前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的動(dòng)物科學(xué)的認(rèn)識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：動(dòng)物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是充分發(fā)揮信息技術(shù)課實(shí)踐性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂根據(jù)任務(wù)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中掌握知識(shí)，提高操作技能，真正成為課堂的主人。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求任務(wù)的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建要明確真實(shí)。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。如何設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，我們要從以下幾點(diǎn)考慮：

1. 設(shè)計(jì)的任務(wù)要體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的思想。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在教學(xué)中要盡量體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為這種教學(xué)法真正把“教”師變成了“導(dǎo)”師，“教”課變?yōu)榱恕皩?dǎo)”課，特別適用于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的最好辦法之一。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

2. 設(shè)計(jì)的任務(wù)要符合學(xué)生興趣。

愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)，“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。興趣是最好的老師。設(shè)計(jì)的任務(wù)要具有趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，才能滿足學(xué)生探究的主觀欲望，以達(dá)到教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的強(qiáng)大學(xué)習(xí)興趣。那么怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？由于教師和學(xué)生之間年齡和閱歷的不同，興趣上往往存在著或大或小的差異，而縮小差異的捷徑就是教師對(duì)自身多方面愛(ài)好的培養(yǎng)、對(duì)主動(dòng)探究新事物能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的心理，引發(fā)他們的興趣。同時(shí)要注意，設(shè)計(jì)的任務(wù)必須給學(xué)生留有一定的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的天地，以充分展示他們的個(gè)性和才華，從而對(duì)計(jì)算機(jī)課程保持相對(duì)持久的熱情，而不是像以往那樣僅對(duì)某節(jié)課有三分鐘的熱血。

3. 設(shè)計(jì)的任務(wù)要“理論聯(lián)系實(shí)際”。

信息技術(shù)是一門(mén)注重實(shí)踐技能的學(xué)科，我們的最終目的就是將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，幫助我們解決生活中遇到的問(wèn)題。“從生活中來(lái)，到生活中去”，這句話很好地反映了生活中解決實(shí)際問(wèn)題的重要。在生活中有各種各樣的問(wèn)題，很多學(xué)生都不知道怎么去解決，他們只能解答書(shū)本上的一些例題，對(duì)實(shí)際生活中碰到的問(wèn)題往往會(huì)手足無(wú)措，無(wú)從下手。因此在信息技術(shù)課的任務(wù)設(shè)計(jì)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能與實(shí)際相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。比如在聲音與視頻的教學(xué)中，如果將教材上的知識(shí)點(diǎn)直接搬到課堂上，學(xué)生往往沒(méi)有真正體會(huì)到聲音與視頻軟件的用途。于是我將聲音的教學(xué)設(shè)計(jì)成自己動(dòng)手制作手機(jī)鈴聲，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)錄制聲音，然后處理成最后所要的效果。并且，針對(duì)大家在網(wǎng)上下載歌曲制作手機(jī)鈴聲中遇到的問(wèn)題，將截取歌曲，轉(zhuǎn)換格式等知識(shí)點(diǎn)融入到了實(shí)際問(wèn)題中。課后，很多同學(xué)和我說(shuō)，上課所講的問(wèn)題，正是他們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｅ龅降碾y題?？上攵?，他們也聽(tīng)的非常認(rèn)真。另外，在Excel電子表格的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生計(jì)算自己近期的開(kāi)支統(tǒng)計(jì)情況。在數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生做一張以四人為小組的通訊錄。這樣，在解決這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，將信息技術(shù)真正的融入到了學(xué)生的生活中。

4. 設(shè)計(jì)的任務(wù)要具有創(chuàng)造性和層次性。

設(shè)計(jì)的任務(wù)必須給學(xué)生留有一定的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的天地，以充分展示他們的個(gè)性和才華，從而對(duì)計(jì)算機(jī)課程保持相對(duì)持久的熱情。我在教文字處理軟件Word的表格部分時(shí)，設(shè)計(jì)了以中學(xué)生消費(fèi)調(diào)查情況為素材制作表格的任務(wù)，因這個(gè)話題非常貼近學(xué)生生活，所以極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，所設(shè)計(jì)出的表格風(fēng)格各異、個(gè)性十足，收到了意想不到的效果。

第2篇：動(dòng)物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；機(jī)器人教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）34-8233-01

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，其基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。機(jī)器人課程涉及到機(jī)械、電氣、傳感器及控制軟件等方面的知識(shí)。在機(jī)器人的課堂教學(xué)中，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，安排一些綜合性的實(shí)踐任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)器人的興趣，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在機(jī)器人課程教學(xué)中的應(yīng)用

1） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：傳統(tǒng)的機(jī)器人課堂教學(xué)，學(xué)生首先要掌握枯燥的理論知識(shí)，然后根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)對(duì)機(jī)器人進(jìn)行反復(fù)的組裝、改造、調(diào)試，整個(gè)過(guò)程繁瑣枯燥。老師講的口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)的索然無(wú)味。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行課程教學(xué)，不僅能讓學(xué)生牢固掌握理論知識(shí)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一種發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、提升自我的良好機(jī)會(huì)。以“機(jī)器人巡航控制”為例。首先給學(xué)生觀看機(jī)器人靈活行走的視頻，機(jī)器人可以走三角形、五角形、走8字等，激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)興趣。然后，給出本次課的任務(wù)―讓機(jī)器人走一個(gè)正方形，要求：第一邊和第二邊向前走，另外兩個(gè)邊向后走。此時(shí)，學(xué)生需要思考如何能夠達(dá)到這個(gè)效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2） 小組合作，增加學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力：不同的學(xué)科都有它獨(dú)特的方面，機(jī)器人課堂上的小組劃分，充分考慮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，將動(dòng)手能力、編程能力、組織能力充分考慮其中，使每個(gè)小組更具凝聚力，提高學(xué)生的協(xié)作能力。在“機(jī)器人巡航控制”任務(wù)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在進(jìn)行了必要的思考后，由組長(zhǎng)組織大家將任務(wù)實(shí)現(xiàn)的思路進(jìn)行交流，記錄員記錄，然后一起組裝，由調(diào)試員進(jìn)行程序調(diào)試，直至機(jī)器人能夠走出一個(gè)正方形。此任務(wù)中涉及到的程序有：向前巡航、原地轉(zhuǎn)彎、向后走等。部分程序如下：

3） 與能力不同，所以任務(wù)完成的進(jìn)度也不同；另外，小組間不同的思路會(huì)引發(fā)學(xué)生之間的爭(zhēng)辯，因此通過(guò)競(jìng)賽的方式更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)競(jìng)賽，各小組間進(jìn)行互動(dòng)，既展示自我，又學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，同時(shí)也提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生更能加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加投入，從而達(dá)到以學(xué)生為主體的教學(xué)效果。

3 結(jié)論

在機(jī)器人課堂教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)、思考、動(dòng)手、總結(jié)。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，相對(duì)獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及展示學(xué)習(xí)成果所帶來(lái)的成就感，從而可以更好的激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)獨(dú)立探索和創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 仲照東，李益明.機(jī)器人教學(xué)與高職創(chuàng)新教育[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.

[2] 秦志強(qiáng).C51單片機(jī)應(yīng)用與C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)[M].2009.

[3] 胡晴云.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2011（28）.

[4] 孫世杰.開(kāi)展機(jī)器人教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神[J].中國(guó)電化教育，2006（12）.

第3篇：動(dòng)物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 國(guó)際結(jié)算實(shí)務(wù) 實(shí)踐教學(xué)

一、什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法提倡教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師起組織者、指導(dǎo)者的作用，利用情境、協(xié)作等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

《國(guó)際結(jié)算實(shí)務(wù)》是國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融的核心課之一，它要求學(xué)生在掌握國(guó)際結(jié)算規(guī)則的前提下，能夠熟練進(jìn)行國(guó)際支付操作程序，并運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法”的應(yīng)用將會(huì)有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它應(yīng)用多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析討論，在教師的指導(dǎo)下找出解決問(wèn)題方法，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行總結(jié)提高，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從掌握理論 - 應(yīng)用知識(shí) - 提高能力的良性循環(huán)。通過(guò)這種方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

二、傳統(tǒng)高職高專(zhuān)《國(guó)際結(jié)算實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課堂以老師為主導(dǎo)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性和積極性。

《國(guó)際結(jié)算實(shí)務(wù)》課程是高等職業(yè)院校國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融專(zhuān)業(yè)的核心課程，實(shí)踐性很強(qiáng)，比如票據(jù)的填制與審核，結(jié)算方式的操作流程等，如果單純的理論授課，學(xué)生不能進(jìn)行實(shí)踐操作，參與程度很低。另外，在理論教學(xué)過(guò)程中，以教師為中心，教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，而對(duì)于學(xué)生則是被動(dòng)接受，上課就缺乏積極性，更是談不上創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（二）缺乏師生互動(dòng)、學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，無(wú)法實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

學(xué)生的職業(yè)能力除了業(yè)務(wù)知識(shí)和能力之外，還包括很多自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力等，這些能力在傳統(tǒng)教學(xué)模式中難以實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果與高職教育提出的培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差距。

（三）缺乏適合的教材。

目前采用的教材大多數(shù)是注重理論知識(shí)的傳授，缺乏實(shí)際的操作性的講解，而作為高職高專(zhuān)的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際操作性的訓(xùn)練，所以，教師要學(xué)會(huì)自主開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教材。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《國(guó)際結(jié)算實(shí)務(wù)》中的運(yùn)用

（一）積極開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)軟件的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。

根據(jù)實(shí)訓(xùn)基地引進(jìn)的國(guó)際結(jié)算實(shí)訓(xùn)軟件，經(jīng)過(guò)兩年的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)，編寫(xiě)了適合高職高專(zhuān)學(xué)生使用的《國(guó)際結(jié)算實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)》，經(jīng)多次修改，已印刷成冊(cè)，配套實(shí)訓(xùn)教材大大提高了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的能力。

（二）教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的大步發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，讓學(xué)生緊緊圍繞老師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，提高學(xué)生參與程度；另外，采用分組等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)相互合作精神，形成同學(xué)們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。具體分為以下幾個(gè)步驟：

1. 任務(wù)分配。

教師把內(nèi)容分成幾個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目下設(shè)任務(wù)，任務(wù)的提出要從整體流程上設(shè)計(jì)，從角色出發(fā)，完成可行的任務(wù)。例如，信用證項(xiàng)目下，首先劃分“信用證申請(qǐng)書(shū)的開(kāi)立”任務(wù)，首先明確學(xué)生要扮演進(jìn)口商的角色，到銀行去填制信用證申請(qǐng)書(shū)，任務(wù)明確、具體，可操作性強(qiáng)。

2.相關(guān)知識(shí)

要完成一項(xiàng)任務(wù)，要有知識(shí)準(zhǔn)備，所以，老師在布置完學(xué)生要完成的具體任務(wù)后，講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，具備了這些內(nèi)容，學(xué)生才能去實(shí)際操作。比如，在“填制信用證申請(qǐng)書(shū)”任務(wù)下，老師要講解信用證申請(qǐng)書(shū)的內(nèi)容，填制時(shí)的注意事項(xiàng)，學(xué)生掌握這些之后，才能去完成任務(wù)。

3.任務(wù)實(shí)施。

學(xué)生具備了一定的理論知識(shí)后，由老師帶領(lǐng)大家去完成這項(xiàng)任務(wù)，在實(shí)際的操作過(guò)程中，教師把完成任務(wù)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，一一講解，使學(xué)生掌握任務(wù)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容、所需要的知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)、完成任務(wù)的大致步驟及方案等。

4.知識(shí)拓展。

這部分是對(duì)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中涉及到的知識(shí)點(diǎn)的拓展，比如在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，遇到的法律問(wèn)題，國(guó)際慣例等內(nèi)容，在這一部分中體現(xiàn)。

5.技能訓(xùn)練。

一個(gè)任務(wù)實(shí)施后，把學(xué)生分成幾組，每個(gè)小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，完成技能訓(xùn)練部分，分組形式充分培養(yǎng)同學(xué)們的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神。技能訓(xùn)練部分下的任務(wù)有每組獨(dú)立完成，同學(xué)們可根據(jù)自己的理解提出解決問(wèn)題的方案，逐步完成任務(wù)。

（三）教學(xué)基地軟件模擬實(shí)訓(xùn)。

在完成課堂教學(xué)后，在學(xué)院的綜合實(shí)訓(xùn)室利用專(zhuān)業(yè)軟件，模擬全真的結(jié)算情境，將理論知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中得到鞏固，升華。

第4篇：動(dòng)物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)；自主探究；現(xiàn)代密碼學(xué)；教學(xué)改革

Teaching Content Designing of Task-Driven Model in Modern Cryptography Course

YAN Xi-xi YE Qing TANG Yong-li

（College of Computer Science and Technology，Henan Polytechnic University，Jiaozuo Henan 454003，China）

【Abstract】In order to solve the problems existing in the self-inquiry learning of college students in the network environment，the importance of the task-driven teaching model is illuminated.Takeing the modern cryptography course as an example，it carries on the discussion to task-driven teaching model from arrangement of teaching content，application of teaching methods and stengthening of practical tasks.It fosters students’ability of independent learning，problem solving and innovation，and achieves good teaching effect in the course of practics.

【Key words】Task-driven；Self-learning；Modern cryptography；Teaching reform

0 引言

信息技g的飛速發(fā)展和世界全球化的趨勢(shì)下，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。高校是傳承文化和培養(yǎng)人才的重要陣地，擔(dān)負(fù)著為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、?guó)際一流、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才的重任，如何使大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到良好的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，成為創(chuàng)新型人才，成為世界范圍內(nèi)高等教育研究的重要課題。近年來(lái)，我校采用Sakai（賽課）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為主要的互動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源，包括課件、視頻、作業(yè)、試題庫(kù)、討論區(qū)等功能，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。所以，借助Sakai（賽課）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以《現(xiàn)代密碼學(xué)》課程為例，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式的意義

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，首先要強(qiáng)調(diào)的就是如何進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自始至終處于被灌輸?shù)牡匚?，缺乏主?dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間。而現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)應(yīng)用日益普遍，所具有的超文本特性和網(wǎng)絡(luò)特性，有利于實(shí)現(xiàn)探究性和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間和便利的條件。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

1）改變傳統(tǒng)以思想、規(guī)范等的單純傳授、灌輸為主要方式的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

落后的教學(xué)理念以及缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方式，使得我國(guó)大學(xué)生習(xí)慣于跟隨性學(xué)習(xí)，形成了依賴(lài)的心理，思維方式往往是單一的和直線式的，缺乏靈活性和全面性。另外，許多學(xué)生只為應(yīng)付考試，拿到文憑，對(duì)學(xué)習(xí)方法和策略的改進(jìn)沒(méi)有足夠的重視，思維方法得不到有效訓(xùn)練。學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力不理想，多數(shù)大學(xué)生受到思維定勢(shì)的影響，面對(duì)Sakai（賽課）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的資源缺乏目的性，容易受外界干擾，學(xué)習(xí)效率低。

2）提高學(xué)生獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)新意識(shí)。

以前，不少學(xué)生登錄Sakai（賽課）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)僅僅學(xué)習(xí)課件，忽略了教學(xué)平臺(tái)的其它網(wǎng)絡(luò)資源；個(gè)別學(xué)生只是為了完成Sakai（賽課）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所規(guī)定的作業(yè)，登錄教學(xué)平臺(tái)之后隨便輸入幾個(gè)字了事； 有些學(xué)生則把Sakai（賽課）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的討論區(qū)變成聊天室，真正主動(dòng)發(fā)起課程討論的人很少。學(xué)生們更青睞于面授輔導(dǎo)或有“暗示試題傾向的”期末復(fù)習(xí)資料。教師要做好引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效、快速地搜集、選擇有利用價(jià)值的信息，并能夠在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和推敲，根據(jù)事物間的相互關(guān)系、因果關(guān)系等對(duì)信息進(jìn)行加工，得出新的信息，形成自己的知識(shí)。

3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

由于學(xué)生課程的繁重，理論學(xué)時(shí)多，能夠應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不多。以本校為例，現(xiàn)代密碼學(xué)理論課時(shí)40個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)踐課程卻僅僅8個(gè)學(xué)時(shí)。學(xué)生得不到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)基本上屬于已知領(lǐng)域的知識(shí)驗(yàn)證和重復(fù)，缺乏實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法和獨(dú)立從事實(shí)驗(yàn)工作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，嚴(yán)重影響了學(xué)生動(dòng)手能力的提高，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得不到鍛煉。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，激發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還有助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率倍增。學(xué)生學(xué)習(xí)的效率提高了，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也自然有了明顯的提高。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，即引導(dǎo)學(xué)生在特定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主地探究，建構(gòu)起屬于自己的知識(shí)與能力，能充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用的教學(xué)理念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式整體上以理論教學(xué)為引導(dǎo)，以任務(wù)和實(shí)踐為主，將需要學(xué)生掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中。通過(guò)問(wèn)題情景的提出、模擬項(xiàng)目的引出、任務(wù)網(wǎng)絡(luò)并啟發(fā)學(xué)生思考、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)自由組建下的網(wǎng)上討論和解決方案的提出、課堂匯報(bào)、共性問(wèn)題及成果匯總、學(xué)習(xí)成果的回顧等過(guò)程的實(shí)施，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助下，帶著一種積極要求了解問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望與心情，采用探索研究的方法， 自主參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到解決疑問(wèn)、掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力的目的。

現(xiàn)代密碼學(xué)包括古典密碼、序列密碼、分組密碼、公鑰密碼、雜湊函數(shù)、數(shù)字簽名及密鑰管理等基礎(chǔ)內(nèi)容，涉及內(nèi)容較多。因此，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要依據(jù)課程的性質(zhì)、授課對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)的不同，有選擇有針對(duì)性的進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，也不能設(shè)計(jì)過(guò)難，使學(xué)生無(wú)法完成，打擊學(xué)生的積極性。以本校網(wǎng)絡(luò)信息安全學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為例，現(xiàn)代密碼學(xué)課程安排48學(xué)時(shí)的教學(xué)，其中理論教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)8學(xué)時(shí)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從以下四個(gè)部分進(jìn)行分層次式教學(xué)，理論學(xué)時(shí)結(jié)合教學(xué)學(xué)時(shí)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式提高教學(xué)質(zhì)量。

第一部分，現(xiàn)代密碼學(xué)引言，安排6個(gè)學(xué)時(shí)。主要包括密碼學(xué)與信息安全的重要性及之間的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)代密碼學(xué)的安全機(jī)制、古典密碼體制等教學(xué)內(nèi)容。這是學(xué)生第一次接密碼學(xué)課程，必須要通過(guò)一些生動(dòng)的實(shí)例來(lái)抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。比如通過(guò)雙11的網(wǎng)購(gòu)安全作為切入點(diǎn)，分析密碼學(xué)對(duì)信息安全的重要性；通過(guò)電視劇《潛伏》中余則成通過(guò)收音機(jī)的廣播傳遞機(jī)密信息，使學(xué)生了解密碼體制的構(gòu)成；通過(guò)接頭暗號(hào)、藏頭詩(shī)等一些經(jīng)典橋段，使學(xué)生充分理解古代的密碼術(shù)。教師在這一部分內(nèi)容講授時(shí)需要多借助Flash、視頻、PPT等多媒體資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，突出密碼學(xué)的重要性和必要性。任務(wù)一設(shè)計(jì)時(shí)，可以要求學(xué)生利用代換密碼和置換密碼組合加密內(nèi)容及其破解，使學(xué)生充分理解代換密碼和置換密碼的主要思想，并通過(guò)數(shù)據(jù)加密者和數(shù)據(jù)破解者角色的扮演，營(yíng)造一種自主學(xué)習(xí)與積極競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。

第二部分，對(duì)稱(chēng)密碼體制，包含分組密碼、序列密碼等密碼體制，安排12個(gè)學(xué)時(shí)。分組密碼是對(duì)稱(chēng)密碼技術(shù)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)，尤其像DES、AES算法是目標(biāo)使用廣泛的對(duì)稱(chēng)密碼算法，需要學(xué)生掌握算法的設(shè)計(jì)原理。但是這部分內(nèi)容又涉及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較多，如果單純的依靠課本講解，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就會(huì)枯燥乏味，無(wú)法掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，此環(huán)節(jié)可以通過(guò)分組討論學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，教師提供相關(guān)的參考資料，并給每組學(xué)生都分配不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，通過(guò)任務(wù)二設(shè)計(jì)基于分組密碼的文件鎖，要求利用DES、AES等算法對(duì)數(shù)據(jù)文件進(jìn)行加密，并通過(guò)在資源管理器上單擊鼠標(biāo)右鍵進(jìn)行加鎖和解鎖。學(xué)生通過(guò)任務(wù)的實(shí)踐，加深對(duì)算法的理解，并了解算法在實(shí)際生活中的應(yīng)用，能極大的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三部分，公鑰密碼體制。這部分內(nèi)容是現(xiàn)代密碼學(xué)課程的核心所在，安排18個(gè)學(xué)時(shí)，重要介紹公鑰密碼算法、數(shù)字簽名、密鑰管理及消息認(rèn)證的理論知識(shí)。公鑰密碼算法中涉及到較多的數(shù)論知識(shí)，而網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容可能掌握比較少，需要教師在講解具體的算法時(shí)穿插性的對(duì)數(shù)論知識(shí)進(jìn)行介紹，如RSA算法需要介紹歐拉定理、ELGamal算法需要離散對(duì)數(shù)相關(guān)知識(shí)、ECC算法中橢圓曲線相關(guān)知識(shí)等。數(shù)字簽名章節(jié)教師除了介紹基本的簽名算法相關(guān)原理之外，可以通過(guò)電子商務(wù)一些實(shí)際應(yīng)用例子引出盲簽名、群簽名、簽名等應(yīng)用協(xié)議，讓學(xué)生充分了解密碼學(xué)與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系。任務(wù)三設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的電子商務(wù)系統(tǒng)，通過(guò)簽名算法實(shí)現(xiàn)對(duì)訂單信息的簽名，結(jié)合消息認(rèn)證算法實(shí)現(xiàn)消息的完整性保護(hù)，最終通過(guò)公鑰密碼算法實(shí)現(xiàn)信息的傳輸。通過(guò)此任務(wù)，可以幫助學(xué)生理清整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，搞清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。

第四部分，應(yīng)用協(xié)議，安排4個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代密碼學(xué)在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)中的應(yīng)用協(xié)議。教師在此部分內(nèi)容講解時(shí)，需要選取幾個(gè)代表性的協(xié)議進(jìn)行介紹，如Kerberos認(rèn)證協(xié)議、安全支付SET協(xié)議等等。任務(wù)四可以設(shè)計(jì)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，不再僅僅局限于教材中的內(nèi)容，結(jié)合熱點(diǎn)話題設(shè)計(jì)一個(gè)安全的云存儲(chǔ)系統(tǒng)，通過(guò)數(shù)據(jù)加密、身份認(rèn)證、訪問(wèn)控制等功能的實(shí)現(xiàn)使學(xué)生對(duì)密碼學(xué)課程整體把握，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。

3 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)本科院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合本校信息安全專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)際，探討了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的現(xiàn)代密碼學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，大部分學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都有較大的提升，達(dá)到了課程改革的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅銘，盧曉勇.基于行動(dòng)導(dǎo)向的現(xiàn)代密碼學(xué)理論與實(shí)踐課程教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（13）：39-43.

[2]蘇曼玲，夏金華，張凱，等.基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].電子測(cè)試，2016（3）：132-133.

第5篇：動(dòng)物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)模式；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在當(dāng)今，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已頗受有識(shí)教育工作者的重視。應(yīng)該明確的是：信息技術(shù)更新之快，未等學(xué)會(huì)就可能已過(guò)時(shí)。因此，“灌”式教學(xué)被棄、教學(xué)模式變革已成必然。隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，能充分體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”被信息技術(shù)教師紛紛采用。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谛畔⒓夹g(shù)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

一、充分認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)或幾個(gè)典型的任務(wù)之中，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)主動(dòng)探究、共同協(xié)作，在教師的引導(dǎo)下，由表及里、由淺入深地完成具有一定梯度的各個(gè)任務(wù)，達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的真切體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生使用信息的責(zé)任感，促使其積極地參與構(gòu)建安全、健康的信息社會(huì)。蘇霍姆林斯基說(shuō)人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?；谶@種認(rèn)識(shí)，教師結(jié)合教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的情境，一個(gè)自主探索、創(chuàng)造展現(xiàn)自我的平臺(tái)，學(xué)生就能充分發(fā)揮其主動(dòng)性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正是為學(xué)生提供充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性的一個(gè)良好平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在與周?chē)h(huán)境相互作用中，通過(guò)同化與順應(yīng)逐步豐富和發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得的。

二、分析教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，它直接影響著教學(xué)的效果。為此，我們要注意三方面的因素：1．把各知識(shí)點(diǎn)，分主次、重難點(diǎn)，科學(xué)有序地穿插在任務(wù)中，要環(huán)環(huán)相扣，不能簡(jiǎn)單羅列；2．任務(wù)要體現(xiàn)出層次性，盡量照顧所有學(xué)生；3．任務(wù)本身能引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、實(shí)施教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

1．明確任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師首先給出任務(wù)，即利用課前準(zhǔn)備好的具有代表性的精美電子作品讓學(xué)生欣賞；學(xué)生欣賞完后，會(huì)躍躍欲試，其創(chuàng)作的激情就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。問(wèn)題提出后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，把大任?wù)分解成幾個(gè)單任務(wù)，這樣才可以與所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，以增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心，保持良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2．自探共研，嘗試發(fā)現(xiàn)。這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，應(yīng)堅(jiān)持自主與協(xié)作結(jié)合的原則。所謂“自主”即教師不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是只向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，如需搜集哪一類(lèi)資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等，特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力；所謂“協(xié)作”即通過(guò)學(xué)生與學(xué)生協(xié)作的方式，讓學(xué)生討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的闡述，以補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。 由于教師沒(méi)有給學(xué)生規(guī)定任何條條框框，學(xué)生可以自由地發(fā)揮想像力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性可充分地發(fā)揮出來(lái)。其間提倡同學(xué)間相互討論、交流、切磋，并且讓那些操作能手充當(dāng)教師的小助手，幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。此時(shí)，教師處于一個(gè)引領(lǐng)的位置，把握好任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向。可巡回指導(dǎo)，適時(shí)提醒學(xué)生操作的快捷、對(duì)象的插入位置、色彩的搭配、效果的選擇等，力求使操作更簡(jiǎn)單，使作品更富于創(chuàng)新性和藝術(shù)性。教師也可適時(shí)出示一幅未完成的作品，鼓勵(lì)學(xué)生提出修改意見(jiàn)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)充分發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)造。對(duì)于學(xué)生的各種處理方法教師都予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們獲得心理上的滿足與成就感，進(jìn)一步使其樂(lè)學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)。

3．科學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)情感。在此階段，采用作品交流評(píng)價(jià)的模式進(jìn)行教學(xué)。首先讓學(xué)生自己說(shuō)出作品的創(chuàng)意，自己評(píng)價(jià)，然后由學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)，提出自己的見(jiàn)解。教師則注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)；同時(shí)還要注意發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生在探索過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)給予啟發(fā)，為以后的學(xué)習(xí)提供“營(yíng)養(yǎng)”讓他們以愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去，從而不斷培養(yǎng)自己獲取信息的能力。

第6篇：動(dòng)物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.151

1 引言

在數(shù)字化的娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)鏈中，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)已經(jīng)逐漸占據(jù)了其主導(dǎo)性的地位。而我國(guó)各個(gè)高校中的《動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)》的課程具有共同的特點(diǎn)，該課程主要有課程內(nèi)容覆蓋范圍廣、內(nèi)容的跨度大、設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。這就要求各高校的學(xué)生要全面、熟練和完整地掌握動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。本文主要分析的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用。

2 動(dòng)漫游戲的概述

2.1 動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)包括動(dòng)漫和漫畫(huà)兩種表現(xiàn)形式，它的產(chǎn)品包括了漫畫(huà)圖書(shū)、報(bào)刊、影視、舞臺(tái)劇等，它借助現(xiàn)代信息傳播技術(shù)手段進(jìn)行動(dòng)漫產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、出版和銷(xiāo)售等，同時(shí)，隨著動(dòng)漫的逐漸風(fēng)靡，衍生出了眾多新的產(chǎn)品，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)具有廣闊的發(fā)展前景[1]。

2.2 游戲產(chǎn)業(yè)

游戲產(chǎn)業(yè)涉及的范圍更為廣泛，按照其介質(zhì)分，有手機(jī)游戲、電腦游戲和網(wǎng)絡(luò)游戲等。隨著娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，尤其是手機(jī)的不斷更新和飛速的發(fā)展，給游戲產(chǎn)業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間[2]。

2.3 動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)

動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是隨著動(dòng)漫和游戲的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，是一個(gè)新興的專(zhuān)業(yè)。動(dòng)漫游戲的設(shè)計(jì)范圍相當(dāng)廣泛，它的職位發(fā)展也及其迅速，涉及到了動(dòng)漫游戲公司、玩具公司、網(wǎng)絡(luò)公司、手機(jī)游戲公司和專(zhuān)門(mén)的動(dòng)漫培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。它的發(fā)展領(lǐng)域已遍及建筑、三維動(dòng)畫(huà)、影視動(dòng)畫(huà)等，設(shè)計(jì)程序包括了動(dòng)漫游戲的策劃與運(yùn)營(yíng)等。因此，動(dòng)漫游戲的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有廣闊的發(fā)展前景。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的原理

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，任務(wù)驅(qū)動(dòng)具有兩個(gè)重要的特點(diǎn)，一是教學(xué)活動(dòng)中的主體是學(xué)生；二是該教學(xué)法所驅(qū)動(dòng)的是特定的任務(wù)，因此稱(chēng)之為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。這種新型的教學(xué)法與其他傳統(tǒng)的教學(xué)法有一定的區(qū)別[3]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教與學(xué)是圍繞同一個(gè)目標(biāo)及這個(gè)目標(biāo)的任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)模式以任務(wù)活動(dòng)為中心，在任務(wù)和問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和對(duì)問(wèn)題的積極探索，這種教學(xué)模式在完成任務(wù)的同時(shí)，會(huì)有相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，這就使得學(xué)生能及時(shí)把理論與實(shí)踐緊密地聯(lián)合起來(lái)。而任務(wù)與問(wèn)題之間具有一定的連接關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，完成一個(gè)任務(wù)的同時(shí)產(chǎn)生新的任務(wù)，從而形成了一個(gè)層次性的教學(xué)模式，而這種模式與動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)中的層次性與實(shí)用性相符合，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加快教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)

要充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作用，就要對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，在任務(wù)的設(shè)計(jì)中，對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)難度要適中，既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，太過(guò)簡(jiǎn)單了針對(duì)不到動(dòng)漫游戲的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，難度太大了會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，影響教學(xué)的進(jìn)度。

其次，任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程要循序漸進(jìn)，這主要與動(dòng)漫游戲的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)有關(guān)，因?yàn)橐粋€(gè)完整的動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)項(xiàng)目包含了眾多的內(nèi)容，因此，在動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)要從易到難，從基礎(chǔ)開(kāi)始，逐漸深化，形成一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，把大的教學(xué)任務(wù)劃分為若干個(gè)小的任務(wù)，這樣，學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程也是層層遞進(jìn)的，從基礎(chǔ)開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到重難點(diǎn)，這種任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一方面循序漸進(jìn)的任務(wù)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生熟練掌握課程中的每個(gè)細(xì)節(jié)操作，另一方面，從易到難的任務(wù)安排，使得學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)為后面深化的高難度課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

再次，在任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要明確任務(wù)的目標(biāo)，由于動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)的課程包含了大量的實(shí)踐任務(wù)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)課程的實(shí)踐性任務(wù)和動(dòng)漫游戲的模型容易產(chǎn)生濃厚的興趣，但是這容易導(dǎo)致學(xué)生忽略課程任務(wù)的要求。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)明確的任務(wù)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生撥云見(jiàn)日，明確學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造及創(chuàng)新能力。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用

在任何課程的教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響，一個(gè)舒適的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。因此，在動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)的教學(xué)中，可以根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行不同的教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮可以利用的教學(xué)設(shè)備，結(jié)合多媒體進(jìn)行圖形、視頻、音頻和文字等的綜合處理。

4.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在任務(wù)分解中的應(yīng)用

所謂任務(wù)分解，就是將課程中的任務(wù)進(jìn)行分解，把大的任務(wù)分解成小任務(wù)，把難的任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單化的分解，因?yàn)樗须y的任務(wù)都是有多個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)組成的，這樣，學(xué)生在解決任務(wù)的過(guò)程中就能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的層層積累，有利于提高學(xué)生分析和解決任務(wù)的能力。

4.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在任務(wù)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

任務(wù)評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣一方面有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的不足和弱點(diǎn)，另一方面也能讓學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)到自己的不足，及時(shí)解決教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。好的任務(wù)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。

5 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的中心是任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以把動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)，這樣一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面也加快了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅在動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)的課程中，在其他課程的教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也應(yīng)該得到廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧碧琴.論我國(guó)動(dòng)漫教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].職業(yè)教育研究，2009，（10）：1-4.

[2]陳少波.中國(guó)動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展策略[J].浙江學(xué)刊，2008，（2）：3-5.

第7篇：動(dòng)物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]電子健康；教學(xué)研究；任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.129

[中圖分類(lèi)號(hào)]G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）12-0-02

電子健康是對(duì)基于信息和通信技術(shù)的、幫助并加強(qiáng)健康和生活方式領(lǐng)域的預(yù)防、診斷、治療、監(jiān)控和管理的一系列工具的統(tǒng)稱(chēng)。在信息技術(shù)和通信技術(shù)的大力推動(dòng)下，電子健康事業(yè)蓬勃發(fā)展，相應(yīng)的電子健康人才需求和技能需求達(dá)到了新的高度。電子健康教育教學(xué)逐漸進(jìn)入各高校的課程體系，研究者在“大學(xué)《電子健康》課程建設(shè)研究與探討”一文中詳細(xì)分析了電子健康課程開(kāi)展的意義、目的及教學(xué)課程設(shè)計(jì)，本文在先前的研究基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注電子健康課程的實(shí)踐教學(xué)研究，探索電子健康實(shí)踐教學(xué)的出路。

1 電子健康實(shí)踐課程教學(xué)

電子健康實(shí)踐課程是電子健康教學(xué)的重要組成部分，電子健康本身是一種全新的醫(yī)療衛(wèi)生模式，具有實(shí)現(xiàn)信息化程度高、基于網(wǎng)絡(luò)和智能化應(yīng)用便捷性強(qiáng)、服務(wù)多利益相關(guān)者和多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的應(yīng)用型、技能型復(fù)合人才成為了電子健康的社會(huì)化需求，其教學(xué)的重點(diǎn)在于社會(huì)需求技能的培養(yǎng)。因此，電子健康實(shí)踐課程成為了教學(xué)的核心和重點(diǎn)。

縱觀現(xiàn)有的電子健康相關(guān)的教育形勢(shì)，其尚處于教育教學(xué)的孵化和起步階段，相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)還存在以下的問(wèn)題和現(xiàn)象。一是教學(xué)目標(biāo)不明確。電子健康是新生事物，相應(yīng)的內(nèi)容也被引入到高校和社會(huì)辦學(xué)的教學(xué)體系，但其教育目標(biāo)卻不明確，教學(xué)的引入只是因?yàn)槠洳豢勺钃醯陌l(fā)展。二是教學(xué)內(nèi)容空泛，針對(duì)性差。電子健康教學(xué)處于起步階段，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容尚處于構(gòu)建階段，內(nèi)容傾向于電子健康基礎(chǔ)知識(shí)的普及教育，內(nèi)容的深度和廣度都需進(jìn)一步加強(qiáng)。三是教學(xué)過(guò)程重理論，輕實(shí)踐。電子健康是信息技術(shù)及管理技術(shù)等多學(xué)科的交叉應(yīng)用，實(shí)質(zhì)是管理信息系統(tǒng)在健康領(lǐng)域的應(yīng)用，其社會(huì)化需求側(cè)重點(diǎn)是電子健康技能運(yùn)用。而反觀現(xiàn)有的教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)嚴(yán)重缺失。目前，主要的實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)形式是以計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室為主的考察調(diào)研性實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)有電子健康實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)總量，很難達(dá)到技能培養(yǎng)的目標(biāo)。四是教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)過(guò)程性、形成性考核缺失。在應(yīng)用技能培養(yǎng)為主的教學(xué)中，平時(shí)表現(xiàn)的過(guò)程性考核和技能逐漸形成的形成性考核及其重要，單純的以考試的終結(jié)性考核的形式對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)難以客觀、科學(xué)，但現(xiàn)今電子健康教學(xué)效果的評(píng)價(jià)還過(guò)多地依賴(lài)于終結(jié)性考試。五是師資隊(duì)伍薄弱。學(xué)科的發(fā)展是一個(gè)產(chǎn)學(xué)研的完整過(guò)程，教師是教學(xué)開(kāi)展的“拓荒者”和“引路者”，很多院校的電子健康課程往往由計(jì)算機(jī)或信息專(zhuān)業(yè)的教師兼任。

2 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的電子健康實(shí)踐教學(xué)改革

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以任務(wù)為核心，學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中教師依據(jù)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（制定教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)籌教學(xué)資源、提供教學(xué)環(huán)境、設(shè)計(jì)教學(xué)指南和教學(xué)效果評(píng)價(jià)方案），學(xué)生針對(duì)教學(xué)任務(wù)構(gòu)建任務(wù)體系、設(shè)計(jì)任務(wù)完成過(guò)程，通過(guò)個(gè)人的自我實(shí)踐或者團(tuán)隊(duì)的協(xié)作完成任務(wù)提出的問(wèn)題，是以學(xué)生為主體的自我構(gòu)建主義的教學(xué)形式。其特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是以任務(wù)為核心，以任務(wù)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，其教學(xué)的導(dǎo)向性強(qiáng)；二是教學(xué)任務(wù)的設(shè)置來(lái)源于社會(huì)的真實(shí)需求，針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容以實(shí)踐為主，實(shí)用性強(qiáng)；三是注重能力和技能的培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下理論與實(shí)踐于一體，注重問(wèn)題分析能力、問(wèn)題解決能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，已經(jīng)走入了成熟的應(yīng)用時(shí)期，正如很多研究者指出的，基于其原理和特點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在技能教育中有較好的應(yīng)用效果。因此，本文將任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式引入電子健康實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，面對(duì)其教學(xué)存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀，更好地實(shí)現(xiàn)電子健康技能培養(yǎng)效果，其實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)容如下。

明確電子健康實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。明確教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)的制定是關(guān)鍵。電子健康是信息技術(shù)和通信技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的技能性應(yīng)用，其任務(wù)的制定來(lái)源于其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，立足于實(shí)際應(yīng)用和問(wèn)題。本文采用實(shí)地調(diào)查和走訪的方式進(jìn)行了電子健康應(yīng)用問(wèn)題調(diào)研，結(jié)合整理和規(guī)劃確定電子健康實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)主要集中于以下幾個(gè)方面：傳統(tǒng)醫(yī)療中的醫(yī)院信息系統(tǒng)應(yīng)用任務(wù)、電子病例系統(tǒng)應(yīng)用管理任務(wù)、醫(yī)學(xué)影像存檔與通信系統(tǒng)應(yīng)用任務(wù)，以及新型醫(yī)療中的遠(yuǎn)程醫(yī)療任務(wù)、移動(dòng)醫(yī)療任務(wù)、健康信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用任務(wù)、醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)應(yīng)用任務(wù)等。這些是總體的任務(wù)內(nèi)容框架，各項(xiàng)任務(wù)內(nèi)容需要根據(jù)具體的知識(shí)體系與應(yīng)用，繼續(xù)劃分詳細(xì)的子任務(wù)體系。

（1）創(chuàng)建電子健康實(shí)踐教學(xué)情境。創(chuàng)建電子健康實(shí)踐教學(xué)的情境是任務(wù)完成的基礎(chǔ)保障，良好的學(xué)習(xí)情景可以給學(xué)習(xí)者帶來(lái)最大的真實(shí)感，構(gòu)建直觀的、形象的體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到最佳的實(shí)踐教學(xué)效果。本文以網(wǎng)絡(luò)化的、多媒體計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，采用電子健康應(yīng)用安裝及電子健康應(yīng)用虛擬等手段，進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，包括傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)環(huán)境的虛擬構(gòu)建，新型電子健康應(yīng)用環(huán)境的模擬和軟件安裝再現(xiàn)，以及構(gòu)建電子健康網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境等。

（2）制定任務(wù)驅(qū)動(dòng)的電子健康實(shí)踐教學(xué)指南。電子健康實(shí)踐教學(xué)指南由教師在教學(xué)籌備階段建立并生成，其包括教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展活動(dòng)的規(guī)章制度、具體任務(wù)涉及的知識(shí)與技能、實(shí)踐的參考過(guò)程和實(shí)施形式等。電子健康實(shí)踐教學(xué)指南是學(xué)生進(jìn)行任務(wù)問(wèn)題分析、計(jì)劃進(jìn)度安排、環(huán)境資源運(yùn)用規(guī)劃的基礎(chǔ)參考。

（3）注重教學(xué)實(shí)施過(guò)程和教學(xué)形式。任務(wù)制教學(xué)的實(shí)施需要教師和學(xué)生共同努力，在實(shí)施過(guò)程中教師是指導(dǎo)者和引路者，學(xué)生是完成任務(wù)的主體，實(shí)施過(guò)程是學(xué)生自我探究的過(guò)程，也是交流協(xié)作的過(guò)程，實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意教師與學(xué)生的角色關(guān)系。同時(shí)，整個(gè)實(shí)施過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，既要合理調(diào)整不同任務(wù)教學(xué)的先后順序，使教學(xué)在一個(gè)合理的難度上運(yùn)行，又要保持任務(wù)的運(yùn)行方向。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)形式以個(gè)人和團(tuán)體探究為主，教師輔導(dǎo)為輔，充分發(fā)揮以學(xué)生為主導(dǎo)的地位，并采取多種教學(xué)手段，如在線討論、媒體演示、實(shí)地觀摩等。

（4）設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下電子健康實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)方案。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式教學(xué)效果評(píng)價(jià)是其關(guān)鍵內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)包括知識(shí)形成評(píng)價(jià)和技能的應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。為了體現(xiàn)這兩方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，本文提出了針對(duì)電子健康實(shí)踐課程的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)和終結(jié)性考核評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的參與情況（類(lèi)似于平時(shí)表現(xiàn)，如出勤、參與度、協(xié)作度等）和任務(wù)實(shí)際的整體過(guò)程（包括任務(wù)的分析情況、任務(wù)實(shí)踐過(guò)程的設(shè)計(jì)情況等）。終結(jié)性評(píng)價(jià)中，一是知識(shí)架構(gòu)考核評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)構(gòu)建情況，以試卷的形式進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。二是任務(wù)的總結(jié)評(píng)價(jià)（包括任務(wù)的完成度、任務(wù)的社會(huì)應(yīng)用性等），以成果演示的形式進(jìn)行。教學(xué)效果評(píng)價(jià)在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)也關(guān)注了對(duì)教師的評(píng)價(jià)，包括教師任務(wù)設(shè)置的合理性及社會(huì)應(yīng)用性、教學(xué)過(guò)程中教師的參與性、教師電子健康領(lǐng)域的能力等多方面。

3 結(jié) 論

近些年，電子健康技術(shù)不斷革新，在醫(yī)學(xué)及醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入和拓展，導(dǎo)致相應(yīng)的技能型應(yīng)用人才的需求產(chǎn)生巨大缺口，電子健康也進(jìn)入了大學(xué)和社會(huì)的教育體系。但不容否認(rèn)的是，目前，整個(gè)電子健康的體系在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的組織、教學(xué)的過(guò)程、形式和評(píng)價(jià)等多方面存在諸多問(wèn)題。本文將較成熟的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)模式引入電子健康教學(xué)體系的目的在于突破現(xiàn)狀，探尋未來(lái)教育的出路。本文還提出了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的電子健康實(shí)踐課程教學(xué)的改革體系，以促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在電子健康實(shí)踐課程教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

主要參考文獻(xiàn)

[1]趙慧.大學(xué)電子健康課程建設(shè)研究與探討[J].中國(guó)管理信息化，2017（3）.

第8篇：動(dòng)物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)　任務(wù)驅(qū)動(dòng)法　上機(jī)課　應(yīng)用　建構(gòu)主義

中圖分類(lèi)號(hào)：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007-3973(2011)002-177-02

1　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論依據(jù)

近年來(lái)，把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。建構(gòu)主義是一種學(xué)習(xí)理論，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的“任務(wù)”，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

2　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在上機(jī)課中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)

2.1　鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

陶行知說(shuō)過(guò)：“行是知之始”。上機(jī)課是基于學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與，重視的是學(xué)生的體驗(yàn)、感受。通過(guò)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，進(jìn)行主動(dòng)探索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力綜合發(fā)展。學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中自己操作，自己體驗(yàn)，從而鍛煉他們的動(dòng)手操作能力。

2.2　進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)

“協(xié)作”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素(或四大屬性)之一。上機(jī)課上，學(xué)生為完成“任務(wù)”，相互配合、相互幫助、相互促進(jìn)。學(xué)生的協(xié)作技巧、人際交往能力都得到提高，從而畢業(yè)后也能更好地適應(yīng)社會(huì)。

2.3　隨時(shí)監(jiān)控、引導(dǎo)學(xué)生

上機(jī)課上，教師通過(guò)教學(xué)廣播系統(tǒng)軟件，可以監(jiān)控學(xué)生的一舉一動(dòng)。既可以只監(jiān)控一臺(tái)，也可以同時(shí)監(jiān)控多臺(tái)，且多個(gè)監(jiān)控點(diǎn)可以隨意切換。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生打游戲等從事學(xué)習(xí)以外的活動(dòng)，教師可以用語(yǔ)言提醒，也可以電腦監(jiān)控屏蔽，保證學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí)，而不會(huì)做學(xué)習(xí)以外的事情。通過(guò)切換還可以讓某個(gè)學(xué)生演示，其他的學(xué)生可以及時(shí)觀看這個(gè)同學(xué)的操作。

3　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在上機(jī)課的應(yīng)用

根據(jù)分析，我們知道在上機(jī)課上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面就以《微型計(jì)算機(jī)的組成》為例，試談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在上機(jī)課中的具體應(yīng)用。

3.1　創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。因此，在上機(jī)課上必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“任務(wù)”并引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。

我在上《微型計(jì)算機(jī)的組成》時(shí)，先告訴學(xué)生學(xué)完本節(jié)課的內(nèi)容后，學(xué)生自己都會(huì)安裝電腦。學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)自己會(huì)安裝電腦，馬上就興奮起來(lái)了，自豪感就溢于言表，這樣學(xué)生探究問(wèn)題的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接著通過(guò)教學(xué)廣播系統(tǒng)給學(xué)生演示《微型計(jì)算機(jī)的組成》的課件，讓學(xué)生對(duì)微型計(jì)算機(jī)的各個(gè)部件有了感性認(rèn)識(shí)。然后拿來(lái)一臺(tái)電腦，拆開(kāi)主機(jī)，把主板、CPU、內(nèi)存條、硬盤(pán)、顯卡、聲卡、風(fēng)扇等各種硬件――呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并現(xiàn)場(chǎng)安裝。

3.2　設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

學(xué)生由于個(gè)體已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、思維方式、能力差異不同，教師要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)就不同，學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)也不同。在《微型計(jì)算機(jī)的組成》這節(jié)課中，我把學(xué)生分成：(1)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)有待提高；(2)基礎(chǔ)知識(shí)較好、但對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)：(3)基礎(chǔ)知識(shí)好、且對(duì)計(jì)算機(jī)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望這三類(lèi)，給不同類(lèi)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的“任務(wù)”，而同一類(lèi)的學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)則相同。對(duì)第一類(lèi)學(xué)生只要求他們會(huì)認(rèn)識(shí)主板、CPU、內(nèi)存條、硬盤(pán)、顯卡、聲卡、散熱器、插槽等各種硬件即可；第二類(lèi)學(xué)生則要求他們?cè)谕瓿傻谝活?lèi)學(xué)生所需完成“任務(wù)”的基礎(chǔ)上，把各硬件安裝成一整的計(jì)算機(jī)；第三類(lèi)學(xué)生則要求他們不但會(huì)安裝計(jì)算機(jī)硬件，還要會(huì)安裝操作系統(tǒng)(如win-dows)及一些必要的軟件，確保安裝的電腦能正常使用。這樣做可以充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使各層次的學(xué)生均能學(xué)有所得、學(xué)有所獲、學(xué)有所成。下圖所示為三個(gè)層次學(xué)生所需完成的“任務(wù)”。

3.3　學(xué)生自主學(xué)習(xí)

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，每個(gè)人都有一種內(nèi)在的需求和動(dòng)機(jī)，用以促進(jìn)自己的成長(zhǎng)和提高，而且每個(gè)人都有一種問(wèn)題解決的潛能。在《微型計(jì)算機(jī)的組成》這節(jié)課中，不同類(lèi)的學(xué)生在明確各自所需完成“任務(wù)”的同時(shí)，根據(jù)自己對(duì)計(jì)算機(jī)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和水平進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得滿足自身需求、發(fā)揮自身潛能的機(jī)會(huì)。同時(shí)還會(huì)不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

3.4　學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)

同一層次的學(xué)生為共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)“任務(wù)”，學(xué)生與學(xué)生之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)。每個(gè)學(xué)生都能吸納其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，獲得大于一倍的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)各種不同觀點(diǎn)之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰，從而圓滿完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”。在《微型計(jì)算機(jī)的組成》這節(jié)課中，學(xué)生利用已有的計(jì)算機(jī)知識(shí)對(duì)各硬件的功能進(jìn)行闡述、說(shuō)明，從而獲取更多的學(xué)習(xí)知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解、掌握。

3.5　效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以提升學(xué)生知識(shí)水平、解決問(wèn)題能力、提高學(xué)習(xí)技能為重點(diǎn)。評(píng)價(jià)的方式可以采用自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種形式。

(1)教師評(píng)價(jià)。上機(jī)課上，教師對(duì)學(xué)生完成的“任務(wù)”點(diǎn)評(píng)會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在評(píng)價(jià)時(shí)教師一定要面面俱到，讓每個(gè)學(xué)生都能親身感受到教師的關(guān)愛(ài)。同時(shí)要注意，盡量多用表?yè)P(yáng)的、鼓勵(lì)的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)，多對(duì)學(xué)生持肯定、包容。尤其是班上一些平時(shí)表現(xiàn)不好的待進(jìn)生，教師更要多挖掘其身上的“閃光點(diǎn)”，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，給予表?yè)P(yáng)。同時(shí)又要指出學(xué)生在完成“任務(wù)”過(guò)程中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生避免以后再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，學(xué)生也會(huì)知道自己進(jìn)一步努力的方向，給學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

(2)他人評(píng)價(jià)。在上機(jī)課上，學(xué)生完成“任務(wù)”后，可以讓本組或相鄰的同學(xué)互相評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生通過(guò)多媒體監(jiān)控軟件演示給全班同學(xué)看，讓全班同學(xué)對(duì)其完成的“任務(wù)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)他人，可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，而傾聽(tīng)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

(3)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”過(guò)程中，把自己的心得、體會(huì)寫(xiě)到自我評(píng)價(jià)表中，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

4　任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在上機(jī)課中應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 尊重差異

由于學(xué)生個(gè)體已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、思維方式、能力差異不同，他們與生俱來(lái)就存在著智力上的差異，因此教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。

4.2　設(shè)計(jì)‘任務(wù)’的分層

針對(duì)不同水平的學(xué)生將“任務(wù)”分層次，同時(shí)設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要具備一定容量、一定梯度。即不能太難也不能太簡(jiǎn)單，“任務(wù)”太難學(xué)生不易掌握，會(huì)失去信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒：“任務(wù)”太簡(jiǎn)單學(xué)生認(rèn)為沒(méi)什么好學(xué)的，會(huì)形成驕傲自滿的思想，上課就會(huì)不集中，同時(shí)還會(huì)在心里對(duì)教師“不尊重”，認(rèn)為教師沒(méi)水平。

4.3　“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”

第9篇：動(dòng)物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其優(yōu)點(diǎn)

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，該方法強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以學(xué)員為中心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)員興趣，以項(xiàng)目、任務(wù)為主線，貫徹“做中學(xué)”的教學(xué)理念，從而達(dá)到提高學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有其顯著優(yōu)勢(shì)，因此，有必要加大應(yīng)用和推廣力度。

1．角色的轉(zhuǎn)變：變學(xué)員被動(dòng)為主動(dòng)，變教員主動(dòng)為主導(dǎo)。

傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的弊端是以教材為中心，以教員為中心，學(xué)員被動(dòng)地接受教員灌輸?shù)拇罅坷碚撝R(shí)，壓抑了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，束縛了他們的積極性和創(chuàng)新能力。而來(lái)自德國(guó)的先進(jìn)教學(xué)方法――任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以學(xué)員為中心，以工作任務(wù)為中心，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教員只是組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，學(xué)員是整個(gè)教學(xué)的主體。這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)員興趣、激發(fā)其創(chuàng)造力。

2．過(guò)程的轉(zhuǎn)變：變理論知識(shí)的灌輸為具體工作任務(wù)的完成。

傳統(tǒng)的、學(xué)科型的教學(xué)過(guò)程以理論知識(shí)的灌輸為主，教學(xué)的過(guò)程就是教員主動(dòng)講授理論知識(shí)、學(xué)員被動(dòng)接受理論知識(shí)的過(guò)程。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在每次教學(xué)中，先由教員設(shè)計(jì)任務(wù)、布置任務(wù)，再由教員指導(dǎo)學(xué)員動(dòng)手完成任務(wù)，它以項(xiàng)目、任務(wù)為主線，教學(xué)過(guò)程就是完成具體任務(wù)的過(guò)程。傳統(tǒng)的課程知識(shí)體系被改為若干個(gè)具體任務(wù)，教材中的理論知識(shí)以能夠完成工作任務(wù)為原則、為完成任務(wù)服務(wù)。

3．目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：變知識(shí)掌握為能力的提高。

傳統(tǒng)的學(xué)科型的教學(xué)重在讓學(xué)員掌握一定的理論知識(shí)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)化課程體系不同，它以培養(yǎng)任職能力為目標(biāo)，按工作的相關(guān)性設(shè)置課程門(mén)類(lèi)，以工作過(guò)程為主線，以工作任務(wù)為中心來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)。其教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手操作能力，以便適應(yīng)未來(lái)部隊(duì)任職崗位需要。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

目前，電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)一般都是驗(yàn)證型的，其主要目的是觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，驗(yàn)證所學(xué)定理定律，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)是：教員是主角，學(xué)員是配角，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、模式、形式被固定化。因此，學(xué)員上實(shí)驗(yàn)課的積極性不高，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不思考、不分析，不能用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題都依賴(lài)教員解決。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教員演示、學(xué)員模仿的被動(dòng)局面，創(chuàng)造了全新的教學(xué)模式。下面以“組合邏輯電路的分析與測(cè)試”實(shí)驗(yàn)為例，具體談一下改進(jìn)前后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式流程：教員發(fā)放實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)―教員講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、?nèi)容―教員演示實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)―學(xué)員按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)模仿教員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)―學(xué)員得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)―學(xué)員填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。改進(jìn)后教學(xué)模式流程：學(xué)員獲取任務(wù)信息―學(xué)員制定工作計(jì)劃―學(xué)員實(shí)施工作計(jì)劃―學(xué)員控制工作質(zhì)量―教員評(píng)定工作成績(jī)。

1．學(xué)員獲取信息

因本實(shí)驗(yàn)所需具備的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)已在理論課堂上講授，所以教員可直接介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材的使用，如電源、邏輯電平、示波器等；讓學(xué)員觀察實(shí)驗(yàn)中將會(huì)用到的元器件，如集成門(mén)電路74Ls系列芯片；講解演示與非門(mén)邏輯功能的測(cè)試方法，并引申到測(cè)試給定邏輯電路的邏輯關(guān)系。學(xué)員在掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用和基本測(cè)試方法后，教員向?qū)W員提出本次實(shí)驗(yàn)的工作任務(wù)：設(shè)計(jì)一個(gè)三人表決的電路。每人有一個(gè)電鍵，如果他贊成，就按電鍵，表示“1”；如果不贊成，不按電鍵，表示“0”。表決結(jié)果用指示燈來(lái)表示，如果多數(shù)贊成，指示燈亮，輸出Y＝l；反之指示燈不亮，Y＝0。

2．學(xué)員制定工作計(jì)劃

將全班學(xué)員分成若干小組，每組三人，組員之間研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)，即組合電路的分析方法，對(duì)任務(wù)進(jìn)行理論分析，列出真值表，化簡(jiǎn)表達(dá)式，經(jīng)分析，可用不同方法實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)。例如“與門(mén)”和“或門(mén)”實(shí)現(xiàn)，或者用“與非門(mén)”實(shí)現(xiàn)。學(xué)員經(jīng)小組討論做出決定，選擇其中一種實(shí)驗(yàn)方案，制定工作計(jì)劃，確定工作步驟，并編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容要求統(tǒng)一格式，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)原理、電路連接、測(cè)試數(shù)據(jù)（待填）、結(jié)論（待填）。

3．學(xué)員實(shí)施工作計(jì)劃

動(dòng)手操作完成任務(wù)是實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容，此環(huán)節(jié)要求小組成員均要參加，親自動(dòng)手操作。組內(nèi)明確分工，緊密協(xié)作，自己完成電源的使用、電路的連接、儀器設(shè)備的使用、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)試。同時(shí)教員向?qū)W員提供實(shí)驗(yàn)所需的集成電路芯片，現(xiàn)場(chǎng)巡回指導(dǎo)、提供咨詢，并及時(shí)糾正學(xué)員在實(shí)驗(yàn)中犯的原則性錯(cuò)誤，輔助學(xué)員完成實(shí)驗(yàn)操作。

4．教員評(píng)定工作成績(jī)

實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)員將實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交教員，由教員評(píng)判每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)員解決問(wèn)題的方法以及結(jié)果差異的原因，給出相應(yīng)成績(jī)，并給予學(xué)員鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。再讓學(xué)員展示實(shí)驗(yàn)成果，使學(xué)員獲得自信和成功感。最后，教員將實(shí)驗(yàn)報(bào)告歸檔，建立長(zhǎng)期的學(xué)員實(shí)驗(yàn)檔案。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效

相對(duì)于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。

1．學(xué)員在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中是主角

自己查找資料，討論設(shè)計(jì)方案，做出決策，分工合作，分析結(jié)果，真正將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，既加深對(duì)知識(shí)的理解，又運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。以學(xué)員為中心的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，極大地提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)員從以往的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥薄?/p>

2．教員在實(shí)驗(yàn)課堂上的角色、作用、任務(wù)均發(fā)生了變化