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第1篇：稅務會計實習報告范文

我于2008年8月5日至8月19日在武漢市地方稅務局東湖新技術開發(fā)區(qū)分局實習。在這半個月里，通過受理企業(yè)納稅申報、納稅登記和注銷和對企業(yè)的納稅申報情況進行稽查等操作性極強的工作，結合所學會計專業(yè)理論，使我更系統(tǒng)地掌握了所學專業(yè)知識，加強了對會計工作崗位的認知和認同;培養(yǎng)了對所學專業(yè)的興趣和熱情;激發(fā)了學習專業(yè)理論知識的積極性。這是個好的開始，為我走向社會奠定初步基礎。

武漢市地方稅務局東湖新技術開發(fā)區(qū)分局成立于1996年，地處美麗的東湖湖畔，系武漢市地方稅務局直屬分局。全局擔負著東湖新技術開發(fā)區(qū)50平方公里范圍內(nèi)的3600余戶內(nèi)資企業(yè)、外資企業(yè)、高新技術企業(yè)、軟件企業(yè)的營業(yè)稅、地方企業(yè)所得稅、個人所得稅、土地增值稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、城市維護建設稅、房產(chǎn)稅、車船使用稅、資源稅、印花稅、教育費附加、堤防費、平抑副食品價格基金、地方教育發(fā)展費、文化事業(yè)建設費、社會保險規(guī)費以及外資企業(yè)城市房地產(chǎn)稅、車輛使用牌照稅的征收管理和稽查工作。 分局信息化建設成效顯著，普及計算機聯(lián)網(wǎng)辦公，推行電子申報納稅等多種納稅方式，以更好地服務企業(yè)，方便納稅人。

8月5日，到達實習單位的第一天。在稅務局相關人員詳細地介紹了工作內(nèi)容之后，我就投入了工作之中。工作的內(nèi)容主要包括：檢查東湖新技術開發(fā)區(qū)內(nèi)重點戶的納稅申報情況，辦理企業(yè)納稅申報，辦理企業(yè)稅務登記和稅務注銷以及下達企業(yè)檢查進行稅務稽查。

納稅重點戶一般指年稅收額在100萬元以上的，對于地稅局來說，所負責的只是地方性稅收的征收，國稅征收由國稅局辦理。我負責檢查的三家重點戶分別是華工科技產(chǎn)業(yè)股份有限公司、武漢凡谷電子股份有限公司以及華工科技產(chǎn)業(yè)股份有限公司圖像分公司2003年的納稅申報情況。檢查順序一般是：營業(yè)稅、城市維護建設稅、個人所得稅、企業(yè)所得稅、車船使用稅、房產(chǎn)稅、印花稅及其他針對失業(yè)保險、養(yǎng)老保險等基金的稅收項目。營業(yè)稅稅率因行業(yè)不同而不同，針對納稅人營業(yè)額征收。納稅人的營業(yè)額為納稅人提供應稅勞務、轉(zhuǎn)讓無形資產(chǎn)或者銷售不動產(chǎn)向?qū)Ψ绞盏娜績r款和價外費用。城市維護建設稅，以納稅人應繳納的增值稅、消費稅、營業(yè)稅為計稅依據(jù)，分別與增值稅、消費稅、營業(yè)稅同時繳納。車船使用稅和房產(chǎn)稅針對車船和房屋等固定資產(chǎn)企業(yè)占有和使用行為征收。所得稅針對個人所得和企業(yè)利潤征收。企業(yè)一般應在一月終了后下月上旬報送財務報表，申報納稅。通過對企業(yè)每月報送的財務會計報表信息，以銷售收入為起點，逐項核對營業(yè)稅及其他稅收項目。通過檢查2003年12月份華工科技財務報表發(fā)現(xiàn)，平抑副食品價格基金和地方教育發(fā)展費的計稅基礎與銷售收入相差300萬元，這似乎意味著這兩項漏繳稅收合計6000元。另外其利潤表列示：管理費用 -1320675.42，財務費用 -1005455.96，兩者皆為負數(shù)直接導致本來營業(yè)利潤為負的結果被改寫，反而有了巨額的利潤。管理費用的巨額負數(shù)可以直接歸屬于壞帳準備的沖回，財務費用的巨額負數(shù)可能是因為資金外拆、匯兌收益大或存款大于借款，一定程度上說明了企業(yè)的收賬政策改進，外幣收支收支較多，且資金富余。

從企業(yè)報送的財務報表可以看出：企業(yè)的資本資產(chǎn)結構沒我們想象的那般穩(wěn)定，企業(yè)的資本機構變化非常頻繁而且幅度較大。一定程度上顯示投資者出入頻繁，也表明資本的活躍。不過較概括的情況是：這種變化是建立在結構穩(wěn)定之上的，如華工科技產(chǎn)業(yè)股份有限公司，雖然資產(chǎn)總額變動頻繁，但資本結構卻比較穩(wěn)定，資產(chǎn)負債率變動幅度極小。

第2篇：稅務會計實習報告范文

[關鍵詞]應用型人才 會計模擬實驗 課程體系

近些年來,社會經(jīng)濟體制的改革,不僅從根本上改變了我國的會計理論和會計實務,也對傳統(tǒng)的會計教育模式產(chǎn)生了強烈的沖擊:它撕裂了傳統(tǒng)經(jīng)濟體制下會計教育和職業(yè)界的固有聯(lián)系,但二者之間新的聯(lián)系通道卻未能及時開通,這導致了會計專業(yè)教育與會計職業(yè)界的脫節(jié)。往往出現(xiàn)這樣一種矛盾的局面,一方面是大學畢業(yè)生找不到工作,另一方面是用人單位招不到合適的會計人才。導致這種現(xiàn)狀的一個重要原因就是傳統(tǒng)的會計專業(yè)教育重理論輕實踐,而用人單位需要能盡快直接上崗的人才,他們不愿意花費培訓成本和時間來進行培訓,所以從學校畢業(yè)剛走上崗位的學生必須在學校里就要培養(yǎng)實踐需要的動手能力,而要培養(yǎng)會計應用型人才就必須對現(xiàn)有的課程體系重新進行設計,以滿足培養(yǎng)應用型人才的需要。

為社會培養(yǎng)應用型中高級專業(yè)人才,是獨立學院本科專業(yè)教育的一項基本任務。會計學作為一門發(fā)展中的管理科學,它具有極強的理論性又具有極強的實踐性,會計學本科專業(yè)教育要實現(xiàn)培養(yǎng)中高級應用型會計專業(yè)人才的目標,必須充分重視實踐性環(huán)節(jié)的教學。同時,會計學作為一個有著極強技術性的經(jīng)濟管理專業(yè),它對實踐性教學更是有著特別的要求,實踐性教學不僅應貫穿于其四年本科教育的始終、貫穿于其各主干專業(yè)課的教學之中,而且各實踐教學環(huán)節(jié)還應與理論教學密切配合,并由淺入深、環(huán)環(huán)銜接,構成一個科學、完整的實踐性教學環(huán)節(jié)體系,才能實現(xiàn)其預期的教學目的,較好的完成培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才的任務。下面我主要從三個方面來論述會計學應用型人才培養(yǎng)課程體系的設置。

一、會計學專業(yè)各主干課程教學內(nèi)容之間的相互關系及其協(xié)調(diào)

1.會計學專業(yè)的學科知識結構。會計學專業(yè)的學科知識結構主要由會計學專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分所構成。會計學專業(yè)基礎課程主要構筑會計學專業(yè)理論框架、提供會計學專業(yè)技能和方法的經(jīng)濟管理相關課程。主要包括:管理學原理、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法等;會計專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會計學專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識的有關課程。主要包括:會計學原理、財務會計(中、高級財務會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統(tǒng)、審計學、財務管理、稅法、財務會計法規(guī)等;會計專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關課程。主要包括:金融學、金融企業(yè)會計、商業(yè)企業(yè)會計、施工企業(yè)會計、預算會計、稅務會計等。這三部分的課程在整個大學階段要進行科學的設置和安排,做到讓學生最有效地學習掌握知識,又不相沖突或是知識銜接不上。

2.會計學專業(yè)各主干課程教學內(nèi)容之間的相互關系及其協(xié)調(diào)。一個好的財務人員不僅只是簡單的做賬、記賬,他還應該站在經(jīng)濟學、管理學等學科的角度審視和理解會計,所以會計學專業(yè)的學生首先應該學習專業(yè)基礎課程。一般來講,專業(yè)基礎課在前面開設,大一上一般是開設通識課程,從大一下開始開設專業(yè)基礎課程加專業(yè)核心課程。專業(yè)核心課程的安排順序非常重要,因為專業(yè)核心課程是由淺入深,環(huán)環(huán)相扣的,如果基礎沒有學好,后面的知識學起來就會很吃力。首先開設的是會計學原理,會計學原理是講會計假設、會計原則、會計賬戶、記賬方法、會計憑證、會計賬簿、會計報表及核算程序等內(nèi)容,其目的是讓學生對會計有一個感性的認識,全面了解會計學所包括的主要內(nèi)容和主要方法;其次就是財務會計,財務會計的重點在于會計經(jīng)濟業(yè)務的實務處理,是全面闡釋財務會計原理、原則和方法,并力求理論與實踐相結合,使學生全面掌握企業(yè)會計的核算內(nèi)容與方法,并能夠應用到實踐中去的課程。財務會計分為中級財務會計和高級財務會計,中級財務會計對于企業(yè)的日常業(yè)務內(nèi)容核算基本上都包括了,而高級財務會計則主要是針對大型企業(yè)以及上市公司的特殊業(yè)務,它比中級財務會計的內(nèi)容更深;第三是成本會計的開設,掌握了財務會計的內(nèi)容之外,還應該掌握工業(yè)企業(yè)的成本費用核算,成本會計是財務會計和管理會計這兩門學科的重要中介;第四是管理會計及財務管理課程的開設,一個好的財務人員不僅是只會做賬,還應該會進行財務分析及資金管理,為企業(yè)經(jīng)營管理者提供決策的依據(jù),因此在掌握財務核算的基礎上還必須學習管理會計及財務管理知識,財務會計和管理會計是現(xiàn)代會計的兩大分支;最后開設的是審計學,審計學是為社會培養(yǎng)經(jīng)濟監(jiān)督人才開設的課程,同時作為一名會計也應該自覺把關,嚴格遵循企業(yè)會計準則和會計制度;除此之外,作為一名財務人員,必須熟悉國家的財經(jīng)法規(guī)及稅收法律制度,只有懂法,才會守法,企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務與稅法知識緊密相連,因此,還應該開設財經(jīng)法規(guī)及稅法課程,以上這些專業(yè)核心課程的內(nèi)容都是一環(huán)扣一環(huán)的,只有將前面課程的知識學好了,那么學習下一門專業(yè)課才有基礎,才會更容易理解。而專業(yè)選修課程則基本上都是些行業(yè)會計,里面有與核心課程交叉的一些知識,但又有各個行業(yè)的特殊業(yè)務的核算內(nèi)容,這些課程可以安排在大三下到大四上開設,這樣就避免了與專業(yè)主干課程的沖突,課時可以安排少一些,學生可以根據(jù)自己的興趣選修。

二、會計實驗教學環(huán)節(jié)的設置及其與理論教學之間關系的協(xié)調(diào)

既然各會計理論課之間有著某種必然的聯(lián)系,那么對于會計實驗課程的安排也毫不例外。會計實驗課程內(nèi)容的設計要確保在專業(yè)基礎知識、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎上進行設計,使會計實驗教學真正起到會計課堂理論教學的延續(xù)、補充和深化的作用。

1.會計實驗教學的作用。會計實踐課程是體現(xiàn)應用型教育的核心課程,包括會計模擬實驗、實習和畢業(yè)設計課程。對于會計專業(yè)的學生來說,會計模擬實驗課程是最重要也是最主要的一種實踐形式,它是學生在掌握一定的會計理論和方法的基礎上,在老師的指導下,通過全仿真的模擬實訓,讓學生將理論運用于實際的會計教學活動。它的作用表現(xiàn)在以下幾點:一是通過會計模擬實驗可以將所學理論知識與實際操作相結合,鞏固課堂所學理論知識;二是可以讓學生畢業(yè)一走上會計崗位就能投入到工作中;三是可以提高學習會計專業(yè)課程的興趣;四是對抽象的會計理論知識有了更具體的體會,為今后學習更深層次的理論知識指明了方向。

2.會計實驗教學環(huán)節(jié)的設置及其與理論教學之間關系的協(xié)調(diào)。會計實驗課程的教學環(huán)節(jié)設置非常重要,要注意與理論課程之間的協(xié)調(diào),他們之間不能相互沖突,如果有的理論知識還沒有學習,就在實驗中出現(xiàn)這些內(nèi)容,那么就達不到實驗課所需要的效果。有的實驗課需要專門進行單獨實驗,而有的則既可以單獨進行,也可以隨堂進行。

大一學生在學習了會計學原理以后,就可以在本學期末進行會計學原理模擬實驗,也可以在緊接的下一個學期開設,這樣既可以學習實際的賬務處理流程,又可以對所學的理論知識有一個鞏固,同時為學習后續(xù)的專業(yè)課程指明了方向,因為會計學原理是門很重要的專業(yè)理論課,建議進行專門的單獨手工實驗要好一些。大二學生在學習了中級財務會計后,就可以開設中級財務會計模擬實驗。中級財務會計模擬實驗較會計學原理實驗來說,要綜合一些,其中會涉及到稅法的一些知識,所以它應是在學習了稅法之后開設要好一些,可以安排在大二下學期進行,建議單獨進行,既可以采用手工形式也可以采用電腦做賬。大三上可以安排會計電算化實驗,主要讓學生熟悉會計核算中使用的財務軟件,以適應現(xiàn)代會計電算化發(fā)展的需要,這一實驗課程可以與會計信息系統(tǒng)理論教學相結合。成本會計模擬實驗可以安排在大三下學習了成本會計理論課之后來開設,也可以隨堂進行。稅務會計模擬實驗的開設也很有必要,因為學生在學習了稅法、稅務會計之后,對企業(yè)的稅務登記、各個稅種應納稅額的計算及報稅表的填制要有一個具體的認識,而理論知識對這些講得雖然很詳細,但不很直觀,難以理解,而通過模擬實驗,會讓學生對企業(yè)的涉稅業(yè)務知識掌握得更深刻,并加深對實際工作的理解。大四上還可以安排一個大綜合模擬實驗,這一實驗是在學生學完財務會計、成本會計、稅法之后來進行。這一實驗應是模擬一個較大規(guī)模工業(yè)企業(yè)12月份的經(jīng)濟業(yè)務為內(nèi)容進行,既有財務會計的知識,又包括成本會計的知識,還涉及到稅務方面的處理,即從審核原始單據(jù)到編制記賬憑證,到登記賬簿,再到編制會計報表,最后報稅的整套賬務處理流程有一個全面的熟悉,而且它包括手工做賬和電算化處理兩部分,實驗時只提供原始憑證。經(jīng)過這幾個實驗基本上可以讓學生一走上崗位就能進入到工作狀態(tài)中去,達到培養(yǎng)應用型人才的目的。如果是為了培養(yǎng)更高級的會計應用型人才及經(jīng)濟監(jiān)督人才,建議還應該開設財務管理實驗以及審計課實驗,這兩門課程的實驗可以采用案例的形式進行。

而會計畢業(yè)實習則是安排在大四下學期進行,主要采取的是校外實習形式,完全讓學生進入到實習單位中去實習工作,可以讓學生真正的將在學校中學到的理論知識應用到實際當中,為即將走上工作崗位進行的一次鍛練。應用性本科會計專業(yè)的畢業(yè)設計可以畢業(yè)實習報告或畢業(yè)論文的形式,要求以調(diào)查報告或具體分析某個企業(yè)或某行業(yè)會計、管理、審計等的具體問題或者具體設計某企業(yè)的會計制度等為內(nèi)容,培養(yǎng)學生運用所學專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力,培養(yǎng)學生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認真負責、實事求是的科學態(tài)度。

三、會計學專業(yè)全部主干課程的各個實踐性教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排及其相互關系的協(xié)調(diào)

對于培養(yǎng)應用型人才的大學來講,實踐課程的開設比較多,那么如何來安排各門實驗課的開設內(nèi)容及開設學期、學時就顯得很重要了。象會計學原理實驗主要是為了讓學生掌握會計的賬務處理流程,因此其實驗教材內(nèi)容模擬的應該是一個中小型企業(yè)一個月全部的經(jīng)濟業(yè)務,其分錄處理題可以稍微簡單一點,重點在于學習流程,可以安排在大二上進行,學時分配48個學時左右。中級財務會計實驗的內(nèi)容要豐富一些,因為財務會計理論課程的內(nèi)容很豐富,重點是教會學生如何處理各種業(yè)務,因此其經(jīng)濟業(yè)務題的難度可以比會計學原理實驗有所加深,同時經(jīng)濟業(yè)務里面還可以加入一些涉稅內(nèi)容,可以安排在大二下進行,課時分配48個學時左右。成本會計的實驗也很有必要,主要是掌握工業(yè)企業(yè)的成本費用核算,可以安排在財務會計實驗后進行,實驗內(nèi)容主要包括生產(chǎn)費用的歸集分配,制造費用的分配、產(chǎn)品成本的核算及成本報表的編制方法等,可以安排在大三下進行,課時分配48個學時左右。稅務會計實驗主要是讓學生掌握各種涉稅處理事務,因此實驗的內(nèi)容應涵蓋經(jīng)濟業(yè)務中的涉稅處理及納稅調(diào)整,稅務登記,納稅申報等知識,各個稅種均應涉及到,可以安排在大三下進行,課時分配28個學時左右。會計綜合業(yè)務模擬實驗是會計學專業(yè)整個會計教學過程中一個十分重要的環(huán)節(jié),也是一門必修課程。其主要目的是,借助會計實驗室環(huán)境的仿真性和實驗資料的真實性,完成從建賬、填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、編制會計報告到財務指標計算與分析等全部會計工作的操作程序,涵蓋會計學原理、財務會計、稅務會計、成本會計、會計電算化等課程內(nèi)容,進一步提高學生分析問題和解決問題的綜合實踐能力,為畢業(yè)后盡快適應實際工作打下良好的基礎,可以安排在大四上進行,課時分配56個學時左右。

總之,要培養(yǎng)會計應用型人才,就要加大實驗教學的比重,科學合理地安排會計理論課程和實驗課程,體現(xiàn)獨立學院培養(yǎng)應用型人才的辦學特色。

參考文獻:

[1]劉永祥,宋軼君.從會計人才供求矛盾論會計學專業(yè)課程設置改革.職業(yè)圈,2007,(2).

[2]周鳳.應用型本科會計實踐課程設計.中國論文下載中心,2007-02-21.

第3篇：稅務會計實習報告范文

【關鍵詞】素質(zhì);會計;實踐教學體系

一、普通院校會計本科的培養(yǎng)目標與素質(zhì)要求

我國古代的大教育家韓愈指出“師者,傳道、授業(yè)、解惑也!”教育不僅僅是教給學生知識,更重要的是學生能力的培養(yǎng),包括實際操作能力,邏輯思維能力,綜合分析與判斷能力,人際交往能力等。美國會計教育改革委員會(AECC)也強調(diào):“學校會計教育的目的不在訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員,而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質(zhì)”。就我國普通高校會計學本科的實際情況與定位,結合生源特點,培養(yǎng)的會計人才應該既有別于高職教育,又有別于研究型大學的會計教育,其目標是介于這兩者之間,即在高職教育培養(yǎng)的基本應用能力的基礎上,要培養(yǎng)學生的專業(yè)判斷能力和較為厚實的會計專業(yè)基礎,以保障學生有提升的后勁,具有逐步成為企事業(yè)單位高級專業(yè)人員的素質(zhì)。結合這個目標定位,筆者認為普通院校會計本科所培養(yǎng)的會計人才應具備以下素質(zhì):

(一)良好的會計職業(yè)道德

會計職業(yè)道德的缺失已經(jīng)成為當今會計信息失真一個非常大的原因,因此會計人才的培養(yǎng)首先應注重職業(yè)道德培養(yǎng)。

(二)較為寬厚的專業(yè)基礎

專業(yè)基礎是會計人才能否提升的關鍵,是其他能力發(fā)展的基礎。培養(yǎng)寬口徑、厚基礎、重創(chuàng)新、復合型的創(chuàng)新人才已成為新世紀人才培養(yǎng)的共識。

(三)較強的專業(yè)判斷能力

依據(jù)現(xiàn)有的會計法律和規(guī)范,結合企業(yè)的特點進行正確、合理的職業(yè)判斷是當今會計人才必備的專業(yè)技能。

(四)較強的實踐能力

會計是一門應用性很強的學科,普通院校會計本科培養(yǎng)出來的會計人才除具備一定的理論功底外還應具備較強的實踐能力。

(五)終身學習能力

隨著經(jīng)濟的發(fā)展,會計人員所面臨的經(jīng)濟業(yè)務也將日益復雜,會計人員只有具備終身學習的能力才能適應不斷變化的社會政治、經(jīng)濟、法律等環(huán)境的變化。

要培養(yǎng)具備上述要求的會計人才,就應從培養(yǎng)方案、課程體系、教學方法等多方面著手,建立起相應的會計教學體系,而會計實踐教學體系是會計教學體系的重要組成部分。會計作為一門融基本理論、基本技能和基本方法于一身的應用經(jīng)濟學科,具有很強的實踐性。為適應我國經(jīng)濟發(fā)展和會計國際化進程,培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強的會計人才,建立科學、系統(tǒng)的會計實踐教學體系勢在必行。

二、現(xiàn)行會計教學實踐體系存在的問題

會計實踐教學是指通過校內(nèi)實驗模擬和校外企事業(yè)單位實習等手段,將會計理論知識與實際情況相結合提高其動手操作能力。會計實踐教學雖然在我國普通院校會計本科教學中普遍實施,但與素質(zhì)教育的要求相差甚遠,將實踐教學體現(xiàn)為知識的鞏固,對相關能力的培養(yǎng)不夠。

一是由于對會計實踐教學認識上的偏差,對會計實踐教學的目的性、系統(tǒng)性研究不夠。在會計實踐環(huán)節(jié)的設置上不注重系統(tǒng)性、連續(xù)性,科學性,實驗目的主要是對課程知識的鞏固。因此實踐教學體系建設上就應以素質(zhì)教育為出發(fā)點,從培養(yǎng)上述相關能力的角度系統(tǒng)組織實踐教學。

二是會計實踐內(nèi)容仍停留在手工模擬上,且實驗內(nèi)容比較簡單,經(jīng)濟業(yè)務不全面;實驗項目局限于會計核算上,省略會計審核、監(jiān)督等環(huán)節(jié),不利于學生職業(yè)道德的培養(yǎng)和職業(yè)判斷能力的訓練。

三是當前很多院校的會計實踐教學手段都停留在手工階段,沒有將手工、電算化、網(wǎng)絡等相結合進行教學,就是會計信息系統(tǒng)課程實驗也只是基本財務軟件的操作,企業(yè)普遍使用的ERP軟件操作較少。這樣一方面沒有為學生提供最前沿的管理理念、管理模式和管理軟件的學習,另一方面也不利于學生計算機與網(wǎng)絡應用水平的提高。

四是會計實踐教學的考核對象和考核形式單一,局限于對參加實踐的學生進行考核,且一般都僅以實踐的最終結果作為考核依據(jù)。這種考核方式對素質(zhì)教育和相關能力的培養(yǎng)沒有激勵作用。

三、實踐教學體系建設與完善

(一)會計實踐教學目標

根據(jù)會計學本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和現(xiàn)今社會對會計人才專業(yè)判斷、分析、操作能力要求,會計實踐教學應以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識,提升學生適應社會發(fā)展應具備的素質(zhì)為導向,通過各個實踐教學環(huán)節(jié)的訓練,達到鞏固理論基礎、擴充知識、提高素質(zhì)、增強專業(yè)問題分析和解決能力及職業(yè)判斷能力的綜合目標。因此,會計實踐教學應根據(jù)上述目標,安排實踐教學內(nèi)容和層次,并配合相應的教學手段和方法,實現(xiàn)該目標。

(二)會計實踐教學內(nèi)容體系

為實現(xiàn)會計人才素質(zhì)教育的目標,會計實踐教學內(nèi)容體系的構建應注意在會計實踐教學中增加設計性教學內(nèi)容,如成本核算方法設計、會計制度設計。單項實驗與綜合實驗相結合,校內(nèi)與校外有效對接。

會計實踐教學環(huán)節(jié)可分為兩部分:校內(nèi)模擬實驗和校外實習。校內(nèi)模擬實驗又分為單項模擬實驗和綜合模擬實驗,校外實習也可分為單項實習和畢業(yè)實習,如圖1所示,會計各實踐教學與主干課程的關系如表1所示。

1.校內(nèi)實習

(1)單項模擬實習。單項實驗(包括手工模擬和計算機多媒體模擬實驗),主要針對某一門專業(yè)課程,結合相關課程理論知識,通過實驗將理論知識應用于實務中,以鞏固理論知識,并培養(yǎng)學生的感知認識,增強學生的動手能力和專業(yè)素質(zhì)。實驗課程一般安排在日常的教學過程中,時間較短。如《基礎會計》課程實習一般安排校外單項實習與校內(nèi)手工模擬實習相結合,校外主要參觀財務工作崗位,了解財務工作的基本流程,觀摩企事業(yè)單位會計憑證、會計賬簿、會計報表等實際會計資料。校內(nèi)手工模擬實習主要安排學生通過對企業(yè)經(jīng)營活動中的少量典型業(yè)務進行會計核算,包括建賬、填制和審核會計憑證,登賬和編制簡單的會計報表等實務操作過程。在教學過程中,可分別進行原始憑證的填制和審核實驗,記賬憑證的填制、審核和傳遞實驗,會計賬簿的開設和登記實驗,結賬和錯賬更正實驗等。通過實驗,有助于學生了解會計憑證、賬簿、報表的生成環(huán)節(jié)和相關手續(xù),了解賬賬、賬表之間的勾稽關系,了解企業(yè)財務會計核算流程,掌握基本核算方法的應用。實習后,學生普遍反映對會計專業(yè)有了更深的了解,對所學理論知識的感性認識增強了,提升了專業(yè)興趣。

單項課程實習還包括財務管理課程實習、審計學課程實習等,在學生學習完一門會計專業(yè)理論課之后,應安排一周的時間,對本課程所涉及的經(jīng)濟業(yè)務和相關會計處理方法、程序進行較綜合的模擬實習,讓學生進一步鞏固深化本課程所涉及的相關知識。

(2)綜合模擬實驗。綜合模擬實驗一般在學生學完部分專業(yè)課程后進行,以提高學生對所學過的專業(yè)知識加以綜合運用的能力。綜合模擬實驗由于實驗內(nèi)容、方法、手段的綜合性,有利于培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題的思維方式和會計職業(yè)判斷能力。如會計模擬實驗在各高校開設最為普遍,該實驗通常以一個企業(yè)某一會計期間的經(jīng)濟業(yè)務經(jīng)過設計與加工,形成完整系統(tǒng)的原始資料,由學生充當企業(yè)財會人員,按照會計實務處理的規(guī)范進行仿真操作演練。會計模擬實習課程一般安排在基礎會計、中級財務會計、成本會計、稅務會計課程完成之后。按會計實務流程的模擬操作練習,即按照“填制原始憑證―編制記賬憑證―登記各類賬簿―編制報表”進行相關實驗,會計核算內(nèi)容應涵蓋企業(yè)全面的經(jīng)濟業(yè)務,如成本核算、所得稅核算等,不包括高級財務會計課程相關內(nèi)容。

會計模擬實習資料可以在后續(xù)財務管理課程后作為財務分析資料,并進行企業(yè)籌資決策、投資決策、股利分配政策的模擬處理;在審計學課程后作為審計資料。綜合模擬實習也可以采用計算機多媒體輔助教學,以提高教學效率。

為提高教學效率,使教學效果更好,區(qū)別于高職和應用本科層次的教學要求,普通高校會計學本科可以不進行中級財務會計、稅務會計和成本會計課程實習,而集中進行會計模擬實驗,以便學生感受會計核算的系統(tǒng)性和完整性。這些課程內(nèi)容的綜合也有利于學生素質(zhì)的提高,特別是為會計準則和稅法的變化而進行會計核算,激發(fā)了學生對學習能力培養(yǎng)的重視。

2.校外實習

校外實習包括認識性校外實習(單項課程后實習)和畢業(yè)實習,是指讓學生走進企業(yè),去進行真實的會計業(yè)務處理和財務管理,或在會計師事務所參與審計工作。

單項實驗課程如成本會計核算設計中的企業(yè)工藝流程觀摩,與企業(yè)共建ERP實驗室,是讓學生走進企業(yè),接觸實際。

畢業(yè)實習是學生大學學習階段重要的實踐性教學環(huán)節(jié)之一,通過實習,培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業(yè)知識去分析和解決實際問題的能力,把理論和實際結合起來,提高實踐動手能力,為學生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎。同時也可以檢驗教學效果,為進一步提高教育教學質(zhì)量,培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗。實習學生應提高自己的觀察、分析和解決問題的能力,為今后順利走上工作崗位打下一定的基礎。培養(yǎng)自己理論和實踐相結合的能力,培養(yǎng)實事求是的工作作風,踏踏實實的工作態(tài)度,樹立良好的職業(yè)道德和組織紀律觀念。

在畢業(yè)實習的畢業(yè)論文階段,應以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)為目的,同時畢業(yè)答辯對表達能力、溝通能力也是很好的鍛煉。

(三)教學手段與方法體系

為了增強學生的適應性,會計實踐教學的手段應更新,采用手工、電算化、網(wǎng)絡等相結合的手段。會計手工模擬實踐是基礎,它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律,而會計電算化和網(wǎng)絡會計的模擬實踐是對手工模擬實驗的升華,它是利用計算機和網(wǎng)絡技術和手段,進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理,目的是檢查學生的會計電算化和網(wǎng)絡知識水平,提高學生的現(xiàn)代化技能。因此,學校應該在手工會計模擬的基礎上,結合會計電算化模擬實驗共同進行,使兩者有機結合起來,提高學生的綜合實踐能力。

會計實踐教學的考核是會計實踐教學體系的主要組成部分,應建立包括對學生的考勤、紀律、模擬實驗資料(憑證、賬簿、報表)和實習報告等內(nèi)容的全方位進行考核。學校應積極采用計算機多媒體教學手段,利用實驗軟件對學生進行及時考核,以提高效率、節(jié)約考核成本。

【參考文獻】

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第4篇：稅務會計實習報告范文

在現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，會計實務界普遍認為高校會計教育與社會要求相脫節(jié)，高校培養(yǎng)的會計專業(yè)畢業(yè)生動手能力差，導致社會需求和學校供給之間的矛盾。我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，要求高等教育要切實做好會計專業(yè)學生技能的培養(yǎng)。學生畢業(yè)頂崗實習作為培養(yǎng)學生素質(zhì)技能的重要途徑，存在著一些亟待解決的問題。本文以高職院校為例，提出改進會計專業(yè)學生前頂崗實習的有效途徑。

關鍵詞：

職業(yè)教育；會計專業(yè)；頂崗實習；技能

據(jù)教育部網(wǎng)站2013年6月公布批準的高等學校名單、新批準的學校名單顯示，會計專業(yè)是全國高校招生數(shù)量和在校生人數(shù)最多的專業(yè)之一，在高職院校中也是屬于熱門專業(yè)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)目標是生產(chǎn)、建設、服務、管理一線的高素質(zhì)技術技能型專門人才。會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為業(yè)務嫻熟、技能綜合、職業(yè)道德水準高的高素質(zhì)技能型會計人才。這就要求職業(yè)院校注重培養(yǎng)學生的會計知識與相關業(yè)務的實際操作能力，頂崗實習就是強化學生實際操作能力，提高學生實踐能力的重要手段。但在具體實施過程中，如何實現(xiàn)頂崗實習有效性，在當前專業(yè)教育面臨著主要問題。

一、頂崗實習的必要性

(一)頂崗實習是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)高等職業(yè)教育的性質(zhì)決定了高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式和手段。早在2006年教育部印發(fā)的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高【2006】16號文)就提出“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”。近年來，國務院、教育部出臺的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)【2015】9號)、《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成[2015]6號)等一系列文件均明確指出，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須堅持校企合作、工學結合的培養(yǎng)模式，強化學生實踐能力培養(yǎng)。頂崗實習是學生在基本上完成教學實習和學過大部分基礎技術課之后，到專業(yè)對口的現(xiàn)場直接參與生產(chǎn)過程，綜合運用本專業(yè)所學的知識和技能，通過完成一定的生產(chǎn)任務，進一步獲得感性認識，掌握專業(yè)操作技能，養(yǎng)成正確勞動態(tài)度的一種實踐性教學形式。頂崗實習使學生在工作中獨當一面，完全履行其實習崗位的所有職責，對學生的技能培養(yǎng)和能力鍛煉起很大的作用。因此，頂崗實習是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)。

(二)頂崗實習具有其他實習的不可替代性頂崗實習的不可替代性在于它要求實習者完全履行其崗位的全部職責。頂崗實習使職業(yè)院校學生能夠在真實工作環(huán)境中體驗未來工作崗位的氛圍，接受嚴格的工作制度、良好的職業(yè)道德和嚴謹?shù)牟僮髁鞒痰霓固?，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和技術技能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)要求對接、課程教學與崗位對接、技能訓練與職業(yè)標準對接。同時，頂崗實習是學生在校經(jīng)過一系列理論知識和專業(yè)技能訓練后體驗專業(yè)職業(yè)崗位的重要環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)前的頂崗實習，學生能了解會計工作流程，掌握會計專業(yè)技能，為學生畢業(yè)即就業(yè)奠定基礎。

(三)頂崗實習促進高職院校學生就業(yè)會計崗位是一個需要實戰(zhàn)經(jīng)驗的崗位，企業(yè)在選擇會計人才時通常會傾向于具有工作經(jīng)驗的人員，對應屆畢業(yè)生的實踐能力持懷疑態(tài)度，這對于剛走出校門的高職會計專業(yè)畢業(yè)生來說，要想就業(yè)必須向企業(yè)展示自己實踐技術技能和操作能力。學生到企業(yè)頂崗實習，是企業(yè)了解學生實踐能力的重要途徑，也是學生盡快熟悉企業(yè)崗位工作和業(yè)務流程的重要途徑，畢業(yè)生工作上手快，減少上崗前培訓環(huán)節(jié)，這對注重經(jīng)濟效益、工作效益的企業(yè)來說，是他們用人決策的優(yōu)先條件。所以，頂崗實習是高職會計專業(yè)畢業(yè)生盡快適應崗位角色，向用人單位展示實踐能力，向企業(yè)推介自己，促進就業(yè)的有效方式。

二、現(xiàn)階段會計專業(yè)學生頂崗實習存在的問題

(一)難以實現(xiàn)會計工作的崗位輪換會計工作的綜合技能需要多崗位輪崗鍛煉，會計崗位在實際工作中分有出納、銷售會計、稅務會計、薪酬核算等崗位。學校和合作企業(yè)在安排會計專業(yè)頂崗實習時，都未予以考慮到會計崗位的輪崗問題。目前，社會上愿意接受實習生的單位也越來越少，一些單位認為接納實習學生會增加單位負擔，擔心頂崗實習的學生工作中出現(xiàn)差錯，影響企業(yè)工作效率、增加企業(yè)運行風險等。有實習單位給實習生安排了實習崗位，認為也算完成任務了，學生頂崗實習后續(xù)管理和跟蹤不到位，學生往往就只能在一個會計崗位上實習，實習中期也不能更換實習崗位，對會計崗位的技能鍛煉也僅限于其中的某個崗位，遠遠達不到綜合實習的效果。

(二)學生在頂崗實習過程中接觸不到真實賬務由于財務信息的保密性，各實習企業(yè)往往不愿意讓頂崗實習的學生接觸真實的會計信息，即使頂崗實習的學生能獨立完成賬務處理，但單位認為頂崗實習的學生畢竟不是單位的員工，接納單位因為商業(yè)秘密的原因，不愿意讓實習學生接觸真實財務資料。實習生更多的只是在一旁看，大部分學生在實習期間就只能做一些類似文秘的雜事?，F(xiàn)在大部分單位都使用了會計信息化，崗位分工明確，實習生沒有身份口令更是無法看到其他崗位的賬務處理情況的，甚至連基本的憑證和賬簿都看不到。學生在實習過程中若能自己翻看已有的一些憑證、賬簿等會計資料，也只是撐握一些零星、表面的技能，與頂崗實習的目標相差甚遠，難以培養(yǎng)學生適應實際工作的技能。

(三)學生在頂崗實習過程中缺少指導會計是一門技術性很強的專業(yè)，教和做都是學生撐握知識和技能的重要手段，在頂崗實習過程中指導老師是提高學生動手力不可缺少的因素。一些學校將學生送到實習企業(yè)和單位后，很少去實習企業(yè)和單位進行指導和檢查，實習結束后僅憑學生提交的畢業(yè)實習報告評定成績；一些學校安排指導教師帶學生赴外地畢業(yè)實習或者中途去探望實習學生也是走過場，對實習業(yè)務不聞不問；一些學校雖然指派有指導老師，但指導教師自身實踐能力有限，很多教都沒有會計工作的實際經(jīng)驗，大部分教師是從學校到學校，理論功底深厚，但對企業(yè)單位的經(jīng)營活動和業(yè)務流程不了解，對銀行、財政、稅務業(yè)務生疏。實習單位的工作人員由于日常事務煩忙，也不可能對頂崗實習的學生進行管理和指導，學生在實習過程中遇到問題得不到解答，理論知識無法運用于實際工作。

三、會計專業(yè)學生頂崗實習的改革和創(chuàng)新

(一)優(yōu)化校內(nèi)實習環(huán)境和內(nèi)容會計專業(yè)學生頂崗實習可以通過校內(nèi)仿真實訓教學得到有效提升，實訓教學按教學層次的推進分階段進行，在初級會計學教學階段讓學生掌握企業(yè)會計核算基本流程、基本核算方法；中級財務會計教學階段是讓學生熟練掌握賬務處理全過程，掌握費用的歸集和分配方法以及成本計算方法的應用等等。學校通過仿真的財務內(nèi)部環(huán)境，讓學生能夠接觸到高仿真的憑證、賬簿等實務資料；通過工商、銀行、稅務等仿真的公司外部環(huán)境，讓學生在會計實訓教學實現(xiàn)會計工作的多崗位技能操作，彌補外出頂崗實習崗位單一、真實業(yè)務不足的問題?；陧攳弻嵙暤哪繕艘?，從完善會計模擬實習資料入手，實習資料要具備會計資料的真實性和完整性，選取的業(yè)務也要有企業(yè)代表性，以獲取某企業(yè)的真實資料為基礎，進行加工和整理，設計成模擬實習資料，使實習內(nèi)容具有仿真度高。此外，盡可能開發(fā)各行各業(yè)的實習資料，比如商品流通企業(yè)、飲食服務業(yè)、事業(yè)單位、金融行業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)會計實驗資料等等，讓學生選擇與自己未來就業(yè)意向相關的行業(yè)會計進行實習，并在實習中由指導老師組織分組分崗位角色實習。甚至可以設置一些臨時資料，讓學生在實習過程中模擬實習單位某一些臨時問題業(yè)務,通過分析發(fā)現(xiàn)問題,并進行調(diào)賬或者會計預測、財務分析的實習。

(二)深化校企合作辦學，建立穩(wěn)定的實習基地一是托行業(yè)職業(yè)教育集團平臺，緊密學校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，通過與行業(yè)企業(yè)結成產(chǎn)學共同體，建立學生頂崗實習基地。通過職業(yè)教育集團平臺的交流和互動促進行業(yè)企業(yè)有著承擔行業(yè)人才培養(yǎng)的社會責任感，有利于行業(yè)的人才需求與學校的人才培養(yǎng)的對接；二是依托學校在經(jīng)濟開發(fā)區(qū)辦學的區(qū)位優(yōu)勢，設立了中小企業(yè)服務中心，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需求建立相應的扶持服務和技術支持體系，幫助開發(fā)區(qū)中小企業(yè)發(fā)展，緊密學校和開發(fā)區(qū)內(nèi)企業(yè)的聯(lián)系，在開發(fā)區(qū)建立起一批相對固定的實習基地，實現(xiàn)學生在真實崗位上頂崗實習。一方面學校積極主動與企業(yè)，特別是中小企業(yè)建立密切聯(lián)系合作，主動為企業(yè)提供咨詢服務，幫助企業(yè)不斷改進經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟效益，借助企業(yè)和一切可以利用的資源加快會計專業(yè)的畢業(yè)實習基地建設。另一方面，學校主動承擔實習單位會計人員的繼續(xù)教育、員工培訓的任務，把學校的設備、圖書等優(yōu)勢資源與實習單位實行共享，免費向?qū)嵙晢挝坏臅嬋藛T開放。同時，學校還聘請實習單位的資深會計人員為兼職教授，為學生授課，指導學習進行頂崗實習。長此以往，學校與這些實習單位之間就建立了互惠互利的長效機制，收獲一批固定的實習基地，提高學生頂崗實習的質(zhì)量和效果。

(三)加強實踐教學指導教師的培養(yǎng)頂崗實習需要一支高素質(zhì)高技能的師資隊伍，對于專業(yè)指導教師的要求是既要有合理的知識結構,又要有較強的實際操作能力和豐富的實踐經(jīng)驗。學校在選擇指導老師時，應考慮教師的業(yè)務水平和職業(yè)道德等方面的因素。為保證指導教師業(yè)務知識的更新，學校要加大指導老師繼續(xù)教育經(jīng)費的投入，對指導老師進行會計業(yè)務實踐能力的繼續(xù)教育和素質(zhì)提升工程，使指導老師的業(yè)務水平與時俱進。同時，還要聘請實習單位工作經(jīng)驗豐富、具有一定學歷背景的在職工作人員作為學校外實習指導老師，并定期進行培訓，使其具有一定的教育水平。

(四)結合高校落實學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在校內(nèi)設立企業(yè)國家的發(fā)展戰(zhàn)略要求學生以創(chuàng)新為前提去創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶來的企業(yè)則可以作為推動會計專業(yè)畢業(yè)生頂崗實習改革的突破口。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入了人才培養(yǎng)方案，改變過去的創(chuàng)業(yè)跟專業(yè)兩張皮的狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要覆蓋教學的全過程、全體學生、全部理念。通過給學生開辟基礎知識的學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，開設學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗課和實訓課。在老師指導下，讓學生在學習過程中真正參與運作，學生可以通過創(chuàng)業(yè)的平臺實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進入學校創(chuàng)業(yè)園區(qū)后，老師和學生聯(lián)合成立公司，也可以把有社會行業(yè)背景的企業(yè)帶到學校的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，教師和學生經(jīng)過參與企業(yè)兩年的運作得到訓練和成長。學校依托企業(yè)行業(yè)的背景，企業(yè)依托高校的科研背景，合作實現(xiàn)雙贏。每一個創(chuàng)業(yè)項目形成的經(jīng)濟主體都對會計人員有需求，會計專業(yè)的學生在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中得到比模擬實習更真實崗位工作經(jīng)歷。企業(yè)的很多工作可以通過學校老師帶領學生完成，學生在這個過程中不僅實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)的夢想，還有可能在創(chuàng)業(yè)過程中形成的企業(yè)中就業(yè)，把畢業(yè)變成了就業(yè)。創(chuàng)業(yè)項目公司也可以形成學校學生的實習資源。

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第5篇：稅務會計實習報告范文

【關鍵詞】高職;會計專業(yè);會計職業(yè)判斷能力

會計職業(yè)判斷是會計人員在面臨不確定性情況下,按照現(xiàn)有的社會法律、法規(guī)和會計原則的要求,根據(jù)會計理財環(huán)境和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營特點、經(jīng)濟業(yè)務性質(zhì)等利用自己的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗,對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的會計處理和最終的財務報告編制應采取的原則、方法、程序等方面進行判斷與選擇的過程。

新形勢下,會計人員的職業(yè)判斷貫穿于會計核算工作的始終,涉及方方面面。會計職業(yè)判斷大致表現(xiàn)為會計政策的選擇、會計估計、實務的運作等方面。會計職業(yè)判斷同時也貫穿于各種職業(yè)層次,無論是企業(yè)的財務總監(jiān)、會計主管還是一般的會計人員都需要具備職業(yè)判斷能力。因此,加強會計教學中對學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),成為當前會計教學的重點之一。

一、高職會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

(一)教師重學歷輕實踐經(jīng)驗,缺乏職業(yè)判斷能力

高質(zhì)量的師資隊伍是實現(xiàn)教學目標的保證。目前我國高職院校大多是近幾年來通過中職轉(zhuǎn)型、重組、合并等形式組成的,因此師資的層次、水平與高等職業(yè)教育的發(fā)展需求相差較大。近幾年,高等職業(yè)院校辦學規(guī)模急劇擴大,學校師資嚴重短缺,多數(shù)學校在引進教師時往往以學歷達標作為基本標準,教師多是走出課堂就走上講臺,普遍缺乏實踐經(jīng)驗,遠遠不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。近年來,各高職院校雖加強了“雙師型”教師隊伍的建設,但是多數(shù)高職院校的“雙師型”教師隊伍的建設僅僅是鼓勵教師考取相關的資格證書,并未真正引導教師加強實踐能力的培養(yǎng)。很多院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應的安排和保證,不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。由于教師缺乏實踐經(jīng)驗,其自身的職業(yè)判斷能力就不強,往往只是把會計作為一種定論灌輸給學生,學生接觸到的僅是具有固定模式的會計知識,更談不上對學生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。

(二)課程設置重理論輕實踐,不利于培養(yǎng)職業(yè)判斷能力

高等職業(yè)院校會計專業(yè)的教育目標是培養(yǎng)從事具體會計崗位工作,具有專業(yè)崗位技能的應用型人才。這樣的培養(yǎng)目標已經(jīng)在高職院校會計專業(yè)中形成了共識。課程設置是實現(xiàn)這一目標的重要因素之一,是培養(yǎng)人才應具備的知識結構的具

體體現(xiàn)。

目前多數(shù)高職院校會計專業(yè)課程設置不能滿足培養(yǎng)學生職業(yè)判斷能力的要求。許多高職院校的會計專業(yè)課程設置中出現(xiàn)“本科壓縮型”現(xiàn)象或強調(diào)學科型的傾向,在課程設置方面重理論,輕實踐。有些院校雖已意識到實踐課程的重要性,但重視得還不夠。此外,會計職業(yè)判斷能力要求學生能夠綜合管理、金融、法律等相關學科知識,對具體會計事項做出判斷,選擇會計處理方法。而目前,多數(shù)高職會計專業(yè)課程仍停留在基礎會計、財務會計、成本會計等傳統(tǒng)的會計課程上,即使一些院校開設了相關課程,大多也是理論型的,很難產(chǎn)生效果。致使學生不能宏觀地從經(jīng)濟學、管理學的領域?qū)?jīng)濟問題進行全面的把握,不利于培養(yǎng)學生的會計職業(yè)判斷能力。

(三)教學手段、方法重理論講解輕能力培養(yǎng)

盡管多數(shù)高職院校及其教師已經(jīng)認識到運用實物模擬、多媒體教學的重要性,但是,由于很多高職院校不斷擴招,導致教學設備跟不上,部分教師自身的素質(zhì)導致其不能很好地運用現(xiàn)代化教學手段。目前,大部分高職會計教學都還是“填鴨”式的知識傳授,老師只管教授書本上的知識,讓學生掌握相關準則、法律法規(guī)和條文,根本不管學生究竟能否應用這些知識進行會計判斷,做出正確的會計處理。

(四)實踐教學與實務脫節(jié),不利于提高職業(yè)判斷能力

目前的會計模擬實訓大多是采用產(chǎn)品制造企業(yè)會計的實訓項目,要求學生完成“憑證――賬簿――報表”的循環(huán),實訓項目基本上都是局限在會計核算上。由于在模擬實訓中不存在具體的會計環(huán)境,所給出的問題都是十分規(guī)范的,基本上把需要進行職業(yè)判斷的要素作為已知條件給出,實訓課程往往變成了驗證性訓練,學生根本不需要進行判斷,也就無法提高職業(yè)判斷能力。

(五)課程考核不規(guī)范,阻礙職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)

在會計基礎課程和主干課程的考核中,大多以筆試閉卷為主,更多地側重于讓學生對課程知識點的死記硬背,這將導致學生在思想上輕視實踐能力的培養(yǎng),久而久之學生就會對實踐能力的訓練松懈下來,更談不上對學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),造成在校各門功課全優(yōu)的學生到了實際工作崗位卻表現(xiàn)得無所適從。

二、加強會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的措施

(一)正確定位人才培養(yǎng)目標,樹立職業(yè)判斷意識,加強職業(yè)道德教育是培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的基本前提

任何階段教育都應該有其培養(yǎng)目標,我國現(xiàn)階段高職會計專業(yè)教育的培養(yǎng)目標應該是向社會培養(yǎng)會計崗位的應用型人才。會計職業(yè)判斷能力作為未來會計人員必備的基本素質(zhì)之一,必須在學校中予以培養(yǎng)和鍛煉,如果在校期間不培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力,學生就業(yè)后由于沒有職業(yè)判斷意識和相應的職業(yè)判斷能力,就很難適應未來復雜多變的經(jīng)濟環(huán)境和經(jīng)濟事項,這樣的高職會計職業(yè)教育是不成功的。

在會計教學中,教師首先在思想意識上應注意對學生職業(yè)判斷意識的培養(yǎng),讓學生了解什么是會計職業(yè)判斷,為什么要進行會計職業(yè)判斷,它給各相關利益人所帶來的影響是什么。在整個專業(yè)知識的學習中培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷意識,使學生牢牢樹立職業(yè)判斷意識,養(yǎng)成會計職業(yè)判斷的思維習慣。

會計人員職業(yè)判斷的過程往往伴隨著職業(yè)道德的權衡過程,在形成職業(yè)判斷能力的同時也考驗了會計人員的職業(yè)道德水平。所以,在會計教學中應加強職業(yè)道德教育,職業(yè)道德教育應貫穿于專業(yè)課程的教學過程中。

(二)改革課程設置是培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的基本保證

為了實現(xiàn)高職會計專業(yè)培養(yǎng)具有解決實際問題能力的應用型人才的目標,會計專業(yè)在課程設置上也需要進行優(yōu)化。會計專業(yè)的課程設置可分成四個模塊:一是基礎知識模塊,是學習專業(yè)模塊的基礎,主要開設《基礎會計》、《計算機應用基礎》等課程。二是專業(yè)知識模塊,是專業(yè)教學的核心,可將現(xiàn)有的《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《稅務會計》等課程,按照企業(yè)常見工作崗位的職責要求劃分為幾大模塊(如出納、存貨核算、固定資產(chǎn)核算、報稅、成本核算等),并針對每一技能模塊提出明確其培養(yǎng)目標及技能要求。三是技能訓練模塊,該模塊注重學生基本技能和專業(yè)技能的訓練,包括書法、珠算、應用文寫作、計算機操作等技能的訓練。四是輔助模塊,該模塊是專業(yè)基礎模塊和專業(yè)模塊的必要補充,包括《統(tǒng)計學》、《經(jīng)濟法》、《金融學》、《管理學》等課程。

課程設置模塊化,能夠整合教學內(nèi)容。不僅有利于學生全面、扎實地掌握專業(yè)知識,而且可以幫助學生將各類知識融會貫通,這樣學生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)才有全面而扎實的基本保證。

(三)提高教師的綜合素質(zhì)是培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的基本保證

培養(yǎng)應用型人才這一培養(yǎng)目標要求作為教學主體的專業(yè)課教師應具有一定的實際操作能力和實踐經(jīng)驗。教師只有自身的會計職業(yè)判斷能力提高了,才能談得上培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力。高職院校要積極創(chuàng)造條件,引導教師參加多種形式的培訓。教師在課程安排上打破教研室的界限,避免長期只上一兩門課的狀況。在教師專業(yè)知識不斷得到更新和補充的基礎上,有計劃地選派會計教師到企業(yè)、事業(yè)單位頂崗實習。在實習過程中,要注意加強管理,保證教師真正進入實習單位鍛煉,不斷提高他們的會計實踐能力。學校還可以從企業(yè)、事業(yè)單位聘請有經(jīng)驗的專業(yè)技術人員到學校作兼職教師,這些專業(yè)技術人員在會計崗位上積累了豐富的會計處理經(jīng)驗,可以把平時遇到的問題及解決辦法傳授給學生。通過他們把企業(yè)最新的技能,最新的管理理念帶到學校,使教師和學生從中能接受良好的職業(yè)熏陶。

(四)加強學生的實踐教學,并在實訓課程中融入職業(yè)判斷是培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的重要途徑

會計職業(yè)判斷是實踐性很強的活動,會計人員只有在掌握專業(yè)知識的基礎上,提高適應復雜多變的會計環(huán)境的能力,才能做好職業(yè)判斷,而這種能力是在會計實踐中通過不斷訓練逐步積累起來的。

1.嘗試理論實踐一體化的教學方法

所謂理論實踐一體化教學就是打破理論課和實訓課的界限,將某門課程的相關教學環(huán)節(jié)相對集中,由同一教師主講,教學場所安排在實訓室,理論與實踐同步進行,邊講邊練,及時讓學生運用基本理論去處理具體的問題,以此來鞏固所學的理論知識,使學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能,以達到理論指導實踐,實踐又加深對理論理解的效果,真正實現(xiàn)教、學、做一體化。理論實踐一體化教學中必須以學生為中心,教師的作用是啟發(fā)和引導學生去思考、分析、歸納、總結,培養(yǎng)學生的思維能力。

2.手工與電算化相結合

在手工模擬實驗的基礎上,還應該利用原有的資料進行會計電算化模擬操作,將手工操作與電腦操作相結合,從形式、內(nèi)容、速度、結果等方面比較手工操作與電腦操作的異同點。這樣,既掌握傳統(tǒng)的操作技能,又熟練掌握電算化會計的應用技巧,為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。

3.加強校外實訓基地的建設

實訓教學是高職實踐教學環(huán)節(jié)中重要的組成部分,加強校外實訓基地建設,可以使學生親臨工作一線,以提高學生的動手能力,豐富實踐經(jīng)驗。可選擇不同行業(yè)的企業(yè)建立校外實訓基地。要盡可能取得企業(yè)的支持和配合,給學生頂崗實習的機會,在實踐中鍛煉學生的動手能力、分析能力和決策能力,進而提高學生的職業(yè)判斷能力。

(五)革新教學方法和手段是培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的重要手段

會計是實踐性很強的專業(yè),必須注重學生應用能力的提高。作為會計專業(yè)的教師在課堂教學中應針對不同的教學內(nèi)容采用不同的方法訓練學生的會計職業(yè)判斷能力及多角度思維方式。這樣既可以幫助學生深入理解課程內(nèi)容,也有助于學生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。會計教學方法應實現(xiàn)由“教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變,由注重“理論教學”向“理論基礎上的實踐教學”的轉(zhuǎn)變。會計教學方式應當由單一方式向多元方式轉(zhuǎn)化,由單向交流向雙向交流甚至多向交流轉(zhuǎn)化,由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化,變注重問題結論為注重解決過程,由重視記憶訓練轉(zhuǎn)變?yōu)樵響谩?/p>

案例教學法是一種很好的互動式教學方法。學生在老師引導下,采用互動方式討論、分析案例,教師要鼓勵學生積極思考,對他們的判斷能力、創(chuàng)造能力給予重視,使學生在案例中領悟會計職業(yè)判斷。教師還可將教學軟件引入課堂,在教學中使用實物、圖片等作為教學工具,這樣可以使理論知識變得通俗易懂,在寓教于樂中達到教學的目的。在教學中還可以配套使用財務會計軟件,如用友、金碟等會計財務軟件,講完一部分理論之后,可以通過財務會計軟件,對這部分內(nèi)容進行實踐訓練,這可以使學生將所學知識融會貫通。

(六)完善考試評價制度是培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的有效保障

高等職業(yè)院校會計專業(yè)是一種“能力本位”的培養(yǎng)模式。因此,高等職業(yè)院校會計專業(yè)應以培養(yǎng)目標為依據(jù),以能力考核為中心,考核方法力求全面、真實。

高職會計專業(yè)的考試內(nèi)容,應依據(jù)專業(yè)教學大綱和社會對會計人才發(fā)展的需要,加強對學生理解知識、運用知識,特別是綜合性、創(chuàng)造性運用會計知識的職業(yè)能力考核,以促進學生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。對考核方式的改革,應根據(jù)會計專業(yè)不同課程的不同要求,建立一套靈活的、開放的、科學的考核體系。對一些理論性較強的課程可以進行理論知識考核;對一些既有理論又有實踐的課程可以既進行理論考核又進行操作技能考核,兩者各占有一定的比例;對一些以實踐為主的課程則可只進行操作技能考核。考核既可以閉卷也可以開卷,既可以筆試也可以口試。對于操作技能考試,還可以操作和口試相結合。例如,對學生在校期間實踐、實訓能力的考核以及對其校外實習的考核,教師應在檢查實習作業(yè)、實習報告的基礎上,結合學生在實習中的表現(xiàn),通過提問或答辯形式檢查學生的學習效果,甄別學生對實習內(nèi)容掌握和了解的程度,從而對學生的實習成績進行評分。

總之,面對知識經(jīng)濟的發(fā)展,會計教師要時刻不忘培養(yǎng)會計專業(yè)學生的創(chuàng)新力和適應力及職業(yè)判斷技能,以適應未來知識經(jīng)濟社會對會計人才的要求。

【參考文獻】

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