前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高職教師個人總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高職教師個人總結(jié)范文

一、備考經(jīng)驗(yàn)

1、事先制訂合理的階段性復(fù)習(xí)計(jì)劃

俗話說：不打無準(zhǔn)備之仗。高三的復(fù)習(xí)工作更是需要事先有一個精心、準(zhǔn)確、合理的安排，在此基礎(chǔ)上有條不紊地進(jìn)行教學(xué)復(fù)習(xí)工作，這是能夠取得復(fù)習(xí)成功的首要必備條件。于是，在剛進(jìn)入高三學(xué)期的時候，我們備考組就針對這屆學(xué)生的實(shí)際情況制定了合理的階段性復(fù)習(xí)計(jì)劃和階段性要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。我們整個高三的復(fù)習(xí)工作就是嚴(yán)格按照這個標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行的，這也為我們高三工作的順利進(jìn)行做好了指導(dǎo)性的工作。

2、教研組同事的鼎力支持

高三年級雖然是學(xué)校的一個部分，但在很多情況下它更象一個整體，因?yàn)楦呷墓ぷ魇切枰咭缓透叨昙?a href="http://www.emanhq.cn/haowen/278156.html" target="_blank">教師的配合和支持的，尤其是表現(xiàn)在這屆高三身上。這屆高三是新課改考試的第一年，在復(fù)習(xí)內(nèi)容就必須用最新教材的知識內(nèi)容，教師在復(fù)習(xí)備考的過程中就要幫助學(xué)生選取新教材增加的和變化的知識內(nèi)容，最終傳授給學(xué)生。在這個過程中，多虧了組內(nèi)高一高二教師的鼎力支持，正是她們在知識方面的無私提供，在教學(xué)方面的真誠幫助，才使得高三的復(fù)習(xí)備考圓滿完成。

3、發(fā)揮備課組的合力工作

雖然我這是第二次帶高三年級，但是在經(jīng)驗(yàn)和能力等方面還是有很多的不足和欠缺，所以我們備考組集體思維，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢。我們在進(jìn)行每一階段性復(fù)習(xí)工作之前，備考組成員都會規(guī)劃安排好這一階段的工作內(nèi)容和要求，在此指導(dǎo)下，我們共同研究復(fù)習(xí)內(nèi)容和適合學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)方法，并且精心選擇滿足不同要求的習(xí)題。在集體備課過程中我們都會毫無保留的將自己的看法和搜集的高考信息和資料進(jìn)行共享，從而有效地提高了復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量。在任何地方，任何時間都有我們探討、爭議、交流的聲音。備課組成員之間遇到問題時，都會本著學(xué)習(xí)和真誠的態(tài)度聽取對方的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的意見，爭取達(dá)到共識以利于教學(xué)。

4、夯實(shí)基礎(chǔ)，做實(shí)三輪復(fù)習(xí)

政治要想答高分，沒有扎實(shí)得基本功是肯定不行的，所以第一輪復(fù)習(xí)對于學(xué)生來說就顯得尤其重要，第一輪復(fù)習(xí)的成功才會取得最后的勝利，于是就需要教師采取適合學(xué)生的方法進(jìn)行授課。在復(fù)習(xí)時，教師先給出復(fù)習(xí)思路，復(fù)習(xí)內(nèi)容，將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容細(xì)分成幾部分，不益一下子給學(xué)生太多內(nèi)容，否則難度太大，會打擊他學(xué)習(xí)的積極性。教師將高考考點(diǎn)告訴學(xué)生，然后學(xué)生根據(jù)教師的提示，從教材中找詳細(xì)的知識內(nèi)容，初步形成知識體系。這么做雖然占用了大量的課堂時間，但是學(xué)生卻熟悉了教材，有利于學(xué)生接受知識，提高課堂教學(xué)效率。第二輪主要是幫助學(xué)生整理完知識體系再在展示臺上展示，教師根據(jù)學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行知識上的補(bǔ)充和熱點(diǎn)問題的鏈接，達(dá)到學(xué)生熟悉教材以及聯(lián)系熱點(diǎn)的目的，并真正構(gòu)建起知識體系。第三輪主要就是進(jìn)行考前訓(xùn)練，主要講授答題技巧與方法，并訓(xùn)練心理。

5、多授之以“漁”

知識是無限的，在高三的題海中學(xué)生就更會很茫然，光憑教師給他們傳授知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且現(xiàn)在高考中更多是對學(xué)生能力的考查，而非簡單知識的記憶，所以教師在復(fù)習(xí)的過程中不能因?yàn)闀r間短任務(wù)重，而對學(xué)生能力的培養(yǎng)需要花費(fèi)的時間多，就忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)?？紤]高三學(xué)生的實(shí)際情況，側(cè)重對他們能力的培養(yǎng)也是不現(xiàn)實(shí)的，這項(xiàng)工作只能是滲透在知識傳授過程中。例如，要求學(xué)生至少要有兩個本，一個是教材知識內(nèi)容的體系歸納整理本，其中不但有自己結(jié)合教師所講授的內(nèi)容歸納整理的知識體系，還要有在教師指導(dǎo)要求下讓其歸類整理的相似知識點(diǎn)，通過這項(xiàng)內(nèi)容的整理加深了學(xué)生對教材知識的熟練掌握程度，也提高了他們的分析歸納問題的能力。另一個本就是習(xí)題糾錯本，將在平時作業(yè)和考試中發(fā)現(xiàn)和做錯的典型題整理下來，而且在整理的過程中學(xué)生還要有對每道題的詳細(xì)分析，主要是要說明出錯的原因等，這樣做的目的是要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的根源，防止下次再犯，另一個好處是為后期答疑階段整理復(fù)習(xí)資料。

6、走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)情

對于這屆高三學(xué)生，我所面臨的困難是很大的，高三階段，他們會對你有更高的要求。一開始我是帶著自信滿滿走進(jìn)課堂的，可是一節(jié)課下來后，聽到的卻是批評，我知道那意味著什么。這就是說你還要彌補(bǔ)的東西還有很多，必須調(diào)整教學(xué)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。我采取了更多的方式和手段來豐富自己的教學(xué)并不斷與學(xué)生溝通交流，起到了很好的效果，到了臨近高考學(xué)生感覺不錯。

7、提高練習(xí)質(zhì)量，及時講評糾錯

練習(xí)是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)必須靈活多樣，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維積極性。練習(xí)內(nèi)容更注重層次性、適度性。練習(xí)講求適度，既有一定的難度、深度，也有一定的靈活性。

講評時，不僅告知學(xué)生答案，更重要的是指點(diǎn)問題癥結(jié)，啟迪答題思路，從而起到加深理解，培養(yǎng)能力的作用。講評后要求學(xué)生對練習(xí)進(jìn)行再思考，逐步深化、鞏固。這也要求老師要認(rèn)真組織糾正錯誤工作，幫助學(xué)生分析錯誤原因，建立錯誤試題本，盡量做到少犯同類的錯誤。

8、做好輔導(dǎo)答疑工作，彌補(bǔ)課堂上的漏洞

課后的輔導(dǎo)答疑工作就是要解決部分學(xué)困生聽不懂和部分好學(xué)生吃不飽的問題，因此，教師在輔導(dǎo)的過程中要做到一視同仁，耐心解答，讓學(xué)困生有學(xué)習(xí)的動力，感覺老師并沒有因?yàn)樗牪欢憛捤?；讓好學(xué)生有優(yōu)越感，覺得自己比別的學(xué)生又多學(xué)到了知識，從而更加給自己添加砝碼努力學(xué)習(xí)。

二、存在的不足

經(jīng)驗(yàn)主義害死人，這話一點(diǎn)也不假。因?yàn)榻衲晔堑诙陰Ц呷?，由于慣性使然，很多東西就沿用了以前的一些做法，可是學(xué)生是不同的就決定了同樣的內(nèi)容也許在他身上都并不適用，何況現(xiàn)在是新課改，于是就沒有起到應(yīng)有的效果。走了一些彎路。比如熱點(diǎn)復(fù)習(xí)有誤區(qū)，09年試卷中所考查到的熱點(diǎn)問題，我們在復(fù)習(xí)中都注意到了，如金融危機(jī)、和諧社會、科學(xué)發(fā)展觀、三農(nóng)問題、、社會公平、航天精神、外貿(mào)、改革開放30周年、民族區(qū)域自治制度等，都作為重要“熱點(diǎn)”給學(xué)生反復(fù)講解和練習(xí)。但學(xué)生考完后都反映試題似曾相識，時政材料都是熟悉的，但提問的角度卻不同。這一方面說明我們重視了熱點(diǎn)問題，另一方面也說明我們的復(fù)習(xí)還不到位，特別是我們對熱點(diǎn)問題的研究角度還比較狹窄、單一。有的熱點(diǎn)問題復(fù)習(xí)的角度太多，就顯得很粗。我感覺，在熱點(diǎn)問題的復(fù)習(xí)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和答題能力，另外還需要教師多對熱點(diǎn)問題進(jìn)行多角度的分析，這樣才能以不變應(yīng)萬變。

3、對學(xué)生缺少“逼、壓、跟”的態(tài)度

第2篇：高職教師個人總結(jié)范文

按照學(xué)習(xí)計(jì)劃，我進(jìn)行了深刻的自我剖析，對自己存在的問題以及今后努力的方向進(jìn)行了以下總結(jié)：

一、理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面

通過學(xué)習(xí)“三治三提”重要精神，我對其內(nèi)涵和基本要求有了進(jìn)一步認(rèn)識，用一句話概括就是：這是一次新時期下的機(jī)期。一個地區(qū)、一個部門也是一樣，作風(fēng)決定作為。“治庸、治懶、治散，提質(zhì)、提速、提效”看似簡單的十二個字，其深刻內(nèi)涵需要我們不斷地結(jié)合實(shí)際進(jìn)行挖掘和運(yùn)用。我覺得這對我們教師，教育工作者來說，非常重要，需要謹(jǐn)記在心，也就說我們要時刻以我們的服務(wù)對象為本，以我們的教育對象為本，以我們的工作性質(zhì)為本。

對于學(xué)習(xí)深度而言，我覺得由于主、客觀原因，自己對“三治三提”重要精神學(xué)習(xí)深度還不夠，對其深刻內(nèi)涵和要求理解得還不夠透徹，這跟自身學(xué)習(xí)的時間太少和學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的關(guān)系，需自己進(jìn)行適當(dāng)?shù)?ldquo;補(bǔ)課”。此外，我對其他政策、理論學(xué)習(xí)的重視程度和自覺性也還不夠，有時只注重本身業(yè)務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，對很多新事物、新知識學(xué)習(xí)掌握得不夠好，需進(jìn)一步改進(jìn)。

二、政治思想方面

由于在學(xué)習(xí)的過程中，只注重掌握一些基本觀點(diǎn)，而缺乏系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，因而對“三治三提”重要精神實(shí)質(zhì)理解得不深不透，反映在思想觀念上，就是對新形勢下出現(xiàn)的一些新的現(xiàn)象和矛盾，不能自如地運(yùn)用理論的基本方法去分析、判斷和解決這些矛盾，思想不夠解放，觀念不夠創(chuàng)新。反思自身的工作，發(fā)現(xiàn)自己較多的是機(jī)械地完成了那些傳統(tǒng)工作，工作方法、形式的創(chuàng)新意識還很不足。有時候還存在著畏難情緒，感覺很多條件都不成熟，導(dǎo)致怯于創(chuàng)新；有時候覺得作為新手完成該完成的工作即可，導(dǎo)致惰于創(chuàng)新。

深刻地反思之后，認(rèn)為而作為一位一線教師，一定要帶頭改變這些思想觀念，在今后的工作中一定要著眼于新思路、新視野、新舉措來推動新情況、新問題的新解決、新發(fā)展，努力增強(qiáng)加快發(fā)展的緊迫意識和危機(jī)意識，積極開動腦筋、著力研究適應(yīng)教育工作新發(fā)展形勢的新方法和新舉措。

四、自身形象方面

第3篇：高職教師個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué) 高職教學(xué) 教學(xué)案例分析

國內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展到現(xiàn)在急需專業(yè)過硬的技術(shù)人才。高職院校是培養(yǎng)技術(shù)操作類人才的重要院校，重視高職教育教學(xué)的研究對保障社會人才培養(yǎng)和輸出有重要意義。近幾年高職院校蓬勃發(fā)展，但從高職院校目前的教學(xué)現(xiàn)狀看還不能完全適應(yīng)社會發(fā)展的需要。探究式教學(xué)模式在提高學(xué)生思考、解決問題方面有重要意義，因此在高職教育教學(xué)中重視探究式教學(xué)模式的應(yīng)用非常必要。

一、高職教育教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問題

高職教育已經(jīng)發(fā)展成為教育體系的重要組成部分。重視高職教育教學(xué)現(xiàn)狀的研究對發(fā)現(xiàn)存在的問題有重要作用。

1.社會對高職教育的重視度越來越高。國內(nèi)教育傳統(tǒng)的教育理念是以精英教育為主，因此在高等院校教育方面投入較大。受傳統(tǒng)教育理念的影響，社會對高職教育的重視度一直不高。中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展到現(xiàn)在，國內(nèi)教育理念從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃A段。教育的目標(biāo)不僅是為科研培養(yǎng)人才，更重要的是為社會培養(yǎng)人才。國內(nèi)社會對技術(shù)操作類人才表現(xiàn)出明顯的供不應(yīng)求，為解決這一社會問題政府出臺了相應(yīng)的政策支持高職教育的發(fā)展。近幾年，高職教育在規(guī)范、師資等各方面都有較大發(fā)展。

2.重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是高職教育的教學(xué)目標(biāo)。高職學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以講授模式為主，其形式是以教師為中心的教學(xué)。如何提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)是當(dāng)前高職教育教學(xué)必須解決的一個難題。

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)對高職教育教學(xué)模式創(chuàng)新提出新的要求。為了適應(yīng)教學(xué)改革的大趨勢，更好地落實(shí)現(xiàn)代教育教學(xué)理念在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用，教育部專門出臺了新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對提高高職教育教學(xué)水平有重要意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求在高職教學(xué)中重視探究式教學(xué)、活動教學(xué)、討論教學(xué)等教學(xué)模式的應(yīng)用，通過不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

二、探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵

面對高職教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，重視探究式教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用非常重要。探究式教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)模式，探究式教學(xué)模式在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面有較好的教學(xué)效果，現(xiàn)對探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵做概述。

1.探究式教學(xué)模式的概念。所謂探究式教學(xué)模式就是在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一些教學(xué)問題，通過教師有效的提問和引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過自己的努力和思考找到學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。模擬性的科學(xué)研究活動是探究式教學(xué)模式的最大亮點(diǎn)，教學(xué)過程是依靠學(xué)生的自主思考、學(xué)習(xí)、探究等活動實(shí)現(xiàn)的。探究式教學(xué)模式綜合了活動教學(xué)、討論教學(xué)等多種教學(xué)方法，而且學(xué)生是整個教學(xué)的主體，教師只是教學(xué)的組織者。探究式教學(xué)模式最早是由國外教育學(xué)理論家提出的，該理論一經(jīng)提出就備受世界關(guān)注。探究式教學(xué)模式在很多學(xué)科的教學(xué)中都被列為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

2.探究式教學(xué)的難點(diǎn)。探究式教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效教學(xué)手段。從探究式教學(xué)的實(shí)踐來看，其教學(xué)難點(diǎn)在如何做好教學(xué)引導(dǎo)和把控。教師在教學(xué)中要對教學(xué)活動做出有效引導(dǎo)，同時要減少對教學(xué)活動的干預(yù)，最終保障教學(xué)朝著既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。探究式教學(xué)過程把控的難點(diǎn)除了教學(xué)內(nèi)容、方向外，對學(xué)生的個體把控也是一個教學(xué)難點(diǎn)。一方面在一個班級內(nèi)部學(xué)生素質(zhì)有高有低，另一方面學(xué)生個性差異化較大，如何充分調(diào)動每個學(xué)生參與教學(xué)是教師教學(xué)控制的難點(diǎn)?？梢哉f探究式教學(xué)是一門較高的教學(xué)藝術(shù)，對教師的綜合素質(zhì)要求較高。探究式教學(xué)不僅要求教師有扎實(shí)的專業(yè)知識，還要求教師具備較強(qiáng)的活動組織能力和把控能力。

3.探究式教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)活動結(jié)束后的反思和總結(jié)是探究式教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對促進(jìn)教學(xué)效率的大幅度提升有重要作用。同時，教學(xué)反思和總結(jié)又常常是教師常忽略的教學(xué)內(nèi)容。例如：在高職數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，如果能做好這兩個方面的反思、總結(jié)則對教學(xué)是非常有幫助的。一是對探究的結(jié)果進(jìn)行反思，總結(jié)規(guī)律，完善數(shù)學(xué)知識體系；二是對探究過程進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)方法、積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究能力的提高。在反復(fù)推敲中，不斷問學(xué)生還有沒有更好的方法和思路。實(shí)踐證明，通過反復(fù)思者和總結(jié)，學(xué)生是可以找到更多好的問題解決辦法的。

三、探究式教學(xué)模式在高職教育中應(yīng)用的教學(xué)案例分析

探究式教學(xué)模式在高職教學(xué)中將發(fā)揮越來越重要的影響力，對保障學(xué)生綜合能力提高有重要意義?，F(xiàn)以一次高職院校數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的成功案例為例，希望通過教學(xué)案例分析對當(dāng)前的高職教育教學(xué)產(chǎn)生一定的幫助。

案例：“彩票對每個人來說并不陌生，相信有不少同學(xué)也有購買過彩票，甚至還相信有一些同學(xué)期盼著有一天能中一個大獎一勞永逸。老師曾經(jīng)也有這樣的想法，但直到有一天老師學(xué)習(xí)了概率之后，就不再有這樣的想法了。同學(xué)們想知道是為什么嗎？”這是一位教師在探究式教學(xué)活動開始前，為學(xué)生設(shè)計(jì)的一個情景開場白。該教學(xué)開場白簡單明了，而且涉及的話題是學(xué)生熟悉的，同時該開場白還激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生對接下來的教學(xué)充滿期待。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，繼續(xù)講：“看到同學(xué)們這么感興趣，我們就一起來研究一下彩票中獎發(fā)生的概率，好不好？”“由于市場上的彩票種類較多，老師就專門選擇了一支有代表性的彩票給大家。請大家看多媒體課件。”緊接著教師打開多媒體課件，該課件通過活潑的動畫畫面展示了先從01―36的一組號碼數(shù)中抽出6個基本號碼，再從剩下的30個號碼中抽一個特別號碼，用抽出的7個號碼組成一注的彩票抽獎過程。學(xué)生看到課件動畫中滑稽的抽獎過程哈哈大笑。這個時候教師提問：“假設(shè)老師現(xiàn)在花2塊錢買了一注：02 33 14 27 30 09 06，同學(xué)們幫我計(jì)算一下中獎的概率吧？”這個教師提了一個開放性的問題，對學(xué)生來說是一個較好的探究式教學(xué)情境提問。學(xué)生在教師提問后，就開始七嘴八舌地議論起來。有些學(xué)生對該問題表現(xiàn)得比較畏難，而有些學(xué)生已經(jīng)開始在紙上畫畫寫寫。大概五分鐘后，教師引導(dǎo)學(xué)生分成小組討論探究。組成小組后，一些思維比較快的學(xué)生就在小組內(nèi)發(fā)言，提出自己的想法，并為其他同學(xué)解釋其中原因。分小組討論探究的過程實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)素質(zhì)較高的學(xué)生帶動基礎(chǔ)素質(zhì)較差的學(xué)生。通過學(xué)生相互間的講解，問題和知識點(diǎn)得到了初步解決。大概15分鐘后，教師提出讓每個小組選派一名代表闡述自己小組研究的最終解決思路及結(jié)果。在發(fā)言中發(fā)現(xiàn)有的小組思路比較清晰，還是有2個小組雖然思路清楚但在計(jì)算過程中出現(xiàn)了一些細(xì)節(jié)問題導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果失誤。教師對學(xué)生的發(fā)言積極肯定，及時評價。再次提問：同學(xué)們已經(jīng)達(dá)成一致認(rèn)為該彩票的中獎概率是可以計(jì)算的，有6個小組計(jì)算的結(jié)果為1.7112×10-8。但是什么原因?qū)е掠?個小組的計(jì)算結(jié)果和其他小組不一樣了？我們一起來討論一下?！痹诶蠋煹囊龑?dǎo)下學(xué)生開始了有針對性的問題發(fā)現(xiàn)與探討。討論中發(fā)現(xiàn)計(jì)算錯誤是一個原因之外，對概率理解偏頗是一個原因。同時在討論中發(fā)現(xiàn)有一個小組思考得比較深入，提出彩票中獎是可能是一等獎，也可能是其他什么獎，如果考慮這個因素在中獎概率方面的計(jì)算應(yīng)該有不一樣的結(jié)果。對于該組同學(xué)的質(zhì)疑，教師給予了肯定。針對這個問題，教師點(diǎn)評道：“對于同學(xué)的質(zhì)疑，我覺得是非常有價值的，同時給了我驚喜，正是這位同學(xué)的質(zhì)疑讓我們離真理更進(jìn)了一步。為什么其他同學(xué)沒有想到這個問題？這個過程對我們有什么啟發(fā)？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始反思和總結(jié)。最后，教師總結(jié)了同學(xué)們的反思和總結(jié)結(jié)果，再次提問：“同學(xué)們，統(tǒng)計(jì)概率的數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用非常多，可以幫我們解決很多問題。那么請同學(xué)們下課后在生活中收集一些類似的生活現(xiàn)象，做統(tǒng)計(jì)概率學(xué)分析。下次課堂上，老師會給到大家足夠的時間分享、學(xué)習(xí)。”

案例分析：探究式教學(xué)在解決傳統(tǒng)教學(xué)問題方面還是有很好的教學(xué)效果的。該案例呈現(xiàn)了探究式教學(xué)模式的幾個環(huán)節(jié)：情景設(shè)定和引入，提問，學(xué)生探究，討論，反思總結(jié)，延伸。通過將探究式教學(xué)過程劃分，教師對教學(xué)的引導(dǎo)和把控就有了方向，無論學(xué)生的思維怎樣發(fā)散都不會偏離教學(xué)主題。該教學(xué)案例中教師通過分組學(xué)習(xí)的方式將所有學(xué)生都調(diào)動起來，以優(yōu)帶差解決了學(xué)生個性差異問題。多媒體課件的使用對調(diào)節(jié)課堂氛圍也非常有幫助。該案例重視了教學(xué)總結(jié)和反思，還對教學(xué)內(nèi)容作了延伸，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力，符合高職教育對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的要求，加強(qiáng)了學(xué)生思考能力、質(zhì)疑、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

探究式教學(xué)模式將在未來的高職教學(xué)活動中被廣泛使用，重視相關(guān)教學(xué)案例的分析和研究對提高高職院校的探究式教學(xué)水平有重要意義。相信在廣大高職教師的努力下，高職教育教學(xué)水平一定會有大的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高職教師個人總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高職；教師；職業(yè)能力層級發(fā)展體系；實(shí)踐

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.130

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）22-0-03

0 引 言

高職教育是我國高等教育的一個類型已經(jīng)成為共識，近幾年來，我國高等職業(yè)教育在“規(guī)模發(fā)展”“辦學(xué)規(guī)律探索”、人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃等方面的改革有了較大的突破，形成了高職教育自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)規(guī)律，并日益在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著普通高等教育所不可替代的作用。但是由于高職教育的特色和歷史原因，高職在辦學(xué)體制機(jī)制、經(jīng)費(fèi)來源、課程改革和師資建設(shè)等領(lǐng)域也存在一些制約其發(fā)展的突出問題，其中高職師資隊(duì)伍建設(shè)一直是制約我國高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，目前我國的高職師資存在教育理論素養(yǎng)不夠、專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、教師發(fā)展培訓(xùn)機(jī)制不健全等諸多問題。尤其是高職教師的職業(yè)能力發(fā)展缺乏清晰的定位和設(shè)計(jì)，缺乏相對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，特別是“雙師型”教師的培育質(zhì)量難以滿足高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。就微觀層面而言，如何激發(fā)教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)動力，實(shí)現(xiàn)教師能力的可持續(xù)發(fā)展需要得到應(yīng)有的關(guān)注。

1 國內(nèi)外高職教師發(fā)展相關(guān)研究評述

“能力本位”（Competency Based）是個外來概念，我國當(dāng)代職業(yè)教育既受西方國家，特別是美國、加拿大、澳大利亞、德國等國的影響較大（這些國家各有自己的職業(yè)教育發(fā)展特色），又對“能力”這一概念缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識。

美國亞利桑那州立大學(xué)的伯林納在對教師教學(xué)專長發(fā)展的研究中，受人工智能（AI）研究領(lǐng)域中“專家系統(tǒng)”的思路的啟發(fā)，在Dreyfus職業(yè)專長發(fā)展五階段理論的基礎(chǔ)上，提出了教師教學(xué)專長發(fā)展的五階段理論。Berliner認(rèn)為，教師教學(xué)專長的發(fā)展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個階段。談向群、姜敏鳳認(rèn)為要勝任職業(yè)院校教師，必須既具備專業(yè)科學(xué)知識，又具有教育科學(xué)知識。職教師資專業(yè)化的培訓(xùn)應(yīng)突出如下兩個方面：學(xué)科專業(yè)化（課程體系與內(nèi)容）和教育專業(yè)化（課程組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段）；張寶歌認(rèn)為，培養(yǎng)與評價一體化是提高高職“雙師型”教師素質(zhì)的有力保障?！半p師型”教師的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)納入教師評價指標(biāo)體系的構(gòu)建， 采用考評體系和資格認(rèn)證制度，將高職教師的專業(yè)水平能力和技術(shù)成果有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高。李芹對職業(yè)能力的本質(zhì)通過對教師專業(yè)能力的相關(guān)概念如教師專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展、教師素質(zhì)等內(nèi)在關(guān)系的探討，同時結(jié)合能力、專業(yè)能力、教師職業(yè)特點(diǎn)等去偽存真，把握教師專業(yè)能力的內(nèi)涵，揭示了教師專業(yè)能力的本質(zhì)特點(diǎn)；趙志群認(rèn)為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，綜合職業(yè)能力具體又包含了專業(yè)能力和專業(yè)之外的關(guān)鍵能力（關(guān)鍵能力=方法能力+社會能力），相應(yīng)的教師職業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展應(yīng)服務(wù)于這一目標(biāo)。美國心理學(xué)家邁克利蘭的“冰山模型“很好地詮釋了這一觀點(diǎn)，就高職教師而言，要勝任這一職業(yè)，必須同時既具備過硬的專業(yè)能力又兼修方法能力和社會能力，而方法能力和社會能力共同構(gòu)成高職教師的核心能力。這也是本研究的高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)體系建構(gòu)的基本依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。

有關(guān)高職教師隊(duì)伍建設(shè)文獻(xiàn)較多，從不同的維度對高職教師師資隊(duì)伍存在的問題、培訓(xùn)策略、體系建設(shè)與規(guī)劃等進(jìn)行了研究。申小軍、靖橋認(rèn)為高職教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)系到高職院校生存與發(fā)展的首要問題，基于三所院校的分析，提出了外部提供制度保障、內(nèi)部加強(qiáng)教師的職業(yè)能力培訓(xùn)的改進(jìn)對策；李小蔓、鐘生軍提出了基于心理需求視角的高職教師隊(duì)伍建設(shè)的對策；盧小平、童遵龍[7]在對高職教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上認(rèn)為高職教育教師隊(duì)伍存在的突出問題包括數(shù)量嚴(yán)重不足，學(xué)歷（學(xué)位）水平偏低，高水平專業(yè)帶頭人和骨干教師匱乏，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)滯后等問題，并提出了強(qiáng)化高職教師隊(duì)伍建設(shè)等相關(guān)措施。

吳全全認(rèn)為職業(yè)教育師資的能力結(jié)構(gòu)具備“雙重實(shí)踐”和“雙重理論”的特征，而提高職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)總體水平的關(guān)鍵在于逐步形成具有中國特色的職教師資培養(yǎng)與培訓(xùn)專享教學(xué)門類和專有培養(yǎng)序列，以及構(gòu)建融合職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修與繼續(xù)教育于一體的具有中國特色的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。吳全全基于芬蘭職業(yè)教育的背景介紹，就芬蘭職業(yè)教育與培訓(xùn)的教師教育的做法從成為職業(yè)教育教師要求、培訓(xùn)模式、理想職業(yè)教師職業(yè)能力構(gòu)成、職業(yè)教育教師教育的質(zhì)量保障等8各方面進(jìn)行了系y介紹，她認(rèn)為國家政策和職教教師發(fā)展體系化建設(shè)至關(guān)重要。

反觀中國大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的問題，首先是管理者要更新觀念，重視大學(xué)教師發(fā)展，意識到大學(xué)教師發(fā)展是一個全方位教師發(fā)展的概念。在實(shí)際的教師管理和師資隊(duì)伍建設(shè)中，不僅要重視教師的選聘，更要重視教師的發(fā)展。隨著我國高校問責(zé)制的逐步確立，全國性高校教學(xué)評估工作的展開，教師教學(xué)發(fā)展和課程發(fā)展的問題已提上議事日程。而美國大學(xué)教師發(fā)展模型則指出，在教師發(fā)展中還要注重教師的個人發(fā)展，尤其要重視組織發(fā)展，創(chuàng)造相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)與環(huán)境，同時在過程、結(jié)構(gòu)和態(tài)度三個層次進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃。

分析有關(guān)教師發(fā)展研究的文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師發(fā)展問題一直以來是國內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，相關(guān)研究成果豐碩。同時，文獻(xiàn)分析也發(fā)現(xiàn)有關(guān)高職教師發(fā)展的研究較少，尤其是基于微觀視角，結(jié)合高職教師特點(diǎn)和高職院校發(fā)展戰(zhàn)略如課程改革、特色化建設(shè)、教師能力等進(jìn)行研究的文獻(xiàn)更少，較多的宏觀和中觀層面的解讀和研究難以對高職教師發(fā)展實(shí)踐起到指導(dǎo)作用，更缺乏對于高職教師職業(yè)能力內(nèi)涵界定和基于實(shí)踐的高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)體系的相關(guān)研究。

2 高職教師層級發(fā)展體系模型（以山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例）

教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃2014-2020》也對高職學(xué)校教師培訓(xùn)提出明確要求，包括“雙師型”教師培養(yǎng)體系和符合職業(yè)院校特點(diǎn)的教師績效評價標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)；完善教師培養(yǎng)制度，建立職業(yè)院校教師輪訓(xùn)制度，促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展；依托高水平學(xué)校和大中型企業(yè)建立“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地，加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)。為穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)院師資建設(shè)，保證師資水平滿足學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展需要，山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院在對師資現(xiàn)狀深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行了教師發(fā)展規(guī)劃的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，規(guī)劃內(nèi)容包括以下幾個方面。

2.1 教師個人制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

由各二級院部專業(yè)教研室負(fù)責(zé)落實(shí)專任教師個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃（MY PLAN）的制定，計(jì)劃要求個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)明確可行，規(guī)劃任務(wù)清晰，實(shí)現(xiàn)措施具體可操作。各二級院部專業(yè)教研室負(fù)責(zé)對教師個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行制定前期的檢查輔導(dǎo)，規(guī)劃中期的監(jiān)督和完成情況反饋和規(guī)劃期滿的考核評價。

2.2 分層次確定教師發(fā)展階段及培訓(xùn)對象

根據(jù)教師發(fā)展階段理論結(jié)合山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師基本情況分析，學(xué)院教師發(fā)展中心將全院專任教師劃分成5個職業(yè)發(fā)展層級，分別對應(yīng)新教師階段、初級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師階段、中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師階段、副高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師階段、正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師階段。學(xué)院教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)制定各層級的培訓(xùn)必修課程體系，并為各層級的教師成長打造發(fā)展平臺，為教師個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施提供咨詢建議和支持服務(wù)。

2.3 系統(tǒng)開發(fā)教師發(fā)展課程體系

課程是教師培訓(xùn)的重要資源，設(shè)計(jì)并形成系統(tǒng)的課程體系對教師發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。學(xué)院教師發(fā)展課程體系的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)協(xié)同的理念，按照整體推進(jìn)的原則，逐步形成“培（培訓(xùn)）、練（教學(xué)）、賽（賽項(xiàng)）、反（反思）、研（研究）”五位一體的教師發(fā)展和教學(xué)能力提高的教師發(fā)展新機(jī)制。

課程分類：教師發(fā)展課程體系包括必修課程和選修課程。學(xué)院教師發(fā)展中心根據(jù)各層級教師的發(fā)展需求分別設(shè)置培訓(xùn)必修課程。各二級院部教師發(fā)展分中心負(fù)責(zé)全院教師選修課的開設(shè)和本學(xué)院教師培訓(xùn)需要設(shè)置特色必修課程（包括教學(xué)實(shí)操、同儕觀摩交流、多師同堂和根據(jù)各自學(xué)院的課程改革特色設(shè)置相應(yīng)的必修課程，以上課程設(shè)置不能與教師發(fā)展中心的必修課程重復(fù)）。

課程體系實(shí)施的保障措施包括：①修訂學(xué)院教職工繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法，明確每個教師發(fā)展層級需要完成的必修課學(xué)分和選修課程學(xué)分；②建設(shè)學(xué)院教師發(fā)展網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)全院教師發(fā)展課程的信息化管理，教師通過學(xué)院教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)提交電子版培訓(xùn)檔案（成果）而自動生成培訓(xùn)學(xué)分；③部分培訓(xùn)課程由教師自主選修，公選課程由二級院系開設(shè)，教師發(fā)展中心賦予相應(yīng)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)課程學(xué)分動態(tài)化管理。

2.4 建設(shè)教師發(fā)展檔案

首先通過建設(shè)學(xué)院教師培訓(xùn)網(wǎng)站各層級教師必修課程和學(xué)分管理制度，并實(shí)現(xiàn)教師網(wǎng)上選課和資源共享及培訓(xùn)管理，逐步增加教師培訓(xùn)檔案生成及管理、數(shù)字教學(xué)研究資源共享等功能模塊。教師發(fā)展檔案需要包括：個人基本信息、個人成長發(fā)展規(guī)劃、學(xué)術(shù)成果與教科研項(xiàng)目、大賽獲獎匯總、每年的工作績效考評記錄、年度培訓(xùn)進(jìn)度和學(xué)分完成情況、個人教學(xué)反思、教師的課件、講義、培訓(xùn)學(xué)員作業(yè)與考核評價資料等內(nèi)容，通過信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教師個人發(fā)展檔案的自動生成與提取管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)院教師發(fā)展管理的科學(xué)化、精細(xì)化，為學(xué)院人力資源管理提供決策支持。

2.5 評估教師發(fā)展質(zhì)量

教師發(fā)展質(zhì)量評估是推進(jìn)教師發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，通過規(guī)劃實(shí)施的教師發(fā)展中期評估與反饋，可以及時修正并優(yōu)化發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)而保證發(fā)展規(guī)劃最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師成長檔案是教師發(fā)展重要的記錄文件，也是實(shí)施教師發(fā)展質(zhì)量評估的主要依據(jù)。學(xué)院教師發(fā)展網(wǎng)站的功能模塊中為每一位在編教師建立電子信息檔案，每一個學(xué)年度結(jié)束，教師發(fā)展中心協(xié)同質(zhì)控部依據(jù)教師發(fā)展檔案和評教結(jié)果對教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行全方位的評估，并逐步形成一個資源分享、工作聯(lián)動機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果監(jiān)測常態(tài)化。

教師發(fā)展中心根據(jù)培訓(xùn)實(shí)施情況編制教師發(fā)展階段培訓(xùn)效果評估量表，分層級進(jìn)行問卷反饋調(diào)查，基于每個培訓(xùn)層級教師對培訓(xùn)情況的反饋進(jìn)行深入的量化分析，及時掌握教師對培訓(xùn)的需求動向和培訓(xùn)滿意度，對培訓(xùn)課程設(shè)置進(jìn)行有針對性調(diào)整。

就每個層級的調(diào)研結(jié)果組織部分教師進(jìn)行深度訪談，挖掘培訓(xùn)中存在影響質(zhì)量的深度原因，結(jié)合質(zhì)控部的跟蹤督導(dǎo)評價結(jié)果和教師個人成長檔案對每個層級的教師發(fā)展培訓(xùn)效果作出科學(xué)評價，并最終提出基于教師個體可持續(xù)發(fā)展的改進(jìn)措施和建議。

3 教師發(fā)展層級課程體系設(shè)計(jì)框架

學(xué)院教師發(fā)展課程體系設(shè)計(jì)的基本原則遵循：以師資管理為定位進(jìn)行必修課程包的設(shè)計(jì)，滿足學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展需要；以服務(wù)為定位進(jìn)行選修n程包的設(shè)計(jì)，滿足教師自我發(fā)展的需要。

根據(jù)山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，層級培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)共分成5個層級，分別是新教師、初級職稱教師、中級職稱教師、高級職稱教師和正高級職稱教師（框架結(jié)構(gòu)見表1）。每個層級的必修課程結(jié)束之后，每位參訓(xùn)教師首先要以答辯或者考試的形式進(jìn)行培訓(xùn)考核；其次，對教學(xué)實(shí)踐的考核結(jié)合隨機(jī)聽評課進(jìn)行檢查；最后，學(xué)員要對該課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)反思，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。以上3個環(huán)節(jié)要形成教師培訓(xùn)效果評價文件，進(jìn)入教師個人成長檔案。

4 高職教師職業(yè)能力發(fā)展對策與建議

基于山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師發(fā)展案例，實(shí)現(xiàn)高職教師職業(yè)能力發(fā)展需要統(tǒng)籌規(guī)劃教師職業(yè)能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而建立完善制度規(guī)范，形成發(fā)展協(xié)同機(jī)制；實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，搭建共生發(fā)展平臺，建立多元互通的師資隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系，完善評價與問責(zé)制度等，促進(jìn)教師教育一體化發(fā)展的體制機(jī)制創(chuàng)新，全面實(shí)施教師素質(zhì)與能力提升工程。

4.1 規(guī)劃教師職業(yè)能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，建立系統(tǒng)的高職師資隊(duì)伍職業(yè)能力建設(shè)制度

首先界定高職教師職業(yè)能力內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建覆蓋新進(jìn)教師入職培訓(xùn)，全員教師在職培養(yǎng)、提升的各項(xiàng)制度。創(chuàng)新制定重點(diǎn)制度，如制定教師執(zhí)教資格準(zhǔn)入制度和教育素質(zhì)評價制度，對教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力不足的教師進(jìn)行回爐式培養(yǎng)；建立師資梯隊(duì)系統(tǒng)培養(yǎng)制度，優(yōu)化師資隊(duì)伍梯隊(duì)結(jié)構(gòu)、提升培養(yǎng)層次，提高教師專業(yè)化水平；建立教師持續(xù)發(fā)展培訓(xùn)制度，分層次、分類別開展全員培訓(xùn)，不斷提升教師的教育教學(xué)素質(zhì)與能力；建立教師培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合視角下的學(xué)校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師的培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

4.2 搭建共生發(fā)展平臺，建立多元互通的師資隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系

建立校本培訓(xùn)體系。以教師發(fā)展中心機(jī)構(gòu)為依托，大力建設(shè)面向全體教師的校本培訓(xùn)體系，聘用院內(nèi)外專家和外派培訓(xùn)返校教師針對不同層次教師的發(fā)展需求，分類別、有目標(biāo)地組織實(shí)施院內(nèi)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容采用課程化和專題化，建立并實(shí)施院內(nèi)培訓(xùn)學(xué)分制度與繼續(xù)教育管理相掛鉤，將校本培訓(xùn)體系打造成一個促進(jìn)全體教師能力持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)平臺。組織在職學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修，提升教師培訓(xùn)層次，包括組織企業(yè)實(shí)踐研修培訓(xùn)、組織海外研修培訓(xùn)、實(shí)施科研培訓(xùn)、建立師資培訓(xùn)信息庫等具體實(shí)施策略。

4.3 創(chuàng)新教師職業(yè)能力全面發(fā)展的體制機(jī)制，提升教師素質(zhì)與能力

機(jī)制創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)高職教師職業(yè)能力發(fā)展的重要舉措。山東某高職院?；趯W(xué)校戰(zhàn)略視角的教師發(fā)展規(guī)劃制定與實(shí)施，教師層級發(fā)展體系建設(shè)全面規(guī)劃建設(shè)中的創(chuàng)新做法，如基于BOPPPSBOPPPS即導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)/結(jié)果（Objective/Outcome）、先測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合技能訓(xùn)練的高職院校新教師微格教學(xué)培訓(xùn)創(chuàng)新。新教師微格教學(xué)培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)是新教師職前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)院教師發(fā)展中心改變了過去單純由教育教學(xué)基本理論能力培養(yǎng)之后進(jìn)行教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力提升的傳統(tǒng)做法，培訓(xùn)初始階段首先通過微格教學(xué)的BOPPPS訓(xùn)練來查擺問題，之后的理論學(xué)習(xí)中新教師會對教育教學(xué)理論有更深入的理解和把握，之后通過師徒結(jié)對的方式，利用BOPPPS方式反復(fù)演練，最后通過微格教學(xué)競賽的方式完成新教師的教學(xué)技能培訓(xùn)整個流程。

要全面提升高職師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，高職教師職業(yè)能力培育體系建構(gòu)還需要針對不同層次、不同類別教師的發(fā)展需求進(jìn)行系統(tǒng)思考，制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，采取相應(yīng)的策略，例如：青年教師成長助推計(jì)劃、專業(yè)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計(jì)劃、教師教育教學(xué)能力持續(xù)提升計(jì)劃、專業(yè)適應(yīng)（遷移）能力培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)培養(yǎng)計(jì)劃和企業(yè)兼職教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)計(jì)劃等。

主要參考文獻(xiàn)

[1]談向群，姜敏風(fēng).“專業(yè)教學(xué)論”與高職教師專業(yè)化培養(yǎng)[J].江蘇高教，2011（3）.

[2]張寶歌.高職“雙師型”教師素質(zhì)的提升：培養(yǎng)與評價一體化[J].江蘇高教，2006（6）.

[3]李芹.關(guān)于教師專業(yè)能力本質(zhì)的思考[J].中國教育學(xué)刊，2013（s2）.

[4]趙志群，白濱，張?jiān)?職業(yè)教育教師教學(xué)手冊[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[5]申小軍，靖橋.高職教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2006（17）.

[6]李小曼，鐘生軍.基于心理需求視角的高職教師隊(duì)伍建設(shè)的對策[J].職教論壇，2014（14）.

[7]盧小平，童遵龍.高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及建設(shè)對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（31）.

[8]吳全全.芬蘭職業(yè)教育的教師教育[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（28）.

第5篇：高職教師個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職教師；教育理念；專業(yè)知識；自主研修；專項(xiàng)培訓(xùn)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0215-02

一、中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型面對的主要問題

1.對高等職業(yè)教育的內(nèi)涵認(rèn)識不足。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育雖然都屬于職業(yè)教育，具有共同的屬性，但是兩者的理念、內(nèi)涵、規(guī)律卻有著很大的差異。中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型的過程中，最先遇到的困難就是對高等職業(yè)教育認(rèn)識不足，具體表現(xiàn)為：對政府發(fā)展高等職業(yè)教育的法律、法規(guī)和政策，特別是高等職業(yè)教育辦學(xué)方針、辦學(xué)方向等缺乏了解；對高職教育的內(nèi)在規(guī)律不熟悉，對高等職業(yè)教育辦學(xué)理念理解不深刻；對高等職業(yè)教育辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等把握不準(zhǔn)確，對高職學(xué)生如何培養(yǎng)、如何管理等現(xiàn)實(shí)問題缺乏深入思考；對高職教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求認(rèn)識比較模糊。這些對高等職業(yè)教育認(rèn)識上的問題，導(dǎo)致中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型過程中往往定位不準(zhǔn)、目標(biāo)不明，容易在實(shí)踐上產(chǎn)生偏差。有的老師片面強(qiáng)調(diào)中職教育與高職教育的“同宗同源”，簡單地把高等職業(yè)教育看作是中等職業(yè)教育的延伸和提高，將中等職業(yè)教育的教學(xué)觀念、教學(xué)模式套用在高等職業(yè)教育教學(xué)過程中；有的教師片面強(qiáng)調(diào)高職教育的高等教育屬性，機(jī)械地把高等職業(yè)教育與普通高等教育劃上等號，輕實(shí)踐，重理論，最終都不適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的需求，滿足不了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

2.知識和能力結(jié)構(gòu)有待完善。高等職業(yè)教育是以職業(yè)崗位群的實(shí)際工作能力為核心，按照培養(yǎng)這些工作能力的實(shí)際需要吸收各個相關(guān)學(xué)科的知識和技能，來培養(yǎng)高端技能人才的，特定的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教師要具備較為淵博的知識體系，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，而且要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超的專業(yè)操作技能，同時還要掌握教育理論知識，具備較好開展教學(xué)的能力。這樣的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)要求明顯高于對中職教師的素質(zhì)要求，使得中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型過程中表現(xiàn)出了種種不適應(yīng)。

首先，專業(yè)理論結(jié)構(gòu)不合理。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是初中級操作型技能人才，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)定位，加之中職學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)接受能力所限，中職教學(xué)對專業(yè)理論教學(xué)的要求較低，中職教師現(xiàn)有的專業(yè)理論水平一般情況下都能“應(yīng)付”得了教學(xué)，因而平時對專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)重視不夠，對專業(yè)理論發(fā)展趨勢較少給予關(guān)注，對專業(yè)前沿知識了解不多，導(dǎo)致專業(yè)知識更新滯后、知識結(jié)構(gòu)老化。這使得中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型過程中明顯感到“知識不夠用”，在教學(xué)工作中感到“力不從心”。

其次，高職教學(xué)能力不足。一部分教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊、單一、模式化，習(xí)慣于滿堂灌的傳授式教學(xué)方法，缺少啟發(fā)性、創(chuàng)造性的現(xiàn)代化教學(xué)手段；知識轉(zhuǎn)移能力不夠，密切聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和企業(yè)技術(shù)崗位需求開展教學(xué)的能力相對欠缺；開發(fā)、駕馭教材的能力較弱，大部分教師的授課還停留在書本上。這些距離高職院校教師的標(biāo)準(zhǔn)有較大差距。

再次，科研能力欠缺。中職學(xué)校比較強(qiáng)調(diào)教育傳遞知識的功能，對科研工作缺乏重視，科研工作往往處于教學(xué)的從屬地位，科研內(nèi)容更多側(cè)重于中職教育本身的研究，對技術(shù)研究、技術(shù)服務(wù)涉及較少；在教師工作業(yè)績評價和職稱評聘等涉及教師切身利益的一些工作中，對科研課題、論文及著作的要求不高，因而中職教師多數(shù)為教學(xué)型教師，科研型教師較少。他們一般科研意識較為淡薄，學(xué)術(shù)水平不高，科研能力較弱，特別是科技開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用能力與高職教師差距較大?？蒲心芰Σ蛔?，成為阻礙中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型的主要因素之一。

3.面對“轉(zhuǎn)型”沒有作好充分準(zhǔn)備。許多教師，特別是年齡較大的教師長期從事中職教學(xué)，對中職教學(xué)駕輕就熟，面對突如其來的“轉(zhuǎn)型”要求，面對新角色、新任務(wù)，他們感到前所未有的挑戰(zhàn)和壓力，他們要比高職教師付出更多時間和精力才行。對工作方式甚至是生活方式的突然變化，有些老師并未作好心理上的準(zhǔn)備，難免產(chǎn)生抵觸情緒，對“轉(zhuǎn)型”持消極態(tài)度，不能主動“轉(zhuǎn)型”，甚至“能靠則靠，能能則等”。對“轉(zhuǎn)型”過程中的困難估計(jì)不足，認(rèn)為高等職業(yè)教育就是中等職業(yè)的延伸，認(rèn)為自己昨天能教中專，今天照樣可以教大專，思想上重視不夠，行動深入不夠。

二、中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”的突破點(diǎn)

鑒于中職教師與高職教師在專業(yè)知識和專業(yè)能力上的較大差距，中職教師要成功實(shí)現(xiàn)到高職教師的“轉(zhuǎn)型”，重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)以下五個方面的素質(zhì)。

1.樹立高職教育理念。包括：國家發(fā)展高等職業(yè)教育的法律法規(guī)、辦學(xué)方針、辦學(xué)方向；高等職業(yè)教育辦學(xué)定位、辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)特色；高等職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)；等等。在此基礎(chǔ)上，明確高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的異同，并據(jù)此明確高職教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的特殊要求。

2.完善教育理論知識。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，中職教師在“轉(zhuǎn)型”過程中，既要掌握高等教育學(xué)知識，包括高等教育基本理論、高等教育心理學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育教學(xué)論等，又要掌握職業(yè)教育的特殊規(guī)律，了解高職學(xué)生的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還要關(guān)注社會、經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的趨勢和變化，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求開展教學(xué)。

3.完善專業(yè)知識。要較全面地掌握所在專業(yè)基本理論知識，熟悉國內(nèi)外本專業(yè)的先進(jìn)技術(shù)理論，了解本專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，能夠勝任本專業(yè)中多門課程的教學(xué)工作。

4.提高專業(yè)實(shí)踐能力。要深入社會，了解行業(yè)態(tài)勢，熟悉企業(yè)崗位技術(shù)要求、生產(chǎn)流程和市場運(yùn)作流程，及時學(xué)習(xí)和掌握各種在實(shí)際操作中應(yīng)用到的新技術(shù)，將實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)結(jié)合起來，能較好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

5.完善科研能力。能夠具有較強(qiáng)的科研意識，掌握科研基本知識和基本方法；能通過教學(xué)研究反思總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，能結(jié)合專業(yè)開展教學(xué)研究和技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)，取得一定科研成果。

三、中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”的途徑

1.明確“轉(zhuǎn)型”目標(biāo)。由于目前中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置上尚未很好銜接，一些中職教師在轉(zhuǎn)型時要調(diào)整專業(yè)方向，學(xué)校應(yīng)根據(jù)他們的實(shí)際情況和學(xué)校實(shí)際需要制定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)劃和培訓(xùn)計(jì)劃，幫助他們確定專業(yè)方向，為他們的專業(yè)發(fā)展鋪路搭橋，創(chuàng)造條件。要鼓勵和支持教師根據(jù)學(xué)校的專業(yè)發(fā)展需要，及時調(diào)整自己的專業(yè)研究方向，不能讓教師會什么教什么。

2.鼓勵自主研修。中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”，最有效的途徑是自主研修?！靶碌慕逃袷箓€人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何體系中都具有無可替代的價值”。學(xué)校要積極鼓勵并促進(jìn)中職教師從高職角度來審視自己、正視差距，積極主動地按照高校教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不斷地自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我總結(jié)、自我成長，不斷超越自己。學(xué)校應(yīng)為教師提供一定的學(xué)習(xí)時間、推薦好的學(xué)習(xí)材料，并為教師交流學(xué)習(xí)心得等提供平臺和載體。

3.開展專項(xiàng)目培訓(xùn)。專項(xiàng)培訓(xùn)是根據(jù)中職教師“轉(zhuǎn)型”需求有針對性地進(jìn)行的各類旨在提高其高等職業(yè)教育政策理論水平、更新專業(yè)知識，拓展提高教育教學(xué)能力、實(shí)踐能力和專業(yè)技能的短期培訓(xùn)、輪訓(xùn)。專項(xiàng)培訓(xùn)的特點(diǎn)是針對性強(qiáng)，能在短期內(nèi)取得較好效果。專題培訓(xùn)方式包括邀請專家作報(bào)告、舉辦專題研討會、舉辦培訓(xùn)班、參觀考察、出國研修、學(xué)位學(xué)歷進(jìn)修以及參加上級組織的培訓(xùn)活動、學(xué)術(shù)交流活動等。

4.強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉。實(shí)踐鍛煉是促進(jìn)中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”的切實(shí)可行的措施之一。實(shí)踐鍛煉的方式包括：鼓勵中職教師參與課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生的同時，提高教師自身能力；安排中職教師通過掛職鍛煉、脫產(chǎn)培訓(xùn)、假期集訓(xùn)等方式深入企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營第一線參加實(shí)踐鍛煉，提高實(shí)踐能力和應(yīng)用能力；有計(jì)劃地安排中職教師在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，參加校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等；安排中職教師參與特色專業(yè)、精品課程、教學(xué)名師等“質(zhì)量工程項(xiàng)目”建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革、教學(xué)手段方法改革與教學(xué)資源建設(shè)等核心工作中體驗(yàn)高職教育教學(xué)，提高綜合教學(xué)能力；實(shí)施“導(dǎo)師制”，有針對性地安排高職教師對中職教師的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)以及科研工作進(jìn)行一對一的指導(dǎo)和幫助。

5.工作與科研密切結(jié)合。要鼓勵中職教師將科研與工作過程結(jié)合起來，在具體工作中培養(yǎng)科研意識和科研能力。鼓勵中職教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)，承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)研究、科技創(chuàng)新和課題研究等方面的工作，走出學(xué)校，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)一線開展科技服務(wù)。建立和落實(shí)科研工作與教師工作業(yè)績相掛鉤的激勵機(jī)制，把科研工作作為評價工作業(yè)績和職稱評聘的重要指標(biāo)，從“量”和“質(zhì)”兩方面對中職教師科研工作作出硬性要求，推動中職教師自覺把科研作為工作學(xué)習(xí)和自身專業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分，積極參與科研工作。

綜上所述，無論從學(xué)校角度還是從教師個人發(fā)展角度考慮問題，都必須重視中職學(xué)校升格或承擔(dān)高技能人才培養(yǎng)任務(wù)后教師素質(zhì)提高和轉(zhuǎn)型問題。要根據(jù)中職教育和高職教育的差異以及高職教育對教師綜合素質(zhì)的要求，明確中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型面對的主要困難和需要著力解決的主要問題，從學(xué)校和教師兩個方面采取有效措施，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是職業(yè)院校提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。只有迅速提高中職教師素質(zhì)，使之適應(yīng)高職教育教學(xué)的要求，才能保證高技能人才培養(yǎng)工作的順利開展，為國家“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”提供高技能人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱向鋒，林文麗.陜西省新建高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及對策研究[J].陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（2）.

[2]徐晶.中專升格高職后教師的心理健康問題及對策[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（12）.

第6篇：高職教師個人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革，高職教師，自我發(fā)展能力，助人發(fā)展能力

一、高職教師提高自我發(fā)展的能力的途徑

1、樹立危機(jī)意識，提高職業(yè)素養(yǎng)

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中，有這么一句名言：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币?yàn)檫@樣的人不能成為學(xué)習(xí)的主人，更不能成為可持續(xù)發(fā)展的人才。高職教師如果沒有危機(jī)意識，墨守陳規(guī)，無異于喪失了后續(xù)學(xué)習(xí)能力，一個沒有學(xué)習(xí)能力的教師如何能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)？怎么可能不被課堂，不被學(xué)生給淘汰呢？

面對壓力，高職教師需要積極調(diào)整心態(tài)，把外在的壓力轉(zhuǎn)化成自身前進(jìn)的動力，全方位，多渠道的獲取知識，不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.勤于總結(jié)，善于反思，提高職業(yè)能力

美國心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)說過：教師的成長===經(jīng)驗(yàn) + 反思?？梢娊處煹慕虒W(xué)反思對于教師的成長起到了多么重要的作用。教師教學(xué)反思的過程，實(shí)際上是教師知識和經(jīng)驗(yàn)不斷積累的過程，也是教師的課堂問題解決和決策能力不斷發(fā)展與提高的過程。只有通過不斷反思自己的教學(xué)行為，它包括對課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)活動及教學(xué)的評估與反饋的反思，總結(jié)教學(xué)得失與成敗，才能不斷豐富自我，提升能力，完善教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)能力。另外，除了對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思之外，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教學(xué)論文也是進(jìn)行教學(xué)反思、提高教學(xué)理論水平的一個重要手段。所以，一個優(yōu)秀的教師靠的不是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的簡單積累，而是對豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷反思基礎(chǔ)上的能力升華。所以，做一個的反思型教師是優(yōu)秀教師的必備素質(zhì)。

二、提高助人發(fā)展的能力的具體措施

1. 處理好教師“主體”和學(xué)生“主導(dǎo)”之間的關(guān)系

在課堂教學(xué)中，“教師，教學(xué)生學(xué)”，而不是“教師教，學(xué)生學(xué)”。 “學(xué)”是活動的主體，“教”是活動的主導(dǎo)， 教師處于“主導(dǎo)”，學(xué)生處于“主體”的地位。教師只有明確自己的“主導(dǎo)者”身份，才能更充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用。所以在一個動態(tài)課堂上，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適時地轉(zhuǎn)換其“主導(dǎo)”的角色，如充當(dāng)“導(dǎo)演”、“導(dǎo)游”、“引路人”等，而讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分討論，交流總結(jié)，參與教學(xué)過程并眼耳口手腦齊用。只有確立了教師的“主導(dǎo)”作用，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)，才能讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)過程中的被動局面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，真正確立學(xué)生的“主體”地位，從而成為學(xué)習(xí)主人。所以，處理好兩者之間的關(guān)系，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，最大限度的發(fā)揮雙方的能動性和創(chuàng)造性，才能充分發(fā)揮教學(xué)活動的最大效應(yīng)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2、樹立“授人以魚”不如“授人以漁”的教學(xué)理念

網(wǎng)絡(luò)信息時代，是一個知識更新速度不斷加快的時代。在知識更迭日益加快的今天，就一個人一生所學(xué)的知識來說，在校求學(xué)階段所獲得的知識充其量不過是他一生所需的10%，而另外90%以上的知識都必須在以后的自學(xué)中不斷獲取。所以作為教師，不只是要教學(xué)生知識，更主要的是教會學(xué)生獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這是一項(xiàng)比傳授知識更重要的任務(wù)，它能讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，成為可持續(xù)發(fā)展的人才，永遠(yuǎn)走在時代的前列，終身受益。

在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂環(huán)境，發(fā)揮教師“主導(dǎo)”，學(xué)生“主體”的作用，摒棄“填鴨式”教學(xué)方式，適當(dāng)放手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，體會成功的喜悅和成就感。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣以及能力。

3. 重視自身教研能力的培養(yǎng)和發(fā)揮

只教學(xué)不搞教研的教師，其教學(xué)是膚淺的;只搞教研不教學(xué)的教師，其教研是空洞的。這句話道出了教學(xué)和教研的關(guān)系，即相互促進(jìn)，學(xué)研相長。教研是教師對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和提煉，是基于教學(xué)但又高于教學(xué)的探索。 教師教研的過程，也是教師深入學(xué)習(xí)的過程，在此過程中教師更好地提升自己的專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念，從而更好的指導(dǎo)教學(xué)活動。

撰寫教學(xué)論文是教研的重要途徑之一。要寫出有質(zhì)量的教學(xué)論文，教師要做到四個善于：

（一）善于發(fā)現(xiàn)問題。教師需要一雙敏銳的眼睛，從教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求解決問題的方法和途徑，將這個過程整理起來寫到紙上就成了文章。

（二）善于深入研究。教師要善于思考，在看似平凡的教學(xué)實(shí)踐活動中找出內(nèi)在聯(lián)系，這是觀察思考的結(jié)果，也是研究的開始。研究得越深入，發(fā)現(xiàn)的問題和帶來的思考就會越多，就會寫出更多的文章，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型教師的轉(zhuǎn)變。

（三）善于自主學(xué)習(xí)。在教育社會化，學(xué)習(xí)生活化的今天，自主學(xué)習(xí)對于教師而言尤其凸顯出它的重要性?！耙o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，甚至一江水?！毙碌慕虒W(xué)改革，信息爆炸的時代都對教師提出了更新和更高的要求。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)作為一種生活態(tài)度堅(jiān)持下去，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)和能力，為教研鋪平道路。

（四）善于積累素材。教學(xué)論文的寫作不是一蹴而就的，寫作素材要靠平時時時處處留心，點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累。在教學(xué)之余，教師要善于積累教學(xué)體會、感悟、聽課記錄、課后反思和學(xué)習(xí)心得。這些都是論文寫作素材的很好的來源。若干年以后就可能為你撰寫教學(xué)論文提供了豐富而真實(shí)的事實(shí)和依據(jù)。

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，也是教學(xué)改革的主力，只有教師自身首先適應(yīng)時展的需要，與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)充實(shí)、完善和提高自己，時時更新信息，拓寬知識面，才能發(fā)展自我，為隨時迎接各種新挑戰(zhàn)作好準(zhǔn)備;其次，教師需要用富有時代精神的教育觀念，不斷改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，開闊眼界，啟發(fā)思維，提高英語學(xué)習(xí)的效度，進(jìn)而發(fā)展助人能力。只有教師在充分具備這兩種能力的基礎(chǔ)上，才能有效抵抗各種教學(xué)壓力，應(yīng)對新的挑戰(zhàn)，為教學(xué)改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策;才能培養(yǎng)出達(dá)到高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的、適應(yīng)社會的新時期合格人才 ―― 應(yīng)用型技術(shù)人才，從而推動社會的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高職教師個人總結(jié)范文

本文作者：陽金萍顧金峰楊益花工作單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職教師專業(yè)發(fā)展中不良文化的影響分析

科學(xué)的教師文化能促進(jìn)教師專業(yè)的健康發(fā)展，而不良的教師文化則可能成為教師專業(yè)發(fā)展的桎梏?！叭鮿菟季S”作為一種消極的心理暗示，侵蝕著教師專業(yè)發(fā)展的心理動能從教師個體層次的專業(yè)發(fā)展來看，它主要包括專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展、專業(yè)自我的形成等內(nèi)容[3]。其中，專業(yè)理想是指教師對成為一個成熟的教育教學(xué)工作者的向往與追求，專業(yè)自我是個體對自我所從事工作的感受和接納的心理傾向。兩者之間是一種相輔相成的關(guān)系：專業(yè)理想為專業(yè)自我提供動能，專業(yè)自我的不斷形成和調(diào)整則是促進(jìn)專業(yè)理想實(shí)現(xiàn)的必要過程。專業(yè)理想和專業(yè)自我作為教師專業(yè)發(fā)展過程中的心理支撐因素，對教師的行為有著直接的導(dǎo)向作用：具有專業(yè)理想和積極專業(yè)自我的教師，對教學(xué)工作會產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和投入感，會對教學(xué)工作抱有強(qiáng)烈的承諾，并能積極面對和化解職業(yè)困境?！叭鮿菟季S”作為一種對事業(yè)的消極心理傾向，它降低了教師的自我認(rèn)同感和工作滿意度，“弱勢思維”放任的結(jié)果，必然是教師專業(yè)自我形成的障礙，這種障礙蠶食著教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)激情，并同職業(yè)怠倦結(jié)合在一起，使教師逐漸喪失對教育理想的追求，極大地影響著高職教師個人潛能的發(fā)揮與成就的取得。“繭式思維”相對被動的行為導(dǎo)向，阻斷高職教師專業(yè)發(fā)展的支持通道與普通高校教師專業(yè)發(fā)展相比，高職教師專業(yè)發(fā)展的特殊性表現(xiàn)在職業(yè)性和實(shí)踐性。高職教育是以就業(yè)和市場為導(dǎo)向的，高職教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)著眼于職業(yè)活動的完整性而不是學(xué)科體系的完整性，因此，高職教師更應(yīng)關(guān)心市場的動態(tài)和發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容上與教授方式上強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合。從當(dāng)前高職師資來源渠道單一、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、課程開發(fā)能力薄弱的現(xiàn)實(shí)情況看，開放與合作已成為高職教師突破這一困境的關(guān)鍵。而高職教師相對封閉和被動的心態(tài)與行為方式，無疑阻斷了其專業(yè)發(fā)展的支持通道。高職教師必須積極主動走出“象牙塔”，改變單獨(dú)“作戰(zhàn)”的習(xí)慣，通過校企合作，提高專業(yè)職業(yè)能力，通過合作教研探討，開發(fā)職教課程，促進(jìn)教學(xué)能力的提升?！皺?quán)威意識”所導(dǎo)致的依附心態(tài)，束縛高職教師專業(yè)發(fā)展的自主性教師專業(yè)發(fā)展是教師作為主體的主動發(fā)展過程，它強(qiáng)調(diào)教師是專業(yè)發(fā)展的主人。從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境看，理想的教師專業(yè)發(fā)展只需通過設(shè)計(jì)各種相關(guān)的制度激發(fā)教師的自我控制、引導(dǎo)與成長的意識。而在行政權(quán)威影響過強(qiáng)的情況下，教師的專業(yè)自極易受到漠視與侵犯，專業(yè)自主精神不僅難以得到滋養(yǎng)與提升，反而容易消磨殆盡。從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境看，研究表明，“反思和研究是通向‘解放’、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主的有效途徑?！盵4]高職教師對某些學(xué)術(shù)權(quán)威的依附，是一種思維上的惰性和慣性，也是高職教育研究與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的原因之一。獨(dú)立與創(chuàng)新是大學(xué)在漫長的歷史進(jìn)程中沉淀下來的公認(rèn)真理，只有通過基于情境的反思、研究與創(chuàng)新，才能真正形成中國特色的高職教育理論和實(shí)踐體系，才能真正彰顯高職教師的專業(yè)化。

高職教師專業(yè)發(fā)展中的不良文化破解

教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程，既需要教師個體的積極主動發(fā)展，也需要外在的條件保障。從學(xué)校管理層面看，可從以下三個方面入手重建高職教師專業(yè)發(fā)展的軟環(huán)境。強(qiáng)化現(xiàn)代職教理論學(xué)習(xí)，提升教師職業(yè)認(rèn)同感二戰(zhàn)后，以德國為代表的職教發(fā)達(dá)國家的實(shí)踐證明了職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會中的不可替代的作用。當(dāng)前，“弱勢思維”的存在，一方面固然與高職發(fā)展歷史短、底子薄并且遭遇招生、經(jīng)費(fèi)等現(xiàn)實(shí)困境的刺激與影響有關(guān)，另一方面，還與教師自身對高職教育的作用、地位以及發(fā)展規(guī)律等方面的認(rèn)識不夠有很大關(guān)系。對于大多數(shù)高職教師而言，對教育教學(xué)理論尤其是現(xiàn)代職教理論的系統(tǒng)學(xué)都來自于高校教師資格考試，而該考試的應(yīng)試性又使其學(xué)習(xí)實(shí)效大打折扣。事實(shí)上，教師對自身職業(yè)的認(rèn)識越明確，對外在規(guī)范的內(nèi)化程度和對自身職業(yè)的投入程度就越高，教師的工作積極性和滿意度就會越強(qiáng)，這也正是教師成長的專業(yè)情感。從當(dāng)前實(shí)際看，提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，可以從以下四個方面幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、深化認(rèn)識。（1）結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和國家戰(zhàn)略發(fā)展需要，幫助教師認(rèn)清高職教育在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的重要地位；（2）結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和教改實(shí)踐，幫助教師領(lǐng)會高職教育這一特殊的高教類型特征；（3）結(jié)合多元智能等教育理論，幫助教師樹立正確的學(xué)生觀和發(fā)展觀；（4）結(jié)合本校辦學(xué)歷史與辦學(xué)特色，形成上下認(rèn)同的辦學(xué)目標(biāo)與共同愿景，等等。在方式和手段上，要注意理性教育與感性觸發(fā)的結(jié)合。理性教育手段，比如集體學(xué)習(xí)、討論、專家講座、理論學(xué)習(xí)專題資料宣傳等形式；感性觸發(fā)手段，比如走訪企業(yè)、校企座談、杰出校友的宣傳形式?？傊?，要通過各種途徑，幫助高職教師確立職業(yè)理想和使命，提升他們的職業(yè)榮譽(yù)感和歷史責(zé)任感，讓職業(yè)認(rèn)同成為高職教師自我成長的內(nèi)在動力。重視教師合作文化建設(shè)，注重教研合作效能當(dāng)前高職教師對于校企與教研合作的相對被動局面，既有教師自身的原因，如教師長期以來的個人主義，也有學(xué)校管理的原因，如競爭性的學(xué)校制度以及行政性的合作取向等因素。[5]因此，學(xué)校要在進(jìn)一步完善校企合作管理機(jī)制的同時，加強(qiáng)引導(dǎo)與管理，重塑高職教師合作文化。1.激發(fā)教師的合作意識。（1）以共同愿景激活教師的合作動力。邀請教師參與討論、制定學(xué)校的辦學(xué)定位及遠(yuǎn)、近期發(fā)展規(guī)劃，并把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師合作團(tuán)隊(duì)的具體目標(biāo)結(jié)合在一起，并融入到個人的教學(xué)與科研中去；（2）通過合作宣傳提升合作理念。全方位、多角度地宣傳合作的益處，通過對合作成果的宣傳和合作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，讓教師體會知識共享的積極效應(yīng)，幫助教師真正樹立知識共享的理念。2.強(qiáng)化合作項(xiàng)目管理。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高?？蒲信c合作項(xiàng)目的低效與形式化，也是導(dǎo)致教師對合作喪失興趣與信心的原因之一。強(qiáng)化合作項(xiàng)目管理，關(guān)鍵是要改變對合作項(xiàng)目與平臺停留于表面的管理方式，突出教師合作的專業(yè)取向。（1）在項(xiàng)目的把關(guān)環(huán)節(jié)上，要充分發(fā)揮教學(xué)委員會等學(xué)術(shù)權(quán)力組織的作用，淡化合作組織和項(xiàng)目管理的行政化特征；（2）在監(jiān)督和評價環(huán)節(jié)上，要過程結(jié)果兼顧，完善評價體系；（3）在保障環(huán)節(jié)上，要強(qiáng)化管理的服務(wù)職能。另外，還要邀請教師代表廣泛參與，以民主的形式共同制定教師合作的管理和評價制度，積極營造民主和諧的管理氛圍。支持教研探索和創(chuàng)新，激發(fā)主體作用發(fā)揮對教師的政策引導(dǎo)必須要根據(jù)教師的職業(yè)特性和專業(yè)發(fā)展的規(guī)律才能奏效。教師專業(yè)發(fā)展不僅強(qiáng)調(diào)教師的自主發(fā)展，同時，其過程也呈現(xiàn)出明顯的階段性特征，即既有發(fā)展，也可能出現(xiàn)停滯或低潮。因此，要在寬松民主的管理基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的外部引導(dǎo)和激勵的環(huán)境來促進(jìn)高職教師的教研創(chuàng)新和主體作用的發(fā)揮。1.要完善專業(yè)發(fā)展支持平臺建設(shè)，支持教研探索。（1）完善常態(tài)的教研組織機(jī)構(gòu)，如教研室、科研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科學(xué)管理，包括制度建設(shè)和考核標(biāo)準(zhǔn)體系的完善；（2）強(qiáng)化動態(tài)的以項(xiàng)目為載體的教研活動如科研項(xiàng)目、產(chǎn)研合作項(xiàng)目的立項(xiàng)管理和過程管理，強(qiáng)調(diào)校本研究和應(yīng)用；（3）鼓勵和支持打破專業(yè)和部門界線的日常教研活動，并使這些活動定期化、常態(tài)化。2.要強(qiáng)化以過程為主的教師發(fā)展評價和反饋機(jī)制，激勵教研創(chuàng)新。教師的專業(yè)成長是一個長期而細(xì)致的基于日常實(shí)踐的過程，因此，學(xué)校管理要摒棄過去那種完全以數(shù)字來衡量和考核教師的管理方式，建立以教師為本的發(fā)展性教師評價與反饋機(jī)制。（1）要建立教學(xué)、科研與社會服務(wù)三位一體的評價體系，避免教師專業(yè)發(fā)展單一化的取向，使三者取得平衡并相互促進(jìn)；（2）在對教師工作進(jìn)行考核時，既要強(qiáng)調(diào)工作的量，也要注重工作的質(zhì)，科學(xué)合理地評價教師的工作；（3）要打造寬容的教研創(chuàng)新文化，當(dāng)老師失誤時，得到的是幫助、培訓(xùn)和改進(jìn)的機(jī)會，而不是批評與處罰；（4）要暢通與教師尤其是青年教師的溝通渠道，使教師得到如何做得更好的經(jīng)常性反饋。比如在青年教師的專業(yè)成長過程中，可通過“導(dǎo)師制”等方式，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，遴選一批優(yōu)秀的老教師對他們“傳、幫、帶”；在青年教師開展的項(xiàng)目式教研活動中，充分發(fā)揮專家組或教學(xué)工作委員會的專業(yè)指導(dǎo)作用，在具體的教研實(shí)踐中推動青年教師的成長?？傊挥袑W(xué)校的發(fā)展與教師的專業(yè)成長發(fā)展結(jié)合在一起，教師才能在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，打破無力、懶散、應(yīng)付的現(xiàn)狀，教師專業(yè)發(fā)展的主體性也才能得到最充分的調(diào)動和發(fā)揮。

第8篇：高職教師個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 高職教育教學(xué)改革技工教育

我國高等職業(yè)教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入,關(guān)于課程設(shè)置、教材建設(shè)及教學(xué)方法的討論可謂“仁者見仁,智者見智”。我國要想可持續(xù)性發(fā)展,技工教育必須優(yōu)先發(fā)展,因此,注重課堂教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生的能力顯得格外的重要,而使學(xué)生樹立正確的人生觀、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)觀,是解決失業(yè)的關(guān)鍵之所在。

1.高職教育中課堂教學(xué)改革相對滯后的原因

1.1只注意到“點(diǎn)”的示范,未注意到“面”的推廣。管理學(xué)中的“木桶原理”告訴我們,管理成效如何,不是取決于做得最好的某個人或某件事,而是取決于最差的[1];同樣道理,改革成效不是取決于“點(diǎn)”,而是體現(xiàn)在“面”上。當(dāng)前最為迫切的是新的課堂教學(xué)方式從點(diǎn)到面、以點(diǎn)帶面地全面鋪開。

1.2只注重理論規(guī)范建設(shè),不注重實(shí)踐創(chuàng)新總結(jié)。關(guān)于課堂教學(xué)改革,高職學(xué)院管理者偏重于理論方面的建設(shè),按照某個理論或某個模式規(guī)定教師應(yīng)該怎樣,學(xué)生應(yīng)該怎樣,這樣就限制了教師和學(xué)生的創(chuàng)造性。有的高職學(xué)院鼓勵教師創(chuàng)新,但不注重總結(jié)、完善,常常一段時間后就不了了之,收獲不明顯。

1.3只注重教師的“教”,不注重學(xué)生的“學(xué)”。改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,即使是課堂教學(xué)改革也是如此。根據(jù)“系統(tǒng)原理”,只有課堂教學(xué)的各個要素整體聯(lián)動,改革才可能有所突破。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)兩個最重要的因素,兩方面必須同步配合,這樣課堂教學(xué)改革才能生效。當(dāng)然,作為“教”和“學(xué)”的指揮棒,“考”似乎責(zé)任更重大。“考什么”是“教什么”、“學(xué)什么”的導(dǎo)向,“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學(xué)”的前提,是考知識還是考能力,是理論性考試還是操作性考核,對職業(yè)教育尤其重要。

2.高職教育中課堂教學(xué)的有效性必須重新認(rèn)識

2.1高職教育是為社會的職業(yè)活動直接服務(wù)的。課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位群,“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特

征,而且其“有用性”要“遠(yuǎn)近結(jié)合”,基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)知能的“多接口性”,專業(yè)課程要體現(xiàn)知能的“崗位針對性”。

2.2教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人,其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足。它所遵循的是育人的一般規(guī)律,其個體差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)不容忽視。

2.3高職教育課程體系的來源應(yīng)當(dāng)是職業(yè)能力,但職業(yè)的現(xiàn)實(shí)性因素決定了職教的課程和教材是多變的,靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師,可見教師才是課堂教學(xué)“有效”最根本的保障。

3.高職教育中課堂教學(xué)改革的措施

3.1從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié),全面更新課堂教學(xué)觀念。最有條件實(shí)現(xiàn)開放教育的是職業(yè)教育,但至今未能開放;最有理由實(shí)施素質(zhì)教育的也是職業(yè)教育,但至今未能推行。這在某種程度上道出了職業(yè)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀。就目前高職院校教師的組成結(jié)構(gòu)來說,非師范類的教師占有相當(dāng)大的比例,特別是專業(yè)課教師,他們大多未受過專門的師范訓(xùn)練,對專業(yè)業(yè)務(wù)熟悉但對教育涉獵不深;大部分教師對專業(yè)方面留意較多,對先進(jìn)的教育理念關(guān)注較少;還有一部分教師過于強(qiáng)調(diào)職教與普教的區(qū)別,但忽視了高職教育本身也是教育,很多與普教存在著的共性之處沒有很好地加以借鑒?，F(xiàn)在看來,課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急已不再是各種理論細(xì)節(jié)的討論,而應(yīng)該讓所有的教師都站在一個新的起點(diǎn)上。這個新起點(diǎn)就是,每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識,在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。惟有這樣的新起點(diǎn),課堂教學(xué)觀念才能得到全面更新,教學(xué)改革才能真正有所突破,課堂上才可能把更多的時間留給學(xué)生自主思考、自主探索,學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西。惟有這樣的新起點(diǎn),課堂的教學(xué)時空才能真正開放,課內(nèi)、課外才能成為有機(jī)的統(tǒng)一,課堂的利用率才能提高;師生的大部分精力才不至于耗費(fèi)在識記教材的“只言片語”上,“請進(jìn)來”和“走出去”才是理所當(dāng)然。惟有這樣的新起點(diǎn),課堂教學(xué)才能更注重知能的結(jié)合,職業(yè)能力才可能是結(jié)構(gòu)性而非點(diǎn)式、線性的,實(shí)踐才不至于淪落為理論教學(xué)的點(diǎn)綴,課堂教學(xué)才可能真正“有效”。

3.2課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路的變革。對于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來說,最重要的莫過于改變過去以知識掌握為主線的設(shè)計(jì)思路,在設(shè)計(jì)中以能力形成為主線,將知識、方法、技術(shù)和情感熔于一爐,使課堂的各個要素得到有機(jī)重組。作為備課內(nèi)容的主要體現(xiàn),教案設(shè)計(jì)至少應(yīng)該包括本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、講解的先后順序、教學(xué)方法、最后要達(dá)到的效果等,這樣才能使教學(xué)“有的放矢”,產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

綜上所述,要真正在職業(yè)教育中落實(shí)“能力本位”,課堂教學(xué)是基礎(chǔ),而課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。只要上好每一堂課,培養(yǎng)學(xué)生全面的能力,那他們的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)就會有好的前景。

參考文獻(xiàn):

第9篇：高職教師個人總結(jié)范文

摘要：青年教師作為現(xiàn)在高職院校教師隊(duì)伍的主體，是高職院校教學(xué)科研工作的中堅(jiān)力量，當(dāng)前高職青年教師面臨著各方面巨大的職業(yè)壓力，甚至衍生出職業(yè)倦怠。高職青年教師職業(yè)倦怠的發(fā)生主要有社會不認(rèn)可、工作任務(wù)重、職業(yè)生涯發(fā)展困難、學(xué)校管理落后等方面原因，緩解青年教師職業(yè)倦怠需要社會、學(xué)校、教師個人多方面的共同努力。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；青年教師；職業(yè)倦??；成因；策略

作者簡介：管瑋，女，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)管理。

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）02-0064-04

我國高等職業(yè)教育從1980年開始起步，經(jīng)過三十多年的蓬勃發(fā)展，高職院校已經(jīng)成為高等教育當(dāng)中的一支生力軍，高職院校數(shù)量和在校學(xué)生人數(shù)都迅速增加，高職院校的教師承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)、管理、服務(wù)的應(yīng)用型、職業(yè)型人才的重任。高職院校教師作為高職教育發(fā)展的主要支柱，承擔(dān)著給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能的雙重使命。目前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，需要大量的技術(shù)技能人才，高職院校則承擔(dān)著這一重任。高職教師如何適應(yīng)社會的變化發(fā)展，全面提升自我，努力達(dá)到社會的期望值，成為高職院校教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

近年來，隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)也發(fā)生著變化，青年教師數(shù)量迅速增加。青年教師作為現(xiàn)在高職院校教師隊(duì)伍的主體，是高職院校教學(xué)科研工作的中堅(jiān)力量，是高職院校人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)的重要人力資源。但是，當(dāng)前高職青年教師卻面臨著各個方面巨大的職業(yè)壓力，不少教師身心都處于亞健康狀態(tài)，心理上存在著不同程度的焦慮、浮躁、情緒低落，甚至衍生出職業(yè)倦怠。高職院校青年教師的生存狀態(tài)、心理健康狀況直接關(guān)系到高職教育的發(fā)展，因此，研究高職院校青年教師的職業(yè)倦怠狀況，深入探討其產(chǎn)生的原因并找出對策，對于提高高職教師身心健康水平，促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

一、教師職業(yè)倦怠的概念

1974年美國精神分析學(xué)家費(fèi)斯頓伯格（Fruedenberger）在《社會問題雜志》上發(fā)表了文章《職業(yè)倦怠》，首次提出了“職業(yè)倦怠”的概念，并將其運(yùn)用于心理健康領(lǐng)域。他提出這一概念用來描述從事與人打交道的人由于工作時間太長、工作量太大、工作強(qiáng)度太強(qiáng)等而產(chǎn)生的心力交瘁的反應(yīng)。［1］

教師的職業(yè)倦怠成為國內(nèi)外眾多學(xué)者研究和關(guān)注的熱點(diǎn)。然而關(guān)于教師職業(yè)倦怠至今尚未有完全一致的定義，普遍認(rèn)可是指教師在工作中因長期的工作壓力而造成的心力交瘁，并在個人行為、情緒及生理上產(chǎn)生不良癥狀，工作效率及品質(zhì)降低的現(xiàn)象。

教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對工作壓力的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨著長期高水平的壓力體驗(yàn)而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。教師的職業(yè)倦怠是一種職業(yè)性傷害，它因工作而起，對教師的心理健康有極大的影響。若任這種倦怠心理蔓延，必然會導(dǎo)致教師失去熱情，使倦怠心理進(jìn)一步增強(qiáng)，進(jìn)入一種惡性循環(huán)。更嚴(yán)重的后果是，會影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對教育教學(xué)工作具有極強(qiáng)的破壞力。

二、高職院校青年教師職業(yè)倦怠的成因解析

（一）社會大眾不認(rèn)可

我國的高等職業(yè)教育起步于上世紀(jì)八十年代，最初是由各類中專、職高、成人學(xué)校等升格合并而成。隨著高等教育的普及化大眾化，近年來高職教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)、在校生人數(shù)迅速增加，高職教育已經(jīng)成為職業(yè)教育體系和高等教育體系的一個重要組成部分。然而，由于高職教育起步較晚、基礎(chǔ)薄弱、整體發(fā)展不平衡，加上國家對于高職教育的資金投入相對較少，缺乏有效的政策保障和扶持，高職在辦學(xué)、招生、收費(fèi)、就業(yè)等政策上還存在著不公平的現(xiàn)象，高職院校普遍報(bào)到率低，生源差，畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，可以說，高職教育至今并未完全獲得社會認(rèn)可。另一方面，大眾對于高職教育不甚了解，存在偏見。由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，很多人認(rèn)為高職教育屬于低層次教育，高職院校不能與普通高校相提并論，大眾普遍不認(rèn)可高職教育。處于這種大環(huán)境之下的高職教師所承受的壓力要大于普通高校的教師，造成職業(yè)認(rèn)可度和自豪感降低，喪失工作熱情，容易產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致職業(yè)倦怠的發(fā)生。

（二）工作任務(wù)繁重

1.教學(xué)工作。（1）高職院校青年教師教學(xué)任務(wù)繁重。受歷史原因的影響，高職院校普遍存在師資力量薄弱、教師比例不達(dá)標(biāo)等問題，隨著高等教育的擴(kuò)招，高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資緊張的問題愈加嚴(yán)重。青年教師面臨每周18～20課時的工作量，甚至更多的教學(xué)任務(wù)，但是由于參加工作不久，還未很好地熟悉工作環(huán)境，大部分青年教師沒有經(jīng)歷過師范院校的專業(yè)化訓(xùn)練，缺乏任教經(jīng)驗(yàn)，因此在講授內(nèi)容的把握、學(xué)生積極性的調(diào)動、課堂管理等方面都會遇到問題，其教學(xué)水平不能滿足教學(xué)的需要。面對學(xué)生、面對督導(dǎo)時常常會感到難以應(yīng)付，進(jìn)而導(dǎo)致緊張與焦慮；［2］（2）由于職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職院校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容需要按照市場的需求不斷調(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新迅速，教材更換頻繁，這要求教師必須及時了解和掌握所教專業(yè)、行業(yè)最新的動態(tài)和發(fā)展趨勢，教師需要不斷進(jìn)行知識更新、信息儲備。

2.科研工作。高職院校普遍采用科研導(dǎo)向型的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，職稱評審條件絕大多數(shù)與科研業(yè)績直接掛鉤，與工資收入密切相關(guān)。采用量化計(jì)分的考核評價機(jī)制，考核制度中重科研、輕教學(xué)的傾向嚴(yán)重，由于科研成果比教學(xué)更容易量化，所占權(quán)重更大。為了能夠在職稱晉升中占據(jù)優(yōu)勢，青年教師不得不在教學(xué)工作滿負(fù)荷、教學(xué)業(yè)務(wù)還不熟練的情況下考慮、申請各類課題項(xiàng)目等。但是，青年教師資歷淺、職稱低、經(jīng)驗(yàn)不足、科研能力有限，對于科研課題的選題、申報(bào)、評審、實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)都缺乏了解，在進(jìn)行科研活動時往往由于職稱、學(xué)歷等因素頻頻碰壁，難以完成科研任務(wù)。此外，高職院校教師在科研成果發(fā)表的過程中，有時會出現(xiàn)因稿源來自高職而不能進(jìn)入評審程序等不公平的情況。即使論文能夠發(fā)表，由于條件限制，青年教師所撰寫論文也大多數(shù)停留在教育教學(xué)工作的總結(jié)上，研究成果數(shù)量有限，研究層次和水平不高。高職院校青年教師在教學(xué)與科研之間疲于奔命，顧此失彼、身心疲憊。

（三）職業(yè)生涯發(fā)展困難

高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)用性和應(yīng)用性人才為主要目標(biāo)。教育部要求高職院校教師必須具備“雙師型”素質(zhì)。高職院校的教師不僅承擔(dān)著普通高等教育的任務(wù)，還承擔(dān)職業(yè)教育的任務(wù)。這要求高職教師除了要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，還必須具備熟練的技術(shù)操作、實(shí)驗(yàn)、工藝分析等實(shí)踐能力和操作能力，能夠同時勝任理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。這對于大都從普通高校畢業(yè)的青年教師來說，無疑是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。青年教師剛踏入工作崗位，自身的職業(yè)生涯規(guī)劃尚未明確，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識不強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展方向不明確，對于職業(yè)教育的了解不夠深入，對于高職教育的人才培養(yǎng)模式不了解。大多數(shù)青年教師只能在完成繁重的教學(xué)科研任務(wù)之外，拿出更多的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)，以求提高自己的實(shí)踐操作能力，取得相關(guān)的專業(yè)職業(yè)資格證書、技能等級證書。

（四）學(xué)校管理體制落后

大多數(shù)高職院校是由中專、職高、成人學(xué)校等合并或升格而成，學(xué)校內(nèi)部管理體制較為落后，平等民主開放的氛圍還未完全形成，管理層民主意識較為淡薄，作風(fēng)還顯生硬。在管理方法和管理手段上依舊沿用以前的方式，采取傳統(tǒng)的制度規(guī)約型的管理模式，廣大教師的合理愿望和訴求不能得到有效的表達(dá)和反饋，教師感受不到應(yīng)有的尊重，無法從工作中獲得成就感和滿足感，缺乏支持性的反饋，缺乏歸宿感。

高職院校在崗位聘任、職稱評定、科研項(xiàng)目立項(xiàng)、學(xué)術(shù)成果發(fā)表等方面存在論資排輩的現(xiàn)象，青年教師總是處于劣勢。由于資歷原因青年教師往往無法參與學(xué)校重大問題的商討、決策，缺乏參與學(xué)校管理的有效途徑，造成主人翁意識淡漠，工作動力缺乏。

三、高職院校青年教師職業(yè)倦怠的應(yīng)對策略

（一）社會支持，構(gòu)建社會支持系統(tǒng)

在當(dāng)前國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，通過政策支持、輿論引導(dǎo)等手段構(gòu)建社會支持系統(tǒng)，盡快改變大眾對于高職教育認(rèn)識上的偏見，使全社會形成尊重、重視高職教師的意識傾向和心理氛圍，倡導(dǎo)對高職教師合理的職業(yè)期待，促進(jìn)他們對自我價值的認(rèn)識，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)可度和滿意度。通過政策的制定切實(shí)提高高職教師的薪資水平，滿足物質(zhì)上、精神上合理的需求，提高高職教育的社會地位和社會認(rèn)可度。

（二）組織支持，實(shí)施人本化的教師管理

1.創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境。高職院校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件滿足青年教師的合理需求，在管理過程中體現(xiàn)人文關(guān)懷，從政策、情感、心理上為青年教師提供各方面的保障與支持，創(chuàng)設(shè)民主、平等、友好、和諧的工作環(huán)境和心理氛圍。應(yīng)當(dāng)鼓勵與引導(dǎo)青年教師積極參與學(xué)校民主管理，激發(fā)他們的工作熱情，增強(qiáng)主人翁意識和歸屬感。學(xué)校應(yīng)建立教師心理健康保障系統(tǒng)，對青年教師進(jìn)行心理健康知識教育，使他們更好地了解自己的心理健康狀況，有效提高他們對壓力的認(rèn)知水平和應(yīng)對能力。要引導(dǎo)青年教師將個人職業(yè)目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，促進(jìn)教師之間、教師與管理層之間的溝通交流，營造融洽的人際交往氛圍，提升青年教師的組織認(rèn)同感。

2.完善青年教師培養(yǎng)機(jī)制。（1）進(jìn)行青年教師崗前培訓(xùn)。在青年教師入職之初為他們提供高職教育理論與教育教學(xué)基本理論、基本技能的培訓(xùn)與考核，進(jìn)行職業(yè)道德和心理健康教育，使他們加深對教師這一角色的理性認(rèn)識，幫助他們順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換；（2）實(shí)行青年教師導(dǎo)師制。由學(xué)術(shù)造詣深、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對青年教師以傳、幫、帶的形式進(jìn)行教學(xué)、科研、社會服務(wù)等全方位的指導(dǎo)。通過教學(xué)名師示范課觀摩、新老教師座談會、經(jīng)驗(yàn)交流會等形式搭建新老教師交流合作的平臺，鼓勵青年教師參與導(dǎo)師主持的科研項(xiàng)目，促進(jìn)青年教師科研能力的開發(fā)與提升；（3）為青年教師提供在職進(jìn)修和教育培訓(xùn)的機(jī)會。青年教師出于自身發(fā)展的需要，對于學(xué)歷層次、專業(yè)技能提升的愿望非常強(qiáng)烈，高職院校應(yīng)該為他們更多地提供和創(chuàng)造這樣的機(jī)會，提高青年教師的業(yè)務(wù)水平、學(xué)術(shù)水平、職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)自我效能感與個人成就感，形成良性循環(huán)。

3.建立和完善科學(xué)的考評機(jī)制。科學(xué)、具發(fā)展性的教師考評機(jī)制能夠促進(jìn)教師工作的持續(xù)改進(jìn)與提高，同時促進(jìn)教師個體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升教師的工作滿意度、參與度和組織歸屬感。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對教師的評價不能以學(xué)生考試成績作為唯一的評價尺度，評價指標(biāo)、項(xiàng)目應(yīng)突出思維開發(fā)、能力培養(yǎng)、人格塑造、教學(xué)方法創(chuàng)新、實(shí)踐技能提高等方面。［3］對教師的評價要堅(jiān)持全面、全程、全員評價的原則，既要看教師的教學(xué)效果、科研成果，也要關(guān)注其自身素質(zhì)、態(tài)度、表現(xiàn)、能力、潛力等，應(yīng)該將績效評價看作是助推教師發(fā)展、完善自我的一種激勵形式，這樣不僅可以緩解教師壓力，也可以促使教師滿懷激情地投入工作，從中獲得樂趣和認(rèn)可。

（三）自我調(diào)適，增強(qiáng)抗壓能力

1.做好職業(yè)生涯規(guī)劃。青年教師在初入職時就應(yīng)結(jié)合自身情況和學(xué)校發(fā)展的需要做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃有利于青年教師明確發(fā)展方向，在正確自我評估的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我完善。青年教師應(yīng)結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)，樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，充分挖掘自身優(yōu)勢，確立自己在教學(xué)、科研、管理等各方面發(fā)展的短期、中期、長期目標(biāo)，每個發(fā)展階段目標(biāo)的設(shè)定要明確、具體、可行，并且要制定相應(yīng)的實(shí)施方案，設(shè)法找出最適合自己的發(fā)展路徑，依照規(guī)劃逐步實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

2.進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。（1）培養(yǎng)積極心態(tài)。青年教師要積極適應(yīng)周邊的環(huán)境，看待事物時要認(rèn)識到事物的兩面性，以積極的心態(tài)對待事物的消極面。要能夠正確地認(rèn)識自我，揚(yáng)長避短，多進(jìn)行積極的自我暗示。勇于改變自我，增強(qiáng)在環(huán)境當(dāng)中的主動性、積極性，提高心理成熟度；（2）堅(jiān)持體育鍛煉。多參加體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，養(yǎng)成健康的生活方式。培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，保持身心健康，以平和的心態(tài)看待生活中的不如意。積極的生活態(tài)度能夠?qū)毫D(zhuǎn)化為動力，有利于教師放松心情，緩解壓力；（3）建立良好的人際關(guān)系。青年教師應(yīng)多進(jìn)行社會交往，拓展自己的社交圈，進(jìn)行良好的信息溝通，建立自己的人際支持系統(tǒng)。要正確看待與領(lǐng)導(dǎo)、同事、親友、學(xué)生等的關(guān)系，主動進(jìn)行交流，一起分享樂趣、傾訴煩惱，能使青年教師精神愉悅，獲得組織歸屬感，增強(qiáng)親和力和人際交往能力；（4）增強(qiáng)抗壓能力。青年教師要掌握一定的緩解壓力、抵抗挫折的方法，學(xué)習(xí)情緒控制、壓力轉(zhuǎn)移、環(huán)境順應(yīng)等壓力緩解技能，培養(yǎng)樂觀、自信、堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立的品質(zhì)，提高心理素質(zhì)，要將挫折看作是一種挑戰(zhàn)，在不斷戰(zhàn)勝困難的過程中增強(qiáng)自信，提高抗壓能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃瓊.高職教師職業(yè)倦怠調(diào)查分析及對策研究［J］.調(diào)查研究.2012（12）：159.

［2］閆海玉.高校青年教師職業(yè)倦怠研究［J］.晉中學(xué)院學(xué)報(bào).2014（2）：81.