前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的遠程教育的理解主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：遠程教育的理解范文

關鍵詞： 微機原理 單片機 時鐘電路 數(shù)碼管時鐘

開設微機原理課程實踐性教學環(huán)節(jié)的目的，主要是通過動手來鞏固所學的微機原理知識，因此在實踐性教學環(huán)節(jié)中，開設的實訓課程題目應涉及單片機最小系統(tǒng)設計、A/D轉(zhuǎn)換、D/A轉(zhuǎn)換、總線擴展（8255）等。實訓學時一般為2周，任務安排第1天以教學為主，介紹實訓課程題目的相關知識。第2天開始陸續(xù)發(fā)放材料，第一周基本以焊接為主，第2周開始自行調(diào)試，最后2天驗收，驗收以作品效果、答辯情況和提交報告的質(zhì)量為主。在實踐過程中，學生根據(jù)自己的能力和興趣愛好來選擇相應的課題方向。這里介紹最小系統(tǒng)的設計。對于單片機最小系統(tǒng)設計，給出的設計題目是數(shù)碼管時鐘電路設計，該課題涉及的內(nèi)容有：上電復位電路、震蕩電路、鍵盤掃描，數(shù)碼管動態(tài)掃描等。難度適中，能滿足學生利用單片機設計時鐘的想法，適合不同層次的學生來設計和學習。

1.時鐘電路硬件的設計

LED數(shù)碼管時鐘電路采用24h計時方式，時、分、秒用六位數(shù)碼管顯示。并有按鍵處理模塊來進行時、分、秒的調(diào)試。數(shù)碼管時鐘電路如圖1所示，其采用AT89C51單片機最小化應用設計，6個LED顯示采用動態(tài)掃描方式實現(xiàn)，顯示時、分、秒。P0口輸出段碼數(shù)據(jù)，P2.0―P2.5口作掃描輸出（需接上拉電阻），為了提供LED數(shù)碼管的驅(qū)動電流，用三極管9012和芯片74LS244來驅(qū)動輸出，增加共陽極數(shù)碼管的亮度。為了提高秒計時的精確性，利用12MHz晶振來T0定時中斷。

2.系統(tǒng)軟件程序的設計

電子時鐘的系統(tǒng)程序由主程序和子程序組成，主程序包含初始化設置、按鍵處理、數(shù)碼管顯示模塊等。子程序包括要編寫的定時器/中斷服務子程序，在定時器/中斷服務子程序中進行對時鐘的調(diào)整。具體程序可上考試周刊網(wǎng)教學資源庫下載。

（1）主程序

主程序流程圖如圖2所示，主程序?qū)︼@示單元和定時器/計數(shù)初始化，然后重復調(diào)用數(shù)碼管顯示模塊、按鍵處理模塊，當有鍵按下時，轉(zhuǎn)入相應程序。

（2）按鍵處理模塊

按鍵處理設置為：如沒有按鍵，則時鐘正常走時。當按下S1時進入調(diào)分狀態(tài)，時鐘停止走動；按下S1、S2來進行加一減一操作。繼續(xù)按S1鍵可分別進行分和小時的調(diào)整，最后按S1鍵退出調(diào)整狀態(tài)，按鍵功能還可以自行調(diào)整、創(chuàng)新，如加入秒表顯示、定時等功能。

（3）定時器/計數(shù)器T0中斷服務程序

定時器/計數(shù)器T0用于時間計時，選擇方式1，重復定時，設定時間為50MS，定時時間到則中斷，定時中斷程序為：（MOV TMOD，#11H）（MOV TL0，#0B0H）（MOV TH0，#3CH），在中斷服務程序中用一個計數(shù)器對50MS計數(shù)，計20次則對秒單元加1，秒單元的計數(shù)器加到60則對分單元加1，同時秒單元清0；分單元的計數(shù)器加到60則對時單元加1，同時分單元清0；時單元的計數(shù)器加到24則對時單元清0，標志一天時間計滿。定時器/計數(shù)器T0中斷服務程序流程圖如圖3所示。

3.總結

任何理論知識都來源于實踐，理論知識也只有在實踐中，才能得到強化并真正發(fā)揮指導作用。學生經(jīng)過實踐性教學環(huán)節(jié)的鍛煉，通過焊接、板路設計、元器件的認識、程序的編寫和調(diào)試，能夠?qū)ξC原理課程有很深的認識。通過一些小制作更能提高學生對該課程的熱衷程度，對學生的現(xiàn)在及將來都有很大的影響。較多的學生實踐教學環(huán)節(jié)結束后再回來要回自己的作品，說是拿回去放在自己的床前，可以用3節(jié)干電池供電來顯示時間，以做留念。

參考文獻：

［1］中國機械工業(yè)教育協(xié)會組編.微機原理與應用［M].北京：機械工業(yè)出版社，2005.

［2］朱定華，戴汝平.單片微機原理與應用［M].北京：北方交通大學出版社，2003.

［3］陸紅偉，微機原理實驗與課程設計指導書［M].北京：中國電力出版社，2006.

第2篇：遠程教育的理解范文

【關鍵詞】職業(yè)教育建筑力學與結構 教學現(xiàn)狀

中圖分類號：G42文獻標識碼： A

高等職業(yè)教育作為我國一種教育模式，它培養(yǎng)的不是研究型人才，而是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務崗位等第一線急需的高素質(zhì)技能型人才。建筑工程技術專業(yè)建筑力學與結構課程的教與學如何適應這個要求，是教師與學生面臨的重大課題之一。

1 課程特點

建筑力學與結構課程作為建筑工程技術專業(yè)的專業(yè)基本技能課，一直是難點課程之一。主要原因是該課程具有跨度大、覆蓋面廣、理論性強、知識點密集等特點，是一門綜合性很強的課程。該課程是由三大力學和兩大結構課程整合而成，既包括靜力學、材料力學和結構力學的基本知識，又包括鋼筋混凝土結構和砌體結構的內(nèi)容，學生掌握起來難度較大。

2 課程的教學現(xiàn)狀

2.1 教師方面———教師的教學設計不能激發(fā)學生的學習興趣

建筑力學與結構課程綜合性很強，這就要求教師具有足夠多的知識儲備，而且要對這門課的教學設計準備充分和詳實。但是目前教學過程中存在以下幾個方面的問題：

第一，重模型分析、輕實際聯(lián)系。建筑力學模型是建筑結構的高度抽象化，教師教學時容易忽視對理論模型與實際結構之間聯(lián)系的深入講解。如果教師不能主動將理論模型與真實建筑對接起來，會使學生對力學、結構、建筑設計之間的關系認識不夠深入，進而嚴重挫傷學生的學習積極性。

第二，重解題技巧、輕規(guī)律總結。授課教師如果只注重解題方法和技巧，追求解題過程和結果的正確性，而忽略對一些力學概念及結構規(guī)律的認識和總結，這將不利于學生對力學與結構規(guī)律的認知與掌握，更不能靈活應用所學知識。

第三，重知識傳授、輕表現(xiàn)手段。如果教師課件制作、授課方法與方式比較單一，加上理科技術的枯燥，會使學生處于被動學習狀態(tài)，易使學生產(chǎn)生厭學情緒，學生狀態(tài)反過來會影響教師的教學情緒，影響教學質(zhì)量。

2.2. 學生方面———學生對這門課的重視遠遠不夠

建筑力學與結構課程是一門基礎性學科，也是從事建筑設計和建筑施工的人員解決實際問題必須掌握的一門實用性學科。因為我院建筑工程技術專業(yè)大部分學生的基礎比較薄弱，在學習過程中，最深的感觸就是課程難度大，學不會。也有的認為，在以后的工作中，計算內(nèi)容很少，不需要學習，這樣學生就根本沒有認識到這門課程的重要性，把這種基礎性質(zhì)的課程放在一邊，極為輕視，更不可能學好并掌握課程里面的知識了。

3 改進措施

3.1 教師方面

第一，堅持以高職教育培養(yǎng)目標為依據(jù)，遵循“結合理論聯(lián)系實際，以應知、應會”的原則，重點放在培養(yǎng)學生獨立分析和解決實際問題的能力上，遵循循序漸進的原則，由單項技能到綜合實踐技能，采用由淺入深、深入淺出的培養(yǎng)方法，使學生在學習過程中重點學會理論聯(lián)系實際的學習方法。

隨著科技的發(fā)展，各地的高樓大廈隨處可見，在這些建筑物中，每一個梁、每一根柱都必須運用建筑力學進行分析設計。從事建筑施工和建筑設計的人員，都要掌握建筑力學的基本理論和知識 。建筑力學與結構研究的主要問題大概有：平衡問題，變形問題，結構問題，看似深奧的理論，其實仔細去分析會發(fā)現(xiàn)，它與我們的生活處處相關，有著密不可分的聯(lián)系。所以，在授課過程中，從我們常見的一些事情出發(fā)，分析其原因和實質(zhì)，再與課本的章節(jié)內(nèi)容相銜接，這樣既使得學生有了濃厚的學習興趣，還降低了學生的理解難度，逐漸的使學生由被動的學習轉(zhuǎn)化為主動的學習。

第二，教學方法和教學手段多樣化。

一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都應該采用，如除常用的講授法、討論法、啟發(fā)式、歸納總結法、類比法外，對于我們學校的學生更應注重項目驅(qū)動法、案例分析法、情境教學法等進行教學。

對傳統(tǒng)教學難以奏效的內(nèi)容，如語言文字難以表達，學生難以理解的形式與關系，較為復雜的變化過程等，可借助多媒體的動畫模擬、局部放大、過程演示等手段予以解決。

第三， 在教學中培養(yǎng)學生動手應用能力。

在教學中，把職業(yè)技能培養(yǎng)作為重中之重，建立適當?shù)慕虒W環(huán)境，做到在教中學，在學中做，在做中練，把教、學、做合一。課程設置中有教學實踐環(huán)節(jié)，可以在此環(huán)節(jié)中采用案例分析、工地現(xiàn)場參觀、建筑設計等方式，使學生通過討論、觀摩將所學知識運用到實際中。

3.2 學生方面

首先，必須克服心理障礙。大部分同學一聽到力學字眼，就會聯(lián)想到中學階段的物理學知識，下意識地認為肯定會很難，不知不覺中就給自己設置了一道屏障。如果大家能克服這種心理，將其視為一門新的基礎課，并產(chǎn)生一種想要探究里面內(nèi)容的興趣，那將對于本門課程的學習會有很大的幫助。

其次，教師在教學過程中采用了很多方法，只要學生課堂注意聽講，總會找到一種方法能適用于自己。找到適合自己的學習方法，并在教師的帶領下積極參與課程的實踐環(huán)節(jié)，找出學習的重點和規(guī)律，想要理解和掌握課程里面的知識將不會是件難事。

最后，學生要充分發(fā)揮自己的想像力，一旦發(fā)現(xiàn)了所學的理論知識與實際生活密不可分，也將會激發(fā)自己的學習興趣，多與老師和學生交流、溝通，開闊眼界。

4 結束語

高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生要適應社會發(fā)展的需求，更加注重學生對知識的應用能力，因此在教學過程中通過設計多種教學方法、鍛煉學生的動手能力，真正把“教、學、做”統(tǒng)一起來，才能培養(yǎng)出更多更好的應用型人才。

參考文獻

[1] 陶莉，戴慶斌. 高職《建筑力學與結構》課程教學改革初探[J].成人教育，2012(9)：105－106.

[2] 武玉梅. 試論建筑力學與結構教學現(xiàn)狀與教學改革[J].中國，2013(5)：96－98.

作者簡介：

閆晶晶，女，漢族，生于1983年6月，重慶建筑能源職業(yè)學院，碩士研究生，講師，主要研究方向建筑工程。

第3篇：遠程教育的理解范文

關鍵詞：單片機；課程實踐；答辯；KEIL C

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8369-02

單片機課程實踐是高校自動化專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)的必修課，是學生學習《單片機原理》課程后，進行的一次全面的綜合實踐，其目的旨在加深對單片機基礎理論和基本知識的理解，培養(yǎng)學生具有單片機系統(tǒng)應用軟件設計和開發(fā)的能力，在具體實現(xiàn)過程中強化學生的實踐意識，提高應用能力、創(chuàng)新意識和合作精神。在項目的實踐中，使得學生掌握一定的理論與技術知識，而且應該樹立管理理念，建立項目工程思維觀念，而這一點正是高級語言編程思維的一種體現(xiàn)。

通過將單片機課程實踐和高級語言程序設計實驗相結合，使學生在理解單片機理論和高級語言編程思想的基礎上，實際動手開發(fā)一個實際的應用系統(tǒng)，來提高綜合運用所學理論知識的能力。

1 研究內(nèi)容或?qū)ο?/p>

引導學生運用已學的單片機理論知識、單片機程序設計方法和高級語言編程思想，具體設計一個實用的小型單片機應用系統(tǒng)，開發(fā)設計過程按以下順序進行――選定課題、調(diào)查用戶需求、總結歸納數(shù)據(jù)流程、分析性能、書寫需求分析及總體設計報告（包括組成原理圖、硬件連接、程序流程、系統(tǒng)功能模塊）、完成應用系統(tǒng)的開發(fā)、撰寫課程實踐報告、系統(tǒng)驗收、組織課程實踐答辯。讓學生在這一系列工作中綜合運用單片機系統(tǒng)原理以及編程語言等相關課程知識，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

根據(jù)單片機課程實踐和專業(yè)課程實踐兩個實踐教學環(huán)節(jié)各有4～5周但分散的實際情況，考慮將其進行整合。并在實踐教學環(huán)節(jié)中安排相應的指導老師對學生進行必要的指導和幫助，為學生提供分析思路，解決學生項目完成中碰到的實際問題。

2 研究擬達到目標

通過在單片機課程實踐中結合高級語言編程思想，使學生在掌握單片機理論基礎知識的同時，通過參與項目的分析、設計與實現(xiàn)，建立軟件工程理念，具備一定的理論與單片機實物實踐相結合、解決實際應用問題的能力。同時在完成項目的過程中，鍛煉科研開發(fā)能力和科研論文寫作能力，為大四的畢業(yè)設計和畢業(yè)論文的順利完成奠定基礎，并為以后工作中的理論與實踐相結合奠定良好的基礎。

使學生在單片機課程實踐和高級語言程序編程實踐相結合的實踐教學環(huán)節(jié)中，利用所學的單片機系統(tǒng)原理和C語言程序設計基礎知識設計單片機應用系統(tǒng)，解決單片機系統(tǒng)應用中的實際問題，掌握高級語言編程思想，借助相關編程工具，完成一個小型項目的自主分析、設計與實現(xiàn)。

3 主要研究方法

教師提供部分項目供學生選擇，學生亦可自擬項目，但課題的選擇要由教師審查核準。項目盡量選擇實際需求的題目，讓學生走出校園，通過調(diào)查走訪，了解國內(nèi)單片機應用發(fā)展的狀況，開闊眼界，而且在開發(fā)一個真實項目的過程中，帶來求知的源動力，激發(fā)學生自主學習的渴望以及創(chuàng)造力；對于虛擬項目，要求學生做到切合實際需求，能解決一定的應用問題，有一定的應用價值。

編程開發(fā)工具原則上推薦學生使用KEIL C，如果學生認為其它開發(fā)工具更適合可由學生自主選擇。由于實際可用的編程開發(fā)工具與日俱增且不斷更新，為此在課程實踐中，對學生開發(fā)工具的選擇不做過多限制，使得學生可以選擇自己感興趣的程序設計工具進行項目開發(fā)，既鍛煉了學生自學的能力，又能讓學生成為項目開發(fā)的決策者，這種主人翁意識使得學生變被動學習為主動學習，從而激發(fā)學生自主學習的積極性。

為了防止學生對課程實踐任務敷衍了事，對課程實踐的考核方式由原來的提交程序和文檔改變?yōu)榇疝q的方式。且在集中教學環(huán)節(jié)之前就讓學生明確單片機課程實踐的任務，同時考慮在集中教學環(huán)節(jié)結束后適當放寬學生上交可運行的項目程序和課程實踐報告以及組織答辯的時間，讓學生能更好的延續(xù)自主學習的積極性并進一步完善項目的開發(fā)。

4 特色、創(chuàng)新及推廣應用價值

通過將單片機課程實踐和高級語言程序設計基礎實驗相結合，讓學生在項目的分析、設計、與實現(xiàn)的過程中掌握單片機理論知識、單片機系統(tǒng)應用的設計方法和高級語言程序編程思想 ，提高自動化專業(yè)學生理論與實踐相結合的能力，激發(fā)學生的學習積極性和主觀能動性，提高學生解決實際應用問題的能力。

《單片機原理》課程實踐教學，將單片機課程實踐和高級語言程序設計實驗兩個教學環(huán)節(jié)有機整合，讓學生能在該實踐教學環(huán)節(jié)中綜合運用單片機系統(tǒng)原理和高級語言程序設計基礎以及相關編程思想等多種知識，培養(yǎng)初步的科研能力和科研論文寫作能力以及團隊合作精神。并通過組織課程實踐答辯使學生進行類似畢業(yè)答辯的演習。

在自動化專業(yè)學生的單片機課程實踐教學環(huán)節(jié)中，通過團隊合作的方式，以共同完成項目為目標，讓學生在單片機課程實踐中綜合運用所學的單片機系統(tǒng)原理和高級語言程序設計基礎的理論知識來完成項目的分析與設計，并借助相關的編程語言來完成項目的編程實現(xiàn)。將原本獨立但有高度關聯(lián)的兩個實踐教學環(huán)節(jié)進行有機整合，可以讓學生有更多的時間來系統(tǒng)而連續(xù)的綜合運用所學的相關知識，進而更好的將理論與實踐進行有機結合，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習積極性。

第4篇：遠程教育的理解范文

關鍵詞：單片機；課程；教學改革

《單片機原理與接口技術》課程涉及的知識點多，對技能要求全面，使得學習者備感困難。同時，由于高職學生的知識接受能力弱，傳統(tǒng)教學方式必然造成學生聽不懂，跟不上，進而厭學。面對以上問題，本文試圖就高職特色的《單片機原理與接口技術》課程教學改革作一探索。

《單片機原理與接口技術》課程的特點

單片微型計算機因其具有集成度高、運算速度快、體積小、運行可靠、價格低等特點而在過程控制、數(shù)據(jù)采集、機電一體化產(chǎn)品、家用電器、智能化儀表和網(wǎng)絡技術中得到大量使用。國內(nèi)高校、中專、高級技工學校都相繼在計算機工程、軟件工程、工業(yè)自動控制、機械電子工程、精密儀器、電工電力電子、電子工程等專業(yè)開設了《單片機原理與接口技術》課程。越來越多的企業(yè)也把掌握單片機技術作為招聘技術人員的標準之一。

高職院校中，由于學制限制，學時少，不少院校和專業(yè)將《單片機原理與接口技術》課程也作為對非計算機專業(yè)學生進行現(xiàn)代計算機技術的第二次認識和啟蒙教育，因此該課程顯得更為重要。學生一般都要進行計算機應用基礎的學習，完成對計算機的初步認識和基本操作的學習。如果學生缺乏相關的硬件訓練，將對計算機應用的理解和學習造成障礙?！秵纹瑱C原理與接口技術》課程集成了計算機組成原理、微機原理、匯編語言等課程的相關內(nèi)容，并且包含單片機技術本身的知識體系。單片機“麻雀雖小，五臟俱全”。為了弄清單片機的一個概念，往往要牽扯到更多的新概念。因此在學習單片機原理與接口技術的過程中，很多學生感到困惑和吃力。

根據(jù)學生特點和課程特點，教學中應注意的幾個問題

《單片機原理與接口技術》教學中必須強化基礎、注重應用，進行模塊化教學。同時要把握好教學與培訓、理論與實踐兩個方面的關系。教學與培訓是有區(qū)分的：教學是強調(diào)系統(tǒng)的基礎知識，培養(yǎng)學生進一步學習的能力；培訓則是對有一定基礎的學生進行短期強化訓練，盡快上手，進入角色。教學必須由易到難，符合認知規(guī)律。教學內(nèi)容既要有一定的先進性又必須相對穩(wěn)定。單片機基礎知識相對穩(wěn)定，而接口芯片的發(fā)展則可以用日新月異來形容。單片機作為一門技術，《單片機原理與接口技術》課程必然是以實驗為主的課程。

教學中應先給學生一個總體的知識框架和學習脈絡，讓學生在任何時候?qū)局R的把握都是清晰和完整的。學習單片機是一個漸進的過程，往往學習一遍難以完全掌握，而且這門技術也在不斷發(fā)展，因此要培養(yǎng)學生的自學能力。教學中要講清、講透單片機硬件結構。根據(jù)教學要求和學生實際，對接口技術及接口芯片的講解和使用可簡可繁、可多可少。有條件的情況下，相關專業(yè)應開設專門的《單片機原理與接口技術》實踐技能培訓課程。一般專業(yè)也要充實實驗教學，開足基礎實驗，作為理論教學的有力補充，以加深學生對基礎知識的理解和基本技能的訓練。

探索有高職特色的《單片機原理與接口技術》課程教學方法

“教、學、做合一”教學法在單片機課教學中，要充分發(fā)揮教與學的積極性，努力走“實踐―理論―再實踐”之路。強調(diào)在做中教，在做中學。通過理論教學以及實驗和實訓的有機配合完成教學目標。

3P教學法3P的概念是指原理（Principle）、實踐（Practice）和產(chǎn)品（Product）的三者合一，是“教、學、做合一”的具體應用，將理論學習、實踐應用、產(chǎn)品制作有機地結合為一體，以理論教學為基礎，以實踐訓練為重點，以掌握知識和技能、制作產(chǎn)品為教學目標，較好地體現(xiàn)“學用一致，知能并舉”的教育思想。在單片機教學中，這種教學法是非常值得提倡，并取得顯著成效的一種方法。

案例教學法教師可在上課前讓學生預習教師準備的實例材料，形成一定的看法，做好實例討論的課前準備；在課堂中，針對實例出現(xiàn)的問題，教師組織全班討論，由學生找出解決的方法，做出辨析；最后教師作簡短的點評或補充性、提高性的總結。

上好每一堂課，注重教學設計

要提倡學生參與教學。這就要求教師在備課時不僅準備專業(yè)技術內(nèi)容，更要研究教法，即如何利用“項目”、“實例”、“問題”等手段來激發(fā)學生的興趣，提高學生參與程度，這也是課程設計的重要內(nèi)容。教學設計有以下幾種方法：（1）根據(jù)課程教學內(nèi)容劃分教學單元，按照一體化原則進行設計。（2）確定每個單元課程目標，包括知識目標和能力目標。（3）選定每個單元課程單項實訓項目，以實例貫徹單元教學之中。（4）確定演示、實驗、實訓、實習等內(nèi)容。（5）引入案例，問題驅(qū)動，操作演示，展開知識，討論問題，總結提高。（6）板書演示，示范操作。（7）自查課程目標、層次、進度、信息量等。

參考文獻：

[1]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2001．

[2]門振華.職業(yè)技術教育概論[M].重慶：重慶大學出版社，1988．

第5篇：遠程教育的理解范文

【關鍵詞】物理教學 物理力學 工程力學 力學教學

在當今知識經(jīng)濟時代，物理作為衡量一個人能力的重要學科，從小學到高中絕大多數(shù)學生對它情有獨鐘，投入了大量的時間與精力。然而并非人人都是成功者，許多小學、初中物理學科的佼佼者，進入職業(yè)教育高中階段，第一個跟頭就栽在物理上，尤其是物理學中的力學部分更是覺得難。在職業(yè)教育中也必須面對物理學，許多學生在這個時候雖然很想學好物理，可就是不能物理成績，最怕見物理老師。這種“懼怕”物理的現(xiàn)象目前是比較普遍的，應當引起重視。

一、物理力學成績不佳的原因

造成物理力學成績不佳的原因是多方面的，本文僅就學生的學習狀態(tài)方面淺談如下。面對曾經(jīng)的學習成功者淪為職業(yè)教育中物理學習的失敗者，筆者對他們的學習狀態(tài)進行了研究。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成成績滑坡的主要原因有以下幾個方面。

1.不能主動學習。許多學生進入職高物理學習后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學習主動權。表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽出“門道”，沒有真正理解所學內(nèi)容。

2.不重視基礎知識。一些“自我感覺良好”的學生，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

3.不注重學習方法。教師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分學生上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結，尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

二、提高物理力學成績的對策

職業(yè)教育學生僅僅“想學”是遠遠不夠的，還必須與“樂學”“會學”相互結合，掌握科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動。針對學生學習中出現(xiàn)的上述情況，教師應當采取以下措施加以引導：

1.加強指導，激發(fā)興趣。良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結和課外學習幾個方面。

制定計劃可以使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動學生主動學習和克服困難的內(nèi)在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴格要求自己，磨練學習意志。

課前自學是學生上好新課、取得較好學習效果的基礎。課前自學不僅能培養(yǎng)自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權。自學不能走過場，要講究質(zhì)量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。

系統(tǒng)小結是學生通過積極思考，達到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識和發(fā)展認識能力的重要環(huán)節(jié)。小結要在系統(tǒng)復習的基礎上以教材為依據(jù)，參照筆記與有關資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以達到對所學知識融會貫通的目的。經(jīng)常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”。

課外學習包括閱讀課外書籍與報刊，參加學科競賽與講座，走訪高年級同學或老師交流學習心得等。課外學習是課內(nèi)學習的補充和繼續(xù)，它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和鞏固課內(nèi)所學的知識，而且能滿足和發(fā)展他們的興趣愛好，培養(yǎng)獨立學習和工作能力，激發(fā)求知欲與學習熱情。

第6篇：遠程教育的理解范文

【關鍵詞】《砌體結構》課程；試題庫系統(tǒng)；教考分離；高等院校

1.《砌體結構》試題庫的建設

《砌體結構》試題庫的建設采用了本校研發(fā)的通用試題庫系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠滿足標準化考試的需要，可以根據(jù)用戶提供的出題要求同時獲得一套或幾套擁有近似水平和內(nèi)容的試卷，出卷方式方便靈活，可支持各種打印機。并且該系統(tǒng)可以管理多個科目的題庫，能夠?qū)β曇?、圖片、公式、文字等多種形式的試題進行修改和錄入【1】。該試題庫編輯試卷分為半人工和全自動組題兩種方式，半人工組題在很大程度上取決于入庫試題，他們根據(jù)所學的知識、題型和難度系數(shù)制定組題范圍，再由電腦隨機抽題，而全自動組題則完全是由電腦隨機組合產(chǎn)生試卷的，題庫質(zhì)量的高低主要是由入庫試題的質(zhì)量決定的，

1.1入庫試題“質(zhì)”的控制，充分考慮試題的典型性、代表性、適用性和廣泛性

1.1.1題源的質(zhì)量保證

《砌體結構》試題的收集要配備普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，以高等工科基礎課砌體結構教材編寫會議談論的編寫大綱為藍本，組織審題小組對積累到一定程度的命題人員所擬好的試題進行審核，排除概念性和邏輯性錯誤。

1.1.2試題評價指標的科學確定

題庫質(zhì)量的關鍵在于試題的難度指標，具有較好“區(qū)分度”的試題難度一定是適當?shù)?，在確定試題難度指標時，要先測算存留的部分試卷中的試題難度，得到各個類型試題的難度值，并將其作為參照標準。然后再根據(jù)解題所需的技巧和推理的步驟、學生心理加工過程的復雜程度、問題情境表征的專業(yè)化程度、試題的靈活程度、知識點出現(xiàn)的頻繁程度、試題所涵蓋的知識點的多少及其綜合程度、試題所考核的認知能力層次等諸多影響或決定試題難度的主要因素【2】，將這些試題與新選試題進行比對以綜合判斷試題的難度。還要根據(jù)難度的構成要素，請教學經(jīng)驗豐富的教師對試題的難度進行經(jīng)驗性的評估。在試題庫建成之后，還需要根據(jù)學生們對試題的反應進行再分析，以進一步調(diào)整指標參數(shù)值。

1.2入庫試題“量”的保證

入庫試題的“量”同樣也非常關鍵，如果“量”不夠的話就會造成系統(tǒng)無題可選的問題?！镀鲶w結構》試題庫收集選編了大約1000道試題，這些試題包括了計算題、證明分析題、繪圖題、判斷題、填空題、多項選擇題和單項選擇題等題型，題型多樣，難度層次豐富，試題數(shù)量充足。在加大題量的同時，還需要依據(jù)試題各種指標值的不同，對試題數(shù)量進行合理有機的配備【3】。需要注意四點，第一，試題的各項指標值應有內(nèi)在的聯(lián)系，如要使每一道題的答題時間、難度系數(shù)和分值相對應，以便控制答題時間和試卷的難度。第二，為使分值要求乃至卷面總分值能夠順利匹配，可以適當?shù)脑黾右恍┬》种档脑囶}。第三，適當擴大同樣指標試題的可選度，針對不同的試題指標值配備一定數(shù)量的試題。第四，試題庫中的試題要對重點部門有所側重，但也要對課程的知識點進行有效的涵蓋。

2.《砌體結構》試題庫的應用

《砌體結構》試題庫于2014年――2015年第1學期，在2013級土木工程、結構工程專業(yè)4個本科班期末考試中應用，考試內(nèi)容分為實驗（20分）和理論考試（80分）兩部分，其中理論考試采用試題庫形式，卷面分數(shù)文（80分），題型包括計算題、判斷題、填空題、單向選擇題四類，考試時間規(guī)定為120分鐘，48分及格。

命題質(zhì)量的好壞，試題庫是否合理科學，教學效果究竟怎么樣，在使用試題庫后，要對試卷質(zhì)量進行統(tǒng)計分析和評價。相較于與人工分析，計算機的使用可以自動調(diào)出保存在試卷和輔助閱卷后的學生成績，會讓試題分析既快速又準確【4】。針對 2014――2015（1）學期《砌體結構》期末考試情況分析如下：

（1）考試成績分布的統(tǒng)計分析

參加考試的學生一共有111人，平均分為58.7，已達到中等水平，最高分為79。其中不及格占25%、及格占11%、中等占34%、良好占22%、優(yōu)秀占8%，圖1 中顯示考試成績分布呈正態(tài)分布，測試效果符合自然分布規(guī)律，所以，可以認定試題質(zhì)量良好，試卷編制成功。

（2）考試難度、區(qū)分度分析

一般情況下，難度在0.7以上為難題，在0.3-0.7的為中等題，在0.3以下的為容易題，難度越接近0.5，其區(qū)分度就越高。從表1中可以看出，整份試卷及各類題型的難度都接近0.6.區(qū)分度指數(shù)也接近0.6，表明這些試題難度適中，區(qū)分度好，是經(jīng)過一定比例組配的，能夠比較客觀的反映學生的實際水平，使不同學習程度的學習在考試中都能有所收獲。

（3）考試信度分析

考試信度表示對學生在不同時間考核同一套考試試題所得結果的一直程度，代表試題的可靠性程度。只有消除了主觀因素、評分客觀單一且試卷覆蓋面廣，題量大才能有效保證信度。信度最低值為0，最高值為1，數(shù)值越高，表示考試結果越可靠。經(jīng)計算，本入庫試題的信度為0.878，控制在0.9左右，符合一般標準化考試的要求。

3.《砌體結構》試題庫的運行效果

經(jīng)研究實踐效果良好，《砌體結構》試題庫發(fā)揮了題庫應有的穩(wěn)定一致、可預控、高質(zhì)量、高度高密、靈活高效等方面的優(yōu)越性，能夠公正客觀的對學生的學習狀態(tài)和教師的教學效果做出評價，對于提高教學管理水平有著重要意義：（1）安全性、靈活性。對不同的使用者，分別賦予了不同的權限，在不同層面上對題庫進行組卷、抽題、增刪、查詢、修改、使用等操作。便于任課老師平時的教學和測驗，便于教學管理部們實現(xiàn)對學科教學質(zhì)量的監(jiān)控和檢測。（2）實用性、科學性。在試卷的難度上低中高難度的試題可以隨意搭配，能夠滿足學生自測、期末考試、期中考試、單元測試等各種內(nèi)容層次的需要。（3）通用性、智能性。該系統(tǒng)采用新技術，統(tǒng)籌規(guī)劃，是基于校園網(wǎng)的開放性題庫【5】。（4）開放性，可擴充性。學科的變化和學生學習水平的變化都要求試題庫要隨之不斷補充和更新，淘汰質(zhì)量差的試題，該題庫能夠彌補其他系統(tǒng)更新不及時的問題。

小結：

題庫的建設對于提高教學質(zhì)量有著非常關鍵的重要作用，需要高校積極投入足夠的人力和財力，不斷有計劃有步驟的推進試題庫的建立工作。

參考文獻：

[1] 史保懷，魏裕博，王金柱，賀繼康. 高等學校學科試題庫建設的實踐與研究[J]. 陜西教育學院學報. 2015（04） 第42-44頁

[2] 黃國良，錢林曉. 對高校試題庫系統(tǒng)軟件設計中若干細節(jié)問題的研究――以桂林旅游高等?？茖W校試題庫建設為例[J]. 桂林旅游高等?？茖W校學報. 2011（02） 第27-28頁

[3] 黃國良，錢林曉. 淺談試題庫系統(tǒng)建設之基本思路――以桂林旅專試題庫建設為例[J]. 桂林旅游高等?？茖W校學報. 2010（04） 第38-39頁

第7篇：遠程教育的理解范文

如何培養(yǎng)能熟練掌握土木工程專業(yè)英語的優(yōu)秀畢業(yè)生是當前高校急需解決的問題。獨立學院要培養(yǎng)的正是應用型人才，能應用好土木工程專業(yè)知識和英語，這樣的雙重人才，也是我們該努力培養(yǎng)的。我們面臨著特有的教學困境，其一，學生們的卷面分數(shù)對比差距大，其二，學生們有自己的英語詞典和專業(yè)詞典的人數(shù)不多，其三，學時分配不太合理，對于學有余力的學生來說，他們的學習熱情和學習能力仍有提升的空間。

解決辦法多種多樣，結合獨立學院的環(huán)境和學生特質(zhì)，我們可以加強教學管理，嚴進寬出，優(yōu)化教學組織形式，并且言傳身教，給學生們樹立一個好榜樣，選擇合適的專業(yè)英語教材也是有效的辦法之一。土木工程專業(yè)英語今后仍是很重要、很必要的一門課，誰都不能忽視它。

關鍵詞：獨立學院，土木工程，專業(yè)英語，教學

Abstract:

Ordinarily specialized English for civil engineering is in the place of the professional elective courses in the independent colleges. It is offered in the fifth to the eighth semester, and usually for 32 or 24 periods. This kind of non-major course hasn’t gotten enough attention. On one hand our teachers and students have very much and high expectation, on the other hand there hasn’t been favorable environment and regime to promote our specialized English learning.

How to train the excellent graduates with skilled English in civil engineering? It is an urgent problem in universities now. All the independent colleges should cultivate practical students, so that they can apply both professional knowledges and English of civil engineering well. Such kind of dual talent is our training aim. But our peculiar teaching dilemmas are the following. First, there is a great gap between the students' scores on their test papers. Second, only a few students have their own English dictionaries and professional dictionaries. Third, the period of this course is not assigned reasonably, for the top students, their learning enthusiasm and abilities need more room to be promoted.

Well, the solutions must be varied and combined with environment of the independent colleges and the students' characteristics. We can make further teaching management to hold an easy exam with a strict class. Also we can optimize the organization forms. We could set a good example to the students during the teaching process. Then we may select the appropriate professional English textbooks. All above are the effective solutions. In the future specialized English for civil engineering is still a very important and necessary course, no one can ignore it

Key words: independent colleges , civil engineering , specialized English , teaching

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：

一 引言

在高等院校里，獨立學院的生源通常是第二批、第三批錄取的，他們的入學成績與一本學生相比有些差距。隨著擴招規(guī)模的增加，生源質(zhì)量似乎一年不如一年，呈逐年下降趨勢，這使得我們的教學困境越來越多，專業(yè)課越來越難講，專業(yè)英語越來越講不通。

在獨立學院中，土木工程專業(yè)英語一般處于專業(yè)選修課的地位，在大學第五至第八學期開設，且通常為32或24學時，即2或1.5學分。與某些一本院校土木工程的該課程相比，還不及他們學時學分的一半。專業(yè)英語是大學英語學習的后半部分。前半部分的學習屬于普通英語（General English），學時長，學分多。普通英語教學大綱中規(guī)定：“理工科大學英語教學的目的是，培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具”。

而土木工程專業(yè)英語則是結合土木工程的專業(yè)知識和信息，培養(yǎng)學生的實際運用能力，比如能看懂英語文獻或?qū)Ｖ茏约悍g出小論文的摘要和關鍵詞，能在日后的工作中以英語為主要載體，解決項目中的若干問題，等等。

我院的土木工程專業(yè)英語教學大綱規(guī)定：“通過專業(yè)英語的學習，使學生能掌握常用的專業(yè)英語詞匯、專業(yè)術語的英語表達；提高閱讀英文專業(yè)期刊、書籍的能力；了解科技英語翻譯的特點，培養(yǎng)一定的專業(yè)文獻翻譯能力；在聽、說方面有進一步的提高。”

這門中西合璧、承上啟下的課程，在獨立學院中卻一直屬于非主干課程，沒有得到足夠的重視。一方面老師和學生對于這門課有很多、很高的期望值，一方面沒有有利的環(huán)境和機制促進大家的專業(yè)英語學習。任教幾年后，我做了此方面的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些獨立學院有的教學情況，準確地說，是教學困境。

二 教學困境

（1）卷面分數(shù)

都說分數(shù)是門面，這門課程在開卷考試的情形下，獨立學院的學生們能掌握到怎樣的水平呢？我們來看看同屆各個班級土木工程專業(yè)英語卷面成績的分布。

同屆各班土木工程專業(yè)英語卷面分數(shù)一覽表

在獨立學院中，學生的基礎英語水平差距較大，專業(yè)英語水平差距更大。一場開卷考試，認真學習的學生能夠在卷面達到90分以上，學不進去的學生卷面分數(shù)是十幾分或者才幾分。橫向比較看，各班的專業(yè)英語學習與掌握情況相差不大，各班的平均分都彼此接近，這也說明大多數(shù)學生還是積極聽講，用心學習，也及時做了筆記，不同課堂的教學效果略微有差別。學生們還是能夠在開卷考試2個小時的過程里比較準確迅速地答題。每位任課教師也是認真授課，耐心講解的。關于卷面最低分，我的推測是，學生因為英語基礎差,實在聽不進去，或者，沒有足夠的興趣在課堂上。教與學，需要有效的互動，光靠老師在講臺上奮力吶喊，學生在下面神游萬里，這樣的教學結果和教學秩序都是不正常。

（2）英語詞典

分數(shù)也僅僅是個側面反映，分數(shù)不能代表能力。我們不能以應試教育為主，不能片面追求分數(shù)，應該教會學生們活學活用。什么才是“活”？考場以外，脫離各種書本，學生們在今后的工作中仍然會遇見諸多專業(yè)和英語上的難題，靠什么去解決呢？

看看學生們學習基礎英語和專業(yè)英語的習慣如何。

有無英漢（漢英）雙解詞典及專業(yè)英語詞典統(tǒng)計表

上表中，各班里有自己的英語詞典和專業(yè)英語詞典學生人數(shù)，都不超過10個，鑒于抽樣數(shù)據(jù)的不全面，所列的百分比是按抽樣人數(shù)計算的。但是形勢依然不樂觀，同學們有詞典的大概不到一半人數(shù)。沒有了詞典這樣的工具書，也就沒有了自我學習的過程。

眾所周知，獨立學院的學費高出一般本科院校，工科專業(yè)大概每年學費一萬五，而一般院校學費只有四千到六千元。撇開學費上的經(jīng)濟壓力，其他生活開銷，所有的大學生們都是差不多的。再窮也不能窮在學習裝備上吧?，F(xiàn)實是：學生寧愿花錢上網(wǎng)或者手機充值，也不愿多花錢在基礎英語和專業(yè)英語方面。同學們會攀比誰的手機時尚新潮，誰的衣服鞋子好看且是名牌，而不會攀比誰買了一本好的英語詞典或者其他工具書，更不在乎詞典是否出自頂級的商務印書館或者外研社。對于快速時尚的消費品，學生們趨之如騖；對于傳統(tǒng)樸素的學習和研究，學生們避之不及。一本英語詞典，新華書店里不超過100元，舊書店里也不超過50元。只要是工具書，還是建議學生們配上一二本，舊書也可以。書本讓你受益終生。在漫長的專業(yè)英語學習道路上，擁有好的詞典猶如良槍在手，你隨時上戰(zhàn)場，都可以百發(fā)百中，有效殺敵。

（3）學時學分

抽樣調(diào)查時，也看了看學生們對現(xiàn)有培養(yǎng)計劃和課程安排的一些反應。

1—學時剛剛夠，學習起來不太吃力2—學時還不夠，希望增加些學時

3—學時比較多，建議刪減部分學時4—沒有用，建議取消該課程

半數(shù)以上的學生還是能接受24或者32學時的土木工程專業(yè)英語教學安排。當然，32學時的教學質(zhì)量會比24學時的高。從教學效果看，24學時也僅僅算是個熱身。若想學以致用，應該增加些學時，且與各門專業(yè)課前后呼應。參考其他院校的培養(yǎng)計劃，他們將土木工程專業(yè)英語和若干專業(yè)課緊密結合，每個學期修哪些專業(yè)課，就完成相應的專業(yè)英語教學。本專業(yè)的重點課程有鋼筋混凝土結構，鋼結構，砌體結構，土木工程施工，項目管理等，修完中文部分，再修英文部分，學生們對的上，記的牢，用的活。

從上圖中，我們還可以看出有近四分之一的同學贊成增加學時，他們的學習熱情和學習能力還有提升的空間，我們的培養(yǎng)計劃不能厚此薄彼，不能忽略了這門課的重要性。當然，也不排除某些學生對英語課程和對土木專業(yè)如此的厭惡，程度如此的劇烈，他們希望再刪減些學時，甚至取消該課程。如果條件許可，在獨立學院還是應該保留土木工程專業(yè)英語這門課，并且留有足夠的學時。

三 解決辦法

解決辦法多種多樣，結合獨立學院的環(huán)境和學生特質(zhì)。

辦法一，抓好課堂，嚴進寬出。獨立學院的學生們學習心理和學習習慣上還有待改進，即使他們已經(jīng)是大三大四的學生，上課也總會遲到早退甚至逃課。原本24學時的課程，逃2次課基本就聽不下去了。缺一次課堂筆記，基本上開卷考試的時候，只會對著空白書頁發(fā)呆。作為任課教師，要嚴格管理課堂秩序，務必要求學生們按時到堂，積極學習，學有所成。當然，最后的開卷考試，就是一種寬松政策。既然已經(jīng)“寬出”了，是不是要把“嚴進”做好，做足呢？

辦法二，優(yōu)化教學組織形式。比如開展小班授課，作為語言教學，良好的授課環(huán)境應該是小班制，如果條件許可，獨立學院應當開辟更多的專業(yè)英語學習空間，給學生和老師營造一個良好的互動平臺。土木工程專業(yè)英語的應用，也是包含聽說讀寫多方面的。我們還可以積極利用多媒體和網(wǎng)絡，多展示些專業(yè)名詞，圖文并茂，讓學生們看的明白，邊學邊記?；蛘卟贾眯┯腥さ恼n外作業(yè)，讓學生們在有限的學時里得到充分的練習，師生共同享受這樣的專業(yè)學習與交流。

辦法三，言傳身教，授人以漁。我自己就是學土木工程專業(yè)畢業(yè)的，對于英語，一直有著發(fā)燒友般的熱情和興趣，在授課時，我也經(jīng)常給學生們課外的幫助和指導。所有的老師幫的了一時，幫不到永久。學時有限，精力有限，那我只能教會學生一種良好的學習方法。購買一本好的詞典，并且，要經(jīng)常翻看詞典，要隨時查找單詞，每天記憶一小段英文，或者每天記憶數(shù)個單詞，配上合適的語境更佳，同時做好復習功課，修補記憶曲線。

辦法四，選擇合適的專業(yè)英語教材?，F(xiàn)在各大院校采用的土木工程專業(yè)英語用書種類繁多，有通俗易懂的，也有理論高深的，自己編寫的也有，但是符合獨立學院學生知識結構的此類教材不多。前面有提及他們的基礎英語水平，在經(jīng)過了獨立學院里的專業(yè)學習后，他們能將專業(yè)和英語合并使用嗎？參考一本二本學院，我想，圖文并茂可以，但是僅有直白的中文翻譯這一類書并非是好教材，總不能讓學生們看到書后都有中文翻譯，就懶得去做課堂筆記吧。應該隨著獨立學院的發(fā)展形勢，趕緊著手編寫一套自有的專業(yè)英語教科書。

肯定還有更多的解決辦法，獨立學院確實在逐年發(fā)展并壯大，我們的學生和老師都在邊學習，邊成長，土木工程專業(yè)英語今后仍是很重要、很必要的一門課，誰都不能忽視它。

四 結束語

英語是一種途徑，教學是一門藝術。

英語是一座通往國際水平的橋梁，土木工程是我們的立足之本。

如何培養(yǎng)能熟練掌握土木工程專業(yè)英語的優(yōu)秀畢業(yè)生是當前高校急需解決的問題。獨立學院要培養(yǎng)的正是應用型人才，能應用好土木工程專業(yè)知識和英語，這樣的雙重人才，也是我們該努力培養(yǎng)的。在此要特別呼吁獨立學院們，能多多重視這門課程，給予更廣泛的學習平臺和良好的氛圍，要以發(fā)展的眼光培養(yǎng)有用的專業(yè)技術人才。

參考文獻：

1.《對土木工程專業(yè)英語教學的探討》，朱昌星，中國電力教育，2012年第10期

2.《土木工程專業(yè)英語教學探討》，羅烈，沈水明，高等建筑教育，2001年3月第1期，總第38期

3.《土木工程專業(yè)英語教學現(xiàn)狀及對策分析》，高振星，吉林廣播電視大學學報，2009年第2期，總第92期

4.《土木工程專業(yè)英語創(chuàng)新教學探索》，張云蓮，浙江科技學院學報，第24卷第3期，2012年6月

第8篇：遠程教育的理解范文

【關鍵詞】應用型人才；土木工程；混凝土結構設計原理

湖北文理學院原名襄樊學院，1998年3月經(jīng)國家教委批準在原襄陽師范高等?？茖W校、襄樊職業(yè)大學和襄樊教育學院基礎上合并組建而成，是一所應用型本科教育為主的地方性綜合大學，作為土木工程專業(yè)，更是服務于第一線，培養(yǎng)應用型人才成為了土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要方向，同時也是我院提出的"雙證通融"的土木工程卓越工程師培養(yǎng)計劃的要求。

《混凝土結構設計原理》是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是一門必修學位課程，是一門實踐性很強與現(xiàn)行的規(guī)范、規(guī)程等有關的課程，不僅要培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)，也要培養(yǎng)學生的工程設計能力。

1.課程在土木工程專業(yè)的定位和執(zhí)業(yè)資格考試對課程教學的要求

本課程主要研究的是混凝土基本構件的承載能力極限狀態(tài)和正常使用極限狀態(tài)的設計方法及梁板結構的設計方法。其分析和解決問題的方法，是后續(xù)設計類專業(yè)課進行設計的基礎，同時對于向其它學科和工程領域擴展也十分必要。

在注冊結構工程師考試中本課程占有非常主要的地位，分別出現(xiàn)在一級注冊結構師基礎和專業(yè)考試和二級注冊結構師專業(yè)考試中。其中一級注冊結構師基礎考試是放在結構設計課程中，占4～5題，二級注冊結構師專業(yè)考試是以一門課程形式出現(xiàn)，占20題，考試內(nèi)容涵蓋了《混凝土結構設計原理》中從鋼筋混凝土構件至預應力混凝土構件的所有知識點，這些都是人才培養(yǎng)和執(zhí)業(yè)資格考試對課程教學的要求。

2. 課程教學中存在的問題

（1）教學內(nèi)容上偏重公式的講解和應用而不重視基本概念和構造措施的理解，不注意 結合規(guī)范，沒有使學生養(yǎng)成查閱規(guī)范的好習慣；（2）教學手段上單一枯燥，以注入式教學為主，不能很好地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，教學效果不好；（3）教學過程中雖然聯(lián)系了一些實際工程，但只是泛泛介紹，學生感覺比較空洞，實際工程能力偏低，即使完成了課程設計，但教學效果并不理想【1】。

3. 教學改革措施

根據(jù)本課程要求及特點，結合應用型人才培養(yǎng)的要求，針對課程教學中存在的問題，從優(yōu)化重組教學內(nèi)容、改進教學方法、改進實踐教學方法三個方面著手。

（1） 根據(jù)教學大綱，結合規(guī)范和執(zhí)業(yè)資格考試要求優(yōu)化重組教學內(nèi)容

根據(jù)我院"雙證通融"的土木工程卓越工程師培養(yǎng)計劃修訂的2014版人才培養(yǎng)大綱，優(yōu)化重組教學內(nèi)容首先應考慮加強學生對基本概念的理解，正確理解基本概念是掌握設計

理論，靈活運用計算方法的前提；其次加強對設計規(guī)范的學習，根據(jù)2011年開始執(zhí)行的《混凝土結構設計規(guī)范》（ GB50010 -2010），教師在講解時應注意新舊規(guī)范的不同，加強學生對規(guī)范條文的學習和理解，學會如何查閱規(guī)范；再次，加強部分內(nèi)容的講解，這里主要指的是兩部分內(nèi)容，一是構造措施的講解，學生對基本公式比較容易理解，但在應用時往往將構造措施丟掉了，如在確定縱向鋼筋的根數(shù)時忽略了對其直徑、級別及間距等要求，計算是正確的，但結果卻是錯誤的；二是加強對重點章節(jié)的講解，如基本構件設計中，受彎構件和受壓構件設計應重點講解【2】；最后，注意與執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容相結合，執(zhí)業(yè)資格考試側重于從知識結構、專業(yè)體系和某一學科自身的系統(tǒng)性來設計每一道考題，講解時應注意知識的系統(tǒng)化、理論化。

（2）改進教學方法

教師在教學過程中應重視改進教學方法，應引入反復教學法、啟發(fā)式、案例教學法等多種課堂教學形式以激發(fā)學生的學習樂趣和積極性。對重點內(nèi)容應采用反復教學法，如結構設計原理，應在基本構件設計的每章中重復講解，加深學生對其的理解；對于概念原理多的內(nèi)容，采用啟發(fā)式教學方法，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的自主學習熱情，提高學習興趣，而且通過對解決問題方法的探索，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；案例教學法目前已廣泛運用在土木工程專業(yè)課中，通過對實際案例的研究、分析、學生討論及課后總結評析，提高學生主動分析并掌握問題重點的能力， 強化學生獨立思考問題的能力， 另外， 還可以使學生加深對現(xiàn)實工程情況的了解，通過互相溝通， 培養(yǎng)和發(fā)揚團隊精神。

（ 3） 實踐教學方法的改進 實踐教學在應用型人才培養(yǎng)中占有重要的定位，是培養(yǎng)學生工程實踐能力的重要教學環(huán)

節(jié)。應從以下幾點改進實踐教學：為增強學生對土木工程結構的空間想象力，可將實體模型引入課堂教學，提高學生對土木工程體系概念的整體思維能力和空間想象力；課程設計可采用真題真做和假題真做相結合，務必做到一人一題，達到鍛煉學生分析問題解決問題的能力；鼓勵學生積極參加結構競賽，提高學生綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，通過以上教學改革措施，能有效提高混凝土結構設計原理課程教學質(zhì)量，達到應用型人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1] 宋巖.基于卓越工程師計劃的"混凝土結構設計原理"課程教學改革[J].蘭州教育學院學報.2013， 12（29）：83-84.

第9篇：遠程教育的理解范文

［論文關鍵詞］現(xiàn)代遠程教育 主體間性 師生關系

現(xiàn)代遠程教育是依托計算機網(wǎng)絡、衛(wèi)星網(wǎng)絡、通信網(wǎng)絡、多媒體技術等現(xiàn)代信息技術，以學生自學為主、教師助學為輔，學生和教師、學生和教育機構之間通過多種媒體和多種交互手段進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系的新型教育形態(tài)。師生關系是遠程教育實踐活動中的主要人際關系，它直接影響著學生發(fā)展與教學質(zhì)量，對提升現(xiàn)代遠程教育內(nèi)涵，提高現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量，促進現(xiàn)代遠程教育可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。

一、基于主體間性的現(xiàn)代遠程教育師生關系的提出

縱觀教育史上關于師生關系的認識，大致經(jīng)歷了單主體說、復合主體說和主體間性說。單主體說又可分為教師中心論、學生中心論。這兩種理論各執(zhí)一端，或者片面強調(diào)教師權威，或者過分重視基于學生興趣、經(jīng)驗的自我發(fā)展，兩者都是以主客二元論為認識論基礎，要么把學生當做客體，要么把教師當做客體，在歷史發(fā)展的過程中都經(jīng)歷了失敗的慘痛?，F(xiàn)代遠程教育產(chǎn)生于20世紀后期，以建構主義理論、現(xiàn)代認知心理學等為理論基礎，自誕生之日起，現(xiàn)代遠程教育的師生關系就定位于復合主體論（也稱雙主體說），認為教學過程是師生雙邊活動的過程，師生雙方都是認識者和具有實踐能力的人，教師的主體地位體現(xiàn)在“教”中，學生的主體地位體現(xiàn)在“學”中。復合主體說是調(diào)和單主體說極端化的結果。但這一理論仍然沒有脫離主客二元論的窠臼，在傳統(tǒng)的師生主客體關系基礎上形成的師生“雙主體”關系其實也是師生“雙客體”關系。

復合主體師生關系的弊端制約著現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展。在后現(xiàn)代社會范式下，哲學家們通過對以主體與客體、人與自然的對立為人在世界中的統(tǒng)治、占有權提供內(nèi)在根據(jù)的二元論進行解構，使主體失去了藏身之處，瓦解了主體，催生了“主體間性”哲學觀。師生主體間關系理論消解了傳統(tǒng)哲學的各種矛盾，把現(xiàn)代遠程教育師生關系看做是主體間關系，把學生既當做認識者、學習者和實踐者的主體，又當做被教育者認識和教育的對象主體。在師生主體間關系中，學生和教師在任何時候都是主體，學生在認識教師及其教育教學內(nèi)容時是主體，在被教師認識和教育時也是主體。教師在認識和指導學生時是主體，在被學生認識和影響時也是主體。基于主體間性的現(xiàn)代遠程教育師生關系是師生全方位的交往與互動過程，是師生知識交流、思想碰撞、智慧體悟、精神建構、能力相長、心靈溝通、情感共鳴、生命體驗的過程。

二、基于主體間性的現(xiàn)代遠程教育師生關系的特征

（一）在人格關系上，師生之間相互平等與尊重

現(xiàn)代遠程教育主體間性師生關系倡導師生之間是主體與主體間的關系，即“我—你”“我們—你們”的關系，而非“我—他”“我們—他們”的關系。在這種師生關系中，教師與學生無論何時、何種場合都是具有平等地位的主體，體現(xiàn)了人與人之間的本質(zhì)的、內(nèi)在的平等，根本上提升了人作為人的地位與尊嚴。在這種交往結構中的教師和學生，各自都是有獨立人格價值的人，教學應該是自由民主、平等對話的過程，教師與學生在教學中形成和諧的、民主的、平等的交往關系。

現(xiàn)代遠程教育特殊性促成了師生間的平等與尊重。首先，現(xiàn)代遠程教育學生的特殊性有助于形成師生間平等與尊重的關系。遠程教育學生都是在職成人，他們具有一定的知識、經(jīng)驗、技能、社會地位等，他們具有更強的自主意識、問題意識、自我發(fā)展追求。成人學生觀念中并不存在教師權威的意識，遠程教育中的師生只是在身份、責任等方面存在一定的差異，學生的知識、經(jīng)驗常常超出老師，文化反哺現(xiàn)象很普遍，學生需要向教師學習，教師也同樣需要向?qū)W生學習。學生尊重教師，教師同樣要尊重每一個學生。弗萊雷指出，只有建立在尊重、愛護、謙恭、相信他人的基礎上，師生雙方才是一種平等的關系，彼此才會產(chǎn)生信任。如果沒有尊重也就失去了平等對話的條件。其次，網(wǎng)絡交流有利于民主平等師生關系的建立。網(wǎng)絡是現(xiàn)代遠程教育的主要傳播載體。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生通過搜索可以獲得自身所需的豐富資源，對教師的依賴性相對減少。遠程教師從導學者、助學者、督學者角度出發(fā)，尊重學生獨立性與個性發(fā)展，為學生的個性化、自主化學習提供服務。網(wǎng)絡具有的情境虛擬性和信息傳遞快捷性使得現(xiàn)代遠程教育教學中師生間的交流更加方便，對學生來說非直接面對面的師生交流，感覺更方便、隨意、無拘無束，師生之間暢所欲言，民主平等的氛圍更濃厚。

（二）在教學關系上，師生之間達成對話與交往

根據(jù)哈貝馬斯的交往行動理論，教學是一種交往和溝通活動，其本質(zhì)上是師生的一種生存方式。葉瀾提到：“如果從形態(tài)的角度看，我們認為教育起源于人類的交往活動?！睅熒嬲饬x上的交往，絕不僅僅是表面上的相互來往，而是關涉到教育意義的雙向理解與生成，關涉到師生的本體性存在狀態(tài)，關涉到師生主體間性的造就。交往是師生在沒有內(nèi)在與外在壓力與制約的情況下，彼此真誠敞亮、交互共生的存在狀態(tài)。現(xiàn)代遠程教學是教師與學生之間借助網(wǎng)絡、多媒體技術等，以多媒體信息內(nèi)容為中介的雙向理解的對話與交往關系。教師作為教學資源的提供者，根據(jù)學生的特點、需求、知識的特性等將教學信息資源進行整合并傳輸至網(wǎng)絡課程平臺，學生根據(jù)自身的學習需要、學習時間、學習條件等自主登錄上網(wǎng)學習，師生之間不是主體與客體的人機關系，而是主體與主體的交互，是借助多媒體資源的相互溝通、相互影響、相互補充，是教與學雙邊的共識、共享與共進。

遠程教學的交往與對話，不僅是知識的傳遞與共享，而且也是師生之間人格、精神、情感的相互交流，教師從學生留言、作業(yè)等信息中捕捉靈感，獲得啟發(fā)、激勵、人格的完善和學術的提高；學生也通過教師的講解、指導，獲得知識的增長，同時也受到教師的精神世界的影響，從而促進師生的情誼及學生精神世界的改造?？梢姡瑢υ挷粌H是主體間的思想、認知共享融合的過程，也是主體間意義和情感潛移默化的過程，是雙方精神的變革過程，是雙方意義建構和實現(xiàn)生命價值的過程。

（三）在心理關系上，師生之間相互溝通與理解

現(xiàn)代遠程教學過程以對話與交往為基本途徑，目的是實現(xiàn)師生間的理解與溝通，最終促進學生的發(fā)展。遠程教師與學生兩個主體在彼此認可與規(guī)范性背景下存在著某種協(xié)調(diào)，雙方都能使自己的意向為對方所理解。遠程教師的使命就是幫助學生理解歷史和文化、理解他人、理解自己，如果學生對教師的使命無法理解，那么連單純的知識傳授都難以成功。現(xiàn)代遠程教育的意義主要在于引導學生對自我探究、自我實現(xiàn)的追求，在于對學生進行整體的精神建構，如果沒有理解，教育的目的也就無法實現(xiàn)。遠程教學過程中師生雙方都把對方看做是正在與“我”言談的人，是一個完整意義上的人，他的情感與理性、直覺與感覺、思想與行動都參加到“我”與“你”的對話中。通過相互的傾訴和傾聽的對話，進入對方主體的內(nèi)心世界，設身處地，將心比心，充分地理解對方。這也意味著自我主體向?qū)ο笾黧w敞開了心靈世界，讓對方理解了自己。遠程教學過程不僅能促進學生知識、能力的發(fā)展，更能加深師生之間的理解、寬容和博愛，對話與交往本身就是學生思想品德、個性、合作精神培養(yǎng)與形成的土壤。

師生心靈的交互，情感的相通與育人功效是密切相關的。遠程教育師生在飽含熱情、真誠的互動中，教師以自己精湛的教學技能、高尚的人格魅力、崇高的道德情操教育學生、激勵學生、感染學生；學生在教師的鼓勵、幫助、尊重和信任中學會傾聽、表達，合作與獨立，能夠正確認識自己，評價自己，促進自身知識的增長、精神的充實和人格的提升。

三、建構現(xiàn)代遠程教育主體間性師生關系的原則

（一）民主平等原則

民主平等原則是構建主體間性的現(xiàn)代遠程教育師生關系的首要原則、基本原則。真正的教學交往是以民主平等為基礎的主體間關系，一切等級壓制、思想強迫、話語霸權、人格歧視等都讓位于平等的對話、投入的理解和真誠的合作。

現(xiàn)代遠程教育的教師必須是民主性的教師，包括民主平等的思想、民主平等的作風、民主平等的教風，能與學生進行平等、坦誠的交流。遠程教育教師首先要把自己塑造成民主對話的典范，要盡力讓等級和權力在教學過程中降到最小，要讓師生雙方在對話與交往過程中都享有平等的地位，要真情地關注每個學生掌握知識技能的過程和方法以及與之相伴隨的情感、態(tài)度和價值觀，并且始終和學生保持這種溝通和交流?，F(xiàn)代遠程教育教師要樹立人人都能成才、人人都可以成才的觀念，要嘗試從學生的角度出發(fā)，去處理教育教學，創(chuàng)造一種相互理解的交流氛圍，以自己發(fā)自內(nèi)心的熱情去了解、容忍、接受學生的思想感情，并把這種感情源源不斷地注入學生的心里，讓師生之間發(fā)生強烈共鳴。

（二）主體身份確認原則

交往主體客體化是傳統(tǒng)師生關系的實踐過程的最大缺陷。交往主體客體化是指交往的一方不把另一方看做是與自己相同的、自由自主的主體，而視為客觀對象物和實現(xiàn)主體目的的手段，這種交往使一方失去了自由平等的地位，而為另一方所統(tǒng)治和支配，實際上，也就陷入了學生是理論上主體、實踐中客體的現(xiàn)實悖論。教育者把學生當做客體來認識，就不可能把學生當做主體來形成，即使把他當成主體來形成，由于把他當做客體來認識，認識到的是學生客體發(fā)展規(guī)律而不是學生主體發(fā)展規(guī)律，因此也不可能以形成主體的方式來發(fā)展學生的主體性。現(xiàn)代遠程教育師生在人際交往中，雙方能否意識到自己和對方都是主體是能否形成主體間性關系的關鍵。因此，要建構主體間性的現(xiàn)代遠程教育師生關系，必須消除主體客體化的傾向，真正在思想上、行為上確立教師、學生各自的主體身份。

從古至今師生關系的理論與實踐中，不管是教師、學生還是社會都把教師當成主體，教師主體身份的確認是順其自然的。而學生主體身份的確認則是實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育主體間性師生關系的關鍵。“學生中心論”在歷史上第一次將學生的地位提高到了前所未有的高度，但是，它忽略了教師的指導作用，而使學生成了放任自流的主體，實踐中導致了教學的失敗，無法形成和諧的師生關系。復合主體說把學生當成學的主體、教的客體，理論上的主體、實踐中的客體，同樣無法形成真正民主平等的師生關系?，F(xiàn)實中，長期以來遠程教育教師思想中固守著學生是知之較少者，需要被指導、被教育的觀念，自然而然地以長者的身份、教育者的身份包攬一切。成人學生受傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，也習慣了教師的安排與指揮，盡管學生內(nèi)在具有自由自主的本性，但也被這種思維定式所壓抑，以至于教師和學生都理所當然地把學生當成客體。因此，打破慣性思維，真正使師生及整個社會都樹立學生是主體的觀念，形成以學生為主體的行為是構建現(xiàn)代遠程教育主體間性師生關系的重要環(huán)節(jié)。

（三）學習共同體建構原則

小組學習、合作學習是現(xiàn)代遠程教育的主要學習方式。師生之間的交往通過網(wǎng)絡虛擬情境實現(xiàn)實時與非實時的交流與互動。這一情境包括物質(zhì)的環(huán)境、制度和氛圍，三者共同作用形成學習共同體。學習共同體是一個各種不同的思想觀念、理論體系和意識形態(tài)進行自由、理性的討論的“公共空間”。在這個領域中，遠程教師和學生作為平等的談話主體，可以自由地公開表達他們的意見，理性地進行對話和協(xié)商，民主地討論各種感興趣的話題；每個人都擁有亮出自己的觀點和思想，參與對話和討論的資格，但誰都不能成為“話語的霸權者”，交往主體之間以一種自由平等方式，通過談話的雙向交流，形成一個開放的、動態(tài)的、自由的“思想場域”。

學習共同體的構建要求遠程教師以平等中的首席身份參與教學，創(chuàng)造更多平等交流的機會和場景，學生也真正擔當起合作者的角色。教學活動中，遠程教師不再是教學的控制者，而是以信任、尊重為基礎和學生交往，站在學生的角度全面理解學生。遠程教師與學生相互協(xié)作，不同學習者對問題的不同看法，形成的不同假設和推論，通過小組討論、意見交流、辯論、游戲等產(chǎn)生互動效應。遠程學習者一方面要鮮明地表達自己的見解；另一方面要學會了解、理解別人的想法，并不斷地分析、反思和判斷，從而對知識產(chǎn)生新的思考和洞察。在這一場域中，學生開放心態(tài)、凸現(xiàn)主體性、張揚個性、釋放創(chuàng)造性，教師與學生、學生與學生一起分享、理解，是生命運動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

（四）情感關懷原則