前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對(duì)高考語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對(duì)高考語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職；食品專業(yè)；職業(yè)文化建設(shè)

中圖分類號(hào)：G712？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0198-02

一、高職食品專業(yè)職業(yè)文化的界定

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中指出：高等職業(yè)學(xué)校要把現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐育人。近年來(lái)，食品安全問(wèn)題的出現(xiàn)，警示我們教育工作者，高職院校的食品專業(yè)在培養(yǎng)食品一線的高素質(zhì)技能型專門人才之時(shí)，更要讓我們的教育承載起社會(huì)責(zé)任，要在工學(xué)結(jié)合、實(shí)踐育人的過(guò)程中，加強(qiáng)食品專業(yè)的道德建設(shè)、職業(yè)文化建設(shè)，使得高職食品專業(yè)學(xué)生成為既有扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)，又有較高的道德素質(zhì)和文化修養(yǎng)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

什么是職業(yè)文化？唐駿等認(rèn)為職業(yè)文化，是以社會(huì)主義精神文明為指導(dǎo)，以職業(yè)人為主體，以社會(huì)職業(yè)為基本的內(nèi)涵，以追求職業(yè)主體正確的職業(yè)理念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)和歸宿而構(gòu)建的文化體系。高職的職業(yè)文化是企業(yè)文化和高職學(xué)院校園文化的不斷磨合與相互融合而形成的，一種具有企業(yè)管理和學(xué)校教育的雙層文化背景的高職內(nèi)涵積淀成果。它源于校園文化和企業(yè)文化，又高于校園文化和企業(yè)文化。高職職業(yè)文化建設(shè)的內(nèi)容要以理想信念教育為核心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)遵守愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的基本道德規(guī)范。

二、建設(shè)高職食品專業(yè)職業(yè)文化的指導(dǎo)思想

1.加強(qiáng)食品專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是高端技能型人才，要突出其職業(yè)性和實(shí)踐特色。那么在建設(shè)食品專業(yè)的職業(yè)文化之時(shí)，一定要抓住實(shí)踐特色，注重“工學(xué)結(jié)合”。換句話說(shuō)，就是要緊密聯(lián)系企業(yè)，加強(qiáng)與食品企業(yè)的合作，促進(jìn)校園文化與食品行業(yè)、企業(yè)文化的有機(jī)融合，來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其企業(yè)意識(shí)。

2.結(jié)合區(qū)域文化，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。高職院校的食品專業(yè)要立足于當(dāng)?shù)兀橙^(qū)域文化的營(yíng)養(yǎng)，培育食品專業(yè)特色的校園文化，豐富自己的文化內(nèi)涵。中華飲食文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。許多的中華老字號(hào)，中華名小吃，等待我們食品從業(yè)人員，將食品的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、快餐化，等等開發(fā)出來(lái)，才能把中華飲食文化發(fā)揚(yáng)光大。這些工作需要食品行業(yè)專家，或是食品專業(yè)教師努力將一些科研成果轉(zhuǎn)化為食品企業(yè)的生產(chǎn)力，切實(shí)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，為地方經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)提供智力支持。

三、高職食品專業(yè)職業(yè)文化建設(shè)的基本途徑

目前，高職院校都在重視改善校園環(huán)境，而在提升硬件設(shè)施的同時(shí)，往往容易忽視校園文化的建設(shè)。在總結(jié)本院和其他院校的經(jīng)驗(yàn)之后，就高職食品專業(yè)職業(yè)文化的建設(shè)，我們認(rèn)為有以下幾個(gè)基本途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.著力將校園文化與食品企業(yè)文化深度融合――凝練職業(yè)文化。民以食為天，食品行業(yè)關(guān)系民生，是不折不扣的良心行業(yè)。當(dāng)前，我國(guó)全社會(huì)正在推進(jìn)食品安全的專項(xiàng)教育治理活動(dòng)，重點(diǎn)是加強(qiáng)誠(chéng)信教育引導(dǎo)，開展誠(chéng)信創(chuàng)建活動(dòng)，營(yíng)造良好社會(huì)氛圍，用道德和良心做放心食品。食品專業(yè)的職業(yè)文化建設(shè)更應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)，以開放的胸懷整合多種文化，尤其是校園文化與食品企業(yè)文化，要借鑒和吸納優(yōu)秀企業(yè)的價(jià)值觀、經(jīng)營(yíng)理念，把企業(yè)崇尚的創(chuàng)新意識(shí)、誠(chéng)信觀念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)、服務(wù)理念滲透到學(xué)院的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等核心理念中去，使職業(yè)文化融入校園文化，營(yíng)造有特色的職業(yè)意識(shí)氛圍，使學(xué)生在潛移默化中不斷增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)責(zé)任感和使命感。

2.努力將實(shí)踐教學(xué)貼近企業(yè)實(shí)際―貼近職業(yè)文化。課堂是教育目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵所在，更是教師職業(yè)生涯中的重要場(chǎng)所。首先，教師在傳授科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，要結(jié)合食品專業(yè)特色，把中華飲食文化和食品職業(yè)文化，潤(rùn)物無(wú)聲地傳授給學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把食品行業(yè)規(guī)范、職業(yè)精神等知識(shí)，滲透在職業(yè)文化的教學(xué)中，以價(jià)值觀為核心，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)關(guān)心他人、理解他人并且重視個(gè)人的價(jià)值。教師在教學(xué)中更要注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和創(chuàng)造性，培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，核心精神就是要愛(ài)崗敬業(yè)，團(tuán)隊(duì)要有凝聚力和向心力，在團(tuán)隊(duì)合作中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。在學(xué)校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)，要建立仿真的企業(yè)管理制度，要求學(xué)生按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)訓(xùn)，如穿工作服和佩帶員工掛牌，做到人走場(chǎng)清、工具擺放整齊。

3.充分利用多種方式宣傳食品企業(yè)、職業(yè)模范事跡和精神即宣傳職業(yè)文化。做好職業(yè)文化的宣傳還有很多方式：如給食品班級(jí)冠名以食品企業(yè)名稱，尤其是校企合作的企業(yè)，設(shè)立知名食品企業(yè)的獎(jiǎng)學(xué)金，并且按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)組織評(píng)定，使學(xué)生感到自己就是“企業(yè)的員工”。在教室內(nèi)布置體現(xiàn)企業(yè)標(biāo)志，張貼企業(yè)的格言、宣傳語(yǔ)，充分體現(xiàn)企業(yè)特色。按照食品企業(yè)的環(huán)境布置教學(xué)場(chǎng)所，將企業(yè)的理念、工作要求、管理制度等制作成宣傳板，形成職業(yè)文化氛圍。此外，還可以充分利用各種媒體來(lái)宣傳，在校園網(wǎng)上建立職業(yè)教育專欄，宣傳職業(yè)模范事跡和精神，營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)宣傳的育人環(huán)境。

4.豐富職業(yè)文化的主題活動(dòng)，調(diào)動(dòng)師生積極參與、體驗(yàn)職業(yè)文化。職業(yè)文化建設(shè)當(dāng)然少不了文化活動(dòng)，尤其是一些豐富多彩、喜聞樂(lè)見的活動(dòng)，更重要的是讓學(xué)生在這些文化活動(dòng)中，去體驗(yàn)、感受其內(nèi)涵。在課余時(shí)間，食品專業(yè)教師和學(xué)生社團(tuán)等要開展形式多樣的活動(dòng)，如有關(guān)質(zhì)量管理、制度建設(shè)的演講，素質(zhì)拓展團(tuán)體的訓(xùn)練、模擬職業(yè)面試，“工學(xué)結(jié)合”技能訓(xùn)練競(jìng)賽、職業(yè)生涯規(guī)劃、“訂單培養(yǎng)”學(xué)生的成果匯報(bào)演出，還有創(chuàng)業(yè)大賽等具有企業(yè)化的、社會(huì)性的校園活動(dòng)，來(lái)豐富高職生的社會(huì)文化生活，讓他們身臨其境地體驗(yàn)職業(yè)文化生活；還可以開展食品安全知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，有關(guān)誠(chéng)信的辯論賽，開展“誠(chéng)信”主題班會(huì)，人人暢所欲言；做誠(chéng)信學(xué)子的簽名留言活動(dòng)。通過(guò)校園職業(yè)文化的耳濡目染，潛移默化，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了職業(yè)習(xí)慣，成為了準(zhǔn)職業(yè)人、準(zhǔn)高技能人才。

四、結(jié)論

高職食品專業(yè)職業(yè)文化的建設(shè)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)生的積極參與，需要食品行業(yè)專家、專業(yè)教師的投入和指導(dǎo)。學(xué)校要通過(guò)豐富多彩的校園、企業(yè)職業(yè)文化熏陶學(xué)生。教師要在實(shí)踐教學(xué)中多從思想、心理、生活等方面關(guān)心學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，準(zhǔn)確理解食品從業(yè)人員的職業(yè)活動(dòng)方式、職業(yè)行為，等等，有助于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，同時(shí)加深對(duì)食品專業(yè)從業(yè)崗位的感情。只有我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)食品職業(yè)文化的建設(shè)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型食品專門人才，才能培養(yǎng)出有“良心”和“誠(chéng)信”的食品行業(yè)的從業(yè)人員。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：對(duì)高考語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)范文

一、 回歸教材研讀考綱，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)

很多高三學(xué)生在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的時(shí)候都會(huì)感到無(wú)從下手，需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)太多，一時(shí)間找不到頭緒。針對(duì)這樣的情況，語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生制訂明確的具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。教師可以要求學(xué)生回歸語(yǔ)文教材，深入挖掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，尤其是名篇名句的默寫和文言文的理解等。無(wú)論高考語(yǔ)文題型怎么變換，只要掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，就一定可以輕松面對(duì)。

蘇教版語(yǔ)文教材在課文選編上進(jìn)行著不斷的嘗試和改進(jìn)，所選課文都具有鮮明的代表性和知識(shí)性，對(duì)高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)具有引導(dǎo)作用。在語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀高考考綱，考綱是高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的依據(jù)，也是對(duì)蘇教版語(yǔ)文教材知識(shí)點(diǎn)的深度歸納。在研讀考綱時(shí)，教師不僅要關(guān)注高考語(yǔ)文的考試范圍和新增內(nèi)容，還要關(guān)注高考語(yǔ)文的各種題型及命題走向，讓高中生可以靈活開展語(yǔ)文復(fù)習(xí)。

二、 重溫歷年高考真題，明確命題方向

在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須重視歷年高考真題，帶領(lǐng)學(xué)生重溫歷年真題，讓學(xué)生有效把握高考試題的難易程度和命題方向等，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文解題能力。教師在日常教學(xué)中可以選擇近三年的本省高考語(yǔ)文真題和一些有價(jià)值的外省高考語(yǔ)文真題作為學(xué)生復(fù)習(xí)的重要材料，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，以便讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，找到提升自身語(yǔ)文水平的有效方式。

尤其是在高考備考的最后階段，學(xué)生心理壓力大，語(yǔ)文教師要給學(xué)生做好心理輔導(dǎo)工作，幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，保證高考時(shí)良好的精神狀態(tài)。教師可以將做語(yǔ)文高考真題的時(shí)間調(diào)整到每天上午，這樣就與高考語(yǔ)文的考試時(shí)間相仿，可以促進(jìn)高中生合理調(diào)節(jié)生物鐘。在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)糾錯(cuò)本，將做真題時(shí)易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，并經(jīng)常翻看，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有利于避免同樣的錯(cuò)誤在高考中再次出現(xiàn)。

三、 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓寬寫作思路

高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)要注重閱讀訓(xùn)練，學(xué)生不僅要全面閱讀語(yǔ)文教材，還要閱讀與高考有關(guān)的各類文章，包括現(xiàn)代文、文言文等。只要高中生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)的時(shí)候突出重點(diǎn)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，一定可以提高語(yǔ)文成績(jī)。

首先，教師可以要求學(xué)生深入閱讀蘇教版語(yǔ)文教材，掃除字詞以及語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的障礙，查漏補(bǔ)缺，訓(xùn)練他們的知識(shí)歸納能力，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。在閱讀語(yǔ)文教材時(shí)要著重體會(huì)語(yǔ)音知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、修辭手法、標(biāo)點(diǎn)知識(shí)、寫作知識(shí)、文言知識(shí)等。這樣的教學(xué)方式有利于語(yǔ)文教師開展全面復(fù)習(xí)，也能夠幫助學(xué)生找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的頭緒。

其次，教師還要讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀課外文章。比如閱讀現(xiàn)代文不僅可以提高語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)文章的理解能力和感悟能力，還能夠增加高中生的寫作素材，形成運(yùn)用文中語(yǔ)言材料組織答案的能力；閱讀符合高中生認(rèn)知水平的文言文，有利于提高高中生的文學(xué)素養(yǎng)，提升文言文語(yǔ)感。而且高考語(yǔ)文試卷考查的知識(shí)點(diǎn)大多是開放性的，并不是孤立的，所以高中生要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

四、語(yǔ)文知識(shí)專題復(fù)習(xí)，重視模擬考試

對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，高考已經(jīng)迫在眉睫，但是在復(fù)習(xí)的時(shí)候仍需要把握系統(tǒng)性和合理性原則，不可胡子眉毛一把抓，要靈活運(yùn)用各種語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。在語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)進(jìn)度合理安排專題復(fù)習(xí)，按照專題進(jìn)行詳細(xì)的講解，以達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的目的。在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師要充分結(jié)合蘇教版語(yǔ)文教材，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的考試特點(diǎn)和近年來(lái)的試題特點(diǎn)，選擇有層次性的訓(xùn)練內(nèi)容。

同時(shí)，教師還要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文模擬考試的重視程度，讓他們把每一次模擬考試都當(dāng)作高考。很多教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)總是喜歡題海戰(zhàn)術(shù)，這樣不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)讓學(xué)生反感。因此，教師要盡量做到精講精練，大膽舍棄無(wú)用的復(fù)習(xí)資料，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的思維真正活躍起來(lái)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要有充分的耐心和毅力，勇于面對(duì)高考，自覺(jué)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣。

第3篇：對(duì)高考語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)范文

2015年高考已經(jīng)結(jié)束，這也是2014年9月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》頒布之后的首次高考。今年的高考秉持怎樣的改革思路？

教育部考試中心主任姜鋼介紹：2014年9月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》頒布，1977年恢復(fù)高考以來(lái)最全面、最系統(tǒng)的一次改革大幕徐徐拉開。如果說(shuō)2014年的改革主要是“拿圖紙，出方案”，那么2015年則是聚精會(huì)神、全力以赴，“抓施工，見成效”?！秾?shí)施意見》中要求高考科學(xué)設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考的能力。2015年的高考語(yǔ)文通過(guò)試卷設(shè)計(jì)和能力架構(gòu)，落實(shí)了改革要求;通過(guò)素材選擇和精心設(shè)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同社會(huì)主義價(jià)值觀，自覺(jué)繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高對(duì)依法治國(guó)的認(rèn)識(shí)，重視對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

特點(diǎn)一：突出立德樹人導(dǎo)向

姜鋼介紹，語(yǔ)文是與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系最為密切的學(xué)科，2015年高考語(yǔ)文進(jìn)一步突出體現(xiàn)高考內(nèi)容改革方向，弘揚(yáng)時(shí)代精神，堅(jiān)持以立德樹人為核心，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、依法治國(guó)、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力等四個(gè)方面的考查，形成“一點(diǎn)四面”在育人方面的合力，實(shí)現(xiàn)高考語(yǔ)文的教育功能。

體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀 社會(huì)主義核心價(jià)值觀凝聚著當(dāng)今中國(guó)的時(shí)代精神，也是實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的力量源泉。為了選拔熱愛(ài)母語(yǔ)、學(xué)識(shí)扎實(shí)、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，高考語(yǔ)文試題材料一向注重選取滲透核心價(jià)值觀的人物事跡、新聞事件和文學(xué)作品。今年是暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年，無(wú)數(shù)中華兒女曾用血肉之軀譜寫了一曲曲氣壯山河的正氣歌。全國(guó)二卷傳記閱讀《將軍賦采薇》，以中國(guó)遠(yuǎn)征軍第200師師長(zhǎng)戴安瀾的傳記材料為閱讀文本，不僅適合考查考生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也有利于弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義，傳承民族精神，樹立民族自信心和自豪感。又如全國(guó)二卷文言文閱讀材料中來(lái)護(hù)兒的重義輕財(cái)，全國(guó)一卷小說(shuō)閱讀材料中馬蘭花的誠(chéng)信友善，以及福建卷語(yǔ)用題材料中焦裕祿“縣委書記的好榜樣”形象等，無(wú)不彰顯著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

蘊(yùn)含依法治國(guó)理念 依法治國(guó)是確保國(guó)家長(zhǎng)治久安的根本要求，也是當(dāng)今時(shí)代主題。語(yǔ)文雖然不同于政治，但在試題中蘊(yùn)含依法治國(guó)，為將廣大青少年學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會(huì)主義法治觀念的建設(shè)者和接班人助力，不僅是必要的，也是可能的。全國(guó)一卷作文題“女兒舉報(bào)父親開車時(shí)接電話”，語(yǔ)用題涉及《食品安全法》，湖北卷文言文閱讀談“廉吏自古難之”的廉政話題，重慶卷語(yǔ)用題《家用汽車產(chǎn)品修理、更換、退貨責(zé)任規(guī)定》等內(nèi)容，都引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活中的法律問(wèn)題進(jìn)行思考和感悟，無(wú)疑有助于增強(qiáng)全民法治觀念，使遵法守法成為全體人民的共同追求和自覺(jué)行動(dòng)。

傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，作為語(yǔ)文重要組成部分的古詩(shī)文經(jīng)典已融入我們每個(gè)中國(guó)人的血脈，成為我們的文化基因。高考語(yǔ)文加大了對(duì)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的考查力度。全國(guó)卷在古詩(shī)文閱讀中，既有分析概括、翻譯、古詩(shī)詞鑒賞等傳統(tǒng)題型，又有斷句、文化素養(yǎng)以及在具體情境中默寫名篇名句等新題型。現(xiàn)代文閱讀也注意滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素，如全國(guó)二卷小說(shuō)閱讀材料《塾師老汪》中對(duì)“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”的解釋，全國(guó)二卷傳記閱讀中戴安瀾借諸葛亮、秦始皇事跡表達(dá)壯志的兩首《遠(yuǎn)征》詩(shī)等，不僅強(qiáng)調(diào)了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識(shí)傳承，更體現(xiàn)了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)意義，尤能啟人心智。同時(shí)，四川卷《兩漢經(jīng)學(xué)》、安徽卷《中國(guó)經(jīng)典》、湖北卷《秦漢時(shí)代的普遍知識(shí)與一般思想》、山東卷《四堡雕版》、重慶卷《傳統(tǒng)技藝》等試題，無(wú)不彰顯了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當(dāng)下的意義，激活了傳統(tǒng)文化的生命力。

凸顯創(chuàng)新能力 創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，也是炎黃子孫最深沉的民族稟賦，一個(gè)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代正在向我們走來(lái)。在高考命題中凸顯創(chuàng)新能力，不僅符合高校人才選拔的核心要求，也是語(yǔ)文時(shí)代性、工具性的重要體現(xiàn)。全國(guó)二卷作文中以施一公教授為原型的科學(xué)家大李、全國(guó)一卷傳記閱讀中朱東潤(rùn)在傳記文學(xué)創(chuàng)作上不愿“穿新鞋走老路”、湖南卷屈原《離騷》和《九章算術(shù)》“割圓術(shù)”的教益和啟示、浙江卷汪曾祺刻畫“撿爛紙的老頭”的用意等，無(wú)不有助于引導(dǎo)考生的批判性思維和創(chuàng)造性思考，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新正能量。

特點(diǎn)二：體現(xiàn)考試內(nèi)容改革方向

語(yǔ)文命題組專家介紹，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性的高度統(tǒng)一，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)知識(shí)文化的工具，掌握認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)的工具，掌握理論聯(lián)系實(shí)際的方式方法。高考語(yǔ)文無(wú)疑應(yīng)突出閱讀與表達(dá)核心素養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境，考查學(xué)生借助語(yǔ)言與思維工具、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

加強(qiáng)基礎(chǔ)性 語(yǔ)文既是思維工具，又是表達(dá)工具，閱讀能力和表達(dá)能力又體現(xiàn)了語(yǔ)文為其他學(xué)科提供支撐的基礎(chǔ)功能。在閱讀方面，試題設(shè)計(jì)積極反映時(shí)代要求，除了考查學(xué)生在文學(xué)類、實(shí)用類文本閱讀中理解文本、篩選信息、鑒賞評(píng)價(jià)等精讀能力外，也增加了對(duì)快速閱讀能力的考查。例如，北京卷以三段彼此關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立的閱讀材料開篇，內(nèi)容是關(guān)于漢字照排技術(shù)的突破與創(chuàng)新的，每篇均千字左右，大幅度突破了以往社科類文章1100字左右的文字量，要求考生在快速瀏覽中篩選每段文字的主要信息并回答問(wèn)題。這些設(shè)計(jì)，從內(nèi)容到形式全面拓寬了對(duì)閱讀能力這一基本能力考查的視野。在表達(dá)方面，試題的設(shè)計(jì)使考生既有表達(dá)的欲望，又有要表達(dá)得準(zhǔn)確、流暢、清晰的自覺(jué)追求。全國(guó)卷和分省卷的語(yǔ)言表達(dá)試題都既有傳統(tǒng)的對(duì)詞語(yǔ)使用準(zhǔn)確與否、語(yǔ)句表達(dá)正確與否、語(yǔ)篇中上下文銜接恰當(dāng)與否的考查，也有更高層次的要求，如上海卷要求為小說(shuō)《雪天》續(xù)寫情節(jié)的補(bǔ)寫題、湖北卷“天鵝戲水”圖文轉(zhuǎn)換題以及作文等表達(dá)能力的考查，都不同程度地體現(xiàn)出表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)性作用。

突出綜合性 高考語(yǔ)文試題選擇貼近時(shí)代、貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近考生實(shí)際的試題材料，如全國(guó)一卷“電商網(wǎng)購(gòu)”“世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年”“一帶一路”、全國(guó)二卷“食品安全”“環(huán)境安全”、安徽卷“亞投行”、天津卷作文“范兒”等材料的內(nèi)容，考查學(xué)生調(diào)動(dòng)獲取文字信息、獨(dú)立思考材料內(nèi)容、客觀評(píng)價(jià)作品特征、準(zhǔn)確表達(dá)思考感悟的能力，有助于學(xué)生深入了解中國(guó)現(xiàn)實(shí)，領(lǐng)會(huì)理解試題背后的深層價(jià)值取向和人文精神，溝通書本、課堂和學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，結(jié)合自己學(xué)習(xí)生活的真實(shí)體驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析，能激發(fā)考生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，運(yùn)用已有知識(shí)思考、解決身邊問(wèn)題，體現(xiàn)出高考語(yǔ)文綜合性的特點(diǎn)。

著重考查分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力 全國(guó)高考語(yǔ)文拓寬了命題視野，注重引導(dǎo)考生對(duì)自然、社會(huì)、人生問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，深度探究。尤其是作文，如上海的“堅(jiān)硬、柔軟與和諧”、江蘇的“智慧與經(jīng)驗(yàn)、能力、素養(yǎng)”、廣東的“人與自然”、浙江的“人品與文品”，都著眼于對(duì)思辨能力的考查，避免宿構(gòu)套作，引導(dǎo)深度的觀察與思考。全國(guó)二卷論述類文本閱讀《藝術(shù)是什么》，就原文中“理解就是誤讀，創(chuàng)造也是誤讀”能否推演出“理解距離藝術(shù)作品的本義越遠(yuǎn)，就越是具有創(chuàng)造性，正如《西廂記》之于《鶯鶯傳》”，江蘇卷閱讀題《羅丹的雕刻》引發(fā)羅丹創(chuàng)作對(duì)雕刻創(chuàng)新的根本性變革等試題內(nèi)容，都需要考生有較高的獨(dú)立思考能力，是對(duì)考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的綜合考查。

特點(diǎn)三：探索創(chuàng)新試題設(shè)計(jì)

語(yǔ)文命題組專家介紹：創(chuàng)新試題設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容改革的必要手段。為了更好地落實(shí)考試內(nèi)容改革的要求，今年高考語(yǔ)文學(xué)科守正創(chuàng)新，積極調(diào)整，探索試題創(chuàng)新設(shè)計(jì)，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

語(yǔ)用題注重創(chuàng)新 已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)、多媒體和自媒體時(shí)代的今天，文字之外，從圖片、表格、數(shù)據(jù)中獲取信息并進(jìn)行加工成了閱讀“新常態(tài)”。而圖表閱讀題、圖文轉(zhuǎn)換題為考查閱讀和表達(dá)能力開辟了一條新通道。全國(guó)二卷語(yǔ)用題“聯(lián)合我們的力量”展示了一只銜著橄欖枝的和平鴿，鴿子由多國(guó)旗幟巧妙構(gòu)成，學(xué)生要根據(jù)圖形內(nèi)容要素簡(jiǎn)明流暢地寫出各國(guó)應(yīng)齊心協(xié)力、維護(hù)和平的寓意。此外，還能在作答的過(guò)程中，感受到該圖暗合今年紀(jì)念世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的背景。其他如全國(guó)一卷“保護(hù)水環(huán)境”、江蘇卷“中國(guó)文化遺產(chǎn)”等標(biāo)志性圖形，重慶卷“兒童在不同場(chǎng)地的時(shí)間分配”示意圖、湖北卷“南水北調(diào)”路線圖、浙江卷本省與全國(guó)閱讀情況比較圖等，都在閱讀文本選擇的多樣化上作了積極探索。

第4篇：對(duì)高考語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高考；語(yǔ)文；閱讀；訓(xùn)練

在高考語(yǔ)文試卷中，閱讀題目占據(jù)非常重要的地位。從近幾年的高考試卷可以看出，閱讀題目越來(lái)越成為考察的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀訓(xùn)練也越來(lái)越值得關(guān)注。從歷年高考閱讀題目學(xué)生的得分情況來(lái)看，閱讀題目得分較難。要提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的成績(jī)，教師和學(xué)生要在密切合作的情況下，努力提升學(xué)生的閱讀能力、歸納能力、提取題目中心的能力等方面。

一、提高學(xué)生的閱讀能力

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，現(xiàn)在學(xué)生的閱讀量非常少，這無(wú)疑影響了學(xué)生閱讀能力的提高。甚至部分學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典作品都不知道。對(duì)此，教師和學(xué)生兩方面都要在提高閱讀能力方面下工夫。

（一）教師幫助學(xué)生提高閱讀能力

閱讀能力的提升不是短期內(nèi)能提高的。首先，教師要為學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。比如，教師應(yīng)要求全體學(xué)生每周內(nèi)或每個(gè)月內(nèi)閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典作品，并在閱讀后撰寫讀書筆記。教師則對(duì)此進(jìn)行定期檢查。其次，有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)文章的解讀進(jìn)行解讀，根據(jù)高考政治試卷的考察特點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的精讀和泛讀的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式。最后，各科教師要聯(lián)合起來(lái)，特別是加強(qiáng)政治學(xué)科教師和語(yǔ)文學(xué)科教師的合作，共同組織對(duì)學(xué)生的考查與培養(yǎng)，讓學(xué)生在廣泛的、大量的閱讀的條件之下，為提高閱讀能力做好堅(jiān)持的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）學(xué)生自主提高閱讀能力

閱讀能力的提高不僅是教師一方面的行為，更重要的是要學(xué)生自主自覺(jué)行動(dòng)。首先，學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到閱讀能力與提高成績(jī)之間的正比關(guān)系，只有這樣，才能在思想上深刻認(rèn)識(shí)到閱讀能力對(duì)自己的重要性，才有動(dòng)力愿意為提高成績(jī)而去閱讀。其次，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下按時(shí)完成甚至超額完成閱讀數(shù)量。再次，要遵守精讀與泛讀相結(jié)合的基本原則，不能只重視閱讀數(shù)量，而忽略了閱讀質(zhì)量。最后，要善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、閱讀特點(diǎn)和考題特點(diǎn)，尋找、歸納符合自己的特點(diǎn)的提高閱讀能力的技巧。

二、提高學(xué)生的歸納能力

（一）總結(jié)、梳理教材中的重點(diǎn)內(nèi)容

教師在完成了教學(xué)任務(wù)之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)上的詳細(xì)梳理，以幫助學(xué)生盡快積累基本知識(shí)。以蘇教版高中語(yǔ)文教材為例，該教材共有四個(gè)模塊，四個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)各有不同，因此，教師在梳理知識(shí)點(diǎn)時(shí)要根據(jù)各個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)進(jìn)行梳理。教師不僅要幫助學(xué)生梳理出主要的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是還要在運(yùn)用真題的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生分析歸納所有已考考點(diǎn)、未考考點(diǎn)，讓考生在訓(xùn)練歸納能力的同時(shí)，也能較為準(zhǔn)確地把握考試出題特點(diǎn)，甚至可以幫助學(xué)生提高押題效率。

（二）學(xué)生要主動(dòng)養(yǎng)成歸納問(wèn)題的習(xí)慣

良好歸納能力的形成需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)生中逐漸養(yǎng)成。首先，學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)歸納能力提升的艱巨性，擺正心態(tài)，在平時(shí)中多加練習(xí)，不急不躁。其次，要養(yǎng)成良好歸納問(wèn)題的習(xí)慣，比如，在閱讀完文章后，學(xué)生要及時(shí)放下材料，通過(guò)快速回憶的方法在腦海里梳理基本內(nèi)容。最后，通過(guò)由精讀歸納到泛讀歸納的漸進(jìn)過(guò)程，逐漸培養(yǎng)自己的歸納意識(shí)和能力。久而久之，學(xué)生的歸納能力就會(huì)在訓(xùn)練中逐漸形成。

在這里，以2012年江蘇高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀例來(lái)說(shuō)明這一問(wèn)題。2012年考察了德國(guó)作家叔本華的《論名聲》，其中該文結(jié)束后的第一道考題為：“‘立功’與‘立名’是通向成功的兩條大道，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析二者的區(qū)別?！?/p>

在這個(gè)問(wèn)題中，如果考生不具備歸納問(wèn)題的能力，就不能正確地分析出該題目實(shí)際上包含了兩種含義，即一方面是分析“立功”與“立名”的區(qū)別，另一方面是“立功”與“立名”背后代表的兩條道路的區(qū)別。顯然，如果只回答其中的一個(gè)方面，就沒(méi)有正確地對(duì)文章進(jìn)行歸納，在此問(wèn)題的回答上就不能得到高分。相反，如果學(xué)生在平時(shí)嚴(yán)格訓(xùn)練自己的歸納能力，就會(huì)準(zhǔn)確地捕捉到問(wèn)題隱含的信息，從而快速地找出答案。

三、提高學(xué)生提取題目中心的能力

面對(duì)高考語(yǔ)文試卷，教會(huì)學(xué)生尋找答題關(guān)鍵詞是提高學(xué)生提取題目中心能力的重要手段。關(guān)鍵詞可以提高學(xué)生的歸納能力，在答題中起到重要的指點(diǎn)迷津的作用。比如，在材料中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“主要的”“次要的”“基本的”“根本的”“中心”“第一”“其次”等等關(guān)鍵詞。教師在平時(shí)的教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生注意觀察以上關(guān)鍵詞，因此這些關(guān)鍵詞是解題的關(guān)鍵。同時(shí)，教師還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行“關(guān)鍵詞”的教學(xué)嘗試，讓學(xué)生養(yǎng)成利用關(guān)鍵詞來(lái)提高攝取題目中心的能力，以進(jìn)一步提高解題技巧。

查看江蘇省2013年高考語(yǔ)文試卷，我們可以非常清楚地看出，在整個(gè)閱讀題目中，非常注重對(duì)提取題目中心能力的考查。2013年的閱讀題，考查了老舍的文章《何容何許人也》。該文章共考查了四個(gè)問(wèn)題，其中三個(gè)問(wèn)題大體上都對(duì)提取中心問(wèn)題的能力進(jìn)行了考查。如考查該文章的第一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)：“他們是舊時(shí)代的棄兒，新時(shí)代的伴郎，請(qǐng)分析這句話在文中的作用”。如果學(xué)生沒(méi)有一定的提取中心問(wèn)題的能力，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)該句話在文中起到什么樣的作用。又如，考查的第二道題目：“從交往、生活、心理三個(gè)方面分析何容身上的矛盾現(xiàn)象?！痹谶@個(gè)問(wèn)題中，給出了關(guān)鍵詞，即交往、生活、心理，只要學(xué)生從這三個(gè)方面著手，弄懂了文章，就可以很快地給出答案。再如，考查的最后一個(gè)問(wèn)題：“探究文章最后一句話的內(nèi)涵?！边@就要求學(xué)生準(zhǔn)確的找出文章的最后一句話是什么，然后分析這句話在文章中的作用是什么，才能真正的給出答案。

高考閱讀訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)較為繁重，是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。教師只有在教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，才能在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，做好學(xué)生的閱讀訓(xùn)練工作，提升學(xué)生的閱讀能力，才能使學(xué)生在高考語(yǔ)文考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

1.張德超，《思維訓(xùn)練――高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的訴求》[J]，《語(yǔ)文建設(shè)》，2009（12）

第5篇：對(duì)高考語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)范文

一、夯實(shí)基礎(chǔ)

《高考語(yǔ)文考試大綱》歸納了三十多個(gè)必考基本點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)要以這些基本點(diǎn)為目標(biāo)。

1.全面撒網(wǎng)。盡管每年的高考對(duì)基本點(diǎn)并不一一涉及，但教師在組織復(fù)習(xí)時(shí)必須點(diǎn)點(diǎn)俱到，全面撒網(wǎng)，要窮盡每個(gè)考點(diǎn)所涉及的范圍，如《全國(guó)高考語(yǔ)文考試大綱》“語(yǔ)言文字應(yīng)用”中的“表達(dá)應(yīng)用”部分第7點(diǎn)是“語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體”，這部分內(nèi)容高考年年都有考題，它包含“歧義句的辨析、話語(yǔ)的轉(zhuǎn)述、語(yǔ)句的銜接與呼應(yīng)”等多項(xiàng)內(nèi)容，教師在復(fù)習(xí)時(shí)都必須講到，這樣就避免了高考中學(xué)生解題時(shí)可能出現(xiàn)的知識(shí)盲點(diǎn)。

2.典型引路。教師在組織這一輪復(fù)習(xí)時(shí)，特別要重視選取哪些典型的例題來(lái)加以分析，切不可信手拈來(lái)或胡亂拼湊一些“五音不全”的例題，否則會(huì)干擾學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。在具體的操作中，一般把近年來(lái)的高考題作為例題，高考題終究經(jīng)過(guò)行家之手，能科學(xué)、全面、準(zhǔn)確地反映考點(diǎn)知識(shí)，具有較強(qiáng)的操作性和針對(duì)性。同時(shí)，剖析高考題能將學(xué)生的思維定位在高考的水平上，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)有的放矢，心中有“高考”。

3.精刻細(xì)雕。教師對(duì)基本點(diǎn)的講解除準(zhǔn)確外，還應(yīng)全面深入，細(xì)分縷析，精刻細(xì)雕，力求理論上講透，訓(xùn)練上到位。要舍得花時(shí)間，下功夫，各個(gè)擊破。訓(xùn)練時(shí)，要盡量選擇那些有一定梯度，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求上接近高考的題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握好每一個(gè)基本點(diǎn)。切忌走馬觀花、一觸即棄、淺嘗輒止，這樣就失去了基本點(diǎn)復(fù)習(xí)的意義。

4.聯(lián)系課本。高考考題知識(shí)盡管超出書本，但有相當(dāng)一部分考點(diǎn)在命題上與課文有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師在組織考點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，一定要認(rèn)真研究歷年的高考題，看哪些考點(diǎn)知識(shí)是源自課文的，如語(yǔ)音題、文字題、詞語(yǔ)的運(yùn)用、名言警句的默寫等。這些考點(diǎn)有些直接出自高中語(yǔ)文課文，特別是古漢語(yǔ)知識(shí)，從近年的高考看，實(shí)詞的運(yùn)用可從課文中找出對(duì)應(yīng)的語(yǔ)義，虛詞的運(yùn)用有些句子直接出自高中課文。因此，教師在復(fù)習(xí)時(shí)要抓住這些強(qiáng)化訓(xùn)練。

二、突出重點(diǎn)

對(duì)高考基本點(diǎn)的復(fù)習(xí)在全面撒網(wǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)突出以下幾個(gè)重點(diǎn)：

1.歷年高考中必考的基本點(diǎn)和出現(xiàn)頻率較高的基本點(diǎn)。如“字音題、字形題、詞語(yǔ)的使用、病句的辨析、文學(xué)常識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)”等知識(shí)點(diǎn)幾乎年年都考，這些基本點(diǎn)我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)作為重點(diǎn)，要讓學(xué)生搞清《考試說(shuō)明》對(duì)這些基本點(diǎn)的要求，能力層級(jí)，近年來(lái)高考考了哪些題型，難度多大，考生出錯(cuò)的原因等，依據(jù)這些加強(qiáng)訓(xùn)練的力度。

從近年的高考看，“字音、字形、詞語(yǔ)的使用、文學(xué)常識(shí)”著重考察知識(shí)的積累，復(fù)習(xí)時(shí)可利用零碎時(shí)間瀏覽記憶，能辨析出錯(cuò)誤，再通過(guò)平時(shí)的考試查漏補(bǔ)缺。而“病句的辨析，語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體”題偏重于應(yīng)用能力的考察，雖然難度不是很大，但一定要注意規(guī)律的總結(jié)。

2.能力要求較高的基本點(diǎn)。如“古詩(shī)詞閱讀”中的“分析綜合”“鑒賞評(píng)價(jià)”，“現(xiàn)代文閱讀”中的“鑒賞評(píng)價(jià)”，它們都是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了能力層級(jí)，層級(jí)定位為E，是高考中的最高能力要求。古代詩(shī)文閱讀和現(xiàn)代文閱讀水平的提高，主要靠教師平時(shí)教學(xué)的指導(dǎo)和學(xué)生日常的積累，但臨考前的強(qiáng)化訓(xùn)練也必不可少。這類基本點(diǎn)教師要反復(fù)講，講深講透講徹底，要教給學(xué)生解題的方法，組織這方面的專題講座，選取一些典型材料集中進(jìn)行訓(xùn)練，也可有目的地推薦一些材料讓學(xué)生自己去閱讀，經(jīng)常與這些基本點(diǎn)碰面，從而達(dá)到熟能生巧。

3.分值相對(duì)集中的基本點(diǎn)。從近幾年的高考題看，分值較集中的，一是“文言文閱讀”，二是“現(xiàn)代文閱讀”，三是“寫作”。這幾個(gè)基本點(diǎn)也是學(xué)生感到最棘手的。

文言文閱讀，從近年的高考看，主要考察文言實(shí)詞、虛詞和句子的翻譯，主觀題的難度在逐漸下降。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以課本內(nèi)容為主，掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法。文言文翻譯是復(fù)習(xí)中的重中之重，一定要逐字逐句落實(shí)到位。

現(xiàn)代文閱讀分兩部分：一是實(shí)用文本閱讀，重點(diǎn)考察分析綜合能力；一是文學(xué)類文本閱讀，偏重概括理解能力的考察。近年的高考主要考察學(xué)生是否突破了閱讀障礙，明確了作者的寫作意圖，是否把握了文章重點(diǎn)間的聯(lián)系。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，一定要把對(duì)文意的把握和分析作為重點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練。

“寫作”是高考語(yǔ)文中的重中之重，對(duì)三大文體的寫作訓(xùn)練要貫穿整個(gè)高考復(fù)習(xí)，不能有絲毫的松懈。要將“寫作”中的基本點(diǎn)分點(diǎn)指導(dǎo)，以歷年高考中的習(xí)作為藍(lán)本，讓學(xué)生明白這些習(xí)作成敗的原因，并對(duì)照自己的寫作實(shí)踐，找準(zhǔn)突破口，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，力爭(zhēng)作文水平的提高。

近年來(lái)各地的高考命題突出了密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)、著重人文關(guān)懷的命題特色，復(fù)習(xí)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、見微知著的能力。讓學(xué)生廣開視野，多關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)一定要避免套作和宿構(gòu)。

三、形成能力

對(duì)基本點(diǎn)復(fù)習(xí)的最后落腳點(diǎn)，是讓學(xué)生在識(shí)記、理解的基礎(chǔ)上，形成分析綜合和應(yīng)用能力。

1.課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力的主渠道。教學(xué)中既要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，盡可能地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生愉快地接受知識(shí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，超前地思考知識(shí)。要有充足的時(shí)間讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手。如果“滿堂灌”“一言堂”，或是考試不斷，段考、月考、周考接連而至，這樣一來(lái)，學(xué)生接受知識(shí)時(shí)會(huì)疲憊不堪，收不到好的效果。

第6篇：對(duì)高考語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)范文

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）03-0055-02

【作者簡(jiǎn)介】許博識(shí)，江蘇省昆山震川高級(jí)中學(xué)（江蘇昆山，215300）教師，一級(jí)教師。

數(shù)學(xué)中有一種數(shù)列叫“二級(jí)等差數(shù)列”?！岸?jí)等差數(shù)列”也稱“差后等差數(shù)列”，就是數(shù)列的后項(xiàng)減前項(xiàng)，組成的新數(shù)列是等差數(shù)列。比如3，7，12，18，25就是二級(jí)等差數(shù)列，為什么呢？用后項(xiàng)減前項(xiàng)可以得出4，5，6，7，很明顯，得出來(lái)的新數(shù)列為公差為1的等差數(shù)列。仔細(xì)觀察3，7，12，18，25這個(gè)數(shù)列，如果直接用后項(xiàng)減前項(xiàng)，它并不是一個(gè)等差數(shù)列。但是，如果用后項(xiàng)減前項(xiàng)的結(jié)果組成新數(shù)列，那么我們就可以驚喜地發(fā)現(xiàn)它是一個(gè)明顯的等差數(shù)列。

由此，我想到了語(yǔ)文試卷中的一種題型――概括題。它又和數(shù)學(xué)中的二級(jí)等差數(shù)列有什么關(guān)聯(lián)？這類概括題應(yīng)該如何做？下面以近幾年的江蘇高考語(yǔ)文試題為例加以闡釋。

一、注意在一級(jí)概括的基礎(chǔ)上進(jìn)行二級(jí)概括

請(qǐng)看2015年江蘇高考語(yǔ)文試題的第17題：羅丹給雕刻帶來(lái)的“根本性的變革”體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（《羅丹的雕刻》）

仔細(xì)分析文本，我們發(fā)現(xiàn)“根本性變革”主要體現(xiàn)在文章第2～4段。根據(jù)文本，我們不難概括出“打破外在約束，以雕刻家個(gè)人的認(rèn)識(shí)和深切感受作為創(chuàng)造的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作”“羅丹的雕刻體現(xiàn)人的生命全景”“大膽地改造人體，更痛快地設(shè)計(jì)想象世界中詭奇的形象”這三點(diǎn)答案，那么將這三個(gè)點(diǎn)作為答案寫在試卷中會(huì)得高分嗎？

查閱當(dāng)年的高考標(biāo)準(zhǔn)答案，我發(fā)現(xiàn)答案是這樣的：在雕刻觀念上，羅丹是以雕刻家個(gè)人的認(rèn)識(shí)和深切感受為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作；在雕刻內(nèi)容上，羅丹的雕刻體現(xiàn)人的生命全景；在雕刻形式上，突破具體形象的表現(xiàn)手段，大膽改造人體，恣意表現(xiàn)生命，自由表達(dá)想象中的詭奇形象。

對(duì)照高考標(biāo)準(zhǔn)答案，我們發(fā)現(xiàn)剛才的答案少了這樣幾個(gè)詞：“在雕刻觀念上”“在雕刻內(nèi)容上”和“在雕刻形式上”。

再回到原題――請(qǐng)簡(jiǎn)要概括“根本性的變革”體現(xiàn)在哪些方面？對(duì)比兩個(gè)答案后，我們不禁要為高考標(biāo)準(zhǔn)答案叫絕?！霸诘窨逃^念上、在雕刻內(nèi)容上和在雕刻形式上”這是更為精煉的概括，而且也是更上一喲蔚母爬ǎ恰恰體現(xiàn)了題干中的“哪些方面”。而我們剛開始的答案哪怕在這一低層級(jí)的概括上再精煉，如果沒(méi)有“更上一層樓”的話，恐怕也只能算是“原地踏步”，最多得一半的分?jǐn)?shù)。

這是不是和數(shù)列中的二級(jí)等差數(shù)列很相似呢？受此啟發(fā)，我們不妨把概括也分為一級(jí)概括和二級(jí)概括。以上題為例，我們剛開始的答案沒(méi)有原封不動(dòng)地照抄原文，也做了一定程度的概括，我們將這樣的概括稱之為一級(jí)概括；高考標(biāo)準(zhǔn)答案沒(méi)有局限于原文，而是根據(jù)題干的要求做了上位概括，也就是“更上一層樓”的概括，我們將這種情形稱之為二級(jí)概括。

很顯然，就拿這道題來(lái)說(shuō)，依照題干的明確要求，我們應(yīng)該要在一級(jí)概括的基礎(chǔ)上進(jìn)行二級(jí)概括，這樣才是符合題目要求的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

二、注意概括性與具體性的統(tǒng)一

類似的題目在高考中不只出現(xiàn)過(guò)一次，2008年江蘇高考語(yǔ)文試題的第19題：根據(jù)文章內(nèi)容，請(qǐng)概括楊守敬取得多方面學(xué)術(shù)成就的原因。（《晚清學(xué)人楊守敬》）

有的學(xué)生給出了如下答案：

答案一：①聰明好學(xué)，刻苦用功；②結(jié)識(shí)了許多名流、學(xué)人，大大拓展了學(xué)術(shù)視野；③專注學(xué)問(wèn)，博覽群書，潛心研究；④既有堅(jiān)實(shí)的考據(jù)學(xué)基礎(chǔ)，又運(yùn)用了當(dāng)時(shí)地理學(xué)的新知識(shí)，有所突破，有所創(chuàng)新。

答案二：①具有良好的精神品質(zhì)；②治學(xué)方法得當(dāng)；③廣泛交游。

“答案一”抽象的邏輯思維欠缺，找到了有效信息，只是做了簡(jiǎn)單的概括，最多只做到了一級(jí)概括?！按鸢付毙膽B(tài)浮躁，不能在原文中仔細(xì)且準(zhǔn)確地找尋有效的支撐信息。做到了二級(jí)概括，卻又忽略了一級(jí)概括。

兩個(gè)答案所犯共同的毛病是缺少科學(xué)的思維方法，在作答時(shí)未能做到概括性與具體性的統(tǒng)一，因而答案顯得要么空泛要么籠統(tǒng)。正確的答案是：①好學(xué)精神：聰明好學(xué)，刻苦用功，博覽群書。②治學(xué)方法得當(dāng)：既有考據(jù)學(xué)的基礎(chǔ)，又能吸收新知識(shí)；既能吸收前人研究成果，又不盲從。③廣泛交游，視野開闊：結(jié)識(shí)名流、學(xué)人，游學(xué)日本，多方涉獵。

可見，高考標(biāo)準(zhǔn)答案很好地在一級(jí)概括的基礎(chǔ)上進(jìn)行了二級(jí)概括，很好地體現(xiàn)了此類題型概括性與具體性的統(tǒng)一。

再簡(jiǎn)單舉一例，2009年江蘇高考語(yǔ)文試卷中的第12題：文中說(shuō)都江堰才真正是人類智慧的結(jié)晶，作者這樣評(píng)價(jià)的理由是什么？（《上善若水》）

當(dāng)年給出的高考標(biāo)準(zhǔn)答案是：都江堰的建造①理念正確：順應(yīng)自然，符合生態(tài)，造福百姓。②方法科學(xué)：低作堰、深淘灘；分四六、平澇旱。③功效長(zhǎng)久：至今仍在發(fā)揮灌溉、防洪的作用。

仔細(xì)觀察這個(gè)高考標(biāo)準(zhǔn)答案又一次由兩個(gè)部分組成，即概括性部分和具體性部分。都是需要先進(jìn)行一級(jí)概括，然后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行更高一層次的二級(jí)概括，這樣得出的答案才更接近標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至得到滿分。

三、注意一級(jí)概括與二級(jí)概括的使用情境

在作答此類概括題時(shí)，有一個(gè)問(wèn)題不可回避，那就是什么時(shí)候需要進(jìn)行一級(jí)概括，什么時(shí)候又需要進(jìn)行二級(jí)概括。簡(jiǎn)而言之，需要根據(jù)具體的問(wèn)法區(qū)別對(duì)待。

例如，2016年江蘇高考文言文第9題：根據(jù)文中張汝霖的科舉經(jīng)歷，概括當(dāng)時(shí)科舉考試的相關(guān)特點(diǎn)。

這道題從問(wèn)法上看，是屬于問(wèn)得比較細(xì)的，答案趨向于比較具體的點(diǎn)，因此可以大體判斷答案應(yīng)該是四小點(diǎn)，所以此時(shí)只需要進(jìn)行一級(jí)概括即可：①考生書法的優(yōu)劣對(duì)考試成績(jī)有影響；②可捐納財(cái)貨進(jìn)入太學(xué)；③考題出自經(jīng)書；④考官的喜好直接決定考試結(jié)果。

再如，2016年江蘇高考現(xiàn)代文閱讀第13題：第④段中會(huì)明為什么逢人就問(wèn)何時(shí)開火？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

這道題從問(wèn)法上看，也是趨向于比較具體的答案，因此也只需要進(jìn)行一級(jí)概括即可：①戰(zhàn)爭(zhēng)讓他重溫三十三連的榮耀，體現(xiàn)他作為一名士兵的價(jià)值；②戰(zhàn)事如拖到六月，死傷士兵的腐爛會(huì)讓他不忍直視；③打了，無(wú)論勝敗，對(duì)他而言都是一種解決。

總而言之，如果從題干的問(wèn)法上看，趨向于比較具體的點(diǎn)，那么這個(gè)時(shí)候一般只需要進(jìn)行一級(jí)概括。

但是，如果題目的問(wèn)法是像剛才列舉的“羅丹給雕刻帶來(lái)的根本性的變革體現(xiàn)在哪些方面？”“請(qǐng)概括楊守敬取得多方面學(xué)術(shù)成就的原因”或“文中說(shuō)都江堰才真正是人類智慧的結(jié)晶，作者這樣評(píng)價(jià)的理由是什么？”等形式時(shí)，那么就需要在一級(jí)概括的基礎(chǔ)上進(jìn)行二級(jí)概括。因?yàn)樵陬}干中已經(jīng)明確用了“哪些方面”這樣的詞用來(lái)暗示答案趨向于比較大的點(diǎn)，而且從文章中找到的答案是可以進(jìn)行更高一層次的概括的，這種情境下就不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地只停留在一級(jí)概括上，還需要更高一層次的二級(jí)概括。

第7篇：對(duì)高考語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：湖南語(yǔ)文高考；備考建議；基礎(chǔ)知識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的深度與廣度，這就使無(wú)數(shù)莘莘學(xué)子在語(yǔ)文高考前感到彷徨無(wú)措，促使學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)規(guī)律與備考技巧，從而為他們語(yǔ)文高考中的更好發(fā)揮做好充分的準(zhǔn)備。

一、重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累與儲(chǔ)備

一個(gè)人的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備是其自身語(yǔ)文文化修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，更是影響其思維能力、認(rèn)識(shí)水平以及思考深度的關(guān)鍵性元素。高考作為一場(chǎng)以衡量高中生學(xué)業(yè)成績(jī)與實(shí)際水平為主的考試，相對(duì)于難度較大的拔高性題目，其更側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的考查與考核。例如，2013年湖南卷的第10小題：閱讀下面的宋詞，完成題目。（8分）

釣船歸

賀鑄

綠凈春深好染衣。際柴扉。溶溶漾漾白鷗飛。兩忘機(jī)。

南去北來(lái)徒自老，故人稀。夕陽(yáng)長(zhǎng)送釣船歸。鱖魚肥。

1.“鱖魚肥”三字讓人聯(lián)想起張志和《漁歌子》“西塞山前白鷺飛， ”句。（1分）

再如，接下來(lái)的第12小題：古詩(shī)文默寫。（8分）

（1）桑之未落，其葉沃若。 ?。ā对?shī)經(jīng)?氓》）

（2） ，卻匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧馬， 。（賈誼《過(guò)秦論》）

（3） ，煙濤微茫信難求，越人語(yǔ)天姥，云霞明滅或可睹。（李白《夢(mèng)游天姥吟留別》）

《2014年湖南高考語(yǔ)文考試說(shuō)明》在其命題指導(dǎo)思想中明確指出“命題側(cè)重于考查考生的語(yǔ)文基本知識(shí)、基本能力和語(yǔ)文應(yīng)用能力，以及基本的審美、探究能力和創(chuàng)新能力。”這都向我們揭示了一個(gè)道理：高考備考階段應(yīng)重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累與儲(chǔ)備。

鑒于這種情況，我個(gè)人認(rèn)為，高三學(xué)生在高考前應(yīng)從以下幾個(gè)方面展開語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累與儲(chǔ)備工作：首先，學(xué)生應(yīng)以《語(yǔ)文考試大綱》及《2014年湖南高考語(yǔ)文考試說(shuō)明》為主要理論依據(jù)，率先對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所要扎實(shí)掌握的字音字形、文言知識(shí)、鑒賞知識(shí)等基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行摸底，在形成大致了解的情況下初步構(gòu)建起一個(gè)較為完整的基礎(chǔ)知識(shí)框架與體系；其次，便要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度等實(shí)際情況制訂科學(xué)而合理的積累計(jì)劃，切忌心浮氣躁、存在“一口吃個(gè)胖子”的錯(cuò)誤心理，而應(yīng)當(dāng)將計(jì)劃落實(shí)到每月、每周、每日的具體復(fù)習(xí)安排與計(jì)劃之中，這樣才能保證在穩(wěn)步前進(jìn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)質(zhì)的飛躍；最后，學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)建立嚴(yán)格的監(jiān)督措施，以此督促自己能將很好地完成既定的復(fù)習(xí)與積累任務(wù)。

二、注重自身思維能力的訓(xùn)練

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的獨(dú)立閱讀水平與鑒賞能力提出了較高的要求“能根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力；能領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。”

湖南語(yǔ)文高考試卷就新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的這一要求體現(xiàn)得淋漓盡致：如，2011年湖南卷的第15小題和第17小題：

15.簡(jiǎn)析文章第一自然段描寫云雀的原因。（4分）

答： 。

17.談?wù)勎闹挟嫴ɡ司€句子運(yùn)用第二人稱的好處。（4分）

答： 。

再如，2012年湖南卷的第20小題：閱讀下面的文字，完成題目。

（1）請(qǐng)為上述消息擬一個(gè)標(biāo)題并闡述理由。（6分）

（2）根據(jù)上述消息，自選角度，寫一段新聞短評(píng)。（6分）

上述題目都需要考生在對(duì)文章形成足夠認(rèn)識(shí)與深刻理解的同時(shí)，真正深入到文學(xué)作品之中，去探究作者背后的創(chuàng)作思路以及精神情感，并結(jié)合自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S以及科學(xué)合理的言語(yǔ)組織，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的解答。

為此，我給高中生語(yǔ)文備考的建議為：在日常的閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，不能僅僅只核對(duì)答案是否正確、自己又能得多少分；而應(yīng)當(dāng)在結(jié)合題目參考答案的基礎(chǔ)之上，嘗試對(duì)自己的答案進(jìn)行認(rèn)真且科學(xué)的評(píng)價(jià)與分析，例如，答案是否完整、全面，自己對(duì)文章的理解與認(rèn)識(shí)是否到位，是否存在著一定的出入與偏差……長(zhǎng)此以往，相信必定能在學(xué)生反復(fù)的自我訓(xùn)練與練習(xí)中，著重提高其自身全面理解文章主旨、正確審題、嚴(yán)謹(jǐn)作答的水平與能力，真正促進(jìn)其思維品質(zhì)的極大提高與發(fā)展。

第8篇：對(duì)高考語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 高考；語(yǔ)文命題；應(yīng)對(duì)；方略

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2014） 28-0046-06

寫下這個(gè)題目，先聲明一點(diǎn)：考試評(píng)價(jià)必須進(jìn)行，高考更不可取消，恢復(fù)高考以來(lái)高考命題確實(shí)在不斷改進(jìn)，但也確實(shí)仍存在著很嚴(yán)重的弊端，具體表現(xiàn)為命題模式化、肢解化、淺表化和書齋化。高中語(yǔ)文則教學(xué)死瞄“高考指揮棒”，考什么就教什么、怎么考就怎么教，正日益極端的應(yīng)試化、功利化和實(shí)用化，嚴(yán)重地被扭曲和異化，棄本失真。

一、命題模式化及應(yīng)對(duì)方略

高考語(yǔ)文命題模式化主要體現(xiàn)在試卷板塊以及字音字形辨識(shí)、病句判斷、名句默寫等試題命制方式的固化上。到2013年為止，全國(guó)卷及絕大多數(shù)的省市卷仍是這樣的模式：基礎(chǔ)板塊+文言文閱讀板塊+古詩(shī)賞析板塊+翻譯默寫板塊+現(xiàn)代文閱讀板塊+語(yǔ)言運(yùn)用板塊+寫作板塊。其中正音辨形、病句、成語(yǔ)運(yùn)用等仍是四選一的客觀題，文言文閱讀仍大都是三個(gè)四選一的客觀題加兩三句的翻譯，古詩(shī)詞鑒賞仍多是三道肢解式（一般關(guān)涉詩(shī)句、技法、主旨等）的主觀賞析，現(xiàn)代文閱讀仍是兩類文本肢解式（由詞到句、段、篇）的主觀賞析、探究和評(píng)價(jià)，等等。2014年，盡管北京和江蘇兩省市的試卷有所調(diào)整（江蘇卷的語(yǔ)言文字運(yùn)用板塊增加了一道題，試題的考查點(diǎn)與去年稍有不同，突出了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力考查，具體考查了語(yǔ)境下的詞語(yǔ)運(yùn)用、語(yǔ)體辨用、語(yǔ)句合理排序，以及對(duì)聯(lián)的匹配、漫畫寓意理解等；北京卷的語(yǔ)言文字運(yùn)用板塊增加了兩道題，調(diào)整的幅度比江蘇卷要大，也是突出了文字運(yùn)用能力的考查，具體考查了語(yǔ)境下的正讀音、辨字形、填詞、詞語(yǔ)合理排序、語(yǔ)體運(yùn)用辨正，以及“對(duì)聯(lián)”“月”等的文化知識(shí)的考查；作文板塊則增加了“微作文”這一考查形式。但是，兩省市卷在板塊上仍沒(méi)有變化），但全國(guó)大綱卷、重慶、浙江、安徽、山東、廣東、湖南、湖北、四川等9省市的試卷與去年的板塊、題量、題型等仍完全一樣；天津、江西兩省市卷也可以說(shuō)是與去年無(wú)甚差別，只有一道題在相鄰板塊做了數(shù)量上的微調(diào)。就是近年來(lái)有一定改革氣象的全國(guó)課標(biāo)卷、福建卷、遼寧卷、安徽卷等也還是與前一年的板塊、題型、題量等完全一樣，只有上海卷在一道題的分值上有微調(diào)。這無(wú)疑又在形成新的模式化。這種模式化，動(dòng)輒十幾年都沒(méi)有大的突破；作文命題，也是動(dòng)輒五六年甚至十來(lái)年風(fēng)行一種題型而無(wú)大突破，而且總是從命題人自我感覺(jué)出發(fā)，嚴(yán)重脫離學(xué)生思想實(shí)際。比如，先是風(fēng)行六七年的話題作文，接著是風(fēng)行六七年的“解說(shuō)文字+命題”，現(xiàn)在又開始風(fēng)行“新材料作文”了。所命制的作文題大多是考生打心里不愿意寫或不大會(huì)寫的題，逼著考生在那里“擠牙膏”編造騙取高分的“假話”，做“人形鸚鵡”（葉圣陶語(yǔ)）。對(duì)這種高考偽命題和偽寫作，每年都會(huì)受到有良知之士的批評(píng)，指出其背離生本化、立意和選材模式化等嚴(yán)重弊端。這種一段時(shí)間內(nèi)形式相對(duì)穩(wěn)定的模式化高考作文命題（據(jù)專家講，這叫做需要有一個(gè)不斷走向成熟的過(guò)程），給猜題、押題和考輔資料泛濫創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和環(huán)境，從而也導(dǎo)引、助推著一線作文教學(xué)及考練極端應(yīng)試化，只求“高仿真”和“高分術(shù)”，根本就不顧及學(xué)生寫作能力和素養(yǎng)真發(fā)育與真提升。

再有，為了考練好字音、字形、成語(yǔ)、病句、默寫之類，“死記硬背”全線下移，高一高二年段就忽而一個(gè)“多音字辨識(shí)集合”“?？汲烧Z(yǔ)訓(xùn)練集合”忽而又一個(gè)“病句訓(xùn)練集合”“課外名句集合”等，就好像一個(gè)個(gè)“死冰冰集裝箱”不斷地砸向?qū)W生，逼迫他們生硬地死記強(qiáng)背，死命地做考練試題――高三更是不知加碼幾倍地“有過(guò)之而無(wú)不及”。為此，有的教師干脆就這樣告誡學(xué)生：閱讀賞析那些“活東西”大家都不怎么樣，作文也都好不到哪里去，誰(shuí)把這些“死東西”記得死，做得實(shí)，誰(shuí)就是考試乃至高考的“大贏家”。實(shí)事求是地講，當(dāng)下的一線基礎(chǔ)年段的語(yǔ)文教學(xué)基本就等于死摳“字音、字形、成語(yǔ)、病句、默寫”，照著“詳解”講析教輔練習(xí)和試題答案了。至于高三年段，就更不用說(shuō)了，無(wú)論做得怎么殘酷都是天經(jīng)地義的。簡(jiǎn)直就到了這樣的程度：隨便哪個(gè)人，只要手中有教輔和考輔（當(dāng)然必須是帶詳解的）就都可以來(lái)教高中語(yǔ)文（包括高三）了。這只能意味著語(yǔ)文教學(xué)的扭曲、畸形、異化，自辱、自殘直至自殺！在這種教學(xué)背景下，高中三年學(xué)生到底要死記多少字詞和名句，強(qiáng)做多少成語(yǔ)和病句題，到底要浪費(fèi)多少寶貴青春又經(jīng)受多少身心摧殘，都被那點(diǎn)兒可憐的分?jǐn)?shù)給蒙蔽掉了！在這種背景下，很多語(yǔ)文教師平時(shí)教學(xué)最關(guān)心的已不再是自己如何提高閱讀、思維、審美、賞析、表達(dá)等能力和素養(yǎng)，如何活教教活，真教學(xué)生學(xué)好、會(huì)學(xué)或會(huì)用語(yǔ)文了，而僅僅是如何死命地壓著學(xué)生把“死知識(shí)”砸得更死，把“高分術(shù)”用得更到位，如何全盤最仿真化地“教考練”，如何猜題押題，獲得“高分王”的美譽(yù)。

假如高考語(yǔ)文命題不再模式化，不再總是死守著這個(gè)“模式化”來(lái)小修、小補(bǔ)、小改進(jìn)，而是在課標(biāo)、大綱和考綱的范圍內(nèi)，每年在試卷的板塊上和題型上都有所取舍和出新，保持動(dòng)態(tài)化，同時(shí)加大考查語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的考核力度，結(jié)果就會(huì)大不一樣。比如，結(jié)合具體語(yǔ)境或通過(guò)語(yǔ)用、聽力等形式來(lái)考查注音、字形等（如2014年的北京、江蘇卷）；通過(guò)辨析、運(yùn)用的方式考查成語(yǔ)、病句等；擬設(shè)特定語(yǔ)境考查名句默寫和運(yùn)用（大可不必總是命制成上下句對(duì)接形式）。作文命題則緊貼考生的思想與認(rèn)識(shí)實(shí)際，年年有思路、新樣式，且能最大化地激發(fā)起考生的寫作欲，讓考生真寫作文，表達(dá)真實(shí)的自我。比如，直接利用試卷上的閱讀材料來(lái)命制改寫、續(xù)寫、讀后感或評(píng)之類的作文試題，讓考生自然地寫、真實(shí)地寫、有趣地寫，寫出真實(shí)的自我，也該是很好的嘗試。

二、命題肢解化及應(yīng)對(duì)方略

命題肢解化，主要表現(xiàn)在古詩(shī)詞鑒賞和現(xiàn)代文閱讀賞析這兩個(gè)版塊上：

先說(shuō)古詩(shī)詞鑒賞板塊。這一板塊全國(guó)大綱卷和絕大多數(shù)省市的命題賦分一般為8分，試題多為兩道（每道題4分），像2013年全國(guó)大綱卷第12題第（2）問(wèn)，湖北卷的第14題第（1）問(wèn)，山東第14題第（1） （2）問(wèn)，江西第14題的第（1）問(wèn)，安徽卷的第8和第9題等；有的省市還多達(dá)3道題，有的題分值更低，像2013年天津卷第14題的（1）（2） （3）問(wèn)，湖南卷第10題的第（1） （2）（3）問(wèn)等。（2014年，個(gè)別省市的試卷仍存在著這種弊端，就不再贅例了）

客觀地講，這一版塊的命題是符合《考試大綱》“鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”的要求的。問(wèn)題在于總是從命題人如何容易制定答案和閱卷人如何好操作評(píng)分的意愿出發(fā)，肢解宰割文本，命制出幾道支離破碎的試題。更為可怕的是，這種命題方式直接導(dǎo)致了古詩(shī)詞教學(xué)的肢解化、破碎化。很多一線語(yǔ)文教師，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)總是念念不忘考點(diǎn)和考法，總喜歡直接就照著教輔資料把一首血肉豐滿、有體溫有心跳的詩(shī)詞肢解成零碎的、冰冷的考題來(lái)“高仿真”地講析，甚至還不厭其煩地講解怎么答、答什么才給分，把個(gè)課堂古詩(shī)詞教學(xué)搞得雞零狗碎、乏味透頂。至于課后的“考練”則更是直奔試題，滿堂 “高分絕技”，零碎死板、高仿真地講析再講析，可結(jié)果就是低效再低效。

同時(shí)，試題被肢解得過(guò)于破碎，實(shí)際上也不利于考生作答和評(píng)卷操作。試題多而瑣碎，考生作答時(shí)就必須得不斷轉(zhuǎn)換思維方式，疲于應(yīng)付；再有，每道題分?jǐn)?shù)都不高，扣了要點(diǎn)分?jǐn)?shù)，就不好扣答題方式和語(yǔ)言表述的分?jǐn)?shù)了。像2013年湖南卷第10題第（1）問(wèn)的答案是“桃花流水鱖魚肥”，分值是1分。若有些考生寫錯(cuò)了一個(gè)字（如“鱖魚”的“鱖”），那么該不該給分呢？若像評(píng)默寫題那樣判分的話，肯定是不給分了，但誰(shuí)能否認(rèn)這些考生總比對(duì)此一無(wú)所知的考生強(qiáng)多了，而現(xiàn)實(shí)卻生生把這兩類考生扯到一個(gè)平臺(tái)上了。若分值為2分，讓這類考生也可以得1分，恐怕就比較合理了。再如，這道題第（2）問(wèn)的答案是“聯(lián)系‘春深’‘染衣’，‘凈’字巧妙展現(xiàn)了暮春時(shí)節(jié)芳菲凋盡，‘綠’成了自然的主色調(diào)的情景，委婉道出詞人內(nèi)心的純凈”。這樣制定答案，顯然是考慮到了“凈”字在詞中的表層意、深層意和表現(xiàn)手法以及具體語(yǔ)境而擬定的，但卻只賦給3分。若某些考生的答案要點(diǎn)全面，但就是答題方式欠妥、語(yǔ)言表述不夠規(guī)范，顯然至少要扣1分的。然而，有些考生只能答出一個(gè)要點(diǎn)，答題方式和語(yǔ)言表述也不盡人意，本該不能給分了，但卻往往又給了1分，這就導(dǎo)致了得分多少的不公平。如果非要嚴(yán)格考慮答題方式和語(yǔ)言表述的不足，也只好不再考慮這些考生所答出的那個(gè)要點(diǎn)了，這又會(huì)導(dǎo)致少得1分的不公平。這樣一來(lái)，就不僅會(huì)導(dǎo)致給分的不公正，也會(huì)降低閱卷給分的可信度，進(jìn)而損害一線師生教與學(xué)的積極性。

這種弊端還表現(xiàn)在文言文翻譯類試題上，3道翻譯題共10分，翻譯要點(diǎn)準(zhǔn)確和翻譯語(yǔ)言規(guī)范不能兼顧，最后閱卷時(shí)只好放棄對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的硬性要求，稀里糊涂地處理掉。2013年的天津、江蘇、安徽、江西、湖南、湖北卷仍如此，湖北卷是3道題9分。（2014年，這些省市卷仍是如此）其實(shí)完全應(yīng)該像重慶、遼寧、四川等有些省份那樣，文言文翻譯兩道題10分，充分考慮語(yǔ)言規(guī)范的扣分余地。最可怕的是，這種弊端正在一線教學(xué)和備考中嚴(yán)重地滋長(zhǎng)和泛濫著。這個(gè)問(wèn)題就不再單列來(lái)評(píng)析了。

所以，很多一線語(yǔ)文教師都認(rèn)為，這樣命題和判分是沒(méi)有公正性和可信度可言的，課文教得再好，也不可能保證學(xué)生得到理想的分?jǐn)?shù)，還不如就直接用仿真試題來(lái)進(jìn)行教學(xué)就是了。在這樣的心態(tài)下，魚龍混雜的仿真題泛濫成災(zāi)，古詩(shī)詞教學(xué)日益失真甚至幾近無(wú)聊加無(wú)效也就不難理解了。不僅如此，這也導(dǎo)致了高考閱語(yǔ)文卷不重視語(yǔ)言表達(dá)能力這一弊端的合理化，進(jìn)而導(dǎo)致平時(shí)“考練”也往往不重視語(yǔ)言表述的規(guī)范化，最終危害學(xué)生語(yǔ)言思維能力和素養(yǎng)的健康發(fā)育。學(xué)生學(xué)了那么多年語(yǔ)文，做了那么多的“考練”，師生都花費(fèi)那么多的心血和精力，為什么學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還那么差呢？很多人都在這樣質(zhì)疑。筆者認(rèn)為，這種不重視語(yǔ)言規(guī)范的“過(guò)度考練”也是難辭其咎的。學(xué)生自主學(xué)好語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)間被擠占殆盡，而所謂的“考練”又嚴(yán)重忽視甚至無(wú)視語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范化，又能有什么好結(jié)果呢？假如命題形式能改變一下，尊重文學(xué)類文本閱讀賞析的本質(zhì)規(guī)律，回歸一個(gè)人讀詩(shī)、品詩(shī)、賞詩(shī)和評(píng)詩(shī)原始的思維和審美程序（即先把文本真讀進(jìn)去，接著整體感受和感知，而后再品出特色并深入探析原由，最后做出評(píng)價(jià)），并按照這個(gè)程序來(lái)命題，結(jié)果也許就會(huì)大不一樣。比如，“讀了這首詩(shī)（或詞），你認(rèn)為作者表達(dá)了怎樣的情感（或心愿、心志等），主要運(yùn)用了哪些的表達(dá)方法？請(qǐng)簡(jiǎn)析”“這首詩(shī)（或詞）主要運(yùn)用了哪些抒情方法？請(qǐng)簡(jiǎn)析。這些方法在寫作上給了你哪些啟示？”這樣命題，一大一小，賦分合理（2013年全國(guó)新課標(biāo)卷的8、9題分別為5分和6分，就比較合理），就不僅會(huì)大大改善或避免考生不夠從容答題、閱卷者評(píng)分有失公允等實(shí)際情況，也會(huì)避免古典詩(shī)詞教學(xué)和備考訓(xùn)練的“肢解化”和“破碎化”，有益于引導(dǎo)一線古詩(shī)詞教學(xué)返本歸真。

再說(shuō)現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀賞析板塊?？陀^地講，這個(gè)板塊的命題要求也是符合教學(xué)大綱的，也是命題的思路和一些試題的方法上出了問(wèn)題，與古詩(shī)詞鑒賞的命題相類似。命題者總是機(jī)械地緊扣著《高考考點(diǎn)說(shuō)明》，只考慮如何方便制定答案和閱卷操作，很主觀地列出文本中的一些詞語(yǔ)、句子、段落，命制成年年似曾相識(shí)的考題，即讓考生去分析其意蘊(yùn)、方法和作用等。如2013年全國(guó)大綱卷的第14題，天津卷的第16、17、18題，上海卷的第7、8、9題，江蘇卷的第11、12題，安徽省的第11、12、13題，江西卷的第17、18題，湖南卷的第20、21題等。（2014年仍沒(méi)啥變化）這樣的命題思路和方式，從根子上講，嚴(yán)重忽視了“我讀我品我悟我賞評(píng)”這個(gè)閱讀主體，也幾乎沒(méi)有考慮文本閱讀的本質(zhì)規(guī)律、原始程序以及考生應(yīng)考答題的操作實(shí)際。故此，其后果顯然也導(dǎo)致了一線閱讀賞析教學(xué)的極度仿真化、肢解化――課后的考練和高三備考則更是有過(guò)之幾倍才正常。正如特級(jí)教師曹勇軍所批評(píng)的那樣：“現(xiàn)在的文學(xué)類文本閱讀教學(xué)已被徹底異化了，已絕非真正意義上的文學(xué)類文本閱讀教學(xué)了?！?/p>

故此，完全可以變換一下命題思路和方式。像那些“詞語(yǔ)、語(yǔ)句、段落的含義、寫法、作用”之類的試題，完全可以從閱讀者需整體深入閱讀、深刻感受、思考、思辨和感悟的角度來(lái)命制試題。比如，“請(qǐng)?jiān)谀硯锥沃羞x擇一兩個(gè)最吸引你的詞，說(shuō)說(shuō)你最愛(ài)的理由”“請(qǐng)?jiān)谀硯锥沃羞x擇兩個(gè)你認(rèn)為最有味道的句子，簡(jiǎn)要說(shuō)明其具體含義”“讀完全文，請(qǐng)選擇一個(gè)你認(rèn)為最關(guān)鍵的段落，簡(jiǎn)析其藝術(shù)手法（或作用）”之類。這就是從這樣命題，雖然在答案制定和閱卷評(píng)分等方面會(huì)增加一些操作上的難度，但卻是在真命題和命真題。讀者是怎么讀進(jìn)去的，是怎么先獲得整體感受和認(rèn)知的，又是怎樣逐層深入地思考、思辨、感悟、品析和評(píng)價(jià)的，命題就依據(jù)這個(gè)原始的本真的閱讀思維順序來(lái)進(jìn)行，以突出是“我”在讀詩(shī)、品詩(shī)、悟詩(shī)和評(píng)詩(shī)，而不總是由別人遞出幾個(gè)詞語(yǔ)、句子、段落或什么手法要“我”被動(dòng)地支離破碎地去讀，去品，去悟，去評(píng)。只有這樣命題，才是在真命題、命真題，真考語(yǔ)文，考真語(yǔ)文，才會(huì)真的導(dǎo)引一線文學(xué)類文本閱讀教學(xué)返本歸真。

三、命題淺表化及應(yīng)對(duì)方略

《高考考點(diǎn)說(shuō)明》對(duì)文言文這一考點(diǎn)的總要求是“能閱讀淺易的文言文”。具體考查點(diǎn)是“實(shí)詞在文中的含義、翻譯文中的句子，篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”。這樣的考點(diǎn)要求也是符合《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容”這一要求的。但是，這樣的考點(diǎn)要求和大綱要求絕不意味著高考文言文命題只能限于這樣的形式，尤其是絕不意味著總是把內(nèi)容的理解、判斷和評(píng)價(jià)等都命制成客觀題，供考生半透明地猜想、判斷，十幾年都守著這一模式無(wú)大突破。像山東試卷的第11和12題，乃至2013年全國(guó)和各省市的試卷幾乎仍都如此。（2014年依然如故，不再贅例）命題意圖是考查對(duì)文本內(nèi)容的理解、判斷和評(píng)價(jià)，實(shí)際上基本屬于文字游戲了，不過(guò)就是利用張冠李戴、偷梁換柱、打時(shí)間差、以偏概全等手段來(lái)制造文字游戲似的啞謎。這樣的試題，根本就無(wú)法考查出考生“篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”的真實(shí)能力，充其量是在“猜謎語(yǔ)”。高考這樣考，一線文言文教學(xué)“高仿真”地這樣教，“教考練”全盤淺表化，不問(wèn)文本的思想文化底蘊(yùn)，更不做什么賞析和評(píng)價(jià)，一垮到底，愈演愈烈。這里再?gòu)?qiáng)調(diào)一點(diǎn)，大綱和課標(biāo)所提到的“能閱讀淺易的文言文”，應(yīng)該是指文言文教學(xué)效果而言的，絕不意味著教與學(xué)就可以如何淺易（事實(shí)上很多文言課文并不那么淺），教學(xué)和考試就可以僅僅關(guān)注文言實(shí)詞、語(yǔ)句翻譯和內(nèi)容的理解與判斷，更重要的應(yīng)該是同樣該關(guān)注對(duì)學(xué)生概括、提煉、賞析、評(píng)價(jià)等能力的培養(yǎng)。可見，文言文試題的命題思路和方式是必須要大力改進(jìn)的。

假如命題能換一種思路和方式，把信息篩選、內(nèi)容評(píng)價(jià)等命制成主觀表述題，讓考生真正去用心閱讀、篩選、歸納、概括、提煉、評(píng)價(jià)，發(fā)表看法、表達(dá)態(tài)度。這樣一來(lái)，恐怕一線教學(xué)就會(huì)返本歸真了，也不會(huì)再那樣淺表、平庸，無(wú)所作為了。假如命題者和考綱制定者還能夠再進(jìn)一步解放思想，實(shí)事求是，對(duì)文本的寫作藝術(shù)也有所涉及，那無(wú)疑會(huì)更有益于一線文言文教學(xué)的返本歸真。

四、命題書齋化及應(yīng)對(duì)方略

命題書齋化是指高考命題試題多年來(lái)只限于讀寫能力的考查，一直拒聽力考查于高考門外。眾所周知，聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文的四大基本能力，“聽說(shuō)”能力又是現(xiàn)實(shí)生活中人們運(yùn)用語(yǔ)文的常態(tài)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，人們的交際、交流、對(duì)話、評(píng)論、辯論等語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)會(huì)越來(lái)越頻繁而豐富，而且對(duì)語(yǔ)言的口頭表達(dá)能力的要求還會(huì)越來(lái)越高。我們都有過(guò)這樣的體驗(yàn)，一次讀不明白，可以多讀幾次；一遍寫不好，可以多修改幾遍。而現(xiàn)實(shí)生活中，聽往往只能是一遍而過(guò)；說(shuō)也往往是一語(yǔ)道過(guò)，一般也很少會(huì)有人多次重復(fù)給聽話人的。可以毫不夸張地講，聽說(shuō)是一個(gè)人語(yǔ)文能力和素養(yǎng)最迅速、最直接，也最真實(shí)的反映。然而，我們的高考語(yǔ)文命題卻長(zhǎng)期限于“讀寫”的圈子（作者并無(wú)否定需考查讀寫能力之意），這顯然是嚴(yán)重缺項(xiàng)的，是畸形和病態(tài)的，也是“嚴(yán)重地不靠譜的”（程紅兵語(yǔ)）。事實(shí)常常無(wú)情地正告我們，高考語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力卻不見佳。事實(shí)上，這種長(zhǎng)期僅限于“讀寫”圈子的高考語(yǔ)文命題，已經(jīng)導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期“紙上談兵”，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)久不見實(shí)效甚至低效、無(wú)效，致使廣大中學(xué)生都成了嚴(yán)重缺乏母語(yǔ)聽說(shuō)能力的“偏癱兒”。

當(dāng)然，說(shuō)現(xiàn)在的全國(guó)和各省市的高考語(yǔ)文試卷一點(diǎn)兒也不關(guān)注語(yǔ)用題也是不是客觀的。每年全國(guó)及各省市的高考語(yǔ)文試卷上還是有幾道語(yǔ)用題的，而且還在逐年有所改善，但這對(duì)于引導(dǎo)一線教學(xué)切實(shí)重視語(yǔ)言運(yùn)用，扎實(shí)訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽說(shuō)能力而言，其影響力還是很不夠的。更何況有的年份，這類試題還被擬成書齋氣十足的文字游戲。比如，1999年全國(guó)卷第25題，2002年全國(guó)春季高考卷第25題，2009年全國(guó)卷第20題、湖北卷第20題、山東卷第17題，2010年浙江卷第6題，直至2013年四川卷第20題、遼寧卷第17題等。這樣的試題，很不接地氣，書齋氣十足，逼著學(xué)生帶著鐐銬做“‘詩(shī)意’游戲”，或者迫不得已地寫幾句“假大空”的話。近幾年來(lái)，盡管這樣的語(yǔ)用考查題確實(shí)日漸衰微，代之以比較實(shí)在的真語(yǔ)用題，但還是難以形成真注重語(yǔ)用的教學(xué)氣候，甚至反而被極端的應(yīng)試化、功利化給利用了，竟也成了逼著學(xué)生無(wú)休止地仿真考練的沉重負(fù)擔(dān)。

為此，筆者建議，“大分時(shí)代”語(yǔ)文高考必須高度重視“聽說(shuō)”能力的考查，必須增設(shè)“聽力考試”這一環(huán)節(jié)，必須徹底突破命題的“書齋化”。因?yàn)橹挥姓嬲龑?shí)施“聽力考試”，才有可能徹底扭轉(zhuǎn)高考命題“書齋化”的局面，真正促進(jìn)廣大中學(xué)語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教育工作者真正轉(zhuǎn)變觀念，歸真務(wù)本地切實(shí)抓好語(yǔ)文教學(xué)，全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。具體可以通過(guò)合理的語(yǔ)境、題型來(lái)考查考生的聽的能力。如，聽取和判斷語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、感情的能力，聽取和辨析詞義、復(fù)雜語(yǔ)句的主干的能力，聽取、理解和領(lǐng)悟重點(diǎn)語(yǔ)句的隱含信息和“弦外之音”的能力，聽取、復(fù)述、概括聽力材料的主要內(nèi)容，挖掘、提煉、把握聽力材料的中心意思的能力等。

第9篇：對(duì)高考語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)范文

作文題目、開頭結(jié)尾……

這些地方要小心

在高考中，學(xué)生們的神經(jīng)都繃得很緊，根本就沒(méi)有時(shí)間“返工”，檢查前面是否寫了錯(cuò)別字，這些工作就需要學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中多加注意。但也并不意味著就沒(méi)有辦法了，從考試技巧上講，規(guī)避錯(cuò)別字還是有方法的。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生寫作文，每個(gè)人所用的詞庫(kù)都是相對(duì)固定的，將以往的作文試卷拿出來(lái)，然后尋找出錯(cuò)別字，再對(duì)這些易錯(cuò)的字詞進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，就能減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

另外，高考作文實(shí)際書寫過(guò)程中，有幾個(gè)關(guān)鍵地方是非常值得考生注意的，絕對(duì)不可以出現(xiàn)錯(cuò)別字。這幾個(gè)地方包括作文的題目、作文的開頭和結(jié)尾，每個(gè)段落的開頭和結(jié)尾，承上啟下的關(guān)鍵句子等等。如果考生在這些關(guān)鍵部位出現(xiàn)錯(cuò)別字，那自然會(huì)“一扣一個(gè)準(zhǔn)”，影響整體作文成績(jī)。

學(xué)生相互挑錯(cuò)字、“糾錯(cuò)練習(xí)”有幫助

“首先考生應(yīng)該在思想上重視起來(lái)。”針對(duì)錯(cuò)一字扣一分的這個(gè)變化，這要求考生首先要重視語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。“每個(gè)學(xué)校都會(huì)組織考生集中對(duì)字形這方面進(jìn)行練習(xí)，現(xiàn)在就要求考生要把這部分內(nèi)容再拿出來(lái)，查漏補(bǔ)缺，做到時(shí)常練習(xí)。”

從現(xiàn)在開始考生在進(jìn)行作文訓(xùn)練后，可以做一個(gè)糾錯(cuò)練習(xí)，“學(xué)生之間可以互相挑出對(duì)方作文中的錯(cuò)別字，然后考生將這些錯(cuò)別字統(tǒng)一記錄到一個(gè)本上，把錯(cuò)字重點(diǎn)標(biāo)出，可以隨時(shí)查看。”建議考生只把正確的字、詞寫到本上，“因?yàn)槿绻忌彦e(cuò)字也寫上的話，可能會(huì)在記憶上造成混亂。”

字音字義上甄別 錯(cuò)字別字能“躲過(guò)”

對(duì)于高考前這段時(shí)間，考生如何應(yīng)對(duì)高考語(yǔ)文大綱中的這一新變化，給出了兩個(gè)學(xué)習(xí)的小竅門。

一是要先理解字詞的意思，再進(jìn)行記憶。好多考生之所以會(huì)寫出錯(cuò)別字，就是因?yàn)樗麄儾磺宄@些字詞的意思，從而造成記憶混亂。“就拿‘滄桑’這個(gè)詞來(lái)說(shuō)吧，很多考生都容易把‘滄’字誤寫為‘蒼’，其實(shí)就是因?yàn)椴涣私膺@兩個(gè)字的字義有什么區(qū)別。”如果考生對(duì)這兩個(gè)字的意思有清楚的認(rèn)識(shí)，在使用時(shí)就不會(huì)出錯(cuò)了。