前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文學科的趣味性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語文學科的趣味性范文

一、啟發(fā)主動學習,引起趣味

要使學生主動學習,首先要從學習目的上進行啟發(fā),這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能奏效,而是在長期的潛移默化的滲透中達到;特別是在當今市場經(jīng)濟條件下,在進行社會理想教育的同時,還要進行職業(yè)理想教育,更要強調(diào)知識(特別是語文知識)在人精神生活中的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就特別強調(diào)知識在精神生活中的作用:“知識的確是學生將來從事工作不可缺少的,另一方面,又是學生現(xiàn)在和將來精神生活的重要一部分”。要啟發(fā)學生懂得:人只有掌握了豐富的知識,我們的精神生活才會豐富多彩,否則將會空虛和枯燥無味,學生明確了學習目的,就能主動、自覺地學習。

二、巧設(shè)問題懸念,引起趣味

在古典章回小說里,往往在情節(jié)向前推進時,在情節(jié)中打了一個結(jié),讓它暫時掛起,給讀者產(chǎn)生一個期待的心境。用“且聽不回分解”懸念來吸引讀者往下看,這是啟發(fā)式教學的一個很重要的手段。如《背影》一課中,作者朱自清在開篇寫道:“我與父親不見四年有余,我最不能忘記的是他的背影”講到此處,教師適時啟發(fā):為什么不能忘記的是父親的背影呢?這就給學生造成一個懸念。跟著提問:一般作品描繪人物部位最多的是什么?學生討論明確:人最富于表情部位應(yīng)該是面部,應(yīng)著力于面部神情、音容笑貌的描繪,這是文學作品慣有的手法;而《背影》這課書,為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢?教師引導學生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影,它刻下了父親飽經(jīng)憂患,半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡、奔走謀職之時,還不辭勞苦,不怕麻煩送兒子上北京,還艱難地爬過鐵路為兒子買桔子。這“背影”表現(xiàn)出父親對兒子真摯的愛,“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌,就不能像描寫“背影”那樣更想往下看,品味字里行間所滲透的情感,學生的求知欲在懸念中被激發(fā)了出來。

三、領(lǐng)會內(nèi)在情感,引起趣味

情感是運用語言文字來表達,作者緣情而發(fā),把自己強烈的情感演變?yōu)槲淖帧Ｒ虼?激感必須披文入情,才能深切感受作者傳遞出來的感情。葉圣陶先生說:“凡是出色的文藝作品,語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號”。讀者若不能透徹地了解文字的意義和情味,那么就是只看見徒有跡象而死板的符號,怎樣才能接近作者的志趣呢?教師應(yīng)養(yǎng)成善于調(diào)動學生的情感,撥動學生心靈的琴弦,充分利用教材的情感因素,讓學生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣炭翁》中的一句:“可憐身上衣正單,心憂炭賤愿天寒”。分析這句時,教師可啟發(fā)學生:賣炭翁的身上穿得很單薄,為什么還希望天氣更寒冷些呢?這不矛盾嗎?衣單思暖,人之常情呀!為什么呢?因為賣炭老人希望天寒能賣上好價錢,否則,不要說生活無著落,就連買件單薄衣裳的指望也會落空的。這樣一啟發(fā),學生就能理解老人這種矛盾的心理,蘊含著多么大的痛苦和辛酸啊!這就激發(fā)了學生對賣炭老人的深切同情,對當時黑暗社會的強烈不滿。

四、進行多種比較,引起趣味

教學中運用相互聯(lián)系而又容易混淆的知識引導學生進行正反對比和新舊對比,啟迪學生積極思維,在比較對比分析中加深理解,又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。以《故鄉(xiāng)》一課為例,文章對閏土形象的描寫,可采用對比啟發(fā),在分析時,教師可以提問:中年閏土與少年閏土對比,發(fā)生了怎樣的變化?少年閏土:“紫色的圓臉、紅潤圓實的手”,說話滔滔不絕,說的都是海邊無窮無盡的稀奇事;中年閏土:“灰黃的臉”夾著“皺紋”“松樹皮的手”,一個天真活潑的少年變成一個“木偶人”了。是什么原因造成的呢?是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對比啟發(fā),學生對課文理解就加深了許多。

五、設(shè)計思考質(zhì)疑,引起趣味

第2篇：語文學科的趣味性范文

一、教師的教學語言決定學生的學習狀態(tài)

教師在課堂上應(yīng)該運用趣味性的教學語言進行教學，因為趣味性的教學語言可以給學生留下一個深刻的印象，如果教師講課有趣，那么就會激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習《蘭亭集序》時，教師可以這樣講解，酒杯過時必須賦詩，不成則罰酒。其日天朗氣清，風和日麗。王羲之等十一人各賦詩二首，另十五人各賦詩一首。王羲之為所賦詩作《蘭亭集序》，以紀其事。教師在教學過程中講解一些小故事可以增加學習的趣味性，可以提高學生的學習興趣，擴大自己對考題的思考范圍，從而使學生在趣味中學習，在趣味中成長。初中語文文言文閱讀過程中教師應(yīng)該教給學生一些規(guī)律，告訴學生文言文試題命制穩(wěn)中有變，不變考點是實詞解釋和句子翻譯等，變化考點是啟示感悟和評價賞析等，學生應(yīng)該在繼承中有創(chuàng)新。教師運用幽默的語言教給學生一些語文知識，這樣有利于學生的理解和學習。

二、增加課堂活動，提高教學趣味

在教學過程中教師應(yīng)該運用趣味教學法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對學習充滿信心。教師應(yīng)該讓學生懂得學習的重要性，運用趣味教學法給學生做一些思想工作，從根本上解決學生的學習問題。教師通過趣味教學的方式教學，學生通過自己的努力學習，順利完成教師布置的教學任務(wù)，從而達到真正的教學目的。教師通過趣味講解，可以增加學生學習的興趣，可以給學生一些解說，讓學生猜測是哪首古詩詞中的哪一句，例如白居易的古詩詞之中，借助鶯燕的活動傳達了春天來臨的信息，也透露著詩人的喜悅之情，這兩句詩是哪一句，這首詩是哪首詩，如果學生答出幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥的話，就說明學生回答正確，如果學生回答出該詩是《錢塘湖春行》的話，就證明學生回答正確。教師在課堂上增加一些課堂活動可以提高學生的學習興趣，使課堂學習氛圍更加濃厚。教師通過趣味教學的方式進行教學，可以讓學生快速記憶需要掌握的詩句，可以讓學生對教師產(chǎn)生一種親近感，從而有利于學生的學習。在教學任務(wù)完成時給學生增添一些課堂活動，增加課堂的趣味性。通過趣味教學的方式進行教學，可以緩解或消除學生的學習壓力，從而提高學生的學習質(zhì)量。

三、教師運用趣味性教學法提高學生的創(chuàng)新能力

第3篇：語文學科的趣味性范文

一、別致新穎的導入。

好的導入能先聲奪人，扣住學生心弦，能激發(fā)學生的興趣和旺盛的求知欲，創(chuàng)造良好的學習氛圍。導入應(yīng)根據(jù)需要靈活運用。上《談笑》一課，我是這樣導入新課的：我笑著告訴學生：“同學們，我們班上一節(jié)語文課在這次市教學大檢查中被評為了優(yōu)秀課?！睂W生熱烈鼓掌，笑。我繼續(xù)說：“為了慶祝我們的成功，老師決定將用作道具的板栗分給大家吃?！睂W生喜出望外，大笑。我接著說：“因為數(shù)量有限，所以每位同學只能分到一顆?！睂W生頗感訝異與有趣，再次大笑。最后我說：“正因為只有一顆，所以更顯其珍貴。相信同學們會懂得珍惜自己辛勤勞動的成果?！睂W生心領(lǐng)神會，會心微笑。于是各組組長領(lǐng)了板栗去，大家笑著分吃了。最后，我用不同的詞語將不同性格學生的笑態(tài)進行了描述，水到渠成地引出課題《談笑》。上《狼》、《從三到萬》等可用故事導入。此外，還可用圖表引入、引用導入、介紹背景導入，使導入能創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，起到引人入勝的效果。

二、課堂表演。

課文的精妙之處可以通過表演的形式，加以直觀理解，以加深認識。讓學生參與課堂表演，既能體現(xiàn)學生的主體地位，又能增加教學的趣味性。

編演課本劇。演《宋定伯捉鬼》時，學生主動一致地把教室的燈全熄了，制造一種陰森恐怖的氣氛。在這種情境下，由一胖學生扮演的“宋定伯”和一瘦學生扮演的“鬼”出場了。當輪到“鬼”背“宋定伯”時，他吃力而哆嗦地說道：“卿太重，將非鬼也?！币萌嗤瑢W哈哈大笑。學生在《皇帝的新裝》、《變色龍》等課本劇中的表演，惟妙惟肖，形象逼真，給師生留下了深刻而難忘的印象。

片段表演。語文課文中許多精彩的語言

描寫、動作描寫片段，也可讓學生積極表演，激發(fā)興趣。如《傻二哥》中傻二哥吆喝前的準備動作及吆喝的內(nèi)容，《從百草園到三味書屋》中先生朗讀時的動作、神情、語調(diào)，《孔乙己》中孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”等片段，都可讓學生仔細揣摩、表演，加深體會。

三、開展競賽或游戲。

通過競賽或游戲，激發(fā)學生思維過程中的亢奮感，使其注意力更集中，聰明才智得到最大限度的發(fā)揮。同時能增強學生的競爭意識，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。主要有以下幾種形式：

擂臺賽。如教《變色龍》一課，根據(jù)課文情節(jié)制有七張幻燈片，要求學生敘述畫面的內(nèi)容。男生與女生實行擂臺賽。

辯論賽。如教《楊修之死》，可就“曹操該不該殺楊修”這一論題讓學生展開辯論，在辯論中分析與把握曹操與楊修的性格特征。

接力賽。教語法中的詩詞、短語、句子等知識都可采用這種形式讓學生進行練習。

四、讓學生嘗試當“小老師”。

在課堂教學中，有時不妨將師生角色互換，讓學生嘗試當“小老師”的滋味，會使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。如我常有意注錯音、寫錯字等，請學生當小老師進行批改，在很大程度上調(diào)動了學生學習的積極性。

五、模擬教學。

第4篇：語文學科的趣味性范文

在新課程改革的要求下，傳統(tǒng)的語文課堂已不能適應(yīng)如今社會的發(fā)展和學生的變化，特別是對于剛剛步入小學的孩子來說，

在低年級打下良好的基礎(chǔ)，才能為他們今后的學習做好鋪墊。那么，趣味教學在提高低年級語文課堂教學的有效性方面又是如何體現(xiàn)的呢？

一、變化多端的導入

良好的開始是成功的一半。對于一節(jié)課來說，導入部分起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，采用做游戲、變魔術(shù)、猜謎語、播放音頻資料等方式吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，活躍課堂氣氛。譬如，在講授《富饒的西沙群島》這一課時，我煞費苦心地搜集了一段西沙群島景色的視頻，當堂為學生播

放，學生看得目不轉(zhuǎn)睛，深深地被美麗的景色所吸引。視頻結(jié)束后，我繼續(xù)巧設(shè)疑問：西沙群島美不美？你們喜歡嗎？下面老師帶你們繼續(xù)走進西沙群島的世界。這樣，銜接自然而又流暢，絲毫沒有違和之感。

二、朗讀的靈活運用

小學低年級的學生對于字音、字形的把握與理解并不是十分準確，朗讀卻是一種有效的方法。教師應(yīng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)授課單一的教師范讀抑或是齊讀的方式，努力讓每一個學生融入課堂中，讓學生成為課堂真正的主人。譬如，在講授《小柳樹和小棗樹》這一課時，我采取分角色朗讀的方式，學生自告奮勇?lián)斝×鴺浜托棙鋬蓚€角色，我來擔任旁白，學生的模仿能力極強，讀得惟妙惟肖，引得掌聲連連，也更容易創(chuàng)設(shè)課文情境，有利于學生深入理解課文內(nèi)容。

三、多媒體輔助教學

作為信息時代的產(chǎn)物，多媒體已經(jīng)走進了課堂，減輕了教師的負擔，將教學內(nèi)容更加直觀而形象地呈現(xiàn)在學生面前。教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將學生感興趣的卡通人物、童話故事等融入課件中，拉近與學生之間的距離。當然，在使用多媒體輔助教學的同時，教師切忌本末倒置，讓過于豐富多彩的課件分散學生的注意力，這個分寸還需教師在教學過程中多加引導。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖媸呛⒆拥奶煨裕彩呛⒆拥目蓯壑?，如果能夠在教學過程中寓教于樂，在活動中展開教學，將興趣轉(zhuǎn)變?yōu)闃啡?，陽光教學、快樂學習，可謂是一舉兩得。

第5篇：語文學科的趣味性范文

關(guān)鍵詞：語文教學 趣味性 初探

俗話說：“興趣是最好的老師”，這話說的一點不錯，學生如果對某學科產(chǎn)生興趣，他們就會把這種興趣轉(zhuǎn)化成自覺學習的一種動力，并在這種動力的驅(qū)使下去探索學科知識的奧秘，學科知識水平就會得到迅速的提升。所以，教師在注意學生知識傳授的同時，也應(yīng)該注意學生學習興趣的培養(yǎng)。這樣，我們的教學就會收到事半功倍的效果。

那么，作為語文教師該如何培養(yǎng)學生的語文學習興趣呢？我認為語文教師應(yīng)結(jié)合語文學科自身的特點，增強語文課堂教學的趣味性是培養(yǎng)學生語文興趣的最佳途徑。當然，要使語文課堂妙趣橫生，不斷吸引學生，除了要求語文教師根據(jù)授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情景，創(chuàng)新教學方式外，還應(yīng)做到以下方面：

第一，運用幽默詼諧的語言，是增強語文課堂趣味性的最有效的方法。

教師就像一個演員，要想自己的“表演”形象生動，富于感染力，自己授課時的言行是否幽默詼諧會起到至關(guān)重要的作用。比如，一句富于誘惑力的語言；一個富于搞笑意味的動作；一個富于滑稽色彩的表情，這些都能給語文課堂增添無窮無盡的趣味性。你看，一個教學經(jīng)驗豐富的老師，他往往就能夠做到這一點，這就是把學科知識與學生的興趣愛好有機的結(jié)合起來去營造一個趣味十足的課堂氛圍，通過自己富于誘惑力的言行去抓住學生的心，吸引學生的注意力，這樣的課堂教學就顯得十分的輕松和快樂。我曾經(jīng)就碰到過這樣一位語文教師，他給學生上了一堂有趣的作文講評課。因為學生作文時錯別字特別多，而這位老師不是直接批評學生的這一不足，而是面帶微笑的講了一個笑話，他說：“我讀小學時，老師也常叫我們寫作文，其中有一次作文是寫‘一件有意義的事’，班上有一位同學就寫了‘割豬草’這件事，這位同學的作文中有這樣一句話：（教師邊說邊把這句話板書到黑板上）‘我在路上走著走著，突然碰到一堆狗屎，不覺讓我大吃一斤’”。學生們一看這句話就大笑起來。老師問：“同學們?yōu)槭裁窗l(fā)笑呢？”學生回答說：“這句話把‘驚’字錯寫成了‘斤’字，這話的意思變成了‘我大吃了一斤狗屎’”。老師說：“同學們說的不錯，這就是錯別字造成的不良后果。希望同學們作文時要盡量避免寫錯別字，以免鬧出類似的大笑話”。果然，從此以后，同學們作文時錯別字這個現(xiàn)象得到了有效的控制。這就是趣味課堂帶來的良好效果。

當然，對于一個上課缺乏幽默感的語文老師來說，他的課堂就總顯得死氣沉沉的，這樣的課堂，不但老師上起來費勁，而且學生學起來也很吃力，教學的效果那就可想而知的了。

可見，幽默詼諧的教學語言，不但能營造趣味十足的課堂氣氛，而且有利于培養(yǎng)學生的語文學習興趣。

第二，營造和諧愉悅的課堂氛圍，是增強語文課堂趣味性的又一有效的方法。

和諧愉悅的課堂氛圍能有效增強語文課堂的趣味性，這是毋庸置疑的。那么，作為語文教師又該怎樣去營造這樣的氛圍呢？我認為語文老師應(yīng)在課堂上做到以下方面，就可望營造出和諧愉悅的課堂氛圍來。

其一，上課時，教師應(yīng)做到很隨和。因為教師的隨和，會讓學生感到教師是可親可近的朋友，有不懂的地方才會主動問老師，教師和學生之間才會形成良性的互動關(guān)系。教師如果為了顯示自己在課堂上的權(quán)威性，上課時就總是板著一張臉，給學生一種“暴風雨”即將來臨的感覺，這樣的課堂，表面看起來好像井然有序，實質(zhì)上學生的內(nèi)心受到了極大的壓抑，不能讓學生充分發(fā)揮自己學習的主動性，一股沉悶壓抑的氣氛充滿整個課堂。這樣的課堂不但死氣沉沉，毫無愉悅可言，而且還會挫傷學生學習的信心和勇氣。可見，教師上課時保持隨和的態(tài)度是何等的重要。

其二，教師在上課時對學生的鼓勵也是不可小覷的。因為鼓勵能夠營造愉悅的學習氛圍，讓課堂充滿著和諧的氣氛，從我平時的課堂教學情況看，教師如果不時地對學生進行鼓勵的話，課堂上學生的學習熱情就高漲，學習氣氛就非常熱烈，課堂就會充滿生機和活力，和諧愉悅的課堂氛圍就自然而然地形成了，可見，課堂上教師不時的激勵對營造和諧愉悅的課堂氣氛也是多么的重要??！

第6篇：語文學科的趣味性范文

（1）在寬松安全和諧的氛圍中培養(yǎng)。教師應(yīng)經(jīng)常以平等的身份參與小學生的交流活動，可以使小學生形成良好的心態(tài)，促進和調(diào)動小學生創(chuàng)新潛質(zhì)的發(fā)揮，如教師以站在小學生的角度來觀察他們時，允許他們的“嘗試”與“破壞”，鼓勵他們花樣百出。要尊重小學生，把他看作是集體中的平等一員，具有獨立的人格，在一些具體事情上，讓小學生參與班里的決策，給小學生更多的獨立思考，自作主張的機會，允許小學生錯誤中存在，教師要以良好的心態(tài)鼓勵和引導，挖掘他們言行中有用的部份，然后再從事實和道理上引導他們摒棄不正確的東西，一看他們做法有問題就一口回決，很可能就堵住了小學生創(chuàng)新的源泉。自由和安全心理是創(chuàng)新氛圍形成的兩個重要因素。教師要積極提供小學生創(chuàng)新氛圍形成的環(huán)境。如設(shè)置：多種玩具鼓勵小學生玩，玩是小學生的天性，不會玩的小學生可能是不聰明的，教師要鼓勵小學生探索性的玩，與眾不同的玩，增進小學生對創(chuàng)新活動的成就感和愉悅感。

（2）興趣、欲望中培養(yǎng)。俗話說：興趣是最好的老師，是成功的先導，當今的孩子盡管嬌生慣養(yǎng)，但他們的求知欲特別強，他們喜歡接觸新鮮的事物。作為教師在低年級語文教學過程中根據(jù)兒童心理特點，上課有趣，才能使兒童精神飽滿，積極參與。課堂上可以通過創(chuàng)設(shè)情境朗讀、做游戲、演課本劇等形式，讓學生能夠參與到學習的全過程。例如，在教學漢語拼音時，可以結(jié)合兒歌來教學。如教學“i、u、ü”時可教學兒歌“小企鵝，美滋滋，旅游穿件黑褂子，出門忘了系扣子，露著白白大肚子?！边@樣，不僅增加了趣味性，有利于發(fā)展學生的語言，而且加強了漢語拼音與識字、閱讀的聯(lián)系，使學生了解學習漢語拼音的作用。再如，教學“上、中、下”時，教師可編兒歌“上有天，下有地，中間有空氣”。這樣，不僅增加了趣味性，還有利于學生了解“上、中、下”的位置關(guān)系。課前還可以組織學生玩玩滑滑梯的游戲。再如，教學第一冊課文《比尾巴》，可以做“給動物找尾巴”的游戲，課前制作多種動物的卡片，將動物的尾巴從卡片上剪下，要求學生迅速地從卡片中給動物找到它的尾巴，再說一說它的尾巴是什么樣子的，像什么。通過游戲使學生明白猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。

（3）語文學科的思維功能中培養(yǎng)。每個學科都具有發(fā)展學生思維的功能，因為每個學科都是一門語言，但由于語文的性質(zhì)作用，決定語文學科具有發(fā)展思維的特殊功能。語言和思維是相互聯(lián)系的，各種思維是認識的工具，語言是各種思維的體現(xiàn)，語言和思維處于一個統(tǒng)一體之中，發(fā)展語言和發(fā)展思維是統(tǒng)一的。發(fā)揮語文學科的抽象思維功能，培養(yǎng)學生運用知識創(chuàng)新的能力，就是要在語文教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用知識的能力，其核心是創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新思維具有主動獨特新穎和靈活等特征，它能突破習慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創(chuàng)意。這就要求教師改變那種將知識通過講解直接傳授給學生的做法，為他們設(shè)計豐富多彩的教學活動，讓他們在活動中自己主動而獨立地獲取知識和發(fā)展能力。

第7篇：語文學科的趣味性范文

【關(guān)鍵詞】小學語文 高段 學困生 開放性 趣味性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.184

小學語文教學中作業(yè)設(shè)計可以說是一門學問。教師在對學生進行教學的過程中，要使學生積極主動地參與到語文學習中來，讓學生樂于去對語文知識進行探究，讓學生在語文學習中勤于動手，讓學生在語文學習中勇于實踐。特別是在對處于小學高段的學困生來講，如果教師能夠?qū)⒄Z文教學設(shè)計搞好，那么就能引起學困生對語文學習的興趣，從而讓學困生的語文綜合能力的發(fā)展得到一定程度的促進，從而使學生對語文知識進行獲取的能力、對語文知識進行綜合處理的能力、對語文知識進行進一步分析的能力、對語文學習中問題解決的能力等，得到極為有效的提高。就當前新課程標準下的小學語文教學而言，教師如果想通過教學設(shè)計充分調(diào)動起小學高段學困生學習興趣，那么就應(yīng)當特別注意作業(yè)設(shè)計應(yīng)該是開放的，要在設(shè)計的過程中將課本知識同課外知識聯(lián)系起來，做到既要把握好課堂教學，又要適當?shù)膶⒔虒W向課外進行有效的延伸，進一步提升學困生對語文學科知識的掌握程度。也只有這樣，教師才能在語文教學中充分的發(fā)揮作業(yè)的作用，讓作業(yè)成為學生走向成功的墊腳石。

教師在進行作業(yè)設(shè)計時，要注意保持作業(yè)的開放性，這樣才能讓作業(yè)契合學困生的實際需求，從而讓學困生能夠一改往日對作業(yè)的懼怕，進而讓學困生也能夠通過對語文作業(yè)的完成，來讓其進一步深化對語文的理解，使其能夠?qū)⒔處熤v授的語文知識進行轉(zhuǎn)換，最終形成屬于知識的語文知識理論體系。

第一，教師要在小學高段語文作業(yè)內(nèi)容設(shè)計上進行開放。教師只有在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計上進行一定程度的開放，在語文作業(yè)中為學生留下一定的選擇余地，為學困生預留符合其學習水平的作業(yè)練習，這樣才能讓學困生能夠順利的完成作業(yè)，消除學困生對作文的懼怕心理，讓學困生逐漸愿意去進行作業(yè)訓練，并開始產(chǎn)生對語文作業(yè)訓練的興趣，這樣慢慢的也會對語文學習開始感興趣。

第二，教師要在小學高段語文作業(yè)完成形式設(shè)計上進行開放。讓學生不再是單純的完成紙質(zhì)作業(yè)，這樣會讓學生對每日數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生一種倦怠的心理，特別是學習積極性本就不高的學困生更是如此。因此，教師應(yīng)當在語文教學中，對作業(yè)的完成形式進行不斷的探索，可以結(jié)合當前的科技手段來對作業(yè)的完成形式進行一定程度的創(chuàng)新，從而讓學生嘗試一些較為新鮮的作業(yè)完成形式，從而使學生能夠更樂于去完成語文作業(yè)，進而逐漸也開始對整個語文學習產(chǎn)生興趣。

例如，就當前的生活條件而言，學生家長手中幾乎都有智能手機，部分家長還給孩子也購買了智能手機，雖然學校三令五申的禁止學生使用手機，但是由于部分家長的配合度不高，所以這一禁令也就在學校上課階段能夠得到較為有效的執(zhí)行，而等到學生放學回家后，這就不是教師可以進行控制的了。本著“堵不如疏”的理念，語文教師完全可以把智能手機運用到學生的作業(yè)完成之中。有技術(shù)條件的學習可以開發(fā)手機作業(yè)APP，技術(shù)條件稍微落后的學校可以充分的利用微信公眾號的優(yōu)勢，這里我們就著重以準入門檻較低的微信公眾號來做進一步說明。學?？梢宰砸粋€公眾號下面每個班級關(guān)聯(lián)一個相關(guān)的子賬戶，每天教師在公眾號上推送作業(yè)題目，然而學生就用手機來對作業(yè)進行完成并提交，教師就可以很便捷的在公眾號的操作后臺來獲取學生的作業(yè)完成情況及完成的作業(yè)，學生如果再完成作業(yè)的過程中遇到什么問題，還可以及時的利用微信來同教師進行溝通。這樣就讓智能手機在學生的手中發(fā)揮了積極正面的作用，讓學生了解到原來手機還可以用于學習，同時這樣一種全新的作業(yè)完成形式，可以讓學生能夠覺得完成語文作業(yè)是一件有趣的事情，特別是對玩心更重的學困生來講效果更為明顯。

第三，教師要在小學高段語文作業(yè)答案設(shè)計上進行開放。語文學科的知識內(nèi)容本就十分豐富，教師在進行語文作業(yè)設(shè)計時，要充分的考慮到作業(yè)的答案是否合理的問題，一般來說如果再作業(yè)設(shè)計中采用固定的答案形式，也就是我們常說的“標準答案”，這是極不可取的，這樣會在一定程度上限制學生的思維，讓學生在進行語文作業(yè)訓練時，容易產(chǎn)生一種固有的“套路”，從而讓學生的思維逐漸走向僵化，這對思維靈活性本就不高的學困生來說，后果是極具災(zāi)難性的。因此，教師在語文作業(yè)的設(shè)計過程中，不要對作業(yè)的答案做太多的限制要求，要對作業(yè)的答案范圍進行m當?shù)姆艑?，并采用靈活的設(shè)問方式，讓作業(yè)題呈現(xiàn)出一種高度開放的態(tài)勢，只要學生在完成作業(yè)的過程中，言之有理即為正確。這樣可以讓學困生毫無壓力的去對語文作業(yè)進行完成，先使其能夠在完成作業(yè)的過程中大膽的表現(xiàn)自己，然后讓學困生漸漸開始對語文作業(yè)感興趣，進而也對整個語文學科的學習感興趣。

最后，教師要在小學高段語文作業(yè)評價設(shè)計上進行開放。教師要在語文教學中實施多樣化的評價，根據(jù)不同能力層次的學生予以不同程度的評價；根據(jù)不同能力層次的學生予以不同切入點的評價。這樣才能很好的兼顧個能力層次學生的語文學習，也只有這樣才能讓學困生得到較好的鼓勵，從而使其能夠積極的參與到作業(yè)訓練中來。

例如，學困生因為在完成作業(yè)后受到了一定程度的評價，且教師針對學困生完成的作業(yè)中的閃光點進行贊賞，并對學困生在作業(yè)訓練中取得的階段性成果予以表揚，激起學生對語文的興趣，然后再委婉的告訴學生其作業(yè)訓練中的不足，這樣更能夠使學生樂于進行作業(yè)訓練，并使學困生對語文學習的興趣變得更為濃厚。

第8篇：語文學科的趣味性范文

關(guān)鍵詞： 中職語文教學 趣味化 教學策略

將趣味化教學策略融入到中職語文教學中，可極大提高學生的學習興趣，使學生對語文學科的學習充滿自信，達到事半功倍的效果。因此，在實際教學中，教師應(yīng)充分認識到趣味化教學的重要性，并采用趣味化教學策略，提高中職語文教學質(zhì)量。下面進行深入的探討和闡述。

1.趣味化教學在中職語文教學中應(yīng)用的重要性

語文作為一門基礎(chǔ)學科，與每位學生日常生活和工作學習息息相關(guān)。語文學習遠遠不僅是為了達到認識幾個漢字的目的，而且是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。在中職語文教學中，對教師提出的要求如下：培養(yǎng)學生的書面表達能力、閱讀能力和口語交際能力。因此，教師也對中職學生的語文知識掌握和靈活運用提出了更高的要求[1]。如果學生對語文學習缺乏興趣，將無法充分實現(xiàn)學習目標，更無法提高學生的邏輯能力、分析能力、語言表達能力、寫作水平及獨立思考問題的能力。在中職語文教學中采用趣味化教學策略，能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，要求中職教師根據(jù)中職學生的年齡特點，結(jié)合教學任務(wù)和內(nèi)容的需要，采用多種有趣的教學方式對學生開展施教工作[2]，使學生在愉快輕松的氛圍中完成相關(guān)知識的掌握，并進一步加深學生對知識的理解。因此，在中職語文教學中采用趣味化的教學方式具有極大的現(xiàn)實意義。

2.趣味化教學策略在中職語文教學中的應(yīng)用

在中職語文教學中，教師應(yīng)利用多元化教學形式、啟發(fā)性教學方式及組織學生演講和辯論等策略激發(fā)學生語文學習興趣，調(diào)動學生語文學習的積極性，確保學生在中職教育階段能夠高質(zhì)量地完成語文學習任務(wù)。

2.1利用多元化的教學形式激趣

在中職語文教學中，學生一旦存在厭煩心理，將極大影響到學生的學習效率和學習積極性。在中職語文教學中，教師采用多元化的教學形式，能夠增強教學的趣味性，避免學生排斥語文學習。教師采用多樣化的教學方式激發(fā)學生語文學習興趣勢在必行。

例如：在中職語文教學中，開展《日出》教學時，教師可采用學生表演的形式進行，要求幾個有表演天賦的學生扮演課文中的人物角色。教師應(yīng)參與其中，與學生共同完成表演，將原本毫無生機的文字課文變成活靈活現(xiàn)的趣味短劇。既使學生在輕松愉快的氛圍當中掌握了語文內(nèi)容，又極大地提高了學生語文學習興趣和積極性。學生了解到更多的課外知識，開闊了視野，達到了良好的教學效果。

2.2采用啟發(fā)式教學方式調(diào)動學生語文學習的積極性

啟發(fā)式教學是指在教學中，教師結(jié)合實際的教學內(nèi)容對學生由易到難、由淺到深地逐步提出一系列問題，要求學生就所提問題積極思考、討論及發(fā)言[3]。在中職語文教學中采用此種教學方式可以分散難點，并培養(yǎng)學生獨立思考的能力，激發(fā)學生好奇心，調(diào)動學生學習的積極性，將學生的被動式學習變成主動式學習，充分體現(xiàn)了學生的主體性，對學生的語文學習而言非常有利。

例如：教學前，教師可事先設(shè)計三到五個具有針對性、開放性、趣味性、合理性的問題。隨后在開展教學工作的過程中，教師應(yīng)要求學生帶著教師提出的問題閱讀課文，獨立思考并解決問題，再將自己認為滿意的答案反饋給教師，最后教師根據(jù)學生給出的答案加以糾正和進一步講解，使學生深層次理解知識并加深對知識的記憶，從而達到趣味性教學的目的，確保學生語文學習的有效性。

2.3組織學生演講及辯論活躍課堂教學氛圍

在中職語文教學中，教師通過組織學生演講及辯論能夠有效活躍課堂教學氛圍。同時，組織學生演講及辯論可以為學生提供鍛煉自己和表現(xiàn)自我的機會[4]。無論是演講還是辯論都是對學生綜合能力的一種考驗，是教師對中職學生在語文學習中的一種強化式訓練。在演講和辯論中既強化了學生邏輯性思維能力，又培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)，提高了學生語文學習的能力。

例如：在中職語文教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生對某個知識點的理解有分歧，教師可根據(jù)實際情況將課堂變成小型辯論現(xiàn)場，開展一場辯論比賽，要求學生盡量使用極具說服力和感染力的語言對自己的觀點進行清晰、簡單的闡述。教師應(yīng)在學生完成辯論之后，進行歸納性的總結(jié)，并提出正確觀點，有助于將學生的學習情緒調(diào)至最高[5]。

語文屬于工具性基礎(chǔ)學科，是學習其他學科的基礎(chǔ)。在中職語文教學中，教師將趣味化教學策略進行有效應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生的寫作能力和語言表達能力，確保學生語文素養(yǎng)的提高，從而促進學生語文學習上更大的進步。

參考文獻：

[1]陳良.關(guān)于中職語文教學改革的幾點設(shè)想[J].科普童話，2016（02）.

[2]楊玉芝.關(guān)于中職語文教學的幾點思考[J].學周刊，2014（02）.

[3]陳小蕊.中職語文教學的改進方向[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014（01）.

第9篇：語文學科的趣味性范文

關(guān)鍵詞：小學語文；教學；生活化；實踐；思考

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0289-01

1.引言

生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

在新的教育背景下，教師開始嘗試在小學語文教學中實現(xiàn)生活化教學，以求對傳統(tǒng)的小學語文教學進行改革與創(chuàng)新，落實新課程標準，推動小學語文教學的發(fā)展。基于此，本文在此針對小學語文教學生活化的實踐進行思考，以期能夠為有關(guān)人士提供有益參考與借鑒，并推動小學語文教學的進一步發(fā)展與建設(shè)。

1.小學語文教學生活化的意義

1.1增加語文教學的生動趣味性。愛因斯坦曾經(jīng)說過："興趣是最好的老師。"這句話與新課程標準中的理念相互吻合，都顯示出學生的學習主動性和積極性對教學的促進作用。換言之，教師需要不斷提高小學語文教學的生動趣味性，進一步激發(fā)學生的學習興趣，使學生愿意主動積極的配合教學計劃，提高小學語文教學的質(zhì)量和效率。通過生活化教學，教師就能夠讓學生充分感受到語文學科與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，就能夠感受到語文知識的實際效力。在理論知識與現(xiàn)實生活的相互印證中，學生能夠更深層次的感受到語文學科的魅力，進而提高學習的興趣和積極性。由此可以看出，在小學語文教學中開展生活化教學，首先能夠增加語文教學的生動性和趣味性，提高學生的學習興趣，增加課堂教學活力。

1.2使語文學科回歸本源。在新課程改革背景下，眾多專家與學者開始倡導使語文學科回歸本源。從本質(zhì)上說，語文學科與現(xiàn)實生活擁有緊密的聯(lián)系。以語文教材中的寫景散文為例，作者用優(yōu)美的詞句描繪的景色源于生活和現(xiàn)實，教學的目標不但是引導學生完成基本的語文積累，更為關(guān)鍵的是引導學生更好的認識世界、感受世界。因此，教師必須使語文學科回歸本源，引導學生進一步感受世界、認識世界，發(fā)揮語文學科的魅力，使學生能夠更健康的成長與發(fā)展。通過生活化教學，教師能夠在語文教學中更大程度的利用生活資源開展教學，能夠引導學生更好的認識世界、感受世界，在提高教學質(zhì)量的同時陶冶學生的情操和心靈。

2.小學語文教學生活化的實踐策略

2.1營造和諧的氛圍。教師要在小學語文教學中開展生活化教學，也就是要進一步拉近語文學科與現(xiàn)實生活之間的距離，要讓學生感受到語文學科與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，并充分利用現(xiàn)實生活中的素材開展語文教學。

因此，教師首選需要營造和諧的氛圍，對小學語文教學生活化提供強有力的支撐。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師對課堂紀律的要求過于苛刻，使教學氛圍過于沉悶和壓抑，這就導致學生的思維受到束縛，根本無法展開聯(lián)想，也就無法將理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

這就需要教師改變態(tài)度，要在小學語文課堂教學中保持親和的態(tài)度，使學生能夠感受到教師的親切與溫和，能夠信任教師、信賴教師。在此基礎(chǔ)上，學生才能在小學語文課堂中放開思維，才能在小學語文課堂教學中展開聯(lián)想，將理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學生活化。

例如，在《秋天的雨》這一課的教學中，如果教師將教學氛圍打造的過于沉悶，這就將導致學生的思維受到束縛，使學生不敢開展聯(lián)想，無法將課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。此時，教師應(yīng)該保持親和的態(tài)度，要鼓勵學生對課文內(nèi)容展開聯(lián)想。

基于此，學生才能夠在課文閱讀中聯(lián)想到現(xiàn)實中的雨景，能夠在腦海中形成具體生動的畫面，進而將語文學科與實際生活聯(lián)系起來，達到生活化教學的目的。

2.2充分運用生活中的素材開展教學。如上文述及，在小學語文中擁有大量來源于現(xiàn)實的素材，這些素材能夠引導學生更好的認識世界、感受世界，幫助學生更健康的成長與發(fā)展。反之，教師可以在小學語文教學中充分運用生活中的素材開展教學，提高教學的質(zhì)量和效率。

例如，在《趙州橋》這一課的學習中，教師不但要引導學生完成生字的積累，同時也要提高學生的見識，使學生對橋有一定的認識，對趙州橋的歷史有一定的了解。

在課堂教學中，教師可以詢問學生："同學們，大家想一想生活中見識過的橋，想一想它們的結(jié)構(gòu)與趙州橋有什么不同，再對比一下兩者之間的優(yōu)劣。"在教師的引導下，學生會根據(jù)自己的人生經(jīng)歷進行回憶，能夠通過現(xiàn)實生活中的素材對課文有更深刻的認識。

在此過程中，教師將小學語文與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系到一起，通過現(xiàn)實素材引導學生更有效率的學習，同時也使學生對現(xiàn)實世界進行更有深度與廣度的認識。

3.引導學生在生活中學習語文

最后，教師需要引導學生在現(xiàn)實生活中感悟語文、積累語文，加強對語文學科的認識和感受。

這就需要教師有針對性的培養(yǎng)學生的意識，要引導學生在現(xiàn)實生活中善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考，要在現(xiàn)實生活中進行體驗。例如，在學完《畫楊桃》這一課后，教師可以在課后作業(yè)中要求學生去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中有關(guān)創(chuàng)新的事例，引導學生在現(xiàn)實中多角度的看待問題、思考問題并解決問題。

在此基礎(chǔ)上，學生就能夠有意識的去體驗和思考。具體地說，當學生在切開水果時會思考，假如換一個方向切水果，是否會得到好看的圖案。又如，當學生在欣賞日落時會思考是否站在不同的高度能夠看到不同的景色。在此過程中，學生就是在現(xiàn)實生活中有意識的思考語文、領(lǐng)悟語文。隨著學生人生閱歷的不斷增加，學生的語文素養(yǎng)也在不斷提高，學生對世界的認知和感受也在不斷加深，這就達到了新課程標準的目的，能夠幫助學生更健康的成長與發(fā)展。

4.結(jié)束語

總的來說，在小學語文課堂教學中實現(xiàn)教學生活化是時展的必然趨勢，同時也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。這就需要眾多小學語文教師在實踐教學過程中不斷總結(jié)與交流，不斷提高自身的能力和意識，進一步完善小學語文生活化教學，推動小學語文課堂教學的發(fā)展與建設(shè)，并切實提高學生的語文素養(yǎng)，引導學生更好的發(fā)展與成長。

參考文獻：

[1]葸梅玲. 小學語文教學生活化的實踐策略[J].寧夏教育，2014（05）