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第1篇：高中復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:廣告設(shè)計(jì)；文化符號；水墨元素

1 中國文化符號

1.1 文化符號的定義。文化符號也可以說是一種標(biāo)示，具有某種特殊的內(nèi)涵或特殊的意義。文化符號是經(jīng)過長時(shí)間的洗滌之后沉淀下來的精華，以抽象的形式體現(xiàn)了企業(yè)、地域、民族或國家的特殊文化，是對企業(yè)、地域、民族或國家的某種意義和理念的承載，其內(nèi)涵豐富且具有很強(qiáng)的抽象性。

1.2 中國文化符號的意義。中國是一個(gè)世界文明古國，有著五千多年的悠久文化和文明史，中國文化流傳年代久遠(yuǎn)且所涉及的地域相當(dāng)?shù)膹V泛，中國文化符號包括圖騰、象形文字等等。圖騰，是原始人群體的親屬、祖先、保護(hù)神的標(biāo)志和象征，是人類歷史上最早的一種文化現(xiàn)象；象形文字，來自于圖畫文字，是一種最原始的造字方法，圖畫性質(zhì)減弱，象征性質(zhì)增強(qiáng)。中國文化符號是經(jīng)過長時(shí)間的洗滌而流傳下來的精華，是我國文化和文明的抽象化表現(xiàn)。

2 中國文化符號在廣告設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在現(xiàn)代的廣告設(shè)計(jì)中，越來越多的中國文化符號被得到廣泛的應(yīng)用。水墨元素作為中國一種獨(dú)特的文化符號，在影視廣告、平面廣告和招貼廣告中更是將其特殊的意義發(fā)揮的淋漓盡致。

2.1 水墨元素在廣告設(shè)計(jì)中意義。水墨藝術(shù)是中國千百年文化形態(tài)的結(jié)晶，充分地融合了我國的個(gè)性氣質(zhì)、道德規(guī)范和價(jià)值觀念，有著特定的時(shí)代文化跡象，同時(shí)，水墨藝術(shù)也是一種具有象征性的語言，訴說著國人的心靈感悟及對歷史的沉思與對未來的憧憬。水墨元素在廣告設(shè)計(jì)中的應(yīng)用意義主要有兩方面：第一方面，水墨廣告是對傳統(tǒng)中華文化的彰顯，充分展現(xiàn)了我國古代儒家的仁德觀以及道家的人與自然和諧的思想；第二方面，水墨廣告是我國現(xiàn)代文化和西方哲學(xué)的有效結(jié)合，西方的水彩畫，偏重于水彩物性的不同，水墨廣告的設(shè)計(jì)師通過其獨(dú)特的審美藝術(shù)和高超的技藝將水墨畫其內(nèi)在的語言審美與西方的水彩畫特點(diǎn)相融合，形成了一種新的視覺符號、標(biāo)記或代碼，用以表現(xiàn)出廣告的主題、意趣和性靈。

2.2 影視廣告中水墨元素的應(yīng)用。在影視廣告中對水墨元素的應(yīng)用主要是為了構(gòu)建廣告的意境，在影視廣告中通過用濃、淡、隱、現(xiàn)的墨色及干、枯、急、緩的筆趣來表現(xiàn)墨色的變化，在體現(xiàn)了水墨世界的意蘊(yùn)美的同時(shí)通過對影視特效技術(shù)的利用帶給人一種視覺沖擊的感受，也構(gòu)建了廣告的內(nèi)在意境。例如，首屆中國元素國際創(chuàng)意大賽的獲獎作品――李寧飛甲《墨球篇》，則是通過將中國兩個(gè)傳統(tǒng)的元素水墨和太極進(jìn)行有效地結(jié)合，將兩者的特點(diǎn)和精髓表現(xiàn)到極致狀態(tài)，同時(shí)在其中融入了產(chǎn)品的特點(diǎn)，詮釋了其產(chǎn)品舒適貼腳的優(yōu)勢，在廣告的結(jié)尾通過將墨色的背景和紅色的標(biāo)志相結(jié)合，帶給人一種強(qiáng)悍的視覺沖擊感，加深了觀眾對其產(chǎn)品的印象。采用水墨元素的影視廣告還有很多，像央視的招商廣告之《水墨篇》、李奧貝納廣告公司制作的“天逸透氣跑鞋廣告”等，都是通過對水墨元素這一特殊的中國文化符號與所要展現(xiàn)的廣告內(nèi)容相結(jié)合，在闡述了水墨的特性的同時(shí)將所要展現(xiàn)的廣告內(nèi)容自然而然地展示給觀眾，使觀眾在不知不覺中就認(rèn)同了所廣告的內(nèi)容。

李寧飛甲《墨球篇》

2.3 平面廣告設(shè)計(jì)中水墨元素的應(yīng)用。在平面廣告設(shè)計(jì)中，對水墨元素的采用，主要是利用具有靈活性和人格化的點(diǎn)、線，通過頓挫有序的筆法表現(xiàn)出水墨的空靈，達(dá)到以簡盛繁的藝術(shù)特色效果。平面廣告就是要借助有限的元素將眾多的信息傳遞給消費(fèi)者，而水墨藝術(shù)則剛好是以簡潔的形式語言來蘊(yùn)含更多的寓意，所以在平面廣告設(shè)計(jì)中采用水墨元素有其必然性。在現(xiàn)實(shí)中，采用水墨元素做平面廣告的例子多不勝數(shù)，比如說有關(guān)房地產(chǎn)廣告的，“水木年華”的水墨系列平面廣告之“立春篇”，該平面廣告以微微淡開的墨滴映現(xiàn)出一幅空靈的湖光山水圖，淡墨處理的遠(yuǎn)山和濃彩點(diǎn)染的桃花近景給人無限高遠(yuǎn)的遐想：居住于此該是多么的寧靜而美麗。通過對水墨元素的精巧運(yùn)用，制造出空靈脫俗的意境，濃墨與淡墨的巧妙結(jié)合并在整個(gè)畫面中留下大面積的空白處，讓人感覺如置其中，使畫面簡潔中顯示出內(nèi)容的豐富。以此使消費(fèi)者感覺到該樓盤是一個(gè)建設(shè)在有高品位且充滿詩情畫意的環(huán)境里的，同時(shí)也是大多數(shù)消費(fèi)者所追求的居住環(huán)境，達(dá)到了房地產(chǎn)廣告所想要的效果。

《水木清華――立春篇》

2.4 廣告招貼中水墨元素的應(yīng)用。招貼海報(bào)是一種個(gè)性張揚(yáng)的廣告形式，其內(nèi)容相對于其他的廣告形式而言要更為廣泛，且藝術(shù)表現(xiàn)力更豐富、遠(yuǎn)視效果也更加強(qiáng)烈。水墨藝術(shù)特有的藝術(shù)效果及美感條件成為了藝術(shù)家們欣賞而寵愛的表現(xiàn)符號。藍(lán)犁一直追求一種超現(xiàn)實(shí)主義的藝術(shù)風(fēng)格，就像畢加索說的，像寫字那樣畫畫，他在2007年為北京奧運(yùn)創(chuàng)作的《舞環(huán)》招貼畫，就是結(jié)合中國傳統(tǒng)水墨藝術(shù)表現(xiàn)手法，簡約靈動地顯示出了高雅的文化品位和藝術(shù)特點(diǎn)。健康美麗的舞環(huán)陽光女孩，淡墨人體、染色蘭花(女孩頭上的花冠是蘭花“織成”)，下款用奧運(yùn)印章呼應(yīng)，恰到好處地把傳統(tǒng)文化與奧運(yùn)精神結(jié)合起來，形成會意含蓄而又形象的筆墨意象。招貼畫屬于“瞬間藝術(shù)”，使受眾在一瞬間被所見到的信息傾心和印象深刻，圖形應(yīng)該比文字更有可視性和視覺沖擊力。水墨畫構(gòu)思上“一以當(dāng)十”的精煉，構(gòu)圖上“計(jì)白當(dāng)黑”的簡潔，都給廣告招貼藝術(shù)很大的啟發(fā)。

3 結(jié)束語

綜上所述，我們了解到水墨元素作為獨(dú)特的中國文化符號，在現(xiàn)代廣告中的應(yīng)用非常的廣泛，涉及的廣告形式包括影視廣告、平面廣告和廣告招貼等，所廣告的產(chǎn)品更是多不勝數(shù)了。在廣告中，通過對中國文化符號――水墨元素的應(yīng)用，不僅提升了廣告的質(zhì)量，同時(shí)也豐富了廣告的內(nèi)容，使廣告所帶來的效果得到明顯的提高。

參考文獻(xiàn)

［1］ 王悅彤.論傳統(tǒng)文化符號與現(xiàn)代廣告設(shè)計(jì)

第2篇：高中復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

一、多點(diǎn)方法的指導(dǎo)

化學(xué)科知識點(diǎn)多而分散，因此要對同類問題進(jìn)行歸納，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，多在方法上指導(dǎo)學(xué)生。

例1.NaOH溶液滴定CH3COOH溶液是選用甲基橙，還是選用酚酞作指示劑？

學(xué)生在明確了酸堿中和滴定的實(shí)質(zhì)，以及指示劑的變色范圍基礎(chǔ)上，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析酸堿中和滴定終點(diǎn)附近溶液pH突變情況，明確選擇指示劑的一般原則：

（1）指示劑的顏色變化要明顯，要靈敏；（2）指示劑的變色范圍越接近等當(dāng)點(diǎn)的pH越好；（3）一般在接近終點(diǎn)時(shí)指示劑由淺色變深色比由深色變淺易觀察。

啟發(fā)學(xué)生討論得到正確結(jié)果，還可以進(jìn)一步提出下列問題進(jìn)行討論：

①石蕊能否作為酸堿中和滴定的指示劑？

②HCl滴定Na2CO3溶液用酚酞和用甲基橙作指示劑有什么區(qū)別？

③已知反應(yīng)I2+2S2O2-3　=S4O2-6+2I-，用Na2S2O3標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定I2時(shí)選用的指示劑是什么？滴定終點(diǎn)時(shí)的現(xiàn)象是什么？

④酸性KMnO4溶液滴定FeSO4溶液需要選用指示劑嗎？

這樣學(xué)生就會自主選擇指示劑。

二、多點(diǎn)發(fā)散思維

化學(xué)試題考查學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識，采用分析、綜合的方法解決化學(xué)問題的能力，高三學(xué)生已經(jīng)掌握了中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識，在復(fù)習(xí)時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生對同一問題要多角度地分析，一題多解，小題大做，盤活各部分知識點(diǎn)，挖掘教材的深度，啟發(fā)學(xué)生善于用自己學(xué)習(xí)的化學(xué)理論，解決有關(guān)問題。

例2.如何通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，證明HA為弱酸，可以通過討論設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)方法，并比較哪種方法最為簡便？實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路如下：

這樣既解決了問題，又強(qiáng)化了學(xué)生對弱電解質(zhì)電離平衡的認(rèn)識。

三、多從量的方面進(jìn)行分析

化學(xué)反應(yīng)有物質(zhì)的變化，并伴隨有能量變化。從量的方面分析化學(xué)反應(yīng)，有利于揭示反應(yīng)的本質(zhì)，有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)思維，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

例3.0.1mol/LCH3COOH溶液滴定20mL0.1mol/L

NaOH溶液，在滴定過程中混合溶液酸堿性有幾種情況？以及混合溶液中離子濃度的大小順序？

四、多點(diǎn)看圖訓(xùn)練

化學(xué)知識規(guī)律往往以圖表形式呈現(xiàn)出來，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖中的曲線的起點(diǎn)、拐點(diǎn)，曲線的變化趨勢，提高學(xué)生接受、吸收、整理化學(xué)信息的能力。

例4.（2010?江蘇，12）常溫下，用0.1000mol?L-1

NaOH溶液滴定20.00mL0.1000mol?L-1CH3COOH溶液所得滴定曲線如下圖。下列說法正確的是（?。?/p>

A.點(diǎn)①所示溶液中：c（CH3COO-）+c（OH-）=c（CH3COOH）+c（OH-）

B.點(diǎn)②所示溶液中：c（Na+）=c（CH3COOH）+c（CH3COO-）

C.點(diǎn)③所示溶液中：c（Na+）>c（OH-）>c（CH3COO-）>c（H+）

D.滴定過程可能出現(xiàn)：c（CH3COOH）>c（CH3COO-）>c（H+）>c（Na+）>c（OH-）

第3篇：高中復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

一、進(jìn)行系統(tǒng)梳理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

初中數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，掌握基本解題技能與基本方法，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，牢固掌握基礎(chǔ)知識，初步提高解題能力.具體必須把握“兩大關(guān)”：

第一關(guān)，密切注重雙基的復(fù)習(xí).

掌握數(shù)學(xué)的基本概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，熟練把握解題的基本技能是數(shù)學(xué)能力形成的基礎(chǔ).根據(jù)我市近幾年的中考試卷分析，每次考試的基礎(chǔ)題占百分之七十左右.因此，我們必須重視雙基的復(fù)習(xí)教學(xué)，促使學(xué)生按照數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)全面把握各個(gè)知識點(diǎn)，尤其要正確牢記、理解一些重要的公式、定理和公理.譬如，我在進(jìn)行雙基復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在立足教材的基礎(chǔ)上重點(diǎn)理解基本概念和掌握解題的基本技能，并注意各部分知識在各自發(fā)展過程中的縱橫向聯(lián)系，理清脈絡(luò)，抓住知識主干，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)，還著力引導(dǎo)學(xué)生自己回顧以知識點(diǎn)為載體的練習(xí)題，適度精選、編制一些典型性的訓(xùn)練題，從而使學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能形成“塊狀”結(jié)構(gòu)和“網(wǎng)狀”聯(lián)系，以不變應(yīng)萬變，達(dá)到觸類旁通的美妙境界.

第二關(guān)，選擇點(diǎn)面知識結(jié)合的綜合題.

教師在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，應(yīng)選擇以章節(jié)綜合習(xí)題和系統(tǒng)知識為主的綜合題相結(jié)合的辦法，力爭既要有目的性、規(guī)律性和典型性，又要有啟迪性、靈活性和綜合性，切實(shí)讓學(xué)生感知方程、全等三角形和相似形、圓、函數(shù)等知識之間的縱橫聯(lián)系，諸如一元二次方程與二次函數(shù)的關(guān)系問題以及幾何知識的聯(lián)系，利用圖形的關(guān)系進(jìn)行代數(shù)知識與幾何知識的相互轉(zhuǎn)換.

二、抓住典型問題，強(qiáng)化專題復(fù)習(xí)

專題復(fù)習(xí)是第一輪復(fù)習(xí)的延伸和提高，它主要包括滲透數(shù)學(xué)思想方法、幾何代數(shù)綜合、動態(tài)性、探究性和抉擇性等典型問題.我們在此環(huán)節(jié)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)一定要針對熱點(diǎn)題型，在開展重難點(diǎn)知識鞏固性復(fù)習(xí)的同時(shí)，還要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，而合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)是專題的講解最有效的途徑.

中考數(shù)學(xué)考查的內(nèi)容可以分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率三大板塊.為此，我們在專題復(fù)習(xí)時(shí)首先要把握數(shù)與代數(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于相反數(shù)、倒數(shù)、絕對值、平方根、立方根、實(shí)數(shù)的概念和分式的基本性質(zhì)等知識點(diǎn)，一定要通過代表性例子來理解；其次，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握空間與圖形的知識.因?yàn)檫@部分的內(nèi)容強(qiáng)化了對基本圖形的認(rèn)識和對圖形變換的要求，單一性演繹推理的題目難度有所降低，加大了對合情推理能力的考查力度；而探究規(guī)律性試題有所增加，把演繹推理和合情推理有機(jī)融合在一起考查學(xué)生已成為新形勢下中考命題的主流.因此，我們應(yīng)通過專題總結(jié)把它們集中起來，形成一個(gè)完整的知識體系.諸如梯形中常用輔助線的作法通常是平移對角線、平移一腰、過上底的頂點(diǎn)作下底的垂線和延長兩腰；“證明一條線段等于兩條線段的和或差”時(shí)， 用“長邊截， 短邊接”的思路解題比較有效.第三，切實(shí)唱好統(tǒng)計(jì)與概率之曲，這部分知識考查內(nèi)容包括平均數(shù)、方差、概率的概念及計(jì)算，統(tǒng)計(jì)圖表的概念及其獲取方法以及用樣本的某些特征去估計(jì)總體的相應(yīng)特征，考查形式通常以選擇題、填空題和解答題的形式出現(xiàn)，我們在復(fù)習(xí)時(shí)務(wù)必加強(qiáng)信息轉(zhuǎn)化，要求學(xué)生注重對基礎(chǔ)知識、基本概念的復(fù)習(xí)和鞏固，靈活運(yùn)用各個(gè)計(jì)算公式，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)間的密切關(guān)系并提取有用信息，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.

三、搞好模擬訓(xùn)練，提高解題能力

在第三輪復(fù)習(xí)階段，只有加強(qiáng)模擬訓(xùn)練，才能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn).其中，在模擬訓(xùn)練中要特別注重一題多解的引導(dǎo)，因?yàn)榇朔ú坏芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能有效引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑去解題.當(dāng)然，一題多解雖然可以產(chǎn)生多種解題思路，但在量的基礎(chǔ)上還需要講究考慮質(zhì)的提高，要對一題多解比較后找出新穎、獨(dú)特的最佳解題方法才是有效的關(guān)鍵所在.諸如已知2千克蘋果，1千克桔子，4千克梨總價(jià)值6元，又知4千克蘋果，2千克梨，2千克桔子總價(jià)為4元，現(xiàn)買4千克蘋果，2千克桔子，買6千克梨應(yīng)付多少錢？此題不具體求出每種水果的單價(jià)是命題的高招之處，而學(xué)生使用整體解題的思路可以直接求出買6千克梨應(yīng)付8元.在類似復(fù)習(xí)的過程中，我們只有對優(yōu)化解題思路過程進(jìn)行類比和分析，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)和創(chuàng)新思維能力.

第4篇：高中復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：初中　 基礎(chǔ)知識　 思維能力　 練習(xí)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)04-0157-02

復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理、記憶、鞏固過去所學(xué)的知識,通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)知識的方法。在提高熟練程度基礎(chǔ)上能靈活運(yùn)用所學(xué)知識來分析、解決新的問題。有效的復(fù)習(xí)方法不應(yīng)是簡單、機(jī)械地重復(fù)所學(xué)知識,也決非把原來的教學(xué)活動再重現(xiàn)一次。九年級中考復(fù)習(xí)，對進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，起著重要的作用。就如何提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量?筆者作了如下一些探索。

1 明確目標(biāo)，以“本”為本，強(qiáng)化基礎(chǔ)

首先要認(rèn)真研讀《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是命題組的專家們中考命題的依據(jù)。通過研讀《課標(biāo)》，可以明確考試的具體范圍、內(nèi)容和要求，做到心中有數(shù)，避免盲目地“超標(biāo)”、“拔高”、“拓展”。復(fù)習(xí)時(shí)十分重要的一點(diǎn)是通讀課本。臨到中考，如果沒有完整系統(tǒng)地看一遍課本，沒有對知識進(jìn)行歸納、梳理，沒有把知識內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣的復(fù)習(xí)等于沒有復(fù)習(xí)。其實(shí)，中考題中有相當(dāng)一部分是依據(jù)課本內(nèi)容編制而成的，課本中的習(xí)題、例題、實(shí)驗(yàn)、插圖、閱讀資料等常被用作編題的素材，所以，學(xué)生在考前一定要仔細(xì)通讀課本，必要時(shí)還可自己寫出閱讀總結(jié)，回歸課本，把基礎(chǔ)知識、基本技能作為載體學(xué)好，這是獲得高分的必經(jīng)之路。如，對于基本概念和原理的復(fù)習(xí)，除明確概念的內(nèi)涵和外延，知道其反映的是何種現(xiàn)象或事物的本質(zhì)屬性外，還要進(jìn)一步與相近的概念進(jìn)行比較，了解它們的區(qū)別與聯(lián)系，同時(shí)按它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行分類歸納整理，輔之以必要的實(shí)例佐證。

2 注重復(fù)習(xí)方法，提升能力

復(fù)習(xí)時(shí)沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的有效課堂，在復(fù)習(xí)中怎樣才能提高學(xué)生參與產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生的思維能力呢？

2.1調(diào)查摸底，有的放失地復(fù)習(xí)

通過基礎(chǔ)知識檢測、提問、談話等方式，了解學(xué)生中存在的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)，找到學(xué)生的癥結(jié)所在，教師針對疑點(diǎn)、盲點(diǎn)復(fù)習(xí)，有效消除疑點(diǎn)，填補(bǔ)盲點(diǎn)。否則即使教師講的津津有味，而學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的注意力不集中，對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容無法掌握，更不會理解復(fù)習(xí)內(nèi)容。

2.2建立網(wǎng)絡(luò)，理清知識之間的關(guān)系

化學(xué)知識知識之間的聯(lián)系千絲萬縷，學(xué)生能把所學(xué)的知識歸納起來，形成網(wǎng)絡(luò)。一方面，學(xué)生把知識納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化；另一方面，學(xué)生能不斷提高自身的綜合能力。如化學(xué)用語：（1）元素符號——意義、寫法；（2）化學(xué)式——意義、寫法、計(jì)算等；（3）化學(xué)方程式——意義、書寫步驟（配平）、注意事項(xiàng)、計(jì)算等。

2.3聯(lián)系生活，生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景

復(fù)習(xí)時(shí)教師要全方位地搜集多方面的信息，將化學(xué)知識的復(fù)習(xí)融入社會生活生產(chǎn)中，這樣既能對學(xué)生產(chǎn)生好奇心、吸引力、激發(fā)學(xué)生主動參與，又能利用已學(xué)的知識去解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的，為了這一目的，教師就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大信息來源，關(guān)注與生活、生產(chǎn)、重大科研（如每年的諾貝爾化學(xué)獎的最新理論）上一屆高考題目競賽題目中的信息來豐富復(fù)習(xí)內(nèi)容，在這些信息處理中要充分挖掘所給信息，用所掌握的知識去靈活運(yùn)用解答，例Fe+CuSO4=FeSO4+Cu是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要反應(yīng)，針對該反應(yīng)，聯(lián)想到金屬及金屬銅的冶煉，農(nóng)藥波爾多液的配制和盛裝容器，金屬活動性探究等方面引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，進(jìn)行知識深化，達(dá)到靈活運(yùn)用。生活中的“加碘食鹽”、“加鐵醬油”為例，既可以圍繞元素的有關(guān)知識設(shè)計(jì)問題，又可圍繞化學(xué)式的書寫、意義及計(jì)算，還可從物質(zhì)的分類、組成、性質(zhì)、反應(yīng)原理及檢驗(yàn)等方面設(shè)計(jì)新的問題。

2.4重視問題設(shè)計(jì)，利于激發(fā)學(xué)生思維

好的問題設(shè)計(jì)利于使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)的有效性，首先問題應(yīng)有較強(qiáng)的綜合性，因?yàn)閺?fù)習(xí)是初中化學(xué)整體知識的展示，是對現(xiàn)有知識的整合、運(yùn)用。如：氧氣、二氧化碳是身邊化學(xué)物質(zhì)的重要代表，設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)從氧氣、二氧化碳的組成、性質(zhì)、變化、制取、用途等方面的差異，在鞏固結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的同時(shí)，深化對氧氣，二氧化碳兩者之間的關(guān)系，在自然界中的轉(zhuǎn)化，認(rèn)識碳循環(huán)和氧循環(huán)的意義，增強(qiáng)學(xué)生對保護(hù)環(huán)境的重要意義。例：“溫室效應(yīng)”是全球關(guān)注的環(huán)境問題之一，CO2是目前大氣中含量最高的一種溫室氣體，因此，控制和治理CO2是解決溫室效應(yīng)的有效途徑。如:

（1）下列措施中，有利于降低大氣中CO2濃度的有（填字母）

A.減少化石燃料的使用 B.植樹造林，增大植被面積

C.采用節(jié)能技術(shù)

D.利用太陽能、風(fēng)能

（2）將CO2轉(zhuǎn)化成有機(jī)物可有效實(shí)現(xiàn)碳循環(huán)，CO2轉(zhuǎn)化成有機(jī)物的例子很多，如：

A. 6CO2+6H2O光合作用 C6H12O6+6O2

B. CO2+3H2催化劑 CH3OH+H2O

C. CO2+CH4催化劑 CH3COOH

D. 2CO2+6H2催化劑 CH2=CH2+4H2O

以上反應(yīng)中，最節(jié)能的是（ ），原子利用率最高的是（ ）（填字母）

這是一道以溫室效應(yīng)中二氧化碳?xì)怏w為命題背景，介紹了一系列關(guān)于減少CO2含量的方法和措施，利于引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識，人人有責(zé)及物質(zhì)綜合應(yīng)用意識。

第5篇：高中復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

一、課堂練習(xí)選取的相關(guān)要求

1.整理選取的對象

分析《考試說明》和2014年、2015年、2016年的全國Ⅰ、全國Ⅱ，安徽卷作為參考，從中歸納總結(jié)出選擇題、大題的題中所涉及的知識點(diǎn)。

選擇題：7道題共涉及12個(gè)知識點(diǎn)，大致如下：

（1）化學(xué)與環(huán)境、生活、科學(xué)技術(shù)等知識的綜合；（2）物質(zhì)的量有關(guān)計(jì)算（阿伏伽德羅常數(shù)及定律）；（3）離子方程式；（4）離子共存；（5）化學(xué)反應(yīng)中能量變化和熱化學(xué)方程式；（6）氧化還原反應(yīng)有關(guān)知識；（7）原電池和電解池有關(guān)知識；（8）電解質(zhì)溶液有關(guān)知識；（9）化學(xué)反應(yīng)速率及化學(xué)平衡；（10）元素周期律和元素周期表及元素化合物知識；（11）化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)知識；（12）有機(jī)化學(xué)有關(guān)知識。

四道大題：共涉及6個(gè)知識點(diǎn)，（1）化學(xué)實(shí)驗(yàn)；（2）物質(zhì)結(jié)構(gòu)；（3）電解質(zhì)溶液；（4）原電池和電解池；（5）化學(xué)反應(yīng)速率及平衡；（6）有機(jī)推斷。

在高考中學(xué)生得分較低的是電解質(zhì)溶液有關(guān)知識，化學(xué)反應(yīng)速率和平衡，化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有機(jī)和無機(jī)推斷。在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中有針對性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.明確選取的目標(biāo)

練習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對題目進(jìn)行選取，是為了讓練習(xí)發(fā)揮最大的作用。因此，對練習(xí)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的選取，才有利于最大限度地實(shí)現(xiàn)練習(xí)的功能。

3.提升二輪習(xí)題選取的效率

練習(xí)題選取的合理性與有效性，綜合性練習(xí)題能使學(xué)生達(dá)到較高的學(xué)習(xí)水平，教師要給予重視。因此，要做好基礎(chǔ)性練習(xí)題和綜合性練習(xí)題的和諧配合。有效性包括練習(xí)題選擇“度”的把握和運(yùn)用時(shí)間的把握，習(xí)題貴在用得“精”“當(dāng)”“巧”，需要把握最佳時(shí)機(jī)，掌握適當(dāng)?shù)摹傲俊焙汀岸取薄?/p>

二、重視練習(xí)題選取的趣味性、情境性、實(shí)踐性

教師平時(shí)要注意科學(xué)發(fā)展、社會中的熱點(diǎn)，注意它們與化學(xué)的聯(lián)系；注意化學(xué)在生活中的應(yīng)用，注意豐富自己的知識，還要注意了解學(xué)生的興趣。如在課堂上加入這樣的題目：

《中華人民共和國食品安全法》于2009年1月1日起實(shí)施。下列做法不利于食品安全的是（ ）

A.用聚氯乙烯塑料袋包裝食品

B.在食品鹽中添加適量的碘酸鉀

C.在食品加工中科學(xué)使用食品添加劑

D.研發(fā)高效低毒的農(nóng)藥，降低蔬菜的農(nóng)藥殘留量

現(xiàn)在比較重視食品安全，本題以此為考點(diǎn)，考查生活中一些常見物質(zhì)的安全問題，如塑料袋、加碘鹽、食品添加劑、農(nóng)藥等與生活息息相關(guān)的物質(zhì)。通過本題的練習(xí)，不僅使學(xué)生更多地了解了食品安全問題，關(guān)心身邊的食品安全，也使學(xué)生覺得化學(xué)并不是枯燥的學(xué)科，對化學(xué)漸漸產(chǎn)生興趣，而且在核心素養(yǎng)方面都有效地得到發(fā)展。

三、合理優(yōu)化精選，提升調(diào)控能力

（一）目標(biāo)導(dǎo)向性，練習(xí)題的選取要呈現(xiàn)多樣性

1.內(nèi)容多樣化

在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)性練習(xí)”“提高性練習(xí)”“補(bǔ)充性練習(xí)”“總結(jié)性練習(xí)”等不同的功能性練習(xí)模塊以及“補(bǔ)充學(xué)習(xí)”“例題示范”“解題策略”和“方法小結(jié)”等附加模塊。

2.類型多樣化

（1）選擇題專題訓(xùn)練

每個(gè)知識點(diǎn)的選擇題綜合試卷中分布有7道題，根據(jù)題量一般限時(shí)在15～30分鐘（一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，做選擇題不能太快，以免失分，因?yàn)槊康李}為6分，失分太不合算）。一節(jié)課選擇一個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成后，當(dāng)堂對答案，讓學(xué)生根據(jù)自己失分的原因，課后查缺補(bǔ)漏，使該知識點(diǎn)的知識系統(tǒng)化、條理化，鞏固和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以發(fā)展學(xué)生能力。

（2）四道大題專題訓(xùn)練

每個(gè)知識點(diǎn)的主觀題在綜合試卷中分布有四道大題，一節(jié)課選一個(gè)知識點(diǎn)的4道題，限時(shí)35分鐘完成，當(dāng)堂對答案，讓學(xué)生根據(jù)自己失分的原因，課后查缺補(bǔ)漏。一般一個(gè)知識點(diǎn)有2課時(shí)可完成訓(xùn)練，第3課時(shí)抽個(gè)別題講評。

（3）每周進(jìn)行一次理綜學(xué)科內(nèi)綜合

應(yīng)試能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，普遍的做法是限時(shí)訓(xùn)練，但是理綜綜合時(shí)間比較長。因此我們化整為零，限時(shí)用理綜試卷中化學(xué)部分試題在學(xué)科內(nèi)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。7道Ⅰ卷選擇題，4道Ⅱ卷題，限時(shí)45分鐘完成。這樣能充分利用時(shí)間，學(xué)生也能得到更有效的

訓(xùn)練。

三、重視化學(xué)課堂訓(xùn)練及時(shí)有效的反饋

1.變“全面開花”復(fù)習(xí)為“微專題講座”

化學(xué)總復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)多且分散，如果采用“全面開花”一遍又一遍地復(fù)習(xí)，一是重點(diǎn)不突出；二是時(shí)間不夠；三是容易使學(xué)生反感。采用“微專題講座”的方法，學(xué)生會有一種新鮮感，必然會另眼相看、興趣高漲。專題的內(nèi)容可以是知識性的，也可以是解題方法與技巧方面的。因此設(shè)計(jì)專題練習(xí)，如差量法、守恒法、關(guān)系式法、平均值法與極值法等等，每個(gè)專題設(shè)計(jì)幾個(gè)典型習(xí)題。

2.注重基礎(chǔ)，回歸課本

在復(fù)習(xí)時(shí)必須做一定量的練習(xí)題，試題不要太難、太偏，但有些學(xué)生完全拋棄書本，僅僅依據(jù)復(fù)習(xí)資料做高強(qiáng)度的練習(xí)，這是一種誤區(qū)。另外高考命題的依據(jù)是考綱、教綱和教材，因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)一定要重視教材、回歸課本。

3.體現(xiàn)習(xí)題遞進(jìn)式的順序

化學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)有序的系統(tǒng)，恰當(dāng)?shù)?、合理的練?xí)呈現(xiàn)順序往往能環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，產(chǎn)生一定的遞進(jìn)性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如在復(fù)習(xí)“離子濃度大小比較”這個(gè)專題時(shí)，只需將本專題常見的習(xí)題進(jìn)行歸類，我在二輪時(shí)設(shè)計(jì)成以下遞進(jìn)式的題組即可。

基礎(chǔ)題1：在醋酸鈉溶液中，各離子濃度由大到小的關(guān)系是

。

遞進(jìn)題2：100mL 0.1 mol/L醋酸與50mL 0.2 mol/L NaOH溶液混合，在所得溶液中，各離子濃度的大小關(guān)系是 。

遞進(jìn)題3：把0.02 mol/L醋酸溶液與0.01 mol/L NaOH溶液等體積混合，在所得溶液中，各離子濃度的大小關(guān)系是 。

遞進(jìn)題4：將pH=3的醋酸與pH=11的NaOH溶液等體積混合后，在所得溶液中，各離子濃度的大小關(guān)系是 。

基礎(chǔ)題1屬于單一溶質(zhì)的溶液中離子濃度大小比較，可以直接作答，不做展開。要求的思維層次比較低，有了題1的鋪墊，中下等?W生就可以順著這個(gè)階梯解決其他習(xí)題，遞進(jìn)題2表面上看好像比較麻煩，其實(shí)只要一寫方程就明白了，只是將問題由定性轉(zhuǎn)為定量，其實(shí)最終溶液仍與題1一樣，答案自然就出來了。而遞進(jìn)題3、4均是在1、2題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的高層次習(xí)題，每個(gè)習(xí)題均屬于在新舊知識的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的，需要用前一個(gè)習(xí)題的思維潛在方式和新的思維潛在水平結(jié)合起來解決。

第6篇：高中復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

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數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法 

養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣；聽課處理好聽、思、記的關(guān)系；及時(shí)復(fù)習(xí)。 

1、學(xué)生要養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，應(yīng)做到： 

粗讀：先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識的概貌；? 

細(xì)讀：對書本知識反復(fù)閱讀、體會、思考。注意知識形成過程，對疑點(diǎn)做相應(yīng)記號，以便帶著疑問去聽課。這樣，在聽課時(shí)就有的放矢了。 

2、聽課要處理好聽、思、記的關(guān)系： 

聽：要聽知識引入及知識形成過程，聽懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析，聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)方法的體現(xiàn)，要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，?要看問題是怎么提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟。 

思：要多思、勤思、隨聽隨思。 

第7篇：高中復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；復(fù)習(xí)課；存在問題；有效措施

科舉制度起源于隋唐時(shí)期，它的出現(xiàn)成為選拔人才的主要途徑。時(shí)至今日，考試制度依然是選拔人才的主要方式，和歐美教育修學(xué)分的考試機(jī)制不同，我國從小學(xué)到大學(xué)無一例外的同過考試來監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在考試之前，學(xué)校會安排復(fù)習(xí)課程對已學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理、鞏固。在復(fù)習(xí)課程中，學(xué)生對就內(nèi)容重新學(xué)習(xí)，讓自己的知識更加系統(tǒng)化、條理化，在溫顧舊知識的同時(shí)，對自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。盡管近年來我國一直致力于課堂教育改革，然而在實(shí)際過程中，很多教學(xué)改革并沒有落到實(shí)處，導(dǎo)致復(fù)習(xí)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方式不夠完善，嚴(yán)重影響了復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)質(zhì)量。如何提高新課程中初中化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性是本文想要探討的內(nèi)容。

一、初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中普遍存在的問題

1.題海戰(zhàn)術(shù)現(xiàn)象嚴(yán)重

做題是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要途徑，通過習(xí)題不僅可以檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以對已經(jīng)掌握的舊知識進(jìn)行鞏固，并且通過一定習(xí)題還有利于學(xué)生分析能力、思維能力的提升。為了提高學(xué)生對知識的掌握情況，在中學(xué)復(fù)習(xí)課程中很多教師過于重視習(xí)題作業(yè)量，在沒有保障習(xí)題質(zhì)量的前提下，在每個(gè)章節(jié)、每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容教師都會給學(xué)生安排大量的習(xí)題，這種復(fù)習(xí)方式不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，給學(xué)生的心理造成很大的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生心理健康的培養(yǎng)。此外，初中課程很多，大量的化學(xué)習(xí)題也擠壓了其它課堂的復(fù)習(xí)時(shí)間，在一定程度上也影響了其它課堂的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

2.缺乏實(shí)踐

化學(xué)即來源于生活也作用于生活，這也決定了化學(xué)應(yīng)用范圍的廣泛性。像生物制藥、武器研發(fā)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日化用品生產(chǎn)都離不開化學(xué)的支持，和其它學(xué)科注重理論性不同，化學(xué)在依據(jù)理論知識的情況下更加注重實(shí)踐，這也增加了化學(xué)學(xué)習(xí)的難度，在教學(xué)過程中加入化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更加直觀的感受到化學(xué)變化，提高學(xué)生對知識的消化程度。但是由于復(fù)習(xí)時(shí)間相對緊張加之教師教學(xué)觀念不夠完善，很多教師在復(fù)習(xí)課堂中，只是對學(xué)生進(jìn)行知識梳理缺乏實(shí)踐。復(fù)習(xí)本身就是查漏補(bǔ)缺的過程，缺少實(shí)踐的復(fù)習(xí)課堂顯然不利于學(xué)生知識的提升。

二、影響初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)效率的因素

師資力量是教學(xué)中的關(guān)鍵，他們是影響教學(xué)效率的主要因素。近幾年，素質(zhì)教育越來越受到人們的重視。為了給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，很多學(xué)校逐漸增加了教學(xué)的投入力度。在教師選擇方面，有了更高的要求，每名教師都經(jīng)過專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，并取得相應(yīng)的教師資質(zhì)。盡管素質(zhì)教學(xué)觀念逐漸受到人們的重視，但是長期受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多教師教學(xué)觀念依然相對落后，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加之中學(xué)教師隊(duì)伍年輕化嚴(yán)重，很多教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，在制定復(fù)習(xí)目標(biāo)過程中知識點(diǎn)的梳理不夠完善。

三、教學(xué)方式單一

教學(xué)方式也是化學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)中重要的組成部分，教學(xué)方式的選擇對化學(xué)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多學(xué)校的教育配套設(shè)備比較完善，而且在化學(xué)復(fù)習(xí)課程中也運(yùn)用了多媒體為學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)，但是教學(xué)方式單一的情況始終沒有得到有效改善。在教學(xué)過程中，除了實(shí)驗(yàn)課程以外，課程教學(xué)還是以教師為中心，這種“填鴨式”的教育方式阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力、自學(xué)能力的發(fā)展，在這種單一的教學(xué)方式下，課堂氣氛怎能活躍？這樣使化學(xué)復(fù)習(xí)課程變得更加枯燥無味。

四、實(shí)驗(yàn)設(shè)施不夠完善

時(shí)代在發(fā)展，教育內(nèi)容與教學(xué)方式也必須緊跟時(shí)代步伐，老舊發(fā)黃的教材已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育理念的需求。教材直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，為了加快素質(zhì)教育的進(jìn)程，近年來我國一直致力于課程改革。針對每個(gè)科目教育部每年都會制定出新的課程標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)作為中學(xué)的重要課堂自然是課堂改革的重點(diǎn)，為了加快素質(zhì)教育的進(jìn)程，對于化學(xué)教材編寫方面，并沒有一成不變，而是始終以學(xué)生為中心、堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想對教材進(jìn)行科學(xué)合理的更新。素質(zhì)教學(xué)旨在通過科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及分析能力，化學(xué)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很多學(xué)校盡管采用了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，但是由于基礎(chǔ)建設(shè)相對較差，很多學(xué)校沒有規(guī)范的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)用具，嚴(yán)重影響了化學(xué)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量。

五、提高初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)效率的有效措施

1.改變復(fù)習(xí)方法

化學(xué)是集理論性、實(shí)踐性于一身的學(xué)科。而且很多知識點(diǎn)概念化、抽象化，學(xué)生理解起來難度很大，照本宣科的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的要求。改變教學(xué)方式已經(jīng)成為必然趨勢。首先，注重實(shí)踐能力。在理論講解之后，教師一邊講述化學(xué)理論知識，一邊進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過示范，可以向?qū)W生直觀感受到整個(gè)化學(xué)變化的過程。第二，教學(xué)方式靈活性。為了糾正學(xué)生復(fù)習(xí)中存在的問題，教師可以找出幾名典型代表，對典型群體的學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，最大程度上提高教學(xué)效率。

2.堅(jiān)持“一本為本”的思想

為了全面開展素質(zhì)教育，各個(gè)地方都加大了教育的投入力度，不僅聘請專業(yè)的教師，還購買了很多教學(xué)器材與設(shè)備。近年來我國對教育進(jìn)行了深化改革，對素質(zhì)教育的觀念也逐漸重視。并且每年的考試內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)中都有明確表述。

因此，對于化學(xué)復(fù)習(xí)課程無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該以書本為主，避免陷入研究難題、怪題的復(fù)習(xí)狀態(tài)。此外，中學(xué)化學(xué)課程屬于基礎(chǔ)課程，在習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練的過程中要將習(xí)題精簡化，避免出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)情況的出現(xiàn)。

3.運(yùn)用“問題情境”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生對學(xué)科方法的學(xué)習(xí)、理解和掌握，是一個(gè)由簡到繁、循序漸進(jìn)、不斷深化的過程。中考復(fù)習(xí)中，應(yīng)充分應(yīng)用中考復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力、提高學(xué)生思維水平這種優(yōu)勢，把學(xué)科方法的培養(yǎng)推向更高的層次，特別是對于學(xué)生較難掌握的學(xué)科方法：如實(shí)驗(yàn)條件控制方法、定量研究方法、信息處理方法、各種思維方法等。從教學(xué)的本質(zhì)來講，學(xué)科方法也就是科學(xué)的思維方法在具體學(xué)科中的體現(xiàn)。化學(xué)學(xué)科方法是在運(yùn)用相關(guān)知識解決化學(xué)學(xué)科實(shí)際問題中形成特殊的思維方法。從心理學(xué)角度，“問題情境”作為思維的內(nèi)部條件，它具有極其重要的地位?？梢哉f，思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點(diǎn)，更是思維的動力。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣、認(rèn)知發(fā)展水平等因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的化學(xué)問題情景，通過問題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的思維方法，也就訓(xùn)練了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科方法。

總之，總復(fù)習(xí)作為初中化學(xué)課程的一個(gè)重要的組成部分，它與新課教學(xué)是相輔相成的，是對新課教學(xué)取得的成果的鞏固和延伸。在教學(xué)中，應(yīng)注意它與新課教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，根據(jù)復(fù)習(xí)對課程目標(biāo)的作用及學(xué)生在復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)開展更為有效的復(fù)習(xí)教學(xué)，提高實(shí)現(xiàn)新課程化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈金蘋.淺談如何提高初中化學(xué)課課堂效率[J]；中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊；2010年03期

第8篇：高中復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 高三化學(xué)復(fù)習(xí) 支架式教學(xué) 元素化合物 記憶能力

一、引言

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，提倡培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)都是建立在對一定知識的熟練記憶的基礎(chǔ)上的，在沒有對基礎(chǔ)知識的記憶的基礎(chǔ)上的所謂研究和創(chuàng)新都是不可能的。所以中學(xué)化學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶方面的教學(xué)，是十分必要的。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生在化學(xué)解題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往是因?yàn)橹R本身沒記住，并不是不會分析。

例如：（2013浙江高考試題）8.下列說法正確的是（ ？搖？搖）

A.實(shí)驗(yàn)室從海帶提取單質(zhì)碘的方法是：取樣灼燒溶解過濾萃取

B.用乙醇和濃H■SO■制備乙烯時(shí)，可用水浴加熱控制反應(yīng)的溫度

C.氯離子存在時(shí)，鋁表面的氧化膜易被破壞，因此含鹽腌制品不宜直接放在鋁制容器中

D.將（NH■）■SO■、CuSO■溶液分別加入蛋白質(zhì)溶液，都出現(xiàn)沉淀，表明二者均可使蛋白質(zhì)變性

A選項(xiàng)的分析是建立在知道海帶灰中碘元素的存在形式是碘離子；B選項(xiàng)的分析是建立在知道該反應(yīng)的加熱溫度要170攝氏度；C選項(xiàng)的分析是建立在知道氯離子可以破壞鋁表面的氧化膜；D選項(xiàng)的分析是建立在知道蛋白質(zhì)的鹽析和變性的區(qū)別。記住了這些基礎(chǔ)知識，這道題分析起來十分容易，沒有這些做基礎(chǔ)，無論分析問題、解決問題的能力多強(qiáng)，都是白費(fèi)。

在高三復(fù)習(xí)階段，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于元素及其化合物的知識記憶起來存在較大困難。這部分知識是在高一第一學(xué)期學(xué)的，特點(diǎn)是概念多，知識散，發(fā)散與收斂性較強(qiáng)。新課改后，高一化學(xué)課時(shí)明顯減少，蘇教版的教材中，淡化了原來教材中族的概念，而是強(qiáng)調(diào)物質(zhì)在日常生產(chǎn)生活中的用途，雖然容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是知識的系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)的時(shí)候覺得很簡單，但是不容易記住。

二、巧搭支架，突破記憶難點(diǎn)

支架式教學(xué)（也稱為“腳手架式教學(xué)”或“支撐點(diǎn)式教學(xué)”）是一種教學(xué)模式，源自于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的社會建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論?？梢杂萌鐖D1表示：

圖1

簡單地說，支架就是在學(xué)習(xí)者遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教育者所提供的幫助，這個(gè)幫助可以是問題、例子、建議、圖表、框架或工具等。支架的建立可以為學(xué)生日后的獨(dú)立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們在必要的時(shí)候通過各種途徑尋找或構(gòu)建支架支持自己的學(xué)習(xí)。

在高三復(fù)習(xí)階段，筆者采用了支架式的教學(xué)模式復(fù)習(xí)元素及其化合物的知識，給學(xué)生搭建一個(gè)支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)支架自己建立元素知識網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)支架的作用就是幫助學(xué)生記憶，這是提高復(fù)習(xí)效率的一個(gè)非常有效的手段。

元素化合物復(fù)習(xí)中支架的建構(gòu)主要有兩條途徑：

1.以物質(zhì)分類為支架。

在支架搭建過程中，物質(zhì)分類的思想非常重要。分類思想是一種重要的數(shù)學(xué)邏輯方法，同時(shí)也是學(xué)習(xí)化學(xué)，特別是高三復(fù)習(xí)時(shí)梳理知識、形成知識網(wǎng)絡(luò)的一種重要思想方法，尤其是在元素及其化合物的復(fù)習(xí)中，十分有效。每個(gè)元素雖然不同，涉及的反應(yīng)也不同，但是他們之間卻有千絲萬縷的聯(lián)系。根據(jù)物質(zhì)分類的思想可以在學(xué)習(xí)元素化合物知識時(shí)建立這樣一個(gè)支架，如圖2。

圖2

按照以上支架，在復(fù)習(xí)整理某一元素的知識時(shí)，可以根據(jù)物質(zhì)類別學(xué)習(xí)它的共性，只要強(qiáng)化記憶某些物質(zhì)的特性，對于該元素就能輕松記憶。例如在鋁和鋁的化合物的復(fù)習(xí)：

知道研究鋁元素要研究哪些物質(zhì)，又知道這些物質(zhì)分別屬于什么類別，接下來的復(fù)習(xí)就水到渠成。鋁是活潑的金屬單質(zhì)，具有金屬單質(zhì)的通性，比如和酸反應(yīng)置換氫氣，與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，置換不活潑金屬等。氧化鋁是難溶于水的兩性氧化物，所以既有酸性氧化物的性質(zhì)，能與強(qiáng)堿溶液反應(yīng)，又有堿性氧化物的性質(zhì)，能與強(qiáng)酸反應(yīng)，因?yàn)殡y溶于水所以不與水反應(yīng)生成對應(yīng)的水化物。同理氫氧化鋁既能酸反應(yīng)又能與強(qiáng)堿溶液反應(yīng)，另外熱穩(wěn)定很差，受熱會分解，這是難溶性氫氧化物的通性。以上這些不同類別的物質(zhì)所具有的通性，是學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中非常熟悉的，只要分類正確，這些知識自然就會生成，無需多費(fèi)精力。在復(fù)習(xí)某一元素時(shí)，重點(diǎn)是要強(qiáng)化記憶該元素的單質(zhì)和化合物的特性，例如鋁單質(zhì)的特性是鋁能與強(qiáng)堿溶液反應(yīng)置換出氫氣，在常溫下遇濃硫酸、濃硝酸鈍化。氧化鋁和氫氧化鋁的特性是兩性。通過以上分析，學(xué)生在頭腦中構(gòu)建的鋁元素的知識網(wǎng)絡(luò)圖十分清晰明白。

這種方式支架的建立是建立在學(xué)生熟練掌握物質(zhì)的分類方式，并且對于不同類別的物質(zhì)具有什么樣的十分清楚。通過分類思想可以把零散的化學(xué)知識系統(tǒng)化，有利于加強(qiáng)記憶。

2.以元素價(jià)態(tài)為支架。

化合價(jià)（英語：Valence）是一種元素的一個(gè)原子與其他元素的原子構(gòu)成的化學(xué)鍵的數(shù)量。每個(gè)元素根據(jù)其電子的排布規(guī)律，常見的價(jià)態(tài)都有各自的規(guī)律，有些元素有多種化合價(jià)，特別是非金屬元素，在與其他元素形成共價(jià)鍵時(shí)往往可以顯示多種不同的化合價(jià)，例如氮的價(jià)態(tài)就有-3、+1、+2、+3、+4、+5價(jià)等多種價(jià)態(tài)。同種元素不同化合價(jià)的物質(zhì)往往具有不同的化學(xué)性質(zhì)，利用化合價(jià)為主線建立支架是有利于系統(tǒng)掌握元素尤其是非金屬元素及其化合物的知識的一種非常有效的手段。

我們可以建立這樣一個(gè)支架，見圖3：

圖3

例如硫元素的學(xué)習(xí)：原子結(jié)構(gòu)示意圖

通過以上分析就十分清楚在復(fù)習(xí)硫元素的過程中要復(fù)習(xí)哪些物質(zhì)，根據(jù)化合價(jià)的分析，關(guān)于該元素所涉及的氧化還原反應(yīng)的知識就很清晰，也會很容易就回憶起負(fù)二價(jià)硫是硫的最低價(jià)只有還原性，零價(jià)和正四價(jià)都是硫的中間價(jià)態(tài)，既有氧化性又有還原性，正六價(jià)硫只有氧化性。在表現(xiàn)氧化性和還原性的過程中相鄰價(jià)態(tài)的相互轉(zhuǎn)化比較容易。這些都是學(xué)生原有的關(guān)于氧化還原反應(yīng)的知識。特別要花時(shí)間鞏固記憶的就是負(fù)二價(jià)硫還原性非常強(qiáng)，單質(zhì)硫的氧化性比較弱，與可變價(jià)金屬反應(yīng)時(shí)生成低價(jià)態(tài)；正四價(jià)硫是強(qiáng)還原性弱氧化性；正六價(jià)的硫的強(qiáng)氧化性主要表現(xiàn)在濃硫酸中，溶液中的硫酸根一般不表現(xiàn)氧化性。關(guān)于幾種化合物的其他性質(zhì)可以根據(jù)該物質(zhì)的類別分析，比如二氧化硫具有酸性氧化物的通性。

這種方式支架的建立是建立在學(xué)生對于氧化還原反應(yīng)的基本知識可以熟練掌握，靈活運(yùn)用，只要通過化合價(jià)的分析整理出該物質(zhì)所具有的氧化性和還原性，大多數(shù)氧化還原反應(yīng)就自然生成，方程式無需花費(fèi)大量的時(shí)間死記硬背。

三、反思

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)。

有人說：“智慧不是別的，而是一種組織起來的強(qiáng)有力的知識體系?！蓖ㄟ^歸納總結(jié)，我和學(xué)生發(fā)現(xiàn)高中階段所學(xué)的元素及其化合物之間的相互反應(yīng)無非兩類。一類就是初中化學(xué)就接觸過的酸堿鹽及酸性氧化物和堿性氧化物之間的相互反應(yīng)；另一種就是氧化還原反應(yīng)。這兩大類的化學(xué)反應(yīng)通過物質(zhì)分類及化合價(jià)的分析，基本就可以比較全面系統(tǒng)地歸納出該物質(zhì)的性質(zhì)，原來零散的知識就變得非常有規(guī)律性，記憶起來也就沒那么困難，從中學(xué)生體會到在學(xué)習(xí)過程中要不斷地歸納總結(jié)。

2.促進(jìn)學(xué)生，不斷提升業(yè)務(wù)水平。

恰當(dāng)?shù)厥褂弥Ъ苁浇虒W(xué)模式能優(yōu)化元素化合物的復(fù)習(xí)過程，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，幫助學(xué)生逐步掌握元素及其化合物的學(xué)習(xí)方法。支架式教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求極高，教師不僅要從教學(xué)理論、綜合知識及學(xué)科專業(yè)知識上武裝自己，還要在教學(xué)實(shí)踐中摸索檢驗(yàn)。這樣才能根據(jù)不同的知識、不同的學(xué)生、不同的困難搭建合適的支架。

參考文獻(xiàn)

[1]余清臣.研究性學(xué)習(xí)[M].北京：科學(xué)教育出版社，2003.6.

[2]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]吳瓊.中學(xué)化學(xué)教學(xué)建摸[M].南寧：廣西教育出版社，2003.5.

第9篇：高中復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：問題鏈；教學(xué)模式；化學(xué)基本理論；高中化學(xué)；化學(xué)復(fù)習(xí)

文章編號：1008-0546（2013）09-0019-04 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生深入理解元素化合物知識，能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，能幫助學(xué)生發(fā)展邏輯推理能力，能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、高中化學(xué)基本理論的考查情況與復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

高中化學(xué)基本理論主要涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、水溶液中的離子平衡、電化學(xué)基礎(chǔ)等方面。從近年高考考試說明的考查要求來看，對基本理論的要求層次總體較高；從近年高考試題的統(tǒng)計(jì)來看，基本理論知識試題所占的分值較大，難度和區(qū)分度較大；從近年的閱卷情況反饋來看，學(xué)生在基本理論部分的得分情況比較不理想。源于這類基本理論的試題通常以元素化合物知識為載體，或結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)、或結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，或以圖表呈現(xiàn)信息，其思維量較大，對學(xué)生的審題能力、解題能力的要求較高。

筆者于2013年1月對江蘇省某兩所普通高中的化學(xué)教師和部分高三理化類學(xué)生以“高中化學(xué)基本理論知識復(fù)習(xí)情況調(diào)查”為題進(jìn)行調(diào)查，隨后對學(xué)生在調(diào)研考試中的基本理論題得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果分析表明：（1）53.6%的教師和67.5%學(xué)生認(rèn)為基本理論部分是高中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，其中“化學(xué)平衡移動”和“水溶液中的離子平衡”是基本理論部分的難點(diǎn)；（2）55%的學(xué)生認(rèn)為基本理論“思維難度較大，理解透徹較為困難”；（3）51.3%的學(xué)生認(rèn)為“聽老師講能懂的，自己做題有時(shí)會無從入手”；（4）39.3%的教師認(rèn)為基本理論的復(fù)習(xí)“耗時(shí)較長，效益卻不盡如人意”；（5）50%的教師在基本理論的復(fù)習(xí)中“主要采用習(xí)題訓(xùn)練的方式”展開，60.7%的教師認(rèn)為“找不到更好的復(fù)習(xí)方式”；（6）兩次考試中學(xué)生的基本理論試題的錯(cuò)誤率均較高，得分率相對于其他而言較低；等等。

鑒于此，筆者提出應(yīng)用“問題鏈教學(xué)模式”開展高中化學(xué)基本理論的復(fù)習(xí)并進(jìn)行教學(xué)嘗試。在教學(xué)中，課堂整體氛圍良好，學(xué)生的參與積極性提高，思維的力度、強(qiáng)度明顯上升，教學(xué)成效也有較大提升。

二、問題鏈教學(xué)模式

所謂“問題鏈”，是教師圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生己有認(rèn)知水平，在教學(xué)過程中將學(xué)科知識和能力要求轉(zhuǎn)換為具有層次性、系統(tǒng)性、相互獨(dú)立卻又相互關(guān)聯(lián)的、系列的（一般在3個(gè)以上）教學(xué)問題組。問題鏈?zhǔn)且粋€(gè)有機(jī)的教學(xué)整體，以鏈狀結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)問題間的能級增益。

從不同的維度，問題鏈可以有多種不同的分類，比如從呈現(xiàn)方向看可分為正向鏈、逆向鏈、雙向鏈等，從適用過程看可分為導(dǎo)入鏈、課中鏈、復(fù)習(xí)鏈；從問題指向看可分為聚焦鏈、發(fā)散鏈；從問題表現(xiàn)形式看可分為圖表鏈、文字鏈、圖文鏈，等等。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是高三化學(xué)過程中，往往不是某單一類型的問題鏈，而是多種類型問題鏈的綜合應(yīng)用。

問題鏈?zhǔn)墙處煘榱耸箤W(xué)生從“現(xiàn)有認(rèn)知水平”到“最近發(fā)展區(qū)”所搭設(shè)的“腳手架”。王后雄提出設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)應(yīng)該關(guān)注的五個(gè)方面的問題，即“問題鏈”是否具有層次性、遞變性、情境性和經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)，是否集思考價(jià)值、智力價(jià)值和情意價(jià)值于一身等。

在中國知網(wǎng)以“問題鏈”為主題進(jìn)行搜索并統(tǒng)計(jì)分析，表明當(dāng)前問題鏈教學(xué)模式主要應(yīng)用于中小學(xué)理科教學(xué)。問題鏈教學(xué)模式則是一種以問題鏈為核心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，化解教學(xué)難點(diǎn)，啟迪學(xué)生思路、訓(xùn)練思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。

三、問題鏈教學(xué)模式在高中化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐

在高三化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的難度差異、學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)、高考的考試要求層次等多方面綜合分析，設(shè)計(jì)不同形式的問題鏈，以滿足不同理論專題復(fù)習(xí)的需要。筆者在高中化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中將問題鏈教學(xué)模式構(gòu)想為如下環(huán)節(jié)：

需要強(qiáng)調(diào)的是，由于這種教學(xué)模式針對的是基本理論知識的高考復(fù)習(xí)，因此就需要形成“知識點(diǎn)——解題技能——考查要求”的一體化，亦即在形成問題鏈的同時(shí)，教師既要精選課堂配套訓(xùn)練題，以便有針對性地進(jìn)行解題指導(dǎo)，還要做好反思評價(jià)和鞏固提升，以便做好補(bǔ)充跟進(jìn)和訓(xùn)練強(qiáng)化。

1. 案例1：化學(xué)鍵

[設(shè)計(jì)說明]對于化學(xué)鍵的考查主要集中在化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的概念及判斷、典型物質(zhì)電子式的書寫的考查，題目難度適中，注重細(xì)節(jié)和基礎(chǔ)的考查，融合物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等知識以綜合推斷題的形式呈現(xiàn)。從試卷分析看，學(xué)生對“物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律”知識掌握情況較好，得分情況良好（得分率約85%），而錯(cuò)誤原因主要體現(xiàn)在審題不清或概念辨析。對于江蘇高考而言，在試卷最后的選做題中，學(xué)生基本都選做《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》一題，因此在復(fù)習(xí)中可以將必修和選修內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合?；诖?，本課的問題鏈設(shè)計(jì)主要立足于對化學(xué)鍵知識體系的構(gòu)建和細(xì)節(jié)的強(qiáng)化，通過追問、對比、辨析等方式展開課堂復(fù)習(xí)。

[課堂實(shí)錄]（片段）

（說明：以下實(shí)錄中，T代表教師，S代表學(xué)生）

T：我們知道，化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？

S：舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。

T：化學(xué)鍵的概念是怎樣敘述的？

S：相鄰原子間強(qiáng)烈的相互作用。

T：那么，化學(xué)鍵有哪些類型？又是如何進(jìn)行定義的？

S：有離子鍵、共價(jià)鍵和金屬鍵。離子鍵是使陰、陽離子結(jié)合成化合物的靜電作用；共價(jià)鍵是原子間通過共用電子對形成的相互作用；金屬鍵是金屬陽離子和自由電子之間的靜電作用。

T：（投影離子鍵、共價(jià)鍵的概念）請各小組深入討論離子鍵、共價(jià)鍵的概念，并進(jìn)行對比，我們能夠獲取哪些信息？（各小組自主討論）

S1：組成微粒不同，離子鍵的是陰、陽離子，而共價(jià)鍵的是原子。作用力也不同，離子鍵的是靜電作用，而共價(jià)鍵的是共同電子對。

S2：形成的條件不同，離子鍵通過得失電子形成，共價(jià)鍵通過電子對共同形成。

S3：離子鍵概念里說“結(jié)合成化合物”，而共價(jià)鍵的沒說，這說明離子鍵存在于化合物里，共價(jià)鍵則不一定。（T：S3同學(xué)說的很好，請你繼續(xù)說說離子鍵、共價(jià)鍵與單質(zhì)、化合物，離子化合物、共價(jià)化合物的關(guān)系）從一些例子就能知道，離子鍵只存在于離子化合物里。共價(jià)鍵可能存在于單質(zhì)里，比如O2等非金屬單質(zhì)，也可能在化合物里，可能是離子化合物，也可能是共價(jià)化合物，比如HCl中只有共價(jià)鍵，是共價(jià)化合物，NaOH中有離子鍵，也有共價(jià)鍵，是離子化合物。

S4：我覺得可以再詳細(xì)一點(diǎn)，只要含有離子鍵就一定屬于離子化合物，離子化合物里一定含有離子鍵，也可能含有共價(jià)鍵，比如S3說到的NaOH，再如NH4Cl，也是既有離子鍵，又有共價(jià)鍵。而共價(jià)化合物中只能含有共價(jià)鍵，不能有離子鍵的。還有，形成離子鍵不一定要有金屬元素，比如剛才說的NH4Cl，就都是非金屬元素構(gòu)成的。同樣的，由金屬元素和非金屬元素形成的化學(xué)鍵也不一定是離子鍵，比如AlCl3中就是共價(jià)鍵。

T：同學(xué)們分析的非常好，各小組討論的都比較到位，尤其是S3和S4的小組，來，掌聲表揚(yáng)（鼓掌）。那如果只有兩種非金屬元素形成的化學(xué)鍵呢？

S：一定是共價(jià)鍵，當(dāng)然可能是單質(zhì)，也可能是化合物。

[反思評價(jià)]此問題鏈為“正向鏈”為主，輔以“發(fā)散鏈”。其中，在給出離子鍵、共價(jià)鍵的概念分析這個(gè)發(fā)散性問題后，各小組都進(jìn)行了深入的討論，在巡查中可以看出學(xué)生的參與積極性很高，而且討論的廣度、深度達(dá)到甚至超出了筆者的預(yù)想范圍，比如對化學(xué)鍵與物質(zhì)類別的關(guān)系的討論。這個(gè)問題很好的促進(jìn)了學(xué)生對化學(xué)鍵相關(guān)概念的分析和辨析，促成學(xué)生自主構(gòu)建化學(xué)鍵與物質(zhì)類別的關(guān)系。

2.案例2：電解池原理的應(yīng)用

[設(shè)計(jì)說明]電化學(xué)內(nèi)容是高考必考知識，對電解池的考在電解規(guī)律的應(yīng)用（根據(jù)電子守恒計(jì)算、電極反應(yīng)式的書寫、溶液pH變化）。學(xué)生對電化學(xué)基本原理能較好的把握，但是在解題中往往存在思維定勢，比如對離子放電順序記得太死，難以實(shí)現(xiàn)根據(jù)題目信息作出靈活處理?；诖?，本課的問題鏈設(shè)計(jì)是在學(xué)生基本掌握原電池和電解池基本工作原理的基礎(chǔ)上，以“聚焦式問題鏈”和“發(fā)散式問題鏈”為主對典型例題進(jìn)行剖析，既體現(xiàn)對考點(diǎn)的把握，也注重對解法的指導(dǎo)。

[問題鏈]筆者在教學(xué)中以云南師大附中2013屆高三高考適應(yīng)性月考卷（三）第28題圖為例組織教學(xué)。

[反思評價(jià)]該課的問題鏈設(shè)計(jì)中既較好地幫助學(xué)生鞏固電化學(xué)的基礎(chǔ)知識，也更注重對思維的訓(xùn)練和解題能力的提升。如書寫Y極的電極反應(yīng)式就體現(xiàn)了對題目信息的處理。課后筆者對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，學(xué)生反映該課的思維容量顯著增大，經(jīng)過問題鏈的持續(xù)驅(qū)動，能將相關(guān)知識基本“連成線、結(jié)成網(wǎng)”了，對題目的分析能力得到了很好的鍛煉，也學(xué)會了要關(guān)注題目中的信息，破除了原有的對微粒放電順序的思維定勢。

3. 案例3：水溶液中離子濃度大小比較

[設(shè)計(jì)說明]水溶液中離子濃度大小的比較是化學(xué)基本理論教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，是對弱電解質(zhì)電離平衡和鹽類水解知識的綜合應(yīng)用，一直是歷年高考試題的核心熱點(diǎn)和高頻考點(diǎn)之一。在高考試題中，通常以壓軸選擇題的形式出現(xiàn)，是江蘇等地的必考題之一，更是學(xué)生考試過程中的“恐懼題”、“猜測題”。此類題型的命題角度通常為三大守恒：物料守恒、電荷守恒和質(zhì)子守恒，同時(shí)必然涉及“兩個(gè)平衡”：鹽類水解平衡和弱電解質(zhì)電離平衡。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中注意“三大守恒”，能“分清主次”，即溶液中是以電離平衡還是水解平衡、一級電離還是二級電離、一級水解還是二級水解為主?；诖?，本課的問題鏈設(shè)計(jì)以“遞進(jìn)問題鏈”為主，輔以“發(fā)散問題鏈”通過對精選題目的分析，幫助學(xué)生克服畏懼心理，進(jìn)行解題技能方法的指導(dǎo)。

[課堂摘錄]

（說明：以下為課堂實(shí)錄略去學(xué)生活動的部分，僅是對問題鏈進(jìn)行表述）

[問題1]室溫下，將0.1mol·L-1 氫氧化鈉溶液逐滴滴加到20mL 0.1mol·L-1 醋酸溶液中直至過量，請同學(xué)們寫出該反應(yīng)的離子方程式。

[問題2]請分析在此實(shí)驗(yàn)過程中，所得溶液的pH如何變化？能否用二維坐標(biāo)圖進(jìn)行表述？溶液中溶質(zhì)的組成情況如何變化？

[問題3]當(dāng)V（NaOH）=0時(shí)，即圖中A點(diǎn)，此時(shí)溶液中的溶質(zhì)僅為醋酸，那么該溶液中存在哪些微粒？如何分析得知的？這些離子的濃度大小順序如何？并寫出電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒的表達(dá)式。

[問題4]此時(shí)為單一的弱酸溶液，若是單一的弱堿溶液呢，如0.1mol·L-1的氨水？若是二元弱酸溶液呢，如0.1mol·L-1的H2C2O4溶液（25℃，K1=5.4×10-2，K2=5.4×10-5）？

[問題5]當(dāng)V（NaOH）=10mL時(shí)，即圖中B點(diǎn)，此時(shí)溶液中的溶質(zhì)組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？

[問題6]在pH變化圖象中，介于A、B兩點(diǎn)之間的任意溶液中，其溶質(zhì)組成是否相同？離子濃度大小順序是否相同？為什么？

[問題7]當(dāng)pH=7時(shí)，即圖中C點(diǎn)，此時(shí)溶液呈中性，其溶質(zhì)組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？

[問題8]當(dāng)V（NaOH）=20mL時(shí)，即圖中D點(diǎn)，此時(shí)溶液中的溶質(zhì)組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？

[問題9]D點(diǎn)的溶液為單一溶質(zhì)鹽溶液，那么如果是Na2CO3溶液呢？

[問題10]Na2CO3溶液是正鹽溶液，如果是酸式鹽溶液呢，如NaHCO3溶液？已知NaHCO3溶液呈堿性。

[問題11]那么如果是NaHSO3溶液？已知NaHSO3溶液呈酸性。

[問題12]在圖象中，D點(diǎn)之后所得溶液中的溶質(zhì)組成如何？其離子濃度大小順序是否始終保持一致？為什么？

[問題13]結(jié)合上述分析過程，若已知某醋酸和醋酸鈉的混合溶液，則該溶液顯酸性、中性還是堿性？溶液中的離子濃度大小順序如何？

[反思評價(jià)]在該課的教學(xué)過程中，以氫氧化鈉溶液逐滴滴加到醋酸溶液中的實(shí)驗(yàn)過程，對單一溶液（弱酸、弱堿、正鹽、酸式鹽等）、混合溶液（弱酸和正鹽、正鹽和強(qiáng)堿等）都進(jìn)行了分析和比較，幫助學(xué)生“分清主次”，同時(shí)也將“三大守恒”合理地融合進(jìn)來，從學(xué)生反映來看，復(fù)習(xí)效果是良好的。其次，在教學(xué)中進(jìn)行小組合作討論，碰撞思維火花，激發(fā)思維活力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識，也糾正化學(xué)用語規(guī)范。此外，本課還給學(xué)生留了一個(gè)問題“根據(jù)上述分析過程，請嘗試分析將0.1mol·L-1 氨水逐滴滴加到20mL 0.1mol·L-1 鹽酸中直至過量的情況”，以此督促學(xué)生進(jìn)一步鞏固提升。

四、結(jié)語

高中化學(xué)基本理論部分注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，與元素化合物部分有較大差異，因此在復(fù)習(xí)過程中就要更加關(guān)注學(xué)生思考的力度、廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生主動思維意識和探究能力。筆者運(yùn)用問題鏈教學(xué)模式開展基本理論復(fù)習(xí)已經(jīng)取得較為明顯的成效，學(xué)生在該類試題的得分率有顯著的提高。當(dāng)然，針對不同的基本理論怎樣設(shè)計(jì)更加合理科學(xué)的問題鏈，仍然是有待繼續(xù)深入探討的課題。

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