階段，法律對犯罪嫌疑人、被告人、罪犯的人權(quán)保護已達到了一定高度，而對被害人的人權(quán)保護卻不夠關(guān)注。以往大多的刑事案件中，受害人在受侵害后，刑事追訴權(quán)最終完全由國家掌握，在刑事訴訟中不能否允許當事人依照其主體意思進行自治。刑事和解的出現(xiàn)，提升了受害人的訴訟地位，使其在解決刑事沖突中不僅享有了參與權(quán)，還發(fā)揮了主要作用。刑事和解給雙方面對面交流的機會，通過雙方就犯罪的影響進行討論，使加害人能深刻地體會其行為后果，從而促使其真誠地認錯、覺悟。給侵害人當面謝罪的機會，從而也減少了受害人的報復情緒。刑事和解以被害人的利益保護為核心，同時兼顧犯罪嫌疑人及公共利益的保護，在刑事司法的宏觀系統(tǒng)內(nèi)促進了受害人、加害人及公共利益保護的價值平衡，促進了刑事司法的整體公正性?？s短了刑事案件的訴訟進程。適用刑事和解機制，減少了訴訟環(huán)節(jié)，降低了訴訟成本，節(jié)約了訴訟資源。在當前刑事犯罪問題日益嚴重與司法資源明顯不足的矛盾背景下，適用刑事和解快速、合法、有效地處理大量輕微刑事案件，使司法機關(guān)能更加有效地集中人、財、物等資源，重點處置對社會秩序造成嚴重破壞、社會影響較大的案件。刑事和解起著訴訟程序的繁簡分流作用，對全面提高訴訟效率有著積極的作用。

（二）刑事和解制度存在的不足不同模式下和解制度的制約性。實踐中刑事和解的做法有以下四種，一是雙方當事人自行和解；二是在專門的調(diào)解機構(gòu)組織下和解；三是在檢察機關(guān)促成下和解；四是檢察機關(guān)受案后將案件交專門的調(diào)解機構(gòu)主持和解，即“檢調(diào)對接”。以上四種模式各有優(yōu)缺點：雙方當事人自行和解模式，省時省力，但只適用于雙方當事人能夠達成共識，案件事實清楚的情況。由專門的調(diào)解機構(gòu)促成的和解，其優(yōu)勢在于時間充足，與雙方當事人都比較了解熟悉，易于主持并達成刑事和解，但其法律專業(yè)素質(zhì)良莠不齊，達成的法律效果也不盡相同。第三種模式，雖然檢察機關(guān)了解案情，具有較高法律專業(yè)素養(yǎng)，但檢察官們普遍對如何擺正自身角色———追訴者與調(diào)停者感到困惑，促成和解的心態(tài)也各自不一。第四種模式下的檢調(diào)對接，還不能普遍展開，一些偏遠地區(qū)的調(diào)解機構(gòu)還沒建立或建立的不夠完善。刑事和解受制于被告人經(jīng)濟條件的好壞。由于無錢賠償就得不到受害人的諒解，即使犯罪情節(jié)輕微，社會危害不大，也不能適用刑事和解的，而經(jīng)濟條件好的加害人，雖然造成的損害較大，因能及時足額賠償，就可能得到從輕或免除處罰，這也加劇了法院同罪不同罰，從而出現(xiàn)了不公平的社會負面影響。刑事和解制度形成后的法律后果不明顯。新《刑事訴訟法》279條規(guī)定：“對于達成和解協(xié)議的案件，公安機關(guān)可以向人民檢察院提出從寬處理的建議。人民檢察院可以向人民法院提出從寬處罰的建議。對于犯罪輕微，不需要判處刑罰的，可以做出不決定。人民法院可以依法對被告人從寬處罰?！币勒者@一規(guī)定，刑事和解多數(shù)情況下還是要追究刑事責任的，只是對于犯罪情節(jié)輕微，不需要判處刑罰的，才能不追究刑事責任。因為在刑事和解制度化前，對于犯罪情節(jié)輕微，不需要判處刑罰的刑事和解案件，也可以不追究刑事責任；對于除此以外的其他刑事和解案件，也可以以具備酌定從寬情節(jié)為由從寬處理。

二、刑事和解制度的完善

第2篇：師德考核制度范文

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學；職業(yè)教育； 形成性考核；能力考核

【中圖分類號】 G633.6【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0167-01

近年來，隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，進入中職學校的學生人數(shù)迅速增加，而這些學生的基礎(chǔ)課程普遍比較差，數(shù)學尤為突出，從而造成了中職數(shù)學教學中存在的問題也日益突顯。針對這些情況，我校積極推進深化職業(yè)教育改革。由于考核是學校教學管理的一個重要環(huán)節(jié)，是學校教學的“指揮棒”，對“教”和“學”都具有很強的導向性，因此對中職數(shù)學考核制度改革顯得十分緊迫和必要。

一傳統(tǒng)中職數(shù)學考核存在的問題及分析

數(shù)學作為中職學校一門重要的基礎(chǔ)課，我校及大部分中職學校都是采用期末和平時成績按比例求得總成績的考核方式，這種傳統(tǒng)的考核方式存在一些問題：

1.期末考試“一張試卷分勝負”，一旦試題出的有些偏，成績就會嚴重失衡，造成學生學習過程前松后緊的狀態(tài)，致使在期末考試前夕很多學生在很短的時間里只需靠死記硬背就能應(yīng)付考試，對數(shù)學知識“一知半解”。

2.對考核的功能存在認識的誤區(qū). 普遍存在著“重評價、輕導向”的認識誤區(qū)，造成評價中的“一錘定音”，學生忙于應(yīng)付考試，不注重能力和數(shù)學素質(zhì)的提高。

3.把作業(yè)和考勤兩項作為平時成績很難真實反應(yīng)學生的真實情況，平時有這樣一些不缺課，不聽課；作業(yè)照交，抄襲別人作業(yè)的學生也能蒙混過關(guān)。這種考核，容易使學生養(yǎng)成機械地套用定義、定理的習慣，而一些思維靈活學生可能失分較多，不能真正檢查學生對知識的理解和掌握。

4.考試內(nèi)容不合理.局限于教材中的基本知識和技能，缺乏對知識、能力和素質(zhì)的綜合考查，記憶性成分所占比重過大，造成普遍存在的“劃范圍、圈重點”而且考試題型不合理，客觀性試題比例大，綜合性思考題、分析論述題少，使得考試成為對死記硬背的一種鼓勵，不利于思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)。

5.學生不及格率較高，教學效果不佳. 由于數(shù)學是在中職學生進入校后的第一個學期學習，大部分學生在學習上比較放松. 采取這種考核方式，就會導致：“學生好教，作業(yè)好改”，但考試成績一片“紅燈”和逐年增加的不及格率. 在“學生一屆不如一屆”的嘆息中無可奈何，使得學生在消極被動的應(yīng)付考試的過程中。

二考核方式改革的具體實施方案

1.形成性考核。

形成性考核在原有作業(yè)和考勤的基礎(chǔ)上增加能力考核環(huán)節(jié).它們在課程考核總成績中所占的比例分別10%、10%和40%.對于能力考核給出以下幾種方式：

（1）組織校級競賽考試.每學期組織一次或兩次競賽考試，對達到一定分數(shù)線學生，期末考試可以免考，競賽成績作為期末考試成績.這樣可以激勵學生不斷挑戰(zhàn)自己.培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)課堂情境.范圍不一定局限于課本內(nèi)容，可以討論某一數(shù)學知識在專業(yè)課或者在生活中的應(yīng)用。例如設(shè)計情境：節(jié)日或生日，有同學想買花送祝福，在花店里.看到“康乃馨3支12元，4支20元，百合花5支40元”.如果這名同學想買7支可只帶了30元，你們說他帶的錢夠嗎？那你能幫這名同學想辦法嗎？他又想買一束又漂亮又實惠的花.請幫他設(shè)計一個買花方案.此時，學生的思維積淀被攪動，給出許多種建議，經(jīng)過篩選，確定最佳方案.經(jīng)常設(shè)計諸如此類的情境.訓練學生展開想象的翅膀，開動腦筋，在學習中掌握必備的解題技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（3）把繁瑣的計算題、要求精確的作圖題在計算機上考核，用以檢測學生的動手能能力，讓學生感受到計算機軟件的強大計算功能和作圖功能，領(lǐng)悟到科學技術(shù)的先進性和優(yōu)越性。上機操作使學生學會用各種數(shù)學軟件解決實際問題，鍛煉學生的動手能力和實際操作能力。

（4）用所學知識解決生活中的實際問題.例如：使用全球通，月租費50元，每分鐘通話費0.4元；使用神州行，沒有月租費，每分鐘通話費0.6元。某人使用神州行，每月費用在150元以上，他換用全球通合算嗎？通過這樣的問題使學生了解數(shù)學與生活的聯(lián)系。

2.終結(jié)性考核。

（1）閉卷考核。數(shù)學是基礎(chǔ)課程，一些基本思想、方法、技巧是學生必須要掌握的，對這部分內(nèi)容的考核應(yīng)采用閉卷的形式.同時.我們可以嘗試在分值不變的情況下，增加題目數(shù)量，增大考試覆蓋面，給學生更多的得分機會.例如，填空題10分，每題2分，可以給出10道供學生選做.

（2）開卷考核.主要考查學生對知識的理解程度和應(yīng)用能力，以開放性的主觀試題為主，大多在教材中找不到現(xiàn)成答案或者一題多解， 找出最簡最優(yōu)的解題方法. 給學生留下一個較大的思維空間.

（3）半開半閉式考核. 考試之前讓學生準備一張A4紙，在這張紙上寫下自己認為考試時會用到的公式、定理、重要的知識點或典型例題的解法，考試結(jié)束后連同試卷一起上交老師。這種考核辦法，可以減輕學生的許多心理壓力，不用死記硬背那些數(shù)學公式.對數(shù)學學科來說，思維素質(zhì)才是最重要的.

（4）考試內(nèi)容選擇要與專業(yè)課相結(jié)合，除了必須要掌握的基礎(chǔ)知識外，對于不同專業(yè)的學生所要求掌握的重點也不相同.例如：在電工基礎(chǔ)專業(yè)的班級里面，重點考核三角型函數(shù)的圖像與性質(zhì)，振幅、周期、頻率、初相、相位、相位差等概念.

（5）學生課堂講課的考核.每學期班級每位學生至少要上臺授課一次，教師在下面聽課.學生為了能把課程講清楚在備課的過程中會主動搜集很查看多資料，并且可以鍛煉語言表達能力.學生只要能把一節(jié)課能講清楚，說明這節(jié)課掌握的相當扎實.并且學生站一次講臺以后就知道換位思考，體會老師上課的艱辛，以后就會認真聽課。

總之，通過我校示范校建設(shè)數(shù)學改革實踐表明，以上考核方式既能較好的反映學生對數(shù)學知識的掌握程度，又能使學生感受到學以致用的快樂成就感，并為后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ).中等數(shù)學考核改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要我們在實踐和探究中不斷摸索，數(shù)學教學才能達到一個新的高度！

參考文獻

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[2]王雅麗，張文敏. 高職高等數(shù)學考核方法探究[J].教育與職業(yè)，2012，（9）

第3篇：師德考核制度范文

一、干部職工年度考核存在的問題

1．考核內(nèi)容操作性不強。現(xiàn)行的考核制度把考核的內(nèi)容確定為德、能、勤、績、廉五個方面，并做出了比較詳細的規(guī)定，但沒有針對行業(yè)職能特征建立具體的考核指標體系。由于工作部門、性質(zhì)的不同，被考核的干部職工之間缺乏可比性，大多部門都是不分類別、崗位，在籠統(tǒng)的量化考核過程中只能憑主觀印象和經(jīng)驗打分。

2．考核方法相對簡單。大多數(shù)單位采取了“個人總結(jié)+領(lǐng)導評價”的模式，出現(xiàn)了以領(lǐng)導印象為結(jié)果的現(xiàn)象。部分窗口單位考核中，缺少服務(wù)對象的意見。大多數(shù)單位只注重年度考核，忽視平時考核。考核中領(lǐng)導評價與群眾評議不能有機結(jié)合，致使年度考核失去了真實性。

3．考核比例還不夠合理?？己酥贫劝褍?yōu)秀等次規(guī)定控制在15%左右，最多不超過20%，但不稱職(不合格)者比例沒有要求，也就是說，其余85%都可以是稱職（合格），從而出現(xiàn)了“年度考核就是評優(yōu)，其余都稱職（合格）”的現(xiàn)象。評優(yōu)還存在著“ 輪流坐莊”的現(xiàn)象，搞情感照顧，造成誰當年晉升職務(wù)(職稱)誰就是優(yōu)秀。由于基本稱職(基本合格)和不稱職(不合格)等次的確定缺少剛性指標，考核中極少評定為基本稱職(基本合格)和不稱職(不合格)等次。

4．考核結(jié)果兌現(xiàn)差。在考核結(jié)果的使用上，除了極少數(shù)公務(wù)員評定為優(yōu)秀等次而獲嘉獎及800元獎勵外，事業(yè)人員年度考核為優(yōu)秀的干部職工沒有享受任何特別的待遇；而極個別被確定為基本稱職或不稱職的工作人員，除了影響正常調(diào)資外，基本上沒有人受到降職、降級或者辭退處理，失去了考核制度的權(quán)威性。這就使考核起不到激勵先進和鞭策后進的作用。

二、規(guī)范和完善工作人員考核制度的對策

1.要注重考核等次?？己说却问歉刹抗ぷ鲗嵖兊姆从承问?，要盡可能具體清晰，不可寬泛模糊。建議對基本稱職(基本合格)、不稱職(不合格)等次應(yīng)有剛性指標或合理的比例，以進一步增強廣大干部積極向上、爭先創(chuàng)優(yōu)的主動性，同時對工作不認真、態(tài)度不端正的干部職工起到鞭策作用。

2.考核內(nèi)容應(yīng)具體化。就是要把單位的目標考核結(jié)果與評優(yōu)指標、比例相對應(yīng)，做到干什么就考核什么，才能夠客觀衡量每個干部職工，督促他們崗位創(chuàng)優(yōu)。另外，對在上級目標考核中確定為優(yōu)秀或者在省、市受到綜合性表彰的單位，適當提高評優(yōu)比例；對目標考核為中下等次或者工作被問責、造成損失的單位，給予降低或者取消評優(yōu)指標。

3.大力使用考核結(jié)果。逐步探索把年度考核結(jié)果作為培養(yǎng)后備干部的重要參考指標，對在考核中發(fā)現(xiàn)的有潛力的干部提出培養(yǎng)建議；對兩年以上連續(xù)評為優(yōu)秀的干部職工，在提拔領(lǐng)導或者晉升職務(wù)（職稱）時優(yōu)先考慮。要加強干部的管理工作，就必須改進干部考核這一重要環(huán)節(jié)，改進考核就必須加大考核結(jié)果的使用力度，提高“優(yōu)秀”等次干部的優(yōu)惠待遇，采取調(diào)整到一些重要崗位或交通便利的單位工作，或增加一次性獎金，切實增強考核工作的激勵性；對本崗位不適應(yīng)、不勝任、不能夠發(fā)揮所長的，進行調(diào)整或者交流；對不稱職的人員，進行調(diào)查和分析，根據(jù)情況給予降職、降級或者辭退處理。

第4篇：師德考核制度范文

1.1國家統(tǒng)籌計劃

法國醫(yī)學教育具有很強的計劃性，這個計劃性主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，由衛(wèi)生部根據(jù)當年全國對醫(yī)生的需要，決定全國醫(yī)學院的招生數(shù)量，即能夠通過PAES學年的考試進入P2的醫(yī)學生數(shù)量。這一計劃保證了通過數(shù)年艱苦學習的醫(yī)學生成為醫(yī)生以后，能夠有一份穩(wěn)定的工作和有保障的收入；同時也決定了醫(yī)學教育是一個淘汰率很高、競爭很激烈的學科。第二，根據(jù)DCEM4的醫(yī)學生人數(shù)和全國各地區(qū)對不同?？漆t(yī)生的需求情況，制定當年進入TCEM的不同?？迫藬?shù)。這一計劃使得各地區(qū)各?？频膱?zhí)業(yè)醫(yī)生人數(shù)相對平衡；且醫(yī)學生想要選到心儀的?？凭捅仨氁嫉胶玫拿?，保證了醫(yī)學教育的高競爭力。

1.2重視臨床實踐

通過本文對法國醫(yī)學教育的介紹，不難看出在法國醫(yī)學教育中，臨床實踐所占的比重非常大。從P2學年前的4周護理實習開始，P2、D1學年有1周1~2次的床邊教學及暑期的2個月實習，D2、D3、D4學年的每天早上都在醫(yī)院實習，直至最后TCEM階段的全日制醫(yī)院工作。所以法國的醫(yī)學生接觸臨床時間非常早，且直接接觸臨床的時間隨著年級增加不斷增長。這種理論教育與實踐教育緊密結(jié)合的方式，使得學生能夠?qū)⒗碚撝R直接運用到臨床實踐中，提高了醫(yī)學生的學習積極性和學習效率，有利于培養(yǎng)醫(yī)學思維模式，增進臨床技能的掌握。

1.3理論課程綜合性強

在法國的3階段醫(yī)學教育設(shè)置中，第一階段以理論授課為主，第二階段中理論課程與臨床實踐相結(jié)合。觀察這兩個階段的理論課程表不難發(fā)現(xiàn)，所有的核心課程都是綜合性的課程，以第一階段的課程單元（UE）、第二階段的跨學科單元和系統(tǒng)課程的方式表現(xiàn)出來。在P2和D1這兩個學年中，課程單元作為核心課程在4個學期中教授了人體解剖學、組織學與胚胎學、生理學和診斷學，并根據(jù)人體解剖結(jié)構(gòu)將這4個學科的內(nèi)容整合在一起，分別以胸部、腹部、頭頸部和四肢的形式進行講授。在D2至D4的3個學年中，核心課程包括跨學科單元和系統(tǒng)課程這兩種。這種綜合課程的呈現(xiàn)方式更形象易懂，方便學生集中理解記憶，并提高學習效率。但是這種課程方式對授課教師要求比較高，需要4個學科的教師密切配合，進行集體備課，并且將相關(guān)內(nèi)容融會貫通。

1.4醫(yī)學生的學習自主性高

法國的高等教育都是由國家制定教學大綱，但是沒有專門教材，醫(yī)學教育也不例外。醫(yī)學生上課的時候必須認真聽講，詳細記錄筆記，以供課后復習。授課教師一般會根據(jù)自己的授課內(nèi)容，給出自編講義或大綱，附上參考書目，由學生課后自行查閱。由于理論授課時間有限，很多內(nèi)容只進行提綱挈領(lǐng)的介紹，學生在課后自己鉆研參考書是十分必要的。教師通常會要求學生以小組為單位完成相關(guān)課程論文的撰寫，在寫論文的過程中往往需要參考大量醫(yī)學書籍。此外拓展課程中的醫(yī)學論文分析、還有醫(yī)院定期舉行的病例討論，都可以培養(yǎng)醫(yī)學生的自學能力，要求他們能夠獨立理解問題、分析問題和解決問題。作為醫(yī)生，即使從學校畢業(yè)后也必須要不斷學習更新知識，因此法國的醫(yī)學教育過程中，有意識地培養(yǎng)學生的學習自主性，為執(zhí)業(yè)后的終生學習打下了良好的基礎(chǔ)。

1.5重視全科醫(yī)生的培養(yǎng)

為了最大限度地提供方便、經(jīng)濟、有效、全面的醫(yī)療服務(wù)，并避免過度醫(yī)療，法國非常注重全科醫(yī)生的培養(yǎng)，并立法規(guī)定全科醫(yī)學教育是醫(yī)學教育的基本任務(wù)之一。每年通過國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的醫(yī)學生中，有一半以上進入第三階段的全科醫(yī)學教育中。以2011年國家提供的7692個執(zhí)業(yè)醫(yī)師職位為例，其中的3930個職位是留給全科醫(yī)生的，其他的10個?？瓢▋?nèi)科、外科、婦科、兒科等共3762個職位。在全科醫(yī)學的第三階段教育中，醫(yī)學生被要求在教學醫(yī)院的各?？七M行輪轉(zhuǎn)以掌握各系統(tǒng)疾病包括疑難雜癥的診斷和治療，此外還必須到家庭醫(yī)生診所進行6個月的學習。選擇了全科醫(yī)學的學生在完成第三階段的學習后會成為全科醫(yī)生即家庭醫(yī)生，可以自己開辦診所或與他人合辦診所。家庭醫(yī)生是醫(yī)療服務(wù)中相對基礎(chǔ)的一部分，直接面對普通患者并提供衛(wèi)生保健服務(wù)，并將需要?？浦委煹牟∪朔衷\到不同?？七M行后續(xù)醫(yī)療服務(wù)。

1.6不斷改革中的法國醫(yī)學教育

隨著人類壽命的延長、生命科學的研究發(fā)展和醫(yī)療手段的不斷進步，法國的醫(yī)學教育也在與時俱進，教育體制包括考核方式都在不斷進行改革。近期的重要改革分別出現(xiàn)在2004年和2011年。在2004年以前，選擇全科醫(yī)學的醫(yī)學生在第二階段即DCEM4學年后，不用參加考試，直接成為住院醫(yī)生，經(jīng)過2年半的TCEM階段培訓后進行醫(yī)學博士論文答辯，答辯通過即可成為全科醫(yī)生。自2004年起，所有醫(yī)學生都必須參加全國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，考試后再根據(jù)自己的意愿和考試排名決定是否選擇全科專業(yè)；且全科專業(yè)的TCEM階段延長到了3年；此舉是為了促進全科醫(yī)學的發(fā)展，提高家庭醫(yī)生的職業(yè)素養(yǎng)。2010年的醫(yī)學教育改革設(shè)置了“健康教育第一年（PAES）”，這個改革合并了臨床醫(yī)學、藥學、口腔醫(yī)學和助產(chǎn)科學的第一年基礎(chǔ)教育，使得醫(yī)學生的基礎(chǔ)課程又增加了藥學等相關(guān)專業(yè)的知識。通過以上的兩個實例不難看出，法國的醫(yī)學教育改革從來都不是一步到位的劇烈變更，而是比較頻繁的小的改版，相對靈活且易于適應(yīng)不斷變化的醫(yī)療環(huán)境。

2對我國醫(yī)學教育制度的思考和啟示

在對于醫(yī)學生的選擇上，法國與我國類似，高中畢業(yè)生可以直接進入醫(yī)學院校。因此相比美國等國家的僅僅允許大學畢業(yè)生（具有學士學位）進入醫(yī)學院學習的制度來講，更適合作為參考對象。了解法國醫(yī)學教育制度后，結(jié)合我國醫(yī)學教育的現(xiàn)狀，會產(chǎn)生一些思考和啟示。我國的醫(yī)學教育制度一直延續(xù)建國以來制定的模式，沒有經(jīng)歷過大型的變革，雖然比較貼近我國的社會、經(jīng)濟、文化、教育的特點，但是在某些層面確實與現(xiàn)代的醫(yī)療環(huán)境不相適應(yīng)。如果能從法國的醫(yī)學教育制度中吸取一些經(jīng)驗、得到一些有益的啟示，作用應(yīng)該會比較可觀。

2.1醫(yī)學課程改革

法國的高等教育一貫很注重培養(yǎng)學生自主學習、終生學習的能力，醫(yī)學教育也不例外。其中的核心課程以課程單元和跨學科課程的形態(tài)為主，具有很強的學科綜合性。學生在學習過程中，沒有科書，所以一門核心課程的學習需要查閱不同的理論書籍，并綜合閱讀才能全面掌握。此外，在拓展課程當中的醫(yī)學文獻分析等科目的設(shè)置，一方面培養(yǎng)了醫(yī)學生閱讀和寫作醫(yī)學論文的能力，另一方面也可以訓練學生的批判性思維。在我國，為了更好地適應(yīng)目前的社會經(jīng)濟形式和臨床醫(yī)療的現(xiàn)狀，目前許多醫(yī)學院校正在進行不同規(guī)模的課程改革，其中以PBL（Problem-BasedLearning）教學為主流思想。PBL教學的形式是將一個復雜、有意義的問題交給學生，以小組討論的形式讓學生通過自主探討和合作來解決問題，從而學習和掌握隱含于問題背后的醫(yī)學知識。這種形式以學生為中心、以問題為導向，讓學生早期接觸臨床，主動進行知識整合并鼓勵批判性思維。以江漢大學醫(yī)學院為例，經(jīng)過這樣的課程改革后，PBL內(nèi)容占到學生總課時數(shù)的20%左右。雖然這樣的課程設(shè)置方式還在試驗探索階段，但是從短期效果來看，已經(jīng)很好地調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學習效率。

2.2醫(yī)學教育模式改革

法國醫(yī)學教育中注重臨床實踐的理念非常值得我們學習。以我國目前比較主流的5年制醫(yī)學教育為例，前兩年半學生在基礎(chǔ)醫(yī)學院進行理論學習，除了某些條件比較理想的學校設(shè)有臨床模擬實驗室可以進行模擬實踐以外，大多數(shù)的時間學生沒有任何機會接觸到醫(yī)療實踐。在后兩年半中，醫(yī)學生有1年的時間學習臨床理論課程，1年的時間進行臨床實習。所以在5年的學習過程中，中國醫(yī)學生僅有1年時間來真正接觸臨床。反觀法國醫(yī)學的教育模式，在第五年（DCEM3）結(jié)束時的醫(yī)學生已經(jīng)經(jīng)歷了一次護理實習、一次兩個月的暑期實習和連續(xù)兩年的半日制實習（包括值班），對于臨床醫(yī)療環(huán)境有了一定的了解；且他們作為醫(yī)學生的臨床培訓還遠沒有結(jié)束。而且這種理論教學與臨床實踐相結(jié)合的方式更加直觀、容易引發(fā)學生的興趣，也更有效率。如果能夠借鑒這樣的教學模式，應(yīng)該可以增強我國的臨床醫(yī)學教育效率，提高畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.3住院醫(yī)生培訓制度改革

第5篇：師德考核制度范文

一、基層網(wǎng)格監(jiān)管困境

1、雷同的定崗定責網(wǎng)格監(jiān)管模式，短期內(nèi)難以形成有效監(jiān)管合力。

網(wǎng)格監(jiān)管的目的就是均衡的分配權(quán)力和責任，要求網(wǎng)格員站在同一起跑線上競爭。將一些網(wǎng)格員從業(yè)務(wù)性條線定格到綜合性監(jiān)管中，素養(yǎng)難濟，監(jiān)管水平參差不齊：一是在技能上難以適應(yīng)。從條線性業(yè)務(wù)人才過渡到集“監(jiān)管、執(zhí)法、服務(wù)、維權(quán)”為一身的網(wǎng)格員，短期內(nèi)難以適應(yīng)網(wǎng)格監(jiān)管需求，形成有效監(jiān)管力量；二是在心理上難以適應(yīng)。專業(yè)化工作業(yè)務(wù)單一。責任相對明確：而網(wǎng)格員所面對的是繁瑣的法律條例和復雜的社會環(huán)境，責任難以細化，不清晰的行政問責。容易使網(wǎng)格員在心里上產(chǎn)生恐慌：三是在精力上難以適應(yīng)。上面千根線基層一根針，自上而下的業(yè)務(wù)工作缺乏統(tǒng)一調(diào)度，科室考核各自為政，考核力度層層加碼，內(nèi)容繁雜重復。致使網(wǎng)格員眼花繚亂，疲于應(yīng)付，無所適從。

2、注重結(jié)果的壓制型考核模式，難以激發(fā)網(wǎng)格員自我提升的動力。

考核是推行上級指令的載體，從本質(zhì)上表現(xiàn)為高壓模式，從形式上就是“要你做”。為考核而考核，使得考核僅僅成為上級指示與基層任務(wù)的聯(lián)合體。于是考核往往只注重結(jié)果。不考慮過程，更難將長遠的行政意志貫徹到考核中。這種長期的壓制型考核模式帶來不良效應(yīng)：一是疲于應(yīng)付。按照上級指令去做，東一榔頭西一棒。工作就像撒胡椒，成績平平，效果不明顯；二是弄虛作假。工作只求數(shù)量不求質(zhì)量，巡查表自己簽字錄入，簡易案件胡編亂造，都為以后的履職免責埋下隱患；三是動力不足。疲于應(yīng)對上級指令，在發(fā)揮自己的主觀能動性上缺少動力。難以找準網(wǎng)格監(jiān)管突破口，更難集中有效力量。探索特色監(jiān)管，挖掘網(wǎng)格潛力。

二、網(wǎng)格分級考核釋義

為了緩解政出多門的困擾、行政問責的壓力，東海工商局制定了網(wǎng)格分級考核制度，實施歸口考核、關(guān)注個體差異、突出履職免責、促進自我提升。

1、網(wǎng)格分級考核的定義。

所謂網(wǎng)格分級考核，就是由縣局統(tǒng)一扎口，將科室基本考核要求統(tǒng)一納入網(wǎng)格考核中，針對網(wǎng)格員的個體差異，對每個網(wǎng)格制定三個考核級別，網(wǎng)格人員可以根據(jù)自身的監(jiān)管能力和監(jiān)管水平，選擇其中一個級別作為參加考核的參照標準，月末由縣局考核組對每個網(wǎng)格實施考核，并根據(jù)考核結(jié)果對考核人員成績作出相應(yīng)考核評價的一種考核方式。

2、網(wǎng)格分級考核的方式。

一是實施歸口考核。由縣局統(tǒng)一扎口，將所有科室的考核細則融入到網(wǎng)格考核中，并統(tǒng)一由縣局抽調(diào)人員分時對監(jiān)管網(wǎng)格實施考核?！毒W(wǎng)格分級考核制度》規(guī)定分三次對分局進行考核，騰出更多的時間讓網(wǎng)格員去從事業(yè)務(wù)管理和工作研究。

二是制定三級標準。針對網(wǎng)格人員的個體差異，《網(wǎng)格分級考核制度》制定了A、B、C三級遞增式考核標準。A類網(wǎng)格履職標準是最基本的考核標準，要求熟悉網(wǎng)格內(nèi)各類經(jīng)濟主體狀況，對各類經(jīng)濟主體數(shù)字清、狀況明，并按要求建立重點檔案。能對網(wǎng)格內(nèi)經(jīng)濟戶口主體適時開展監(jiān)管活動。B類網(wǎng)格履職標準在達到A類履職標準的基礎(chǔ)上，按要求征收規(guī)費，能及時認領(lǐng)經(jīng)濟戶口。會檢查、會錄入：同時要掌握一定的違法行為種類，會查處簡易案件和一般證照類程序案件。C類網(wǎng)格履職標準在達到B類網(wǎng)格履職標準的基礎(chǔ)上，要求每月問題發(fā)現(xiàn)率不少于網(wǎng)格內(nèi)經(jīng)營主體的5％，要會辦理20種以上違法行為的一般程序案件。并在服務(wù)、維權(quán)上有一定的履職成效，技能基本囊括了基層監(jiān)管人員的素質(zhì)要求。

三是聯(lián)合實施考核。參與考核的人員不僅包括縣局科室。如監(jiān)管、人教、紀檢等，還包括基層分局的業(yè)務(wù)骨干?？己说燃売删W(wǎng)格員分類自報，縣局逐一考核?？己税ń?jīng)濟戶口操作、證照管理、食品安全實地抽查、案件質(zhì)量評比等內(nèi)容。網(wǎng)格員可以根據(jù)監(jiān)管現(xiàn)狀，參與更高級別考核重新定級。

四是輔助獎懲措施?！毒W(wǎng)格分級考核制度》實行累計積分制，對參與網(wǎng)格分級考核合格的網(wǎng)格員，根據(jù)考核成績，確定網(wǎng)格員等級，并按類遞增發(fā)放網(wǎng)格獎勵。年度內(nèi)在C網(wǎng)格中評選出“十佳監(jiān)管網(wǎng)格”，并根據(jù)網(wǎng)格的考核成效，對綜合評選前三名給予獎勵。對網(wǎng)格弄虛作假、對因網(wǎng)格人員監(jiān)管責任導致網(wǎng)格內(nèi)經(jīng)營主體發(fā)生重大安全事故的，取消網(wǎng)格人員參選資格，并視情節(jié)給予經(jīng)濟處罰或組織處理。

3、網(wǎng)格分級考核的效用。

一是突出重點工作。在關(guān)系到國計民生、業(yè)務(wù)創(chuàng)新的工作上加大考核力度。目前食品安全工作，經(jīng)濟戶口管理工作，假冒偽劣查處工作已納入《網(wǎng)格分級考核制度》重點考核范圍，要求網(wǎng)格員拿出90％的精力去做，做成精品業(yè)務(wù)。

二是強調(diào)履職免責?！毒W(wǎng)格分級考核制度》對每個網(wǎng)格都是實施三級標準，凡參加級別考核合格者的網(wǎng)格員，只對自己級別內(nèi)的履職范圍負責。也就是說只要達到該級別的履職要求，網(wǎng)格員就可以免責，其他責任由縣局承擔，以此來消除網(wǎng)格員履職無望、消極應(yīng)付的念頭，促進網(wǎng)格員積極履職。

三是促進自我提升，網(wǎng)格分級考核中，A、B、C三級分別應(yīng)對不同的獎懲措施，并通過獎懲幅度的加大，拉開網(wǎng)格不同級別之間、作為與不作為之間的利益差距，在利益的博弈上促進基層人員的自我提升，使得考核不僅要在員工內(nèi)部形成“要我做”的壓力，還要在員工自身形成“我要做”的動力。

三、格分級考核成效思考

東海工商局下設(shè)七個分局，人員配置104人，并根據(jù)轄區(qū)情況設(shè)立了90個網(wǎng)格?！毒W(wǎng)格分級考核制度》實施以后，從考核的綜合成績來看，除4人棄權(quán)、5人未通過級別考核外，總分進入A類網(wǎng)格60人，B類網(wǎng)格9人，C類網(wǎng)格12人。評定結(jié)果公示后，沒有收到不良的反饋信息，比較真實的反映了網(wǎng)格的基本情況。從考核結(jié)果可以看出《網(wǎng)格分級考核制度》的有效實施，主要在以下四個方面取得了成效：

1、制訂大眾化考核標準，保障網(wǎng)格員的履職可能。

考核不是選拔賽。其目的不一定就要選出冠亞軍，關(guān)鍵是要讓大多數(shù)監(jiān)管人員樂于參與并有所收獲。所以考核標準要維系在大眾化層次。要讓多數(shù)監(jiān)管人員努力可以達到。如果考核標準脫離實際，成為水中月、鏡中花，可望不可及，那么考核就不會得到基層的擁護，考核工作就難以開展，考核成效就會打折，無形中就喪失了考核所應(yīng)該具有的管理功能。東海工商局推行的網(wǎng)格分級考核，提出了大眾化考核理念，對A類網(wǎng)格要求：能熟悉網(wǎng)格內(nèi)各類經(jīng)濟主體狀況，對各類經(jīng)濟主體數(shù)字清、狀況明，并按要求建立重點檔案：及時征收規(guī)

費，能對網(wǎng)格內(nèi)經(jīng)濟戶口主體開展巡查監(jiān)管活動，保證主干道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地主要道路的有照率、亮照率及驗照率達到95％，每月完成一定數(shù)量的問題發(fā)現(xiàn)率并給予警示。從考核結(jié)果上也可以看出，A類阿格占據(jù)全局網(wǎng)格的67％，而B類僅占10％，C類僅占13％。所以制定大眾化的考核標準，才能充分調(diào)動大家的參與積極性。

2、設(shè)置分層遞增的考核級別，保障網(wǎng)格員的上進空間。

網(wǎng)格分級考核設(shè)置了A、B、C三個等級空間：A級是初級，是大眾化的考核等次，其考核要求作為一般化的要求，基層人員通過努力基本可以達到。B級是中級，難度有所加大，要求公務(wù)人員在一般證照類程序案件中“全程參與、有罰沒入庫”，非公務(wù)員“須掌握十種以上常見具體違法行為。并以警示、提交分局查處違法行為等形式參與執(zhí)法”。C級是高級，制定了最嚴格的考核標準，設(shè)置了“5％的問題發(fā)現(xiàn)率”，要求“一般程序處罰非證照類案件數(shù)及入庫數(shù)”。并能融“監(jiān)管、執(zhí)法、服務(wù)、維權(quán)、收費”于一身。網(wǎng)格的三級遞增考核制度，具有較強的考核機動性和靈活性，讓網(wǎng)格人員在工作態(tài)度上有了一個自由裁量的空間，也是網(wǎng)格分級考核在基層得到認可的有力基礎(chǔ)。

3、遵循一定考核原則，保障考核的透明、真實和可信度。

真實可信是考核制度得以長存的基礎(chǔ)。東海工商局推行網(wǎng)格分級考核，堅持三個原則：一是公開原則?？己诉^程全部是現(xiàn)場操作，被考評者能在第一時間了解到考核的時間、內(nèi)容和程序，而且在考核中做到當面檢查當面打分，對考核中基層不明白的問題當場解答，對有疑惑的考核結(jié)果，現(xiàn)場點評，確?？己说耐该鞫取６情_放溝通原則。通過網(wǎng)格分級考核。重要的是讓考核者了解基層存在的問題，讓被考核者發(fā)現(xiàn)履職中存在的不足，通過不同層次間的相互溝通。及時傳遞信息，促進考核與被考核者間的互動，推進網(wǎng)格的更好履職。三是立體考核原則。網(wǎng)格分級考核對A、B、C三級網(wǎng)格，都是從經(jīng)濟戶口管理、證照的實地抽查和經(jīng)營主體的問題發(fā)現(xiàn)率上出發(fā)，實行的是全方位的立體覆蓋考核，增強了考核結(jié)果的可信度和有效度。

第6篇：師德考核制度范文

【關(guān)鍵詞】 會計制度設(shè)計;核方式;考核模塊

會計學本科的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備會計、管理、經(jīng)濟、法律學科知識,能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所及審計師事務(wù)所、政府部門從事會計核算和管理實務(wù)、教學科研等工作,具備較強的應(yīng)用知識能力和創(chuàng)新應(yīng)變能力的高級應(yīng)用型會計專門人才。

《會計制度設(shè)計》是會計學專業(yè)的一門專業(yè)課程,在整個課程體系中有著十分重要和不可替代的作用,對于實現(xiàn)會計學本科培養(yǎng)目標具有重要意義。而課程考核作為教學的重要環(huán)節(jié),是檢驗課程教學目標是否實現(xiàn)的重要手段?？茖W的課程考核方式,應(yīng)適應(yīng)課程教學目標和人才培養(yǎng)目標的要求。

本文從會計制度設(shè)計課程的特點入手,分析現(xiàn)行考核方式存在的問題和弊端,試圖探究《會計制度設(shè)計》課程考核方式的改進和完善的措施。

一、《會計制度設(shè)計》課程特點

就教學而言,會計制度設(shè)計是一項非常具有挑戰(zhàn)性的工作,除內(nèi)容上包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、審計、管理會計、電算化會計等多學科知識,還涉及到將內(nèi)部控制、風險管理、公司治理等管理學的知識運用到會計制度設(shè)計實踐中的問題。具體而言本課程具有如下的主要特點:

第一,既具有較強的專業(yè)性,又具有較強的綜合性。《會計制度設(shè)計》是在本科學生學習完成會計學基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之后開設(shè)的一門專業(yè)課程。從課程內(nèi)容來看,具有較強的專業(yè)性,主要涉及會計基礎(chǔ)、成本會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計等專業(yè)知識;同時又幾乎融合會計、經(jīng)濟、財政、金融、法律、管理、人事等相關(guān)學科的知識,具有較強的綜合性。

第二,具有較強的政策性。企業(yè)的會計制度必須遵循國家的宏觀會計政策,企業(yè)設(shè)計的會計制度不得違背國家會計政策,不違背國家有關(guān)會計、稅收、法律、金融等法律法規(guī)。因此,無論是理論學習,還是企業(yè)實踐,會計制度設(shè)計都具有極強的政策性。

第三,既具有較深的理論性,又具有較強的實踐性。會計制度設(shè)計有自身的基本原則、基本程序、基本方法和內(nèi)容,作為企業(yè)管理制度的重要部分,其特定的內(nèi)容,有較強的理論性。但是,會計制度設(shè)計又不能脫離企業(yè)實際,要結(jié)合企業(yè)自身的具體情況,設(shè)計出適合每個企業(yè)的會計制度。因此,從應(yīng)用角度來講,會計制度設(shè)計又具有較強的實踐性。

二、《會計制度設(shè)計》現(xiàn)行考核方式存在的主要問題及弊端

通過多年來對《會計制度設(shè)計》課程考核方式的了解和分析,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的考核方式主要存在以下幾個方面的不足。

(一)考核方式單一,缺乏靈活性

目前,大多數(shù)高?！稌嬛贫仍O(shè)計》課程考核仍然主要以期末閉卷考試為主。這種考評方式的主要特點在于:重記憶、輕理解;重理論、輕實踐;重結(jié)果,輕過程。這種單一的考試方式體現(xiàn)了我國“學校主導型”的辦學模式,是典型的“應(yīng)試教育”的結(jié)果。

在以試卷考試為主的考試情況下,教師以教材為中心命題,考前畫范圍指重點,學生記筆記背筆記。這種考評制度助長了學生的惰性,抑制學生個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),導致學生死板呆滯,缺乏靈活性;不利于學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的建立,不能準確客觀地反映學生的真實水平和能力,更不能公正評價和衡量學生的綜合素質(zhì)。

(二)考試內(nèi)容重理論輕實踐能力

現(xiàn)行的《會計制度設(shè)計》考試方式,無論是從考核環(huán)節(jié)和試卷題型來看,都偏重理論知識,忽視學生實踐能力的考核。

在這樣的考試導向下,會導致學生在思想上只注重死記硬背課本上的知識,輕視實踐能力的培養(yǎng),最終導致學生實踐技能遠遠落后于理論知識的掌握,學生在畢業(yè)時自然就不能把握會計業(yè)務(wù)的精髓。而在將來的就業(yè)中,實踐能力的缺乏使學生很難盡快適應(yīng)工作崗位的要求,遇到問題時不能獨立解決,無法滿足用人單位的要求。

(三)考核內(nèi)容題型單一死板,缺乏靈活性

從《會計制度設(shè)計》的考試題型來看,主要有簡答題、名詞解釋題、單選題、多選題、判斷題、填空題、設(shè)計題和案例分析題,其中大部分題型過于教條化,學生只能依靠記憶解決,題型顯得死板僵化。

這樣的題型只能促使學生機械地去學習,忽視平時學習積累,忽視與實際的聯(lián)系,不利于培養(yǎng)學生的應(yīng)用知識分析問題和解決問題的能力,不利于培養(yǎng)學生解決會計制度設(shè)計中的實際問題。

(四)不能全面體現(xiàn)考試功能

高等教育考試主要應(yīng)具有評定功能、診斷和反饋功能、預測功能、導向功能、教育功能和激勵功能。《會計制度設(shè)計》考試無論以何種方式進行,應(yīng)該具有以下功能:對學生會計制度設(shè)計基本理論和基本方法掌握程度的評定、診斷學生學習會計制度設(shè)計中存在的問題。但是,在以分數(shù)為主要評定標準的傳統(tǒng)教育思維下,現(xiàn)行《會計制度設(shè)計》考試的功能被片面化、單一化。

考試功能的片面化必然導致教學的異化――師生教學僅為考試服務(wù),考試就意味著課程的終結(jié)。這種考試只能部分反映出學生的科學文化素質(zhì),甚至只是反映了學生的應(yīng)試能力,并使學生的這一能力片面膨脹,其他素質(zhì)片面缺失。

現(xiàn)行考核方式存在上述問題的原因,主要在于:

第一,受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響,教師學生的教學理念難以轉(zhuǎn)變,學生為考試而學,教師為考試而教;第二,現(xiàn)行考試管理體制約束考核方式改革;第三,教師教育測評理論缺失,評價方法和技術(shù)缺乏科學性。

三、改進和完善《會計制度設(shè)計》課程考核方式和方法

(一)轉(zhuǎn)變教師考核觀念,采用多樣化的考核方式

根據(jù)《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》,高等教育應(yīng)重視學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。為此,必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀念,轉(zhuǎn)變妨礙學生創(chuàng)新能力、實踐能力發(fā)展的教育觀念、教育模式,改變單純以課程理論和考試分數(shù)衡量學生的評價模式,把考試作為實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)目標的一個手段。

為此,應(yīng)當根據(jù)會計本科學生培養(yǎng)目標的要求,采用靈活多樣的課程考核方式和方法。

(二)按學習時間設(shè)置考核模塊

從會計學本科培養(yǎng)目標的角度,從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和應(yīng)用知識能力的角度,對于考核學生知識的掌握程度,及時了解學生理論知識的掌握情況,考核學生所學專業(yè)知識的應(yīng)用能力和專業(yè)創(chuàng)新能力以及應(yīng)變能力,可以通過按照課程學習時間來安排考核模塊。

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗,建議設(shè)計以下幾大模塊:平時課外考核模塊,課堂考核模塊,期末試卷考核模塊,實踐考核模塊。

(三)設(shè)計完善考核模塊的內(nèi)容和功能

1.課外考核模塊

該模塊主要考核和評價學生的學習態(tài)度、學習精神和學習能力?？梢栽O(shè)置以下考核內(nèi)容:課外資料查閱、思考、案例分析、設(shè)計、拓展等子功能模塊。各模塊功能設(shè)計如下:

(1)課外資料查閱模塊

該模塊主要結(jié)合各章節(jié)知識點,要求學生利用課外時間查閱與該知識點相關(guān)的國家政策法規(guī),主要檢查學生專業(yè)學習的主動性和對相關(guān)政策的熟悉程度,促使學生主動學習,開拓學生的專業(yè)視野。

(2)思考模塊

該模塊主要考核學生對會計制度設(shè)計的基本理論、基本程序、基本方法的理解和掌握,目的在于使學生掌握會計制度設(shè)計的基本理論。

(3)案例分析模塊

該模塊主要提供相關(guān)知識點的案例,要求學生利用本知識點的知識對案例進行分析,并提出改進和完善建議。主要考核學生利用專業(yè)知識分析問題,解決問題的能力。

(4)設(shè)計模塊

該模塊提供必要的背景資料,要求學生根據(jù)背景資料,利用所學設(shè)計方法,按要求完成設(shè)計任務(wù)。主要考核學生應(yīng)用所學知識,進行會計制度設(shè)計的能力,考核學生進行會計組織和管理的能力。

(5)拓展模塊

該模塊主要考查學生專業(yè)的深度,具有一定的難度,結(jié)合會計專業(yè)的最新動態(tài),對學生提出更高的要求,主要考核學生的綜合運用知識能力和創(chuàng)新能力。

2.課堂考核模塊

該模塊主要在課堂進行,主要考查學生已用知識的掌握程度和應(yīng)變能力,可以通過提問、討論和觀察等方式進行。

(1)提問模塊。主要考核學生課外學習情況和已學知識的掌握程度。

(2)討論模塊。主要考核學生學習積極性和分析問題的能力。

(3)課內(nèi)試驗?zāi)K。主要考核學生對課堂知識的掌握程度,考核學生應(yīng)用知識分析解決問題的能力。

3.期末試卷考核模塊

該模塊主要通過試卷方式對本門課程進行綜合考核,應(yīng)當采用開卷方式,主要考核學生綜合運用知識的能力,應(yīng)偏重于應(yīng)用和創(chuàng)新能力的考核。

應(yīng)注意試題類型和內(nèi)容的設(shè)計,可以考慮簡答題、案例分析題、設(shè)計題,要注意各題型題目的設(shè)計,避免直接從教材中找到答案。題目要具有綜合性,要緊密結(jié)合會計最新的宏觀政策,要結(jié)合實際。

4.實踐考核模塊

該模塊主要通過學生參加企業(yè)實地調(diào)查,形成調(diào)查報告的形式進行。

以上思考的考核模塊見下圖1:

以上考核模塊中的實踐考核模塊可以作為其他模塊的補充,也可以根據(jù)學生的具體情況,將這一模塊作為獨立的考核模塊。

(四)確定各模塊考核標準,合理分配各考核模塊的分值

為了更真實客觀合理地評價學生會計制度設(shè)計課程的學業(yè)成績,應(yīng)當制定各模塊的考核標準和依據(jù),科學合理地分配各考核模塊的分值。

方案一:平時期末為主,實踐考核為參考

主要適用于一般學生,包括參加了實踐但效果一般的學生。以平時和課堂考核為基礎(chǔ),期末考試為主要形式,實踐可作為考評的參考,在得分基礎(chǔ)上直接加分。具體如下:

方案二:實踐考核為主,平時期末考核為輔

主要適用于專業(yè)基礎(chǔ)好,學習能力強,積極參與實踐的部分學生。以實踐考核為主,期末考核為輔。根據(jù)情況,對于個別學生可以不要求其參加期末試卷考試。具體如下:

四、應(yīng)注意的問題

為了真正起到考核的作用,實現(xiàn)課程教學的目標,實施以上考核方式時,應(yīng)注意以下問題:

第一,應(yīng)注意各考核模塊的評價標準和依據(jù)的制定。應(yīng)根據(jù)各模塊考核內(nèi)容和形式制定考核標準,考核標準應(yīng)體現(xiàn)會計制度課程的教學要求。比如,平時考核的標準如何制定,關(guān)系到考核是否真實、有效,是否公平、公正。

第二,應(yīng)注意平時考核的公平和公正性。如何有效監(jiān)督學生的平時情況,需要制定科學有效的考核標準、考核方法和合理的監(jiān)督方法,對學生平時學習評價的公平、公正,可以通過建立誠信檔案來進行。

第三,注意課堂考核的方法。由于課堂教學時間有限,要針對每個學生進行課堂考核是困難的。因此,應(yīng)采取一定得方式方法,考查學生課堂學習的狀況。比如,可以在眾多學生中抽取個別學生進行課堂考核,包括提問、討論發(fā)言等等。

第四,應(yīng)注意試卷考試的方式和題型。若采取試卷考試,則應(yīng)當采用開卷考試,以避免學生死記硬背,應(yīng)付考試。這就要求對開卷考試的題型和內(nèi)容進行認真設(shè)計,主要可以采用簡答題、案例分析題和設(shè)計題等主觀題型,考查學生運用所學知識解決問題的能力,在設(shè)計考題時還應(yīng)考慮對學生創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力的考查。

五、結(jié)論

改進和完善《會計制度設(shè)計》課程的考核方式,是《會計制度設(shè)計》課程教學的重要環(huán)節(jié),是實施素質(zhì)教育和能力教育的有效措施。應(yīng)變革傳統(tǒng)的、死板僵化的《會計制度設(shè)計》課程考核方式,從課程教學環(huán)節(jié)設(shè)計考核模塊,重視學生學習過程的考核,重視對學生應(yīng)用知識分析問題、解決問題能力的考核,重視對學生應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的考核。

但是,如何使學生的考核公平、公正,如何制定考核標準,如何設(shè)計考核內(nèi)容,才能達到課程考核的目的,真正實現(xiàn)課程教學目標,是改進和完善《會計制度設(shè)計》課程考核方式應(yīng)該解決的主要問題。

【參考文獻】

[1] 宋小清.對高校課程考試形式的思考[J].經(jīng)濟師,2005(1) .

第7篇：師德考核制度范文

一、我國高校實行績效工資制度的現(xiàn)狀

績效考核工資起源于西方市場經(jīng)濟國家，據(jù)資料顯示，早在20世紀初，績效考核工資就被英美教育界采納，但由于操作層面的困難，特別是對教師工作評估的復雜性與實施難度，并沒有在教育界流行開來。到了20世紀80、90年代，隨著改革高校教師薪酬制度呼聲的高漲，績效工資制得到了越來越多高校的青睞。而我國在經(jīng)歷了從1982年―2006年的四次工資制度改革后，在2006年7月1日起在高校開始推行崗位績效工資制度，建立了符合事業(yè)單位特點、體現(xiàn)崗位績效和分級分類管理的收入分配制度，目前已進入第二階段――實行績效工資制度。

二、我國現(xiàn)行績效工資制度的特點

根據(jù)事業(yè)單位績效工資改革方案的要求，在教育部門，義務(wù)教育階段已經(jīng)全面實行績效工資制度，2010年全國高校教師也已經(jīng)正式實行績效工資制度。目前國內(nèi)高校大都已經(jīng)制定了績效工資方案，與原來的分配制度相比，主要有以下幾個特點：

1.從制度上破除了崗位工資的潛能性，科學地發(fā)揮了工資的“按勞分配、多勞多得”的職能

崗位績效工資制是通過設(shè)置不同崗位，各崗位都有明確的任職條件、職責范圍等，教職工只有通過公平競爭，達到崗位要求時才能上崗。它對崗不對人，依據(jù)每人達到相應(yīng)崗級即享受相應(yīng)崗級待遇，既兼顧了效益與公平的原則，又突出了崗位和個人業(yè)績在工資分配中的地位。

2.工資制度主體多元化，減少了平均分配的項目，簡化了工資單元，優(yōu)化了工資結(jié)構(gòu)，有利于發(fā)揮工資的調(diào)節(jié)職能

將績效工資分為基礎(chǔ)性績效和獎勵性績效兩部分，基礎(chǔ)性績效主要體現(xiàn)教職工的工齡、職稱、職務(wù)、歷史貢獻等;獎勵性績效主要與崗位職級、工作業(yè)績、實際貢獻以及知識、技術(shù)、成果轉(zhuǎn)化中產(chǎn)生的社會效益和經(jīng)濟效益直接掛鉤。其中基礎(chǔ)性績效比重大于獎勵性績效部分，既解決了基礎(chǔ)性崗位工資比重少、力度弱，對崗位流動導向不力的矛盾，又解決了日益突出的崗位與業(yè)績大小的問題，進一步強化了工資的激勵和調(diào)節(jié)職能，也加強了工資管理。

3.業(yè)績的量化考核加強

通?？冃ЧべY制度需要滿足以下幾個條件：績效必須能精確地衡量;績效標準必須公平合理;增加工資必須是員工看重的結(jié)果;必須清楚地說明工作績效與績效工資之間的關(guān)系;必須存在改進績效工資的機會，才能使績效工資真正起到對員工的激勵作用。

三、績效工資制度存在的問題

績效工資制度雖然取得了一定的成績，但因為我國目前還處于初期階段，所以在運行的過程中出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)如下：

1.績效工資未能充分發(fā)揮激勵作用。根據(jù)現(xiàn)行事業(yè)單位實施績效工資的指導意見，績效工資分為基礎(chǔ)性績效工資和獎勵性績效工資兩部分?；A(chǔ)性績效工資主要體現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、物價水平、崗位職責等因素，在績效工資中所占比重為60%-70%。基礎(chǔ)性績績效雖然縮小了收入差距，但校內(nèi)崗位津貼劃分過細，級差小，不足以體現(xiàn)出貢獻的差別，起不到激勵作用。

2.校內(nèi)津貼，尤其是校內(nèi)科研結(jié)構(gòu)部分，在二級學院之間差距較大。目前，為了鼓勵二級學院自主辦學的主動性，高校多采用校內(nèi)津貼分配權(quán)下放到二級學院，由其自行制訂的做法。這就造成了不同學院之間科研費差異過大，一些對學校科研有重要貢獻的基礎(chǔ)性學科，由于在市場競爭力弱，創(chuàng)收效果不好，科研費也就低，很大程度上影響這一類教師付出時間和精力投入科研。這對學校的科研核心競爭力影響很大。

3.薪酬分配體系內(nèi)的分配權(quán)重受到教師質(zhì)疑。由于在現(xiàn)行的工資體系中，國家工資還占有很大的權(quán)重，而校內(nèi)崗位工資多數(shù)與職稱、職務(wù)及工作年限掛鉤，真正能夠體現(xiàn)出教師“貢獻力”的“績效薪酬”權(quán)重很小。特別是近年，高水平的青年科研工作者不斷涌現(xiàn)，尤其是海外歸來的新興學科工作者或者應(yīng)屆博士，他們所產(chǎn)出的高水平科研成果往往可以位列國際前沿，但由于他們大多數(shù)人工作年限較短或者剛剛回國職稱較低，在現(xiàn)行工資體系得不到相應(yīng)權(quán)重的認可和體現(xiàn)，嚴重打擊了這部分人的工作積極性。

4.教學工作量和科研量難以等效。目前很多高校的分配制度是按照教師的教學和科研工作量來支付報酬。但有的教師因為教學工作量多，成天疲于應(yīng)付上課，造成他沒有更多的精力從事科研工作;而有的教師則成天忙于寫文章，所以在教學上投入不多，造成教學效果欠佳。最終導致走入兩個極端。從教師激勵的角度出發(fā)，使教學與科研都受到重視，教師在科研和教學中的勞動同樣得到尊重。對教學與科研的產(chǎn)出給予同等的評價，給予同等的經(jīng)濟報酬和價值認可，在激勵教師的過程中得到同樣的效果，達到同等的效率，產(chǎn)生相等的效用。建立教學與科研等效評價機制，首先高校要明確教學與科研并重的大學理念，對教師進行分類考核，完善職稱評審制度，引導教師投身于教學，采用模糊管理，建立多元化教學激勵機制和科研反哺教學機制。

四、績效工資制度的幾點思考

1.以構(gòu)建新型薪酬制度為目標，深化高校分配制度改革

隨著高校人事制度改革的不斷深化，高校的薪酬問題越來越受到人們的關(guān)注，但要建立健全的薪酬制度，需要與一系列相關(guān)制度改革相互結(jié)合，相互支持，相互促進。如分配制度與用人制度、崗位聘任等制度的相互作用要進一步加強，薪酬的戰(zhàn)略作用才能得到進一步提升，才能逐步建立工資分配與貨幣化福利制度相結(jié)合、短期激勵與長期保障相結(jié)合、具有可持續(xù)發(fā)展的新型高校薪酬制度。

2. 建立系統(tǒng)、成熟的績效考核體系。績效考核體系必須建立在科學、合理、公平、廣泛的基礎(chǔ)上。既要有不片面追求量化的績效考核指標，做到定量評價和定性評價相結(jié)合，又要有考慮多種因素的考核辦法。要根據(jù)高?？蒲泄ぷ鞯奶攸c，在制定考核辦法上特別要注意團隊考核和個人考核的關(guān)系，要充分考慮團隊合作在整個工作的關(guān)鍵性，更要認可尊重個人業(yè)績的貢獻，合理分配二者權(quán)重。

第8篇：師德考核制度范文

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；校企合作；獨立學院；就業(yè)實踐

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0021-02

如今國內(nèi)外的經(jīng)濟增速放緩，經(jīng)濟形勢不容樂觀，當代大學生就業(yè)形勢以及就業(yè)市場的供需較為嚴峻。要解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題，就必須提高學生的綜合素質(zhì)，以順應(yīng)社會的發(fā)展，適應(yīng)企業(yè)的人才要求。因此，考核高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)是學校的人才培養(yǎng)計劃中的必要組成部分。此外，要提高獨立學院畢業(yè)生的就業(yè)率，學校還要起到搭建橋梁的作用，推廣校企合作的就業(yè)實踐模式，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，提高學生的動手能力和實際操作，進而提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

一、用人單位對高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，從人才市場來看，高校畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)也變得更加民主，擁有更加多的選擇機會，從而人才的流動性也變得更加頻繁，就業(yè)壓力加大。社會對人才的要求也不斷提高，綜合型、復合型人才越發(fā)受到用人單位的青睞。因此，用人單位對高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。而大部分企業(yè)對高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)能力期望有如下幾點[1]：

1.良好的專業(yè)文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論素質(zhì)。要求高校畢業(yè)生在大學期間對專業(yè)知識的學習打下良好的基礎(chǔ)，對本專業(yè)的現(xiàn)狀以及該領(lǐng)域的前沿展望有廣泛的認識。

2.具有優(yōu)良的思想道德品質(zhì)?，F(xiàn)在很多用人單位在招人的時候把思想道德列入考核的項目，是繼專業(yè)能力水平之后的第二大重點考核內(nèi)容，希望能招納德才兼?zhèn)涞木C合型人才。具體上是考核高校畢業(yè)生是否愛崗敬業(yè)，擁有較強的責任心和事業(yè)心。

3.更注重團隊精神。現(xiàn)在眾多企業(yè)十分重視團隊意識，一個好的團隊能帶來的貢獻遠遠比個體貢獻值相加還要大。要求畢業(yè)生有團隊意識和整體思維，有較強的團隊合作精神。

4.擁有較好的表達能力和人際交往能力。擁有較好的表達能力和交際能力，是觸發(fā)團隊合作的重要前提，有利于建立和諧的團隊氣氛。同時良好的交際能力，會對個人的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

5.有較好的動手能力，把理論運用到實際中去。畢業(yè)生的動手能力可以說是如今企業(yè)普遍擔心的一個問題，很多企業(yè)都擔心會招到理論知識強而動手能力弱的員工。動手能力涉及到個體的觀察、分析、判斷的能力，越來越受到用人單位的重視。

二、獨立學院畢業(yè)生的綜合素質(zhì)考核的重要性及其現(xiàn)狀

1.獨立學院畢業(yè)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀。獨立學院是在市場經(jīng)濟下順應(yīng)我國教育改革趨勢的大眾教育辦學模式，在十多年中得到了迅速的發(fā)展，并且不斷得到了更多人們和企業(yè)的認可。但這種辦學模式仍然處在探索和發(fā)展階段，需要不斷地去革新、轉(zhuǎn)變。所以獨立學院的辦學模式在管理和教學等方面仍存在很多的困難。由于獨立學院特殊的辦學體制和有別于其他公立院校的人才培養(yǎng)模式，導致了獨立學院畢業(yè)生在整體就業(yè)競爭上處于落后地位，學生的綜合素質(zhì)略低于公立院校。

2.高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)考核的重要性。高校畢業(yè)生進行綜合素質(zhì)考核有利于培養(yǎng)綜合型人才。為了促進大學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)大量高素質(zhì)人才，高校對在校生進行綜合素質(zhì)考核十分重要。通過多方面的鍛煉和考核學生的綜合素質(zhì)有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，使得學生得到全面的發(fā)展，在以后進入社會、進入企業(yè)的時候，能適應(yīng)該領(lǐng)域各個崗位。同時，綜合素質(zhì)的高低很大程度上與畢業(yè)生就業(yè)好壞程度成正比，擁有較好的綜合素質(zhì)更容易受到用人單位的青睞。

3.現(xiàn)今高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)考核的局限性。如今高校在設(shè)定畢業(yè)生綜合素質(zhì)考核的實施方案時，大多都是以學校的角度，主要為了更好地管理學生以及培養(yǎng)學生。并且在實際操作中，綜合素質(zhì)考核的成績往往是用來作為黨員入黨考核、評選優(yōu)秀學生干部或者是各類獎學金評定的標準。這種考核方式及考核項目很多時候都會出現(xiàn)運作大而實際虛，無法真正體現(xiàn)學生的綜合素養(yǎng)，同時無法順利市場趨勢，無法為學生做出更好的鍛煉、考核，進而無法為學生的就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)造良好的平臺。

三、高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)考核的內(nèi)容設(shè)置

高校在制定畢業(yè)生綜合素質(zhì)考核方案時，所考核的內(nèi)容應(yīng)該以更利于畢業(yè)生將來進入企業(yè)后能更好地適應(yīng)企業(yè)、適應(yīng)社會為標準，能反映學生走上工作生涯所具備的綜合素質(zhì)。作為21世紀的綜合型人才，除了擁有能自主刻苦學習的能力、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)外，還應(yīng)該具有良好的抗壓能力、學習能力、心理調(diào)節(jié)能力。因此，高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)的考核應(yīng)該包含以下內(nèi)容：

1.熱愛祖國，熱愛社會。如今國際形勢風云變換，社會形勢日益嚴峻，中國正處于經(jīng)濟發(fā)展和轉(zhuǎn)型的特殊時期，受到來自世界各國各種各樣的挑戰(zhàn)。當代大學生更是肩負著祖國偉大復興的重大使命，正受著來自世界其他不同文化的沖擊，容易被這些文化所迷惑。因此，考核高校畢業(yè)生是否有正確的愛國觀念、熱愛社會觀念，不可忽視。

2.思想道德修養(yǎng)。良好的思想道德修養(yǎng)能為高校畢業(yè)生產(chǎn)生正確的人生指導。當代大學生經(jīng)過了多年的社會主義高等教育，應(yīng)該具有良好的思想道德修養(yǎng)，有正確積極的人生觀、世界觀、價值觀。能很好地貫徹社會主義核心價值觀，做到愛國、敬業(yè)、誠信、友善。因此，思想道德修養(yǎng)的考核內(nèi)容可以包含以下幾方面：社會主義核心價值觀；理論課程；社會責任感、法律基礎(chǔ)意識；職業(yè)道德精神等等。

3.專業(yè)文化水平與素養(yǎng)。我國現(xiàn)在正經(jīng)歷著快速發(fā)展的時期，高校畢業(yè)生的專業(yè)知識文化水平的高低間接影響著經(jīng)濟的發(fā)展，影響著世界科技水平的發(fā)展。同時，對學生個人而言，高校畢業(yè)生在進入企業(yè)時，由于工作經(jīng)驗的缺乏而導致工作能力難以全面發(fā)揮，因此，這要求學生必須在在校期間努力地學習本專業(yè)領(lǐng)域的知識，全面系統(tǒng)地認識到行業(yè)及其行業(yè)發(fā)展的趨勢，合理地規(guī)劃好自己的人生。積極參與行業(yè)相關(guān)的調(diào)研，形成良好的專業(yè)素養(yǎng)。所以，專業(yè)文化水平與專業(yè)文化素養(yǎng)也是高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)考核的重要部分。

4.健康的心理素質(zhì)。健康的心理素質(zhì)是大學生進入社會、進入企業(yè)不可或缺的必要素質(zhì)。如果就業(yè)形勢不佳，經(jīng)濟增速放緩的形勢下，高校畢業(yè)生在擇業(yè)創(chuàng)業(yè)中難免會遇到挫折，這時候就要求學生在挫折到來之前有相應(yīng)的心理準備，或在經(jīng)歷挫折時，有能調(diào)節(jié)自我心態(tài)的能力，使得自己能從容冷靜地處理所遇到的困難。因此，健康的心理素質(zhì)是高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)考核中的一個重大課題。

四、校企合作人才培養(yǎng)模式在就業(yè)實踐中的探討

要提高獨立學院畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，除了擁有較高的綜合素質(zhì)之外，還必須要求提高學生的動手能力，把理論知識聯(lián)系到實際生活中去。因此更需要注重和加強學生的就業(yè)實踐，提高動手能力和適應(yīng)能力。

1.校企合作人才培養(yǎng)是就業(yè)實踐的可行模式。我國現(xiàn)行高等教育產(chǎn)業(yè)化存在許多的弊端，一是注重理論學習，輕視實踐環(huán)節(jié)；二是人才培養(yǎng)“同質(zhì)化”傾向嚴重，沒有體現(xiàn)其“專門人才”特色；三是實踐環(huán)節(jié)薄弱，學生實踐應(yīng)用能力較差。實踐表明傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式難以滿足當前社會對人才的需求。因此，校企合作的人才培養(yǎng)的就業(yè)實踐模式在大學教育環(huán)節(jié)中顯得十分重要。

校企合作實際上是由教育行業(yè)和大中專院校等職業(yè)教育院校與用人單位共同培養(yǎng)學生的教學模式逐漸進行發(fā)展而來的。這種培養(yǎng)模式既有利于學生健康的成長，又能培養(yǎng)社會和市場需要的專業(yè)人才，是高校和社會雙贏互動的模式之一。加強大學和企業(yè)的合作，教學和科研的結(jié)合，校企雙方相互溝通、相互促進、相互滲透、共同發(fā)展，是提高學校畢業(yè)生就業(yè)率，實現(xiàn)高校與企業(yè)又好又快發(fā)展的有效選擇，是高校人才培養(yǎng)的重要途徑。

2.校企合作可獲取全新行業(yè)信息，拓展就業(yè)的渠道。校企合作能夠促進學校學生對外交流的機會，了解市場和各行各業(yè)的實時信息。學校以企業(yè)為對外交流的紐帶，認識社會和市場的實時狀況，不但增強了學校在本領(lǐng)域的知名度，而且提高了信息接收范圍。同時校企合作還提高了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，讓學校和企業(yè)得到廣泛而有效的宣傳，它不僅是學生就業(yè)的重要途徑，還是企業(yè)獲得優(yōu)秀員工的重要渠道。學生能盡快接受企業(yè)的文化理念，進入工作角色，產(chǎn)生責任感和使命感，提升其團隊凝聚力。

3.校企合作滿足社會對人才需求的重要特征。隨著社會主義市場經(jīng)濟進程中的不斷深入，市場在資源配置中起主導作用。學校作為人才輸出方，要讓培養(yǎng)的人才適應(yīng)快速發(fā)展的社會，就應(yīng)該以市場為導向。校企合作增強了領(lǐng)域和學校的溝通和理解，有助于培養(yǎng)真正意義的實用技術(shù)人才。（1）正確樹立新的、科學的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀和監(jiān)控體系，全力為學校的人才培養(yǎng)提供強有力的支撐，使之能深刻地認識到市場經(jīng)濟對學生的職業(yè)素質(zhì)和能力的需求，從而正確衡量適應(yīng)市場經(jīng)濟的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，同時以此為根本進行有用的專業(yè)配套設(shè)置和有關(guān)的課程調(diào)整，構(gòu)建以學生為中心的多維實踐體系。（2）提高教學質(zhì)量，加強教學管理，促使企業(yè)對學生創(chuàng)新實踐能力的重視，讓學校的教學手段逐漸以學生成才需求為主線進行轉(zhuǎn)化，對課程與課堂的教學改革起到了非常有效的促進作用。

參考文獻：

第9篇：師德考核制度范文

一、轄區(qū)食品市場的基本狀況

__市轄蘿北、綏濱兩縣，有工農(nóng)、向陽、興山、東山、南山、興安六個區(qū)，人口為110多萬人。全市現(xiàn)有食品生產(chǎn)加工企業(yè)233戶；食品經(jīng)營企業(yè)1047戶；餐飲企業(yè)約20__余戶；有較大的注冊養(yǎng)殖企業(yè)2戶；有生豬屠宰企業(yè)3戶，其中有一戶大型生豬屠宰加工企業(yè)，日屠宰能力6000頭；有清真屠宰企業(yè)1戶，日屠宰牛羊10余頭；有家禽屠宰企業(yè)1戶，日屠宰1000多只。這些食品生產(chǎn)、加工及經(jīng)營企業(yè)為滿足全市人民飲食需要發(fā)揮了突出作用，為推動地方經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻，是地方經(jīng)濟建設(shè)的重要組成部分。但是，從幾年來食品安全監(jiān)管工作實踐上看，我市食品市場形勢仍然不容樂觀，急需引起各級政府部門和社會各界人士的高度重視。

二、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題

筆者在調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，目前食品市場監(jiān)管存在著以下一些問題，這些問題在一定程度上阻礙了食品安全綜合監(jiān)督機制的建立和完善。

（一）在某些基層食品監(jiān)管工作者的頭腦中，尚存在著“只要沒有食品重大安全事故發(fā)生，監(jiān)管工作就是做到了位”的思想認識。這種認識導致個別食品監(jiān)管部門出現(xiàn)自主創(chuàng)新意識不強，工作拖拉滯后，檢查留于形式的現(xiàn)象。

（二）由于體制的原因，食品安全的執(zhí)法主體歸屬于多個部門，監(jiān)督力量分散，一方面部門之間職能交叉，重復檢查，企業(yè)不堪重負，另一方面又存在著監(jiān)管“盲區(qū)”。整合監(jiān)管資源，夯筑監(jiān)管合力，迫在眉睫。

（三）一些在城區(qū)被打的無處藏身、經(jīng)營“三無”食品的商販，把目標轉(zhuǎn)移到了農(nóng)村，跑到了執(zhí)法相對薄弱的偏遠地區(qū)“打游擊戰(zhàn)”，農(nóng)民群眾飲食安全面臨嚴重威脅。

（四）由于投入太少，食品安全檢測儀器和技術(shù)缺乏，農(nóng)藥殘留檢測工作難以開展。

（五）全市餐飲業(yè)中低檔飯店居多，基礎(chǔ)設(shè)施簡陋，衛(wèi)生環(huán)境較差，社會群眾飲食安全存在很大隱患。而在一些群眾的心理，還存在著“不干不凈，吃了沒病”的陳舊觀念，自我防范和保護意識很差。

（六）食品加工企業(yè)約100余家，多數(shù)都在10人以下，設(shè)備簡陋，加工能力低、產(chǎn)品質(zhì)量差。

三、調(diào)研得到的啟示

（一）建立完善食品安全綜合監(jiān)督機制，統(tǒng)一認識是前提

在日常監(jiān)管工作中，食品安全沒有發(fā)生重大事故并不等于沒有問題，只是沒有造成后果而已，不注重監(jiān)督的過程，只注重結(jié)果是不行的，必須要達到過程與結(jié)果的一致性。所以，各級食品安全監(jiān)管工作牽頭部門，必須時刻保持清醒認識，克服懶惰思想和厭戰(zhàn)情緒，與國家和地方各級政府的要求相一致，緊緊依靠政府，充分發(fā)揮出政府“抓手”作用。要放下架子，貼心感化，科學引領(lǐng)，通過組織召開食品監(jiān)管理論研討會、市場形勢分析會、對照找差距座談會、征求意見反饋溝通會等形式，不斷澄清模糊認識，達到理念共識，真正把食品具體監(jiān)管部門領(lǐng)導和執(zhí)法人員的認識統(tǒng)一到“食品安全無小事”的政治高度上來，為食品安全綜合監(jiān)督工作的順利開展提供思想保障。

（二）建立完善食品安全綜合監(jiān)督機制，協(xié)調(diào)配合是基礎(chǔ)

食品安全問題鏈條長、牽涉面廣，涉及多個具體的行業(yè)和監(jiān)管部門，是一個復雜的系統(tǒng)工程。筆者經(jīng)過調(diào)查研究認為，食品安全監(jiān)管工作牽頭部門，必須在組織協(xié)調(diào)、密切配合上找出路、想辦法，想方設(shè)法整合分散的食品監(jiān)管資源，把責權(quán)統(tǒng)一起來?？梢酝ㄟ^踐行“三投三動”方略，最大限度地調(diào)動各方面力量。一是以熱情友情投入感動。主動走過去，熱情請進來，經(jīng)常保持與工商、公安、技術(shù)監(jiān)督、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)、商務(wù)等部門的聯(lián)系，努力增進人文感情，建立彼此深厚的工作友情，成為真誠互信的友好單位。二是以人力物力投入打動。在節(jié)假日期間開展大規(guī)模食品市場檢查時，主動出人出車、帶頭組織，并適當承擔部分活動經(jīng)費，激發(fā)食品安全監(jiān)管部門同志的工作熱情，為加大假劣食品市場專項整治力度起到促動作用。三是以聲勢氣勢投入帶動。通過新聞媒體大張旗鼓的宣傳食品具體執(zhí)法部門的工作形象，在社會上營造良好的口碑。力求使食品安全各相關(guān)部門集中行動迅速快捷，分散行動主動自覺，形成“互聯(lián)、互補、互促、互動”的新型工作機制。

（三）建立完善食品安全綜合監(jiān)督機制，以法定的形式明確工作責任是關(guān)鍵

目前，食品安全監(jiān)管以分段負責為主，以行業(yè)監(jiān)管為輔。這種監(jiān)管方式，必須明確責任，明確目標，以法定的形式明確失職的懲戒條款。一是各層次雖然都自行制定了失職責任追究制，但力度太弱。在食品安全法中應(yīng)明確規(guī)定監(jiān)督管理失誤，應(yīng)受到嚴厲懲處。二是各級監(jiān)管部門都有明確的責任劃分，但對其實現(xiàn)的目標規(guī)定的模糊，應(yīng)以法定的形式加以明確。三是根據(jù)不同時期情況，要及時調(diào)整監(jiān)管工作重點。比如夏季來臨，餐飲業(yè)即可列為監(jiān)管重點；“禽流感”流行時，禽蛋產(chǎn)品即為重點。四是綜合監(jiān)督的權(quán)威性，應(yīng)以法定的形式加以確定。食品安全法應(yīng)明確綜合監(jiān)督的管理權(quán)限。

（四）建立完善食品安全綜合監(jiān)督機制，增強綜合監(jiān)督權(quán)威性是重點

食品安全監(jiān)管是一項開拓性新工作，食品藥品監(jiān)管部門必須與時俱進，狠抓落實，不斷增強監(jiān)督的權(quán)威性。一是要樹立“有為才有位”的思想，積極取得各級政府的重視和支持，讓政府為食品安全監(jiān)管工作撐腰壯膽。二是要強化食品安全監(jiān)管各部門和領(lǐng)導者的責任意識，牽頭制定并以政府名義下發(fā)食品安全監(jiān)管責任追究制度，明確相關(guān)監(jiān)管部門各自的職責及承擔的責任。三是要加強檢測工作，像重視藥檢一樣重視食品檢驗機構(gòu)的建設(shè)，可以組建食品檢驗覆蓋網(wǎng)，定期抽查，或者逐漸把藥檢所擴大為食品藥品檢驗所，投入必要的人財、物力，使之盡快開展工作。

（五）建立完善食品安全綜合監(jiān)督機制，實施防控體系建設(shè)是保障

面對突如其來頻發(fā)的食品安全危機，食品藥品監(jiān)督管理部門作為人民群眾飲食安全的忠誠衛(wèi)士，必須做到居安思危。一是要建立食品安全信息統(tǒng)一機制；二是要建立食品安全風險