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第1篇：教學管理細則范文

為切實加強對教學常規(guī)的管理和研究，推進教學常規(guī)管理精細化進程，實現(xiàn)教學常規(guī)管理的制度化、規(guī)范化、科學化。根據(jù)教育局精神，結合我校實際，特制定本方案。

一、檢查組織機構

組

長：

副組長：

成

員：各系部主任及教學副主任

二、考核辦法

各系部每天都要檢查至少一次并做好記錄，教務處每天不定時進行兩次檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決處理。同時，各系部把檢查結果于每周五下午第八節(jié)課前上交到教務處由教務處匯總，每周一系部主任例會上公布，考核結果每月在學校大群公布，并計入千分制考核中。

三、考核內容

（一）常規(guī)教學（200分）:

認真抓好教學工作中的各大環(huán)節(jié)，促進教學工作，提高教學質。

備課（18分）每周1分

1.成立專門的備課小組，專業(yè)課由系部主任負責，文化課由學校推選出的學科帶頭人負責，嚴格執(zhí)行教學大綱（新課程標準）的要求。

2.堅持認真?zhèn)湔n，做到“六備”：備教學標準、備大綱、備教材、備學生、備教法、備學法。

3.同一年級同一學科，備課要大統(tǒng)一，小不統(tǒng)一。重點、難點內

容統(tǒng)一，教法、學法等可不統(tǒng)一。

4.專兼職教師教師準時參加系部組織的集體備課，各學科備課負責人負責做好備課記錄，期末上交。

檢查措施：

按上報備課時間教務處每周檢查做好記錄，一次扣備課負責人分，二次以上扣全組組員分。

課堂教學（150分）

（1）上課嚴禁遲到、早退、壓堂。（2分）

（2）禁止接打手機，中途退出。（2分）

（3）嚴禁私自串課（2分）

（4）嚴禁無故缺課，有臨時情況，必須跟相關部門請假并及時通知教務處，安排代課事宜。（2分）

（5）認真組織課堂，學生玩手機、趴桌子等違紀現(xiàn)象不進行組織放任不管的每人次扣0.5分.

（6）儀表著裝（1分）

（7）教師認真組織教學，不得做與課堂無關的事。（2分）

（8）每節(jié)課都要點名（1分）

（9）上課要有教案，有PPT（每樣1分）

（10）

晚自習（20分）

（1）晚自習教師有事須提前竄好并告知教務處，空崗扣5分。

（2）晚自習教師要做到認真負責，明確學生出席人數(shù)，不點名一次扣

2分。

（3）晚自習教師要做到每個班級有內容，每個學生有事干，只看自習沒有輔導內容一次扣5分。

（4）晚自習教師要做到全程指導學生。學生玩手機、趴桌子等不學習現(xiàn)象不予制止的，按照違紀學生人數(shù)扣0.5分/人。

（二）學生、家長評價（每個評價6分，共計12分）

發(fā)揮學生的主體作用，及時反饋教師的教學情況，每學期對任課教師所教的學生及家長進行一次問卷調查。優(yōu)：85%以上6分，良：60%—84%4分，一般：59%以下2分

本考核按每月成績最終按照比重計入千分制考核，最終解釋權歸教務處。

第2篇：教學管理細則范文

以人為本教育管理理念的核心內容有五個方面。一是盡量滿足學生成長成才過程中的各種正當合理的需要。二是對學生進行人性化的教育管理，關心人，理解人，寬容人，引導人。三是以個性為工作切入點，使其共性合格，個性張揚。摒棄優(yōu)秀學生品行的模式化，注重學生個性的多樣化，尊重并保護學生的個性特征。四是堅持“己所不欲，勿施于人”原則，做學生的楷模。

以人為本教育理念主要體現(xiàn)在尊重教育規(guī)律，尊重人才成長規(guī)律，尊重教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生的人格、人性等等?，F(xiàn)在，已有越來越多的校長將它融入自己的治校實踐，越來越多的教師用它指導自己的教學工作。這一教育理念正日益得到人們更廣泛的認可和重視，成為新世紀教育的核心理念。

因此，在實際工作中，我們應該確立“學生是一切工作的重心和中心”的教育觀，即一方面要重視學生的作用，重視學生潛在資源的開發(fā)利用；另一方面，要提高學生的素質，這既是工作的出發(fā)點，也是工作的目的和歸宿。衡量工作成敗得失的標準是：是否有利于學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高。

二、學生教育管理以人為本的必要性

2.1傳統(tǒng)的管理理念造成的弊端迫切要求引入人本管理思想

長期以來，學生管理工作是以管理者為中心的，管理者對學生具有絕對的權威，管理者與學生是“管”與“被管”的關系，管理者通過嚴格的規(guī)章制度控制、約束和懲罰學生。這種管理方式在一定時期、一定程度上起到過糾正學生錯誤傾向的作用，但隨著形勢的發(fā)展，也帶來了種種弊端：一是僵化的管理方式容易引起學生的抵觸情緒，降低了管理質量。學生敬畏管理者的威嚴，對管理者敬而遠之，造成了管理者與學生的隔閡，缺乏溝通特別是面對面心對心的交流，直接導致學生對管理行為的厭倦、抵制和逃避。管理者的一廂情愿變成了事與愿違。二是這種管理方式造成了學生的依賴性強，使學生缺乏獨立性與自主性。管理者事必躬親，高度集權，束縛住了學生的手腳，長期以往，學生便失去活力與動力，進而因為沒有競爭力在走向社會后難以適應。

2.2高職學生的身心特點也要求轉變管理模式

新的歷史條件下，高職學生表現(xiàn)為以下特點：

第一，部分高職生缺乏進取心。學習不刻苦努力，學習目標不明確，學習態(tài)度不端正，自由散漫混日子。有的得過且過，60分萬歲，有的甚至經常補考。有的認為高職學習內容不重要，沉溺于交友娛樂、上網(wǎng)游戲“輕輕松松混文憑”。

第二，社會責任感不強。缺乏對國家、社會的責任感，在學習生活的各個方面表現(xiàn)為急功近利，精神空虛。在個人主義、唯我主義的旗幟下，部分學生只強調個人利益，忽視、淡漠他人、集體和社會需要。

第三，自我管理，自我約束力較差。高職學生由于沒有把主要精力放在學習和提高技能方面，所以他們的違紀現(xiàn)象和不良習慣特別多，明知校規(guī)校紀嚴令禁止的，卻不愿或根本不能管理約束住自己，上課遲到、睡覺，看通宵電影或迷戀網(wǎng)吧整夜不歸，成為高職院校一部分學生經常發(fā)生的現(xiàn)象。

第四，心理疾病增多。據(jù)調查，20%—23%的學生存在不同程度的強迫癥、抑郁癥和焦慮癥等心理問題，嚴重的甚至發(fā)展為自殺、犯罪等。他們因為成績差而進入高職院校，感覺理想受挫，情緒低落，在自身成長中暴露出意志薄弱、遇挫氣餒、自暴自棄、缺乏誠信等種種缺憾。

第五，思想比較活躍，動手能力、專業(yè)技能、適應性較強。高職生雖然在以上三個方面與普通高校的學生存在明顯差距外，但他們也有自己明顯的優(yōu)勢。他們雖然在學習成績方面不如普通高校的大學生，但他們活躍的思維和愛動、愛表現(xiàn)自己“才華”的天性在大學里“暴露無疑”。高職學生由于社會、家庭等各個方面壓力較小，在選擇職業(yè)時，他們更加務實，找個工作先干著，不行以后自己當老板。所以，高職生與同等學歷的大學生相比，他們更容易被社會接納，發(fā)展前景也較好。

以上五點，前四點表明高職學生需要通過人本管理實現(xiàn)自身的全面自由健康的發(fā)展，后一點表明，高職學生自身的特長為實行人本管理提供了可行性。

2.3嚴峻的競爭形勢要求高職學生管理工作要以人為本

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，從1999年到2003年的5年間，全國普通高校招生規(guī)模增長了253%（1998年108.36萬人，2003年達382.17萬人），在校生規(guī)模增長了225%（1998年340.87萬人，2003年達1108.56萬人），年均增長分別為28.6%和26.7%。同期，全國高職教育招生數(shù)從43萬人猛增到200萬人，在校生數(shù)從117萬人增加到479萬人，分別增長3.7倍和3.1倍，分別占全國普通高校的52.3%和42.3%，高職院校數(shù)量也猛增到908所。到2005年我國高等學校在校生規(guī)模已達到1600萬人，而其中50%是各種高等職業(yè)教育學生。除去國際人才競爭因素不提，這里日益暴露了兩個矛盾：一是普通高校與高職院校大規(guī)模的擴招與就業(yè)的矛盾，表現(xiàn)為高職院校學生與自己競爭和普通高校大學生的競爭；二是高職院校規(guī)模的擴大與學生管理工作的滯后的矛盾，表現(xiàn)為學生管理工作者缺乏對管理形勢的認識、學生特點的深入了解及有效管理方式的實施。而這兩矛盾的解決有賴于實施人本管理，向管理要效益，提高學生的全面素質和綜合競爭力。

三、實施以人為本教育管理具體措施

3.1幫助學生“喚醒自我”，重樹學習和生活的信心

進入高等職業(yè)院校的學生大多數(shù)都是高考成績不夠理想的，又加之我國“重學輕術”的傳統(tǒng)，社會人為地把高等職業(yè)教育列入“次等的教育”屬于“二?！?。學生進入高等職業(yè)院校大多有一種自卑感。然而，高考成績不理想并不是他們智力低下，也許是比較貪玩，不夠努力；也許是因為相關背景不理想造成了學習成績相對落后；也許是其他原因造成了這次升學考試失誤；更多的是在單一學業(yè)評價標準之下無從揚長避短而屢遭學業(yè)失敗。美國教育心理學家加德納認為，人類的智能是多元的，至少有八種以上，每個人具有不同的優(yōu)勢智能。為此，新生進校，我們可以通過思想教育讓學生放下思想包袱，消除自卑心理，堅信“三百六十行，行行出狀元”。通過入學教育，讓學生認識到國家對高等職業(yè)教育的重視以及國家發(fā)展高等職業(yè)院校對國家經濟建設的重要意義；通過事例讓學生了解我國高技能人才缺乏的事實，從中央的人才政策以及用人單位高薪聘請高級技師的現(xiàn)實出發(fā)，讓學生明白，高職院校的畢業(yè)生也是大有作為的。

3.2提升教師自身的人格魅力

俄羅斯教育家曾經說：“學高為師，身正為范?！比魏问挛锒疾荒艽娼逃聵I(yè)中教師人格的作用。教育心理學認為，教育者的個人威性與教育效果呈現(xiàn)出明顯的一致性。因此，輔導員在學生中享有較高的威性，是搞好班級工作和教育好學生的前提和保證。而怎么樣才能提升輔導員的人格魅力和威性呢，筆者覺得可以從以下幾個方面入手：

首先，以身作則。

其次，多懂一點知識，多學一點東西，并且能夠在適當?shù)臅r候傳授給學生。

再次，尊重學生的人格和感情。教師對學生有管理教育的權利，針對高職學生懶散、自我約束能力差的特點，最開始嚴格一點比較好，但嚴格是有底線的，那就是一定要尊重學生，尊重學生的人格和情感，要用心傾聽學生的話，并且在跟學生好好說、好好交流能解決問題的情況下，就一定不要發(fā)火。最后，適當?shù)臅r候，要和學生打成一片。

3.3因材施教

因材施教，《成語詞典》解釋，即針對學習者的不同情況，采取不同的方法，施行不同的教育。用在我們的教育實踐中，就是針對學生的天資、性格、志趣等，采取不同的引導和教育方式。只有因材施教，輔導員的管理和教育才能發(fā)揮最大的效用，學生也才能最大受益。

3.4注重人文關懷，關心貧困學生

高等職業(yè)院校的學生大多來自貧困家庭。學院要千方百計解決貧困家庭子女上學難的問題，為貧困學生排憂解難。學院可為貧困學生開設入學“綠色通道”，落實助學貸款；為貧困學生提供勤工助學崗位，爭取社會、企業(yè)對貧困學生的資助等。學生在企業(yè)頂崗實習時，學院應維護學生的利益，為學生爭取合理的報酬。此外，在精神上、人格上，要對貧困學生進行關心和尊重，防止其因自卑而變得孤僻、偏激。同時，心理健康教育工作也應得到高度重視。

3.5加強創(chuàng)業(yè)教育，幫助學生做好職業(yè)生涯的設計

高職院校培養(yǎng)學生不僅僅是為了使他們能夠就業(yè)，更重要的是要培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)的意識和能力，使他們樹立遠大的目標，進行更早、更充分的準備。

四、實施以人為本教育管理應注意的問題

（1）以人為本不是以個人為本、以我為本。即這個“人”不是一個人，而是許多人，甚至是每一個人。如果把這個“人”理解為一個人，即我自己，那么，以人為本就成為個人本位主義，從而走向了自我中心主義或唯我主義；如果一個社會，人人都是中心，每個人不但不關照他人和社會，而且按照自己需要要求于社會，那就會天下大亂。所以，把“以人為本”運用于學生教育管理時，首先要正確理解以人為本的含義。

第3篇：教學管理細則范文

關鍵詞：體育；教學與訓練；原則；生理分析

一、體育教學與訓練的現(xiàn)狀分析

1.體育教學重視度存在問題

隨著社會地進步，各行各業(yè)競爭越來越激烈，教育格局也在不斷地改變。很多家長希望自己的孩子可以成才，格外注重孩子的學習成績，希望他能上一所重點學校。于是孩子們的重心放在了學習上，而忽略了體育鍛煉。很多家長和一些學校領導認為練體育就是沒出息，不務正業(yè)，所以學校的體育課都是應付了事。這些舊觀念給學校體育的管理和發(fā)展帶來很大的不便，長此以往，體育教學便成了考試科目的附屬品，雖然中考、高考都對體育成績有嚴格的要求，但更多的人還是忽略體育的重要性。

2.錯誤的體育教學認識

盡管新課改重視體育，但是好多學生還是將升學率作為評價學校好壞的主要標準。很多人把體育教學和體育競技混為一談，包括一些學校領導，他們認為跑跑跳跳就夠了，并沒有把體育與健康聯(lián)系起來，從提高學生素質的高度來深刻認識體育教學。

3.體育教育者的自身問題

目前，體育教育者不注重對新知識的學習，不重視實際工作能力地培養(yǎng)，在教學中存在著不規(guī)范教學的問題。有的教師教案書寫不規(guī)范，教學內容不全面，課程目標不明確，這樣會直接影響體育課堂的教學質量。有些教師授課講解不清楚，示范不到位，動作的要領不清楚，還有些不注重自我形象的，只顧完成教學目標，而忽視思想品德教育。

4.體育設置不完整

一個學校，想要學生有好的體育素質，必須要有好的體育設備，比如場地、體育器材等?，F(xiàn)在，越來越多的學校都在建新校區(qū)，建立新的標準操場，購置先進的體育器材，這是體育改革的一大亮點。但是仍然有一些學校經費緊張，難以保證體育設施的完備。由于場地、器材的陳舊和缺乏，導致體育無法正常授課，造成運動量小，不能滿足學生廣泛的興趣。

二、 體育教學與訓練的五個基本原則

1.可訓練原則

可訓練原則是指人體形態(tài)結構、生理機能、身體素質等方面可通過體育鍛煉而獲得某些積極的適應性的改變。其生理學基礎是：生物機體能對外界環(huán)境刺激產生適應的能力。

人體的各個器官功能是可以通過訓練得到提高和適應的，人的生理功能一方面受遺傳因素的影響，比如人體有氧功能系統(tǒng)及乳酸供能系統(tǒng)。另一方面還受營養(yǎng)、生活環(huán)境、衛(wèi)生條件、體育鍛煉等外部因素的影響。遺傳因素與后天可訓練性因素有密切的關系，先天的遺傳因素規(guī)定了人體生理功能發(fā)展的可能性范圍，但是后天訓練卻可以充分挖掘人體全部的遺傳潛力，教育者應該根據(jù)運動員的遺傳特征選擇適合他的項目及訓練方法，使訓練和被訓練者的遺傳特征相吻合，進而使人體各器官功能得到最大限度的提高。

2.可逆性原則

可逆性原則是指當訓練中止后，應激過程的中止而使已增強的生理功能逐步減弱。其特點是：可逆性不僅在長期中止運動后有所表現(xiàn)，即使在短時間停止運動也會有明顯的表現(xiàn)。

積極適應過程是訓練使體質增強的生理本質，如果運動技能長時間中止練習，則已掌握的運動技能會逐漸生疏，最終不能完成。業(yè)余運動應該注意全年訓練計劃的科學安排，堅持全年訓練并注意其訓練的周期及節(jié)奏。因此，在教學與訓練上注意保持經常持續(xù)性，不應該中止訓練，避免運動技能因訓練中斷而消退下降。

3.全面身體鍛煉性原則

體育課和訓練的任務之一在于促進學生的生長發(fā)育以及全面增強學生身體各器官功能，不同的運動項目對身體的影響各有側重，鍛煉的內容也是力求全面多樣，使人體的各個器官得到全面鍛煉。因此，在體育教學訓練過程中應該給予身體各器官系統(tǒng)以全面影響，使人的各個器官承受一定的負荷。但是，教育者不能將全面身體訓練與發(fā)展學生的專項能力對立起來。全面身體訓練、專項技術訓練應該合理地搭配，并根據(jù)年齡、季節(jié)以及競賽等進行合理地安排。首先，注意年齡因素，年齡越小，全面身體訓練所占的比重應該越大，兒童少年時期各器官系統(tǒng)都處于生長發(fā)育的旺盛時期，應該注意給各器官系統(tǒng)以全面影響；其次，注意訓練因素，訓練水平越低，開始訓練的時間應越短，隨著學生年齡的增長和訓練水平的提高，教練可以逐漸地加大專項訓練的強度，但是不能忽視身體全面訓練；再次，注意季節(jié)因素，一般來講，除了冰雪等冬季競賽項目外，大多數(shù)運動項目冬季競賽少，由于冬季氣候嚴寒，所以應該適宜地增大一些全面身體訓練；最后，要注意競賽因素，在競賽時期，為了強化已經建立的專項運動動力定型、保持訓練的強度而減少總負荷量，適當減少全面身體訓練比重而加強專項訓練的內容。

4.循序漸進和超負荷原則

循序漸進原則是指在體育教學與訓練中，應該從易到難、從簡單到復雜、從小到大地循序漸進，既不可急于求成，又不能停滯不前。生理基礎是生物機能對刺激的適應規(guī)律、運動條件反射的建立和鞏固規(guī)律、復雜的條件反射只能建立在簡單條件反射的基礎上。人體各個器官系統(tǒng)的形態(tài)、結構、生理功能和生理變化在教學與訓練影響下產生較強的適應性，是在多次的刺激作用下產生的適應過程，因此運動技能的訓練必須遵循以上循序漸進的原則。

超負荷是指運動訓練的負荷超過以往的常量負荷。其生理基礎是能量代謝的超代償規(guī)律、神經生理學的刺激強度規(guī)律等。它能加速運動技能的形成，只有逐漸使運動訓練的負荷增加才能使訓練能在超負荷狀態(tài)下持續(xù)進行，但是這種超負荷應該是成周期性地逐步增加，即在一個周期的訓練高峰后緊接著應該有一個訓練強度和負荷較低的階段，使逐漸增加的超負荷刺激伴隨著恢復和適應。

5.專門性原則

專門性原則是指訓練內容與運動項目的體能要求應該保持一致性。其生理學基礎為任何訓練負荷對人體所產生的應激，往往作用于機體某特定系統(tǒng)或部分，而較少影響其他系統(tǒng)部分。生物機體刺激反應適應過強刺激將不能產生良好適應，甚至可能導致?lián)p傷，太弱的刺激可能會大幅度地延長適應的發(fā)生過程。只有在生理范圍內適宜的刺激才能加快體育訓練的適應過程。

總之，在新時代新的課改之下，我們要大力宣傳體育教學的重要性，從實際出發(fā)，學生在體育課上不僅要增強體質，還要自己主動參與體育，掌握新的技能知識，貫徹德智體美的全面發(fā)展；同時，體育教育者也應該加強素質培養(yǎng)，建設體育設施，改變教學方法，以學生為主體，緊密聯(lián)系生活實際，設身處地地為學生著想，讓學生享受體育，愛上體育，做一個充滿陽光活力的青年。

三、小結

隨著時代迅速發(fā)展，人類越來越關注健康問題，只有完善好體育教學這一課程，提高體育教育者和學生的體育意識，建立好完善的體育教學設備，加強社會各界人士對體育教學的重視，才能真正提高學生的身體素質，做到全民健康。體育教學與訓練的生理本質是有目的地經過多次身體練習給人體器官系統(tǒng)一定程度上的生理負荷刺激，它與身體練習性質、強度、數(shù)量和時間等因素密切相關。上述幾個原則的生理分析顯示，體育教學與訓練應該減少盲目地訓練，遵循生理原則增強體育教學與訓練的科學性。使學生的身心得到多方面的發(fā)展，能建設一個健康良好的校園環(huán)境，這也是在為我們偉大復興的中國夢做出貢獻。

參考文獻：

[1]王步標，華 明.運動生理學[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]陳永清，郝盛發(fā)，陸如祥.運動生理學[M].合肥：中國科學技術大學出版社，1993.

第4篇：教學管理細則范文

[關鍵詞]英語師范生；自主學習能力；教學責任觀

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2016）01-0095-03

一、引言

自主學習能力是一個復雜的概念。在過去的40多年里，研究者對自主學習能力的定義有不同的側重點。Holec[1]認為自主學習能力包括確定學習目標和學習內容、選擇學習方法、自我監(jiān)控和自我評價學習結果等方面的能力；在徐錦芬[2]的研究中，自主學習能力涵蓋三個方面的內容：學習目標的制定與規(guī)劃、學習策略的使用和學校過程的監(jiān)控與評估；林莉蘭[3]認為，大學生英語自主學習能力是一個由學習者自我管理學習能力、自主學習心理和自主學習行為過程的三維構念。然而，不論研究者們對自主學習能力的定義側重哪一方面，其核心始終是學習者掌控自己學習的能力。[4]

自主學習能力的發(fā)展受到來自學習者自身的因素，如個性、動機等，以及外部的社會因素，如文化因素、教師作用等的影響。江慶心[5]認為教師的介入是提高學習者自主性必要且重要的前提條件。郭繼榮、戴偉棟[6]認為教師是影響自主學習的三個因素之一，培養(yǎng)并提高學習者的自主性，需要在教學實踐中師生共同努力。正如Esch[7]所說的那樣，提高學習者的自主性就是（教師）要促進學習者至少能暫時性地為自己的部分學習行為甚至全部學習行為負責。

英語師范生是未來的中小學英語教師，他們能否在今后的教學中有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力取決于他們自身的自主學習能力及教學責任觀。一方面，“自主性強的教師才能教出自主性強的學生”[8]，另一方面，教師在教學中應該做的分內之事，即教師的教學責任往往是受其所持的責任觀制約。

本研究根據(jù)已有研究成果編定英語師范生自主學習能力和教學責任觀調查問卷，然后對師范生進行調查，主要回答以下問題：1.英語師范生的自主學習能力和教學責任觀如何？2.不同年級英語師范生的自主學習能和教學責任觀是否存在差異？3.英語師范生的自主學習能力與教學責任觀的相關關系如何？其自主學習能力對教學責任觀是否有預測力？

二、研究方法

（一）研究對象

本研究的被試來自某重點師范院校英語教育專業(yè)一至三年級的學生（三年級學生學習了相關的教師教育理論課程和教學情景模擬實踐課程）。研究采用問卷調查的方式，發(fā)放調查問卷185份，回收有效問卷170份，其中，一年級51份、二年級59份、三年級60份。

（二）研究工具

本研究使用《英語師范生自主學習能力與教學責任觀調查表》作為研究工具。這個問卷由三個部分組成：個人信息、自主學習能力、教學責任觀。除第一部分外，第二、第三部分都是選擇題，采用利克特五分計量。

第二部分，英語師范生自主學習能力調查采用林莉蘭[3]基于三維構念編制的《大學生英語自主學習能力量表》，問卷包括學習者自我管理學習能力、自主學習心理和自主學習行為三個因子。本問卷經過預調查的內在一致性檢驗，剔除第27題，保留37個題項，信度為0.930。第三部分，英語師范生的教學責任觀調查借用zgür Yldrm編制的問卷，問卷包含基本職責和課堂責任兩個因子，本問卷經過預調查的因子分析后剔除了第13題，保留12個題項，信度為0.795。將這兩個問卷合并，總信度為0.930。用SPSS22.0對通過調查得到的數(shù)據(jù)進行處理。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

1.英語師范生自主學習能力及教學責任觀總體水平

分析結果顯示，英語師范生自主學習能力總水平均值為3.5130。各因子均值的排序依次為自主學習心理（Mean=4.1050；SD=0.49084）、自我管理學習能力（Mean=3.4622；SD=0.57334）、自主學習行為（Mean=3.2241；SD=0.60748）；教學責任觀總水平均值為3.9985，兩個因子的均值分別為課堂責任4.1176（SD=0.51317）、基本職責3.8318（SD=0.52998）。

2.英語師范生自主學習能力及教學責任觀差異比較

對不同年級英語師范生的自主學習能力及教學責任觀進行單因素方差分析。方差齊性檢驗結果顯示，自主學習能力及教學責任觀的概率值分別為0.113和0.164，均超過0.05，表明數(shù)據(jù)滿足單因素方差檢驗的方差齊性條件；單因素方差檢驗的相關結果表明，不同年級英語師范生的自主學習能力（p=0.790）及教學責任觀（p=0.483）不存在顯著性差異。但從平均值分布圖來看，從一年級到三年級，師范生的自主學習能力水平呈V字形分布，即二年級師范生的自主學習能力水平最低；在教學責任觀上，師范生的水平從一年級到三年級，則呈直線上升的趨勢。

3.英語師范生自主學習能力與教學責任觀的相關關系

分析結果顯示，各變量的偏度和峰度的絕對值均小于1，表明各變量數(shù)據(jù)基本上呈正態(tài)分布。自主學習能力及其三個因子均與教學責任觀呈顯著正相關關系，相關性從高到低依次是自主學習能力（0.370）、自我管理學習能力（0.365）、自主學習行為（0.351）、自主學習心理（0.316）。

4.英語師范生自主學習能力對其教學責任觀的預測力

將與教學責任觀呈顯著相關的三個變量：自我管理學習能力、自主學習行為、自主學習心理作為自變量，教學責任觀作為因變量，采用逐步進入法對數(shù)據(jù)進行多元回歸分析（表1）。表1教學責任觀逐步多元回歸分析結果

模型RR2Adjusted R2R2FFBTSig.10.3650.1330.1280.13325.764***25.764***0.275.0760.00020.4020.1620.1520.02916.096***5.706*0.1462.3890.01830.4290.1840.1690.02212.452***4.491*0.0192.1190.036注：*p

三、討論

（一）英語師范生自主學習能力水平中等偏上，教學責任觀已漸形成

英語師范生的自主學習能力總水平處于中等偏上，各因子的均值排序依次為自主學習心理、自主管理學習能力、自主學習行為，這說明，盡管英語師范生有較強的自主學習的想法，但是自主學習行為還不能與自主學習心理同一步調，可見，將想法付諸行動還是有一段距離的。當英語師范生站在教師的角度去考慮教師的責任時，他們認為教學中的諸多事宜都應該由教師負責，如教學目標的設定、教學內容的選取、教學材料的選擇、教學活動的設計和實施等涉及教學方法和技巧的事宜，原因也許正如土耳其師范生認為的那樣，這些方面需要專業(yè)的知識，教師比學生擁有更多方法與技巧方面的知識，知道學生在這個年齡段學什么、怎樣學才能學得更好；在課堂上，教師知道怎樣引入話題、怎樣幫助學生為學習做準備，知道怎樣安排活動；而學生很難判斷學習內容、材料的好壞，他們不懂如何界定目標，不懂選擇教學活動，因此，在教學活動中，教師有絕大部分的話語權。[9]

（二）師范教育的教學方式有待進一步改進

從英語師范生的自主學習能力和教學責任觀的均值來看，師范生的自主學習能力還需要進一步提高；英語師范生并不認為教師應該包攬教學中的所有事宜，即還有一部分責任是他們樂意與學生共同承擔的。從理論上講，三年級師范生應該更傾向于與學生共同分擔教學的責任，即他們的教學責任觀的得分應該比一年級、二年級的學生低，因為他們所學習的教育教學課程傳達了這樣一個理念，即理想的教學應該是激發(fā)學生個體潛能，教會學生學習，提高學生的學習自主性，而要做到這些，就必須讓學生在課堂上與教師共同分擔哪怕是涉及教學方法與技巧的責任。然而，本研究中，不同年級英語師范生的自主學習能力及課堂教學觀不存在顯著性差異的結果卻表明，學校為師范生開設的教師教育相關課程與培訓沒能有效地提高師范生的自主學習能力、教學責任觀，也沒有提高師范生在語言教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的意識?；蛘哒f，學會怎樣教英語并不能改變英語師范生的教學責任觀。這其中的主要原因可能是現(xiàn)行教學方式的影響：在長期的灌輸式教學模式下，英語師范生大多依賴教師對自己學習過程的安排和監(jiān)控，部分學生沒有自主探索有關知識的習慣，沒有掌握自我監(jiān)控的基本方法和基本原則，沒有形成自我監(jiān)控的能力――他們很有可能認為學生也缺乏這方面的能力，而不愿意和學生分擔教學責任。

國外研究認為，教師傾向于“用自己被教的方式來教學生”[10]，師范生在接受高等教育期間所經歷的各種教育活動體驗，對其在未來職業(yè)生活中將秉持何種教育理念、選擇何種教育行為具有重要影響。[11]因此，師范院校的教師應該重視師范生學習方法的教育和指導，引導學生采取能促進自主學習能力的有效策略，將自主學習方法與各種先進的教學方式有機結合，幫助和引導師范生積累自主學習的經驗，掌握自主學習的方法，提高自主學習的能力，從而提高在語言教學中對學生自主學習能力培養(yǎng)的意識，養(yǎng)成樂于引發(fā)學生學習動機，喚醒并尊重學生自主學習興趣和欲望的教學責任觀。

四、結語

本研究結果表明，英語師范生具有中等偏上的自主學習能力，且已初步形成教學責任觀，能以教學目標完整、精準、高效地實現(xiàn)為己任。然而，要讓師范生能在未來的教學中創(chuàng)設更有效的自主學習環(huán)境，更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，那么師范教育的課程設置和教學方式還需要進一步改進，師范院校及教師教育者應該加強學習策略指導，積極培養(yǎng)英語師范生的自主學習能力，讓師范生明白，教學目標、課程知識、考試分數(shù)等只是構成教學過程的暫時性事件，而提升教學的本體價值，教會學生學習，培養(yǎng)學生的學習自主性，才是教師應該做的分內之事。

參考文獻：

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[2]徐錦芬.課外合作學習對大學生英語自主學習能力影響的實證研究[J].外國語學院學報，2013（5）：39-43

[3]林莉蘭.基于三維構念的大學生自主學習能力量表編制與檢驗[J].外語界，2013（4）：73-80.

[4]Benson P.，Reinders H. Beyond the language classroom [M]. New York：Palgrave Macmillan，2011.

[5]江慶心.論教師介入學生自主學習的重要性[J].外語界，2006（2）：10-15

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[7]Esch E. Promoting learner autonomy：criteria for the selection of appropriate methods [C].Pemberton R，et al.Taking control：autonomy in language learning[C]. Hong Kong：Hong Kong University Press，1996：35-48.

[8]Kumaravadivelu B. Toward a post-method pedagogy [J]. TESOL Quarterly，2001（35）：537-557.

[9] zgür Yldrm. Pre-service English teachers’ views of teacher and student responsibilities in the foreign language classroom [J] Eurasian Journal of Educational Research，2008（33）：211-226.

第5篇：教學管理細則范文

1、精細化管理既要精細化更要效率化

教學常規(guī)精細化管理，就是要對教學常規(guī)的幾個基本環(huán)節(jié)的精細化和規(guī)范化管理，使教學過程常規(guī)化，標準化、精細化。

我縣的《中小學教學常規(guī)管理指導意見》對教師的教學計劃總結、備課、上課、教學反思、作業(yè)布置與批改、課內外輔導、考試評價和教研培訓等八個方面的教學常規(guī)從內容到形式、從操作到評價都作了具體的要求，對我縣的中小學教學常規(guī)管理工作具有很強的指導意義。

可是，如果作為學校教學管理者，在制定本校的系列教學常規(guī)管理制度時，如果不對《指導意見》進認真分析和把握，勢必會盲目追求“細致入微”，“巨細無遺”地把教學常規(guī)的各個環(huán)節(jié)一步步細化，直到操作層面不能細化為止，甚至隨意制造工作環(huán)節(jié)。這樣細化的制度可能會對教師的學校生活的全時空占有和全方位、全流程的控制，增加教師的工作量，迫使教師忙于基本層面環(huán)節(jié)的重復、機械操作，而沒有更多再創(chuàng)造的空間和自我管理發(fā)展的需要，從而限制了教師創(chuàng)新個性的發(fā)揮，不可能真正獲得教學精細化管理的實效。

精細化管理強調效率，注重精細化和效率化的有機結合。這樣的精細化管理才有意義，才能實施長久。我認為，作為學校教學的管理者，我們要科學、冷靜地貫徹精細化管理的理念。精細化管理要體現(xiàn)一個“細”字，關注教學常規(guī)的細節(jié)規(guī)范與要求，使學校的教學常規(guī)工作做到具有操作性；同時又要突出一個“精”字，即化繁為簡，抓住主要的教學環(huán)節(jié)和關注基本教學環(huán)節(jié)的關鍵所在，做到簡繁得當，讓教師在有限的時間和精力投入的情況下，有效地實現(xiàn)學校教學的基本任務。

2、精細化管理既要規(guī)范化更要科學化

教學常規(guī)的精細化管理強調教學管理過程中的每一個環(huán)節(jié)都要做到精細、精致、精深、細密，但又要力戒反對模式化、程序化的教學管理模式。

有的學校不考慮學校師生和教學實際，盲目借鑒其他學校的教學常規(guī)管理模式，甚至照搬他校的管理制度。這種不切合學校實際的模式化教學管理，在具體實施過程中會出現(xiàn)意想不到的弊端。

也有的學校容易將教學精細化管理程序化，把各個教學常規(guī)環(huán)節(jié)分解為如流水線般精細的統(tǒng)一程序，而忽視了教學管理的對象——教師作為人的主觀能動性的特點。這種不關注教學規(guī)律的教學精細化管理，即使學校對教學管理付出更多的時間和精力，教師參與教學活動感到身心疲憊，結果卻可能是“事倍功半”。

教學精細化管理的實質就是針對學校的實際情況，通過不斷地探索、反饋、調整，形成符合規(guī)律又不缺乏教學個性風格的基本教學規(guī)范。所以，一方面學校要形成符合學校教學發(fā)展需要的教學常規(guī)規(guī)范。切合學校實際，根據(jù)學校師生及教學基礎特點，發(fā)揮骨干教師的作用，探討確定本校教學常規(guī)基本環(huán)節(jié)的具體要求；另一方面，學校要尊重教學本質，重視精細化管理的理念，形成既務實又符合教師個性化發(fā)展需要的教學常規(guī)規(guī)范。根據(jù)教學基本環(huán)節(jié)的要求，抓關鍵，促發(fā)展，鼓勵教師在完成基本教學任務的前提下形成獨特的教學風格。

3、精細化管理評價既要制度化更要人性化

精細化管理的最終目的，是讓師生在有效的教學時空內取得最大的教學效益，從而促進學校教育教學質量的提高。

我縣的《教學常規(guī)檢查評估細則》從三個部分十四個方面對教學常規(guī)的評估作了具體規(guī)定，這對各校的教學常規(guī)精細化管理的實施無疑具有重要的督促作用。但我們也不排除，有的學校把教學管理更多的是為了迎合上級的評估而管理，根據(jù)《評估細則》逐條機械應對，這樣就會導致本校教學常規(guī)精細化管理評價的格式化。

精細化管理更多體現(xiàn)的是計劃、執(zhí)行、檢查、反饋，對教師教學常規(guī)的檢查、反饋和評價是必不可少的。我認為，學校的教學常規(guī)評價需要制度化，只有評價制度化才能確保教學管理工作的方向性與規(guī)范性。但制度化不等于苛求教師過多的細節(jié)要求和過多的量化考核。檢查評價時要就重避輕，要注重實效，力戒形式主義傾向。如果片面強調教學常規(guī)評價的過細、過實，以頻繁的檢查、評比等“剛性管理”手段，強制規(guī)范教師的行為，將會導致教師表面上服從而內心抵觸，不利于教學管理各環(huán)節(jié)的落實。

精細化管理追求的是教學效益的最大化，而其中的關鍵因素是如何最大限度地發(fā)揮包括學校教學管理者與教師的主觀能動性。而要做到這一點，學校就要在教學常規(guī)評價制度化的同時，體現(xiàn)人性化。

教學常規(guī)評價的人性化，就是要充分考慮到學校教學管理者與教師的可承受度。學校教學常規(guī)評價要盡可能簡單化。我縣中小學校教學管理人員本身就有著沉重的教學任務，管理和教學都需要兼顧，需要他們付出超過常人的時間和精力，評價簡單化可減輕教學管理者的工作壓力。同時，教學常規(guī)的一些評價指標的達標線要適當降低，盡可能做到量化與體諒相結合，精細與模糊相統(tǒng)一，避免造成教師對精細化管理的畏難情緒和抵觸行為。

教學常規(guī)評價的人性化，還要在強調規(guī)范、制度的同時，重視教師的情感因素。教學精細化管理的成功，絕不是僅靠制度評價或行政手段就可以獲得的，而需要學校教學管理者和教師發(fā)揮主觀能動作用。在推行教學精細化管理中，教學管理者要善于通過人性化的評價，努力取得教師主觀上的認同，客觀上的積極配合。

當然，教學常規(guī)評價的人性化不是說沒有原則的放任或回歸粗放式管理。在精細化管理實施過程中，重要的是對教師進行規(guī)范與引導，使教學常規(guī)管理制度變成教師的一種行為習慣。這樣的精細化管理，才能降低成本，提高效率。

第6篇：教學管理細則范文

今學期，教研室根據(jù)教育局“創(chuàng)強提質改課堂”的工作思路，結合《xx縣中小學教學常規(guī)管理細則》（下稱《教學管理細則》），采取先深入課堂聽課后進行教學常規(guī)檢查的方式，對各中小學校的教學管理情況進行檢查。現(xiàn)將檢查情況反饋如下：

一、教學管理方面

【工作亮點】多數(shù)學校按照國家課程標準要求和計劃開齊課程，開足課時，保證學生每天1小時體育活動時間，基本杜絕了違背教育規(guī)律、隨意增減課程課時的現(xiàn)象。

【存在問題】大部分學校教務處沒有設置《教學日志》；

課程表不規(guī)范，非考試科目依然有隨意改變及增減課程課時的現(xiàn)象。此情況，小學分教點尤其突出；教學工作量化標準執(zhí)行不夠到位。

【整改建議】嚴格按照粵教基[XX]56號文及《廣東省義務教育課程（實驗）計劃表》設置課程和安排課時。嚴格執(zhí)行《教學管理細則》第一至第五條，并加強督查。按要求規(guī)范“三表”（作息時間表、課程表、座位表），并張貼到教室；各鎮(zhèn)中心小學要加大對村級學校常規(guī)教學管理、督促及檢查的力度，規(guī)范村級學校管理及教學行為。

二、教學工作方面

（一）計劃

【工作亮點】大部分學校的教學、教研計劃能從學校實際出發(fā)，提出本學期的教學工作目標和教學質量要求，體現(xiàn)教學工作的內容、進程、措施與方法等，并交縣教研室備案。

【存在問題】

1.教學計劃不規(guī)范，個別學校教學計劃沒有行事歷表，沒有課堂教學改革的舉措與對策。任課教師的學科計劃不完整，沒有教學進度表，沒有學期的教學知識體系、教學目標、重點和難點的分析，沒有學情分析等。

2.部分學校的計劃在實施過程中執(zhí)行力度不夠，實施效果不夠理想。

【整改建議】落實《教學管理細則》第八條。下學期開始，按照教研室下發(fā)的規(guī)范格式擬定教學計劃。各學校要根據(jù)制定的教學計劃分步落實，力爭取得理想的教學效果。

（二）備課

【工作亮點】

1.大部分學校能按常規(guī)要求，認真?zhèn)湔n。備課都能以教案（或教學設計）和二次備課等兩種形式呈現(xiàn)。

2.教案（或教學設計）格式規(guī)范，突出教學目標和重難點的設計。個人備課做到備課標、備教材、備學生、備學法教法、備教學媒體、備教學過程。

3.年輕教師手寫稿教案格式規(guī)范，書寫認真。

4.注重教學反思，既有課堂教后反思，也有專題反思。

5.個別教師二次備課詳細認真，注重資料的補充，重視作業(yè)設計，注重提高備課的實效性，豐富了備課內容。

【存在問題】

1.部分學校對集體備課不夠重視，集體備課只停留在口頭上，缺乏有效的監(jiān)管。未能充分發(fā)揮集體智慧，缺乏對課程標準、教學重難點、教學方法等深層次的研討。

2.老師備“作業(yè)設計”的不多（普遍性），多數(shù)教案在作業(yè)設計這個環(huán)節(jié)上都是簡單應付或沒有這個環(huán)節(jié)。

3.個別學校教師教案空缺較多，甚至出現(xiàn)沒有教案上課的嚴重教學事故，有的以電子課件代替教案（或教學設計），個別教師備課與上課相脫節(jié)。

4.英語、語文的口語課、作文課、習題課和試卷講評課等幾乎沒有教案。

5.個別老師打印的教案未見二次修改，未形成自己的個案。

6.部分教學反思注重數(shù)量但缺乏針對性。

7.部分學校教務處對備課的檢查缺少記錄。

【整改建議】

1.端正認識，明確備好課是上好課的前提，是提高課堂教學效率的關鍵。

2.備課時要做好作業(yè)設計這一環(huán)節(jié)，要求作業(yè)注重課堂知識的鞏固和遷移，注重基本技能的訓練。課后練習是教材重點和難點的集中體現(xiàn)，也是考試出題的主要依據(jù)之一，作業(yè)設計要備課后練習。

3.要充分利用權威資料進行備課，切實提高備課的針對性。

4.認真?zhèn)浜酶黝愓n型的課，力爭做到每個課時都有教案?？谡Z課、作文課、習題課、實驗課、評講課等正好是我們的教學弱點，因此，此類課型的備課顯得更為重要，我們要重視這類課型的教學設計。

5.加強對課標的學習、研讀，加強對教材的解讀。

6.要強化教學反思，教學反思要有針對性。

各校教務處要針對上述的整改建議，組織好教師進行業(yè)務學習，糾正存在問題。教務處更要加大檢查、督促力度，確保教師的備課工作向良性方向發(fā)展。

（三）上課

【工作亮點】

1.教師嚴格按課程表上課，課堂上教師精神飽滿，教態(tài)親切自然，不做與教學無關的事，大部分學校教師做到既教書又育人，維持課堂教學紀律，確保教學工作順利完成。

2.大部分教師教學準備充分，對教材把握準確，有課堂教學改革的味道，能做到面向全體學生，關注學生的學習過程；注意教具、學具的使用；注意多媒體手段與傳統(tǒng)教學手段的整合。

【存在問題】

1.課前三分鐘候課制度落實不到位；優(yōu)化教學過程，創(chuàng)新教學方法，構建以“先學后教，教為主導，學為主體?！钡母咝Ы虒W模式的能力仍有待提高。

2.在新課改背景下，部分老師仍采用陳舊的教學模式，對課改抱看、等、拖的態(tài)度；或者在課改實施過程中，出現(xiàn)“東施效顰”的現(xiàn)象。

【整改建議】各校根據(jù)實際，按照《教學管理細則》第十三至二十條的規(guī)定，制定學校上課紀律。教研室做好指導和引領工作，全面深化課堂教學改革，提升教學質量。

（四）作業(yè)布置與批改

【工作亮點】

1.教師布置作業(yè)的種類比較全面，有聽寫本、寫字本、讀書卡、日記、同步練習、作文本、課后練習本等。從作業(yè)的種類可以看出老師們重視基礎積累，（文科）重視閱讀與寫作，（理科）重視記憶與理解。尤其需要提出的是大部分教師重視課后練習的布置與批改，說明教師重視課本，重視回歸教材。

2.大部分教師做到“有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有錯必糾”，堅持全批全改，適當穿插面批。

3.大部分教師對作業(yè)設置適量、適度，批改作業(yè)使用等級評價，有激勵性評語。學生作業(yè)中的錯題，老師能及時跟進，甚至做到二次、三次批改。多數(shù)學生書寫比較認真，格式比較規(guī)范。

【存在問題】

1.對未能及時完成作業(yè)的學生，沒有限期追交。

2.個別教師在批改作業(yè)時未能做到精批細改，出現(xiàn)“一頁一勾”的批改現(xiàn)象，對作業(yè)錯誤之處沒有明確、統(tǒng)一的符號指出，不便于學生找出錯誤，予以訂正，更沒有鼓勵性評語。

3.作文批改比較粗略，只有分數(shù)或等級評分，缺少眉批、旁批，缺少激勵性的評語，把作文批改作為指導學生作文的途徑的意識不強。

4.部分學校的學生作業(yè)欠整潔、書寫欠規(guī)范，格式欠統(tǒng)一；機械性作業(yè)（如：抄寫生字、詞語）偏多，思維性作業(yè)過少；個別老師批改作業(yè)評價還未用等級制。

【整改建議】

1.各校嚴格按照《教學管理細則》的二十一條至二十七條規(guī)范作業(yè)布置和批改。

2.教師對學生作業(yè)要嚴格要求，對作業(yè)中出現(xiàn)的錯題要督促學生及時訂正，對學困生多采用面批形式。平時注重學生作業(yè)書寫的指導，培養(yǎng)良好的書寫習慣和學習習慣。英語科作業(yè)布置應書面語與口頭語相結合。

（五）聽課

【工作亮點】

1.到本學期期中試后，大部分受檢老師聽課節(jié)數(shù)都有10左右；大部分學校的行政領導，尤其業(yè)務領導的聽課節(jié)數(shù)已在15節(jié)以上。到11月20日止，教師最多聽課達18節(jié)，行政領導最多聽課達34節(jié)，

2.個別老師的聽課記錄規(guī)范，書寫端正，能作出中肯評價和評語，體現(xiàn)了聽課的高質量。同時，聽課的學科、類型、形式豐富，有文、理學科課，有新授課、復習課，有推門聽課、隨堂聽課等。

【存在問題】

1.部分老師注重教學過程的記錄，不太重視聽課評價，缺少眉評和總評。

2.個別學校的領導聽課節(jié)數(shù)在5-6節(jié)以下，從聽課節(jié)數(shù)檢查情況，我們不難看出學校抓質量的決心和行動，也看出我們抓質量的言行是否一致。

【整改建議】

1.既重視聽課的意識，又重視專業(yè)的引領。既重視聽課的數(shù)量，又重視聽課的質量。學校行政領導（特別是校長）務必以身作則，做好榜樣，各鎮(zhèn)中心小學還要經常深入村級學校聽課。

2.聽課記錄要認真，詳細，特別是要記錄自己的聽課反思和評價。

3.各校教務處要加大檢查、督促力度，讓聽課成為教師的常規(guī)教學行為，從而有效提升教師的專業(yè)水平。

第7篇：教學管理細則范文

為了整體提升**學校中小學教學質量，充分調動校長和全體教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。認真學習和貫徹落實**市教育局武教發(fā)［2006］22號、23號文件精神，結合我中心學校實際，談三點作法。

一、抓文件學習

十月十八日中心學校召開全體成員及中小學校長會議，王銘琪校長傳達“大金會議”精神，領學教育局關于《**市教師教學績效考核方案》和《**市中學任課教師業(yè)務考核工作實施方案》等文件，并將文件復印到各校。要求學校認真組織學習，并展開討論，將文件精神傳達到每位教師，使之提高認識，從思想上有根本的轉變。

第8篇：教學管理細則范文

【關鍵詞】教學管理；教學并重；以人為本

學校是進行教學的主要根據(jù)地，教學工作是學校的中心工作，而教學工作的成效，則取決于學校對教學工作的科學管理。教學是一個動態(tài)過程，主要包括教師的教和學生的學兩方面，要想對教和學這兩方面實行有效控制，取得良好效益，就一定要對教和學進行科學化的管理。

1 我國的小學教學管理現(xiàn)狀

1.1 教學管理中缺乏全面性，重教不重學。只有老師的學校進行不了教學，只有學生的學校也進行不了教學，教學是一個動態(tài)過程，它包括教師的教和學生的學兩個方面，所以教學質量的提高要把教的質量和學的質量相結合。據(jù)調查，部分學校在教學管理過程中十分重視對教師的管理，從備課、上課，到輔導、作業(yè)，再到成績考評管理等方面的制度、細則規(guī)定非常細，老師工作也非常認真的執(zhí)行，但是是工作成效卻不見提高，其原因就是忽略了對學生的“學”的管理。

1.2 依分數(shù)來判斷優(yōu)否?，F(xiàn)在，除了大學及以上的教育是學分制，其他階段的教育還是傳統(tǒng)的學分管理。眾所周知，對小學生來說分數(shù)是評定學業(yè)成績的重要標準，也是對教師教學質量的考核的主要標準。在筆者對新課程改的學校的調查和了解，發(fā)現(xiàn)仍然有不少學校管理中以分數(shù)來判優(yōu)否，即學生考試的分數(shù)高，那就是優(yōu)秀的學生；教師所教的班級成績好，那這個老師就是優(yōu)秀教師。在這種制度下，學生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，不能充分挖掘學生的潛在能力，使學生變成了只追求高分數(shù)的機器；而教師發(fā)揮不了自己的個性，形成不了特有的風格，教師的創(chuàng)造性受到壓抑和扼制。

1.3 重制度搞形式主義?，F(xiàn)在大部分學校的教學管理過程缺乏民主，學校的規(guī)章制度是學校根據(jù)自己學校特點制定的適合自己的規(guī)章制度，是辦學經驗的結晶和反映，它對于穩(wěn)定教學秩序和保證學校各項工作卓有成效的開展，提高教育教學質量起著保障作用。但是，不少學校的領導們重視形式主義，將各種門類的規(guī)章制度細則化、標準化，并配備一些所謂的量化評分，甚至是經濟制裁。管理過程缺乏民主，制度不規(guī)范，隨意性太，“人治”成份多，領導變成教師和學生的監(jiān)工，管理變成了檢查教案、檢查聽課、檢查作業(yè)批改，從而教師就被迫應付，學生學習沒有方向，在這樣的背景下，新課程改革也只能停留在表面，不能得到很好地深化和推進。

1.4 教學管理上重表層管理。據(jù)了解，現(xiàn)在的大部分小學的教學管理都只是停留在簡單的重復工作上，如：對課程表的重新安排，組織考試，檢查課堂教學情況，處理教學中出現(xiàn)的一般性問題，能使教學工作正常運轉。雖然現(xiàn)在學校也都不斷提倡教師進行一些課題開發(fā)和教學研究，但往往只是研究教師應該如何更好的把握教材，如何更好的把教材的內容講給學生聽，這樣的教學研究仍然停留在傳統(tǒng)的教學模式上。而且教學手段落后，由于教學內容和教學方法的因循守舊，使教師覺得沒有必要在教學手段上進行改進，甚至覺得多媒體的教學手段是多余，很多小學教師不會使用多媒體教學。

2 在新課程改革的大背景下小學教學管理制度的改革

對教學管理中的某些觀念進行再認識。新課程改革，何為新？首先得新觀念新思想。以新課程標準為使命的教學及其管理改革不僅是停留在淺層的方法與制度的革新，更是從觀念轉變。

2.1 教師方面。教學首先是教師的教，所以新課程改革中首先要很清楚新的教師觀是什么。從現(xiàn)代教學管理來看，教師不僅是教授者，又是一個管理者，在教學中進行管理，在管理中進行教學，教師并不是單純的教。而且新課程改革提出了新的教育教學理念，要適應新課程改革，就需要教師不斷的為自己充電，更新自己的知識。

為了“關注自我更新”，構建具備自己特色的專業(yè)知識結構，筆者認為教師在現(xiàn)有的基本功的基礎上應掌握以下幾種基本功：現(xiàn)代信息技術的掌握和運用現(xiàn)代信息技術與課程的整合；重新審視新課程改革中教師的基本功

2.2 教學方面。傳統(tǒng)的教學過程往往是以教師的講授為主，教師一節(jié)課講的滿滿的，忽視了學生也是教學的參與者，沒有體現(xiàn)學生的主體性。而新課程理念的教學過程應該是教師與學生雙邊的參與過程，以學生為主體。要求老師在課堂教學所運行的不再只是文本和教科書，更重要的是教學過程要蘊涵先進的教學思想、教學方法、學習方法；要求教師在教學過程中，注重發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的學法指導和培養(yǎng)學生的學習能力。

第9篇：教學管理細則范文

 

學校最根本、最核心的工作就是全面提高教學質量。教學質量是學校生命之源，是學校生存、發(fā)展的基礎。學校是學生素質培養(yǎng)發(fā)展的主要陣地，課堂教學是落實學生素質發(fā)展的主要渠道，提高教學質量是落實素質教育目標的關鍵。為此，在教學管理中應優(yōu)化教學要素、注重過程管理以提高教學質量。

一、優(yōu)化教學要素

1、深化學校人事制度改革，繼續(xù)推行教師全員聘任、量化考核和獎懲制度，以激勵教師立足本職，愛崗敬業(yè)。建立健全教師的業(yè)務檔案和考核制度，并以有關制度作為對教師的聘任評職、安排工作和實施獎懲的依據(jù)。

2、人人樹立質量意識?！皯B(tài)度決定一切”，因此，我們每一個桂花人都要認識到教學質量的重要性，認識到教學質量是學校的生命線，認識到我校提高教學質量的重要意義。上下級之間，同事之間，師生之間，都要互相勉勵，樹立堅定的信心。

3、培訓師資，整體提高。首先加強教師的政治思想工作和師德教育。教師樹立敬業(yè)愛崗，無私奉獻精神，實施愛心教育，確立面向全體學生，不讓一個學生掉隊的思想，加強責任制。其次，加大對教師專業(yè)成長的培訓力度，通過多種方式培訓教師。主要是校本培訓，桂花學校通過集體備課，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，通過師徒結對，以老帶新的形式，縮短青年教師成長周期，形成整體水平的提高。同時結合考察培訓，專家輔導等，在探討中提高教學水平和教學藝術。再者，改革課堂教學手段、教學方法、教學體制等。針對現(xiàn)目前學生基礎差、底子薄，容易產生分化的特點，勇于創(chuàng)新，大膽地對教學內容、教學手段、教學方法、教學體制等方面進行改革。對學生實行分層要求,分類指導。分層要求,分類指導雖然增大了組織教學的難度,但對于提高教學的針對性,解決后進生的轉化和優(yōu)生的培養(yǎng)等方面都能起到積極的作用。

4、切實加強學風建設。優(yōu)良的校風、學風對學生起著潛移默化的作用，是保證教育質量的重要前提。學校將學風建設作為教學工作的一項重要內容來抓。針對新形勢下學生的思想實際，學校開展一系列主題活動，對學生加強養(yǎng)成教育、思想品德教育、前途理想教育，通過活動培養(yǎng)學生良好的生活習慣、學習習慣，營造健康向上的校園文化，弘揚努力學習、刻苦拼搏的精神，引導學生樹立正確的學習觀、成才觀、價值觀。為學生可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

5、抓家長配合，發(fā)揮家庭教育作用。不定期分年級召開家長座談會，認真研究改進家長會的內容和形式，鼓勵家長積極主動參與，幫助家長樹立正確的教育觀念，采取正確的教育態(tài)度和教育方法，鞏固學校教育成果。取得家長配合，采取有效性措施，促進學生健康成長。

二、注重過程管理

抓過程管理，使教學質量提升有保障。質量是在過程中產生的，只有加強教學過程管理，教學質量提升才有保障。

1、抓教學制度的建立。教學管理要做到有章可循，有法可依。因此，學校首先制訂了《教學工作考核條例》，內容包括教學“六認真”常規(guī)要求及考評細則，教學質量獎懲細則，教研工作獎懲細則等。這些制度的建立，能有效地約束和促進了教師自覺有效地自我管理。

2、抓課堂教學。課堂教學是學校教學管理的重中之重，是教學質量提高的關鍵。因此，作為學校管理人員要深入教學一線，以身示范，做好表率，經常深入班級、深入課堂聽課，落實好推門聽課制度，學校統(tǒng)一要求：各年級蹲點領導每學期必須聽本年級教師的課1-2節(jié)，聽完課后，檢查教師備課情況，作業(yè)批改情況等，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，及時指導，逐步使教師做到以教學水平高為榮，以成為教學能手而自豪。不斷地優(yōu)化教學質量。

3、教學“六認真”常規(guī)檢查。教學檢查采取集中檢查和隨機檢查相結合的方式進行。全期集中檢查4次，包括教案、作業(yè)批改、聽課記錄、單元檢測等，每次按學科年級分組，每組由學校行政人員具體牽頭負責實施。各組每次將檢查總結以書面形式交教導處統(tǒng)一進行總結。優(yōu)秀者給予表揚、獎勵，差的批評，限期整改。每學期至少舉辦一次優(yōu)秀教案展評活動，提高備課質量。每學月蹲點領導、年級組長隨機對教師的教學常規(guī)進行抽查，若發(fā)現(xiàn)有違教學常規(guī)，違背全市教師隊伍“十不準”要求之規(guī)定者，按學?？己藯l例進行處理，并在全校教職工大會上通報批評，確保教學工作各環(huán)節(jié)落到實處。

4、抓輔導。針對學生普遍基礎較差、底子薄弱的現(xiàn)狀，學校要求全體教師充分利用好早、中、晚自習時間，課余時間，對差生進行針對性輔導。要求做到有差生輔導計劃、輔導教案及輔導記錄。學校在期中、期末進行兩次檢查。有利地促進了學生成績的全面、穩(wěn)步的提高。