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??我依然是那朵懸崖邊的花，渴望離開(kāi)同類，渴望有人帶我去遠(yuǎn)方。依然在渴望那朵彼岸花，若有若無(wú)，若即若離。
??畫畫，拍照，逃課，讀小說(shuō)，看電影，聽(tīng)音樂(lè)。瘋狂地買書(shū)，兩手空空地閑逛。吃很多東西安慰空虛的胃。睡覺(jué)變得奢侈。尋找，跌倒，放縱，哀傷，麻木……
??人家都說(shuō)安妮的文字是毒藥。以前我覺(jué)得這種說(shuō)法有點(diǎn)夸張。而今，我相信了。原來(lái)世上的毒藥如此之多，穿腸毒藥，酒，文字，愛(ài)情，游戲……
??安妮寶貝，她的確是很多人的寶貝，至少成了我的寶貝?？墒俏覙O不愿意叫她寶貝。她只是安，只是喬，只是南生，只是良生。樸素，淡漠，深刻，少言，離群索居，不相信愛(ài)情，抓不住任何東西，渴望很多很多的愛(ài)，缺少對(duì)話的對(duì)手，不斷地離開(kāi)……
??“一直在問(wèn)自己，到底要什么，有時(shí)候，不知道這是個(gè)可怕的問(wèn)題?！?/p>
??“是個(gè)生性自由散漫的女子，或者換個(gè)角度說(shuō)，是個(gè)自私的人。只按自己的標(biāo)準(zhǔn)生活，放縱自己不好的習(xí)慣。有時(shí)候過(guò)于敏感，顯得和很多關(guān)系格格不入，但對(duì)身邊的人和事沒(méi)過(guò)多的計(jì)較。有享受孤獨(dú)的需求?！?/p>
??“總是突然間有些失望。從一句話或一個(gè)細(xì)節(jié)判斷是否是同類。沒(méi)有很強(qiáng)的適應(yīng)力卻有天生的領(lǐng)悟力?！?/p>
??……
??每晚，我像讀《圣經(jīng)》一樣在慘白的燈光下讀著那些讓我既疼痛又安慰的文字。即使眼皮已有千斤重，我依然迷戀著那些精致文字所構(gòu)建的真實(shí)又虛無(wú)的世界。耳朵里充塞著vitas高亢而迷人的聲音。耳塞壞了，聲音一會(huì)在左邊，一會(huì)在右邊，一會(huì)在剎那間無(wú)聲。
??習(xí)慣睡之前喝口水，像頭駱駝蓄水，以防在茫茫沙漠里干渴而死。在夢(mèng)里我依然在趕路，依然會(huì)迷路。
??寢室里常常彌漫著陣陣醋味。我拿醋洗臉和洗頭發(fā)，其實(shí)并不清楚是否會(huì)起到什么用處。毛巾上也是濃濃的酸味。
??“我在吃醋?！边@話會(huì)讓人產(chǎn)生某種歧義。
??“你們寢室的人好喜歡吃醋哦！”
??“吃醋減肥呢！”
??可是，誰(shuí)也沒(méi)足夠的決心和恒心去堅(jiān)持。晚上，呼啦圈又長(zhǎng)久而寂寞地掛在滿是灰塵的窗戶上，跳繩被收在超市購(gòu)物袋里，沒(méi)有做仰臥起坐時(shí)床板發(fā)出的嘎吱嘎吱的聲音。
??偶爾還會(huì)有中藥味。讓人窒息。讓我從床上立馬爬起來(lái)，逃奔出去，游魂般，因?yàn)闊o(wú)處可去。
??日記已經(jīng)很多天沒(méi)寫了，以前寫的幾大本也不想再翻看。密密麻麻，羅嗦冗長(zhǎng)，凌亂閑散，無(wú)病。
??買卡時(shí)充的100塊錢還沒(méi)用完，別人斤斤計(jì)較著話費(fèi)，而我卻希望快點(diǎn)把它用完，然后再不用手機(jī)。有幾次好想像電視里一樣把手舉過(guò)頭頂，劃出一個(gè)瀟灑的弧線，看它被我拋棄在深涼的水域里。它只會(huì)讓人越來(lái)越寂寞，在半夢(mèng)半醒間犯下不可饒恕的罪。新鮮感已過(guò)，我不該再讓它來(lái)牽絆我。
??“寢室八個(gè)人就你一個(gè)孤家寡人了哦，還不加油？”
??“沒(méi)遇到嘛！”
??“要求別太高！”
??我無(wú)語(yǔ)！
??天氣反反復(fù)復(fù)，變化無(wú)常。而我的心恒久沉在古井。間歇性地進(jìn)入面無(wú)表情，緘默萎靡的狀態(tài)。而這全靠自我安慰，自我調(diào)節(jié)，像受傷的獸類，獨(dú)自在黑暗里舔著傷口。沒(méi)有淚，沒(méi)有抱怨。只是逃避。不需要任何多余的撫慰。
??我對(duì)心中那個(gè)脆弱的小女孩說(shuō)：“別擔(dān)心，做你自己喜歡的事就行了。其它的事交給命運(yùn)就好了?！?/p>
??校園里的杜鵑花開(kāi)得放肆，可惜面目模糊，不容近觀，讓人的眼睛有鮮血充盈的可怖。
??我想當(dāng)棵樹(shù)，完全沒(méi)約束地生長(zhǎng)，無(wú)論如何都不會(huì)是丑陋的。和同類彼此獨(dú)立又適當(dāng)親近。
??風(fēng)來(lái)了就擁抱一下我，然后擦肩而過(guò)。雨來(lái)了就親吻一下我，然后自己擦干淚。
一、閱讀知覺(jué)廣度概念
Huey提出可以通過(guò)研究閱讀知覺(jué)廣度來(lái)研究人們閱讀過(guò)程中的信息加工方式。[1]所謂“閱讀知覺(jué)廣度”，即在閱讀過(guò)程中讀者一次注視能夠獲得有用信息的范圍。[2]
研究者發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)國(guó)家成年讀者的知覺(jué)廣度范圍是不對(duì)稱的，大約為注視點(diǎn)左側(cè)3～4個(gè)字母，右側(cè)14～15個(gè)字母。[2]
閱讀者的知覺(jué)廣度也不是固定不變的，而受閱讀技能的影響。Rayner對(duì)英語(yǔ)閱讀知覺(jué)廣度的發(fā)展性研究發(fā)現(xiàn)，在相同的控制條件下，作為初學(xué)者的小學(xué)二、四年級(jí)學(xué)生的知覺(jué)廣度大約為注視點(diǎn)右側(cè)11個(gè)字符空間，六年級(jí)被試約為注視點(diǎn)右側(cè)14個(gè)字符空間，熟練閱讀者（大學(xué)生）的閱讀知覺(jué)廣度約為注視點(diǎn)右側(cè)14～15個(gè)字符空間，初學(xué)閱讀者的知覺(jué)廣度同熟練閱讀者一樣，都是不對(duì)稱的。[3]
由此，筆者認(rèn)為，學(xué)生的閱讀知覺(jué)廣度范圍是可以通過(guò)有目的的訓(xùn)練得到提升的，從而在不影響理解正確率的情況下提高閱讀速度。
二、閱讀中的注視點(diǎn)
根據(jù)閱讀直覺(jué)廣度的研究結(jié)果，讀者的知覺(jué)廣度范圍是不對(duì)稱的，大約為注視點(diǎn)左側(cè)3～4個(gè)字母，右側(cè)14～15個(gè)字母。比如下面這個(gè)句子：
When people say“culture”， we think of art and history.
在以上句子中，閱讀者的第一理想注視點(diǎn)在p處，閱讀知覺(jué)廣度范圍為When people say “culture”，在這個(gè)范圍中熟練的閱讀者能獲取有用信息;閱讀者的第二理想注視點(diǎn)在h處，以此類推。
閱讀知覺(jué)廣度理論認(rèn)為，注視點(diǎn)為字母。但是，筆者和多位接受調(diào)查的英語(yǔ)教師，根據(jù)自己的英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)都一致認(rèn)為，注視點(diǎn)其實(shí)是一個(gè)完整的單詞。這樣，上例中，第一注視點(diǎn)應(yīng)為people這一單詞，第二注視點(diǎn)為think這一單詞。
因此，英語(yǔ)教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，合理分布注視點(diǎn)，反復(fù)訓(xùn)練，以達(dá)到理想的閱讀速度。另外，注視點(diǎn)還跟大小詞、詞塊、主題句等有關(guān)。
（一）大詞和小詞
英語(yǔ)句子由單詞構(gòu)成，在閱讀中，讀者是不是要閱讀每一個(gè)單詞才能理解語(yǔ)句所表達(dá)的意思？例如：
He is a worker in New York.
在本句中，閱讀者可以不看is， a和in也能掌握該句要表達(dá)的意思。所以，可以這樣理解，句中的名詞（代詞）和動(dòng)詞（不包括be動(dòng)詞）是大詞，而冠詞、作定語(yǔ)的形容詞、副詞、介詞等為小詞。當(dāng)然，無(wú)論是大詞還是小詞，都是完整的句子不可缺少的，而在以獲取信息為主要目的的閱讀中，這些所謂的小詞在一定情況下，是可以被“忽視”的，只要不影響對(duì)句子意思的把握。
因此，在閱讀知覺(jué)廣度范圍中的注視點(diǎn)，按上文討論的結(jié)果，應(yīng)該是句中的某幾個(gè)詞，而這幾個(gè)詞應(yīng)該是“大詞”。所以，該例句中，注視點(diǎn)不應(yīng)該是單詞a，而是單詞worker。
（二）詞塊
Becker認(rèn)為，語(yǔ)言的記憶、存儲(chǔ)、輸出和使用并不是以單個(gè)的詞為單位，那些固定和半固定的模式化了的板塊結(jié)構(gòu)（詞塊）才是人類交際的最小單位。[4]詞塊是作為整體儲(chǔ)存在頭腦中的一串詞，可被以預(yù)制板塊的形式提取和使用，其形式可以原封不動(dòng)，或是稍作改變。[5]
詞塊可以分為以下四種。
1.詞、短語(yǔ)。這是傳統(tǒng)意義上的詞匯。短語(yǔ)指具有一定習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的詞組，即由一個(gè)以上單詞組成的固定詞組，如：by the way， how do you do， on the other hand.
2.搭配詞。指那些在一起出現(xiàn)頻率很高的詞語(yǔ)，最典型的是動(dòng)詞+名詞、形容詞+名詞的搭配，如：raise capital， a short-term strategy.
3.慣用話語(yǔ)。指形式固定或半固定語(yǔ)用功能的單詞組合，它們可以是完整的句子，如： There’s a call for you. I’ll get it.也可以是句子開(kāi)頭，如：If I were you， I’d ...
4.句子框架和引語(yǔ)。與第三類相似，它們的區(qū)別在于第四類僅指書(shū)面語(yǔ)詞匯，如：secondly， ... and finally; we now come to a number of important reservations ...
根據(jù)詞塊理論，筆者認(rèn)為，閱讀知覺(jué)廣度范圍中的注視點(diǎn)，還可以是詞塊，閱讀者對(duì)詞塊越熟悉，越容易將注視點(diǎn)落在詞塊上。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)在精讀教學(xué)中，加強(qiáng)詞塊學(xué)習(xí)，以使學(xué)習(xí)者能在閱讀中運(yùn)用詞塊，提高閱讀速度。同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)在閱讀指導(dǎo)中，訓(xùn)練學(xué)生將詞塊作為注視點(diǎn)，有效擴(kuò)大閱讀知覺(jué)廣度范圍，從而大幅度提高閱讀速度。
（三）主題句
英語(yǔ)的行文有自身的特點(diǎn)，通常每個(gè)自然段都有主題句，主題句一般出現(xiàn)在句首，偶有出現(xiàn)在句末，出現(xiàn)在句中的更加少見(jiàn)。主題句即是全段落的中心意思，其余部分是對(duì)主題句的進(jìn)一步闡述。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找主題句難度并不大，不過(guò)意義重大。例如：
Some people might ask how this cartoon animal became so popular. One of the main reasons is that Mickey was like a common man， but he always tried to face any danger. In his early films， Mickey was unlucky and had many problems such as losing his house or girlfriend， Minnie. However， he was always ready to try his best. People went to the cinema to see the “l(fā)ittle man” win. Most of them wanted to be like Mickey.
本自然段中首句“Some people might ask how this cartoon animal became so popular.”即為主題句。學(xué)生在充分理解把握了主題句之后，就可以選擇后面的注視點(diǎn)，即能體現(xiàn)其“how”“popular”的相關(guān)注視點(diǎn)，并迅速轉(zhuǎn)換注視點(diǎn)，以達(dá)到迅速讀完本段落的目標(biāo)。主題句后面的注視點(diǎn)可以選擇：main reasons， common man， face any danger， unlucky， problems， however， try his best， win， be like.
三、閱讀知覺(jué)廣度訓(xùn)練策略
閱讀知覺(jué)廣度一般需要通過(guò)閱讀訓(xùn)練來(lái)擴(kuò)大。訓(xùn)練中，為了獲得較好的閱讀效果，學(xué)生會(huì)更加有意識(shí)地關(guān)注和運(yùn)用注視點(diǎn)。另外，初期的訓(xùn)練可以通過(guò)比較的方法，先讓學(xué)生用自己的方法閱讀，然后再通過(guò)尋找注視點(diǎn)的方法閱讀，讓學(xué)生在比較中感受新方法的高效，在以后的閱讀中主動(dòng)運(yùn)用新方法，從而最終達(dá)到提高英語(yǔ)閱讀能力的目的。
訓(xùn)練中，教師可以先將文本用PPT展示，一個(gè)頁(yè)面展示一個(gè)完整的段落，教師要精心挑選合適長(zhǎng)度的段落，字體不能小，要使每一個(gè)學(xué)生都能清楚地閱讀。第一幅PPT，在沒(méi)有任何上文提到的閱讀指導(dǎo)的情況下進(jìn)行，請(qǐng)學(xué)生閱讀，要求學(xué)生讀完后就轉(zhuǎn)過(guò)身，在后面座位上拿起蓋在桌子上的2至3道測(cè)試題。測(cè)試題的設(shè)計(jì)不宜考查細(xì)節(jié)題，更適合對(duì)大意的理解、作者態(tài)度的把握等理解題。學(xué)生首先寫下自己的閱讀用時(shí)，（PPT上可設(shè)置電子計(jì)時(shí)器），然后進(jìn)行答題。學(xué)生在答題過(guò)程中不得轉(zhuǎn)身回看PPT上的文本，等所有的學(xué)生完成閱讀和測(cè)試，教師把測(cè)試題收上來(lái)批閱，算出班級(jí)學(xué)生平均用時(shí)和平均成績(jī)。
之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀知覺(jué)廣度方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)PPT上的文章逐句尋找注視點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)注視點(diǎn)來(lái)理解句子甚至是段落的大意。
在閱讀知覺(jué)廣度指導(dǎo)之后進(jìn)行第二次閱讀訓(xùn)練，但閱讀內(nèi)容不同于第一幅PPT，而詞數(shù)與難度相當(dāng)，要求學(xué)生運(yùn)用閱讀知覺(jué)廣度的理論進(jìn)行閱讀。教師按上一次的方法進(jìn)行計(jì)時(shí)和測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)題的難度也與第一次測(cè)試相當(dāng)，以主旨大意題為主。測(cè)試后同樣算出班級(jí)學(xué)生平均用時(shí)和平均成績(jī)。
統(tǒng)計(jì)顯示，第二次閱讀用時(shí)明顯減少，但測(cè)試題的平均成績(jī)與第一次閱讀相當(dāng)。這樣，學(xué)生明顯感覺(jué)運(yùn)用閱讀知覺(jué)廣度理論后閱讀效率有了提高，在以后的閱讀中自然而然地會(huì)運(yùn)用閱讀知覺(jué)廣度理論。
當(dāng)然，閱讀能力的提高不可能一蹴而就，除了學(xué)生課后閱讀需要自覺(jué)運(yùn)用閱讀知覺(jué)廣度理論外，更需要教師進(jìn)行定期的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。除了初期需要進(jìn)行比較閱讀外，在以后的訓(xùn)練中，教師要根據(jù)文章的長(zhǎng)短和學(xué)生的總體閱讀能力事先設(shè)置好閱讀時(shí)間，進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生在定期的限時(shí)訓(xùn)練中形成運(yùn)用閱讀知覺(jué)廣度理論的意識(shí)，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] HUEY E B. The psychology and pedagogy of reading[M]. New York： Macmillan，1908.
[2] MCCONKIE G W， RAYNER K. The span of the effective stimulus during a fixation in reading[J]. Perception & Psychophysics， 1975（17）.
[3] RAYNER K. Eye movements and the perceptual span in beginning and skilled readers[J]. Journal of Experimental Child Psychology， 1986（41）.
英語(yǔ)輔導(dǎo)在我國(guó)已經(jīng)非常普遍，無(wú)論是課上還是課下都要學(xué)習(xí)，總之英語(yǔ)培訓(xùn)隨處可見(jiàn)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)要遵循一些規(guī)則，有學(xué)習(xí)方法上的規(guī)則，同樣也有英語(yǔ)本身的規(guī)則。那么句子連讀發(fā)音你知道有哪些規(guī)則嗎?一起和來(lái)學(xué)習(xí)一下吧。
1、“輔音+元音”型連讀(異性相吸)
如：
I’d li(ke a)nother bow(l o)f rice.
I’m~an~English boy.
It~is~an~old book.
Let me have~a look~at~it.
Ms Black worked in~an~office last~yesterday.
I called~you half~an~hour~ago.
Put~it~on, please.
Not~at~all.
Please pick~it~up.
這里like / laik / 以輔音結(jié)尾，another 以元音開(kāi)頭，所以連讀
注意：
以輔音結(jié)尾 指的是音標(biāo)中的最后一個(gè)音是輔音，而不是單詞的結(jié)尾，這如同u[ju:.]niversity前面的定冠詞必須用a 一樣。
2、“輔音+ h”型連讀
h不發(fā)音
what wil(l he) [wili]do?
Ha(s he) done it before?
Mus(t he) [ti] go?
Can he do it?
Should he….?
Tell him to ask her….
Lea(ve him) [vim].
For him (連讀這個(gè)詞，會(huì)發(fā)現(xiàn)和forum 很相似)
3、“輔音+半元音”型連讀
英語(yǔ)語(yǔ)音中的/j/和/w/是半元音，如果前一個(gè)詞是以輔音結(jié)尾，后一個(gè)詞是以半元音，特別是/j/開(kāi)頭，此時(shí)也要連讀。
Thank~you
Nice to meet~you.
Did~you get there late~again?
Would~you like~a cup~of tea?
Could~you help me, please?
4、“元音+元音”型連讀
如果前一個(gè)詞以元音結(jié)尾，后一個(gè)詞以元音開(kāi)頭，這兩個(gè)音往往也要自然而不間斷地連讀到一起。
I~am Chinese
She wants to study~English
How~and why did you come here?
She can’t carry~it.
It’ll take you three~hours to walk there.
The question is too~easy for him to answer.
5、當(dāng)短語(yǔ)或從句之間按意群進(jìn)行停頓時(shí)，意群與意群之間即使有兩個(gè)相鄰的輔音與元音出現(xiàn)，也不可連讀。
Is~it a~hat or a cat?
(hat與or之間不可以連讀)
There~is~a good book in my desk.
(book與in之間不可以連讀)
Can you speak~English or French?
(English與or之間不可以連讀)
Shall we meet at~eight or ten tomorrow morning?
(meet與 at，eight與or之間不可以連讀)
She opened the door and walked~in.
(door與and之間不可以連讀)
6、“r/re+元音”型連讀
如果前一個(gè)詞是以-r或者-re結(jié)尾，后一個(gè)詞是以元音開(kāi)頭，這時(shí)的r或re不但要發(fā)/r/，而且還要與后面的元音拼起來(lái)連讀。
They’re my father~and mother.
I looked for~it here~and there.
There~is a football under~it.
There~are some books on the desk.
Here~is a letter for you.
Here~are four~eggs.
But where~is my cup?
Where~are your brother~and sister?
但是，如果一個(gè)音節(jié)的前后都有字母r，即使后面的詞以元音開(kāi)頭，也不能連讀。
如The black clouds are coming nearer and nearer.(nearer與and不可連讀)
音的同化
音的同化也是一種連讀的現(xiàn)象，兩個(gè)詞之間非常平滑的過(guò)渡，導(dǎo)致一個(gè)音受臨音影響而變化。
主要是以下三種方式：
1、 輔音[d]與[j]相鄰時(shí)，被同化為[d?]：Would you....?
2、 輔音[t]與[j]相鄰時(shí)，被同化為[t∫]： Can’t you?
3、 輔音[s]與[j]相鄰時(shí), 被同化為[∫]： Miss you
失音(省音現(xiàn)象)
由于失去爆破是失音的一種現(xiàn)象，摩擦音也會(huì)被失去，所以統(tǒng)稱為失音。
注意：
爆破音并不是完全失去，仍然形成阻礙，把氣流堵在里面，但不爆破，直接發(fā)出相鄰的輔音。
爆破音是指發(fā)音器官在口腔中形成阻礙,然后氣流沖破阻礙而發(fā)出的音。這些音有6個(gè),即/p/, /b/, /t/, /d/, /k/和/g/。
但在某些情況下,發(fā)爆破音時(shí),氣流不必沖破阻礙,而只是發(fā)音器官在口腔中形成阻礙,并稍做停頓,(也就是說(shuō),做好要發(fā)出這個(gè)爆破音的準(zhǔn)備,但不要發(fā)出音來(lái)),這樣的發(fā)音過(guò)程叫作"不完全爆破"。
一、爆破音/b/ /p/ /d/ /t/ /g/ /k/
1.以上任何一個(gè)爆破音后面如果緊接著是一個(gè)輔音或者半元音，那么這個(gè)爆破音將不再發(fā)音，僅空半拍就行。
如：
Good morning!可以發(fā)為/gu_'m?:ni?/，/d/這個(gè)音并沒(méi)有發(fā)出來(lái)，而只是空半拍。
doctor這個(gè)單詞，本來(lái)應(yīng)該發(fā)音為[d?kt?]，但/k/音后面是輔音/t/，故/k/不再發(fā)音，即/d?_t?/。
2.以上任何一個(gè)爆破音在句尾時(shí)，這個(gè)爆破音不再發(fā)音。
如：
Good night!最后的/t/音便不再發(fā)，整句話可讀作/gu_nai_/。
3.兩個(gè)連續(xù)的爆破音在詞尾，后面緊接著是輔音或半元音時(shí)，這兩個(gè)爆破音均不發(fā)音。
如：
Picked me up.這句話中picked本來(lái)應(yīng)該發(fā)音為/pikd/，但/k/和/d/均為爆破音，而且后面緊接輔音/m/，故這兩個(gè)爆破音都不再發(fā)音。這句話可以發(fā)音為：/pi_mi ?p/。
二、不完全爆破
① 爆破音中的任何兩個(gè)爆破音相鄰時(shí)，前一爆破音失去爆破。
如：a bi(g) car等。
② 爆破音中的任何一個(gè)后接摩擦音f,h,x,sh,s,r時(shí)，前面的爆破音失去爆破。
如：I didn\'(t) say so.
③ 爆破音后接/t/， /d/， /tr/， /dr /時(shí)，前面的爆破音失去爆破。
如：a grea(t) change等。
④ 爆破音后接/m/, /n/, /l/, /s/時(shí)，前面的爆破音失去爆破。
如：a bi(t) more expensive等。
三、/s/-/z/ /ts/-/dz/ /∫/-/ ? / /t∫/-/ d? / /θ/-/ ð /
ds發(fā)/dz/(類似于漢語(yǔ)的“子”)
ts發(fā)/ts/(類似于漢語(yǔ)的“此”)
以上任何兩個(gè)音相遇，只讀后面的那個(gè)音，而前面的音則省略不發(fā)。如：Who is Stone?可把前面一個(gè)/z/省掉，只讀作/hu i st?un /。
四、/h/
任何一個(gè)輔音，若后面緊跟著/h/音，那么此時(shí)/h/不發(fā)音。
如：
Come here!可以發(fā)作/ k?m i?;/;
I love her.可以發(fā)作/ai l?v ? /。
五、/v/
1.此音后面若緊跟輔音，此時(shí)/v/不發(fā)音。
如：Give me可以發(fā)音為/gi_mi:/
2./v/+/w/時(shí)，/v/不發(fā)音。
如：
of water=a water
ds發(fā)/dz/(類似于漢語(yǔ)的“子”)
ts發(fā)/ts/(類似于漢語(yǔ)的“此”)
失音歸納：
(1)輔音+輔音——同性相斥
I don’t-know what-to do.
I need-some-more money.
I’d like-to try on that-shirt.
What-time is our flight-tomorrow
(2)同類爆破+同類爆破
相同的兩個(gè)爆破音相鄰時(shí)，第一個(gè)爆破音省略，只讀后面的一個(gè)爆破音。
She’s looking for a part-time job
I’ll take-care-of the problem.
<略音和連音同時(shí)出現(xiàn)>
(3)異類爆破+異類爆破
類似的輔音
如：[t] –[d];[d]--[t];[k]-- [g];[p]--出現(xiàn)時(shí)，同樣省前讀后。
What do you think?
Sorry, I wasn’t listening.
The boss has always been very good to her.
We had a good time together.
You’d better get up a little earlier.
(4)略音 在以[t][d][k][g][p]和+以輔音開(kāi)始的單詞時(shí)，前面的輔音發(fā)音頓息，舌頭達(dá)到發(fā)音部位“點(diǎn)到為止”，但不送氣!在正常速度或快速的對(duì)話中，字尾有[t][d]時(shí)通常不會(huì)把[t][d]的發(fā)音清楚地念出來(lái)，而是快要念出來(lái)時(shí)，馬上憋氣頓息，因此字尾[d][t]的發(fā)音常常是聽(tīng)不到的。
Let me try it
Maybe he’d like to be alone now
I might be getting a big raise this month.
Not a chance
Is it going to rain tomorrow?
I hope not. I want to go to the beach.
濁化
1、[S] 后面的清輔音要濁化
Discussion： [k] 濁化成 [g]
Stand： [t] 濁化成[d]
Expression： [p]濁化成[b]
S后面的清輔音濁化現(xiàn)象歸納：
清輔音跟著一個(gè)元音，前面又有一個(gè) s ，無(wú)論是在單詞的最前面還是中間，只要是在重讀音節(jié)或次重讀音節(jié)里，一般都讀成對(duì)應(yīng)濁輔音，
如：
stand, strike, speak, sky 等等，值得一提的是strike，要變成“dr”所發(fā)的那個(gè)音 (如dream中的“dr”所發(fā)的音)。
這種組合如果后面沒(méi)有元音，就不存在濁化的問(wèn)題。
如：grasp，test，desk等，仍發(fā)清輔音。
2、美音中：[t] 在單詞的中間被濁化成[d]
如：
Writer-- rider
letter—ladder
美國(guó)人和加拿大人發(fā)音為了省事，習(xí)慣清音濁化，尤其是[t]在單詞的中間一定會(huì)濁化成[d]， 但英國(guó)人發(fā)音不會(huì)這樣，這也是英音和美音的一大區(qū)別。 了解這一濁化原則，會(huì)給聽(tīng)力帶來(lái)一些幫助。
弱讀
一般來(lái)說(shuō)：
實(shí)詞重讀，如動(dòng)詞、名詞、副詞等;
虛詞弱讀，如介詞、代詞等
弱讀的規(guī)則一般是：元音音節(jié)弱化成 [?] 或 [i]
如：
extract做名詞時(shí)讀['ekstrækt]，做動(dòng)詞時(shí)讀[ik'strækt]，
1.1編制目的
規(guī)范本市渡口渡船可能突發(fā)的安全事故水上搜救應(yīng)急管理和應(yīng)急響應(yīng)程序,及時(shí)有效地處置渡口渡船發(fā)生的各類緊急情況，健全人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全保障措施，維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。
1.2編制依據(jù)
依據(jù)《中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法》、《中華人民共和國(guó)內(nèi)河交通安全管理?xiàng)l例》、《國(guó)家突發(fā)公共事件總體應(yīng)急預(yù)案》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于特大安全事故行政責(zé)任追究的規(guī)定》、《生產(chǎn)安全事故報(bào)告和調(diào)查條例》、《省鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）客渡船舶交通安全管理辦法》等法律、法規(guī)及相關(guān)文件要求，結(jié)合本市實(shí)際，制定本預(yù)案。
1.3適用范圍
本預(yù)案適用于在本市行政區(qū)水域內(nèi)渡口渡船發(fā)生下列安全事故或險(xiǎn)情的應(yīng)急救援工作，以及參與應(yīng)急聯(lián)動(dòng)的單位、船舶、車輛和人員：
（1）特大事故或險(xiǎn)情（特別嚴(yán)重Ⅰ級(jí)），包括死亡（失蹤）30人以上，或危及50人以上生命安全，或發(fā)生嚴(yán)重危及船舶或人員生命安全的水上突發(fā)事件。
（2）重大事故或險(xiǎn)情（嚴(yán)重Ⅱ級(jí)）：包括死亡（失蹤）10人及以上30人以下，或危及30-50人生命安全的水上突發(fā)事件。
（3）較大事故或險(xiǎn)情（較重Ⅲ級(jí)）：包括死亡（失蹤）3人及以上10人以下，或危及10-30人生命安全的水上突發(fā)事件。
（4）一般事故或險(xiǎn)情（一般Ⅳ級(jí)）：包括死亡（失蹤）3人以下，或危及10人以下生命安全的水上突發(fā)事件。
1.4工作原則
本市客渡船安全事故應(yīng)急處理工作,應(yīng)當(dāng)貫徹統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)負(fù)責(zé)、反應(yīng)及時(shí)、措施果斷、依靠科學(xué)、加強(qiáng)合作的原則。
2組織機(jī)構(gòu)和職責(zé)
2.1組織機(jī)構(gòu)
（1）市人民政府成立渡口渡船安全事故應(yīng)急救援指揮部：
市渡口渡船安全事故應(yīng)急救援指揮部下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在市交通運(yùn)輸局。辦公室主任由市交通運(yùn)輸局局長(zhǎng)徐新士兼任，副主任由市地方海事處處長(zhǎng)陳宏兼任，成員由指揮部相關(guān)成員單位人員組成，辦公室內(nèi)分5個(gè)應(yīng)急救援處置小組。
（2）市渡口渡船安全事故應(yīng)急救援指揮部職責(zé)：
①研究、審批、組織Ⅱ、Ⅲ級(jí)事故或險(xiǎn)情的救援、排險(xiǎn)方案，協(xié)助做好Ⅰ級(jí)事故或險(xiǎn)情應(yīng)急處置工作，控制事故蔓延和擴(kuò)大。
②檢查督促本市有關(guān)單位做好搶險(xiǎn)救援、信息上報(bào)、善后處理的工作。
③建立事故的信息制度,保持與上級(jí)機(jī)關(guān)的通訊聯(lián)系，并及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地信息。
④召開(kāi)Ⅱ、Ⅲ級(jí)事故或險(xiǎn)情現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，協(xié)助做好Ⅰ級(jí)事故或險(xiǎn)情現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。
（3）市渡口渡船安全事故應(yīng)急救援指揮部辦公室職責(zé)：
①落實(shí)市應(yīng)急指揮部的各項(xiàng)部署，具體組織協(xié)調(diào)實(shí)施Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ級(jí)事故或險(xiǎn)情的救援、排險(xiǎn)方案。
②檢查督促本市有關(guān)單位做好各項(xiàng)應(yīng)急處置工作，控制事故蔓延和擴(kuò)大。
③協(xié)調(diào)解決事故應(yīng)急處理工作中的具體問(wèn)題。
④向上級(jí)機(jī)關(guān)或渡口渡船安全事故應(yīng)急救援指揮部及其成員單位報(bào)告、通報(bào)事故應(yīng)急處置工作情況。
⑤經(jīng)授權(quán)，為新聞媒體提供事故有關(guān)信息，必要時(shí)接受新聞媒體的采訪。
⑥組織Ⅱ、Ⅲ級(jí)事故或險(xiǎn)情現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，協(xié)助做好Ⅰ級(jí)事故或險(xiǎn)情現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。
⑦完成市渡口渡船安全事故應(yīng)急救援指揮部交辦的其他工作。
（4）市渡口渡船安全事故應(yīng)急救援指揮部成員單位職責(zé)：
①市公安局加強(qiáng)事故險(xiǎn)情現(xiàn)場(chǎng)警戒、治安管理工作,預(yù)防和制止妨礙搶險(xiǎn)救援工作的行為,維護(hù)社會(huì)治安。對(duì)肇事者等有關(guān)人員采取監(jiān)控措施,防止逃逸。
②市監(jiān)察局負(fù)責(zé)對(duì)行政機(jī)關(guān)工作人員履行安全監(jiān)督管理職責(zé)情況以及事故處置情況實(shí)施監(jiān)督；查處機(jī)關(guān)工作人員不履行或者不正確履行安全監(jiān)督管理職責(zé)而發(fā)生安全責(zé)任事故的行為。
③市地方海事處負(fù)責(zé)客渡船事故現(xiàn)場(chǎng)水上交通管制及事故調(diào)查取證工作，指導(dǎo)參與水上搜救工作。
④市衛(wèi)生局組織急救隊(duì)伍,利用各種醫(yī)療設(shè)施搶救傷員；醫(yī)藥部門及時(shí)提供救護(hù)所需藥品。
⑤市委宣傳部負(fù)責(zé)組織事故處置過(guò)程中的宣傳報(bào)道工作。
⑥市交通運(yùn)輸局負(fù)責(zé)市渡口渡船安全事故應(yīng)急救援指揮部辦公室日常工作。
⑦其他部門依據(jù)各自職責(zé)，做好事故應(yīng)急處理的相關(guān)工作。
（5）市渡口渡船安全事故應(yīng)急救援小組職責(zé)：
1.水上施救組：組長(zhǎng)由市地方海事處負(fù)責(zé)人擔(dān)任，成員由市安監(jiān)局、交通運(yùn)輸局、市公安局、有關(guān)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道人員組成。主要職責(zé)是：組織實(shí)施Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ級(jí)事故或險(xiǎn)情的救援、搶救行動(dòng)方案；協(xié)調(diào)有關(guān)部門的救援、排險(xiǎn)行動(dòng)；及時(shí)向市渡口渡船安全事故應(yīng)急救援指揮部辦公室報(bào)告。
2.后勤保障組：組長(zhǎng)由市財(cái)政局負(fù)責(zé)人擔(dān)任，成員由市交通運(yùn)輸局、市民政局及有關(guān)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道人員組成。主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)調(diào)集Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ級(jí)事故或險(xiǎn)情的搶救車輛、藥品等物資；解決全體參加搶險(xiǎn)救援人員的后勤保障問(wèn)題。
3.醫(yī)療救護(hù)組：組長(zhǎng)由市衛(wèi)生局負(fù)責(zé)人擔(dān)任，成員由有關(guān)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道人員組成。主要職責(zé)是：緊急調(diào)用用于Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ級(jí)事故或險(xiǎn)情的各類醫(yī)藥物資、醫(yī)療設(shè)備和醫(yī)務(wù)人員；展開(kāi)搶救工作；準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)人員傷亡情況；做好事故現(xiàn)場(chǎng)的衛(wèi)生防疫工作。
4.善后處理組：組長(zhǎng)由市民政局負(fù)責(zé)人擔(dān)任，成員由市政府辦、市財(cái)政局、市公安局及有關(guān)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道人員組成。主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)做好對(duì)遇難者或遇險(xiǎn)者家屬的安撫工作；協(xié)調(diào)落實(shí)遇難者家屬撫恤金和受傷人員住院費(fèi)等問(wèn)題；做好其它善后事宜。
5.事故調(diào)查組：組長(zhǎng)由市海事處負(fù)責(zé)人擔(dān)任，成員由市紀(jì)檢委、市安監(jiān)局、市交通運(yùn)輸局、市公安局人員組成。主要職責(zé)是：初步查明Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ級(jí)事故或險(xiǎn)情的事故原因，提出防范措施；核實(shí)財(cái)產(chǎn)損失和人員傷亡情況，提出對(duì)事故責(zé)任者的處理意見(jiàn)。
3應(yīng)急準(zhǔn)備
3.1各有關(guān)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道職能部門，各生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)本應(yīng)急預(yù)案,結(jié)合各自的實(shí)際情況,制定本部門、本轄區(qū)、本單位的應(yīng)急預(yù)案。
3.2各有關(guān)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道應(yīng)當(dāng)根據(jù)本預(yù)案中的各項(xiàng)原則,編制相應(yīng)的應(yīng)急保障方案,保證應(yīng)急資金和設(shè)施、設(shè)備、救援物品等物資儲(chǔ)備。
3.3各有關(guān)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道應(yīng)當(dāng)定期組織本轄區(qū)有關(guān)成員單位開(kāi)展事故應(yīng)急處理相關(guān)知識(shí)、技能的培訓(xùn)和應(yīng)急演練。
4事故報(bào)告
4.1發(fā)生（發(fā)現(xiàn)）單位（個(gè)人）報(bào)告
當(dāng)發(fā)生本預(yù)案1.3定等級(jí)事故或險(xiǎn)情后，發(fā)生（發(fā)現(xiàn)）單位（個(gè)人）應(yīng)當(dāng)立即撥打海事救援電話，同時(shí)向轄區(qū)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道報(bào)告。
4.2下級(jí)向上級(jí)報(bào)告
各有關(guān)單位接報(bào)后，應(yīng)立即向市應(yīng)急救援指揮部辦公室報(bào)告。市應(yīng)急救援指揮部辦公室接到報(bào)告后，應(yīng)當(dāng)立即向市政府報(bào)告，如果接到重特大事故或險(xiǎn)情報(bào)告后，應(yīng)同時(shí)向上一級(jí)應(yīng)急救援指揮部辦公室報(bào)告。
4.3責(zé)任報(bào)告單位和責(zé)任報(bào)告人
①鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道及其設(shè)置的渡口渡船安全事故應(yīng)急救援機(jī)構(gòu)和相關(guān)成員單位及其工作人員。
②渡口渡船所有人或經(jīng)營(yíng)人、安全生產(chǎn)管理負(fù)責(zé)單位及其工作人員。
任何單位和個(gè)人對(duì)渡口渡船安全事故不得隱瞞、緩報(bào)、謊報(bào)或者授意他人隱瞞、緩報(bào)、謊報(bào)，不得阻礙他人報(bào)告。
4.4初次報(bào)告、階段報(bào)告和總結(jié)報(bào)告
①初次報(bào)告的信息應(yīng)當(dāng)包括報(bào)告人姓名、單位、聯(lián)系電話；事故船舶或設(shè)施名稱；事故類別或等級(jí)；事故發(fā)生地點(diǎn)及水文氣象、日期及具體時(shí)間；人員傷亡及船舶危險(xiǎn)程度；事故發(fā)生原因的初步判斷；事故發(fā)生后采取的措施及事故控制情況等。
②階段報(bào)告的信息應(yīng)當(dāng)包括事故的發(fā)展與變化、處置進(jìn)程、事故原因等。階段報(bào)告中既要報(bào)告新發(fā)生的情況，也要對(duì)初次報(bào)告的情況進(jìn)行補(bǔ)充和修正。
③總結(jié)報(bào)告應(yīng)當(dāng)報(bào)告的內(nèi)容包括安全事故鑒定結(jié)論、對(duì)事故的發(fā)生和處理進(jìn)行總結(jié)，分析其原因和影響因素，提出今后對(duì)類似事件的防范和處置建議。
④報(bào)告時(shí)間要求，初次報(bào)告應(yīng)在知悉事故后1小時(shí)內(nèi)報(bào)告，階段報(bào)告應(yīng)根據(jù)事故處理的進(jìn)程變化或者上級(jí)要求隨時(shí)報(bào)告；總結(jié)報(bào)告應(yīng)在事故處理結(jié)束后10日內(nèi)報(bào)告。
5應(yīng)急處置程序
5.1應(yīng)急等級(jí)
本預(yù)案按事故或險(xiǎn)情危害程度由高至低，將應(yīng)急等級(jí)分為：
一級(jí)應(yīng)急狀態(tài)，即發(fā)生本預(yù)案定的Ⅰ、Ⅱ級(jí)事故或險(xiǎn)情。
二級(jí)應(yīng)急狀態(tài)，即發(fā)生本預(yù)案定的Ⅲ級(jí)事故或險(xiǎn)情。
三級(jí)應(yīng)急狀態(tài)，即發(fā)生本預(yù)案定的Ⅳ級(jí)事故或險(xiǎn)情。
5.1.1當(dāng)接到本預(yù)案1.3定的Ⅰ、Ⅱ級(jí)事故或險(xiǎn)情后，市渡口渡船安全事故應(yīng)急救援指揮部應(yīng)立即向上一級(jí)應(yīng)急指揮部報(bào)告，并根據(jù)指示精神做好各項(xiàng)應(yīng)急處置工作。
5.1.2當(dāng)接到本預(yù)案1.3定的Ⅲ級(jí)事故或險(xiǎn)情報(bào)告時(shí)，本預(yù)案的啟動(dòng)為二級(jí)應(yīng)急狀態(tài)，市渡口渡船安全事故應(yīng)急救援指揮部根據(jù)評(píng)估確認(rèn)的結(jié)果，報(bào)市政府決定啟動(dòng)本預(yù)案，提出應(yīng)急處理措施、方案，趕赴現(xiàn)場(chǎng)成立應(yīng)急指揮部，指揮、協(xié)調(diào)有關(guān)部門和事故發(fā)生地鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道開(kāi)展應(yīng)急處置工作。
5.1.3發(fā)生本預(yù)案1.3定的Ⅳ級(jí)事故或險(xiǎn)情報(bào)告時(shí)，為三級(jí)應(yīng)急狀態(tài)，即有關(guān)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道渡口渡船安全事故應(yīng)急救援機(jī)構(gòu)應(yīng)急反應(yīng)階段，由鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道渡口渡船安全事故應(yīng)急救援機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)各項(xiàng)應(yīng)急處置工作。渡口渡船安全事故應(yīng)急救援指揮部給予必要支持。
當(dāng)事故或險(xiǎn)情隨時(shí)間推移進(jìn)一步加重，達(dá)到更高級(jí)別時(shí)，本預(yù)案安全事故或險(xiǎn)情的級(jí)別自動(dòng)升級(jí)，按升級(jí)后的程序處理。
5.2一旦本市發(fā)生Ⅳ級(jí)事故或險(xiǎn)情報(bào)告時(shí)，各級(jí)渡口渡船安全事故應(yīng)急救援機(jī)構(gòu)所有成員以及事故發(fā)生地政府負(fù)責(zé)人必須立即趕赴現(xiàn)場(chǎng)，按本預(yù)案規(guī)定程序指揮救援、排險(xiǎn)等應(yīng)急處置工作。發(fā)生一、二級(jí)應(yīng)急狀態(tài)的事故或險(xiǎn)情時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)指揮部的總指揮由到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)的市政府最高領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，副總指揮依次由市政辦、市安監(jiān)局、市交通運(yùn)輸局、市海事處等部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任。
6應(yīng)急結(jié)束
當(dāng)遇險(xiǎn)人員全部得救，事故現(xiàn)場(chǎng)得以控制，導(dǎo)致事故發(fā)生的隱患消除后，經(jīng)啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案的部門確認(rèn)后批準(zhǔn)宣布應(yīng)急處置結(jié)束。
7后期處置
7.1善后處置
渡口渡船安全事故或險(xiǎn)情的善后處置工作，包括人員安置、補(bǔ)償，征用物資補(bǔ)償，清理與處理等事項(xiàng)。應(yīng)盡快消除事故影響，妥善安置和慰問(wèn)受害和受影響人員，恢復(fù)正常秩序，保證社會(huì)穩(wěn)定。事故責(zé)任單位及有關(guān)部門須按有關(guān)政策，對(duì)事故傷亡人員或家屬給予安撫、補(bǔ)償。造成重大安全事故的責(zé)任單位和責(zé)任人應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)規(guī)定對(duì)受害人給予賠償。安全事故發(fā)生后，社會(huì)、個(gè)人和有關(guān)機(jī)構(gòu)向受災(zāi)人員捐贈(zèng)資金和物質(zhì)，統(tǒng)一由市民政部門接受，并加強(qiáng)管理和監(jiān)督。安全事故發(fā)生后，保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)須按規(guī)定及時(shí)開(kāi)展理賠工作。
有一天，賦閑在家多時(shí)的西漢名將周亞夫，應(yīng)景帝之邀前往皇宮參加一場(chǎng)宴會(huì)。安坐下來(lái)之后，他發(fā)現(xiàn)在他面前雖然擺放了一大塊肉，可肉是整的，沒(méi)有切開(kāi)，而他手邊又沒(méi)有任何刀啊、叉啊之類的餐具，空有美味在眼前，卻吃不到嘴里。周亞夫心里就來(lái)了氣，這叫什么請(qǐng)客啊？他馬上招手向管事的要餐具，景帝早在注意他的一舉一動(dòng)，這時(shí)就笑著說(shuō)：“莫非這還不能讓你滿意嗎？”周亞夫羞憤不已，但也知道皇帝不高興了，只得不情愿地向景帝跪下請(qǐng)罪。景帝剛說(shuō)了個(gè)“起”，他就馬上站了起來(lái)，不等景帝再說(shuō)話，就自己走了。望著他的背影，景帝嘆息說(shuō)：“這種人怎么能輔佐少主呢？”
在西漢，周亞夫絕對(duì)是一個(gè)有硬度的人。他曾駐軍霸上，文帝前去勞軍，他不僅不老遠(yuǎn)去接，還緊閉營(yíng)門，公開(kāi)宣稱“軍中只聽(tīng)從將軍的命令，不聽(tīng)從天子的詔令。”直到得到他的命令，皇帝的車隊(duì)才得以進(jìn)入，而且又發(fā)出警告說(shuō)“軍營(yíng)中不準(zhǔn)縱馬奔馳。”即使見(jiàn)了皇帝，他依然手持兵器，僅以軍禮相見(jiàn)，一揖而已。文帝見(jiàn)了，為之動(dòng)容，出了軍營(yíng)大門，出了一身汗，感嘆說(shuō)：“這才是真正的將軍??！”后來(lái)周亞夫奉命平定七國(guó)之亂，作為皇帝親兄弟的梁王再三請(qǐng)求救援，他堅(jiān)定地貫徹戰(zhàn)前制定的戰(zhàn)略，不計(jì)后果，不為所動(dòng)，直到奪取了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。再后來(lái)，周亞夫當(dāng)了宰相，其強(qiáng)硬的性格在執(zhí)政上風(fēng)采依舊，在諸如皇帝要改立太子、給皇后的哥哥封侯等大事上堅(jiān)決投了否決票。景帝又要給前來(lái)投降的匈奴將軍封侯，再次遭到周亞夫的反對(duì)，景帝非常不高興，還是按自己的意志辦了，周亞夫改為無(wú)聲地反抗，稱病辭職，不上班了，景帝干脆批準(zhǔn)了他的要求。
景帝這次請(qǐng)客，其實(shí)是想給太子安排托孤之臣的人選，他想看看周亞夫的脾氣是不是改了，結(jié)果看到是秉性難移。不久有人告發(fā)周亞夫謀反，失望的景帝不再給他機(jī)會(huì)，令廷尉府嚴(yán)查。曾經(jīng)指揮過(guò)百萬(wàn)大軍的周亞夫，面對(duì)刀筆小吏的，備感屈辱，他拒絕回答，以絕食抗議，五天后，吐血身亡。
周亞夫有能力，有貢獻(xiàn)，成就有目共睹，但他在為人上有硬度，卻缺乏韌度，一味剛直，所以造成人生的悲劇。人生的道路并不都是筆直的，只有懂得轉(zhuǎn)彎，才能讓旅途走得更久遠(yuǎn)。
摘自《思維與智慧》
一、新聞導(dǎo)讀的產(chǎn)生
公眾日益膨脹的資訊需求、出版技術(shù)的優(yōu)化升級(jí)、新興媒體的強(qiáng)力沖擊，給傳統(tǒng)報(bào)媒帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，促使傳統(tǒng)報(bào)媒不斷改版、擴(kuò)容、升級(jí)。從1987年《廣州日?qǐng)?bào)》率先擴(kuò)版，一股擴(kuò)版狂潮迅速席卷全國(guó)，中國(guó)報(bào)紙開(kāi)始走向“厚報(bào)時(shí)代”，1993年更因130多家報(bào)紙匯入這股擴(kuò)版潮流而被業(yè)界稱為“擴(kuò)版年”。
“厚報(bào)時(shí)代”的海量信息在為讀者備上“新聞盛宴”之時(shí)，也遭遇著內(nèi)容龐雜、翻看費(fèi)時(shí)的尷尬。大千世界里每天都發(fā)生著許許多多的新聞事件。重要新聞也不只是幾條，在一版有限的版面空間里，不可能將它們一一呈現(xiàn)，使得大量的精彩信息被淹沒(méi)在厚厚的版面之中，很多讀者常常因?yàn)闆](méi)有足夠的時(shí)間去翻看每頁(yè)報(bào)紙而錯(cuò)過(guò)許多重要新聞：而報(bào)紙也因大量“亮點(diǎn)”無(wú)法在“第一眼”之時(shí)刺激讀者的感觀，激起他們的閱讀欲望，而無(wú)形中降低了對(duì)讀者的吸引力。這樣的尷尬，催生了新聞導(dǎo)讀。
二、新聞導(dǎo)讀的功能
“導(dǎo)”是新聞導(dǎo)讀的基本功能，“導(dǎo)”就是引導(dǎo)、向?qū)У囊馑?。雖然目前學(xué)術(shù)界對(duì)新聞導(dǎo)讀還沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定義，但從其字面理解以及報(bào)紙具體操作實(shí)踐可以看出，新聞導(dǎo)讀就是在報(bào)紙頭版中(偶爾也出現(xiàn)在其他版面)，以簡(jiǎn)要的文字、圖片、圖表等形式，呈現(xiàn)主要新聞事實(shí)，引導(dǎo)讀者快捷地在相應(yīng)版面找到相關(guān)新聞報(bào)道進(jìn)行深入閱讀的一種手段。導(dǎo)讀的設(shè)置目前主要有四種形式：一是欄目的形式，即每期頭版相對(duì)固定的位置設(shè)置“導(dǎo)讀欄”，每條導(dǎo)讀采用相同的操作形式：二是整版的形式，即每期頭版內(nèi)容全部為導(dǎo)讀，通常是綜合運(yùn)用各種類型的導(dǎo)讀：三是單條的形式，即每期一版固定位置的一條稿件(多為頭條或報(bào)眼)為導(dǎo)讀，一般采用標(biāo)題式或摘要式；四是臨時(shí)的形式，即不是每期都設(shè)導(dǎo)讀，而視版面內(nèi)容的需要。在有必要時(shí)臨時(shí)設(shè)置導(dǎo)讀。
2.“讀”是順應(yīng)時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需要，“讀”就是閱讀新聞。如果說(shuō)“導(dǎo)”突出的是新聞導(dǎo)讀作為一種引導(dǎo)手段的作用，那么“讀”則強(qiáng)調(diào)的是新聞導(dǎo)讀自身作為“新聞報(bào)道”的作用。隨著生活節(jié)奏的加快，人們的閱讀方式日趨“快餐化”，在最短的時(shí)間里最大限度地獲取信息，成為公眾的現(xiàn)實(shí)需求。如何適應(yīng)這一需求。也成為媒體問(wèn)競(jìng)爭(zhēng)以及媒體自身發(fā)展的著力點(diǎn)。在這樣的形勢(shì)下，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新興媒體憑借其快捷、方便、大容量等優(yōu)勢(shì)，迅速吸引了大量讀者，對(duì)傳統(tǒng)報(bào)媒帶來(lái)極大沖擊。發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新思路，突出新聞導(dǎo)讀的報(bào)道作用。成為傳統(tǒng)報(bào)媒突圍的有效手段。
與互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新興媒體相比。報(bào)紙具有簡(jiǎn)便易讀、價(jià)格低廉、易于保存、方便隨時(shí)翻閱等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)讀者的技術(shù)要求、閱讀場(chǎng)所等沒(méi)有特殊要求。仍然擁有著大批讀者。在注重新聞“深度”的基礎(chǔ)上，精心烹制“新聞快餐”，把新聞導(dǎo)讀打造成整份報(bào)紙的“新聞精讀”、“微縮報(bào)道”，應(yīng)成為報(bào)紙滿足讀者需求，吸引更多讀者的重要選擇。充分發(fā)揮“讀”的功能。新聞導(dǎo)讀在操作中應(yīng)該注意以下問(wèn)題：
一是要突出新聞性。新聞貴在“新”，新近發(fā)生的事實(shí)才能引起讀者的關(guān)注，才能激起他們的閱讀欲望。因而新聞導(dǎo)讀應(yīng)該告訴讀者最新鮮的事實(shí)，而不是陳年舊事。
二是要注重提要性。新聞導(dǎo)讀如果要真正發(fā)揮其作為“新聞精讀”的報(bào)道功能，則在提煉中必須注重新聞要素的相對(duì)完整性，至少應(yīng)滿足新聞要素之who、when、where、what，讓讀者知道什么人、什么時(shí)間、在什么地方、發(fā)生了什么事。
三是要強(qiáng)調(diào)吸引力。吸引力是報(bào)紙的重要賣點(diǎn)，因而新聞導(dǎo)讀選題應(yīng)考慮讀者對(duì)新聞事實(shí)的關(guān)注程度，選擇影響面廣、關(guān)注度高的新聞做導(dǎo)讀，以抓住讀者“眼球”。
四是應(yīng)考慮兼顧性?！昂駡?bào)時(shí)代”。版面劃分日益細(xì)化，板塊內(nèi)容日益多樣化，更好地適應(yīng)了不同類型讀者的需求。新聞導(dǎo)讀的選題也應(yīng)在強(qiáng)調(diào)新聞性和重要性的前提下，盡量兼顧不同類型的讀者需求。這樣才能達(dá)到“微縮報(bào)道”的效果。
三、新聞導(dǎo)讀的類型
閱讀各類報(bào)紙我們不難發(fā)現(xiàn)，目前新聞導(dǎo)讀主要有以下幾類：
標(biāo)題式。標(biāo)題式導(dǎo)讀是目前報(bào)紙上最為常見(jiàn)的新聞導(dǎo)讀類型，它可以是單行題、兩行題、三行題或多行題，這種導(dǎo)讀簡(jiǎn)明扼要，直陳新聞事實(shí)的要點(diǎn)，使讀者一目了然，同時(shí)又十分節(jié)約版面。
摘要式。這種導(dǎo)讀采用標(biāo)題＋新聞?wù)男问剑诟嬖V讀者基本新聞事實(shí)的同時(shí)，以簡(jiǎn)短的文字提示新聞事實(shí)梗概或關(guān)鍵所在，既不占用過(guò)多版面。又有效增大了報(bào)紙頭版的信息含量。
圖片(圖表)式。這種導(dǎo)讀采用標(biāo)題+圖片或圖片＋說(shuō)明的形式，圖片在其中居于顯著地位。圖片(圖表)作為新聞的一種表現(xiàn)形式，與傳統(tǒng)的文字報(bào)道相比，具有更直觀、更生動(dòng)、更簡(jiǎn)潔、沖擊力更強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，因而圖片式導(dǎo)讀在版面中顯得十分醒目。
組合式。這種導(dǎo)讀將標(biāo)題、摘要、圖片等要素進(jìn)行適當(dāng)組合，實(shí)現(xiàn)了幾種導(dǎo)讀形式的優(yōu)化配置，在增加信息量的同時(shí)，又增強(qiáng)了沖擊力，也更好地滿足了讀者大口味的需求。
2、穎慧（yǐnghuì ）：聰穎;聰慧;聰明而有天才(多指少年)
3、穎悟 （yǐngwù ）:聰慧過(guò)人;極其聰明的(多指少年)
4、脫穎而出 （tuōyǐng’érchū ）：錐尖穿出布袋來(lái)。比喻才能全部顯露出來(lái)
第一種，可以概括為“真情說(shuō)”，認(rèn)為《背影》主要是寫父子之間的互相關(guān)愛(ài)，一方面是父親關(guān)懷兒子，另一方面是兒子關(guān)心父親。此種解讀的主要證據(jù)在于買橘子的情節(jié)。父親在路途不便、身體不力的情況下仍要堅(jiān)持給遠(yuǎn)行的兒子買水果，兒子被父親艱難而溫馨的舉動(dòng)感動(dòng)落淚。父子情深由此可見(jiàn)。中學(xué)老師大多對(duì)此種觀點(diǎn)很認(rèn)同，除了因?yàn)樗靼滓锥?，還在于可以利用這種真情對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。
第二種，可以概括為“和解說(shuō)”。錢理群先生指出，《背影》的寫作建立在父子感情隔膜的基礎(chǔ)之上，朱自清寫作的動(dòng)機(jī)出于父子感情的“和解”，而非父子深情的自然流露。因此，錢理群先生認(rèn)為，《背影》所寫的仍是父子之情，“但又不是一般的父子之愛(ài)，而是在人世艱難的年代，父子間曾有過(guò)深刻的隔膜，而終于被天性的愛(ài)的力量所消解、融化之后，所顯示出的父子之愛(ài)的偉大與永恒”（錢理群《“做”與“不做”之間——讀》，引自《解讀語(yǔ)文》，福建人民出版社，2010年版，第205頁(yè)。
從理論層次審視這兩種觀點(diǎn)，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一種觀點(diǎn)的得出，是因?yàn)樽x者特別看重文中所講的故事——父親給兒子買橘子；第二種意義的得出，在于讀者對(duì)作者生活和心理的深刻體驗(yàn)。也就是說(shuō)，前者是從現(xiàn)實(shí)生活的角度來(lái)解讀文本，后者則從作者的角度來(lái)闡釋文本，兩者都是文本解讀的常用方法，讀出的意義雖有差異，但都有其合理性。但是，值得思考的是，這兩種方法都沒(méi)有把文本放置在解讀的中心，也就是說(shuō)，沒(méi)有從文本自身出發(fā)去解讀文本的意義。
首先，來(lái)看文本的開(kāi)頭和結(jié)尾。作者以奔喪開(kāi)篇：
我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影
那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。
以父親來(lái)信說(shuō)自己大去之期不遠(yuǎn)矣結(jié)束：
“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！蔽易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！
文章的開(kāi)頭和結(jié)尾都提到了死亡。按照一般的寫作習(xí)慣，開(kāi)篇是點(diǎn)題，結(jié)尾是深化主題，我們似乎可以說(shuō)此文的主要意義是死亡或者至少是與死亡有關(guān)。但是，就此完成《背影》的解讀顯然非常草率，因?yàn)槲覀冞€沒(méi)有觸及文章的核心意象——背影。
其次，我們來(lái)看作者在文中著力塑造的核心意象——背影。為了與第一種解讀的方式相區(qū)分，我們換一種提問(wèn)的方式：為什么作者選取父親的背影作為感情的符號(hào)，而不去觀照父親的正面？
在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，可能會(huì)得到多種答案。有人會(huì)從審美的層面出發(fā)，認(rèn)為寫背影而不寫正面，會(huì)使文章顯得清新而別致。但想要寫得新鮮和特別，有很多側(cè)面可抓，如白發(fā)、眼神等，不一定非要選擇背影。有人會(huì)從閱讀的角度回答，認(rèn)為寫背影能夠更好地表達(dá)文章的主題。文章是何主題暫且不論，就從理論的層面來(lái)講，一個(gè)形象能夠表征何種意義，此種關(guān)系并非固定，因此，認(rèn)為背影一定和某種意義如父子情感掛鉤，這種預(yù)設(shè)過(guò)于僵硬。
作者之所以選擇父親的背影而不是正面的主要原因非常簡(jiǎn)單，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)作者只看到了父親的背影。什么時(shí)候才能看到一個(gè)人的背影而不是正面呢？答案就是當(dāng)一個(gè)轉(zhuǎn)身離開(kāi)的時(shí)候，也就是說(shuō)，背影意味著一個(gè)人轉(zhuǎn)身離去，此文也不例外，背影應(yīng)該與離別有關(guān)。再看文章寫到的三次背影，前兩次是實(shí)寫，第三次是虛寫。第一次寫到背影是父親費(fèi)勁地為已經(jīng)成年的兒子買橘子，兒子被父愛(ài)深深觸動(dòng)，情不自禁淚水滿眼。第二次是與父親站臺(tái)告別后，父親的背影被人流淹沒(méi)，兒子離愁黯然，傷神淚流。第三次虛寫背影，被父親信中的哀情所感，回憶往日，傷懷懊惱。由于作者高超的寫作駕馭能力，寫到三次背影的同時(shí)還有三次淚水，所以很多讀者都會(huì)在感動(dòng)之中不加細(xì)分，認(rèn)為這三次淚水可以匯聚一處，那就是父愛(ài)。如果只是父愛(ài)的話，作者寫第一次即可，第二次和第三次都可省略。細(xì)讀之下可以發(fā)現(xiàn)，第二、三次的背影均是離別，如果第二次是生離的話，第三次很顯然，作者說(shuō)的是死別?？梢哉f(shuō)，朱自清先生給我們的是一個(gè)生離死別的背影。
回到文本細(xì)讀，就能更進(jìn)一步讀出背影的深層內(nèi)涵。文章本身寫的就是一場(chǎng)離別，所以，在文章開(kāi)頭之后不久，作者就要和父親分別北上，父親執(zhí)意要送，而“其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了”，在父親的再三堅(jiān)持下，我只好讓父親送，但是又對(duì)父親討價(jià)時(shí)的笨拙話語(yǔ)和托茶房時(shí)的舊派做法不滿，覺(jué)得父親太迂腐。這兩段敘述是蘊(yùn)含深意的，作者說(shuō)出自己的年齡以及來(lái)往北京的次數(shù)，不僅表明了自己能夠獨(dú)立生活的能力，更是暗示了一種青春期想要擺脫親人束縛的叛逆感，表現(xiàn)出“我”對(duì)離別的漠視。對(duì)父親“迂”的嘲笑，一是表明一種年輕人的超脫，同時(shí)，也顯示出青春年少時(shí)對(duì)親情的忽視。所以，“我說(shuō)道，‘爸爸，你走吧’”。當(dāng)時(shí)的“我”，就像甩掉麻煩一樣，想讓爸爸趕快離開(kāi)。為此，多年后，作者說(shuō)：“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”作者多年以后的懊悔，不僅為下文寫背影做了鋪墊，而且，也為背影定下感情的基調(diào)——背影就是一段抓不住的時(shí)光，一個(gè)留不住的生命。背影不僅是父親的符號(hào)，還具備了豐厚的隱喻意義。
如果我們放寬視野，拿朱先生的《背影》和當(dāng)代文學(xué)寫背影的名篇進(jìn)行類比，能夠更好地闡釋背影這一意象的獨(dú)特韻味。史鐵生在《我與地壇》之中寫到過(guò)母親的背影。由于他經(jīng)常坐著輪椅到地壇散心忘了回家，母親就到園子里找他。作者在文中痛悔地說(shuō)：“我真想告誡所有長(zhǎng)大了的男孩子，千萬(wàn)不要跟母親來(lái)這套倔強(qiáng)，羞澀就更不必，我已經(jīng)懂了，可我已經(jīng)來(lái)不及了?！边@種痛悔和朱自清的“太聰明”的感嘆實(shí)則如出一轍。我們與其把作者對(duì)背影的描繪視為父子或母子感情的符號(hào)，倒不如說(shuō)這是作者在表達(dá)某種成長(zhǎng)期的感悟。把背影與生命感悟聯(lián)系在一起的最近的名篇，是被譽(yù)為“二十一世紀(jì)背影”的龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，這篇文章直接把人生一程比喻為一場(chǎng)場(chǎng)月送親人背影的離別。