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第1篇：專利制度的原理范文

 

關鍵詞： 獨立學院　數(shù)學　專職青年教師　現(xiàn)狀　培養(yǎng) 

近年來，獨立學院的出現(xiàn)加快了中國高等教育大眾化的進程，從我國高等教育發(fā)展的形勢需求看，在今后相當長的一段時間內，進一步促進獨立學院的快速、規(guī)范化發(fā)展，是適應我國高等教育需求變化，有效推動高等教育多途徑健康發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。 

在獨立學院蓬勃發(fā)展之時，師資隊伍建設可以說是獨立學院辦學質量和學術水平的決定性因素。鑒于獨立學院長期的規(guī)劃和獨立發(fā)展，如何培養(yǎng)自己的一支專職青年教師隊伍，使他們盡快提高自身素質，適應高等學校教學要求，高質量地完成教學工作，成為教師隊伍建設急需解決的問題。 

一、獨立學院數(shù)學專職青年教師隊伍的現(xiàn)狀 

1.1教師隊伍結構不合理 

目前，國內各獨立學院的師資隊伍都是由部分專職教師和聘請的兼職教師組成的。大多數(shù)學院主要依靠母體高校教師或其它高校兼職教師來承擔教學任務，少數(shù)獨立學院雖建立起了自己的專職教師隊伍，但在其師資隊伍中所占比例不大，而且結構也不合理。以天津大學仁愛學院為例，基礎數(shù)學部現(xiàn)有教師27人，其中專職教師10人，專職教師人數(shù)約占三分之一，而專職教師中青年教師9人?？傮w上，高校退休教師偏多，年輕教師偏多，年齡結構不合理，職稱結構也不合理。 

1.2教師隊伍的穩(wěn)定性差 

獨立學院聘請的兼職教師一般流動性比較大。獨立學院師資隊伍建設過程中，對于專職青年教師而言，有的因為培養(yǎng)機制跟不上，辭職考取了碩士、博士或者離開了教師崗位；另外，還會遇到一系列政策等方面的問題，如教師編制、教齡計算、職稱評定、社會保障等。 

1.3專職青年教師教學經(jīng)驗不足，科研能力薄弱 

專職青年教師很多都是校門對校門，一旦參加工作，就要迅速進入角色，登上講臺，實現(xiàn)身份的轉變，這使他們未及熟悉就已開始了他們的職業(yè)生涯。而且除了少數(shù)老師出身師范院校，大部分都是工科院校出身，雖然絕大多數(shù)青年教師都能較好專業(yè)知識，但教師職業(yè)修養(yǎng)及職業(yè)技能等方面還有很大差距。 

二、獨立學院專職教師隊伍建設的重要性分析 

2.1獨立學院學生的特殊性 

由于獨立學院生源的特殊性，學生普遍存在著這樣特點：基礎較差，自信心不足，學習目的不明確，缺乏良好的學習習慣和生活習慣。自律性較差，責任意識不強，表現(xiàn)出比較自我和主觀，逆反心理較為普遍。部分學生家庭條件優(yōu)越，缺乏刻苦努力的精神，心態(tài)浮躁，挫折承受力較差。但他們又有自己的優(yōu)勢，多數(shù)學生思想活躍，興趣廣泛，勇于創(chuàng)造，可塑性大。他們中間多才多藝者較多，社會活動能力、組織能力、參與意識和自主意識較強，喜歡表現(xiàn)自我，追求個性的張揚，往往在各類活動中能夠脫穎而出。 

2.2外聘教師的聘用和管理存在困難 

獨立學院堅持聘請母體學校在職教師和離退休教師教學的辦學理念，對教學起到了積極作用，但許多教師在自己學校擔任著很多教學任務，這樣對獨立學院學生的投入要少很多。現(xiàn)在許多公立的高等院校通過增加本校的課時費，來限制本部教師在外兼職，這也為獨立院校的聘任帶來困難。離退休教師雖然教學經(jīng)驗豐富，但存在精力不足、健康狀態(tài)欠佳等問題。 

三、獨立學院數(shù)學專職青年教師隊伍的培養(yǎng)策略與方法 

3.1從源頭抓起，把好招聘關 

近幾年，天津大學仁愛學院新引進了大量青年教師，以基礎數(shù)學部為例，聘用青年教師9名，占全校青年教師的10%。他們分別來自國家985及211院校。對青年教師的錄用通常采取的就是三步走：收取大量應聘者的簡歷進行篩選；進行必要的面試；講一堂完整課。在招聘時，主要側重業(yè)務基礎、業(yè)務能力、工作態(tài)度，但除此之外，現(xiàn)在增加了對應聘者的性格品質、道德情操等方面進行必要的了解，這并非是對他們的苛責和刁難，而是由他們今后所肩負的巨大責任和艱巨使命所必然要求。 

3.2重視崗前培訓及理論學習工作，為青年教師發(fā)展奠定基礎 

3.2.1堅持上好教師崗前培訓的第一課 

學院每招聘一批新人，

[1] [2] [3] 

都會在他們入崗前進行崗前培訓，分為兩個部分：天津市統(tǒng)一對高校教師的崗前培訓與校內對新進教師的崗前培訓。天津市的統(tǒng)一培訓，主要針對高等教育學、教育心理學、教師法等方面的培訓；學校的崗前培訓主要采取集中培訓和分組討論的方式。 

..定期召開青年教師理論學習會 

學院每學期都會開展四到五次座談會、報告會、經(jīng)驗交流會等理論學習會。尤其，天津大學數(shù)學系陳榮勝教授的“我的教書育人之路”報告會。陳老師作為仁愛學院的一名兼職教師，愛崗敬業(yè)，不計報酬，作業(yè)全批全改，并加有生動活潑，又有激勵作用的批語，關心每一位學生。陳老師敬業(yè)精神、工作態(tài)度、奉獻精神給年輕教師樹立了榜樣，用自己默默無聞的教學工作告訴青年教師什么才是教書育人。 

.建立適合的課前培養(yǎng)制度，提高青年教師的教學實踐能力 

..建立聽課制度、助教制度 

要求每位青年教師在講授一門新課之前至少要聽取兩位老教授的課程，同時還要求青年教師互相聽課，使他們在前人的和他人的基礎之上，不斷學習和鉆研，探索一條適合自己的教學方法和手段來提升教學效果和質量。

..堅持教學研討制度 

仁愛學院數(shù)學部堅持了三年，每周進行一次教學研討工作。主要是分階段研討，第一階段是對數(shù)學部主講的高等數(shù)學、線性代數(shù)進行研討，主要采取了由青年教師分章節(jié)、分內容主講，全體教師討論，最后由老教師點評和示范講演的方式開展，側重討論高等數(shù)學、線性代數(shù)課程的教學進度，教學深度，針對各章節(jié)中內容的銜接，教學重點、教學難點等進行深入研究討論。 

第二階段是對概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的研討工作，以及高等數(shù)學中的講授難點示范性講演討論工作，并不斷豐富研討形式和內容，以適應教學要求。 

第三階段是針對高等數(shù)學課程中分層次教學時，開設的“提高班”授課內容的研討工作，通過研討不斷地提高青年教師講課的水平。 

.分配適當?shù)慕虒W崗位，促進青年教師成長 

天津大學仁愛學院基礎數(shù)學部，在一些關鍵崗位上敢于使用新進的青年教師，就是希望通過關鍵崗位的教學實踐，使年輕教師迅速成長，盡快縮短本校在師資的年齡結構及經(jīng)驗水平上的跨度。同時也為他們提供了良好鍛煉機會，使他們?yōu)閷W校教學做出貢獻的同時，自我價值也能夠得以實現(xiàn)。 

.建立激勵機制，促進科研發(fā)展 

青年教師的培養(yǎng)，必須建立起有效的激勵機制，才能調動青年教師工作的積極性、創(chuàng)造性和主動性。以天津大學仁愛學院為例，設立青年教師獎勵基金，完善教學督導聽課、評課制度，開展評選優(yōu)秀青年教師活動，對優(yōu)秀的青年教師實行破格晉職、晉級制度。 

四、進一步加強獨立學院數(shù)學專職教師隊伍建設的建議 

.加強教師學歷培養(yǎng)，鼓勵繼續(xù)教育 

隨著科技的發(fā)展，教學改革的深入，教師應具有終身學習的能力和可持續(xù)發(fā)展的素質。學院要根據(jù)教師的實際情況，制定培養(yǎng)規(guī)劃，建立合理的管理制度，可以選送有發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處煹絿鴥韧饷拼髮W進修學習及參加學術活動等方式納入總體的繼續(xù)教育計劃，并有計劃地鼓勵教師攻讀博士學位．改善教師隊伍的學歷結構。 

.完善保障機制，提高專職教師的穩(wěn)定性 

獨立學院應充分利用民辦機制的優(yōu)勢，加大投入，提高待遇，制定優(yōu)惠的人才引進政策，待遇、青年教師住房、社會保險、子女入學、人事檔案、職稱評定等各個方面形成高效完整的保障機制，消除教師對在民辦高校工作的顧慮，讓教師安心、放心、盡心地工作，創(chuàng)造事業(yè)引人、待遇留人、感情融人的和諧環(huán)境，從而穩(wěn)定教師隊伍，提高教學質量。 

綜上，一支優(yōu)秀的、能適應學院教育教學需要的師資隊伍是保證和提高教育教學質量、促進學院可持續(xù)發(fā)展的根本。古以有言：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。師資隊伍建設始終應是獨立學院的核心工作，但是，相信獨立學院通過不斷地摸索，不斷地嘗試，最終會找到一條適合自己學院的青年教師培養(yǎng)之路?！?nbsp;

參 考 文 獻 

張悅.高校青年教師培養(yǎng)途徑思考[J].沈陽工程學院學報(社會科學版),() 

張芹孫，冬梅.淺析獨立學院專職教師隊伍建設[J].中國高校師資研究，() 

黃玉珍.加強高校師資隊伍建設的思考[J].江蘇高教，() 

第2篇：專利制度的原理范文

在公司治理的定位中，董事會的一個非常重要的職能就是監(jiān)督，通過監(jiān)督管理層的管理活動，維護股東的利益。在董事會的專業(yè)委員會中，審計委員會相對集中地履行董事會的監(jiān)督職能，包括：內部審計與外部審計之間的溝通、提議聘請或更換外部審計機構、監(jiān)督公司內部審計制度及實施、審核公司的財務信息及其披露，以及審查公司的內控制度等工作。這些審計委員會的監(jiān)督工作具有幾個鮮明的特征：

第一，專業(yè)性。履行審計委員會審核財務信息、監(jiān)督審計工作，以及監(jiān)督內部控制的職能，需要一定的財務專長。1999年美國的藍帶委員會要求審計委員會的成員中至少有一名成員具備“會計或相關的財務專長”。美國的薩班斯法案（2002）強調審計委員會成員中必須有一名財務專家。我國的《關于在上市公司建立獨立董事制度的指導意見》（2001）和《上市公司治理準則》（2002）表明，審計委員會的獨立董事中至少配備一名會計專業(yè)人士（為注冊會計師或高級職稱）。這些公司治理規(guī)范都明確了審計委員會監(jiān)督的專業(yè)性特征。

第二，獨立性。審計委員會必須就公司的審計質量、會計信息質量和內部控制的有效性發(fā)表獨立的意見，質疑公司存在的風險問題，這要求審計委員會具有獨立于控股股東的價值判斷。因而，審計委員會中財務專家的恰當身份應該是獨立董事，才能排除控股股東的影響，專業(yè)地判斷財務信息質量和審計質量，獨立地發(fā)表意見，保護中小投資者的利益。最理想的情形應該是，審計委員會成員全部為獨立董事，均為財務專家，但現(xiàn)實中難以做到。藍帶委員會的推薦是，審計委員會的成員應全部為非執(zhí)行董事（即獨立董事），薩班斯法案也要求審計委員會的成員全部為獨立董事。我國的治理要求是絕大部分為獨立董事以保證審計委員會履職的獨立性。

第三，風險導向。從履職的工作重點來看，審計委員會實質上是監(jiān)督會計、審計和內部控制中涉及的企業(yè)風險管理，要確保企業(yè)的風險管理有助于識別業(yè)務事項和交易及其相關的風險和機會，有助于管理風險容忍度，有助于公司用來監(jiān)控財務報告完整性和可靠性、使相關威脅最小化。審計委員會的監(jiān)督需要面對會計舞弊的風險、內控機制失效的風險，以及審計師舞弊的風險，其必須通過成員獨立的職業(yè)判斷和勤勉盡職，有效地評估風險和應對風險。從這個意義上，審計委員會的監(jiān)督工作應以風險為導向的，并有效地關注企業(yè)關鍵的財務風險以及控制薄弱的領域和環(huán)節(jié)。

綜上所述，審計委員會要高效地履行其公司治理職責，必須聘請善于職業(yè)判斷和質疑的、獨立的財務專家，以其勤勉盡職服務于董事會高效率的監(jiān)督工作。

二、有效地履行公司治理職能所需要的財務專長

許多國外的研究發(fā)現(xiàn)審計委員會聘請了財務專家能保證公司具有更高的財務信息質量，和審計質量，以及有利于內部控制的建設。從國外的研究來看，審計委員會聘任具有會計背景的財務專家更受到投資者的認可。這正是審計委員會的監(jiān)督特征所決定的，公司治理政策法規(guī)也特別關注并引導審計委員會聘請財務專家，財務專家所具有的財務專長（financial expertise）是審計委員會有效地履行公司治理職責的智力儲備。

（一）財務素養(yǎng)。審計委員會的成員不都是財務專家，按照現(xiàn)行法規(guī)的要求，審計委員會所聘的獨立董事起碼得具備一定的財務素養(yǎng)（Financial Literacy），如美國證監(jiān)會的規(guī)定所指應具備理解財務報告的能力，具體必須包括如下經(jīng)濟與管理素養(yǎng)：大體上了解對公司重要的經(jīng)濟、商業(yè)、運作、法律和財務風險；較好地了解公司的經(jīng)營和財務報告間的關系；能組織和提出關于公司經(jīng)營、業(yè)務、內部控制、財務報告過程和審計活動的問題的；能適當?shù)刭|詢管理層。以上均有利于參與監(jiān)督工作。

（二）財務專長。在審計委員會被認為是財務專家的角色，其素質要求是比較嚴格的。以SEC規(guī)定的規(guī)定為例，財務專長（financial expertise）包括：（1）熟悉公認的會計準則和財務報告；（2）能對會計準則在會計估計、應計項目和計提準備方面的運用進行評估；（3）有直接和間接地編制、審計、分析或評價相當財務報告的經(jīng)驗，且財務報告的復雜程度與受聘企業(yè)相當。（4）熟悉內部控制和財務報告流程。（5）熟悉審計委員會的職責。此外，SEC規(guī)定以上能力的獲得方式還應該在以下范圍之內：（1）擔任過CFO、首席會計師、主計長、注冊會計師或內部審計師等類似職務的工作經(jīng)驗；（2）具備監(jiān)督CFO、首席會計師、主計長、注冊會計師或審計師等類似職務的工作經(jīng)驗；（3）具有在編制、審計和評價財務報表方面監(jiān)督或評價公司業(yè)績或注冊會計師的經(jīng)驗。薩班斯法案確定的財務專家的定義包括財務與會計的教育經(jīng)歷和工作經(jīng)歷，也包括財務與會計的管理工作經(jīng)歷。

（三）專業(yè)主導。審計委員會是有一組董事組成的專業(yè)委員會，有的董事具備財務素養(yǎng)并兼具法律、行業(yè)等專長，有的董事是認定的財務專家。在審計委員會的大部分工作都需要用到財務專長進行職業(yè)判斷，盡管相關的法規(guī)表明財務專家不需要承擔更多的法律責任，但是在應對監(jiān)督審計質量、內部控制運行和財務信息質量等專業(yè)性的職責中，需要財務專家作為召集人主導工作，并需要其他成員的協(xié)作和支持。對于審計委員會成員的財務素養(yǎng)和財務專長的要求，是確保公司審計委員會能有效地發(fā)揮監(jiān)督作用的基礎。

三、財務專家在有效履職中的專業(yè)判斷

（一）對審計質量的專業(yè)判斷

公司治理規(guī)則要求審計委員會履行監(jiān)督審計質量的責任，規(guī)定審計委員會可以提議選聘外部審計師，監(jiān)督外部審計師的工作，以及溝通內部審計師和外部審計師，確保審計質量。這要求審計委員會財務專家熟悉審計過程，在工作中進行如下專業(yè)判斷：準確地判斷所聘任外部審計師的執(zhí)業(yè)能力和行業(yè)聲譽，外部審計師收費是否合理，外部審計師的審計工作效率，外部審計師與管理層、外部審計師和內部審計師的之間分歧的性質，等等。由于審計委員會要全程監(jiān)督外部審計師的年報審計，因此，財務專家可以較準確地判斷審計師的審計質量，合理地作出是否續(xù)聘審計師的決策。

此外，審計委員會負責內部審計負責人的（下轉第147頁）

（上接第20頁）聘任、監(jiān)督和支付薪酬，判斷內部審計師所報告的審計結果和存在問題的性質，以自身對內部審計政策、過程、實務和結果有清楚的理解，與內部審計師在專業(yè)上進行有效的溝通，督促改進內部審計工作。

（二）對內部控制運行的專業(yè)判斷

審計委員會應該監(jiān)督公司內部控制體系的設計和運行。財務專家必須要熟悉內部控制機制及其良好運行的標準，并保證應該有足夠的職業(yè)判斷能力以完成下列工作：理解建立和維持充分有效的內部控制的過程；理解財務報告內部控制評價的設計和運行的程序；檢查管理層和審計師對內部控制有效性評價的報告和意見；評估所識別的內部控制嚴重缺陷和重大弱點；確保管理層恰當?shù)靥幚砹艘炎R別的重大弱點并已財務措施進行了糾正。

審計委員會的財務專家應該領導所有成員，借助于自身的專長，檢查并評價在管理層的內部控制的報告，包括記錄、測試、評估內部控制的計劃，評估的結果，所發(fā)現(xiàn)的缺陷和所采取的糾正措施。還應該檢查并評價財務報告內部控制審計報告，包括審計的范圍、發(fā)表的意見、控制缺陷和審計師識別的重大弱點。

第3篇：專利制度的原理范文

[關鍵詞]教師隊伍 三位一體 獨立學院

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0001-04

教師是教育事業(yè)的關鍵。對于高等教育而言，如果說教學質量是一所高校的生命線， 是高校核心競爭力的首要體現(xiàn)，那么加強師資隊伍建設就是保證教學質量的關鍵一環(huán)。因為教師的發(fā)展是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的內生增長機制，只有充分利用這個內生增長機制，學校才能得到可持續(xù)發(fā)展，獨立學院更是如此。

自1999年大批獨立學院陸續(xù)成立以來，獨立學院作為我國高等教育的重要組成部分，已經(jīng)普遍進入了成長期。獨立學院從誕生時起， 就面臨著機遇和挑戰(zhàn)。一方面，作為聯(lián)系公立大學和民辦大學之間的橋梁，它的誕生對于區(qū)域高等教育布局結構的合理化、 人才培養(yǎng)結構的多元化以及促進地方經(jīng)濟社會的全面發(fā)展都有著強有力的推動作用，已經(jīng)并將繼續(xù)為中國的高等教育事業(yè)做出重要貢獻。另一方面，獨立學院一直生活在一本、二本等實力雄厚、歷史相對悠久、有較強社會知名度的院校的陰影之下，加之眾多同類兄弟院校的沖擊，生存的艱辛和競爭的激烈使獨立學院面臨巨大的挑戰(zhàn)。要想在日趨激烈的生存競爭中占得先機并獲得長足發(fā)展，提高教學質量并體現(xiàn)自身特色是其唯一的出路。這就使獨立學院加強教師隊伍的建設顯得異常重要。如果說學生是獨立學院的生命線，那么教師則是獨立學院發(fā)展的靈魂。[1]

一、獨立學院師資隊伍的現(xiàn)狀分析

總體而言，獨立學院的師資數(shù)量和質量遠不能適應獨立學院發(fā)展的需要。教師定位不明、發(fā)展方向不清，已經(jīng)成為獨立學院發(fā)展的瓶頸。

（一）獨立學院師資隊伍的特點

1.師資隊伍存在極強的“非獨立性”

獨立學院師資隊伍結構不合理，專職教師少，外聘教師多。獨立學院師資一般是由專職教師（本校）、母體高校委派教師、社會外聘教師三部分組成。出于自身發(fā)展的需要和成本的考慮，獨立學院往往聘用有經(jīng)驗的、有名望的兼職教師或退休教師作為外聘教師，而作為正式員工的專職教師則偏少。比如云南師范大學商學院法學院現(xiàn)有專任教師348名，但其中專職教師只有17名。①而法學院現(xiàn)有在校學生1397人、27個教學班，每學年需要開設的法學專業(yè)課程近50門。按每兩門法學課程配備一名專職教師計算，再加上輔導員、教學管理人員、領導干部，學校至少需要配備40名以上的教師，這樣才能為更好貫徹商學院的辦學方針，提高教學質量。這與現(xiàn)在的17名專職教師相比，還存在很大的缺口。

2.對教師的定位不明

對教師的定位不明表現(xiàn)在兩方面。一方面，獨立學院教師沒有得到政府的有效認可。經(jīng)過10多年的風雨洗禮，目前獨立學院的教師水平已經(jīng)與許多公辦大學的師資隊伍非常接近，不但學歷高（上課教師均為碩士研究生以上），教師職稱也有較大的提高，具有副高、正高職稱的教師數(shù)量也在與日俱增，在理論上與公辦大學的教師都屬于高教系列。然而，在現(xiàn)實中，獨立學院的教師與學校屬于普通的勞動合同關系，完全不享有公辦大學教師享有的福利待遇，尤其是退休保障制度。另外，獨立學院教師的職稱評聘與公辦大學的口徑一致，即都是由省教育廳評審，但在取得相應職稱尤其是高級職稱以后卻缺乏相應的待遇兌現(xiàn)。不論是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、同志在全國教育工作會議上的講話、同志在全國教育工作會議上的講話等均未提及獨立學院教師的地位問題。另一方面，獨立學院缺乏對教師的明確定位?？v觀獨立學院的性質定位，無一不是培養(yǎng)應用型人才。要培養(yǎng)應用型人才，首先要求教師有較高的應用能力。同志在全國教育工作會議上的講話（2010年7月13日）中指出：“教師應當成為傳道、授業(yè)、解惑者，成為具有教育智慧的學者，成為人格修養(yǎng)的楷模。”獨立學院的教師應當是具有應用能力的楷模。但至今尚未有獨立學院對教師有如此明確的定位。教師是以上課為主還是以科研為主？客觀上，獨立學院的教師普遍存在上課任務重的情況，尤其是在遇到某些課程不能及時聘請到外聘教師，抑或在上課過程中出現(xiàn)不能繼續(xù)上課甚至出現(xiàn)“摔課”時，這些上課任務無疑落到專職教師的肩上，不少教師成了“上課機器”。另外，獨立學院教師的職稱評審統(tǒng)一到省教育廳，其標準就是“科研獨大”。那么獨立學院的教師是以上課為主還是以科研為主？如果以上課為主，其評聘職稱時又該如何應對？如果是以科研為主，那么多的課程又該如何處理？各獨立學院顯然沒有明確定位。

3.教師的再培訓缺乏

獨立學院教師的再培訓缺乏主要有兩方面原因。一方面，教師本身的時間和精力有限。大多數(shù)獨立學院存在師生比例失調的現(xiàn)象，師資力量不足，由此導致教師教學工作超負荷。教師每天的重心除了備課就是講課。繁重的教學任務無疑會占去教師大部分的時間和精力，學術的鉆研、業(yè)務水平的再提高無暇顧及也就成為必然。比如云南師范大學商學院法學院的教師人均課時達12節(jié)以上/每周，再加上備課的時間，鉆研學術、提高業(yè)務水平所剩的時間和精力幾乎沒有。另一方面，學院對教師的科研也不夠重視，這有學院領導本身科研意識不強，抑或無能為力的原因。正所謂巧婦難為無米之炊，即便領導重視科研，但如果投資方不愿在教師的再培訓上花錢，那么一切計劃就被擱淺。而這些對于獨立學院的年輕教師的成長來說卻是至關重要的。云南師范大學商學院法學院共有專職教師17名，近三年（2009年12月31日-2011年12月31日）共有5人參加了8次學術會議，其中5次會議的地點都在昆明，也就是說，真正走出去交流的近三年只有3次。

4.教師缺乏歸宿感

獨立學院由于與公辦大學產(chǎn)生的機制不相同，造成了獨立學院的教師與公辦教師在人事關系、福利政策、工資待遇以及社會地位上都“低人一等”的現(xiàn)象，使得教師很難有歸宿感。尤其是獨立學院的“非獨立性”，包括與母體院校的依附性、對外聘教師的依賴性都決定了多數(shù)獨立院校對教師的不重視，缺乏對教師的保護措施。也即是說，學校與教師的關系是通過招聘等市場手段進行的，但在具體管理上又高度仿效公辦大學對教師的管理，嚴重缺乏激勵等創(chuàng)新措施，這使得獨立學院的教師處于尷尬境地。

（二）目前獨立學院師資隊伍存在的弊端

1.獨立學院師資隊伍結構的不合理架空了學校教學監(jiān)管制度

正如前文所述，幾乎所有的獨立學院目前都存在本院教師少、外聘教師多的現(xiàn)象。隨著獨立學院的進一步發(fā)展，外聘教師多的這種師資隊伍結構的弊端也暴露無遺。

首先，不能因材施教。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）特別強調因材施教。獨立學院的學生客觀上存在個體化差異大、基礎相對薄弱的特點，在領悟力、自制力、進取心等方面與一本、二本院校的學生存在一定的差距，在授課過程中因材施教就顯得尤其重要。然而，由于外聘教師的臨時性和繁重的教學科研任務，他們大多無視獨立學院學生的特點，直接將自己在一本、二本院校上課的內容復制過來，導致教學效果不理想。學生對教師的評價是上課專業(yè)術語太多，離教材太遠等。很明顯，授課教師必須根據(jù)獨立學院學生的特點量身定做教學內容。

其次，監(jiān)管制度難以貫徹到底。聘請來擔任主要課程的教師往往都是有名的教授，但其在本校的工作任務、社會兼職、開會、訪學等活動，經(jīng)常使得他們所講授的課程不能正常進行。如果校方提出更多約束制度，勢必造成“摔課”現(xiàn)象發(fā)生。為了教學工作的順利進行，許多學院都不得不做出某些變通，導致學校的教學監(jiān)管制度被架空。

再次， 外聘教師大多年齡偏大，吃老本現(xiàn)象嚴重，缺乏創(chuàng)新和開拓精神，已遠遠跟不上獨立學院人才培養(yǎng)目標的發(fā)展需要。

2.定位模糊使教師缺乏職業(yè)規(guī)劃

由于對學校的屬性即獨立學院未來發(fā)展和國家教育制度的改革認識不清，比如在科研方面，獨立學院教師的發(fā)展受到諸多歧視。在公立學校專家們主導的科研項目立項、職稱晉升、政府各類獎項評審以及精品課建設、研究項目合作等方面，獨立學院在編教師都很難獲得平等的待遇，經(jīng)常被排擠在高校之外。由于母體學校派出的管理人員為硬化管理而釋放出的不良信息[2]，使獨立學院的教師普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃，從業(yè)意識淡漠，主動進取精神不夠，“攀高枝”現(xiàn)象嚴重。

3.再培訓缺乏使教師素質難以提高

獨立學院的教師基本上沒有外出參加學術活動和交流的機會。在十多年的磨礪發(fā)展中，學校普遍專注于招生規(guī)模、盈利以及應對教育行政部門的考核，對教師隊伍建設的重要性認識遠遠不夠。其根本原因是有母體學?？梢砸蕾?。同時，教師的培養(yǎng)需要時間和成本，這是處在成長期的許多學校不愿付出的。另外，獨立學院的“經(jīng)濟性”使其在引進高層次人才方面缺乏競爭性。

二、獨立學院師資培養(yǎng)的改進

對于獨立學院來說，提高教學質量，為社會輸送合格人才固然重要，師資隊伍的可持續(xù)培養(yǎng)則更為重要。筆者認為，獨立學院師資培養(yǎng)應當從政府、學校、教師三方面著手，即通過“三位一體”共同促進獨立學院專職教師隊伍的培養(yǎng)。

（一） 政府應當盡快落實“消除對獨立學院教師的歧視”措施

正如前文所述，獨立學院的教師職稱也是由各省教育廳統(tǒng)一評審的，但由于歧視政策的普遍存在，教師與學院之間既不存在事業(yè)單位的勞動合同關系，也不享有政府的任何補貼，科研項目上的競爭也處于明顯弱勢，尤其是退休制度的“二元制”，使得獨立學院的教師徒有虛名。我國政府也意識到了這些歧視政策，在我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）第十四章“辦學體制改革”中指出：要明確提出要“依法落實民辦學校、學生教師與公辦學校學生、教師平等的法律地位……清理并糾正對民辦學校的各類歧視政策，制定完善促進民辦教育發(fā)展的優(yōu)惠政策?！蓖驹谌珖逃ぷ鲿h上的講話提出“要進一步清理對民辦學校的各類歧視性政策，落實民辦學校、學生、教師與公辦學校、學生、教師平等的法律地位……要健全公共財政對民辦教育的扶持政策，特別是對非營利性民辦學校要給予大力支持?！笨梢?，政府已經(jīng)明確消除獨立學院教師的歧視措施，現(xiàn)在的關鍵就是在于盡快落實，共同促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）學校應當制定切實可行的教師發(fā)展規(guī)劃

美國獨立學院在研究招募和穩(wěn)定教師隊伍時提出，委員會建議應擴大包括學校校長、財政官員和學術人員在內的自上到下的教職工團隊的職業(yè)發(fā)展機會。[3]我國獨立學院培養(yǎng)專職教師的當務之急就是充分利用激勵機制，并輔以人文關懷，調動教職工的積極性和主動性，增強教師的認同感和歸宿感。

1. 培養(yǎng)與引進人才并重是獨立學院培養(yǎng)專職教師的思路

獨立學院要想盡快打響品牌、站穩(wěn)陣地，形成優(yōu)勢學科、創(chuàng)辦特色專業(yè)是最有效的突破口。獨立學院的專職教師隊伍以年輕教師為主，學院應積極創(chuàng)造條件，采取多種培養(yǎng)方式，著重提高年輕教師的教學、科研水平和實踐應用能力。一方面，鼓勵和支持教師的再學習、進修、培訓和參加學術研討等相關活動，積極為教師開展產(chǎn)學研結合項目拉線搭橋，以提高年輕教師的專業(yè)素質和實踐能力。另一方面，加強新老教師之間的交流學習，發(fā)揮名師的“傳幫帶”作用，以提高年輕教師的教學水平和科研能力等。同時，引進高學歷、高職稱的學科帶頭人和中青年骨干教師，這樣既可以為學院的發(fā)展帶來名人效應，又可以推動學科專業(yè)的發(fā)展，可謂“雙贏”。因此，在人才引進中，要從學科發(fā)展的視角，圍繞特色專業(yè)的建設，采取優(yōu)惠的招攬人才的政策，將學科帶頭人和中青年骨干教師作為人才引進的重點。

2.完善的獎勵措施和保障機制是獨立學院培養(yǎng)專職教師的手段

充分運用獎勵措施等激勵制度，這是調動教師積極性、主動性的有效手段。一方面，獎勵措施要科學且全面，既要有科學的考核機制又要有統(tǒng)一的衡量標準， 內容要涵蓋授課、科研、項目申報等各方面。另一方面，要強調制度的連續(xù)性。政策不能朝令夕改，缺乏堅持和連續(xù)性。

同時，建立保障機制以增強認同感。

首先，生活上給予保障。馬斯洛的需要理論表明只有人在生活上得到保障后，才能進行下一個目標的追求。所以對專職教師隊伍的建設更要注重這一點。在生活保障方面最好做到以下兩點：如在對專職教師的住房方面，以住房公積金或其他形式給予補貼，或以公寓或經(jīng)濟適用房形式提供住處。在醫(yī)療方面，可以根據(jù)專職教師在獨立學院工作時間的長短、工作業(yè)績或者其他標準，給予不同等級的補助?？傊?，能讓專職教師在生活上有一種最低的保障。

其次，加強人文關懷。優(yōu)厚的條件和待遇固然重要，但教師更關注自身價值的認可和實現(xiàn)。學院應樹立“以教師為本”的思想，一切工作向有利于調動教師積極性的方向傾斜。一方面，學院應營造濃厚的學術氛圍，加強教師的學術交流，積極支持學術梯隊建設，為形成一支高水平的學術隊伍積極創(chuàng)造條件，使教師擁有一個寬松、良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。另一方面，學院要加強對每一位教職員工的人文關懷，盡可能幫助他們解決工作、生活中的實際困難，做好后勤保障工作，使教師無后顧之憂地開展工作，為學院的發(fā)展貢獻自己的力量。

3. 堅持“兩條腿”走路是獨立學院培養(yǎng)專職教師的出路

所謂“兩條腿”走路指的是獨立學院一條腿走職稱評審的傳統(tǒng)之路，一條腿走“自己的路”。走職稱評審的傳統(tǒng)之路就是獨立學院直接到各省、自治區(qū)、直轄市教育廳評審各類職稱，由學院聘請。走“自己的路”就是指對一些教師，如果特別擅長上課（即不擅長科研或者沒有時間、精力從事科研），經(jīng)學院考核，認為達到了一定職稱，就可以自主決定評聘。當然，這些教師的考核應當制度化，并且形成學校的工作常態(tài)。對于走傳統(tǒng)之路的教師即便是評到了一定職稱，但如果未達到學校的要求，也可以采取低聘或者不聘。相反，只要符合學校的認定條件，即便是科研條件未達到，也可以通過學校自己評定并且聘請。對于這兩條途徑的教師，在考核機制上應當有所區(qū)別，以期各取所長，共同為學院的發(fā)展貢獻力量。

4.珍惜和保護每一位教師是獨立學院培養(yǎng)專職教師的后盾

作為獨立學院的管理者，要想學院可持續(xù)發(fā)展，切實可行的方法就是珍惜在校的每一位教師。獨立學院培養(yǎng)人難，留人更難。原因就在于，獨立學院的教師在收入保障、子女入學、福利等方面與公辦大學存在較大的差距，這使教師很難有歸宿感。尤其是隨著近幾年的物價上漲，許多獨立學院的教師收入明顯偏低，教師的工作熱情隨之下降。建議設置差距較大的校齡工資，并在各種福利上加大差距，按照專職教師對學校的服務年限不同，待遇上也應當有明顯區(qū)別，以此留住老員工，使隊伍盡可能穩(wěn)定。

（三） 教師要明確職業(yè)規(guī)劃，勇于提升自己

無論國家的制度以及學校的政策多么優(yōu)厚，如果教師本人不能夠積極響應，那么任何制度和政策都失去了意義。教師提升自己不僅包括學歷的提高，還包括觀念、能力的提升。這就要求獨立學院的教師要不斷加強專業(yè)知識的學習，抓住各種繼續(xù)教育的機會，不斷充電，堅持更新知識、了解和吸收相應課程的最新成果，提升師德，以自己的人格魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。

總之，獨立學院培養(yǎng)專職教師是項艱巨的工程，僅僅依賴政府抑或學校都不可行，唯有充分發(fā)揮政府、學校、教師“三位一體”的協(xié)調機制，方能穩(wěn)定和培養(yǎng)出獨立學院健壯的師資隊伍，從而促使獨立學院為教育事業(yè)做出更大的貢獻。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高振峰.用系統(tǒng)的觀點建設獨立學院青年教師隊伍——以武漢某獨立學院為例[J].中國石油大學勝利學院學報，2009（12）.

[2] 瞿霞.獨立學院師資培養(yǎng)目標定位研究———關于獨立學院提升可持續(xù)競爭力的思考[J].寧波大學學報（教育科學版），2006（12）.

第4篇：專利制度的原理范文

 

關鍵詞：獨立學院　數(shù)學　專職青年教師　現(xiàn)狀　培養(yǎng) 

近年來，獨立學院的出現(xiàn)加快了中國高等教育大眾化的進程，從我國高等教育發(fā)展的形勢需求看，在今后相當長的一段時間內，進一步促進獨立學院的快速、規(guī)范化發(fā)展，是適應我國高等教育需求變化，有效推動高等教育多途徑健康發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。 

在獨立學院蓬勃發(fā)展之時，師資隊伍建設可以說是獨立學院辦學質量和學術水平的決定性因素。鑒于獨立學院長期的規(guī)劃和獨立發(fā)展，如何培養(yǎng)自己的一支專職青年教師隊伍，使他們盡快提高自身素質，適應高等學校教學要求，高質量地完成教學工作，成為教師隊伍建設急需解決的問題。 

一、獨立學院數(shù)學專職青年教師隊伍的現(xiàn)狀 

1.1教師隊伍結構不合理 

目前，國內各獨立學院的師資隊伍都是由部分專職教師和聘請的兼職教師組成的。大多數(shù)學院主要依靠母體高校教師或其它高校兼職教師來承擔教學任務，少數(shù)獨立學院雖建立起了自己的專職教師隊伍，但在其師資隊伍中所占比例不大，而且結構也不合理。以天津大學仁愛學院為例，基礎數(shù)學部現(xiàn)有教師27人，其中專職教師10人，專職教師人數(shù)約占三分之一，而專職教師中青年教師9人?？傮w上，高校退休教師偏多，年輕教師偏多，年齡結構不合理，職稱結構也不合理。 

1.2教師隊伍的穩(wěn)定性差 

獨立學院聘請的兼職教師一般流動性比較大。獨立學院師資隊伍建設過程中，對于專職青年教師而言，有的因為培養(yǎng)機制跟不上，辭職考取了碩士、博士或者離開了教師崗位；另外，還會遇到一系列政策等方面的問題，如教師編制、教齡計算、職稱評定、社會保障等。 

1.3專職青年教師教學經(jīng)驗不足，科研能力薄弱 

專職青年教師很多都是校門對校門，一旦參加工作，就要迅速進入角色，登上講臺，實現(xiàn)身份的轉變，這使他們未及熟悉就已開始了他們的職業(yè)生涯。而且除了少數(shù)老師出身師范院校，大部分都是工科院校出身，雖然絕大多數(shù)青年教師都能較好專業(yè)知識，但教師職業(yè)修養(yǎng)及職業(yè)技能等方面還有很大差距。 

二、獨立學院專職教師隊伍建設的重要性分析 

2.1獨立學院學生的特殊性 

由于獨立學院生源的特殊性，學生普遍存在著這樣特點：基礎較差，自信心不足，學習目的不明確，缺乏良好的學習習慣和生活習慣。自律性較差，責任意識不強，表現(xiàn)出比較自我和主觀，逆反心理較為普遍。部分學生家庭條件優(yōu)越，缺乏刻苦努力的精神，心態(tài)浮躁，挫折承受力較差。但他們又有自己的優(yōu)勢，多數(shù)學生思想活躍，興趣廣泛，勇于創(chuàng)造，可塑性大。他們中間多才多藝者較多，社會活動能力、組織能力、參與意識和自主意識較強，喜歡表現(xiàn)自我，追求個性的張揚，往往在各類活動中能夠脫穎而出。 

2.2外聘教師的聘用和管理存在困難 

獨立學院堅持聘請母體學校在職教師和離退休教師教學的辦學理念，對教學起到了積極作用，但許多教師在自己學校擔任著很多教學任務，這樣對獨立學院學生的投入要少很多?，F(xiàn)在許多公立的高等院校通過增加本校的課時費，來限制本部教師在外兼職，這也為獨立院校的聘任帶來困難。離退休教師雖然教學經(jīng)驗豐富，但存在精力不足、健康狀態(tài)欠佳等問題。 

三、獨立學院數(shù)學專職青年教師隊伍的培養(yǎng)策略與方法 

3.1從源頭抓起，把好招聘關 

近幾年，天津大學仁愛學院新引進了大量青年教師，以基礎數(shù)學部為例，聘用青年教師9名，占全校青年教師的10%。他們分別來自國家985及211院校。對青年教師的錄用通常采取的就是三步走：收取大量應聘者的簡歷進行篩選；進行必要的面試；講一堂完整課。在招聘時，主要側重業(yè)務基礎、業(yè)務能力、工作態(tài)度，但除此之外，現(xiàn)在增加了對應聘者的性格品質、道德情操等方面進行必要的了解，這并非是對他們的苛責和刁難，而是由他們今后所肩負的巨大責任和艱巨使命所必然要求。 

3.2重視崗前培訓及理論學習工作，為青年教師發(fā)展奠定基礎 

3.2.1堅持上好教師崗前培訓的第一課 

學院每招聘一批新人，

都會在他們入崗前進行崗前培訓，分為兩個部分：天津市統(tǒng)一對高校教師的崗前培訓與校內對新進教師的崗前培訓。天津市的統(tǒng)一培訓，主要針對高等教育學、教育心理學、教師法等方面的培訓；學校的崗前培訓主要采取集中培訓和分組討論的方式。 

3.2.2定期召開青年教師理論學習會 

學院每學期都會開展四到五次座談會、報告會、經(jīng)驗交流會等理論學習會。尤其，天津大學數(shù)學系陳榮勝教授的“我的教書育人之路”報告會。陳老師作為仁愛學院的一名兼職教師，愛崗敬業(yè)，不計報酬，作業(yè)全批全改，并加有生動活潑，又有激勵作用的批語，關心每一位學生。陳老師敬業(yè)精神、工作態(tài)度、奉獻精神給年輕教師樹立了榜樣，用自己默默無聞的教學工作告訴青年教師什么才是教書育人。 

3.3建立適合的課前培養(yǎng)制度，提高青年教師的教學實踐能力 

3.3.1建立聽課制度、助教制度 

要求每位青年教師在講授一門新課之前至少要聽取兩位老教授的課程，同時還要求青年教師互相聽課，使他們在前人的和他人的基礎之上，不斷學習和鉆研，探索一條適合自己的教學方法和手段來提升教學效果和質量。

3.2.2堅持教學研討制度 

仁愛學院數(shù)學部堅持了三年，每周進行一次教學研討工作。主要是分階段研討，第一階段是對數(shù)學部主講的高等數(shù)學、線性代數(shù)進行研討，主要采取了由青年教師分章節(jié)、分內容主講，全體教師討論，最后由老教師點評和示范講演的方式開展，側重討論高等數(shù)學、線性代數(shù)課程的教學進度，教學深度，針對各章節(jié)中內容的銜接，教學重點、教學難點等進行深入研究討論。 

第二階段是對概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的研討工作，以及高等數(shù)學中的講授難點示范性講演討論工作，并不斷豐富研討形式和內容，以適應教學要求。 

第三階段是針對高等數(shù)學課程中分層次教學時，開設的“提高班”授課內容的研討工作，通過研討不斷地提高青年教師講課的水平。 

3.4分配適當?shù)慕虒W崗位，促進青年教師成長 

天津大學仁愛學院基礎數(shù)學部，在一些關鍵崗位上敢于使用新進的青年教師，就是希望通過關鍵崗位的教學實踐，使年輕教師迅速成長，盡快縮短本校在師資的年齡結構及經(jīng)驗水平上的跨度。同時也為他們提供了良好鍛煉機會，使他們?yōu)閷W校教學做出貢獻的同時，自我價值也能夠得以實現(xiàn)。 

3.5建立激勵機制，促進科研發(fā)展 

青年教師的培養(yǎng)，必須建立起有效的激勵機制，才能調動青年教師工作的積極性、創(chuàng)造性和主動性。以天津大學仁愛學院為例，設立青年教師獎勵基金，完善教學督導聽課、評課制度，開展評選優(yōu)秀青年教師活動，對優(yōu)秀的青年教師實行破格晉職、晉級制度。 

四、進一步加強獨立學院數(shù)學專職教師隊伍建設的建議 

4.1加強教師學歷培養(yǎng)，鼓勵繼續(xù)教育 

隨著科技的發(fā)展，教學改革的深入，教師應具有終身學習的能力和可持續(xù)發(fā)展的素質。學院要根據(jù)教師的實際情況，制定培養(yǎng)規(guī)劃，建立合理的管理制度，可以選送有發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處煹絿鴥韧饷拼髮W進修學習及參加學術活動等方式納入總體的繼續(xù)教育計劃，并有計劃地鼓勵教師攻讀博士學位．改善教師隊伍的學歷結構。 

4.2完善保障機制，提高專職教師的穩(wěn)定性 

獨立學院應充分利用民辦機制的優(yōu)勢，加大投入，提高待遇，制定優(yōu)惠的人才引進政策，待遇、青年教師住房、社會保險、子女入學、人事檔案、職稱評定等各個方面形成高效完整的保障機制，消除教師對在民辦高校工作的顧慮，讓教師安心、放心、盡心地工作，創(chuàng)造事業(yè)引人、待遇留人、感情融人的和諧環(huán)境，從而穩(wěn)定教師隊伍，提高教學質量。 

綜上，一支優(yōu)秀的、能適應學院教育教學需要的師資隊伍是保證和提高教育教學質量、促進學院可持續(xù)發(fā)展的根本。古以有言：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。師資隊伍建設始終應是獨立學院的核心工作，但是，相信獨立學院通過不斷地摸索，不斷地嘗試，最終會找到一條適合自己學院的青年教師培養(yǎng)之路?！?nbsp;

參 考 文 獻 

[1]張悅.高校青年教師培養(yǎng)途徑思考[j].沈陽工程學院學報(社會科學版),2009(5) 

[2]張芹孫，冬梅.淺析獨立學院專職教師隊伍建設[j].中國高校師資研究，2008(2) 

[3]黃玉珍.加強高校師資隊伍建設的思考[j].江蘇高教，2007(6) 

[4]崔東敏.試論高校青年教師的培養(yǎng)途徑[j].中國成人教育2009

第5篇：專利制度的原理范文

（華東師范大學學前教育與特殊教育學院，上海 200062）

[摘要]采用目的性抽樣的方法，選取N市一名幼兒園轉崗教師進行個案研究，結果發(fā)現(xiàn)其轉崗歷程可以分為轉崗前“樂在其中”、轉崗時“忐忑不安”、轉崗后“無奈接受”等三個階段。個案之所以后悔選擇轉崗，既有轉崗愿景落空、職業(yè)認同度低等直接原因，也有政策預設簡單化、文件解讀片面化、轉崗培訓低效化、職業(yè)泛道德化等政策層面的原因，更有管理體制機械化、評價體系外在單一化、信任機制模糊化等體制層面的原因。為改變這一不理想的現(xiàn)狀，既需要轉崗教師個人在客觀全面認識轉崗意義的基礎上，在自我反思中重塑自我認同，努力提升自身的專業(yè)水平，也需要政府做好充分科學的運行準備，開設職業(yè)社會化的轉崗培訓，同時還應建立以人為本的管理體制，健全評價激勵體系，構建公正嚴明的信任機制，促進城鄉(xiāng)教育資源合理配置，加大學前教育財政投入，提高幼兒園教師社會地位。

[

關鍵詞 ]轉崗教師；幼兒園教師；教師管理；個案研究

一、個案小Y的轉崗經(jīng)歷

（一）轉崗前“樂在其中”

1998年9月，懷揣著對未來學習生活的好奇和向往，小Y來到N市某師范學院，未來的五年內她要在這里學習“3+2”學前教育專業(yè)。小Y對學前教育并不了解，只是一方面父母覺得這個專業(yè)的前景很好，工作穩(wěn)定，而且畢業(yè)后會分配工作；另一方面她本身性格外向，喜歡唱歌跳舞，覺得自己應該適合幼兒園的工作。于是帶著父母的美好期許，小Y開始了中師的學習生活。學校的課程相當豐富，有折紙、畫畫、鋼琴、舞蹈、聲樂等，給小Y帶來了極大的驚喜和挑戰(zhàn)，讓她的生活充實而有趣。值得一提的是，小Y的音樂老師發(fā)現(xiàn)了她的美妙歌喉，挖掘了她的音樂天賦，帶著她參加各項比賽，培養(yǎng)了小Y對藝術的熱愛。在發(fā)現(xiàn)了自己的特長和興趣后，小Y將重心放到了音樂學習上，她在兩年大專的學習中師從專業(yè)的聲樂老師，開始進行系統(tǒng)的學習和訓練。

2003年，畢業(yè)生教育實習結束后，由于在幼兒園用嗓過度，小Y的嗓子完全說不出話。醫(yī)生勸告小Y要多愛護嗓子，否則可能連正常的說話都會受到影響。沒過多久，學校老師傳達了一個噩耗：教育局今年中小學教師編制收緊，不能像往年一樣把畢業(yè)生分配到中小學去。近幾年，教師編制考試中沒有幼兒園教師編制的名額，所以學前教育專業(yè)的畢業(yè)生也無法成為在編的幼兒園教師。這一系列的變故徹底打亂了小Y原本的計劃，也擊碎了小Y父母構筑的美好愿景。

此外，小Y的聲樂老師一直很欣賞小Y的才能，認為她去幼兒園工作太可惜了，所以建議她去考小學音樂教師的編制。小Y心想音樂是自己的強項，考上的話既可以保護好嗓子，又能繼續(xù)從事喜歡的音樂，這是目前對她來說惟一比較不錯的選擇，于是她決定報考小學音樂教師的崗位。小Y扎實突出的音樂才能讓她在接下來一系列的考試中得心應手，最終非常順利地考到了小學音樂教師的編制。在歷經(jīng)了畢業(yè)季一系列的波折和變故后，小Y欣慰地成為了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的一名音樂老師。

在2003-2011年的小學音樂教師生涯中，小Y由一名新手老師逐漸成長為一名成熟的老師，并可以用“樂在其中”一詞來形容這一階段的工作。作為副科老師，除了上課以外小Y擁有很多屬于自己的時間，她每天都有兩到三個小時練習聲樂和竹笛，偶爾還會彈彈琴。自由而充足的業(yè)余時間讓小Y可以充分發(fā)展和提高她的藝術才能，她于2009年考取音樂本科文憑，2011年參加該省音協(xié)考級，取得聲樂九級的證書。另一方面，小Y的教學工作使她的藝術才能得到施展，自我價值得到充分實現(xiàn)，正如小Y自己所說：“我很喜歡我的工作，我覺得我的技能有機會施展，可以教孩子們唱歌。”她本人也多次被評為“N市優(yōu)秀輔導教師”，并于2011年取得小學高級教師職稱，同年被評為鎮(zhèn)級學科帶頭人。

（二）轉崗時“忐忑不安”

2007年9月10日，對小Y來說是一個具有重大意義的教師節(jié)。這一天，小Y與同為小學教師的L老師結婚了。一年后，小Y的女兒出生，為他們的家庭生活增添了很多歡樂。女兒出生后，夫妻倆就在考慮她的教育問題，雖然夫妻倆工作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)也有幼兒園，而且接送女兒上學很方便，但是他們不信任鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，因為小Y所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園以前只有園長一人是正式在編的教師，近幾年也只有兩到三位正式有編的教師，其余全是臨時工，而且大多數(shù)教師并非科班出身。小Y想爭取讓女兒到城里幼兒園就讀，所以一直在為調到城里的小學做準備。一方面，她師從專業(yè)的竹笛老師，繼續(xù)學習竹笛演奏，希望可以提高自身素質，達到城里小學教師招聘的要求；另一方，小Y和丈夫努力打點好與學校領導的關系，希望領導在人動中可以優(yōu)先考慮自己。

2011年，一轉眼，小Y的女兒4歲了，該到城里幼兒園上學了，小Y和丈夫開始為調到城里工作的事四處奔波。一方面，小Y積極地與城里小學聯(lián)系，憑借自己豐富的教學經(jīng)驗和突出的音樂才能獲得了城里Z小學的肯定，并同意接收小Y。另一方面，小Y夫妻倆已經(jīng)找了人，托了關系，跟鄉(xiāng)下小學的領導打好了招呼，鄉(xiāng)下小學也答應放她走。但是，就在小Y得到城里小學同意接收后不久，鄉(xiāng)下小學的領導傳達了一個壞消息和一個好消息：學校每年只能走一個老師．今年的名額已經(jīng)給了另一個老師，小Y只能明年再去城里的小學；市里出臺了一個新的轉崗政策，鄉(xiāng)下小學的教師可以調到城里幼兒園工作，符合要求的教師可以主動申請。這出乎意料的變故讓小Y陷入兩難的境地：小Y已經(jīng)在小學工作了9年，非常習慣和享受小學音樂教師的工作生活，她打心底里不想去嘈雜瑣碎的幼兒園工作，而且擔心自己的嗓子會再次受到損壞，但是他們夫妻倆為進城的事奔波了這么久，花費了相當大的時間和代價才跟領導打好關系，萬一明年學校領導方面有人動，她就更走不了。糾結斗爭了一陣子，小Y決定先轉崗到城里幼兒園，然后再想辦法調到城里的小學。2011年9月，小Y終于如愿以償?shù)貜泥l(xiāng)下調到城里，但與初衷不同的是，她是以N市首批幼兒園轉崗教師的身份調到城里的。

2011年10月到2012年7月，小Y和其他27名N市首批轉崗幼兒園教師在當?shù)氐膸煼秾W院進行了脫產(chǎn)轉崗培訓，為期一年。培訓模式系兩周集中在校培訓，一周在幼兒園跟崗實習。小Y用“忐忑不安”一詞來描述這近一年的培訓生活，因為第一讓她擔心的是幼兒安全問題。小Y在小學是副科老師，也不當班主任，不用承擔孩子的安全責任，但是到了幼兒園，每個老師都要對孩子的安全問題負責．這給她帶來了很大的壓力。小Y覺得自己時常一整天都精神高度緊張，一直處于擔心意外事故發(fā)生的狀態(tài)；第二讓她受不了的是工作強度。雖然小Y在學生時代有過幼兒園教育實習的經(jīng)驗，但是并沒有長時間的獨立帶班，參加轉崗培訓后才發(fā)現(xiàn)幼兒園工作的瑣碎和辛苦大大超出她的預料。沒有休止的活動比賽，沒有停歇的嘈雜喧鬧，讓小Y身心俱疲；第三是調崗無望。小Y轉崗到幼兒園只是為了進城，計劃著先到幼兒園過渡一下，再想辦法調到城里的小學。但是，作為該市首批幼兒園轉崗教師，起著示范和榜樣作用，教育局堅決不同意她們調走。

（三）轉崗后“無奈接受”

拿到轉崗培訓結業(yè)證書后，2012年9月，小Y轉崗到了N市一所公辦幼兒園任教。雖然該幼兒園的建筑整體上顯得有些老舊，不過它的師資水平頗受當?shù)丶议L的肯定，稱得上是城里最好的幼兒園之一。這主要得力于幼兒園領導對教師隊伍建設的重視，園長每年會專門到各大師范院校挑選優(yōu)秀的畢業(yè)生，積累和培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的骨干教師。初到幼兒園，園長找過小Y，了解她的具體情況，并安排她與一名經(jīng)驗豐富的骨干教師共同搭班。

骨干教師的悉心教導，加上科班出身，扎實的基本功．和藝術特長讓小Y逐漸適應了幼兒園的教學工作，并在年輕教師群體中顯得很突出。小Y所在幼兒園的大部分教師都在40歲以上，所以各種比賽和活動就落到了年輕教師身上，尤其是像小Y這種科班出身且有特長的年輕教師身上。對市里和幼兒園開展的繪畫、唱歌、征文等各項活動，園長都會指派小Y參加，而她也確實取得了不錯的成績，但是，當談及專業(yè)發(fā)展時，小Y說：“你想一個英語老師或者小學教高年級的數(shù)學老師到這里來干什么呢？你那個英語絲毫不能用，你那個專業(yè)知識全部丟掉了，你也是國家好不容易培養(yǎng)的這個英語或者其他方面的人才，到這里來不是全部埋沒掉了嗎？她們（非科班出身的轉崗幼兒園教師）就是在班上帶班，像比賽這些重要的活動都不會讓她們參加，因為他們沒這個水平也沒這個經(jīng)歷經(jīng)驗，所以他們只能呆在這個地方默默工作一輩子?！毙還提到幼兒園人際關系方面的問題：“她們比我更痛苦，因為幼兒園老師都孤立她們，不理她們，不跟她們講話。轉崗老師一般不會說不會彈不會唱，家長工作不會，上課也不會，誰愿意跟你搭班呢，還會在背后把你說得一文不值，反正都不愿意跟轉崗老師搭班。”

通過與非科班出身的轉崗幼兒園教師相比，不難發(fā)現(xiàn)，像小Y這樣擁有學前教育專業(yè)背景的中小學轉崗教師在教學工作方面能較快適應，達到幼兒園基本日常工作的要求，幼兒園內部人員對其認可度和期望值也比較高，這又在很大程度上為小Y這樣的轉崗教師創(chuàng)造了較為融洽的人際關系，提供了較多專業(yè)發(fā)展的機會。由此可見，是否擁有學前教育專業(yè)背景對于轉崗幼兒園教師能否盡快適應幼兒園工作有著非常大的影響。然而，像小Y這樣的轉崗教師很少。一項已有研究表明，73.2%的幼兒園轉崗教師以前都沒有學過學前教育專業(yè)，由于沒有專業(yè)知識和經(jīng)驗的儲備，絕大部分轉崗幼兒園教師在教育教學工作方面可能面臨著相當大的挑戰(zhàn)，但是只有24.4%的轉崗幼兒園教師表示其進修學習的請求可以得到支持，所以不難發(fā)現(xiàn)轉崗幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需要還未受到幼兒園與政府教育部門的高度重視。

在談到職業(yè)認同時，盡管小Y的學前教育專業(yè)基礎和音樂特長能幫助她很好地勝任幼兒園的日常教學工作，但是她坦言，自己對幼兒園教師這個職業(yè)始終熱愛不起來，也沒有歸屬感，誠如她自己所說：“我就是為了孩子，不為了孩子我是不會來城里的。沒有人會愿意，誰會愿意呢？在小學里蠻好的，調到幼兒園來干什么呢？”在幼兒園工作一年多后，小Y還深有體會地感嘆到：“說實話，比較所有教師行業(yè)，幼兒園教師的生存狀態(tài)是最可悲的，干的是最辛苦的工作，比誰都辛苦，比保姆還辛苦?！毙認為自己以及整個幼兒園教師隊伍都處于一個十分可悲的境地，社會、園長和家長對幼兒園教師的期待非常高，但對教師個體的關懷和重視程度卻很低，也就難怪小Y在心理上始終不認可自己的幼兒園教師身份和工作，選擇轉崗只為”進城”，而進入幼兒園工作實在是迫于無奈，身不由己，對幼兒教育工作的認同感和歸屬感也就無從談起。

幼兒園工作甚至改變了小Y的個性，影響了她的生活質量。小Y轉崗后，一家人搬到城里住，女兒在她工作的幼兒園里上中班，丈夫依舊在鄉(xiāng)下的小學任教，每天在城里和鄉(xiāng)下之間來回奔波。白天，小Y雖然跟女兒在同一個幼兒園，但是要照顧班上的40多名孩子，完全無暇顧及女兒的學習和生活。等到了晚上，忙了一天的小Y還得在家加班完成班級博客、論文、教案等工作。而在轉崗前，小Y每天晚上都會陪著女兒一起看書和玩游戲，但現(xiàn)在這些時間都被工作占據(jù)了。同時，幼兒園嘈雜的工作環(huán)境和繁瑣的工作任務，讓原本溫柔的小Y變得急躁和暴躁起來，以至小Y都覺得有些愧對女兒：“原來我很溫柔的，現(xiàn)在回家對我的女兒都開始發(fā)火了，我女兒來找我，我就煩躁地對她說‘不要來煩我，自己去做自己的事情，快去！’我嫌她煩，嫌她吵，因為我在幼兒園被吵夠了，不想她再來煩我?！背饲榫w、個性上的變化，小Y的身體狀況也很受幼兒園工作的影響。到幼兒園工作之后，每天跟40幾個孩子呆在同一個空間里，加上教室的通風條件不好，只要班上有小朋友感冒，小Y也會被傳染，身體的抵抗力嚴重下降，而面對吵鬧的幼兒，她又不得不提高分貝講話，這使得她原本脆弱的嗓子受到了很大的傷害?？梢?，轉崗幼兒園教師轉崗后的生活備受挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在平衡家庭生活和教學工作之間的矛盾上。相比于中小學，幼兒園的工作十分瑣碎和繁重，轉崗幼兒園教師通常必須犧牲更多的個人休息時間來適應幼兒園工作，進而在很大程度上擠占了與家庭成員共處的時間。在此高壓之下，不僅轉崗幼兒園教師個人的身體健康會受到嚴重的威脅或損害，而且他們很容易將自己的情緒和不滿遷怒到家庭成員身上，從而對其家庭生活質量和家庭成員之間的關系產(chǎn)生消極影響。

也就不難理解，在回顧自己的轉崗經(jīng)歷時，為什么小Y會說自己做了一個“高興一時，后悔一世”的選擇。談及未來，小Y十分矛盾，雖然內心非常不甘愿繼續(xù)在幼兒園工作，但是考慮到編制問題，她一時半會也無法離開幼兒園，不過她調到城里小學工作的初衷一直沒變，哪怕最后是回到原來的鄉(xiāng)下小學。對此，小Y直言不諱：“對于每個轉崗教師來說，都沒有人愿意長期呆在這里（幼兒園），只要是有一絲機會能轉出去，她們都會使出渾身解數(shù)，想辦法轉出這個行業(yè)，不在這里工作?！笨梢姡瑢υ诰幍霓D崗幼兒園教師來說，幼兒園教師的工作確實如同“雞肋”一般，食之無味，棄之可惜。他們一般都是迫于現(xiàn)實的編制和年齡問題而沒有勇氣離職罷了，而一旦有機會，必會毫不猶豫地離開。

二、小Y后悔轉崗的原因分析

（一）個人層面的直接原因

已有研究發(fā)現(xiàn)，太多數(shù)轉崗教師之所以選擇轉崗，都是受到“進城”這一外部利益的驅動，即其轉崗動機具有很強的外部性和功利性。如小Y就是典型代表，他們一般都是出于家庭的考慮，并把轉崗到城里幼兒園作為一個短暫的過渡期，以幫助她達成進入城里小學的愿望。然而，轉崗到幼兒園工作后，此前的美好愿景遭遇了現(xiàn)實的巨大打擊：雖然進城的愿望實現(xiàn)了，但是幼兒園的工作占據(jù)和壓縮了他們與家人相處的時間，相比轉崗前的生活，他們更加無法照顧到家庭；轉崗機制只“進”不“出”，借助轉崗到城市幼兒園，再轉崗到城里小學，遠比他們想象中的困難大得多，而且他們也不太可能回到原來的鄉(xiāng)下小學。正因為受驅于轉崗的外在利益，將轉崗作為一種手段和交易，所以轉崗教師一旦發(fā)現(xiàn)自己的利益和愿景無法達成，就會開始質疑和后悔自己的轉崗選擇。

與此同時，轉崗幼兒園教師感受到的最大沖擊是，幼兒園教師和小學教師在職業(yè)價值感上的巨大落差。首先，相比于小學分科教學的系統(tǒng)化和專門化，幼兒園需要教師更多關注幼兒日常生活方面的教育和照顧，顯得瑣碎而單調，很難體現(xiàn)教師的專業(yè)性和價值；其次，幼兒園的工作需要轉崗幼兒園教師付出很大的腦力和體力勞動，但他們并沒有獲得相應的尊重和待遇，勞動付出和經(jīng)濟回報不成正比；再者，與小學尊師重教的氛圍不同，仍然有很多幼兒家長把幼兒園教師看作是保姆，不尊重他們，也不配合幼兒園教師的工作。如小Y就曾憤慨地說：“在家長的印象中，我們就是幫孩子拉褲子、打飯、睡覺的人，他們就是這樣認為我們的?！边@破壞了轉崗幼兒園教師自我價值感的一致性和連貫性，迫使其不得不面對自我意義感喪失和自我同一性解構的危機。

（二）政策層面的原因

1．政策預設簡單化。

國務院《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出“中小學富余教師經(jīng)培訓合格后可轉入學前教育”，認為這樣既能迅速彌補幼兒園教師的數(shù)量缺口，又能保證新增幼兒園教師的質量。但這一政策設想未能充分考慮執(zhí)行時的復雜情況，犯了簡單線性思維的錯誤。在現(xiàn)實中執(zhí)行時，轉崗政策執(zhí)行者有可能沒有對轉崗政策進行認真的解讀，即便有，其解讀和宣傳活動也可能做得不準確、不到位。轉崗幼兒園教師由于對轉崗選擇可能認識不清，而導致轉崗后不適應幼兒園工作，后悔轉崗，并且質疑轉崗的意義。如小Y回憶說：“沒有什么政策啊，根本就沒有講，就是網(wǎng)上一個文件，校長跟我們說了，問我們要不要去？然后就給了個條子，我們自己簽，然后就調到這里來了?！倍宜辉倩诤薜溃骸安灰D，轉了害了我們這些老師，我們這些人夠倒霉的?！?/p>

可見，在高度現(xiàn)代化的境況下，政策的執(zhí)行和教師的發(fā)展都處在一個開放復雜的風險環(huán)境中，會受到各種因素的聯(lián)動影響，存在很多的偶發(fā)性和不確定性。政策實施的結果本就不可能是完美的，如果政策制定者沒有事先對政策的執(zhí)行主體、實施對象和潛在問題做出風險預估，缺乏對偶發(fā)性問題的周全考慮，加上防范策略和應急措施不充分、不靈活，更是容易導致令人不滿意的結果。

2．文件解讀片面化。

N市為響應國務院《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出的這一轉崗政策，于2011年重新出臺了新的轉崗政策，號召中小學教師轉崗到幼兒園工作。為吸引中小學教師積極主動申請轉崗，還增加了優(yōu)惠條件，那就是申請者可以從農(nóng)村轉到城市工作，但沒有對轉崗的重要意義與幼兒園教育的重要性進行深入的解讀和宣傳。

這一方面導致轉崗教師對幼兒園教育的認識存在偏差，認為到了幼兒園就是帶孩子玩玩，很輕松自在，會有更多自由空閑的時間，另一方面導致轉崗教師對于轉崗“進出”機制的認識存在偏差，認為可以先轉崗到幼兒園過渡一下，然后再從幼兒園轉回小學，而沒有認識到，轉崗政策的出臺是為了彌補幼兒園教師數(shù)量的緊缺，是一項具有長期性和穩(wěn)定性的幼兒園教師隊伍管理政策。正是在這種錯誤認識之下，小Y和其他轉崗教師在潛意識里覺得自己是被“騙”到幼兒園來的，如她回憶說：“直到確定轉崗名單，要參加轉崗培訓的時候，我們才知道不允許重新調回原來的小學?！?/p>

3．轉崗培訓低效化。

在N市為轉崗幼兒園教師安排的轉崗培訓計劃中，音樂、琴法、美術、手工和形體等技能方面的課時占到總課時的55%，而理論方面的課程只有學前心理學、學前衛(wèi)生保育和學前教育學，合計只占總課時的20%，可見，其轉崗培訓偏重于藝術技能方面的訓練，對轉崗教師的理論學習不夠重視，同時沒有專門的分領域教學法的學習，如學前兒童科學教育、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童藝術教育等。此外，培訓采取每上兩周課去幼兒園見實習一周的模式，雖然很重視實踐教學，但見實習時都是靠轉崗教師自己觀察，指導教師無暇指導。對于上交的見實習報告，指導教師不會看，也沒有后續(xù)反饋。

還值得一提的是，轉崗培訓計劃中沒有任何關于職業(yè)規(guī)劃和心理咨詢方面的課程，忽略了對轉崗幼兒園教師情緒和心理的調節(jié)。這說明轉崗培訓沒有從轉崗教師繼續(xù)職業(yè)社會化的角度出發(fā)，沒有切實關注轉崗教師職業(yè)自我認同的重要性，忽視了小學教育經(jīng)驗對其教學風格和行為模式的重大影響，忽視了轉崗幼兒園教師由于轉崗風險、工作量超負荷和心理落差等而可能產(chǎn)生的“存在性焦慮”。如小Y在轉崗培訓結束后，情緒就非常低落，經(jīng)常用“擔憂”“懼怕”“煎熬”等詞匯來描述自己的心理狀態(tài)，甚至抵觸和排斥到幼兒園工作。

4．職業(yè)泛道德化。

長久以來，幼兒園教師都被視為利他主義的職業(yè)，受到泛道德主義的深遠影響，幼兒園教師生命的泛道德化十分嚴重。幼兒園教師常常被要求發(fā)揮社會與家長對其道德預期中的“外在價值”，其 ，“內在生命價值”則被克制或壓抑，甚至連正常的利己和利他需求都得不到滿足，自我意義感喪失。這使初到幼兒園的轉崗教師對自身生活和生命主體的缺失有著強烈的不滿和反抗，因為相比于中小學工作，幼兒園教師必須承擔很多保育工作，家長施加給他們的責任和期待也要厚重得多，這讓他們不得不面對工作和家庭失衡的嚴重問題，如小Y在談及工作對家庭生活的影響時所說：“我把時間和愛心耐心都花在了別人的孩子身上，我有多少時間花在自己孩子身上呢？我覺得不值，真的很后悔?！?/p>

（三）制度層面的原因

1．管理體制機械化。

從小Y的轉崗經(jīng)歷可知，“轉崗遭遇”作為重大的“境遇事件”是侵入轉崗幼兒園教師的生活的，打亂了其生活規(guī)劃，中斷和改變了其原本的生活軌跡，所以勢必會對其本體性安全造成極大的威脅。轉崗對于N市的首批轉崗幼兒園教師來說，其實是一個非常大的賭注：一方面，他們很可能就此錯過在小學晉升和其他個人發(fā)展的機會；另一方面，作為一名擁有豐富教學經(jīng)驗的小學教師轉崗到幼兒園工作，相當于拋棄之前的積淀和優(yōu)勢到了一個更低的起點，從“新人”開始，心理上有很深的失落感和焦慮感。所以，他們其實是極其需要特殊的幫助來重塑自我認同的，是極其需要一個充滿人文關懷的環(huán)境來完成角色和身份的轉換的，但是在現(xiàn)實生活中，幼兒園和行政部門采用的是機械刻板的管理制度，完全忽視轉崗幼兒園教師心理疏導和情緒修復的需要，沒有給予人道主義的幫助，也沒有為他們設立特殊的規(guī)章制度。轉崗教師對幼兒園的工作和生活充滿了不信任和不安全感，出現(xiàn)自我歸屬感的匱乏，自然也就難以順利地融人幼兒園。

2．評價體系外在單一化。

在評價體系方面，幼兒園傾向于把幼兒園教師的價值外在化，即幼兒園教師的價值取決于家長和社會的需要，而不是幼兒園教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。這種忽略教師本體存在的價值、獨立于教師本體之外的標準化評價體系，肯定不能喚醒教師的專業(yè)意識和職業(yè)自主性，更無法激發(fā)他們進行自我適應和自我成長。此外，傳統(tǒng)的評價體系還存在單一化的問題，即只關注結果，而忽略教師是否在這一過程中不斷獲得發(fā)展與超越。絕大部分轉崗幼兒園教師顯然無法立刻達到幼兒園教師專業(yè)標準，更是不適應這樣外在單一化的評價體系。這種評價體系不僅會挫傷轉崗幼兒園教師自我發(fā)展和繼續(xù)職業(yè)社會化的信心，而且在很大程度上會阻礙轉崗幼兒園教師重新“扎根”幼兒園。

3．信任機制模糊化。

當今的中國正在向法制社會邁進，社會信任機制的制度化在加強的同時也存在著不夠規(guī)范健全和嚴明的問題。在從以往的關系社會向法制社會轉型的過渡時期，個體要面對“找關系”和“守制度”兩種社會信任機制模糊并存的狀況。而且，在高度現(xiàn)代化的背景下，個體間、個體與制度間的信任關系也存在著很多風險和不確定性，當個體的本體性安全受到威脅時，極易引發(fā)個體自我認同的偏差。這使得轉崗幼兒園教師不斷在“落戶”幼兒園、遵守制度轉崗和“暫住”幼兒園、找關系調到小學之間徘徊，角色定位不清，內心處于焦慮不安的漂泊狀態(tài)，自我認同出現(xiàn)嚴重偏差。

三、完善建議

（一）個人提升

首先，有意向轉崗的教師應主動全面客觀地解讀轉崗政策，充分認識到幼兒園教師工作的復雜性和創(chuàng)造性，認識到學前教育事業(yè)的重要性及其發(fā)展的長期性。同時，還要做好充分的心理準備，進而自覺自愿地選擇和接受，真正實現(xiàn)行為和心理上的“雙向選擇”。這是轉崗幼兒園教師對個人重大選擇負責任的表現(xiàn)，也是保障轉崗幼兒園教師穩(wěn)定性的前提。

其次，應支持轉崗教師在自我反思中重塑自我認同。個體的社會化是伴隨一生的，每進入一個新的環(huán)境個體都會面臨危機，個體都應積極地適應環(huán)境的改變。因此，面對幼兒園這一陌生環(huán)境，轉崗教師要勇于面對工作和生活的改變，抓住其中蘊含的機遇和挑戰(zhàn)，在反思中不斷重組自己的經(jīng)驗，保持個體社會化的連續(xù)性，同時在心理上認同和熱愛幼兒教育事業(yè)，不斷提高職業(yè)歸屬感和自我認同感。轉崗幼兒園教師應把轉崗看作是“重新發(fā)現(xiàn)自己”的機會，積極發(fā)揮自身的主觀能動性，努力提升自己的專業(yè)水平。

（二）執(zhí)行的保障

首先，教育行政部門和地方政府要做好充分的轉崗準備。一方面，教育行政部門和地方政府在制定相關政策時，要充分考慮政策實施過程中存在的偶發(fā)性，預設實施中可能存在的問題，并出臺相關的防范和應急措施，保障政策運行的靈活性和有效性；另一方面，教育行政部門和地方政府要深入了解轉崗政策出臺的背景和目的，切實領會文件的精神，開展一系列深入有效的政策文件解讀活動，科學認識轉崗的意義，避免形式主義，更不能為完成指標，盲目為政策裹上“從農(nóng)村調到城市”之類的“糖衣”。

其次，轉崗培訓應充分關注轉崗教師職業(yè)社會化和職業(yè)自我認同的重要性，有針對性地開展轉崗教師培訓。為此，培訓者要了解職業(yè)和生活中的偶發(fā)事件對教師職業(yè)社會化和職業(yè)自我認同的影響，關注轉崗教師作為一個完整的生命的發(fā)展，在其專業(yè)發(fā)展和情緒心理方面給予幫助。如在專業(yè)發(fā)展方面，在注重教育理論學習的同時，更要為轉崗教師提供更多到幼兒園實踐的機會，讓轉崗教師通過親身體驗產(chǎn)生經(jīng)驗沖突，并在此基礎上進行比較和反思，深刻理解中小學與幼兒園在教育理念、教學風格、教育內容等方面的巨大差異，幫助轉崗教師進行經(jīng)驗重建和認知重構。在個人情緒和心理方面，要多進行換位思考，切身體會轉崗教師面臨身份迷失、角色混亂和角色沖突所帶來的焦慮和不安，體會個人命運遭遇體制變革的不穩(wěn)定性和不確定性，從而針對個體不同的需要進行心理疏導和情緒安撫。

（三）制度的支持

首先，政府及教育主管部門在對轉崗教師進行管理時應以人為本，充分考慮轉崗教師的現(xiàn)實利益和專業(yè)發(fā)展的需要，給予人文主義關懷。在教學工作方面，如在工作強度和工作內容上，要考慮轉崗教師的個體差異，為他們量身定做“轉崗過渡期”，采用循序漸進的方式，讓他們逐步適應幼兒園工作；在專業(yè)成長方面，如在職稱評定上，要考慮轉崗教師檔案調動和評定資料的問題，相關部門可以進行協(xié)調和溝通，為他們開設一些“綠色通道”，從而更好地激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性；在經(jīng)濟和生活方面，如在工資待遇和社會福利等問題上，應切實了解轉崗教師的生活狀況，給予妥善解決。通過保障轉崗教師的基本物質需求，提供個人專業(yè)發(fā)展的機會，使他們在寬松的環(huán)境中順利實現(xiàn)角色的轉換，對幼兒園產(chǎn)生歸屬感，從而自覺自愿地“扎根”幼兒園。

其次，幼兒園要綜合考慮轉崗教師利己和利他的需要，建立有效的評價激勵體系。幼兒園在考核評價時不應把轉崗教師的價值單一外在化，而應充分考慮教師內在持續(xù)發(fā)展的需要。為此，幼兒園可以設立多樣且富有彈性的評價體系，充分考慮轉崗教師的特殊性和個體差異，在不同階段為轉崗教師設立不同的目標，激發(fā)轉崗教師不斷尋求自我發(fā)展的動力，從而盡快適應幼兒園工作。除了實質性的經(jīng)濟獎勵外，象征性的精神獎賞也很重要。轉崗教師在專業(yè)知識和能力上急切需要得到發(fā)展，幼兒園可以通過提供培訓機會、參與教育科研活動、參加課題研究等方式，給予轉崗教師象征性的精神獎勵，滿足其專業(yè)成長和發(fā)展的需要，從而幫助他們更好地融入幼兒園。

第6篇：專利制度的原理范文

【關鍵詞】元認知理論 英語泛讀教學 英語專業(yè)三本學生

英語泛讀是英語專業(yè)學生在低年級階段開設的一門專業(yè)技能課程。該課程主要是訓練學生的閱讀基本技能、技巧。英語泛讀教學不但是英語專業(yè)教學的重要組成部分，而且也是學生閱讀能力形成與發(fā)展的重要途徑。然而在英語教學實際中，很多學生閱讀速度慢，效果差，甚至把握不好文章的要領。因此，在英語教學中提高學生的閱讀理解能力是英語教學的重點和難點。在英語閱讀教學中，教師不但要教授學生的閱讀技巧和技能，而且更要教會學生學習的策略，尤其是元認知策略。本文從元認知理論出發(fā)，探討了元認知理論在英語閱讀認知過程中的作用，闡述了元認知理論與英語專業(yè)泛讀教學之間的關系，剖析了當前三本學院英語專業(yè)泛讀教學中存在的問題，同時提出在英語泛讀教學中應用元認知理論提高學生閱讀水平。

一、 元認知理論的概念及其結構

1.元認知理論概述。波蘭裔猶太邏輯學家、數(shù)學家、語言哲學家塔斯基于1956年引入元的概念。然而在1976年，美國斯坦福大學發(fā)展心理學家弗拉維爾依據(jù)元的概念在其專著《認知發(fā)展》中提出元認知這一概念。此后，元認知理論的研究風靡全球，許多學者紛紛開始研究和實踐這一理論。然而我國心理學界也開始關注此研究，但對元認知理論的研究卻始于80年代末90年代初。雖然起步晚，但研究結果卻頗多，其研究主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先是確定了它的研究對象――元認知知識。通過學習元認知知識來研究個體關于自己和他人的認識活動、過程、結果和特征以及與之有關的知識來探討元認知的有關問題；其次研究元認知監(jiān)控過程，通過監(jiān)控過程，人們可以了解個體為了達到預定目標和完成預定任務的認知活動，通過對知識的整合與分析將自己正在進行的認知活動作為意識的對象，不斷地對認知活動進行積極的、自覺的監(jiān)控、控制和調節(jié)。

在眾多元認知理論的定義中，發(fā)展心理學家弗拉維爾所作的定義最具代表性。作為元認知理論研究的開創(chuàng)者，他將元認知理論闡述為“個人關于自己的認知過程及結果或其它有關事情的知識活動”，以及“個體為完成某一具體目標或任務，必須依據(jù)認知對象所呈現(xiàn)出來的信息對認知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調節(jié)和協(xié)調，才能達到預期的目標和任務”。此后，弗拉維爾又對元認知理論做了更簡潔的概述：“即元認知理論是反映或調節(jié)認知活動的任何一方面的行為活動”。

2.元認知理論的結構。元認知理論的結構包括三個方面即：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識指會對學習過程產(chǎn)生影響的知識，即哪些知識會對學習產(chǎn)生怎樣的影響。這些因素主要包括個人自身的因素、學習任務的因素以及對認知策略知識的了解與運用程度。元認知體驗是在認知過程中而產(chǎn)生的情緒體驗，它是伴隨認知活動而產(chǎn)生的。元認知監(jiān)控則是在自己的學習活動過程中，不斷地進行控制、協(xié)調和管理，它是元認知理論最為核心的部分。一般包括認知活動前的制定計劃、活動中的執(zhí)行控制、認知活動后的檢查結果和補救。元認知理論的這三個因素相互聯(lián)系、相輔相成、缺一不可。

二、元認知理論在英語閱讀認知過程中的作用

中國古代偉大的哲學家和思想家、道家學派創(chuàng)始人老子曾說過名言“知人者智，自知者明”。這句話折射出在認知活動中，自我意識和自我監(jiān)控在個體的認知活動中具有的重要意義和地位。元認知理論對個體的認知活動起自我監(jiān)控和自我調節(jié)的作用。元認知理論有兩個最基本的功能：首先是元認知的是意識性，這一意識性能使學習者非常明確地知道自己已經(jīng)擁有的知識，自己正在做什么、該怎么做、做得怎樣以及進展如何。其次是認知過程的調控性，它能使學習者根據(jù)自己已有的知識以及對認知活動的認知和理解，不斷對認知活動的過程進行調整、改進和完善，進而使認知活動能朝有效的目標前進。

然而目前實驗研究表明，英語閱讀理解和元認知之間存在一定的關系。教育家O’Malley & Chamot（1990） 曾指出一個成功的外語學習者或讀者能夠熟練地掌握和運用各種元認知理論和策略。元認知理論和策略對于閱讀理解的提高起著重要作用，同時也可以幫助學生在閱讀過程中進行自我監(jiān)控和調整。教育家Block（1992）在研究中發(fā)現(xiàn)，不同水平以英語為第二門語言的讀者和以英語為母語的讀者對閱讀理解的控制存在顯著差異。結果表明優(yōu)秀的母語讀者和優(yōu)秀的第二語讀者一樣能積極主動地監(jiān)控和調整自己的閱讀理解過程，并且兩者都能從整體上把握文章的主旨，而語言水平較差的讀者對閱讀理解的監(jiān)控和調整明顯要低于前者。

大量研究表明，元認知會對閱讀理解效果產(chǎn)生極大的影響，讀者有效地閱讀理解離不開對元認知理論和策略的運用。因此，提高閱讀理解能力，除了應該具備扎實的語言知識，掌握和熟練地運用各種閱讀技能和技巧之外，還應該熟悉和應用元認知理論和策略。

三、 剖析當前三本學院英語專業(yè)泛讀教學中存在的問題

隨著社會的發(fā)展和教育的改革，三本學院在教育中的地位越來越高，英語專業(yè)泛讀教學作為高等教育基礎學科的重要組成部分，也發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是現(xiàn)階段，三本學院的英語專業(yè)泛讀教學存在諸多問題，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：從課程設置來看，英語泛讀教學缺乏系統(tǒng)性和針對性，這不但影響了英語泛讀課程的教學效果，而且也忽略了學生綜合能力的培養(yǎng)；從教學模式來看，在三本院校的英語專業(yè)泛讀教學中，教師還是起主導地位，教學重心仍在注重對學生語言知識的輸入和語言知識的傳授與講解，而輕視學生知識的輸出。由于教師長期的主導地位，學生始終處于被動地接收學習的狀態(tài)，因而忽視了對學生最基本的閱讀能力的培養(yǎng)和訓練；從學生方面來看，首先，大部分學生主觀上存在厭學情緒，并且閱讀能力薄弱，因而學習的積極性不高，主觀能動性差。其次，學生平時未注重單詞和閱讀量的積累，并且他們在閱讀文章時，不會靈活運用閱讀技巧和策略。因此，他們在閱讀時困難重重，以致無法實現(xiàn)預期的閱讀教學目標。從教師方面來看，他們未能根據(jù)學生的實際情況采取適宜的教學方法。此外，教師也未能及時對學生課外閱讀進行監(jiān)督檢查和評價。

作者針對三本學院英語專業(yè)泛讀教學中存在的這些問題，認為把元認知理論和策略運用到泛讀教學中是非常有必要的，這不但有助于提高學生的英語閱讀能力，而且還可以培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣，從而養(yǎng)成終身閱讀的好習慣。

四、 三本學院英語專業(yè)低年級泛讀教學中元認知能力的培養(yǎng)

教師在教學中應該有目的、有計劃的對學生進行元認知能力的培養(yǎng)和訓練，在教學過程中不斷強化和充實學生的元認知結構。對此，作者認為可以從以下幾個方面來培養(yǎng)和訓練學生的元認知能力：

1.在教學過程中提高學生對元認知理論重要作用和意義的認知。元認知理論的內容豐富且多樣化，它符合學生的基本學習情況。主要包括學習者的認知特點、已有的學習材料、學習者的學習目標和學習策略等方面的內容。在平時的講授中，教師可以以專題或板塊的形式系統(tǒng)地、循序漸進地給學生介紹相關的理論知識，介紹在閱讀中所需要運用的元認知知識和元認知策略，激發(fā)他們對該理論的興趣。

2.有意識地喚醒學生的自主意識。自主意識反映了認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，它是自主性、能動性和創(chuàng)造性的一種觀念表現(xiàn)，主要包括兩個方面：自我意識和對象意識。然而研究表明學生的自主意識是在學生自主的學習活動中不斷形成的。但是，目前應試教育的模式存在種種弊端，而教學過程也是根據(jù)教師如何教來設計的，這種教學模式體現(xiàn)的是學生適應教師的教，而不是教師適應學生的學，以便幫助學生解決家庭教育中遇到的困難和改變其家長自身的教育素養(yǎng)。為了喚醒學生的自主意識，教師必須樹立新的教學目標觀和教育觀。教師必須理解教育的唯一目標不是讓學生掌握書本知識。從發(fā)展的角度來審視，教師在教育教學過程中需要正真理解沒有什么教學目標比使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者更重要。

3.在具體的實踐教學中指導和加強學生運用好元認知理論。教師在實際教學中對學生進行元認知理論指導時，應該根據(jù)專業(yè)英語閱讀教學的特點，把指導過程分階段地、有針對性地進行。然而在具體的專業(yè)英語閱讀教學實踐中，教師可以將元認知理論的運用分為三個階段：計劃活動、監(jiān)控活動以及評價活動。三個階段分別提出若干個有針對性的小問題。首先是學生閱讀任務前的計劃活動，教師要根據(jù)學生已有的閱讀水平指導他們完成閱讀計劃的制定，讓學生有目的、有計劃地選擇閱讀材料、確定其閱讀進程、幫助學生分析閱讀材料以便準確把握其重難點和合理分配閱讀時間。教師要提醒學生材料的選擇要循序漸進，不可一概而論。例如，英語專業(yè)大一的學生在選擇閱讀材料時，可以先選取一些故事情節(jié)簡單并且趣味性較強的閱讀材料，進入大一下時逐漸增加閱讀材料的深度，開始選取一些題材較廣的閱讀材料。學生閱讀能力的提高也有賴于閱讀技巧的有機結合，因此，教師要不斷提醒學生在閱讀時需要根據(jù)不同的閱讀材料采用不同的閱讀技巧。

其次是學生閱讀中的監(jiān)控活動，監(jiān)控又稱協(xié)調或調節(jié)，它是學習者在英語閱讀中需要根據(jù)自己的思維活動不斷地進行監(jiān)控和調整已達到預期目標的過程。教師在指導學生閱讀時，可以讓學生從三個方面進行自我調節(jié)和監(jiān)控：（1）目標監(jiān)控，即讓學生在閱讀前必須明確自己的閱讀目標，根據(jù)材料的性質采用不同的閱讀方式。（2）閱讀中監(jiān)控，即讓學生學會邊閱讀邊思考，同時觀察并識別閱讀材料提示的重要信息，學習者可以通過材料的語境猜測作者的寫作意圖，并根據(jù)字里行間推斷出作者的寫作態(tài)度；（3）策略監(jiān)控，即學習者在閱讀時需要善于根據(jù)材料提供的信息進行自我提問，然后閱讀后在檢驗自己的答案正確與否，教師需指導學習者學會使用多角度分析推理，以便有效運用閱讀策略處理實際問題。

最后是評價活動，即學生在閱讀后需要進行自我評價。此過程在元認知策略中扮演非常重要的角色，它也是提高學習者學習效率的重要保證。學生在完成階段性的閱讀后，教師可以根據(jù)學生的學習情況指導學生對階段性的閱讀情況進行回顧反省，如自己在閱讀中完成閱讀任務的質量如何？能否有效地運用閱讀的技能和技巧等問題。通過自我檢測和反省，學生可以在以后的閱讀中改善閱讀技巧和方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

五、 結語

英語專業(yè)泛讀這門課程作為低年級的一門主干課程，在教學中教師除了訓練學生的基本閱讀技能、技巧外，同時還應該強調學生的主觀能動性，將學生的自主學習能力作為主要的教學目標。把元認知理論貫穿于英語專業(yè)泛讀教學，不但可以使學生處于一種積極的學習狀態(tài)；而且還可以培養(yǎng)學生的主觀能動性。

參考文獻：

[1]董琦.論元認知[J].北京師范大學學報（哲學社會科學版），1989.

第7篇：專利制度的原理范文

【關鍵詞】提高；獨立學院；化學專業(yè)；論文質量

畢業(yè)論文是高等學校本科學生為了申請學士學位而撰寫的學術性論文，是學生在一定時間內針對某一課題進行系統(tǒng)的有創(chuàng)見性的科學研究成果，是對學生大學期間所學知識和技能的全面檢驗，是培養(yǎng)學生分析和解決實際問題、增強創(chuàng)新意識、提高獨立工作能力的重要途徑，是衡量高校教育、教學質量的重要評價內容。同時也是全面推進高等教育“質量工程”建設的重要內容和關鍵一環(huán)。因此，加強畢業(yè)論文工作管理，提高畢業(yè)論文質量，對提高學校辦學水平、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。

獨立學院作為我國教育體制改革的產(chǎn)物，近十年來像雨后春筍般發(fā)展起來。但是由于其辦學時間不長，實驗儀器設備比較缺乏，畢業(yè)論文經(jīng)費緊缺，學生的就業(yè)壓力大等方面的原因，導致獨立學院的本科生畢業(yè)論文的質量普遍較差。如何才能提高獨立院校本科生畢業(yè)論文質量？這也是許多教育專家關注的焦點[1]，本文就如何提高獨立學院化學專業(yè)本科生的畢業(yè)論文質量，進行一下探討。

1.結合實際，合理選題

畢業(yè)論文選題是影響畢業(yè)論文質量的關鍵環(huán)節(jié)[2]。獨立學院化學專業(yè)本科畢業(yè)論文題目的選擇不僅要充分體現(xiàn)化學的特點，而且要考慮到獨立學院學生自身的特點，結合自身的辦學宗旨，合理的選題。因此，就選題來說要注重以下幾點：首先，應堅持以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體作用是提高畢業(yè)論文質量的關鍵。讓學生自主命題、也可以讓學生和指導老師一起命題，這樣可以激發(fā)學生的研究熱情，調動學生的主動性和積極性，使學生能夠以積極心態(tài)、高質量、高標準地去完成畢業(yè)論文。其次，選題要合理，論文題目不能過大或太小，題目過大，學生在有限的時間內難以完成，題目過小，學生容易從網(wǎng)上抄襲。因此，學生畢業(yè)論文的選題應緊密結合本專業(yè)培養(yǎng)目標，選題的大小和難易程度應與學生所掌握的理論基礎相適應。對于想考研的學生，鼓勵他們參與一些研究性較強、且有延續(xù)性的課題；對于想就業(yè)的學生，則鼓勵他們選擇一些應用型、且和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際緊密結合的課題，同時也可以準許他們自己找合適的工廠去做實驗，然后回來寫畢業(yè)論文；第三，支持一部分對其他學科感興趣的學生跨學科、跨院系選擇導師，充分發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)交叉復合型人才。

2.合理安排畢業(yè)論文時間

目前，大多數(shù)本科生的畢業(yè)論文設計都是安排在大四，這個時間同時也是畢業(yè)生考研和求職擇業(yè)的高峰期，在當前就業(yè)壓力下，許多大學生剛進大四就開始到處求職，還有一部分學生在全力以赴考研，根本沒有時間和精力去做實驗，對于化學專業(yè)的學生，如果不做實驗，畢業(yè)論文就無法寫，有些學生到最后沒有時間做實驗，就全文抄襲別人的文獻來糊弄老師。因此，學校需加強學生的管理工作，協(xié)調好畢業(yè)論文工作與學生的就業(yè)工作，做到早部署早安排早協(xié)調，統(tǒng)籌規(guī)劃?？梢宰寣W生把畢業(yè)論文提前做，由原來的第8學期提前到第6學期去做，對于考研和想找工作的學生都不影響，這樣就避免了學生因為時間和精力上的沖突而顧此失彼。沖突較少，同時可以使學生盡早地進入課題或論文實驗的研究和探索，積累素材，為論文的質量提供基礎。

3.充足的經(jīng)費是畢業(yè)論文（設計）工作順利完成的前提

獨立院校由于辦校時間不長以及基礎設施的建設[3]，導致辦學經(jīng)費緊張。畢業(yè)論文經(jīng)費緊缺是目前大多數(shù)獨立院校存在的問題。由于經(jīng)費緊缺，實驗無法正常進行，嚴重影響了指導老師帶學生和學生做實驗性、設計型論文的積極性，限制了化學專業(yè)學生畢業(yè)論文（設計）工作的開展，影響了畢業(yè)論文的質量和水平。為了更好的解決經(jīng)費問題，獨立院校應主要從以下幾個方面進行：首先，學校應適當增加對化學專業(yè)畢業(yè)論文的經(jīng)費投入，這是提高完成化學專業(yè)學生畢業(yè)論文水平和質量的保障。其次，要提倡畢業(yè)論文與導師的科研相結合，這不僅是緩解當前很多高校實踐教學經(jīng)費不足、實驗設備緊張的有效途徑，還能更好地鍛煉學生的創(chuàng)新實踐能力，而且也解決了有些導師有課題而人手不足的問題。第三，搭建地方企業(yè)與學生畢業(yè)論文（設計）聯(lián)合的平臺，立足和依托地方，以滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的需要為主線，堅持體現(xiàn)地方特色，發(fā)揮地域優(yōu)勢，與地方企業(yè)聯(lián)合，利用企業(yè)的經(jīng)濟優(yōu)勢共同研究和開發(fā)科研課題，為學生畢業(yè)設計提供素材。讓學生在社會的大課堂中通過畢業(yè)論文的訓練得到鍛煉，學到實際的本領，提高創(chuàng)新思維能力。

4.建立完善的畢業(yè)論文管理制度，優(yōu)化畢業(yè)設計

畢業(yè)論文的考核評價的科學化和規(guī)范化非常重要[4]。首先，學校應加強畢業(yè)論文的過程化管理，制定一套行之有效的管理制度，規(guī)范畢業(yè)論文過程各個環(huán)節(jié)的管理，使之具有導向性、可操作性。其次，要認真做好畢業(yè)論文成績評定工作，加強畢業(yè)論文的過程控制，加強對學生的管理和對論文指導老師的考核，嚴格論文答辯的考核工作。嚴格按照有關規(guī)定和標準進行成績評定。不允許出現(xiàn)普遍高分或低分現(xiàn)象，成績應呈正態(tài)分布。對優(yōu)秀的畢業(yè)論文（設計）加大獎勵力度，對畢業(yè)論文中出現(xiàn)的抄襲、剽竊他人成果，或編造數(shù)據(jù)、實驗結果等現(xiàn)象要從嚴查處。畢業(yè)論文不合格可以讓學生延長時間畢業(yè)。以刺激學生對畢業(yè)論文（設計）的投入和重視。

總之，獨立學院作為我國教育體制改革的產(chǎn)物。要提高其化學專業(yè)本科生畢業(yè)論文的質量，獨立院校應從在畢業(yè)論文的選題上，要與教師科研相結合，要體現(xiàn)出科學性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性等方面；進一步加大經(jīng)費投入力度，確保畢業(yè)論文經(jīng)費投入到位，使畢業(yè)論文工作能夠順利開展；構建畢業(yè)實習、畢業(yè)論文與學生就業(yè)“三位一體”工作模式，有效的解決大學生就業(yè)和畢業(yè)論文、畢業(yè)實習之間出現(xiàn)的矛盾；建立完善的畢業(yè)論文管理制度幾個方面來提高畢業(yè)論文的質量。

參考文獻

[1]孫建云，夏凱，王慶亞.農(nóng)業(yè)院校理科類本科畢業(yè)生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的改革研究與實踐[J].高教論壇，2010，1：84-92.

[2]李學琴.化工類本科畢業(yè)設計存在的問題及其應對策略的探索與實踐[J].化學教育，2009，11：30-92.

[3]唐寧莉.化工專業(yè)畢業(yè)實習與畢業(yè)論文模式改革與探索[J].廣東化工，2009，9（36）：209-237.

第8篇：專利制度的原理范文

關鍵詞：獨立學院 藝術實踐課程 思想政治教育

一、發(fā)生背景

華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院是一所以美術類專業(yè)為特色的獨立學院，美術類學生人數(shù)占全?？側藬?shù)的一半。根據(jù)《華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院關于修訂人才培養(yǎng)方案的實施意見》，實踐教學環(huán)節(jié)藝術實踐課程至少安排8周的時間，其中包括第三學期的基礎寫生和第五學期的專業(yè)考察各4周。

藝術實踐課程是獨立藝術院校專業(yè)課程教學中重要的教學環(huán)節(jié)，對學生教育教學管理工作起著十分重要的作用，同時也是工作的有效途徑之一。華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院每年有針對性、有組織、有計劃地安排教師隨學生參加藝術實踐課程，這既讓學生在社會的大課堂中盡情展示了自己的才華，以發(fā)現(xiàn)自身的弱點和不足，達到自我修正的目的，還使學生在理論上和實踐中加深了對所學專業(yè)知識的理解和應用。

一般情況，華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院的基礎藝術寫生地點主要在安徽宏村、江西婺源以及湖南鳳凰等民居極具特色的地方；專業(yè)考察涉及的線路主要有云南、江蘇、上海、重慶、北京和內蒙古等具有服飾文化、工業(yè)文化、視覺藝術等氣息的城市。藝術實踐周期長、路線遠，再加上都是專業(yè)教師帶隊，在學習和生活上都要兼顧到，才能保證藝術實踐課程圓滿完成。

二、藝術實踐課程容易出現(xiàn)的問題

1.學生方面的

獨立學院藝術專業(yè)學生具有當代中國大學生所具有的普遍特性，我們必須遵循高校學生工作的普遍原則和總體要求對他們進行教育管理。教師在做藝術專業(yè)學生的思想政治教育工作時，既需要遵循高校學生工作的統(tǒng)一要求，還要注重藝術專業(yè)學生的特殊性，堅持共性與個性的結合與統(tǒng)一。

第一，獨立學院藝術類學生的家庭相對比較富裕，在生活上吃不得苦，學習上缺少自覺性；學生中多半為獨生子女，個人主義明顯，團隊精神不足。

第二，對藝術實踐課程沒有明晰的認識，把藝術實踐當做旅游。學生離開學校，對于外面的世界總覺得很新奇，走出學校后，心思多數(shù)不放到學習上，學習目標不明確。

第三，對于生活方面的要求大于學習上的需求。藝術實踐課程的學習需要克服住宿、吃飯、乘車等生活上的難題，有些學生遇到一點困難就抱怨，對于專業(yè)的學習不盡心，由對環(huán)境的不滿引發(fā)對學習的敷衍。

第四，缺少團隊精神，不能相互幫助。藝術實踐課程經(jīng)常是上百人的大團隊實踐活動。

有些學生會因為一些小事而產(chǎn)生矛盾，如丟失財物、搶座位等小問題，使藝術實踐期間學生的紀律松散，缺少凝聚力，不服從班干部管理，甚至打架或中途返校的情況也有發(fā)生。

2.教師方面的

第一，帶隊教師對于學生的情況缺乏深入了解。有些教師平時在校上課期間與學生接觸不多，對學生狀況不熟悉，當學生出現(xiàn)思想狀況或其他問題時不能及時有效地解決。

第二，專業(yè)教師本身思想政治教育不足，或學生事務處理方面的專業(yè)知識欠缺，解決學生偶發(fā)事件或思想狀況時不能對癥下藥。尤其是對于學生在校外期間既教書又育人的角色轉換不能很快適應。

3.藝術實踐基地方面的

第一，基本生活條件無法讓學生滿意。藝術實踐基地多半生活條件比較簡陋，這容易引起學生的不滿?，F(xiàn)今的很多藝術生家庭條件較富裕，學生多數(shù)在吃、喝、住、行方面比較講究，學生存在不滿情緒，思想工作就不容易做通。

第二，藝術實踐課程的教學基地越來越商業(yè)化，有的吃、喝、玩一應俱全，使學生對于外界的刺激無法抵擋，覺得藝術實踐就是玩的一部分，不能真正靜下心來收集素材繪畫寫生。

三、解決的辦法

獨立院校的藝術教育工作與普通高校相比，在對學生的教育方法與具體實施上各有側重，其育人的總體目標大致相同。隨著時代的發(fā)展，社會賦予藝術教育嶄新的內涵，藝術專業(yè)教師作為藝術教育工作的主要實施人，只有更加努力提高自身各方面素質，并切實加強道德修養(yǎng)，才能達到當代教育工作者應有的水準。具體來說：

第一，培養(yǎng)一個優(yōu)秀的團隊。這要主抓學生干部，樹立學生的團隊精神。

第二，用心教學。高校藝術教師是學校實施藝術教育的成功保證，是推動學校藝術教育發(fā)展的關鍵力量，他們需要既懂藝術又懂教育，還要有較全面的文化修養(yǎng)。培養(yǎng)學生對藝術實踐課程的濃厚興趣，把主要精力放在專業(yè)學習上。藝術教育具有較強的示范性，十分強調教師的親自指導作用，藝術專業(yè)的學生由于其所學專業(yè)的實踐性很強，他們的學習都是在教師的指導下不斷實踐從而取得進步，學生和專業(yè)教師在一起的時間也要多于其他專業(yè)的學生，在這樣一個教學相長的過程中，專業(yè)教師對學生的體察和了解將更為豐富和重要。因此，專業(yè)教師要更加注重對學生的示范和引導作用，注重優(yōu)質資源建設，注重教育教學與平時工作相聯(lián)系，注重自身影響力和外在的客觀評價。

第三，教師在教學以外要和學生加強交流，了解學生的思想狀況。專業(yè)教師和學生之間的交流并不是很充分，這樣將大大限制教學和管理的成效。一方面，專業(yè)教師也困惑于學生惡性事件的多發(fā)和學生思想的混亂。要建立合理高效的教育體系，實現(xiàn)教育目標，必須將教學和管理緊密結合。從藝術專業(yè)自身的特殊性來看，更要強調專業(yè)教師所發(fā)揮的巨大作用，尤其要防止教學和管理的脫節(jié)。另一方面，藝術專業(yè)教師要以自身人格的魅力，在教育教學中明確表達出對丑陋、邪惡、低級庸俗傾向的批判，使學生在學習藝術的過程中受到啟發(fā)，從而追求積極向上的美好人生。因此，藝術專業(yè)教師道德水平要不斷提高，不受復雜的外界環(huán)境影響，靜心提高自己的修為，以個人內在的人格力量影響學生，達到教書育人的真正目的。

總之，獨立院校藝術教育近年來的發(fā)展雖取得了可喜成績，但總體上仍不能達到社會各方面的需要，高等學校藝術教師師資仍然十分缺乏，還需要我們努力提高自身素質，對藝術專業(yè)的學生采取特殊的，能使學生接納的思想政治教育方法。只有學校、家庭和社會各方面力量的密切結合，把藝術教育實踐作為高校教育的一項重要任務，以高度的使命感、堅強的意志和不求回報的精神，才能更多地塑造出具有良好的社會道德和高素質的藝術人才。

參考文獻：

[1]豐子愷.藝術與人生[M].長沙:湖南文藝出版社，2002.

[2]王文亮.解讀“80后”大學生心理[D].中國教育報，2007―3―26（7）.

第9篇：專利制度的原理范文

關鍵詞：獨立學院；食品質量與安全；教材建設

獨立學院食品質量與安全專業(yè)是培養(yǎng)具備生物學、食品科學以及具備營養(yǎng)與食品安全的基本知識和技能，能在食品企業(yè)、商檢、衛(wèi)生防疫、科研院所等領域，從事營養(yǎng)與食品安全有關的技術、項目管理、策劃、食品生產(chǎn)及教學、研究等相關工作的高級應用型人才。而學校在培養(yǎng)人才的過程中，教材是體現(xiàn)教學內容的載體，更是教學方法的載體，是教學過程中必備的基本工具。獨立學院食品質量與安全專業(yè)要想培養(yǎng)出社會需要的應用型人才，首先應該加強適合于本專業(yè)的教材建設。

1 獨立學院食品質量與安全專業(yè)教材的選用情況

獨立學院食品質量與安全專業(yè)多選擇適用于母體高?；蚴瞧渌C合性大學的相關教材，即“十一五”、“十二五”規(guī)劃教材或21世紀普通高等教育規(guī)劃教材。這主要緣于以下3個方面：

（1）教材市場缺乏針對獨立學院食品質量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標的系列教材，這是導致其選用適用于母體高校系列教材的主要原因。

我國獨立學院從1999年開使辦學，才經(jīng)過了14年的發(fā)展，其辦學歷史相對較短，而教材編寫卻是一項十分繁雜的工作，對編者的要求比較高，要了解獨立學院食品質量與安全專業(yè)的辦學模式和人才培養(yǎng)目標，更要了解獨立學院食品質量與安全專業(yè)生源的特點，否則編寫出來的教材很難有針對性。而獨立學院發(fā)展初期，教師隊伍還十分薄弱，甚至還不具備編寫教材的能力。這種情況導致了整個教材市場上缺乏針對獨立學院食品質量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標的相關教材。

（2）獨立學院食品質量與安全專業(yè)教師隊伍的組成，是決定其選擇適用于母體高?；蚴瞧渌C合性大學的相關教材的另一個重要原因。

據(jù)調查，獨立學院食品質量與安全專業(yè)的教師隊伍由自有專任教師、兼職教師、母體高校的教師組成。

獨立學院食品質量與安全專業(yè)發(fā)展初期，自有的青年專任教師尚不具備編寫教材的能力；自有的一些專任老教師，也缺少編寫教材的積極性；而兼職教師及母體高校的教師，本身還兼有其他方面的工作，也沒有時間與精力來編寫適用于獨立學院食品質量與安全專業(yè)的教材。最后的結果是，只能選用適用于與母體高校相一致的本科系列教材了。

（3）獨立學院為了提高有關評估工作中選用的教材水平。有關部門沒有專門針對獨立學院教材選用的評估標準，評估工作往往參照一本或二本院校來進行。獨立學院為了提高自身選用教材的水平，有時盲目地選用一些不符合獨立學院人才培養(yǎng)目標的“十一五”、“十二五”規(guī)劃教材或21世紀普通高等教育規(guī)劃教材

2 獨立學院食品質量與安全專業(yè)選用母體高?；蚱渌C合性大學的相關教材存在的問題

2.1 教育對象難于接受和理解

獨立學院食品質量與安全專業(yè)的教育對象有其自身的特點，它所招收的學生是介于普通本科與?？浦g的三本學生，生源素質與綜合性大學相比差距較大，他們對于綜合性大學教材中那些系統(tǒng)完整的理論知識，在理解和接受上存在一定難度，多數(shù)學生的反映是聽不懂或是聽不進去，學習積極性較差。

2.2 不利于實現(xiàn)培養(yǎng)目標

綜合性大學的教材更多地注重理論知識的學習，而獨立學院食品質量與安全專業(yè)培養(yǎng)的是應用型人才，重點培養(yǎng)學生的實際動手操作能力。由于教材內容的局限性，勢必導致培養(yǎng)學生實際操作能力的目標難以實現(xiàn)。

3 獨立學院食品質量與安全專業(yè)教材建設的措施

要實現(xiàn)獨立學院食品質量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標，應該堅持以人為本，以學生為主體，在認真研究學習母體高校成熟的經(jīng)驗與做法的基礎上，針對獨立學院食品質量與安全專業(yè)的學生實際，切實地加強適用于本專業(yè)的教材建設。

3.1 教材建設應堅持培養(yǎng)應用型本科人才的目標

獨立學院食品質量與安全專業(yè)培養(yǎng)的人才與母體高校相比，應具有較強的動手能力，與高職高專類院校相比，又需要具有一定的理論水平，這是應用型本科人才最為顯著的特征。因此在教材建設上，要堅持培養(yǎng)應用型本科人才的目標，應充分吸收和借鑒傳統(tǒng)的普通本科教材與高職高專類教材建設的優(yōu)點和經(jīng)驗，以就業(yè)為導向，做到理論上高于高職高專類教材、動手操作能力的培養(yǎng)上高于傳統(tǒng)的本科院校教材的適合于獨立學院的教材建設。

3.2 教材建設需要考慮生源的素質

由于獨立學院食品質量與安全專業(yè)的生源在層次上與普通本科院校的學生有一定的差距，這就要求在教材建設上應該具有針對性，充分調動學生的學習積極性，理論方面盡量通俗易懂，實踐教學方面多提供學生動手操作的機會，理論聯(lián)系實際，切實培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3.3 教材建設應以優(yōu)秀的雙師型教師為主

獨立學院食品質量與安全專業(yè)要想培養(yǎng)應用型本科人才，必須建立一支既具有一定理論水平、又具有豐富實踐經(jīng)驗的雙師型教師隊伍。只有引進那些具有較高學歷、同時又具有豐富企事業(yè)單位工作經(jīng)驗的教師。以這些優(yōu)秀的雙師型教師為主導，保證教材建設的實用性，最終實現(xiàn)獨立學院食品質量與安全專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標。

總之，獨立學院食品質量與安全專業(yè)教材建設是一個長期的過程，只有明確獨立學院食品質量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結合生源的具體情況，以優(yōu)秀的雙師型教師為依托，把好審核關，才能保證獨立學院食品質量與安全專業(yè)教材建設的質量，并實現(xiàn)獨立學院食品質量與安全專業(yè)提高培養(yǎng)應用型本科人才的目標。

參考文獻

1 張珍榮，何全旭.獨立學院教材建設的思考[J].中國高教研究，2007（2）