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第1篇：職業(yè)院校德育工作計劃范文

關鍵詞：校企合作 化工類 專業(yè)基礎課 科技服務

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（b）-0227-01

以國家示范性高職院校建設為契機，我院化工類專業(yè)課教師走出校園，走進園區(qū)、走進企業(yè)，開展校企合作，為企業(yè)解決了很多技術難度，取得了可喜的成績。但是作為化工類專業(yè)兩門重要專業(yè)基礎的基礎化學和化工原理課程教師卻在這方面有著明顯的不足，他們忙于應付教學，很少有人真正走入企業(yè)進行科技服務，開展校企合作。化工類專業(yè)基礎課教師基本上不了解企業(yè)需求，很少有各類橫向科研項目，知識更新慢，課堂上的教學內(nèi)容與現(xiàn)代化工類企業(yè)結(jié)合少，教學質(zhì)量也很難有明顯的提高[1]。長期以往，這些教師的專業(yè)水平、學術水平必將得不到有效的提升，甚至有后退的趨勢。同時固步自封也必將不利于專業(yè)基礎課程建設乃至專業(yè)建設。

1 基于校企合作的高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師開展科技服務的動力來源

1.1 化工類企業(yè)的動力來源

尋求效率和效益是企業(yè)與高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師進行校企合作科技服務的主要動力來源之一。當化工類企業(yè)意識到或者看到與高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師進行校企合作科技服務能給企業(yè)解決技術難題，降低研發(fā)成本，帶來科技進步、效益提高、產(chǎn)能增值，實現(xiàn)企業(yè)利潤最大化的時候，一定會積極參與校企合作進行科技服務。

獲取企業(yè)需求的科研成果和讓人才為我所用和提高企業(yè)科技水平是化工類企業(yè)與高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師進行校企合作科技服務的又一動力?；ゎ惼髽I(yè)也希望通過與高職院校化工類專業(yè)基礎課教師進行校企合作科技服務這一寶貴平臺，增加溝通和交流的機會，擴大承擔社會責任的美譽，快速取得“高新企業(yè)”、“高科技企業(yè)”等稱號，增強企業(yè)的科研水平和品牌形象，獲得國家和地方政府的優(yōu)惠措施及政策支持，有利于企業(yè)獲取深層次發(fā)展的空間和資源。

1.2 高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師的動力來源

高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師基于校企合作開展科技服務是工學結(jié)合深層發(fā)展的需求，是培養(yǎng)面向化工類行業(yè)、企業(yè)的技能型人才的重要途徑。化工類高職院校在辦學方向、專業(yè)設置、課程設置等的安排上都要盡量面向行業(yè)和企業(yè)，反映化工類職業(yè)技術、職業(yè)技能和職業(yè)思想的發(fā)展變化，同時兼?zhèn)淙瞬诺目沙掷m(xù)發(fā)展。高職院校化工類專業(yè)基礎課教師在進行校企合作開展科技服務的過程，了解了企業(yè)的生產(chǎn)實際，為人才的培養(yǎng)奠定了基礎。

基于校企合作的科技服務是高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師專業(yè)發(fā)展和提升的有效平臺?？萍挤找灿行У卮龠M了教師教學方式從“以教為主”向“以學為主”轉(zhuǎn)變，強調(diào)了教學的實踐性。教師在科技服務過程中，活化了知識、提高了技術、培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，促進了“雙師型”教師隊伍的建設。大部分高職院校化工類專業(yè)基礎課教師的科研實力相對較弱，與本科院校教師在縱向項目的競爭中往往處于劣勢，很難拿到項目，但在進行校企合作科技服務中，這種情況將得到有效的改善，使得大部分專業(yè)基礎課教師都有機會參與企業(yè)的橫向課題，科研能力也得到了持續(xù)的發(fā)展，也有利于實現(xiàn)自身的價值。

2 基于校企合作的高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師開展科技服務的舉措

2.1 加強高職院校化工類專業(yè)基礎課教師自身建設

“打鐵還需自身硬”，教師自身能力是開展科技服務能力的關鍵。我院很多化工類專業(yè)基礎課教師現(xiàn)有的科技、研發(fā)、信息等方面的實力都還未對企業(yè)有足夠的吸引力，這也是影響他們進行校企深度合作的關鍵[2]。高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師要苦練“內(nèi)功”，通過加強自身建設，多渠道提升整體素質(zhì)，提高自身科技研發(fā)能力、社會實踐和社會服務能力，只有這樣才能夠為真正的深度校企合作科技服務打下堅實基礎。

2.2 主動出擊——走出校園，走進園區(qū)，走進企業(yè)

高職院校化工類專業(yè)基礎課教師可以根據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢確立自身的研發(fā)方向，成立研發(fā)小組，積極走出校園，走進園區(qū)，走進企業(yè)，要主動到企業(yè)進行科技調(diào)研，主動服務企業(yè)，看看企業(yè)有哪些科研需求，有哪些技術瓶頸，暢通與企業(yè)的聯(lián)系，甚至在可能的情況下讓教師進駐企業(yè)[2]，創(chuàng)造機會，尋求機會，挖掘合作的潛力，為后續(xù)的科技服務奠定基石。

2.3 科研成果轉(zhuǎn)化

有些高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師科研能力比較強，在完成各種縱向項目以后，手頭上往往有了一定科研成果的積累，這時候可以積極尋求企業(yè)合作，實現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化，完成“最后一公里”的對接。

2.4 為企業(yè)解決科技難題

與本科院校教師相比，高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師的科研能力的確有所不足，但是也有很多化工類企業(yè)，特別是中小企業(yè)，由于經(jīng)費的投入問題，他們也很樂意與高職院校教師合作，這時高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師可以降低對科技服務費用的期望值，在完成項目的過程中沉淀自己的科技服務能力，長期以往，他們的研發(fā)能力必將大大增強，有力地促進了以后的科技服務的良好開展。

2.5 合作研究開發(fā)

針對企業(yè)的生產(chǎn)實際、科研情況，高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師可以與企業(yè)聯(lián)合組成科研攻關小組，開發(fā)新工藝、新技術、新能源和新材料，共同解決企業(yè)技術改造、產(chǎn)品開發(fā)中的難題。這種科技服務平臺的創(chuàng)建，進一步增強了高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師的科技服務能力，調(diào)動了教師參與企業(yè)技術服務的積極性。

2.6 合作辦產(chǎn)業(yè)

隨著對企業(yè)、對項目了解程度的加深以及自身研發(fā)、解決實際問題能力的增強，高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師可以與企業(yè)合作建立起一種風險共承擔、利益共分享的新型合作辦產(chǎn)業(yè)的科技服務合作模式。在這種模式中，高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師可以拿出部分資金，更重要的是要以自己的科技能力、研發(fā)能力形式出資，如果這種類型的合作能夠促成，那么高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師在校企合作科技服務的實踐中，又將邁出了新的一步。

伴隨著國家產(chǎn)業(yè)升級、創(chuàng)新型企業(yè)建設步伐的加快，高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課教師積極提高自己的科研能力、實踐能力，主動走出校園，走進企業(yè)，有效地開展校企合作科技服務必將大有所為。

參考文獻

第2篇：職業(yè)院校德育工作計劃范文

【關鍵詞】高等教育 職業(yè)教育 學前教育 課程建設

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0069-02

在有關高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程建設相關資料的收集過程中，一些學者運用實證法對高等職業(yè)院校的學前教育專業(yè)課程設置進行了專門的研究。如龐云鳳、張宗業(yè)在他們的研究中針對高職三年制的課程結(jié)構(gòu)體系提出了在以實踐為首的基礎上再將理論與實踐相結(jié)合的課程體系。在學前教育專業(yè)課程設置方面，不同的學者將學前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分成不同的模塊，并提出了相應的具體實施措施。金建生將其分成五大領域：通識領域、學科專長領域、學科專業(yè)領域、教師教育領域、技能和實踐領域。妍容則將其分成四大類：通識課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程、實踐教育課程。步社民將其劃分為三大類：通識課程、師范性課程、專業(yè)課程，其中最重要的專業(yè)課程又可劃分為專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程，主干課程又可劃分為專業(yè)理論課程、專業(yè)應用課程、專業(yè)實踐課程。

Christopher pierce Brown對學前教育專業(yè)教學和課程設置進行了研究，他在2005年選取了9個學前教育專業(yè)的在校生，讓他們分別敘述在校教育經(jīng)歷以及對教師角色、課程設置的理解，以此研究得出學生的所學與實踐之間脫節(jié)的結(jié)論，并對高校學前教育專業(yè)課程設置結(jié)構(gòu)中的理論課程與實踐安排提出了很多建議。

學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握學前教育專業(yè)必備知識，具備編制和實施具體教育方案的初步能力，獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力；具有較強的語言文字表達能力、良好的英語聽說能力、教育教學能力及組織管理能力；了解現(xiàn)代學前教育思想觀念和發(fā)展趨勢等專業(yè)能力；具有較強的應用創(chuàng)新能力，能夠在各級各類幼兒園、各種早教機構(gòu)、培訓學校等從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構(gòu)的技術技能人才。

幼兒教師應具備的素質(zhì)包括：思想素質(zhì)：熱愛祖國，擁護黨的基本路線，具有強烈的事業(yè)心和高度的社會責任感；職業(yè)素質(zhì)：具有良好的行為規(guī)范，熱愛本行業(yè)工作，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神；身心素質(zhì)：具有良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習慣，達到國家規(guī)定的大學生體質(zhì)健康標準和軍事訓練標準，具有健康的體魄，對不斷變化的技術與社會環(huán)境，具有良好的心理適應能力。

幼兒教師應具備的知識結(jié)構(gòu)包括：科學文化知識：掌握一定的政治、經(jīng)濟、英語、計算機、地理、歷史和生物等知識；社會生活知識：熱愛生活，具有法律法規(guī)觀念，掌握社會生活基本知識和人際交往常識；專業(yè)知識：掌握學前教育的基本理論和基本知識，熟悉國家和地方學前教育的方針、政策和法規(guī)，了解學前教育理論與實踐的發(fā)展動態(tài)，掌握學前教育的工作規(guī)范。

幼兒教師應具備的能力結(jié)構(gòu)包括：學習能力：學會學習，具備綜合利用各種手段查閱資料、獲取所需信息和掌握新知識、新技術的能力；社會適應能力：養(yǎng)成良好的生活習慣，適應合作與競爭；具備一定的組織、協(xié)調(diào)、溝通和表達能力；專業(yè)能力：具有較高的各項綜合

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* 渭南職業(yè)技術學院2015年院級教改課題研究成果（編號：WZJY201513），課題組其他成員：李永明、汪梅、王鴿子、高琴

能力素質(zhì)，懂理論、精實踐、強素質(zhì)，專業(yè)化、技能化，能勝任各級各類幼兒園、早教機構(gòu)以及培訓學校的教學管理工作，努力成為“能教、能管、能教研、能創(chuàng)新、能協(xié)調(diào)，會溝通”的“五能一會”的幼兒教師，具體包括“兩種觀念”（先進的幼兒教育觀念、高尚的職業(yè)道德觀念），“三種能力”（保育能力、教育能力、保教反思能力），“六項技能”（彈、唱、跳、說、畫、做）。

學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后主要在幼兒園、親子園、早教機構(gòu)、培訓學校等嬰幼兒教育單位從事保育、教育等工作。初始崗位為保育員、幼兒教師、班長等。發(fā)展崗位為教學園長、園長等。

保育員崗位的典型工作任務是嚴格按衛(wèi)生消毒制度做好茶杯、毛巾、玩具等的清潔消毒工作；每天做好室內(nèi)外包干地區(qū)的清潔工作；做好班級幼兒養(yǎng)護工作；熟悉業(yè)務，嚴格執(zhí)行衛(wèi)生消毒制度；加強安全操作，節(jié)約用水、用電；幼兒廁所保持無臭味；定點、定放工具，如有損壞及時修理，遺失要及時報損，專物專用；協(xié)助教師做好課前的準備工作和課后整理工作。

保育員崗位的典型職業(yè)能力是愛崗敬業(yè)、全心全意為家長服務的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；精通業(yè)務操作的能力等。

幼兒教師崗位的典型工作任務是遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合本班幼兒特點，制訂工作計劃，并做好期末總結(jié)；每天認真做好晨檢工作，做到一摸、二看、三問、四查；觀察、記錄、評估每個幼兒的發(fā)展情況，并做好相應記錄，以促使每個幼兒在原有水平上有所發(fā)展；熱情接待家長，做好家園共育工作；主動參加教研活動，積極發(fā)表意見；主配班教師之間要相互尊重、關心、團結(jié)、合作，勤于溝通，育方式、方法等。

幼兒教師崗位的典型職業(yè)能力是愛崗敬業(yè)、全心全意為家長服務的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；團隊分享與合作能力；教研、科研能力；勤儉節(jié)約、廢物利用能力；踐行、執(zhí)行能力；負責、擔當能力；遵守、變通能力；安全掌控能力；善于學習的能力等。

班長崗位的典型工作任務是負責本班成員的工作安排；制訂班務工作計劃；帶領本班教師做好家長工作；團結(jié)班級成員努力完成教養(yǎng)任務，協(xié)調(diào)班級工作，為班級創(chuàng)設寬松、和諧、愉快的工作氛圍；做好班級財產(chǎn)物品登記、保管、清理工作，做到分工明確、責任到人，經(jīng)常督促檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時上報處理，確保班級財產(chǎn)安全；定期召開家長會，向家長介紹本班教育教學計劃及活動安排，組織家訪，做好家訪及家園聯(lián)系記錄。

班長崗位的典型職業(yè)能力是全身心融入幼兒園工作的能力；分工與合作的領導能力；團隊協(xié)調(diào)的工作能力；負責、擔當能力；家園合作共建能力；安全、掌控能力；組織能力等。

教學園長崗位的典型工作任務是負責全園的教育教學工作；完成園長交辦的各項任務；領導制訂幼兒園的學期教學計劃，并認真組織實施、檢查和總結(jié)；協(xié)助園長組織領導德育工作；指導全園科研工作，組織課題組正常開展研究活動；組織和指導家長工作，辦好家長學校；建立健全教師業(yè)務檔案，為教師職稱、晉升及各種獎勵提供切實可靠的資料；領導、組織好教學人員的考勤、考績工作。

教學園長崗位的典型職業(yè)能力是教學組織與管理能力；安全教育領導能力；團隊協(xié)調(diào)分工能力；教研、科研能力；總結(jié)、反思能力；計劃、執(zhí)行能力；負責、擔當能力；承上啟下協(xié)調(diào)領導能力；教師培訓能力；家長工作能力等。

學前教育專業(yè)的課程體系是在對幼兒園、親子園、早教機構(gòu)、培訓學校等調(diào)研分析的基礎上，依據(jù)保育員、教師、班長、教學園長、園長的任職要求，從幼兒園一線保育員崗位任務分析和崗位能力分析入手，參照國家頒布的幼兒教師職業(yè)標準，與合作幼兒園、訂單幼兒園合作構(gòu)建的基于幼兒園保教工作的專業(yè)課程體系。按照“社會人”“職業(yè)人”的通用基礎知識及基本技能和專業(yè)基本技能培養(yǎng)、職業(yè)核心能力培養(yǎng)和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)設置課程，完成從學生到幼兒園合格員工的身份轉(zhuǎn)化。

學前教育專業(yè)的核心課程包括：

公共必修課：思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策、大學英語、大學體育、計算機基礎及應用、軍事課、大學語文。

專業(yè)理論課：教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)、應用文寫作、學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前教育學、學前兒童文學、學前兒童家庭教育、普通話與教師口語、寫字。

專業(yè)技能課：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園活動設計與指導、幼兒游戲理論與實踐、舞蹈、美工、聲樂、樂理視唱練耳、鋼琴、即興伴奏。