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《有機化學》是高職藥學專業(yè)的專業(yè)核心課程，涉及《分析化學》、《藥物化學》、《藥物分析》、《天然藥物化學》等一系列主干課。我國化學領域的發(fā)展基本都是國外引進，而當今教育對高職高專院校要求服從崗位需求來設計教學。為了能讓學生將來能更快更好地適應工作崗位，雙語教學的引入和使用就顯得尤為重要[1]。該文著重探討本院實施雙語教學以來的教學效果和反思，以利于雙語教學更好地開展，讓我們培養(yǎng)技能型人才的目標能得到更好的實現(xiàn)。
1 調查
近年來有機化合物的開發(fā)進展迅速，新的研究成果不斷充實著產品庫，每種新發(fā)現(xiàn)的化合物基本都采用英文名稱命名，而我國處于制藥產業(yè)鏈的低端，發(fā)展相對落后，很多新的化合物沒有與之對應的中文名稱，所以很多企業(yè)為了保證有機化合物名稱的準確性，多采用英文名稱和CAS No.，產品的品名也基本都采用英文標識，這就要求藥學專業(yè)畢業(yè)生必須對其工作對象――有機化合物的基本名稱要有一定的英文辨識能力。為了培養(yǎng)適應現(xiàn)代行業(yè)人才，提高學生綜合競爭力，雙語教學引入《有機化學》是非常必要的。
目前藥物開發(fā)的先進成果基本都來自于歐美、日本等發(fā)達國家，我國現(xiàn)有的開發(fā)技術和工藝與之差距很大，在專業(yè)領域的學習和研究不斷深入時需要多借鑒國際上的研究成果，而這些成果只有英文或德文版本，開展雙語教學也有利于幫助學生盡早學會閱讀英文文獻[2]，吸收先進經驗。
2 現(xiàn)狀
高職藥學專業(yè)《有機化學》的教學目標對本科層次低一些，主要偏重于傳授知識體系和培養(yǎng)學生動手操作能力，在我院2012級藥學專業(yè)學生《有機化學》的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在高職學生中推行雙語教學離預期的教學目的尚有很大差距。
2.1 學生
從學生的角度來說，入學時層次偏低，英語基礎較差[3]，之前接受的都是中文教學，無論是個人能力，還是口語習慣上都不能很好的適應雙語教學。比如在烴類及其含氧衍生物這一章節(jié)，部分引入英文介紹，學生一開始表現(xiàn)出極大的熱情，但持續(xù)時間不長，尤其是要求對有機化學專有名詞進行記憶的時候，絕大部分學生表示很困難，完全記不住，同時也就失去了繼續(xù)學習的動力。
2.2 教材
從選用的教材方面看，無法滿足雙語教學需要。我院采用的是第四軍醫(yī)大學出版社的高職高專藥學類專業(yè)《有機化學》教材，整本教材中幾乎沒有出現(xiàn)有機化學專有名詞，實驗內容當中也沒有基本的英文介紹，雙語教學內容和教材無法匹配，使得學生仍然習慣于用中文的方式學習和記憶，無法真正實現(xiàn)雙語教學的目的。
2.3 教師
從授課教師的角度看，部分高職院?；瘜W學科教師目前無法勝任雙語教學工作。筆者曾經在企業(yè)從事過有機中間體的開發(fā)，主要對象都是國外的研發(fā)機構和企業(yè)，閱讀文獻時僅采用英文文獻，應用專業(yè)英語的時候較多，且公共英語基礎尚可，因此在探索雙語教學時，具有一定的教學能力。但是，據其他授課教師表示，自身的英語水平僅能滿足考試需要，口語不能過關，若要應用于教學，尚有一定差距，因此也不能達到雙語教學的條件。
3 結語
關鍵詞：雙代號網絡計劃圖；六時標注法；時間參數計算；教學技巧
中圖分類號：C42文獻標識碼： A 文章編號：
1.雙代號網絡計劃圖的基本概念
雙代號網絡圖是建筑工程中應用較為普遍的一種表達進度計劃的網絡形式。它是以箭線及其兩端節(jié)點的編號表示工作的網絡圖，如圖l所示。
圖1 雙代號網絡圖圖2 虛工作表示法
雙代號網絡圖中，每一條箭線應表示一項工作。箭線的箭尾節(jié)點表示該工作的開始，箭線的箭頭節(jié)點表示該工作的結束。 一般情況下，工作需要消耗時間和資源（如支模板、澆筑混凝土等），有的則僅是消耗時間而不消耗資源（如混凝土養(yǎng)護、抹灰干燥等技術間歇）。在雙代號網絡圖中，有一種既不消耗時間也不消耗資源的工作——虛工作，它用虛箭線來表示，用以反映某些工作與其它一些工作之間的邏輯關系，如圖2所示，其中2-3工作即為虛工作。 節(jié)點是指表示工作的開始、結束或連接關系的圓圈（或其他形狀的封密圖形）、箭線的出發(fā)節(jié)點叫作工作的起點節(jié)點，箭頭指向的節(jié)點叫作工作的終點節(jié)點。任何工作都可以用其箭線前、后的兩個節(jié)點的編碼來表示，起點節(jié)點編碼在前，終點節(jié)點編碼在后。 網絡圖中從起點節(jié)點開始，沿箭頭方向順序通過一系列箭線與節(jié)點，最后達到終點節(jié)點的通路稱為線路。一條線路上的各項工作所持續(xù)時間的累加之和稱為該線路之長，它表示完成該線路上的所有工作需花費的時間。
2.雙代號網絡計劃圖的時間參數
2.1節(jié)點最早時間
節(jié)點最早時間計算一般從起始節(jié)點開始，順著箭線方向依次逐項進行。
2.1.1起始節(jié)點：起始節(jié)點i如未規(guī)定最早時間ETi時，其值應等于零，即
2.1.2其他節(jié)點：節(jié)點j的最早時間ETj為
2.1.3計算工期 Tc=ETn
2.2節(jié)點最晚時間
節(jié)點最晚時間從網絡計劃的終點開始，逆著箭線的方向依次逐項計算。當部分工作分期完成時，有關節(jié)點的最晚時間必須從分期完成節(jié)點開始逆向逐項計算。
2.2.1終點節(jié)點：終點節(jié)點n的最晚時間LTn，應按網絡計劃的計劃工期Tp確定，即
LTn＝Tp
2.2.2其他節(jié)點：其他節(jié)點i的最晚時間LTi 為
2.3工作i-j的時間參數2.3.1最早時間：工作i-j最早開始時間ESi-j
ESi-j ＝ ETi
工作i-j最早完成時間EFi-j： EFi-j ＝ ETi + Di-j
2.3.2最晚時間：工作i-j的最晚完成時間LFi-j： LFi-j = LTj 工作i-j的最晚開始時間LSi-j： LSi-j = LTj–Di-j
2.4時差計算
2.4.1總時差工作i-j的總時差TFi-j： TFi-j ＝ LTj–ETi–Di-j
2.4.2自由時差工作i-j的自由時差FFi-j： FFi-j ＝ ETj–ETi–Di-j
3.雙代號網絡計劃圖的教學技巧
雙代號網絡計劃圖的時間參數計算是建筑類專業(yè)學生應知應會的知識點，在實際工作中被廣泛地應用，但在教學時，如果生搬硬套地使用公式進行雙代號網絡計劃圖中每一個工作的6個時間參數（最早開始時間、最早完成時間、最晚開始時間、最晚完成時間、總時差、自由時差）計算，對初學的學生而言是相當繁瑣、頭痛的過程，公式雖然簡單、容易理解，但計算過程很容易出現(xiàn)錯誤。
幾屆學生的教學工作中，個人總結出一些經驗，如下舉例，根據圖3，計算A~G每一個工作的6個時間參數。
圖3 雙代號網絡計劃圖六時標注法時間參數計算
3.1從前向后計算最早開始時間、最早完成和工期
與起點節(jié)點相連的所有工作的最早開始時間為0，圖3中A、C兩個工作與起點節(jié)點1相連，所以A、C工作的最早開始時間為0。
B工作的緊前工作只有A，所以B的最早開始時間即為A工作最早完成時間1；D工作最早開始時間即為C工作最早完成時間5，其他工作以此類推。
需要強調的一點是，當某一個工作具有多個緊前工作時，該工作的最早開始時間應為緊前工作中數值最大的最早完成時間，例如，F(xiàn)工作的緊前工作有B和D，B的最早完成時間3，D的最早完成時間9，所以F工作的最早開始時間應為9。
最早完成時間=最早開始時間+工作持續(xù)時間，虛工作當做工作持續(xù)時間為0的真實工作對待。
通過上述規(guī)則，我們可以在原圖填寫如下數據：
T=14
圖4 最早開始時間、最早完成時間和工期計算
3.2從后向前計算最晚開始時間、最晚完成時間
與終點節(jié)點相連的所有工作最晚完成時間均為工期，所以，F(xiàn)和G工作的最晚完成時間即為14。
最晚開始時間=最晚完成時間-工作持續(xù)時間，所以F的最晚開始時間即為14-5=9，G的最晚開始時間即為14-3=11。
需要強調的一點是，當某一個工作有多個緊后工作時，該工作的最晚完成時間應為數值最小的緊后工作最晚開始時間，如，C的緊后工作有D和E，D的最晚開始時間為5，E的最晚開始時間為6，那么C的最晚完成時間應為5。
虛工作的時間參數按照工作持續(xù)時間為0的真實工作，按上述規(guī)則進行計算。
通過上述規(guī)則，我們可以在原圖填寫如下數據：
圖5 最晚開始時間、最晚完成時間計算
3.3計算總時差、自由時差
總時差的計算只需要記憶“按列下減上”即可，如，A工作的總時差等于6個時間參數的第一列下面的數值4減上面的數值0，或第二列下面的數值5減上面的數值1，都等于4，這里面強調一點，若在計算過程中，第一列下減上與第二列下減上得到的數值不相同，只能說明中間計算過程有誤，其他工作以此類推，如D工作總時差5-5=0，或9-9=0。
與終點節(jié)點相連的工作的自由時差等于工期值減本工作的最早完成時間，其余工作的自由時差計算需要看每個工作的緊后工作，自由時差等于緊后工作最早開始時間減本工作最早完成時間，如A工作的自由時差等于B工作的最早開始時間1減A工作的最早完成開始時間1，即為0，相減得到的數值絕對不可能為負數，若為負數，說明中間計算過程有誤。
通過上述規(guī)則，我們可以在原圖填寫如下數據：
圖6 總時差和自由時差計算
3.4關鍵線路的確定
所有總時差和自由時差均為0的工作即為關鍵工作，所有關鍵工作組成的路線即為關鍵線路。如，圖6中總時差和自由時差均為0的工作有C、D、F，此三個工作即為關鍵工作，它們所在的線路①-③-④-⑥就是該網絡計劃圖的關鍵線路。
需強調的一點是，關鍵線路不是唯一的一條，一個網絡計劃圖可以存在多條關鍵線路，關鍵工作直接影響整個工程的進度、施工工藝、機具設備的選用等。
結束語
六時標注法的計算規(guī)則，可以總結為以下幾點：
4.1與起點節(jié)點相連的工作最早開始時間為0，從前向后計算，先算最早開始再算最早完成，遇多個緊前工作時取大值；
4.2與終點節(jié)點相連的所有工作最早完成時間的最大值是工期；
4.3與終點節(jié)點相連的所有工作最晚完成時間為工期值，從后向前計算，先算最晚完成再算最晚開始，遇多個緊后工作時取小值；
4.4總時差和自由時差均為零的工作所在線路為關鍵線路；
4.6總時差等于“按列下減上”；自由時差為“與終點節(jié)點相連的工作等于工期減本二、其余為后一減本二”。
圖7 六時標注法數值位置說明
參考文獻：
[1]吳繼鋒，《建筑施工組織設計》，北京理工大學出版社，第三章第二節(jié)
[2]郝永池，《建筑施工組織》，機械工業(yè)出版社，第三章3.2
患腰肌勞損病多年,腰部經常鈍痛,不能轉動,陰天下雨尤甚,嚴重時須臥床休息,苦不堪言。前年春天,我去看中醫(yī)。一位老中醫(yī)大夫勸我用背肌運動法康復祛疾,我言聽計從,天天堅持。經過一年多的鍛煉,病痛竟奇跡般從身上消失,至今未復發(fā)。
背肌運動法簡便易學,療效頗佳。此法做起來形似劃船,我稱之“劃船法”。具體做法如下:
1、俯臥硬板床上,兩手握住床頭,兩膝關節(jié)伸直,逐漸用力使下肢后伸抬起。
2、俯臥如前,兩上肢放在背上伸直,將頭頸和肩部逐漸抬高;同時收腹將雙腿伸直逐漸抬起,讓腹部著床,肢體成船狀。
兩法交替進行,每日數次,每次10分鐘?！皠澊苯∩矸ú恍枰餍?僅一張床即可,家中隨時可做。初次練習,四肢配合不協(xié)調,熟練后可運用自如。此項運動既可療疾也可健身,舒筋活絡,恢復肌肉彈性,長期堅持,受益匪淺。(賈童)
精神抖擻踏步走
在你現(xiàn)在所站的地方做一個記號,然后閉上眼睛,雙手向前伸直,在原地踏步50次。
注意踏步的時候,膝蓋要盡量高舉約90°才算正確。如果方法不對,就會徒勞無功。做完后,睜開眼睛,看看自己離原來做記號的地方到底多遠。如果你的精神越來越散漫,就會離得越遠。
每天做這種運動,可訓練精神集中,做什么事都有一股沖勁,因為原地踏步運動能促進精神集中。
如果持續(xù)地做,一直做到精神能完全集中,那么無論面臨什么事情,都能很快地集中精神,不會心神散漫,喪失繼續(xù)奮斗的力量。要集中精神,就得靠這種運動來不斷地訓練。(張清華)
健身講科學 遵循“大中多”
老年人健身要講科學,運動時應以“大中多”為原則,才能讓身體更健康。
大 大肌群參與運動,對心肺功能有較大的影響,并協(xié)助調整新陳代謝和神經活動。比如,做手指、手腕活動,心律基本無改變。做肩、肘關節(jié)和腰部等活動,這些關節(jié)都有大量肌肉群相附,所以整體運動效果更好。
中 運動速度和強度都要適中,不宜過快或過慢,過快運動強度偏大,過慢會引起活動肌肉的過分緊張用力,也不適宜。速度適中的運動包括各種形式的拳、操等。
多 鍛煉多以腹式呼吸為主。鍛煉中,一般要求在自然、不用力的基礎上,長吸一口氣,使氣運到小腹,然后再緩慢呼氣,完成一次呼吸。(云峰)
活動雙腳可治鼻塞
鼻腔在呼吸中的主要作用是將吸入的氣體加溫加濕及清除氣體中較大塊的塵埃,加溫加濕工作要由鼻粘膜下的微血管收縮來控制。
造成鼻塞的原因多為異物、炎癥等,而伏案工作者常常出現(xiàn)的不明原因的鼻塞,則是由鼻粘膜腫大,致使通氣不暢引起的。
人的鼻腔是微血管非常集中的一個末端,因低頭而使血液回流受阻,缺少血液活動又可造成全身血液循壞不良,這兩種因素加在一起就造成了這種莫名其妙的鼻塞。使用含有收縮血管功能的麻黃素等滴鼻劑在起初會有一些效果,但反復使用卻使癥狀加重。
關鍵詞：高職教育 表演藝術專業(yè) 課程設置
隨著社會經濟和社會文明的快速發(fā)展，人民的綜合素質與審美能力的不斷提高，人們欣賞藝術、參與文娛社會活動也將越來越多。一方面就業(yè)市場也會得到多方位、多元化的拓展與延伸，這些都為音樂、舞蹈相關的藝術形式的發(fā)展帶來了機遇，高職表演藝術專業(yè)的市場潛力是巨大的。另一方面由于人才需求的復雜化、現(xiàn)代化、專業(yè)交叉化等原因，對畢業(yè)生具有一專多能等綜合素質的要求越來越高。所以能否培養(yǎng)出適應市場要求的高職院校表演藝術人才是高職表演類藝術專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)。
近年來高職畢業(yè)生已凸顯就業(yè)難的問題，學生畢業(yè)后無法定位自己適合的工作崗位或就業(yè)后不能從事本專業(yè)的情況比較普遍。原因雖是多方面的，但學生在校期間所學課程不能在實際工作中得以運用或者工作中需要的知識技能在校期間沒有涉及、課程設置的知識口徑偏窄、知識序列單一、教學內容滯后、課程體系與市場脫軌，以上這些也是導致就業(yè)難的重要因素。這就需要高職院校，從辦學理念的轉變、教學大綱的修訂、課程設置的拓展、教學質量的提高、學生綜合能力及實踐能力等方面，展開討論和改革，而其中課程設置的改革是至關重要的起著主導作用。
一、高職表演藝術專業(yè)教育目標的新認知
高職院校在辦學中克服困難、積極探索、認真實踐，培養(yǎng)了一批批專業(yè)藝術人才，創(chuàng)作了一部部優(yōu)秀作品，取得了一定的藝術成就，為我國表演藝術類職業(yè)教育、地域文化的傳承發(fā)展、我國文化藝術事業(yè)做出了很大貢獻。但因起步比較晚，尚未形成較為科學、完整的教育教學體系，給高職藝術教育發(fā)展帶來了障礙。
近年來國家頒布了關于促進高職教育的一系列改革綱要，對于培養(yǎng)方向、課程設置、教學管理等都提出了具體措施。應加強就業(yè)指導，準確定位，明確指出高職畢業(yè)生的就業(yè)方向，教育部關于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見指出：“高等職業(yè)院校要主動適應經濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導向確定辦學目標，找準學校在區(qū)域經濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅持培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！睘槲覀儙熒此几呗毥逃l(fā)展的歷史與現(xiàn)狀優(yōu)勢與局限提供了參照。既要弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)又有責任促進高職教育的健康發(fā)展。
教育觀念發(fā)生了新的變化，進一步調整課程結構、加強綜合性的課程內容、增強學科之間的聯(lián)系。對原有課程設置分析，這樣在高職表演藝術專業(yè)教學實踐中有一些不適應當下教育發(fā)展的問題也隨之顯現(xiàn)出來。
（一）培養(yǎng)目標的要求與課程體系配套的矛盾
普通高校偏重高、精、尖來培養(yǎng)從事表演、教學、編導創(chuàng)作的人才，注重學科的建設和發(fā)展。而高職院校畢業(yè)生是應與之區(qū)別的，要適應社會和市場的需求重視綜合素質及應用能力的培養(yǎng)。以往對培養(yǎng)目標忽視科學定位，培養(yǎng)出來的學生不適合社會需求，目標過高、脫離教學實際，忽視綜合能力、與人共事能力的培養(yǎng)。
人才培養(yǎng)目標是否準確，是高職教育質量保障的基礎。高職表演藝術類職業(yè)教育課程體系受普通高校和藝術專業(yè)院校的影響，還未形成具有高職表演藝術特色的課程體系，就會影響到課程設置、課程內容與實施等諸多環(huán)節(jié)。有些提出的人才培養(yǎng)目標并沒有相應的課程體系相支撐，目標與過程缺乏相應的鏈接，教學大綱、課程設置的關聯(lián)性與互補性缺乏互動支撐。有些院校也具備了相應的課程體系，但在教學實踐的環(huán)節(jié)還缺乏真正落實。
（二）課程設置的不合理
高職院校在制定表演藝術專業(yè)教學大綱普遍參照高等院校、專業(yè)藝術院校或是中專教育的培養(yǎng)目標、教學方法、課程設置、管理模式。而高職院校的學制是二年半或三年，原有的課程設置過于分散，理論課程與技能實踐存在單科講授的缺點，偏重某項專業(yè)技能的訓練與提升，忽略技能的拓展及實踐的系統(tǒng)化。表演實踐與學習技能缺少結合與銜接。不利于學生對知識的整合運用，在學習中學生缺乏對各門課程的融會貫通、缺乏演學結合的情景學習。沒有很好地理解并落實高職表演藝術專業(yè)在藝術內容與藝術實踐上對學生的要求，強調課程本位而忽視藝術素質、綜合能力培養(yǎng)，使高職表演藝術教育發(fā)展成了“本科壓縮型”或者“中專增補型”教育。導致教學質量受到影響，這就偏離了高職院校的辦學特點和辦學要求。
（三）課程設置的人才培養(yǎng)目標不夠準確
高職院校主要是培養(yǎng)?？茖哟稳瞬牛猩浫∈歉哒袖浫〉淖詈髾n，在各本科院校錄取之后。學習成績不理想以及對職業(yè)教育的認識不夠，學生的專業(yè)水平普遍較低，這些生源條件制約了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，無形中增加了高職教育的困難，而高職院校的學制只有三年，學生在畢業(yè)后除少部分學生選擇繼續(xù)深造外，大部分學生都想盡快投入工作，并希望在短的時間內適應工作。若沿襲專業(yè)院校或高校的教學模式、開設的課程是達不到這一目地的，我們應避免表演技能課程與實踐能力的脫離，必須在課程設置上有所突破和創(chuàng)新。
二、課程設置創(chuàng)新性構建
高職表演藝術類專業(yè)在課程設置上不應套用普通本科院校藝術類專業(yè)以培養(yǎng)“學術型”人才為主的課程模式，而要根據社會需要開設培養(yǎng)實踐能力相對較強的“實用型”人才的課程。要求學生在掌握必需、夠用的基礎知識外，更要具備較強的技術的應用能力。有了明確的就業(yè)方向和培養(yǎng)目標，就要以此為依據制訂教學計劃。高職表演藝術專業(yè)教學計劃不必以學科教育為中心，也不必追求學科體系的完整性，應強調根據專業(yè)所對應的職業(yè)崗位群所需要的職業(yè)能力來制訂教學計劃。
高職表演藝術專業(yè)教育應從社會發(fā)展實際出發(fā)，設計合理的課程體系，重視基礎理論、基本技能、重視實際能力、重視綜合素質為目標。基礎知識是高職教育的基本條件；實踐能力是充分條件；綜合素質是必要條件。
構建課程設置改革的基本理念與途徑：整合基礎課，在演學結合模式下增設能力擴展課及其他專業(yè)課程的引入與結合，設置動態(tài)化學演結合的表演藝術專業(yè)課程、增強就業(yè)競爭力，實習實訓課程與社會需求相結合，推行“雙證書”制度。
（一）整合基礎課
優(yōu)化專業(yè)設置，突出實用性，明確培養(yǎng)目標實用性是高職教育的必然要求，只有突出了應用性，才能體現(xiàn)其職業(yè)性。專業(yè)基礎課程設置結構要通過降減、合并來整合，合理安排課程和課時。如：合并《基本樂理》、《視唱練耳》課，《基本樂理》學習理論，通過《視唱練耳》技能訓練來鞏固理論知識，二者相互滲透、互相結合?！缎蕾p類》與《史論類》課程合二為一，提高學生的審美、鑒賞能力及藝術修養(yǎng)?！都磁d伴奏》與《和聲》相互結合，強調和聲基礎知識的實用性。
（二）在演學結合模式下增設能力擴展課及其他專業(yè)課程的引入與結合
高職表演類專業(yè)在課程設置時應將理論性強、抽象、學時長的課程在難易程度上進行調整，倡導學演結合、強調實踐以適應市場的需求。在教學中，分清哪些知識是必須掌握，哪些知識是作為了解，避免學知識貪多嚼不爛、學得多會的少的現(xiàn)象。這樣把壓縮的時間更多的投入到學生的實踐技能方面。課程設置上就需要有突破和創(chuàng)新。增加選修課程比如：音樂類的歌曲做法、合唱指揮、即興伴奏、音樂制作；舞蹈類的舞蹈編導、爵士舞、現(xiàn)代舞等舞種、還有音樂剪輯、舞蹈欣賞等課程。
（三）設置動態(tài)化演學結合的表演類專業(yè)課程、增強就業(yè)競爭力
文化在任何時候都是一個動態(tài)的、開放的、不斷變化著的系統(tǒng)，它的發(fā)展、壯大，永遠離不開與其他文化的交流和溝通。通過吸收其他文化的珍貴養(yǎng)料取長補短，迎接挑戰(zhàn)。也正是今后高職表演藝術專業(yè)需要正視和面臨的挑戰(zhàn)。
設置動態(tài)化的表演專業(yè)藝術課程，增設多樣化選修課，增加就業(yè)競爭力。如：普通話、臺詞訓練、音樂剪輯、音樂制作、錄音與攝像；還有舞臺場景設計、舞臺燈光、音響、舞臺禮儀、化妝、表演服裝、和小型演出策劃等。拓寬學生能力。有利于學生的實踐能力、綜合能力及創(chuàng)作能力的提高。
（四）實習實訓課程與社會需求相結合
演學結合、突出實踐能力是高職辦學的特點，以舞臺實踐為支撐、加強學生的舞臺實踐能力。通過合理的課程設置與教學方法，不僅將校內的學習專業(yè)技能、表演實踐與校外演出、比賽及社會實踐活動融入到教學計劃、課程設置中，發(fā)展提升學生的表演能力，讓校內的表演實踐在校外得以展示。還應與社會、市場結合，承接小型晚會、組織策劃、演出或市場化的運作項目等提高學生的綜合能力和社會適應能力。
（五）推行“雙證書”制度
高職教育就是職業(yè)教育，使教學內容與職業(yè)素質和職業(yè)技能緊密結合，推行“雙證書”制度是一項檢驗教學質量、增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要方面，也是通向就業(yè)的橋梁。表演專業(yè)的部分課程不僅要提高學生的職業(yè)能力，也要重視獲取職業(yè)資格和技術等級證書，實現(xiàn)一專多能、拓寬就業(yè)渠道。因此在教學過程中要強調職業(yè)資格證書的重要性。除了計算機、英語等基礎課所必備的證書外，還應有比如：鋼琴調律、社會考級、舞蹈演員、器樂演奏員、演出經紀人等職業(yè)資格和技術等級證書，這樣即有助于保證學生的學習質量，又為增加學生就業(yè)競爭力創(chuàng)造了有利條件。
三、課程設置創(chuàng)新的實施條件
高職表演藝術專業(yè)正處在發(fā)展和變革時期，一方面高等教育占先導作用日益突出，另一方面市場經濟的發(fā)展也制約著高職教育的發(fā)展落在實處的保障。
（一）理念更新
更新教育思想更新教育理念，根據高職院校人才培養(yǎng)目標的要求，從高職表演藝術專業(yè)學生職業(yè)崗位與就業(yè)方向的實際出發(fā)，將高職院校表演藝術專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)具有應用能力所必備的基礎知識和專業(yè)表演技能知識；有較強的綜合運用各種知識和技能，解決實際問題的能力；有良好的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、與人合作的精神；具有良好的心理素質和健康體魄，能安心服務于第一線的技術型、操作型人才。
（二）教材建設
高職藝術教育的專用教材目前還不夠完整和健全，還不能適應高職表演藝術專業(yè)的特點和發(fā)展規(guī)律，要盡快編寫出真正適合高職表演藝術專業(yè)的教材和輔助教材來試用，教材內容應體現(xiàn)高職藝術課程的培養(yǎng)目標和教學理念，緊密結合高職學生的實際和發(fā)展，改變以往教材單一呆板、內容狹窄、過于專業(yè)化、知識繁復的傾向；加強單元主體的內在連貫性、擺脫單純的技能訓練限定和條件的制約，聯(lián)系高職教育實際的內在價值。
（三）多元化師資隊伍
教師的綜合素質培養(yǎng)是課程改革的關鍵，目前的教師缺的不是專業(yè)知識技能，而是適應時代的教育理念。只有教師教育思想的先進，學生才能學到新知識，掌握新技能。針對職業(yè)院校藝術類專業(yè)的學生做事眼高手低等特點，學校應及時培養(yǎng)并加強學生的就業(yè)教育，幫助他們擺正那種高不成低不就的錯誤思想。一方面，高職院校有責任有義務制定一系列科學有效的人才培養(yǎng)目標和課程體系；另一方面，加強就業(yè)指導、加強宣傳以就業(yè)為導向的方針政策，來提高表演藝術類專業(yè)的學生對就業(yè)形勢的認識，使之產生緊迫感和危機感。
教師要能夠以多種途徑、多個角度、多種教學方式培養(yǎng)學生發(fā)散性思維、綜合能力，這就要求教師除了有健康的心理素質、專業(yè)修養(yǎng)，調動上好課的同時，增強研究意識、創(chuàng)新精神、學術活動和進修，鼓勵教師擴充個人知識領域寫論文、編寫教材、教學調研不斷提高專業(yè)學科水平。
（四）開發(fā)課程資源
以往的教學中，教材就是課程資源。社會的發(fā)展要求從民族民間及時代中吸取素材資源，提高課程設置實施的水平，走出只重教材的狹窄天地，擴大學生視野。校內資源：圖書資料、教學設備、專業(yè)教室、展示空間等為課程設置課改的實施提供必要條件。校外的作為擴展補充條件：如校級之間交流合作、民間文化活動及民間采風、實習實訓基地等。
綜合上述，高職院校和教師應該認識課程設置的重要性，制定合理的課程設置，重視教學改革、重視素質教育，從各方面盡量彌補的不足，取長補短、與時俱進、共同努力以適應社會的實際需求，讓學生在學校有限的學習時間中得到盡可能多得教育，學到更多的知識。以應對面臨的機遇和挑戰(zhàn)。
隨著信息時代和知識經濟的到來，世界職業(yè)教育正不斷從傳統(tǒng)的“工具性”的謀生型教育，向著“發(fā)展性”的適應性教育轉變?，F(xiàn)代的職業(yè)教育既要培養(yǎng)就業(yè)者崗位的勝任能力，也要培養(yǎng)就業(yè)者的職業(yè)適應能力；既要培養(yǎng)就業(yè)者上崗的基本專業(yè)技能，也要培養(yǎng)就業(yè)者具備適應科技迅速進步、適應經濟快速發(fā)展、適應社會不斷變化的核心能力。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的關鍵能力、基礎能力。多年在實習單位以及用人企業(yè)調查發(fā)現(xiàn)，我國普通高等院校旅游管理專業(yè)大學生就業(yè)競爭力差，主要原因是在校期間缺乏職業(yè)核心能力培養(yǎng)和提升，這也是許多校內“優(yōu)秀”學生在社會就業(yè)中屢遭失敗的原因。如何改革和完善我國旅游管理專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)核心能力，提升就業(yè)競爭力，滿足新形勢下的旅游人才需求，既是旅游教育領域急需研究解決的課題，也是保證我國旅游業(yè)穩(wěn)定和健康發(fā)展的根本任務。
一、旅游管理專業(yè)職業(yè)核心能力構成
1998年，國家勞動和社會保障部頒布的《國家技能振興戰(zhàn)略》，把職業(yè)核心能力分為八項，即：與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、自我提高、創(chuàng)新革新、外語應用。根據各高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案所設課程，以及方磊和高永豐等學者關于旅游管理專業(yè)職業(yè)能力的研究，結合十多年從事旅游管理專業(yè)本科生的教育教學認知，構建旅游管理專業(yè)職業(yè)核心能力體系（見圖1）：
（一）溝通表達能力。旅游管理專業(yè)面對的旅游行業(yè)是一個服務性行業(yè)，要求與顧客互動，必須具有良好的語言表達和溝通互動能力，否則將變成啞巴服務。溝通表達能力，是旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)區(qū)別于其他專業(yè)最顯著的核心能力，專門設置旅行社經營管理、導游業(yè)務、前廳服務、旅游服務口才、旅游英語視聽說等課程，如導游人才培養(yǎng)，要求對掌握的各類旅游知識進行整理、加工和提煉，用簡要明快的語言傳達給旅游者真善美的能力。
（二）持續(xù)學習能力。個體為適應外部急劇變化的環(huán)境不斷拓展自身知識和技能的持續(xù)學習能力。持續(xù)學習能力有多強，職業(yè)生涯就能走多遠。旅游工作者持續(xù)學習能力決定其競爭力，要養(yǎng)成主動學習、勤于學習、善于學習的良好習慣。要提高旅游從業(yè)人員自主學習能力，需要人員自身、政府有關部門、旅游企業(yè)和學校共同努力，構建出一個完整的旅游從業(yè)者持續(xù)學習的管理體系，提供學習必要的環(huán)境和條件。培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學生獲取信息、資料整合以及的知識輸出等基本能力，旅游服務技能和能力得到不斷提高，通過學習提升自己的就業(yè)競爭力。
（三）應變協(xié)調能力。包括人際公關能力和應變處理能力，旅游從業(yè)人員必須具備的關鍵能力，也是旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)必須考慮的核心能力。人際公關能力指在旅游服務中處理人際關系矛盾的能力，其核心是跨文化交際能力和公關協(xié)調能力，社會對既能用多種語言與不同文化背景的旅游者進行交流又能提供良好旅游服務工作的旅游從業(yè)人才的需求呈上升趨勢。另外，在提供旅游服務中，針對旅游者可能提出的特殊要求及旅游過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)事故，需要旅游從業(yè)者具備應變處理能力，堅持原則，采取科學合理的方法和方式進行有效地預防和合理地解決，以求達到圓滿結果所具有的能力。
（四）心理承受能力。旅游從業(yè)者對逆境引起的心理壓力和緊張情緒的承受與調節(jié)的能力，包括對威脅性環(huán)境的適應力、容忍力、耐力、戰(zhàn)勝力的強弱。旅游行業(yè)是與人打交道的職業(yè)，一定的心理承受能力是從業(yè)者良好職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。社會的進步、信息的爆炸、教育的發(fā)展、人才的競爭，對旅游從業(yè)者提出了全新的要求，他們既要適應當代人對旅游服務的高要求，還要面對越來越多旅游者的評判。許多旅游工作者尤其是新人深感力不從心、無所適從，出現(xiàn)了心理焦慮、情緒紊亂、身心疲憊、行為懶散、工作疲勞等問題。因為，旅游管理專業(yè)培養(yǎng)學生心理承受能力尤為重要。
（五）創(chuàng)新策劃能力。創(chuàng)新是當代經濟發(fā)展的本質規(guī)則，是促進經濟增長的主要原因，同樣沒有創(chuàng)新就沒有旅游經濟的產生，也就無法推動旅游經濟的發(fā)展?，F(xiàn)代旅游活動主要滿足的是游客的精神文化需求，旅游業(yè)是文化屬性鮮明的經濟產業(yè)，屬于創(chuàng)意經濟的范疇。旅游創(chuàng)意人才一直是旅游經濟發(fā)展中的稀缺資源，創(chuàng)新策劃能力是旅游人才應該具備的職業(yè)核心能力。教育部對普通高校專業(yè)培養(yǎng)都進行了差異性定位，并強調“創(chuàng)新意識”、“創(chuàng)業(yè)精神”、“策劃”、“創(chuàng)新思維”的重要性，對新時期旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。
整個旅游管理專業(yè)職業(yè)核心能力之間相輔相成，呈現(xiàn)出系統(tǒng)性和科學性，五大核心能力缺一不可，表達溝通能力是旅游從業(yè)者基本的能力素質體現(xiàn)，應變協(xié)調能力能高效率高質量完成旅游服務，心理承受能力能培養(yǎng)學生持續(xù)并保持高度的熱情和職業(yè)道德，持續(xù)學習能力則是旅游從業(yè)者突破職業(yè)生涯瓶頸的關鍵，創(chuàng)新策劃能力以“創(chuàng)新”、“創(chuàng)意”、“創(chuàng)業(yè)”能力為導向，優(yōu)化學生能力結構、拓寬就業(yè)渠道、提高就業(yè)競爭力為最終目的。
二、旅游管理專業(yè)就業(yè)競爭力存在的問題
（一）內在競爭力不強
就業(yè)競爭力是綜合素質的顯著標志和集中反映，而綜合素質則是就業(yè)競爭力的基礎。在就業(yè)競爭日益激烈的今天，旅游管理專業(yè)學生要想在就業(yè)市場上獨領，在人才競爭中獲勝，就必須培育自己的內在競爭力。大學生就業(yè)不僅是專業(yè)素質的展示，更是內在競爭力的較量。高校不斷擴招，入學門檻逐級降低，大班上課，魚龍混雜；學生缺乏職業(yè)規(guī)劃意識，對自身缺乏深入地了解，并且自己就讀的專業(yè)不夠熟悉，學習熱情不足，對于本專業(yè)沒有進行深造，造成學習積極性和學習能力不足，專業(yè)知識結構不合理，使得多數學生的內在競爭力不強。目前微商的出現(xiàn)，韶關學院旅游管理專業(yè)個別學生存在送外賣或其他兼職現(xiàn)象。內在競爭力不強表現(xiàn)為部分學生重專業(yè)輕基礎、重考試輕技能、重實用輕人文、重共性輕特長、重功利輕素質，以至綜合素質不高，就業(yè)競爭力不強。
（二）師資水平有待提高
目前我國高校旅游管理專業(yè)主要依托旅游相關的院系開辦起來，如地理、歷史、管理、經濟、中文、外語、地質、園林等，在這樣的背景下，造成很多高校旅游師資都是從這些相關專業(yè)轉過來的，有的教師以前接觸了一些旅游知識，有的甚至從來沒有接觸過，在實踐經驗上相當多數的教師都是一片空白。如韶關學院旅游系11位專任教師中，歷史類2位，經濟類1位，地理類2位，生態(tài)學2位，外語類1位，旅游酒店類3位。旅游管理專業(yè)教師雖然學歷都基本達到研究生水平，但是在實際教學上更多的是“書”云亦云，多為紙上談兵，教學效果相對不高。能把理論知識真正講透講懂已經不容易，更難以要求非本專業(yè)教師聯(lián)系實際和專業(yè)技能方面的發(fā)揮。師資水平的強弱直接影響學生就業(yè)競爭力的強弱，旅游管理專業(yè)師資結構和水平需要針對市場調整。
（三）專業(yè)能力不突出
旅游管理專業(yè)的學生在頂崗實習中，可能會遇到高學歷不一定高技能的尷尬場面。本科生與中職生、高職生同在一家酒店實習，雖然文憑比別人高，實習卻處于同一起跑線，甚至在專業(yè)技能上還不如中職生和高職生。如在對韶關華美達酒店頂崗實習學生的調查中，酒店部門經理反映服務心理方面，認為學生心理素質較差和一般的占55%，部分學生剛開始服務有些怯場緊張；服務口才方面，不太令人滿意的超過一半，外語表達能力需要提高；應變能力方面，75%的學生表現(xiàn)一般和較差，需要鍛煉和提升；溝通協(xié)作能力方面，超過1/3的學生表現(xiàn)不滿意；服務技能方面，中餐部經理對學生的中式擺臺技能較為滿意，反映個別學生服務主動性不強，舉止不夠大方。專業(yè)能力不突出直接影響就業(yè)競爭力，說明旅游管理專業(yè)學生的專業(yè)能力亟待培養(yǎng)和提高。
（四）人才供需錯位
在國家發(fā)展和改革委員會、國家旅游局的《中國旅游業(yè)就業(yè)目標體系與戰(zhàn)略措施研究》報告中，提出2005-2015年我國旅游業(yè)直接從業(yè)人數每年的增長速度在23% 左右，如果加上間接從業(yè)人員，年平均增長量約為59萬人，明確指出到2015年，旅游就業(yè)規(guī)模從目前的六千萬增加到1億?？梢?，旅游行業(yè)存在著巨大的就業(yè)空間。從表面上看旅游人才的需求遠遠大于供給，而今旅游界人才存在人才供需錯位現(xiàn)象。一方面隨著行業(yè)的快速發(fā)展，需要大量從業(yè)人員尤其是職業(yè)技能型、行業(yè)創(chuàng)新型人才；另一方由于旅游教育觀念的滯后和實踐條件的限制，“通識型”人才為大多數旅游院校培養(yǎng)的目標，如韶關學院旅游管理專業(yè)課程設置中必修課占60%，而專業(yè)技能型、高素質創(chuàng)新人才如旅游策劃師、旅游規(guī)劃師、旅游經理人等卻無處尋覓。旅游院校人才培養(yǎng)模式與行業(yè)對人才的要求存在一定的差距，無形培養(yǎng)中對旅游管理專業(yè)學生就業(yè)造成一定的偏差。
三、基于就業(yè)競爭力提升的旅游管理專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑
（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
專業(yè)人才培養(yǎng)模式應該體現(xiàn)綜合素質提升的特色和教育“以人為本”的理念，為學生終身發(fā)展、終生學習做準備，提高學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力。為培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學生職業(yè)核心能力，通過“三增三減三結合四統(tǒng)一”的方式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化創(chuàng)新。其中，“三增”指的是增加選修課、增加實踐課、增加校外課程，“三減”是指相應地減少必修課、理論課和校內課，采取理論與實踐相結合、教師主導傳授與自主學習相結合、校內學習與校外學習相結合的“三結合”，實現(xiàn)“培養(yǎng)目標、知識結構、教學手段、課程教材相統(tǒng)一”、“理論、實踐、市場、就業(yè)相統(tǒng)一”、“課堂、實驗、課外、假期教學時間相統(tǒng)一”、“學校、企業(yè)、教學、科研目標相統(tǒng)一”的“四統(tǒng)一”。通過“整合型”、“地方型”、“技能型”、“職業(yè)核心能力型”等課程設置，堅持“雙證”制度，積極引入專業(yè)職業(yè)資格標準，形成旅游管理專業(yè)“職業(yè)核心能力”人才培養(yǎng)優(yōu)化方案。
（二）提升師資隊伍素質
建設旅游管理專業(yè)高水平師資隊伍，引導教師將科研教改成果與教學相結合，開闊學生視野的同時培養(yǎng)他們的科研意識和科學精神。具體可通過以下五方面提升旅游管理專業(yè)教師水平：
1、鼓勵專業(yè)教師到國內外知名高校進修學習、短期培訓、攻讀博士或碩士學位，提高“雙語教學”教師數量。
2、開展職業(yè)講壇，聘請高級酒店、旅行社、景區(qū)景點等與專業(yè)相關的業(yè)界人士，每學期與師生開展1-2次職業(yè)講壇。
3、引導教師參加旅游行業(yè)相關競賽活動，考取相關資格證書，培養(yǎng)“雙師雙證雙能”型專業(yè)教師。
4、重視教師教學與科研同步發(fā)展，成立科研小組，每學期召開1-2次“旅游論壇”，鼓勵教師積極參與旅游管理專業(yè)科研和教改研究。
5、聘請社會成功人士與企業(yè)家擔任兼職教師，參與創(chuàng)新教學計劃的制定及部分教學過程，讓學生在實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力找出解決問題的辦法，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。
（三）加強教學方式方法改革
旅游管理專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要加強教學方法的改革，不斷進行教學方式創(chuàng)新，如導游業(yè)務、酒店經營管理、旅行社經營管理、旅游服務口才、旅游營銷策劃、會展組織與管理、旅游服務禮儀等專業(yè)課程，應該積極探索和導入“體驗教學”、“觀摩教學”、“學生主體性教學”、“模擬教學”、“案例教學”、“競賽教學”等教學方法。如韶關學院旅游管理專業(yè)非常重視教學改革，其中導游業(yè)務和旅行社經營管理已作為校級網絡課程建設，突破傳授式教學理念，引入啟發(fā)式、案例式、項目式、探究式、討論式、參與式等教學方式，倡導以小組形式溝通共同完成多項學習任務，有助于培養(yǎng)學生團隊協(xié)調和溝通表達能力。針對實踐性和操作性很強的旅游管理專業(yè)，需要強調實踐教學環(huán)節(jié)的考核成績，認真設計開卷考試、小組作業(yè)、實踐操作、面試等平時成績的考核方式，構建“知識：素質：能力=1∶1∶1”的評估體系，突出旅游管理專業(yè)應用型學科特色。
（四）確立協(xié)同培養(yǎng)機制
作為實踐性突出的應用型學科，旅游管理專業(yè)需要學生具備較強的實際操作能力和突發(fā)事件解決的能力，需建立從“感性”到“理性”，由“理論―實踐―理論―實踐”的循序漸進模式。確立校企合作、校地合作和校政合作的協(xié)同培養(yǎng)機制，建立規(guī)范的校外實踐教學基地管理體系，提高基地的實用效能和輔助效能，加大合作培養(yǎng)的深度和廣度，搭建良好的專業(yè)實踐教學平臺。校內學生活動是旅游管理專業(yè)大學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要陣地，協(xié)同培養(yǎng)中的實習實踐是旅游管理專業(yè)大學生職業(yè)核心能力提升的關鍵渠道。以“職業(yè)崗位情境認知――現(xiàn)場‘體驗式?參與式’教學――全真實訓――技能大賽――頂崗實習”的協(xié)同培養(yǎng)路徑，貫穿于旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。逐步實現(xiàn)“三個面向”和“三個加強”的培養(yǎng)思想，即“面向旅游市場、面向旅游企業(yè)、面向學生就業(yè)競爭力培養(yǎng)”和“加強基礎教育、加強實踐環(huán)節(jié)教學、加強就業(yè)競爭力培養(yǎng)”。
（五）拓展課堂內外訓練
新華網消息 以單親家庭小學生的學習輔導、心理輔導及互動活動等為內容的“黃絲帶”教育互助行動，近期在昆明啟動，目前已有100多個家庭、200多名志愿者通過電話和現(xiàn)場報名的方式參加。
“黃絲帶”教育互助行動是對來自單親家庭的小學生展開學習輔導、互助活動及心理輔導的一項公益活動，將采用分層教學的方法，針對孩子量身訂制學習及心理輔導方案，因材施教、因需施教，同時對單親孩子的家長進行輔導，使他們更好地對孩子進行教育。
活動主辦方表示，隨著越來越多的愛心人士和社會群體參與，今后將致力推動此項活動常態(tài)化，為更多單親家庭的孩子排憂解難。
浙江：技能優(yōu)秀的中職生可保送上高職
《中國教育報》消息 “到2015年，中職畢業(yè)生升入高一級學校的比例達到30%左右，高職專升本比例達到10%”。這是近期出臺的《浙江省推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案》提出的目標。
浙江省提出，從2012年起啟動實施五年一貫制職業(yè)教育試點，即由高職院校與中職學校共同研究制定五年一體化的人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合招收應屆初中畢業(yè)生，并由高職院校為主統(tǒng)籌中職、高職階段的教學與管理。
從2012年起，浙江省還決定實施技能優(yōu)秀中職畢業(yè)生免試升學政策。參照現(xiàn)行普通高校招收保送生政策，凡獲得教育部等部委舉辦的全國職業(yè)技能大賽一、二、三等獎的本省籍應屆中職畢業(yè)生，可免試保送就讀該省高職院校相關或相近專業(yè)；獲得全省職業(yè)技能大賽一、二等獎的中職學生，在高職院校自主招生和“三位一體”綜合評價招生中，由招生院校計入綜合成績，不受政策加分上限的限制。
武漢：188所中小學建起校園“放心小賣部”
《長江日報》消息 3月22日，武漢市鋼城11中初三（2）班學生彭佳琪來到學?！胺判男@店”，花2.5元錢買了兩根火腿腸、一根雞味棒。據悉，目前，武漢全市已有供孩子們選購的放心商品。
武漢市教育局勤工儉學管理處負責人介紹，以往很多學?！靶≠u部”十分簡陋，就在一張竹床上擺著批發(fā)來的小作坊商品售賣；還有一些小攤販推著小車在校外隔著欄桿叫賣；“三無”產品缺乏監(jiān)管，存在嚴重的食品安全隱患。2007年，市政府將“在中小學校新增60家放心超市”作為當年10件實事之一，“放心校園店”創(chuàng)建提上議事日程。
各區(qū)按照統(tǒng)一名稱、標志、進貨渠道、食品價格、人員著裝、培訓考核等“六統(tǒng)一”要求，選擇有資質、社會信譽度高的企業(yè)經營校園店，嚴禁個人承包。對飲料、面點等主要食品采取集中采購，確保安全的同時，價格低于社會商店10%以上。相關部門對經營企業(yè)每年考核，引入“退出”機制，嚴防“三無”產品流入學校。
目前，全市共爭取政府補助獎勵236萬元，已在中小學創(chuàng)建188所“放心校園店”，未發(fā)生一起安全事故。據了解，“十二五”期間，全市1 200多所中小學60%將開設“放心校園店”。
云南規(guī)范民辦教育發(fā)展400米內限開1所民辦幼兒園
云南網消息 《云南省民辦教育機構管理辦法》（以下簡稱“辦法”）正式出臺，“辦法”提出，在省內設立民辦教育機構應當符合所在地教育發(fā)展的規(guī)劃，布局合理。幼兒園在400米、中小學在800米范圍內不重復審批設置。其中，民辦教育機構不得以任何形式買賣、變造、出租、出借辦學許可證。校長年齡均不得超過70歲?！稗k法”將從今年5月1日起施行，一系列“緊箍咒”將力求規(guī)范云南民辦教育發(fā)展。
在辦學方面，嚴禁民辦學校擅自開設教學班（點）。3家以上具有獨立法人資格的民辦教育機構，經所屬教育行政部門批準，可以組建教育集團或者教育聯(lián)合體。民辦教育機構應當按照國家規(guī)定或者經批準的教學計劃、課程標準（教學大綱）組織開展教育教學活動，不得隨意減少課程和課時。
民辦教育機構應當按照批準的層次、專業(yè)、范圍進行招生，招生簡章和廣告應當真實、準確。招生簡章應載明民辦教育機構的名稱、辦學許可證編號、專業(yè)或者培訓項目、辦學地址、修學年限、收費標準、證書發(fā)放等事項。
玉溪增加200余所農村寄宿制小學
新華網消息 為促進教育公平和提高教育質量，云南省玉溪市打破鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政區(qū)劃調整學校布局，宜增則增、宜減則減，優(yōu)化配置義務教育資源。自2003年至今，這個市小學布局調整共撤并教學點300余個，與此同時農村寄宿制小學增加200余所。
據玉溪市教育局局長李世華介紹，隨著經濟社會的發(fā)展和城鎮(zhèn)化水平的提高，人口出生率下降、進城務工人口增多，當地廣大農村、山區(qū)學校出現(xiàn)辦學規(guī)模偏小，辦學效益不高，學校標準化建設水平低，教學設施及教育資源利用率低等問題。對此玉溪市采取“減校增效，撤小強大、集中辦學”的方法，先后開展了三輪中小學布局調整，其中小學學校數和教學點由2003年的649所、383個調整為2011年的568所和27個，農村寄宿制小學由250所增加到461所。
元江縣洼垤鄉(xiāng)的老茶己小學是附近村小組的4個校點撤并后成立的村完小，現(xiàn)有91名學生，其中有82名學生寄宿。學校校長趙雄杰說，以前每個校點只有一兩名老師，教學質量難以保證，校點撤并有助于教師資源利用達到最優(yōu)化。
李世華表示，接下來玉溪市將進一步做好校舍建設、寄宿制學生伙食補助、跨村學生路費補助等工作，提高集中辦學度，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。
北京：首批140名農民工走進大學校門
《工人日報》消息 3月24日，“首都農民工大學生助推計劃”第一期新生開學典禮在北京市總工會職工大學舉行，140名農民工學員開始了他們?yōu)槠趦赡臧氲拇髮W生活。其間，他們每人的6 000元學費全部由北京市總工會承擔。
“首都農民工大學生助推計劃”是北京市總工會專門為農民工搭建的教育服務平臺，旨在通過滿足農民工學歷、技能提升的需求，進而實現(xiàn)維護農民工職業(yè)發(fā)展權的目的?！爸朴媱潯痹趯嵤┲校赊r民工所在的各企事業(yè)單位推薦報名，北京市總工會職工大學為其進行考前集中輔導，農民工需通過全國成人高等教育統(tǒng)一招生考試方能被錄取。被錄取后，學員將經過為期兩年半的業(yè)余學習，畢業(yè)后獲得國民教育序列的大專畢業(yè)證書。
之前，在深入企業(yè)實地調研和專家論證的基礎上，北京市總工會確定“助推計劃”首批學員以數量較多、技術技能和管理水平亟待提升的建筑業(yè)工人為主要招生對象。在金隅集團、房地集團、環(huán)衛(wèi)集團、城市排水集團等十幾家企業(yè)工會組織的推薦下，全市共有200多名農民工報名參加了考前集中輔導和全國成人高等教育統(tǒng)一招生考試，最終有140人被錄取，其專業(yè)方向為建筑工程管理。
39歲的韓飛云在新學員中年齡最大，是北京一家非公有制企業(yè)的員工，1993年來到北京打工?！半m然在北京打工快20年了，工作能力也不錯，但由于沒有大學學歷，錯失了很多好的工作機會?！彼f，“沒有工會搭建的這個學習平臺，就沒有我今天‘大學夢’的實現(xiàn)！”
北京市總工會職工大學常務副校長張錦告訴記者，“首都農民工大學生助推計劃”在設計課程的時候特別注重量身定做。讓學員們在課堂上既可以增強職業(yè)技能，還可以學習文化知識。完成學業(yè)后，學員們在獲得高等職業(yè)教育學歷證書的同時，還可以獲得相應的職業(yè)資格證書?！斑@就是我們所說的‘雙證制’，學員畢業(yè)后，他就是一名既掌握了技能又有了相應學歷的大學生?！?/p>
據悉，“首都農民工大學生助推計劃”今后每年招收農民工學員將不少于100名，由北京市總工會全額資助。
內蒙古將投入20億元全面實施高中階段免費教育
《人民日報》消息 今年，將投入20億元實施高中階段免費教育政策，實現(xiàn)高中階段學生全部享受免學費、免費教科書的“兩免”政策，預計將有82萬名學生受益。
關鍵詞：小提琴教學跳躍式學習誤區(qū)
目前，全民教育與終身教育已成為兩大教育思潮，教育的普及化和終身化使得音樂教育正向著開放性和多樣化軌道發(fā)展。隨著社會物質文明的進步與發(fā)展，人們對精神文明和文化素質的要求越來越多，特別是對美育重要性的認識不斷增強，人們對音樂產生了濃厚的興趣和強烈的學習欲望，小提琴的學習浪潮隨著學習音樂的熱潮日益高漲。在這股浪潮中，我們看到了一個巨大的旋渦，并且在多方力量的推動下越轉越快，許多人不自覺地被帶進旋渦中無法自拔，它無視音樂學習的教學規(guī)律和音樂學習的宗旨，逐步吞噬著琴童的學習熱情。這就是當前業(yè)余小提琴教學中的教學誤區(qū)，即對學生學習成績的急功近利的追求。在本文中，筆者從教師、家長、社會等方面進行剖析。
一、教材選擇
教師在急功近利這一問題上起著決定性的作用，因為在教學過程中，教師起主導作用，擔負著引導學生向正確的方向發(fā)展的任務。教師一般受過專門的培養(yǎng)訓練，有一定的教學經驗，在專業(yè)方面知之較多。教師不僅決定課程的教學方向，而且教師的言行對學生起著潛移默化的作用。教師的主導作用還表現(xiàn)在確定教學目標、安排教學內容、選擇教學方法、設計教學過程等方面。
由于教師起著主導作用，教材的選擇尤為重要。當前，小提琴教材種類很多，這些教材為教師的教學提供了豐富的教學內容和眾多的選擇余地。但是，有一部分教師熱衷于用考級書代替小提琴教材，而且以自己擅教考級而在社會上進行“推銷”，甚至許諾在幾年里讓學生考出八級、十級等。這一狀況在社會上形成了一股浪潮，已經愈演愈烈，而且影響了新近加入到小提琴教學隊伍中的年輕教師。這一選擇為將來習琴者的繼續(xù)學習留下了無窮的隱患，對于小提琴教學的健康發(fā)展起著嚴重的破壞作用。
首先讓我們冷靜地分析考級書的內容與作用：
打開考級書，展現(xiàn)在人們眼前的是考級委員會的忠告：“必須提醒大家注意的是，那種用一整年的時間專門地、單一地練習一套考級曲目的教學方法是行不通的?！?/p>
筆者認為，考級書是一個考綱，它將各級別所要掌握的小提琴技術和一些基本的樂理知識通過音階、練習曲、樂曲來展現(xiàn)給每位習琴者和教師。教師看了考級書，可以了解到各個級別不同的具體要求，然后，針對習琴者的具體情況制訂教學計劃。不言而喻，考級書是公開的試卷，就像學生在新華書店可買到的各種數理化試卷。但是，試卷不能代替教科書。任何一所學校都用統(tǒng)一的國家教育部規(guī)定的教科書進行教學，從未將考卷代替教科書施教，這是教學的基本規(guī)律。教師應從基礎教材起步，循序漸進地指導習琴者一步一個腳印地學習。教師應當認識到：任何一個新知識點的掌握，都必須經過一個學習過程。
讓我們解析上海2001年小提琴考級曲集。第一級有三條音階、四首練習曲和四首樂曲組成。練習曲的要求寫得很明確，右手：各種弓法的分配；左手：手指的起落動作、保留指以及均勻的節(jié)奏。樂曲里出現(xiàn)了各種節(jié)奏：一拍兩個音、一拍三個音、一拍四個音以及附點節(jié)奏，這是每一位考一級的考生必須掌握的。但是，如何從入門到有能力考一級的過程，考級書并未告知。這就需要每位教師去選擇相應的小提琴初級教程提供給習琴者練習，通過一段時間的練習慢慢地掌握一級考試所需要的各種技術要求，這樣的學習過程是必須的。有了扎實的基本功，才能為今后的學習開個好頭；而直接拉考級書中的曲目就會跳過這一最重要的學習過程，為今后的繼續(xù)學習埋下了隱患。
跳過二級考三級，這一情況非常普遍。讓我們解析上海2001年小提琴考級曲集。第三級有2條音階、3首練習曲和4首樂曲組成。音階出現(xiàn)了第二、第三把位。練習曲的要求寫得很明確：頓弓、裝飾音、一弓十二個音（要求連貫、均勻）。樂曲的篇幅比較長，出現(xiàn)了雙音和跳弓，難度明顯加大。為了讓習琴者在短短的一年里從一級跳到三級，教師放棄了其他小提琴教程，專攻考級曲目。在一把位還未鞏固的狀況下，直接換把。為了使習琴者盡快掌握應試技能，教師在指板上畫了許多記號，讓習琴者的手指在記號中穿梭行走，學生像一個輸入程序的機器人機械地演奏著五線譜符號，筆者認為這是致命一傷。教學規(guī)律告誡我們：第一把位掌握得如何，對于琴童未來的發(fā)展起著決定性的作用。德國小提琴教育家霍曼在其小提琴教程“換把練習”的文字說明中寫到：“初次練習小提琴時，先從第一把位開始。在這個把位上沒有打好基礎切不可任意練習較高的把位。必須將第一把位練習得十分純熟，再練習較高的把位，就不至發(fā)生過分的困難?！雹偎裕暻僬弑仨氃诘谝话盐簧蠈⑿√崆傺葑嘀械囊恍┗炯夹g和演奏手法運用自如，這是學習換把的前提。但是，許多習琴者已拿到了六級、八級證書，識譜能力卻很差，基本技術搖晃不定。這一切的根源是教師沒有遵循循序漸進的教學原則，這個原則就是教師要按照教材的內在邏輯性和學習認識活動的順序性進行教學。單一練習考級教材會造成學生音樂素養(yǎng)不全面，基本技術有局限性。由于許多學生一套考級教材要練習半年甚至一年，天天面對同樣的練習曲，遇到同樣無法逾越的困難，學琴者興趣便會大減。
二、跳躍式學習
筆者認為，小提琴的基礎教學絕對不能輕而易舉地跳過去，就像造高樓，地下基礎是豆腐渣工程，大樓必倒。由淺入深、由簡到繁，這是學習所有新知識的座右銘?，F(xiàn)在許多演奏者演奏的樂曲既大又難，可習琴者的基本功能力與所演奏樂曲要求的技術能力完全不匹配，無法駕馭樂曲，美妙的音樂變?yōu)橐欢鸭葻o音樂節(jié)奏又無音樂內涵的噪音。
目前，眾多教師的教學計劃和教學方法是根據考級的需要安排教學內容，由于考級的技術范圍有限，于是，教師們有選擇地安排學習內容，考級中需要的技術就教，不需要的就跳。而沒有從小提琴的自身教學特點與規(guī)律有序地安排教學內容。其實，小提琴的學習與其他的學習一樣環(huán)環(huán)相扣，例如，學習數學的加、減、乘、除法，你不能說考試只考乘、除法，加、減就可以跳過不學了。因為在乘、除法中包含了加、減法的教學內容。小提琴的學習也是如此，一些所謂的簡單技術在考試中未體現(xiàn)，但在許多演奏技術中包含了這些內容。例如“沃爾法特”第五課，從表面上看是一首訓練左手的練習曲，但仔細分析后，即可發(fā)現(xiàn)這首練習曲包括了一些最基本的技術和樂理知識。首先，它是一首4/3拍的練習曲，4/3拍的特點是強、弱、弱。右手的要求是拉全弓，這些基本要求并不明顯，但是，它是演奏好這首練習曲的前提。而以上基本要求是需要教師進行教學的，跳過去就會誤人子弟。還有相當的一群習琴者，級別已是十級，表面上看能演奏高難度的協(xié)奏曲和帕格尼尼隨想曲，可他們只學了幾課克萊策爾，羅德一課都未學過，這些非常重要的學習過程跳過去了，試問，這樣的演奏水平能演奏好那些膾炙人口的小提琴經典之作嗎？
有些教師為了迎合習琴者喜歡拉樂曲的特點，在學習期間大量拉樂曲，練習曲幾乎不拉，表面上看習琴者興致很高，但從長遠來看是害了習琴者。教學上有些問題是不能遷就習琴者的，每個學樂器的人都喜歡拉樂曲，但是，教師應理性地認識到，小提琴的基本功訓練主要來自于那些經典的練習曲，沒有這些練習曲的學習，就談不上小提琴的演奏。以曲代練，筆者認為在基礎教學方面不合適。教師有義務、有責任告知習琴者：學習小提琴是一件艱苦的事情，需要付出。然后，在你的教學指導下，學生努力地一步一個腳印地往前走。教師要明確：什么對學生有意義，什么可以暫時放棄，什么是必須做到的，這樣才能使學生在正確的軌道上學習、發(fā)展。
三、教學內容的省略
為了趕進度，為了所謂的超前，為了互相攀比，相當一部分教師把他們自認為不重要的小提琴教學內容加以省略、簡化和濃縮。
省略雙音的學習：有眾多的習琴者從未系統(tǒng)地學習雙音，對雙音的了解僅限于在樂曲中出現(xiàn)的數個雙音以及為考級而拉的雙音音階。雖然拉單音的能力很強，但是，拉到華彩樂段，大量的雙音的出現(xiàn)使這些習琴者面露難色，音不準是通病，雙音能力的欠缺，阻礙了演奏者學習經典小提琴協(xié)奏曲的腳步。因為，有些著名的協(xié)奏曲幾乎每個樂章都有華彩樂段，莫扎特的協(xié)奏曲就是如此。作為教師，應清楚地認識到雙音的學習對習琴者未來發(fā)展的重要性，翻開世界小提琴寶庫中的作品，無不滲透著各種雙音的演奏技術，維俄當第四小提琴協(xié)奏曲、維尼亞夫斯基d小調小提琴協(xié)奏曲等等。
簡化、濃縮左右手技術的學習：1.換把：不學二、四把位，這是在目前教學中普遍存在的問題，在一些教師的眼里，二、四把位既難學使用率又不高，于是輕描淡寫地提一下，從未安排專門的學習和訓練，許多習琴者對于二、四把位概念模糊；教師從不講解換把的要領和要求，習琴者在換把時憑自己的想象進行換把，于是，在換把時經常是手指按到了這個音，而手卻未到位。許多習琴者換把時的滑音之長、之響使人無法忍受。造成這樣的結果不是學生的錯，責任在于教師。2.手指訓練：學琴者都知道，初學者由于年齡小，手指按弦的力量需要有一個學習和訓練的過程，但是，許多教師為了進度、為了逃避在小提琴教學中最枯燥、最費時間的訓練階段，不顧習琴者的前途，放棄了這段對于每個習琴者來說極為珍貴的學習階段。當他們長大了，他們與那些受過規(guī)范訓練的習琴者的差距就非常的明顯。最常見的情況是左手第四指能力差，由于手指無力，練習曲的演奏不能達到規(guī)定的速度，許多習琴者由于手指肌能差，揉弦也未系統(tǒng)學過，演奏旋律性片段時力不從心，演奏華麗的快速片段時氣喘吁吁，許多有才氣的習琴者被耽誤。這些情況在當前社會上是比較常見的現(xiàn)象。
四、社會與家長的作用
家長在“急功近利”方面的推動作用是顯而易見的，當家長為孩子考慮學習何種樂器時，各種考級的議論包圍了他。于是，在旁人的指導下，未來孩子的考級藍圖已勾畫出爐：第一年考一級，第二年三級，第三年五級……小學畢業(yè)最低指標是八級，初中階段完成十一、十二級，結束小提琴的學習任務，然后等著“摘果子”。
筆者認為家長為孩子制訂學習計劃無可非議，但要因人而異。眾所周知，人與人之間是有差異的，在一個群體里，一定有部分優(yōu)秀的，也有中等的甚至較差的。一方面，教師要了解、觀察學生的學習情況，分析學生之間的差異，針對個性問題探索新的教學方法，組織各種教材為學生服務。另一方面，家長也應理智地看待孩子的學習進度，有些學生平時學校的作業(yè)量已很大，無法保證天天練琴，有些學生對于小提琴的領悟力一般，各種因素都會或多或少地影響小提琴的學習。家長的如意算盤會給學生、教師很大的壓力，對正常的教學秩序起到了干擾作用。
在人們背后的最有力的一雙大手是社會和學校，它是目前“急功近利”教學方法得以發(fā)展的巨大的動力。試看，每個學校的入學都要求學生出示各種證書：奧數、英語、作文、畫畫、書法、舞蹈等等，證書多多益善。而且，證書級別越來越高，為了上一個好學校，為了使自己的孩子在競爭中占據有利的位置，眾多的家長只得漠視教學規(guī)律，“逼”著教師拔苗助長，許多學生在學琴的同時“多點開花”，孩子不堪重負，繁重的業(yè)余學習使學生筋疲力盡，原本業(yè)余學習是為了提高藝術修養(yǎng)，陶冶情操，而現(xiàn)在卻成為孩子們的負擔。幼兒園開始學琴——為了找一個好的小學，四年級時考到八級，為了升中學時能進特色班，初中畢業(yè)時必須考到十級以上——為了踏進一所名牌高中，就是這樣一個旋渦，帶著大家在盲目地旋轉。這樣的后果就是業(yè)余教育的目的被扭曲，音樂教育的作用被踐踏，青少年的學習熱情遭摧殘……
筆者認為，考級的初衷是非常好的，他為每一位小提琴學習者提供了一個公平的、能展示自己的舞臺。一些非常有才華的琴童，通過這個舞臺走上了從事專業(yè)音樂的道路，有些當時的考生，如今在國際上榮獲大獎。我們希望音樂成為人們生活中的一部分，小提琴成為演奏者抒感的歌喉。十級不是終點，級別的高低不能成為衡量學生智能的標準。小提琴教學需要一個寬松、健康的教學環(huán)境，淡化考級的作用，注重實際的學習和演奏能力，反對浮躁心態(tài)，是我們教師的職責。
關鍵詞：法學教育；卓越法律人才計劃；模擬法庭；課程化；吉林大學法學院
一、模擬法庭課程設置的要件
鑒于目前高校模擬法庭教學活動的非常規(guī)化和以“表演”為主的現(xiàn)狀，我們認為開設模擬法庭課程，應將其教學安排與內容常規(guī)化和專業(yè)化，實現(xiàn)與現(xiàn)行法學教育體系的無縫對接，即在不放松理論教學的前提下，調整部分理論課程的設置，在不改變總體學分的設計下，通過合并或適當減增理論與實踐學分，逐步將模擬法庭課程嵌入整個教學計劃之中，改變單就某一部門法理論教學輔之以模擬法庭訓練的模式，全面提升模擬法庭課程的地位，這將有助于改善和克服現(xiàn)階段以模擬法庭為主要形式的校內法學實踐教學中存在的諸多問題，系統(tǒng)提升模擬法庭在法學實踐教學中的作用，整體推進法學實踐教學。為此，經過吉林大學法學院近三年來的摸索實踐，我們認為一個較為成熟、行之有效的模擬法庭課程開設條件，至少需要具備以下構成要件。
1. 明確的課程價值定位
模擬法庭課程是一種有別于傳統(tǒng)理論教學的實踐性教學，其通過模擬庭審程序和訴訟角色扮演的形式，為法科學生提供一種逼真的運用所學知識的教學場景。雖然，目前在模擬法庭教學的推廣過程中，仍然將模擬法庭作為一種技術層面的教學輔助手段，旨在幫助學生加深對所學理論和訴訟程序的理解，還未成為一門獨立的課程，但是，我們認為，隨著法學教育改革的深入、法學實踐性特征的凸顯和法科學生現(xiàn)實執(zhí)業(yè)需求的明確，模擬法庭必將成為一門專業(yè)的教學課程，納入正式的教學計劃。
首先，法學是一門實踐性和技術性都很強的社會科學，法學教育具有學術性和實踐技能性的雙重屬性，這一點業(yè)已成為國內外法學教育界的共識[1]。法學院校培養(yǎng)的學生多數將進入司法實踐領域，成為職業(yè)化的法律工作者。法學理論和實踐技能在學生的培養(yǎng)中不相伯仲，同等重要。其次，模擬法庭課程的設置目的在于培養(yǎng)學生的法律思維和創(chuàng)新能力，與理論學習相輔相成，互相促進。模擬法庭具有綜合性強的特點，既考核了學生的理論基礎與文本理解能力，也開闊了學生的法律實踐思維，激發(fā)了學生學習法律的興趣。再次，模擬法庭課程的學習方式與傳統(tǒng)理論學習不同，模擬法庭是以學生為主導的學習模式。在模擬法庭課程教學中，要求學生突破傳統(tǒng)的概念記憶的學習方法，強化自我學習的意識，提高自身的資料檢索技能、邏輯思辨意識、語言表達技巧、臨場反應能力等，是一種真正意義上的法學素質教育。
2. 獨立的課程結構設置
課程設置是指某門課程在專業(yè)教學體系中所處的地位以及授課方式和授課對象的選擇。獨立的模擬法庭課程設置直接影響到模擬法庭教學在法學教育中的地位和作用的發(fā)揮。目前模擬法庭在我國高校法學專業(yè)學習中作為一門課程設置的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為獨立課程模式、輔教學環(huán)節(jié)模式、集中實踐環(huán)節(jié)模式、隱性課程模式[2]。我們認為，模擬法庭教學應實現(xiàn)獨立課程模式。
模擬法庭課程作為面向法科學生的必修課或者選修課，通過量化的學時設計和學分設計，制訂獨立的教學目標、教學大綱、編制統(tǒng)一的教材。模擬法庭教學能夠成為一個常規(guī)性的項目，并以此為基礎在反復的實踐中進一步深化其教義與教法。目前提起模擬法庭教學，大家關注的焦點多為最后的模擬庭審實踐，對庭審前的知識與技巧傳授關注不足，這也是模擬法庭教學很難成為一門常設課程的瓶頸。我們認為，該課程設置應采取“教學+實訓”的授課模式，將課程的前半部分作為模擬法庭知識和法律分析方法講授的時間，后半部分進行模擬法庭實訓。這樣可以幫助學生系統(tǒng)了解模擬法庭教學的意義和作用，并通過模擬法庭進一步深化已有的理論知識，減少準備模擬庭審的盲目性，避免為了模擬庭審而模擬法庭的誤識，增強教學效果。
3. 多元的師資隊伍結構
模擬法庭教學是理論教學與實踐教學有機結合的過程，在其教學中涉及多元的知識信息，這一點已經在前文中有所提及。因此，成功的模擬法庭教學必須改變只有法學理論教師單一授課的局面，建議采用雙師型或多師型的教師教學隊伍，適當聘請有著豐富法律實務經驗的法官、檢察官、律師、公司法務專家等，為學生講授法律實務。與此同時，考慮到模擬法庭教學選取的案例通常是依據真實案例改編，甚至是教學老師自身參與過的案件，該類案件具有較強的綜合性與復雜性，要對其進行細致解析，除了扎實的法律知識外，還需要其他相關學科的知識。因此，在模擬法庭教學過程中也建議邀請其他學科的教師對學生進行跨學科基礎知識的輔導，真正實現(xiàn)教師隊伍的多元化。除此之外，在模擬法庭教學的實際開展過程中，由于實務型校外導師事務性工作的繁忙，往往很難保證其出勤率，為此較為理想的實務型導師可通過教師掛職鍛煉或者是實務部門專家調入的形式來逐漸穩(wěn)定的實務型教師隊伍。
4. 優(yōu)質的理論教學內容
模擬法庭教學不僅可以培養(yǎng)學生的程序正義意識與程序操作能力，而且還訓練學生的案件分析能力、表達能力、溝通能力等。為此，模擬法庭課程的內容不能局限于以庭審程序為主線的簡單梳理和拼接，而是應該分模塊、全方位、多層次地進行教學內容的編排，給予學生足夠的廣度和深度，幫助其打實基礎，拓寬思維。主要內容建議分為兩大部分，第一部分是講授模擬法庭的基礎知識，第二部分是對各類型案件的分類指導。在第二部分中，除了完整介紹刑事訴訟、民事訴訟、行政訴訟的庭審程序外，更應當加入對各類案件的分析方法、證據選擇、書狀寫作、庭辯技巧等一般技能的傳授和對典型案件的專門分析方法。此外，課程內容還需順應法律職業(yè)國際化的趨勢，設置專章講授國際法方面的法庭知識和庭辯技巧。
5. 靈活的實踐考核方式
模擬法庭教學區(qū)別于傳統(tǒng)的理論教學，實踐性強是其主要特點。傳統(tǒng)教學法下的記憶考試方法不適應模擬法庭教學。模擬法庭教學方式對學生的考察目前主要有兩種方式：其一，只考察參與學生的出庭表現(xiàn)；其二，在充分考慮參與學生法庭表現(xiàn)的同時，增加對法律文書制作的考察。學生的出庭表現(xiàn)主要從職業(yè)涵養(yǎng)、知識儲備和實務能力三個層面進行判斷，具體包括儀態(tài)氣質、語言表達、應變能力、邏輯能力、爭點控制、法律基礎、團隊合作等幾個方面。兩種評價方式并沒有實質上的區(qū)別，均是通過學生的法庭表現(xiàn)對學生內化知識的能力和外化表達能力進行的綜合性考評。我們認為，這種考核方式相比傳統(tǒng)的考試方式能更真實地反映學生掌握法律知識的能力與主動學習的水平，調動學生自主學習、獨立思考的熱情，并且通過考核本身又進一步促進了學生對法律知識學習與實際運用。
6. 合理的資源保障機制
模擬法庭教學作為一項長期、固定的教學課程的確立與開展，有賴于各項教育資源的合理配置和積極合作，包括智力資源、物質資源以及制度資源，并為其建立合理化的資源保障機制。智力資源主要是指從事模擬法庭教學的各類師資力量，統(tǒng)籌協(xié)調各類教師的參與，其本身就是模擬法庭課程設立的必要條件。在這一過程中，一方面要主動培養(yǎng)復合型師資力量，另一方面要聯(lián)合吸收實務部門優(yōu)秀專家從事模擬法庭教學，并為這些教師的參與提供良好的制度保障，比如工作量計算、教學業(yè)績評價、職稱聘用渠道等方面都給予專門考慮。
物質資源主要指財力、物力的投入。法學院校應開辟獨立的模擬法庭實驗室，選擇適當的場所，按照真實法庭的格局進行布置，配備先進的教學設備，使學生在逼真的情境中開展法律實訓。與此同時，開發(fā)模擬法庭網上教學系統(tǒng)、編著教學軟件等，都需要大量的資金投入。此外還需要通過廣泛參加國內外模擬法庭競賽，來檢驗和提升法學院校模擬法庭教學的成績和水平。目前國內外比較重要的模擬法庭競賽，如“理律杯”全國中文模擬法庭競賽、“JESSUP（杰塞普）”中國區(qū)英文模擬法庭選拔賽、“IHL（國際人道法）”中國區(qū)英文模擬法庭選拔賽、“貿仲杯”全國英文模擬法庭競賽等，如果想取得競賽成績除了投入師資外，還需長期參加此類競賽積累豐富的大賽經驗，形成本學院校的競賽傳統(tǒng)，這方面的投入也構成了模擬法庭課程長期開設所必須考慮的。
制度資源主要是指學院和大學兩級服務管理機構，尤其是大學方面要充分考慮到模擬法庭教學的特殊性，與傳統(tǒng)理論教學的區(qū)別，設計并建立適宜推進模擬法庭教學發(fā)展的教師工作業(yè)績與職稱評聘制度，從制度上向參與模擬法庭教學的廣大教師予以傾斜。所謂的“傾斜”只不過是以傳統(tǒng)法學理論教學為中心而建立的現(xiàn)行法學專業(yè)教師業(yè)績評價機制上言，適當降低其科研論文和項目的要求。實際上，如果從一個全新的教學與科研并重——現(xiàn)在的教學與科研并重，依舊是重科研、輕教學的安排——或者鼓勵教師參與教學的角度出發(fā)，模擬法庭教學的工作量和社會影響力，譬如，大型模擬法庭競賽獲獎的社會影響力，以及通過模擬法庭教學對學生法律實踐能力的培養(yǎng)所釋放出的強大社會效益，絲毫不亞于教師科研成績帶來的社會影響和收益，因此，針對法學教育改革，推進實踐教學，必須調整現(xiàn)行教師工作業(yè)績評價機制，在鼓勵教師為模擬法庭教學，以及其他形式的法學實踐教學投入大量精力的同時，解決其后顧之憂。此外，也可以借鑒已經存在的對高校學生及其競賽主要指導教師，參加各類校際、全國乃至全球范圍內學術或實驗競賽獲獎給予獎勵，包括物質獎勵和給予深造機會等學業(yè)獎勵的機制，對參加模擬法庭競賽獲獎的學生及其指導教師予以適當獎勵。從激勵機制上，鼓勵和推動模擬法庭教學在現(xiàn)階段的發(fā)展。這方面，我國剛剛啟動的卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃中已有提及，如何抓住契機，具體落實是擺在我們面前的機遇和挑戰(zhàn)。
二、吉林大學法學院模擬法庭競賽與課程化實踐
吉林大學法學院模擬法庭教學專項實踐始于2010年，該項目以模擬法庭競賽團隊為基本的組織依托，以國內外各項模擬法庭賽事為指向，以法學本科模擬法庭（春季）賽季和碩士模擬法庭（秋季）賽季為平臺，以法學院英特爾法學精英實驗班為主要教學對象，形成了法學理論與法律實務相結合，課內講授與課外競賽互動的立體培養(yǎng)模式。在充分汲取競賽經驗的同時，通過對近年來模擬法庭教學方法的總結，我們開始致力于模擬法庭教學課程化的嘗試。
1. 2010年與2011年模擬法庭競賽與教學實踐
2010年是吉林大學法學院模擬法庭教學實驗開展的第一年。學院在“理律杯”全國高校模擬法庭競賽前3個月通過全院選拔的形式，挑選7名優(yōu)秀本科生組建了“理律杯”競賽團隊。學院為競賽團隊配備了5位理論與實踐專家予以全程指導。在案件分析、書狀寫作、選擇庭辯思路等方面，老師們給予了大量幫助。參賽隊員主動性較弱，主要參考老師提供的意見，隊員本身并沒有形成獨立的、統(tǒng)一的認識，也沒有將指導老師的意見切實轉化為自身知識與能力。最后，在比賽中，我院競賽隊伍未獲小組出線。
2011年是模擬法庭教學實驗推進的第二年。模擬法庭教學團隊在總結2010年教學活動與對外競賽的經驗之上，對模擬法庭教學的制度設計、隊員構成、培訓方式等做了較大調整與創(chuàng)新。首先，轉變僅為參加全國模擬法庭競賽而選拔隊員的思路，在學院本科生中開展了常規(guī)性的模擬法庭賽季；其次，改變由老師主導隊員訓練的方式，形成了學生自治為主、專業(yè)教師指導為輔的團隊訓練模式；再次，調整主要由上場隊員外出參加比賽的團隊結構，增設其他學生為觀察員，激活團隊競爭與合作意識；最后，加強與法院、檢察院、律師事務所等實務機構的交流與合作，更好地利用外部資源。吉林大學法學院模擬法庭競賽隊伍在當年的“理律杯”全國模擬法庭競賽中從三二十支隊伍中脫穎而出，殺入全國八強。
總結過去兩年的模擬法庭競賽與教學實驗，初步得出以下結論。首先，學生自主是模擬法庭教學成功的關鍵。只有激發(fā)學生在模擬法庭過程中的積極性與主動性，才能使學生得到真正的鍛煉。其次，模擬法庭課程必須具有持續(xù)性。學生需要在一定時期內經過多次的模擬法律實踐，“以賽代練”才能更好地掌握法律實務技巧。再次，模擬法庭教學必須整合、優(yōu)化校內外的各項教育資源，通過理論與實務專家的配合指導，方可收到較好地教學效果。
2. 2012年模擬法庭競賽與課程化創(chuàng)新
2012年是模擬法庭教學項目建設的第三年。在前兩年模擬法庭教學與競賽經驗的基礎上，吉林大學法學院模擬法庭教學團隊積極踐行卓越法律人才培養(yǎng)計劃，在創(chuàng)新型、應用型、復合型人才培養(yǎng)機制上繼續(xù)探索。
首先，將模擬法庭競賽隊員選拔的方式由單次淘汰改為多次考核選拔。2012年4—5月間，吉林大學法學院已舉辦一系列法律實務培訓講座和為普及模擬法庭教學及選拔優(yōu)秀競賽隊員的“英特爾模擬法庭賽季”，并于賽后進行了競賽隊員的首輪選拔。同年8—9月間，針對初選隊員特點，結合每年下半年全國“理律杯”模擬法庭競賽議題進行專業(yè)基礎知識的理論授課和模擬真實的庭辯實訓，并將該特訓過程命名為“理律杯模擬法庭競賽課”，課時為32學時，2學分，列入教學計劃。
在特訓課程結束后，對初選隊員進行考核，選拔綜合成績優(yōu)異者組成吉林大學法學院理律杯競賽隊，再由競賽隊帶隊教師予以指導，此輪指導主要以學生自學和自訓為主，帶隊教師宏觀把握并帶隊赴北京參賽。通過增加選拔次數，增加模擬法庭教學的訓練周期，使學生形成持續(xù)理論與實踐相結合的學習理念和能力，將法律實踐思維融入日常的理論學習中。
其次，借鑒模擬法庭競賽特訓課的教學方法和授課內容，為廣大未進入特訓課學習的本科學生開設專門的模擬法庭課程，供法學本科生二年級下學期選修，課程名即為“模擬法庭課”，2學分，40學時，列入教學計劃。
模擬法庭課程的教學目的，為通過知識講授與實戰(zhàn)演練相結合的形式，將法學理論知識與實踐技能教授給學生，以達到使學生夯實專業(yè)基礎，掌握法律分析方法，提高法律實踐能力的效果。課程內容突出，理論與實踐的有機結合，發(fā)揮實戰(zhàn)演練在法學教學中的作用。課程教學團隊，采用雙師型的師資配備，強調不論是校內教師抑或校外實務專家都應在理論與實務方面有較深造詣和豐富經驗。由校內教師與校外實務專家共同組成，分模塊對學生進行講授。校內教師側重模擬法庭基礎理論的講授，包括各類型案件的理論與學理分析，校外專家重點承擔典型案件證據使用規(guī)則和方法的講解以及庭審技巧的傳授，包括各自不同訴訟角色在庭審過程中應予以注意的問題等。理論導師和實踐導師互相配合，以具體案件為切入點，引導學生完成從案件發(fā)生、受理、分析到法庭審理（或經仲裁）、調解、執(zhí)行的全過程。
課程的教學內容，在現(xiàn)有模擬法庭課程教材的基礎上進行了大膽創(chuàng)新。吉林大學法學院模擬法庭教學團隊計劃自主編寫教材，已設計全新的模擬法庭課程教學大綱。具體如下內容：第一部分，介紹模擬法庭的基礎理論，主要包括介紹模擬法庭教學法的內涵、歷史沿革、在當前法學教育中的定位、綜合性和實踐性強的教學功能等理論知識，分3章4學時；第二部分，立足于我國目前法庭實踐和模擬法庭競賽活動，分民商法、刑法、行政法、國際法等四大教學板塊，結合每一類型案件所涉及的法庭專業(yè)知識、庭審程序、庭審技巧、書狀寫作等實踐技能，在已有理論專業(yè)課的基礎上通過選取典型案例進行展開講授，課程安排為16章20學時；第三部分，采取實戰(zhàn)演練的方式，通過進行多角色扮演的模擬法庭競賽，幫助學生將所學的平面知識立體化，提高法律知識的實際運用能力與具體案件的現(xiàn)實應處能力。課時安排為16學時，以實際競賽時數計算。由此，通過該課程的教學，使學生掌握分析案例與法條解讀的基本方法；掌握證據收集、運用以及法律文書寫作的基本方法；在第三部分的競賽考核中，掌握基本的庭審程序與庭審技巧。
課程的評價方式，采用平時成績，包括出勤率、課題提問、隨堂筆試，與模擬法庭競賽成績，包括團體名次與個人得分，予以綜合評定。對平時成績的計算，有助于考察學生的課堂學習能力，但這部分所占的比重較小約占總成績30～35%，模擬法庭實戰(zhàn)演練是檢驗學生學習效果的主要方式。
模擬法庭課程是理論與實踐結合的良好教學范式，將其專業(yè)化、常規(guī)化及制度化，是法學實踐教學開展的必由之路。該課程促使法學教育過程體現(xiàn)更多的專業(yè)性、實踐性及技能性，使學生在模擬法律實踐的學習過程中，體味法律的精髓、感受庭辯的智慧、領略法律人的風采，以實際行動為指向讓學生更好地承擔起法律職業(yè)者的使命和責任，成為社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型、應用型、復合型法律人才。
參考文獻：
關鍵詞：職業(yè)教育質量；課程設置；考試方法；專業(yè)技能
引言
教學質量是學校的生命，關系著一個學校的生存和發(fā)展。因此，學校的重點和中心工作是提高教育教學質量，是學校教育工作永恒的主題、主旨和主線。職業(yè)教育目前所面臨困難是招生困難，生源質量差，由生源質量差，又導至教學質量差，就業(yè)難度大，招生困難更大，生源質量更差的惡性循環(huán)。所以，如何提高職業(yè)教育的教學質量，是關系到職業(yè)教育進入良性循環(huán)的關鍵和核心問題。但職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質、高技能型的人才的教育，其最終目的是就業(yè)。因此，在教學上，我們應轉變教育教學觀念，以市場為導向，以就業(yè)為目標，以提高專業(yè)素質為突破口，突出技能培訓和實踐教學環(huán)節(jié)，以進一步適應用人單位需要，培養(yǎng)應用型、高技能、專門人才。
一、轉變觀念，以培養(yǎng)應用型、高技能專業(yè)人才為目標，改革課程設置，更新教學內容
學生基礎差，課程難度大是目前職業(yè)類院校教學質量差的一個原因。因此在教學中我們應該以培養(yǎng)學生綜合素質為中心，進一步轉變觀念，以適應生源質量的變化，按照“寬基礎、活模塊”、“培養(yǎng)一專多能人才”的教學思想，及時調整教學計劃，對課程設置、教學內容進行改革。以“減理論，強專業(yè)，重實訓”為指導思想，精選教材與教學內容，制定合理的教學方案。像對某些教學內容在不同課程中交叉重復存在，某些內容難度過大，但又對專業(yè)技能是必不可少，等等問題，這就需要將教學內容重新組合，刪除重復內容，簡化難度過大的內容，優(yōu)化重組知識結構，構成教師易教，學生易學的系統(tǒng)知識框架。在教學中突破難點和關鍵，在系統(tǒng)和全面的基礎上，達到優(yōu)化教學的目的。
二、推進現(xiàn)代化教育技術的應用，改進教學方法和手段，提高學生綜合素質
相同的教學內容，教學方法不同，學生學習的興趣會有所不同，教學效果當然也會不相同。根據職業(yè)教育學科內容抽像，實踐性強，學生基礎差，課程難度大的現(xiàn)象，在課堂教學中應改變傳統(tǒng)的教學方法，在研究式、啟發(fā)式、互動式教學的基礎上，充分利用現(xiàn)代教育技術手段，如：建造多媒體電化教室、多媒體計算機網絡教室、語音教室。在教學方法與考核方法上，本人有以下幾點看法：①改"滿堂灌"為"啟發(fā)式"。②改單純傳授知識為重視能力培養(yǎng)。③改以教師為主體為以學生為主體。④改單一課堂教學為課內外結合。⑤改單學科教學為多科綜合教學，堅持理論教學與實驗實習相結合，以提高學生的思維能力和動手能力。⑥改單一筆試考核為筆試、口試、技能測試相結合的考核方法，按課題、按知識點進行考核。
三、努力提高學生的課堂參與度
課堂教學是師生雙邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。優(yōu)化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創(chuàng)設條件、創(chuàng)設情境。為此應做到以下兩點：①教案的設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。盡量用同學們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。②控制課堂上學生的注意力。職業(yè)院校的學生，大多基礎比較差，對學習沒有興趣，注意力不集中，為了激發(fā)學生的興趣、吸引學生的注意力，教師在課堂上應保持一種生動的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都應該采用。另一方面必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況。學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發(fā)學生的參與欲望。此外還應面向全體學生，盡可能地讓每個學生都參與到整個學習活動中去，同時，又要注意學生個性的發(fā)展，這是大面積提高教學質量的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學中，應針對各種教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生從實際出發(fā)，有題可做?？傊?，在教學過程中，要充分調動起學生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情境和學習氛圍，使學生積極主動地參與教學的整個過程中。
四、注重能力考核，改革考試方法
由于各門課程的特點不同，對學生的能力要求有所不同，因此課程考試的方法也有所不同。因此應制定一套旨在考核學生綜合素質能力的多元制綜合考試機制。這種新型考試形式上采用閉卷與開卷相結合，內容上堅持理論與實踐相結合，方法上采取考動筆、考動口、考動作相結合，從不同的角度和層次，對學生的基礎理論、實踐能力和創(chuàng)新能力進行全方位綜合測試。如旅游管理系的一些課程的考試就可以由閉卷考試改為開卷考試，這種考試方式雖在一定程度上減輕了學生的壓力，但是并未降低對學生考核的要求，在題型上體現(xiàn)綜合能力的考核。對于實踐性較強的專業(yè)、科目考試既有理論考核，又有技能考核，而且應將比重進行調整，理論考試占30%，技能考試占70%，注重體現(xiàn)學生綜合能力的考核。: