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第1篇：研究性學(xué)習(xí)研究方向范文

    一、美國研究型大學(xué)教學(xué)獎的起源與發(fā)展

    正如研究型大學(xué)一樣，教學(xué)獎也是高等教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。美國學(xué)者羅杰·蓋杰認(rèn)為，美國研究型大學(xué)起源于19世紀(jì)中后期，到1920年前后，全美只有25所學(xué)院和大學(xué)宣稱自己的目標(biāo)是研究型大學(xué)。① 而且，在長達(dá)數(shù)十年的時間里，這些所謂的研究型大學(xué)其實仍然是以教學(xué)為中心的。但是，隨著工業(yè)社會的飛速發(fā)展，要求大學(xué)走出象牙塔的呼聲日益高漲，許多學(xué)院和大學(xué)開始真正向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型。在轉(zhuǎn)型過程中，功利主義和政治論哲學(xué)逐漸取代了人文主義和認(rèn)識論哲學(xué)，大學(xué)的科研工作逐漸削弱甚至取代了教學(xué)的中心地位。正如斯坦福大學(xué)原校長唐納德·肯尼迪所說：“大學(xué)乃是教學(xué)與研究合二為一的產(chǎn)物，這一特征長久以來一直就是很強(qiáng)的，但相對分量不知怎么就偏向研究了”②?？蒲袑虒W(xué)的侵蝕是漫長和漸進(jìn)的，這種矛盾在20世紀(jì)80年代達(dá)到了頂峰，激起了美國歷史上最大規(guī)模的本科教學(xué)改革運動。

    教學(xué)獎?wù)前殡S著美國研究型大學(xué)教學(xué)和研究地位的博弈而逐步出現(xiàn)的。根據(jù)現(xiàn)有資料，芝加哥大學(xué)設(shè)立的昆特爾本科教學(xué)優(yōu)秀獎（Quantrell Awards for Excellence in Undergraduate Teaching）是美國研究型大學(xué)最早設(shè)立的教學(xué)獎。1938年，一位匿名的捐贈者向芝加哥大學(xué)捐贈了一筆巨款，這項捐款有一個獨特的規(guī)定：只用于對本科教學(xué)優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎勵。1952年，當(dāng)時的芝加哥大學(xué)理事歐內(nèi)斯特·昆特爾追加了自己的捐贈，并且同意以自己為捐贈人并以自己的父母的名字命名該教學(xué)獎。在1952年出版的一份芝加哥大學(xué)期刊中，昆特爾講述了他的捐贈動機(jī)：“大學(xué)的成功依賴于它的產(chǎn)品，它的產(chǎn)品包括培訓(xùn)學(xué)生，使學(xué)生過快樂、熟悉、有益和利他的生活，要獲得這樣的產(chǎn)品，好的教師是必不可少的，正是好教師構(gòu)成了大學(xué)最為重要的部分。我們已經(jīng)并將繼續(xù)擁有偉大的教師，但我們應(yīng)該擁有更偉大的教師”③。時至今日，這項教學(xué)獎已經(jīng)被認(rèn)為是這個國家最古老的本科教學(xué)獎。

    受芝加哥大學(xué)啟發(fā)，許多基金會、社會團(tuán)體、校友開始捐資在各研究型大學(xué)設(shè)立教學(xué)獎，研究型大學(xué)自身也開始在校、院、系三級設(shè)立教學(xué)獎。以斯坦福大學(xué)、北卡羅來納大學(xué)（教堂山）、普林斯頓大學(xué)、耶魯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、范德比爾特大學(xué)等為代表的一批研究型大學(xué)逐漸形成了相對比較完善的教學(xué)獎勵制度。

    

    

    從表1可以看出，美國研究型大學(xué)教學(xué)獎是逐漸發(fā)展起來的。從20世紀(jì)50年代開始，各研究型大學(xué)開始仿效芝加哥大學(xué)的做法設(shè)立教學(xué)獎。如哥倫比亞大學(xué)1950年設(shè)立了“偉大教師獎”，該獎每年只有兩個名額，一個分配給本科生院，一個分配給工程學(xué)院。北卡羅來納大學(xué)（教堂山）1952年設(shè)立了“肯尼斯·田納本科優(yōu)秀教學(xué)獎”，開始對本科教學(xué)進(jìn)行獎勵。斯坦福大學(xué)和加州伯克利大學(xué)分別在1959年設(shè)立了“勞埃德·丁克施佩爾獎”和“杰出教學(xué)獎”，開始對本科教育和指導(dǎo)工作進(jìn)行獎勵。1961年，琳達(dá)貝克基金在賓夕法尼亞大學(xué)設(shè)立了該校歷史上第一個教學(xué)獎。20世紀(jì)70年代之后，隨著美國本科教育改革運動的逐步興起，各研究型大學(xué)設(shè)立的教學(xué)獎明顯增多，教學(xué)獎的地位和影響也越來越大。

    二、美國研究型大學(xué)教學(xué)獎的類型與標(biāo)準(zhǔn)

    （一）美國研究型大學(xué)教學(xué)獎的設(shè)置類型

    美國研究型大學(xué)教學(xué)獎的種類很多，根據(jù)設(shè)立主體和資金來源的不同，研究型大學(xué)教學(xué)獎可以分為研究型大學(xué)自身設(shè)立的教學(xué)獎、基金會設(shè)立的教學(xué)獎、社會團(tuán)體設(shè)立的教學(xué)獎、校友聯(lián)合會或校友個人設(shè)立的教學(xué)獎、其他社會人士設(shè)立的教學(xué)獎等?；饡⑸鐣F(tuán)體、校友、社會賢達(dá)等是設(shè)立研究型大學(xué)教學(xué)獎的主體，大部分教學(xué)獎由這些外部機(jī)構(gòu)或人士設(shè)立。研究型大學(xué)自身設(shè)立的教學(xué)獎主要由本科生教育委員會、教務(wù)長辦公室、本科生院長辦公室、教學(xué)和學(xué)習(xí)中心等設(shè)立和管理，面向本校全體教師或某些學(xué)科專業(yè)的教師。如斯坦福大學(xué)本科學(xué)院的院長優(yōu)秀教學(xué)獎、哈佛大學(xué)文理學(xué)院教學(xué)獎、賓夕法尼亞大學(xué)的教務(wù)長杰出教學(xué)獎、普林斯頓大學(xué)校長杰出教學(xué)獎等，都屬于這種類型。這種教學(xué)獎數(shù)量較少，獎勵力度也相對較小，但教師的認(rèn)可度比較高。

    基金會和社會團(tuán)體往往擁有強(qiáng)大的資源，它們設(shè)立的教學(xué)獎雖然數(shù)量不多，但是獎勵力度卻相對較大，評審規(guī)則和程序也比較嚴(yán)格，其影響也更加廣泛。著名的有卡內(nèi)基基金、馬科斯·查普曼家族基金、亨利·凱撒家族基金等，它們往往以獎金額度高而享有盛譽(yù)。在社會團(tuán)體方面，美國優(yōu)等生榮譽(yù)學(xué)會設(shè)立的教學(xué)獎具有全國性的影響。該學(xué)會1776年成立于威廉瑪麗學(xué)院，獨立戰(zhàn)爭期間隨著威廉瑪麗學(xué)院的關(guān)閉而終止。1780年和1781年該學(xué)會分別在耶魯大學(xué)和哈佛大學(xué)重建，從此開始在全國的學(xué)院和大學(xué)中設(shè)立分部。1883年全國分部已達(dá)25個，并成立了美國榮譽(yù)學(xué)會全國委員會。到目前為止，該學(xué)會在全美學(xué)院和大學(xué)中擁有280個分部④。這個學(xué)會最初的宗旨是對文理學(xué)科教師的學(xué)術(shù)成就進(jìn)行獎勵，20世紀(jì)80年代之后開始在各個分部設(shè)立教學(xué)獎。如1991年、2009年分別在斯坦福大學(xué)分部、普林斯頓大學(xué)分部設(shè)立了教學(xué)獎。

    校友和其他社會人士設(shè)立的教學(xué)獎數(shù)量最多，全美60％以上的教學(xué)獎是由私人捐資設(shè)立的。這些教學(xué)獎有的是以校友的名字命名，如北卡羅來納大學(xué)（教堂山）的“肯尼斯·斯賓塞·田納教學(xué)獎”、斯坦福大學(xué)法學(xué)院的“約翰·哈爾布特優(yōu)秀教學(xué)獎”、范德比爾特大學(xué)的“哈里特·吉爾曼優(yōu)秀教學(xué)獎”等。有的以捐贈者夫妻雙方的名字命名，如賓夕法尼亞大學(xué)的“琳達(dá)貝克基金優(yōu)秀教學(xué)獎”、斯坦福大學(xué)的“勞倫斯·霍蘭德和勞米·霍蘭德教學(xué)獎”等。還有的以受尊重的人士的名字命名，如斯坦福大學(xué) 的“沃爾特·哥斯獎”、哈佛大學(xué)的“德里克·博克優(yōu)秀教學(xué)獎”等。由校友和社會人士捐資設(shè)立的教學(xué)獎一般由捐贈者委托校方成立專門委員會進(jìn)行管理，這類教學(xué)獎具有數(shù)量眾多、覆蓋面廣、獎勵方式靈活、獎勵標(biāo)準(zhǔn)多樣等特點，在美國研究型大學(xué)教學(xué)獎中占據(jù)重要位置。

    （二）美國研究型大學(xué)教學(xué)獎的獲獎標(biāo)準(zhǔn)

    研究型大學(xué)的教學(xué)獎是要對優(yōu)秀和卓越的教學(xué)工作進(jìn)行獎勵。那么，什么樣的教學(xué)工作稱得上優(yōu)秀和卓越呢？哈佛大學(xué)克羅斯教授曾總結(jié)有效教學(xué)包含的7個方面的品質(zhì)：（1）學(xué)科內(nèi)容和課程組織良好；（2）有效的溝通；（3）熟知學(xué)科知識并且對教學(xué)充滿激情；（4）對學(xué)生持積極的態(tài)度；（5）考試和評分公正；（6）教學(xué)方法靈活；（7）學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果良好⑤?？的螤柎髮W(xué)前校長羅德斯則認(rèn)為，研究型大學(xué)的學(xué)生通過本科教育應(yīng)該形成7個方面的品質(zhì)，（1）聽、閱讀和綜合分析的能力，以及在專業(yè)思考后精確和清晰地表達(dá)和書寫的能力；（2）有效的推理能力；（3）應(yīng)對各種文化背景的人的能力；（4）良好的自然科學(xué)，社會科學(xué)，人文科學(xué)和藝術(shù)科學(xué)素質(zhì)；（5）對形成社會的那些觀念、價值和目標(biāo)及其道德含義的感知能力；（6）掌握某一特定知識領(lǐng)域的技能，包括理解其假設(shè)、基礎(chǔ)、關(guān)系和應(yīng)用；（7）積極參與大學(xué)社區(qū)生活的能力。這些品質(zhì)對學(xué)生今后的成功乃至對學(xué)生的一生都有著關(guān)鍵性的影響。因此，優(yōu)秀的教學(xué)必須重視培養(yǎng)這些品質(zhì)⑥。上述標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成了研究型大學(xué)教學(xué)獎的基本評價尺度。

    在具體的獲獎標(biāo)準(zhǔn)方面，不同教學(xué)獎有所差異，但其本質(zhì)內(nèi)涵和基本尺度是一致的。以華盛頓大學(xué)為例，該校于1970年同時設(shè)立了卓越教學(xué)獎和優(yōu)秀教學(xué)獎。其中，卓越教學(xué)獎是基于但不限于這樣的標(biāo)準(zhǔn)：能夠把握問題的主旨，在教學(xué)過程中充滿激情和創(chuàng)新，具備獨立的啟發(fā)能力和原創(chuàng)性的思考。在具體的獲獎標(biāo)準(zhǔn)上，卓越教學(xué)獎規(guī)定了6大標(biāo)準(zhǔn)：（1）掌握不斷增長的學(xué)科專業(yè)知識，以及他或她在教學(xué)過程中所需的教育學(xué)科知識；（2）在教學(xué)過程中充滿激情和創(chuàng)新；（3）具備課堂內(nèi)外調(diào)動學(xué)生的能力；（4）為學(xué)生獨立的和原創(chuàng)性的思考作出有效的規(guī)劃；（5）激勵學(xué)生從事創(chuàng)造性工作的能力；（6）在課程和課程設(shè)計中作出創(chuàng)新。⑦ 優(yōu)秀教學(xué)獎和卓越教學(xué)獎的獲獎標(biāo)準(zhǔn)完全一樣，但是，優(yōu)秀教學(xué)獎主要授予教學(xué)助理之類的人員，如研究生助教、講師等。還有的教學(xué)獎只有明確的要求而無具體的獲獎標(biāo)準(zhǔn)，如加州伯克利大學(xué)的杰出教學(xué)獎沒有制定具體的獲獎標(biāo)準(zhǔn)，只是籠統(tǒng)地要求所有獲獎?wù)弑仨殻杭ぐl(fā)學(xué)生們智力上的好奇，引導(dǎo)他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)，并且對學(xué)生們的一生產(chǎn)生影響。⑧ 大部分教學(xué)獎的獲獎標(biāo)準(zhǔn)是固定的，但也有一些是不斷變化的，如美國優(yōu)等生榮譽(yù)學(xué)會在各分部設(shè)立的教學(xué)獎，其獲獎標(biāo)準(zhǔn)每年都要由優(yōu)等生榮譽(yù)學(xué)會會員組成的一個委員會進(jìn)行重新界定。

    （三）美國研究型大學(xué)教學(xué)獎的評審程序

    美國研究型大學(xué)的各種教學(xué)獎都有一定的申報時間、入選資格和評審程序，但具體情況各有不同。以北卡羅來納大學(xué)（教堂山）為例，各項教學(xué)獎候選人的提名不受時間限制，任何時候都可以通過網(wǎng)絡(luò)向教務(wù)長辦公室提名，然后在秋季由教務(wù)長辦公室面向全校選聘成員組成教學(xué)獎評審委員會，委員會將在秋季學(xué)期召開會議討論候選人情況并最終決定獲獎?wù)呙麊巍?011年教學(xué)獎評審委員會的主席是該校美國研究系的雷切爾·威利斯教授，她是2010年度該校理事會優(yōu)秀教學(xué)獎的獲得者。以該校理事會優(yōu)秀教學(xué)獎的評審為例，它的入選資格包括5個方面：（1）任何在北卡羅來納大學(xué)（教堂山）至少工作了7年以上的終身教職人員；（2）被提名者在入選當(dāng)年必須從事本科教學(xué)；（3）獲獎?wù)弑仨毮軌蜃C實自己的本科教學(xué)長期以來都是優(yōu)秀或者獨特的，在確定獲獎?wù)叩臅r候這些記錄都要歸檔；（4）被提名者在他們被提名的這個學(xué)年必須從事教學(xué)工作；（5）每個教師只能獲獎一次，已經(jīng)獲獎?wù)邔]有資格再次參選。⑨

    在評審程序上，北卡羅來納大學(xué)（教堂山）教學(xué)獎評審委員會首先審查每一個提名人選的情況，然后從中篩選出幾個優(yōu)勝者進(jìn)入最終討論。篩選出來的這些優(yōu)勝者需要向評審委員會提供以下材料：（1）一份最新的課程履歷；（2）一份清晰的書面陳述，闡述用來達(dá)到教育目標(biāo)的教學(xué)哲學(xué)和方法；（3）教學(xué)大綱以及與候選人所教的3門課程相關(guān)的課程資料的復(fù)印件，以及其他教學(xué)活動中所用的教學(xué)資料的樣本；（4）過去兩年中對學(xué)生課程成績以及其他學(xué)習(xí)經(jīng)驗的評價摘要；（5）同行觀摩教學(xué)結(jié)果的復(fù)印件；（6）2名－3名同行的名字和5名被提名者以前學(xué)生的名字，這樣評審委員會可以咨詢他們對候選人的評價。⑩ 評審委員會甚至還會要求被提名者提供當(dāng)前所教學(xué)生的名單，這樣可以直接和他當(dāng)前的學(xué)生聯(lián)系。除此之外，評審委員會還可以要求被提名者提供其他教學(xué)資料，包括視頻、評審委員會成員的課堂考察資料、對校友和當(dāng)前學(xué)生的電話采訪等。在綜合考察比較這些資料的基礎(chǔ)上，評審委員會確定最終獲獎?wù)叩拿麊?，并將委員會的評審意見提交給校長和教務(wù)長。校長和教務(wù)長批準(zhǔn)獲獎?wù)呙麊沃?，學(xué)校會在公開場合對獲獎?wù)哌M(jìn)行表彰。

    三、幾點思考

    1.教學(xué)獎的設(shè)立應(yīng)主要依靠社會資源

    從美國研究型大學(xué)的經(jīng)驗來看，教學(xué)獎的設(shè)立主要依靠社會資源，包括基金會、社會團(tuán)體、校友、賢達(dá)人士等。大學(xué)層面和院系層面也設(shè)有一些教學(xué)獎，如校長杰出教學(xué)獎、教務(wù)長優(yōu)秀教學(xué)獎、院長優(yōu)秀教學(xué)獎等，但是數(shù)量相對較少。國家層面的教學(xué)獎就更少了，截至目前，美國全國性的教學(xué)獎只有一項，即總統(tǒng)數(shù)學(xué)和科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)獎，它主要面向中學(xué)教師。美國研究型大學(xué)這種自下而上的教學(xué)獎勵機(jī)制有利于培養(yǎng)健康、開放、民主的氛圍。由于教學(xué)獎主要來源于社會資源，它較少受到政治和行政的干預(yù)，每一種教學(xué)獎都享有同等的社會聲譽(yù)，不存在等級化的差異。同時，這種基于社會和學(xué)生的評價體制更加靈活、客觀，其評審程序也更加公平和透明，能夠確保教學(xué)獎勵機(jī)制發(fā)揮最大的激勵作用。

    與美國相反，我國教學(xué)獎的設(shè)置主要依靠的是自上而下的政府資源，在最高的國家層面，設(shè)有全國性的國家級教學(xué)獎；在省市地方層面，設(shè)有省市級教學(xué)獎；在院校層面，設(shè)有校級教學(xué)獎。這種設(shè)置體制體現(xiàn)了國家和政府對研究型大學(xué)教學(xué)工作的重視和關(guān)心，對激發(fā)高校教師的榮譽(yù)感和責(zé)任心，改善教學(xué)質(zhì)量和提高教 學(xué)技巧確實發(fā)揮了積極作用。但是，這種體制也使教學(xué)獎形成了等級化差異，政治和行政的力量在評審過程中發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，導(dǎo)致評審過程往往有失公正、公開和公平。同時，由于存在一個最高等級的國家教學(xué)獎，大學(xué)教師都向著一個目標(biāo)前進(jìn)，很難激發(fā)其他教學(xué)獎的形成和發(fā)展，難以形成百花齊放的多樣化局面。因此，在我國今后的教學(xué)改革當(dāng)中，應(yīng)該大力引進(jìn)社會資源，鼓勵各種社會力量尤其是校友和企業(yè)在高校捐資設(shè)立教學(xué)獎。同時，應(yīng)逐漸淡化教學(xué)獎的行政等級，給每一種教學(xué)獎以平等的榮譽(yù)，增加教師的多樣化選擇，提高每一種教學(xué)獎的效力。只有這樣，才能真正發(fā)揮教學(xué)獎的激勵作用。

    2.教學(xué)獎的主要對象是廣大一線教師

    從美國研究型大學(xué)各類教學(xué)獎的獎勵對象來看，一部分教學(xué)獎明確規(guī)定只有任職一定期限的終身教職人員和正式教師才有資格獲得提名，如前文所說的北卡羅來納大學(xué)（教堂山）的理事會優(yōu)秀教學(xué)獎，規(guī)定必須是終身教職才能參評。耶魯大學(xué)本科生學(xué)院的三大傳統(tǒng)教學(xué)獎（西達(dá)尼·米思基米人文學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)獎、雷克斯·西克松社會科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)獎、黛藍(lán)·西克松自然科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)獎）也規(guī)定，只有在耶魯學(xué)院任教3年以上的正式教師和終身教職教師才有資格申請。但是，大部分教學(xué)獎是針對研究生助教、講師、高級講師和副教授的，而在這些具有講師、高級講師和副教授頭銜的教師當(dāng)中，又以非終身職序列的教師居多。這種獎勵結(jié)構(gòu)說明，教學(xué)獎是真正面向廣大一線教師的獎項，是廣大青年教師、職業(yè)不穩(wěn)定教師、低級職稱教師的職業(yè)獎勵，它兼具激勵和保護(hù)的功能。隨著教學(xué)地位的不斷提高，獲得教學(xué)獎將逐漸改變一線教師的職業(yè)前景和福利待遇，可能成為他們?nèi)〉寐殬I(yè)晉升的階梯和保障。因此，美國研究型大學(xué)的教學(xué)獎是真正面向大多數(shù)教師尤其是弱勢教師群體的，它從政策導(dǎo)向、評審標(biāo)準(zhǔn)、入選資格、評審程序等各個方面都做了制度性的引導(dǎo)。

    與美國研究型大學(xué)相比，我國的教學(xué)獎不僅數(shù)量偏少，而且在獎勵對象上具有高度的選擇性和競爭性。從各級教學(xué)獎的獲獎對象來看，大部分是具有教授職稱的高級教師，在這些高級教師中，又以具有行政和學(xué)術(shù)背景的教師居多。以國家級教學(xué)獎為例，從1989年頒發(fā)第一屆國家級教學(xué)獎開始，截至目前，獲獎?wù)邘缀跞渴蔷哂薪淌诼毞Q的高級教師，其中相當(dāng)一部分獲獎?wù)呤谴髮W(xué)校長、書記、院長、處長或知名教授。在國家級教學(xué)名師、國家級教學(xué)團(tuán)隊等其他獎項的評選中，這種偏重行政色彩和學(xué)術(shù)權(quán)威的現(xiàn)象普遍存在。由于缺乏足夠的行政背景、學(xué)術(shù)積累和人脈資源，廣大青年教師、普通一線教師往往很難獲得各級各類的教學(xué)獎。教學(xué)獎本來應(yīng)該是用于獎勵教學(xué)工作突出的教師的，但其獎勵對象、政策導(dǎo)向、選拔標(biāo)準(zhǔn)和評審程序都發(fā)生了很大的異化。因此，我國教學(xué)獎的設(shè)立和評審，必須消除行政力量、學(xué)術(shù)權(quán)威和人脈關(guān)系的影響，真正將一線教師的教學(xué)工作放在第一位，尊重他們的合法權(quán)利和利益訴求，保障他們的基本利益和職業(yè)發(fā)展。

    3.教學(xué)獎的評審要充分尊重學(xué)生意見

    美國研究型大學(xué)教學(xué)獎的評審非常重視學(xué)生的意見，甚至可以說，學(xué)生的意見具有決定性的影響。許多研究型大學(xué)紛紛鼓勵更多的學(xué)生參加到提名和評審過程中來，學(xué)生的意見和建議貫穿于整個評審過程之中。通常而言，參加提名的學(xué)生越多，表明該候選人的教學(xué)影響和學(xué)生認(rèn)可度越大，因而更值得成為獎勵對象。譬如，耶魯大學(xué)本科生學(xué)院目前共有8項教學(xué)獎，由耶魯大學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)委員會負(fù)責(zé)管理。為了真正發(fā)現(xiàn)和找到值得獎勵的教師，教學(xué)和學(xué)習(xí)委員會呼吁和懇請教師和學(xué)生提供更多的提名，以便獲得更多有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的信息，并從中選擇教學(xué)杰出的教師。同時，考慮到教學(xué)優(yōu)秀和教學(xué)受歡迎是兩個不同的概念，教學(xué)和學(xué)習(xí)委員會還要求被提名者必須是本科教學(xué)優(yōu)秀的教師（包括實驗室、研討課或演講課的本科教學(xué)），而不是看這個教師是否最受歡迎。(11) 經(jīng)過提名之后，評審委員會的委員們還會索要候選人以前的學(xué)生和現(xiàn)在的學(xué)生的名單，隨時向這些學(xué)生咨詢候選人的情況。可見，尊重學(xué)生的意見是美國研究型大學(xué)教學(xué)獎的基礎(chǔ)。

    學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的第一感知者，他們對于候選人的教學(xué)工作最有發(fā)言權(quán)。只有尊重學(xué)生的意見，才能保證評審過程的透明性、真實性和準(zhǔn)確性。同時，學(xué)生也是教學(xué)獎的基本構(gòu)成元素，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)效果，何談教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果？教學(xué)獎勵實際上包含了兩個互為補(bǔ)充的要素：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，二是教師教學(xué)的效果。缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)證和考察，缺少學(xué)生的聲音和意見，教學(xué)獎勵也就無從談起?，F(xiàn)實中，我國各級各類教學(xué)獎的評審也比較重視學(xué)生的意見和反饋，學(xué)生評教已經(jīng)成為各研究型大學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。但是，是否真正尊重和采納學(xué)生的意見則很難考量。事實上，學(xué)生的意見和反饋很難對評審過程產(chǎn)生真正的影響，行政力量、學(xué)術(shù)權(quán)威、人脈關(guān)系、主觀偏好仍然是決定性的因素。這可能也是我國各級教學(xué)獎發(fā)生巨大偏差的原因之一。因此，學(xué)生評教不應(yīng)該只是一種形式化的宣傳口號，而應(yīng)是教學(xué)獎勵的基礎(chǔ)和核心。只有充分尊重學(xué)生的意見和反饋，才能選拔出真正教學(xué)優(yōu)秀的教師，才能發(fā)揮教學(xué)獎的激勵作用。

    總之，美國研究型大學(xué)經(jīng)過將近一個世紀(jì)的發(fā)展，建立了比較完善的教學(xué)獎勵制度，這種制度不僅有助于提升教學(xué)的地位，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，而且有助于保護(hù)廣大一線教師、非正式教師、弱勢教師群體的合法利益和職業(yè)發(fā)展。同時，它對于平衡教學(xué)和科研的關(guān)系，促進(jìn)研究型大學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展也有著不可低估的作用。美國研究型大學(xué)教學(xué)獎的經(jīng)驗和做法對我國研究型大學(xué)的教學(xué)建設(shè)有一定的借鑒意義。

    收稿日期：2011－04－28

    注釋：

    ① Roger L. Geiger, To Advance Knowledge: The Growth of American Research Universities, 1900-1940 (New York: Oxford University Press, 1986), 1-3.

    ② 唐納德·肯尼迪．學(xué)術(shù)責(zé)任[M].閻鳳橋譯．北京：新華出版社，2002. 113.

    ③ “Quantrell Awards for Excellence in Undergraduate Teaching,”uchicago.edu/about/accolades/quantrell. shtml, 2011-08-04.

    ④ “A Brief History of Phi Beta Kappa,”pbk.org/infoview/PBK_InfoView.aspx?_t=&id=16, 2001-04-2 6.

    ⑤ K. Patricia Cross..“Improving the Quality of Instruction,”in higher learning in America: 1980-2000, ed. Arthur Levine (Baltimore and London: The Johns Hopkins University Press, 1994), 294-295.

    ⑥ Frank H. T. Rhodes..“The Place of Teaching in the Research University,”in The Research University in a Time of Disconten, ed. Jonathan R. Cole (Baltimore and London, The Johns Hopkins University Press, 1994), 183.

    ⑦ “Teaching Awards,”washington.edu/uaa/teachingacademy/awards.html, 2011-04-28.

    ⑧ “The Distinguished Teaching Award,”teaching.berkeley.edu/dta.html, 2011-04-28.

第2篇：研究性學(xué)習(xí)研究方向范文

關(guān)鍵詞 老年性癡呆 學(xué)習(xí)記憶能力 清心開竅方 實驗研究

老年性癡呆(簡稱AD)是老年人的常見病、多發(fā)病。其首要癥狀是智力、記憶力、感官定向能力、判斷力、語言思維能力不可逆的進(jìn)行性退化，并常伴有性格改變。該病的發(fā)病率隨年齡增長而增加，65歲以上的老年人口中約占5％，75歲以上的老年人中則上升為20％。AD目前已成為繼心臟病、腫瘤和中風(fēng)之后的第四位死亡原因，由于其發(fā)病的隱匿性和不可逆性，給家庭和社會帶來很大負(fù)擔(dān)與危害。清心開竅方已運用臨床多年，療效確定?，F(xiàn)將其對AD模型大鼠學(xué)習(xí)記憶能力和腦組織ChaT和AchE活性的影響總結(jié)如下。

1、材料

1.1 動物：SD雄性大鼠80只，清潔級，體重90～115g，購自中國科學(xué)院上海實驗動物中心。購后飼養(yǎng)在屏障系統(tǒng)內(nèi)。飼養(yǎng)條件：溫度控制在20～25℃，濕度40％～70％。光照12小時明，12小時暗，飼以60鉆輻照全價營養(yǎng)顆粒飼料和高壓滅菌水，墊料每周更換兩次。

1.2 藥物與試劑：分述如下。

1.2.1　藥物：清心開竅方湯劑藥物組成：生地、麥冬、白芍、石菖蒲、丹皮、茯神、苦參各6g，陳皮4g，知母5g等，制成含生藥濃度為0.91g/ml藥液。用真空塑料袋包裝，儲存于4℃冷藏室，灌胃劑量為8.7ml/kg。雙益平：50μg/片，上海復(fù)旦復(fù)華藥業(yè)有限公司生產(chǎn)，批號為：051001，用前配制，濃度為：3.5μg/ml，灌胃劑量為10ml/kg。Aβ1―40：500μg/瓶，Sigma公司生產(chǎn)，產(chǎn)品號：A1075，批號為：104K4771。用前加200μl注射用水溶解，濃度為2.5μg/μl，置于37℃恒溫水槽中孵育1周。

1.2.2　試劑：乙酰膽堿酯酶(AchE)測試盒、乙酰膽堿轉(zhuǎn)移酶(ChaT)測試盒購自南京建成生物工程研究所。

1.3　主要儀器：水迷宮設(shè)備：Morris水迷宮視頻分析系統(tǒng)(上海吉量軟件科技有限公司生產(chǎn))，通過電腦同步記錄大鼠運動軌跡。圖象處理系統(tǒng)為DigBehv動物行為分析系統(tǒng)。訓(xùn)練期間迷宮外參照物保持不變。722型分光光度計(上海第三分析儀器廠生產(chǎn))。5417R離心機(jī)(德國EPPENDORF公司生產(chǎn))。

2、方法

2.1 動物分組及造模：SD雄性大鼠80只，體重90～115g。動物購來后秤重，隨機(jī)分為正常對照組、假手術(shù)組、模型組、陽性治療組、預(yù)防組和治療組6組，每組10只。具體處理如下：①正常對照組：正常飼喂2周后，用生理鹽水灌胃3周；②假手術(shù)組：正常飼喂2周后，雙側(cè)腦內(nèi)注射滅菌注射用水，再用生理鹽水灌胃3周；③模型組：正常飼喂2周后，雙側(cè)腦內(nèi)注射Aβ1―40，再用生理鹽水灌胃3周；④陽性治療組：正常飼喂2周后，雙側(cè)腦內(nèi)注射Aβ1―40，再用雙益平(10ml/kg/d)灌胃3周。⑤預(yù)防組：正常飼喂同時用清心涼血開竅方灌胃給藥，2周后，雙側(cè)腦內(nèi)注射Aβ1―40，再用清心涼血開竅方灌胃給藥3周；⑥治療組：正常飼喂2周后，雙側(cè)腦內(nèi)注射A131―40，再用清心涼血開竅方灌胃給藥3周。

雙側(cè)腦內(nèi)注射法：雙側(cè)腦內(nèi)注射用由第二軍醫(yī)大學(xué)生理教研室研制的江灣I型C腦立體定位儀。左右海馬定位P3.0mm，L2.0mm，H3.0mm。氯胺酮(0.1～0.2ml/100g)腹腔麻醉，用立體定向儀固定頭部，酒精棉球局部消毒，剪開頭頂皮膚，暴露頭骨，經(jīng)初步定位后，用骨鉆鉆開頭骨，于前囟后3.0mm，左右旁開2.0mm進(jìn)針，深3.0mm緩慢注入2μ Aβ1―40，雙側(cè)共4μl，5min內(nèi)注射完畢，留針5min后緩慢退出(正常對照組不注射，假手術(shù)組注射等量的滅菌用注射用水)，縫合頭皮，最后肌肉注射青霉素，操作完畢后將其放回籠盒，注意觀察麻醉未醒的大鼠，防止其窒息死亡。

2.2　觀測指標(biāo)：分述如下。

2.2.1 水迷宮試驗：全部給藥結(jié)束后開始水迷宮測試。訓(xùn)練時選擇一個入水點，將大鼠面向池壁放入水中，圖象處理系統(tǒng)將觀察并記錄大鼠在水中游泳尋找并爬上平臺的路線圖、所需時間(即大鼠找到平臺所需時間)。設(shè)定最長游動時限為70秒，如果大鼠在70s內(nèi)未找到平臺，需將其引至平臺并停留10s，這時所需時間記為70s。每天訓(xùn)練2次，共6天。

2.2.2　AchE、ChaT的測定：按試劑盒要求進(jìn)行。

2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計：實驗數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，兩個樣本比較采用t檢驗，多個樣本均數(shù)比較采用單因素方差分析，按統(tǒng)計學(xué)規(guī)定，P

3、實驗結(jié)果

3.1 清心開竅方對癡呆大鼠水迷宮訓(xùn)練成績的影響(x±s)：結(jié)果見表1。從表1可見，與模型組比較：陽性治療組第5、6天有顯著性差異(P

3.2 清心開竅方對癡呆大鼠ChaT、AchE的影響(x±s)：結(jié)果見表2。與模型組比較：陽性治療組ChaT活性明顯升高，有顯著差異(P

假手術(shù)組比較，AchE活性高，說明腦內(nèi)注射淀粉樣蛋白Aβ1―40對大鼠腦內(nèi)AchE活性有影響；預(yù)防組、治療組、陽性治療組與正常組和假手術(shù)組比較，雖無顯著差異，但測定值水平有高低差別，說明雙益平和清心開竅方均可以影響癡呆大鼠的AchE活性，預(yù)防組和治療組比陽性治療組作用明顯。

4、討論

祖國醫(yī)學(xué)將AD歸屬于呆病、文癡、善忘、郁證、癲證等范疇，認(rèn)為其病位在腦，與心腎肝脾關(guān)系密切。其主要病機(jī)分為虛實兩端。虛證以肝腎陰虧、心脾氣虛及陽虛為主；實證以痰、瘀、火、郁為主。臨床治療多以補(bǔ)腎填精、活血通竅、益氣養(yǎng)血、清熱滌痰開竅等為治療大法。清心開竅方具有清心涼血、開竅清腦作用，臨床運用多年，療效顯著，本次實驗研究也證實了其治療AD的良好作用。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)研究方向范文

關(guān)鍵詞：惡性腫瘤貧血 重組人紅細(xì)胞生成素 血紅蛋白

Study of erythropoietin in treating the cancer-Related anemia after radiotherapy

Jin Cai-ling， MIAO Zhan-hui（Department of Medical Oncolgy，the First Affiliated Hospital of Xinxiang Medical College，Weihui）

[Absract] Objective To observe the effect of recombinant human erythropoietin（rhEPO）in cancer-related anemia after radiotherapy.Methods 50 patients diagnosized anemia were divided into experiment group and control group. rhEPO intramuscular was conduced on patients in experiment group within eight weeks.The control group was treated with support cares.The influence of rhEPO on Hb and quantity of 1ife were observed.Result rhEPO is the most effective to treatment of cancer-related anemia and can greatly improve Hb level.The QOF were higher than that of control group. Conclusion rhEPO is effective and safe in treating cancer related anemia.It can improve the sufferer existence quantity．

Keywords: Cancer-related anemia；Recombinant human erythropoietin； hemoglobin；

中圖分類號：R73 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1004-7484（2011）04-0007-02

隨著放射腫瘤學(xué)的不斷發(fā)展，60％-70％的腫瘤患者在治療中需要放射治療，然而放療會對造血系統(tǒng)造成損傷，特別是放療引起的相關(guān)性貧血。糾正貧血可以改善腫瘤患者的轉(zhuǎn)歸。本課題對我院腫瘤科50例放療相關(guān)性貧血的病人進(jìn)行隨機(jī)對照研究，觀察rhEPO對改善放療相關(guān)性貧血及病人生存質(zhì)量的作用。

1 對象與方法

1.1 病例選擇

收集我院腫瘤科2008年3月至2009年3月的腫瘤相關(guān)性貧血患者50例。男性30例，女性20例，年齡20歲-66歲。食管癌25例，鼻咽癌12例，均行放療；喉癌5例，肺癌5例，直腸癌3例行術(shù)后放療；使用rHuEPO治療的25例，為治療組；未用rHuEPO的25例，為對照組。既往未行rhEPO治療者；預(yù)計生存期＞3月。

1.2 方法

rhEPO 150U/kg 皮下注射，每周3次，同時予鐵劑（益氣維血顆粒10g，口服，3次/天），對照組僅予同劑量鐵劑。8周后評價治療效果。rhEPO由沈陽三生制藥股份有限公司生產(chǎn)，商品名為益比奧，劑量為10000U。

1.3 觀察指標(biāo)

①療效指標(biāo):治療后血紅蛋白上升

1.4 統(tǒng)計分析

采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。所有變量用平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差來描述，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用卡方檢驗。P

2 結(jié)果

2.1 兩組別在治療前和治療后不同時段的血紅蛋白值變化見表1。

放療后對照組血紅蛋白值呈下降趨勢，放療前、后差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；治療組由治療前的93.4g/L升至治療后8周的124.3g/L，兩組相比有顯著意義（P

2.2 生活質(zhì)量的改善

治療組與對照組治療前病人生活質(zhì)量評分分別為30.21±6.41和30.62±7.27，治療后兩組生活質(zhì)量評分分別為37.21±9.21和31.23±9.98。治療組治療前后差異有顯著性（P0.05）。

3 討論

貧血的主要原因有腫瘤本身因素、治療因素、血容量增加引起的血液稀釋、腎功能衰減、合并其他慢性疾病等[1]。放療對骨髓造血系統(tǒng)的抑制，進(jìn)一步引起或加重腫瘤患者的貧血狀況。嚴(yán)重的貧血可能導(dǎo)致紅細(xì)胞攜氧能力下降，實體腫瘤動脈的氧供應(yīng)降低，最終導(dǎo)致放、化療效果降低[2]。

治療癌性貧血，輸血見效快，但費用高、效果差、危險性大，有一定的并發(fā)癥，且維持時間短，不能從根本上改善貧血。而rhEPO是非輸血治療形式促進(jìn)紅細(xì)胞生成，糾正貧血[3]。國外rhEPO對腫瘤患者的生活質(zhì)量觀察研究，顯示rhEPO可以提高血紅蛋白水平及生活質(zhì)量[4-5]。本研究結(jié)果表明：應(yīng)用rhEPO治療8周后能明顯提高患者血紅蛋白水平，從而明顯改善患者貧血狀況，與國外[6]等研究結(jié)果相似。本實驗同時發(fā)現(xiàn)應(yīng)用rhEPO治療放療相關(guān)性貧血能明顯提高患者的生存質(zhì)量。

rhEPO可以有效提高Hb水平，糾正貧血，安全性高，能夠提高患者的生存質(zhì)量?？傊瑀hEPO為合并放療相關(guān)性貧血的腫瘤患者順利完成治療提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1] Heinz Ludwig.rHuEPO and treatment outcomes:the preelinical experience[J].The Onologist，2004，9（5）:48-54．

[2] Dunst J，Kuhnt T，Strauss HG，et a1.Anemia in cervical Cancers:impact on survival，patterns of relapse，and association with hypoxia and angiogonesis[J].Int J Radiat Oneol Biol Phys，2003，56（2）:778-787.

[3] 張純慧，張艷橋，李志偉等.重組人紅細(xì)胞生成素治療化療相關(guān)性貧血的療效觀察[J].實用腫瘤學(xué)雜志，2008，22（2）:123-125.

[4] Ray-Coquard I， Dussart S， Goillot C，et a1.A risk model for severe anemia to select cancer patients for primary prophylaxis with epoetin alpha: a prospective randomized controlled trial of the ELYPSE study group.Ann Oncol. 2009，20（6）:1105-1112.

第4篇：研究性學(xué)習(xí)研究方向范文

麥芽糖是米、番薯或玉米等糧食經(jīng)發(fā)酵制成的糖類食品，是我國具有悠久制作歷史的一種傳統(tǒng)美食。麥芽糖有著食用價值之余，亦有食療功效。在工業(yè)上，麥芽糖主要用于加工焦糖醬色及糖果、果汁飲料、造酒、罐頭、豆醬、醬油、藥用等方面。“麥芽糖”這一概念，不僅有生物學(xué)上的含義，還包括民俗方面的內(nèi)涵，同時麥芽糖在食品工業(yè)和醫(yī)藥方面也有重要的應(yīng)用。因此，圍繞“麥芽糖”所展開的研究性學(xué)習(xí)活動是多元化的、多維度的、多層次的。這為不同情況的學(xué)生提供了多種研究方向的選擇。

1 活動目標(biāo)

1.1 知識目標(biāo)

說出麥芽糖制作的原理。

說出麥芽糖制作的方法；說出麥芽糖在食品工業(yè)、醫(yī)藥方面的應(yīng)用。

1.2 能力目標(biāo)

學(xué)會采用多種方式途徑收集資料，并能對各種資源進(jìn)行篩選、整理、分析。

經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的研究過程，初步學(xué)會探究學(xué)習(xí)的方法，通過調(diào)查寫出調(diào)查報告。

通過設(shè)計實驗，提高實驗設(shè)計和實驗數(shù)據(jù)分析的能力，撰寫實驗報告，得到科學(xué)結(jié)論。

經(jīng)歷小組合作學(xué)習(xí)，初步學(xué)會如何與人交際、合作。

1.3 情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

通過活動，初步形成敢于質(zhì)疑、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

通過活動，增強(qiáng)相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體精神。

2 學(xué)生特征分析

2.1 共性

知識方面，高一學(xué)生通過生物基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，對糖類的分類、酶的性質(zhì)等基礎(chǔ)知識已有所了解。能力方面，高一學(xué)生獨立思考、分析和解決問題能力增強(qiáng)，進(jìn)行實驗設(shè)計和進(jìn)行實驗的能力較強(qiáng)，同時高一開設(shè)了信息技術(shù)課程，學(xué)生具備有一定的信息處理能力。情感態(tài)度與價值觀方面，高一學(xué)生對社會、現(xiàn)實、人生等問題的思考深度和廣度也有了進(jìn)一步提高。因此，在活動的指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，相信學(xué)生在原有能力基礎(chǔ)上能順利完成活動，多給學(xué)生主動權(quán)，不輕易提供給學(xué)生現(xiàn)成的方案。

2.2 差異

知識方面，不同學(xué)生的知識深度和生活經(jīng)驗存在差異。能力方面，學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力雖然有所增強(qiáng)，但個體之間仍有差異。情感態(tài)度與價值觀方面，由于他們的獨立意識較強(qiáng)，興趣、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、合作意識等存在多方面的差異。因此，在活動設(shè)計過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生之間差異，給學(xué)生不同的選擇，讓學(xué)生能根據(jù)自身情況開展活動。

3 研究的內(nèi)容與方法

圍繞活動的主題“麥芽糖的制作原理及應(yīng)用研究”，活動為兼顧學(xué)生興趣、能力、特長的差異性，為學(xué)生提供了4個研究方向，分別是文獻(xiàn)整理方向、社會調(diào)查方向、實驗探究方向和食品開發(fā)方向。圍繞活動主題“麥芽糖的制作原理及應(yīng)用研究”所展開的不同方向的研究又是綜合性的，彼此是相互獨有又互相聯(lián)系的（圖1）。

不同的研究方向具有不同的側(cè)重點，即使是相同的研究方向也有不同的探究課題。課題的制定與學(xué)生的實際情況緊密相關(guān)，因此，這里只對學(xué)生可能提出的課題和研究方法進(jìn)行預(yù)設(shè)。

4 活動過程

4.1 動員和培訓(xùn)階段

該階段的目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)、理解研究性學(xué)習(xí)的研究方法。教師給學(xué)生做一個關(guān)于“如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動”主題講座。通過教師講解研究性學(xué)習(xí)模式、途徑、方法等，指導(dǎo)好學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)工作。學(xué)生通過回憶整理在初中階段經(jīng)歷過的研究性學(xué)習(xí)活動，總結(jié)以往進(jìn)行研究性的經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)真聽取“如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動”主題講座，并思考研究性學(xué)習(xí)的研究方法。

4.2 課題準(zhǔn)備階段

① 學(xué)生選擇研究方向。教師與學(xué)生共同討論該活動應(yīng)該從哪些方面入手，學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好、能力確定研究方向。根據(jù)研究方向?qū)W生自主進(jìn)行小組的組合，在此基礎(chǔ)上，教師從“異質(zhì)合作”的角度對小組組合進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但是一定要充分聽取學(xué)生意愿，不能強(qiáng)行安排。一般一個研究小組4～5人，最多不超過6人。各組選出小組長1人。

② 確定課題。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主選擇具有可行性和現(xiàn)實意義的研究課題?？梢杂蓪W(xué)生討論制定自己感興趣的課題，教師再和學(xué)生一起對制定的課題進(jìn)行可行性評估，并提出意見和建議。如果學(xué)生提出問題的能力較弱，教師也可提供給學(xué)生相關(guān)課題，指導(dǎo)學(xué)生從中進(jìn)行選擇。

③ 形成小組實施方案。課題確定后，研究小組就應(yīng)著手制定具體的、可行的、有效的研究計劃。研究小組在研究計劃中要明確研究的目標(biāo)、設(shè)計資料搜集的方法和工具，同時還要明確分工。這是活動成功與否的關(guān)鍵步驟，因此，教師應(yīng)對實施方案的設(shè)計過程進(jìn)行充分的指導(dǎo)。

4.3 課題實施階段

根據(jù)計劃，執(zhí)行小組實施方案。教師指導(dǎo)、組織學(xué)生開展調(diào)查活動、實驗活動。當(dāng)學(xué)生遇到困難時多給予鼓勵和幫助，如果有疑問及時解決。實施階段的教師指導(dǎo)是否到位，也將影響活動的效果。這里說的“到位”并不是指教師一手包辦，而是指在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)做恰當(dāng)?shù)氖隆＝處熞⒁庖龑?dǎo)和介入學(xué)生活動的時機(jī)。教師如果介入得過早，將會阻礙學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，有時介入過晚則又會讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)。

4.4 課題整理總結(jié)階段

① 綜合整理資料，完成調(diào)查報告和實驗報告。

② 制作進(jìn)行交流的PPT文檔（以圖片、視頻等能體現(xiàn)活動過程和進(jìn)行成果展示的資料為主）和Excel調(diào)查數(shù)據(jù)分析表格。

③ 在交流評價之前，制作好麥芽糖樣品供班級學(xué)生品嘗。

④ 制作好活動展板，介紹各個小組的研究活動及研究成果。

4.5 課題交流評價階段

① 各小組展示活動成果進(jìn)行交流。小組成員撰寫研究心得，并進(jìn)行自評、互評、師評等評價活動。評級應(yīng)從多角度進(jìn)行活動評價總結(jié)。

② 教師要反思自身的指導(dǎo)行為，并做好活動小結(jié)。

5 活動反思

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。在研究性學(xué)習(xí)活動過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生充分認(rèn)同活動是發(fā)揮學(xué)生自主性的前提。這就要求教師要充分考慮學(xué)生的差異性，使活動的設(shè)計更貼近每一個學(xué)生。在這樣的理念引領(lǐng)下，活動過程充分考慮了學(xué)生的差異性：

① 活動分為4個不同的研究方向供學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力、特長選擇適合自己的研究方向；

第5篇：研究性學(xué)習(xí)研究方向范文

【摘要】

目的　探討復(fù)方黃連降糖片對2型糖尿病大鼠血糖影響的量-效及時-效關(guān)系。方法對小劑量鏈脲佐菌素注射加高脂飲食誘導(dǎo)的2型糖尿病大鼠，給予復(fù)方黃連降糖片小、中、大3個劑量治療，治療2，4周和8周時，測定空腹血糖和糖負(fù)荷2 h血糖。8周處死時取血清測定血脂四項。結(jié)果①治療2周時，3個劑量組的藥物對空腹血糖和2 h血糖均未見明顯影響，治療4周時只有中劑量組兩者都有明顯降低（均為P

【關(guān)鍵詞】 糖尿病；復(fù)方黃連降糖片；量-效關(guān)系；時-效關(guān)系；大鼠

Abstract：ObjectiveTo research the dose-effect and time-effect relationship of Fufang Huanglian Jiangtangpian(FFHLJTP) on blood glucose in type 2 diabetic rats.MethodsThree doses of FFHLJTP (little-dose，mid-dose and big-dose) groups were given to type 2 diabetic rats. The fasting blood glucose(FBG) and two hour's glucose were measured three times at the second， fourth and the eighth week after therapy. The blood-fat was tested in the eighth week.Results①The FBG and two hours glucose were not significantly decreased in the three groups with FFHLJTP treatment for two weeks.Both FBG and two hours glucose were obviously decreased in mid-dose group for four weeks(P

Key words:Diabetes mellitus; Fufang Huanglian Jiangtangpian(FFHLJTP); Dose-effect relationship; Time-effect relationship; Rat

糖尿病是一種慢性終身性疾病，一旦確診需要終身治療。但在對糖尿病進(jìn)行臨床或?qū)嶒炑芯窟^程中，由于人力、財力、物力、時間等因素的存在，常根據(jù)糖尿病自身的特點，人為地確定一個治療周期，來觀察某種藥物對糖尿病的防治作用。那么，這個周期確定為多少才盡可能準(zhǔn)確地反映研究藥物對糖尿病的影響呢？對此周期的確定文獻(xiàn)報道不盡相同，常見的有：1個月為1個療程，治療1～3個月；亦有不分療程，連續(xù)治療3～12周等。本研究旨在探討復(fù)方黃連降糖片對2型糖尿病大鼠血糖影響的量-效及時-效關(guān)系。

1 器材

1.1 動物選用12周齡清潔級健康雌性Wistar大鼠90只，由上海復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院實驗動物中心提供，體重（250±20）g。

1.2 藥品及其配制

鏈脲佐菌素（Streptozotocin，STZ）購自美國Sigma公司，臨用前以0.1 mol/L濃度，pH 4.4檸檬酸-檸檬酸鈉緩沖液配制成2%STZ溶液。

高脂飼料由基礎(chǔ)飼料55%，豬油16%，蛋黃粉2%，綿白糖27%組成，總熱量為19.93 kJ/g，基礎(chǔ)飼料總熱量為16.20 kJ/g。

復(fù)方黃連降糖片由大黃、黃連、肉桂等中藥煎液而成。

鹽酸二甲雙胍片（商品名美迪康，深圳市中聯(lián)制藥有限公司），用蒸餾水配成懸濁液。

.3 試劑及儀器葡萄糖試劑盒由上海生物制品研究所提供，血脂四項測定試劑盒由浙江東甌生物工程有限公司提供。葡萄糖由北京鼎國生物技術(shù)有限責(zé)任公司提供。

2 方法

2.1 造模及分組給藥Wistar大鼠共90只，適應(yīng)性飼養(yǎng)1周后，設(shè)正常組15只，其余按28 mg/kg體重腹腔注射2%STZ溶液。造模第14天，測定大鼠空腹血糖及糖負(fù)荷2 h血糖，以空腹血糖低于10 mmol/L并糖耐量異常者為造模成功大鼠，根據(jù)空腹血糖及參考2 h血糖將模型大鼠隨機(jī)分為模型組、復(fù)方黃連降糖片小、中、大劑量組及西藥組（二甲雙胍），每組13只，均給予高脂飼料喂養(yǎng)。給藥方法見表1。表1 分組后各劑大鼠給藥情況（略）

2.2 測定指標(biāo)及方法

2.2.1 空腹血糖和2 h血糖血糖濃度用葡萄糖氧化酶法測定，分別于治療2，4，8周時，大鼠禁食10 h后稱重，尾靜脈取血25μl測定空腹血糖，然后腹腔注射25%葡萄糖液（按2 g/kg計算），測定糖負(fù)荷2 h血糖。

2.2.2 血脂四項取全血3 500 r/min離心沉淀15 min，分離血清，分別測定TC，TG，LDL-C，HDL-C。TC用膽固醇酯酶-膽固醇氧化酶-過氧化物酶比色法(CHOD-PAP法)，TG用甘油激酶-甘油磷酸氧化酶-過氧化物酶比色法(GPO-PAP法)，LDL-C用聚乙烯硫酸沉淀法（PVS），HDL-C用選擇性沉淀法（PTA-Mg2＋法）。

2.3 統(tǒng)計學(xué)處理所有數(shù)據(jù)均使用SPSS11.5統(tǒng)計軟件進(jìn)行方差分析，統(tǒng)計結(jié)果均用±s表示。

3 結(jié)果

3.1 各組大鼠空腹血糖的量效和時效變化治療4周和8周時模型組的空腹血糖顯著高于正常組（均為P

3.2 各組大鼠2 h血糖的量效和時效變化治療2周、4周、8周，模型組的2 h血糖均顯著高于正常組（分別為P

3.3 各組大鼠血脂四項的變化情況與正常組比較，模型組血清TC，LDL-C和TG含量有明顯的升高（分別為P

4 討論

復(fù)方黃連降糖片由黃連、大黃、肉桂組成，主要治療糖尿病以熱盛為主的初期，以清熱瀉火為主，兼有活血化淤之功效。方中黃連為君，大黃為臣，肉桂反佐。臨床研究證明其降血糖作用顯著，顯效率53.5%，有效率88.4%，自身治療前后比較，P

黃連入心胃二經(jīng)，主瀉降、清胃火，而且根據(jù)近年臨床和實驗報道［2～4］，黃連及其主要成分黃連素（小檗堿）具有確切的降血糖、調(diào)血脂作用。而方中的大黃是具有降血糖作用的65種中藥之一［5］。臨床實驗證明服用大黃根纖維能有效降低高膽固醇患者的血清TC，尤其是LDL-C水平［6］。方中以少量肉桂為佐使藥，一方面用其溫?zé)嶂拼簏S之苦寒，防止苦寒傷陰；另一方面，用肉桂入肝腎經(jīng)，引火歸元，使陰平陽秘，達(dá)到陰陽平衡，且現(xiàn)代中藥研究證明，肉桂揮發(fā)油可顯著降低糖尿病小鼠的血糖，為肉桂治療糖尿病提供了藥理學(xué)依據(jù)［7］。另有研究發(fā)現(xiàn)，每天服用不同劑量的肉桂能降低2型糖尿病患者血糖和TG、LDL-C及TC，提示2型糖尿病患者每天攝入含肉桂的飲食可以降低發(fā)生糖尿病和心血管疾病的幾率［8］。

一種好的藥物只有以合適劑量、合適周期作用于機(jī)體才能發(fā)揮它的最大作用。實驗中發(fā)現(xiàn)，治療2周時空腹血糖和2 h血糖在3個劑量組均未見明顯下降，治療4周時只有中劑量組上述兩指標(biāo)都有明顯降低。到治療8周時，雖然3個劑量組的空腹血糖均顯著降低，但只有中劑量組的2 h血糖明顯降低。另外檢測8周時各組大鼠的血脂四項也發(fā)現(xiàn)，中劑量的復(fù)方對血脂的調(diào)節(jié)作用優(yōu)于小、大劑量組。這些結(jié)果表明，中劑量的復(fù)方黃連降糖片治療8周時，對空腹血糖、2 h血糖和血脂都已經(jīng)表現(xiàn)出顯著的調(diào)節(jié)作用，這為本藥的進(jìn)一步研究和開發(fā)，進(jìn)行臨床實驗奠定了良好的基礎(chǔ)。復(fù)方黃連降糖片于幾年前已成為我校成果轉(zhuǎn)化中心的項目之一，由于種種原因，進(jìn)展緩慢，最主要原因在于糖尿病人需長期服藥，此復(fù)方中的大黃含有致瀉成分蒽醌類物質(zhì)，不適宜長期服用?，F(xiàn)設(shè)想通過大黃工藝改變等方法來提高此藥的可行性和科技含量并加快其轉(zhuǎn)化步伐，目前成果轉(zhuǎn)化中心已經(jīng)重新啟動此項目，準(zhǔn)備由學(xué)校組團(tuán)，在原有組方中去掉大黃中的蒽醌類物質(zhì)后進(jìn)行新藥研究，此次關(guān)于復(fù)方的量效和時效關(guān)系研究為新藥開發(fā)時選擇藥物的劑量和用藥時間奠定了基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］馬坤范，柯雪帆，謝耀輝，等.“糖尿靈”（現(xiàn)名復(fù)方黃連降糖片）治療老年糖尿病43例［J］.上海中醫(yī)藥雜志，1993，27(1)：9.

［2］宋菊敏，毛 良，施建玲，等.黃連素對非胰島素依賴性糖尿病大鼠的抗氧化作用［J］.中草藥，1992，23（11）：590.

［3］傅文錄，李雪梅，王子榮，等.黃連素的臨床新用［J］.中成藥，1992，14(1)：2.

［4］商從容，張家慶，黃慶玲.黃連素增加胰島素抵抗大鼠模型胰島素敏感性的實驗研究［J］.中國中西醫(yī)結(jié)合雜志，1997，17(3)：162.

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［6］Goel V，Ooraikul B，Basu TK.Cholesterol lowering effects of rhubarb stalkfiber in hypercholes terolemic men［J］.J Am Coll Nutri，1997，16(6)：600.

第6篇：研究性學(xué)習(xí)研究方向范文

關(guān)鍵詞：語文研究；途徑；方法

在初中階段的語文教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)的拓展與延伸。所以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)就應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下緊密結(jié)合學(xué)生實際知識水平進(jìn)行選題，采用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，主動獲取知識，這樣才會有利于提高學(xué)生語文的素養(yǎng)。我認(rèn)為初中語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)采取以下途徑和方法。

一、鼓勵學(xué)生主動探究解決問題是實施研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，其關(guān)鍵是要看教師能否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。引發(fā)學(xué)生的好奇心，又是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。語文研究性學(xué)習(xí)的課堂情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要的是教師引導(dǎo)，也就是設(shè)置適于探究的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)活動中來。語文研究性學(xué)習(xí)要從課內(nèi)向課外延展。初中語文教學(xué)的資源不匱乏，除了我們手中的教科書、教學(xué)參考書、工具書以外，還有我們學(xué)校圖書館的圖書、報刊；網(wǎng)絡(luò)和影視的影像資料；廣播與微信的國內(nèi)外重要事件；人文地理的民間文學(xué)、風(fēng)俗民情、文物古跡、自然環(huán)境等，都是很好的語文研究性學(xué)習(xí)的課程資源。教師可以從教學(xué)實際內(nèi)容和需要出發(fā)，溝通課堂內(nèi)外的知識聯(lián)系，充分利用各種資源，提高學(xué)生語文研究性學(xué)習(xí)的實踐能力。比如：

1.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注具有時效性的國內(nèi)外大事。讓學(xué)生通過聽廣播、看報、看電視等方式來關(guān)注社會生活，并且及時在課堂上進(jìn)行交流。

2.根據(jù)地方特色，利用鄉(xiāng)土資源開展研究性學(xué)習(xí)活動。鄉(xiāng)土資源是本地區(qū)的自然生態(tài)和文化方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗民情、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。我們要經(jīng)常組織學(xué)生對當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、文物古跡、風(fēng)俗民情、歷史文化等進(jìn)行考察研究，收集資料，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論、演講、寫作等方式的研究性學(xué)習(xí)。

二、語文研究性學(xué)習(xí)的重點是如何更好地設(shè)計教學(xué)方案

首先要設(shè)計方案，分步實施。在選定了教學(xué)課題之后，就要著手設(shè)計具體的實施方案，以確保研究性學(xué)習(xí)有序、有效地進(jìn)行。一份好的實施方案應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1.提出課題。在開展研究性學(xué)習(xí)的初期，這一任務(wù)應(yīng)主要由教師完成。應(yīng)包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，完成課題所需的條件，研究預(yù)期的目的這幾個方面。

2.課題研究的主要方法。語文課題研究方面主要是指文獻(xiàn)查閱和資料收集、比較等。

3.課題研究的活動安排，如每一節(jié)課具體安排做什么。這一步應(yīng)由學(xué)生課題小組自行擬定，但活動周期不宜過長，否則學(xué)生的積極性會減退。

4.研究成果的結(jié)題形式。一般以小論文的形式結(jié)題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的修改。設(shè)計方案確定以后，就要組織學(xué)生按計劃、分步驟完成各項任務(wù)。

5.進(jìn)行總結(jié)分析，形成小論文。小論文是總結(jié)課題成果，進(jìn)行交流的主要方式。撰寫小論文也是開展語文研究性學(xué)習(xí)的主要目的，更是初中語文綜合素質(zhì)的提升與訓(xùn)練，所以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析后，寫好總結(jié)性的小論文，是語文研究性學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。同時也將研究性學(xué)習(xí)引向了深入，激發(fā)了學(xué)生的思維潛能，拓寬了學(xué)生的知識面，進(jìn)而實現(xiàn)了學(xué)生知識與能力的互相滲透，互相提高。

三、要培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力

收集和整理信息材料是進(jìn)行科學(xué)研究的一種基本方法，也是語文研究性學(xué)習(xí)課題研究的基本方法。在語文研究性學(xué)習(xí)過程中，收集和處理與課題相關(guān)的資料是非常關(guān)鍵重要的一個環(huán)節(jié)。因為要找到對研究性學(xué)習(xí)課題有價值的資料，就必須明確課題的范圍和性質(zhì)，才能確定搜尋材料的方向，同時，還要了解搜集材料的途徑與方法，并掌握檢索資料的技能。但是，初中生正處于起步階段，他們的知識面還很窄，還需要教師的幫助和指導(dǎo)，如上網(wǎng)查閱資料，對相關(guān)資料進(jìn)行分析等。學(xué)生就可以根據(jù)所擁有的資料和個人的認(rèn)識，確立自己的研究方向，從而完成研究性學(xué)習(xí)課題的拓展。

第7篇：研究性學(xué)習(xí)研究方向范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實踐；體會化

學(xué)科目設(shè)置有研究性的學(xué)習(xí)計劃，針對特定的化學(xué)問題，制定特定的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生主動進(jìn)行探索。開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以投入更多的精力，養(yǎng)成比較縝密的邏輯思維習(xí)慣，這樣學(xué)生在面對化學(xué)問題的時候就會更加得心應(yīng)手，提升自身的化學(xué)素養(yǎng)。

1初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)實踐流程

在初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)計劃之內(nèi)，要讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠針對自身水平選擇學(xué)習(xí)模式。在全新的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以制定以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)框架，并且要實現(xiàn)教學(xué)方案的新穎，發(fā)掘全新的化學(xué)解題思維。在具體實行過程中，就要結(jié)合實際的化學(xué)案例，讓學(xué)生利用自身的知識儲備進(jìn)行解答，在高效的研究性學(xué)習(xí)中，明確自身的學(xué)習(xí)方向。

1.1明確目標(biāo)

初中化學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的主要目的，是加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生知識聯(lián)系實際生活的能力。利用生活實際對學(xué)生開展教學(xué)工作能夠起到的效果，這是課堂上短短的四十五分鐘達(dá)不到的，可以說，生活實際極大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。因此，理論聯(lián)系實踐，是加強(qiáng)學(xué)生對知識理解非常重要的一種途徑。研究性學(xué)習(xí)可以極大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生可以通過一系列的研究方法，確立自身進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)實踐的目標(biāo)，立足教材高于教材。

1.2內(nèi)容構(gòu)建

在確定初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就需要讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)實踐的內(nèi)容構(gòu)建?；瘜W(xué)在污染問題方面有很重要的地位，可以將此作為初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)實踐的一個方向，引導(dǎo)學(xué)生對這方面進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)建。要對附近的江水、河水進(jìn)行實地考察，了解實際的污染狀況，也可以查看附近工廠的化學(xué)污染情況。1.3設(shè)置條件在假期期間學(xué)生可以自行完成計劃的研究目標(biāo)?？梢愿鶕?jù)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇實效性比較強(qiáng)的規(guī)劃進(jìn)行調(diào)查，更好地完成初期計劃。在相關(guān)的實踐工作完成之后，學(xué)生還要在書寫報告的時候?qū)⒆陨淼母形驅(qū)懺谄渲小?/p>

1.4總結(jié)感悟

在學(xué)生確定設(shè)置條件完成相應(yīng)的實踐報告之后，教師可以找?guī)追荼容^好的，作為模板樣本，為別的學(xué)生提供參考。通過這種方式，學(xué)生就能夠大概了解流程，從而在化學(xué)學(xué)習(xí)方面有更加優(yōu)秀的對策。

2研究感悟的累積

在初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)實踐下開展教學(xué)工作，建立初中化學(xué)全新的教學(xué)模式，這與新課改下對初中化學(xué)的要求基本吻合。另外，研究性學(xué)習(xí)不能夠脫離教學(xué)實踐，研究方向要建立在教材基礎(chǔ)上，并且以此為先決條件，激發(fā)學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的興趣，盡可能實現(xiàn)初中化學(xué)的多元化教學(xué)，為學(xué)生提供更加有力的動力。開展研究性學(xué)習(xí)，就不能單一的選擇某一種研究方式，在對研究性學(xué)習(xí)實踐方法的時候也不能過于單調(diào)，而是要鼓勵學(xué)生針對有關(guān)問題展開激烈的辯論，還可以深入生活進(jìn)行實地考察，發(fā)現(xiàn)趣味性比較高的實際問題。在組織學(xué)生到工廠進(jìn)行參觀之前，就可以讓學(xué)生通過查看相關(guān)資料，了解工廠的大致情況，利用了何種化學(xué)原理等等，使學(xué)生在參觀之前就有大致的認(rèn)知，方便學(xué)生自身可以積累更加豐富的研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這種研究性學(xué)習(xí)的方式，可以使學(xué)生的知識由點到面地突破，迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，主觀上愿意參加這樣的活動。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自身的現(xiàn)有條件，很少有機(jī)會取參加相應(yīng)的研究性實踐，自身的探索能力和思維水平都停留在比較淺的層次上，只能是被動學(xué)習(xí)。初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，弱化教師、強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能夠建立化學(xué)信息認(rèn)知到總結(jié)歸納的思想體系。

通過這種形式，學(xué)生能夠獲取更多的知識，加強(qiáng)自身的實踐能力，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的高效性。教師要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和知識廣度，引導(dǎo)學(xué)生針對生活中的某種問題，進(jìn)行建立在化學(xué)基礎(chǔ)方面的研究性學(xué)習(xí)課題，強(qiáng)調(diào)這一問題的化學(xué)屬性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探索學(xué)習(xí)。化學(xué)研究性學(xué)習(xí)是對化學(xué)課堂的延伸，其主要目的就是加強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，消除傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式帶來的弊端，建立開放性得到研究課堂。改變學(xué)生僵化的思維，讓學(xué)生了解化學(xué)知識在各方面渠道中都是可以獲取到的，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體悟。在開展研究性學(xué)習(xí)時，學(xué)生之間會有更多的機(jī)會，針對某一問題進(jìn)行交流，這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境做不到的。學(xué)生在各自的研究小組中，再遇到問題時，每個人都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，展開研究性活動，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神，同時也可以使學(xué)生感受在研究性學(xué)習(xí)成功時反饋給自身的成就感。

3結(jié)語

初中化學(xué)是打開學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的大門，能夠為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)奠定非常重要的基礎(chǔ)，因此，開展研究性學(xué)習(xí)實踐，會引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)也會有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。對于初中化學(xué)教師來說，掌握化學(xué)教學(xué)規(guī)律、激發(fā)學(xué)生興趣，是重中之重的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：研究性學(xué)習(xí)研究方向范文

一、設(shè)計“情境”，激發(fā)疑問，確立研究方向

疑問是激發(fā)思維的契機(jī)，是貫穿研究性學(xué)習(xí)全過程的主線，但這種疑問并非傳統(tǒng)的為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣而向?qū)W生提出的問題，而是基于“情境”的疑問，只有依靠學(xué)生對“情境”的親身感悟、把握和理解，才能對學(xué)生產(chǎn)生真正的影響，因此，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平，發(fā)掘教材內(nèi)容與學(xué)生已有知識或生活體驗的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)置“情境”，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望，從而確定研究的方向。具體操作過程中，筆者的體會是：設(shè)置的“情境”一定要目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，才能確保學(xué)生的研究方向既能滿足能力發(fā)展的需要，又有助于扎實掌握好基礎(chǔ)知識。

二、重視知識，掌握方法，夯實研究基礎(chǔ)

如果學(xué)生對要研究的問題一無所知，自然就無從著手，所以在實施研究之前，教師必須給學(xué)生介紹一些基本的研究方法：比如如何進(jìn)行實驗設(shè)計，如何收集整理信息，如何開展調(diào)查訪問等，尤其要幫助學(xué)生掌握評價信息真?zhèn)蔚南嚓P(guān)知識，以便有選擇地獲得有用的信息。有的學(xué)生想了解生物學(xué)的突出成就及其對人類的貢獻(xiàn)，我就給他們介紹獲取信息的多種途徑，可以上圖書館，或利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，也可訪問有關(guān)專家，并提供相關(guān)書目、網(wǎng)址。研究工作的順利開展除了要有好的方法之外，還必須具備相應(yīng)的基本知識。比如《雙眼皮與單眼皮的遺傳規(guī)律》研究工作中，有關(guān)遺傳家譜圖的制作、分析及有關(guān)概率的計算等知識是必不可少的。

三、周密計劃，認(rèn)真實施，確保研究完成

指導(dǎo)學(xué)生制訂研究計劃的過程中，有以下問題是教師要特別注意的：

1、中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)畢竟是有限的，太寬泛的課題往往讓學(xué)生無從下手，因此研究課題一定要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，切忌大而空，要方向明確、操作性強(qiáng)。比如有關(guān)“環(huán)境污染”的研究性學(xué)習(xí)，可以《環(huán)境污染的影響》為題，也可以《環(huán)境污染對農(nóng)作物的影響》或者《蔬菜中有機(jī)磷農(nóng)藥的殘留及其對人的影響》為題，但后者簡潔明了，且研究方向很明確，又有很強(qiáng)的應(yīng)用性，顯然更適合中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。

2、若是多人協(xié)作研究，則要分工具體，責(zé)任到人，既可防止工作中相互推諉，便于教師檢查落實，也有利于教師對研究小組成員的個別評價。

3、課題研究是一個系統(tǒng)工作，往往由多個環(huán)節(jié)構(gòu)成，且環(huán)環(huán)相扣。如“甲狀腺激素的作用”研究中，首先要完成資料的收集、整理，然后要進(jìn)行實驗設(shè)計、實驗準(zhǔn)備、實驗操作、數(shù)據(jù)采集、分析，最后還要將研究過程、結(jié)論形成文字，其中任一環(huán)節(jié)不能按時完成都將影響整個研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而中學(xué)生往往自律能力不強(qiáng)，所以研究計劃中必須包含周密的時間安排，即每一環(huán)節(jié)都要限定完成時間。研究的實施過程中，則要完全以學(xué)生的研究活動為中心，教師一定要實現(xiàn)“角色”的轉(zhuǎn)換，即由知識的“權(quán)威”和“裁判”轉(zhuǎn)換為與“學(xué)習(xí)伙伴”間的交流切磋。整個過程中，教師要定期檢查研究進(jìn)展，掌握各小組的活動情況，及時點撥偏差，但一定要掌握好一個“點”字，切忌全盤包辦，特別要注意不能將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論。為突破研究工作中的一些障礙，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充必要的知識，也可以啟發(fā)思路，介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

比如學(xué)生在單眼皮和雙眼皮遺傳規(guī)律的研究過程中，有一個小組調(diào)查了一個家庭，發(fā)現(xiàn)一對老夫婦均為單眼皮，但他們的成年女兒卻是雙眼皮，所以得出了與教材矛盾的結(jié)論，他們認(rèn)為是一個新的發(fā)現(xiàn)，我在檢查中發(fā)現(xiàn)后，安排這個小組的同學(xué)查閱生物變異的有關(guān)知識，研究小組成員經(jīng)過討論后，對這個家庭進(jìn)行了回訪，原來其女兒是做了割雙眼皮的美容手術(shù)。不但揭開了謎底，而且?guī)淼膯⑹究赡苡绊憣W(xué)生終生。

四、討論交流、全程評價，促進(jìn)研究實施

第9篇：研究性學(xué)習(xí)研究方向范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；特點；目標(biāo)

高中數(shù)學(xué)是高中階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，但是高中數(shù)學(xué)知識抽象難懂、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生很難掌握。研究性學(xué)習(xí)是新型的教學(xué)模式，研究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生主動地參與課程的研究過程，使學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與探索發(fā)現(xiàn)意識，提高學(xué)習(xí)效率。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點

1.開放性

我們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是固定不變的，而是來源于學(xué)生平常的生活與社會生活，是為了解決在生活中的常見問題或社會問題。這種教學(xué)模式不是固定的某學(xué)科的知識，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的知識，具有開放性。

2.探究性

研究性學(xué)習(xí)顧名思義肯定是有較強(qiáng)的探究性的，在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是在教師的指導(dǎo)下，但并非是教師主導(dǎo)的，是讓學(xué)生自主對研究課題進(jìn)行確定，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以發(fā)揮自己的才能去主動探究，相互交流、學(xué)習(xí)，最終得出結(jié)論。

3.實踐性

數(shù)學(xué)知識不是死板的書本知識，它是與生活有緊密聯(lián)系的，因此，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實踐性，在學(xué)習(xí)知識的過程中，我們可以與實際生活相聯(lián)系，可以融入環(huán)境問題、現(xiàn)代科技問題等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，親身參與實踐活動，在實踐活動中學(xué)習(xí)知識。

二、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實際應(yīng)用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實踐與體驗。我們要達(dá)到的目標(biāo)為：（1）使學(xué)生獲取親身參與研究探索的體驗。（2）促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生收集信息與利用信息的能力。（4）使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)會分享與互相合作。（5）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。（6）培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感。

三、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

1.對數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

對高中數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，是學(xué)生提升主動學(xué)習(xí)能力與實踐能力的有效途徑。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，思想得到了解放，思維能力得到了鍛煉，能為學(xué)生營造一個勇于探索爭論與相互學(xué)習(xí)鼓勵的良好氣氛，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時，也提高了綜合學(xué)習(xí)能力。

2.進(jìn)行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的途徑

（1）在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)教師可在教學(xué)中應(yīng)用激趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲望，幫助學(xué)生走出思維低谷。

實踐證明，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上應(yīng)用生動活潑、豐富多彩的教學(xué)模式，能夠達(dá)到使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)生的求知欲望大增，提高了課堂的教學(xué)效率。

（2）數(shù)學(xué)開放題與數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)開放題能夠顯著地凸顯數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，解答疑難的過程就是探究的過程，數(shù)學(xué)開放題體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題的形成過程，體現(xiàn)解答對象的實際狀態(tài)，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)開放題時，必須綜合分析、綜合探索，這樣有利于對學(xué)生思維的靈活性的激發(fā)，使學(xué)生體會成功，從而愛上數(shù)學(xué)。

（3）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)要恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)課題，在選擇課題的時候，我們要充分考慮到學(xué)生的自主活動與合作活動。研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，然后與實際的生活和生產(chǎn)相結(jié)合?？梢允箮熒詳M課題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與綜合分析能力，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

（4）在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中如何編制開放題

不管是改造陳題，還是自創(chuàng)新題，編制開放性題目要圍繞開放題的目的而進(jìn)行，開放題要根據(jù)實際情況的變化而做出改變，開放題是補(bǔ)充基礎(chǔ)題目的，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

編制開放題要以基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，切入點是以知識網(wǎng)絡(luò)的交叉點為入口。依據(jù)某一數(shù)學(xué)定理或者是公式對開放題進(jìn)行編制，以一定的封閉題開發(fā)出開放題，為體現(xiàn)或重現(xiàn)某一數(shù)學(xué)研究方法而編制開放題，編制開放題要根據(jù)實際情況進(jìn)行。

（5）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)

①研究性學(xué)習(xí)在高中的定位

它是面對整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)的，面向的是全體學(xué)生，而不是少數(shù)的優(yōu)秀生。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生主動探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為的是提升學(xué)生的綜合能力。

②研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之間，不是兩個獨立的事物，而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系。

總之，數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)知識抽象、邏輯性強(qiáng)，不容易學(xué)好，尤其是高中數(shù)學(xué)知識，學(xué)生很難掌握。研究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)模式，目的是讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主動去研究數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。本文對在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)的探討，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是面對整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)的，面向的是全體學(xué)生，而不是少數(shù)的優(yōu)秀生。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生主動探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為的是提升學(xué)生的綜合能力。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實際應(yīng)用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實踐與體驗。研究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生主動探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為的是提升學(xué)生的綜合能力。在實際的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，因人而異地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

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