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第1篇：初中生物知識點范文

一、力和慣性

力是物體對物體的作用，力是改變物體運動狀態(tài)的原因。而慣性是指物體保持原來運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，它是物體本身具有的屬性。同學(xué)們在回答關(guān)于慣性問題時，往往把慣性和力混為一團(tuán)。

例1、扔出去的鉛球在空中為什么會繼續(xù)前進(jìn)？踢出去的足球為什么會在足球場上繼續(xù)滾動？

分析：學(xué)生在回答此類問題時，認(rèn)為物體繼續(xù)向前運動的原因是由于物體受到慣性力的作用。這種說法是錯誤的，因為慣性不是力，是物體具有的性質(zhì)。只能說物體繼續(xù)運動是由于慣性的原因。

二、熱量和內(nèi)能

熱量是指物體在熱傳遞過程中吸收或放出的熱的多少。它是一個過程量。它的實質(zhì)就是內(nèi)能的改變量。因此，只有物體間在發(fā)生熱傳遞時才提及到熱量。而內(nèi)能是組成物體所有分子的分子動能和分子勢能的總和。它是一個狀態(tài)量。它的大小只與溫度和質(zhì)量有關(guān)。內(nèi)能又叫熱能，簡稱熱。

三、一對平衡力和相互作用力

一個物體只受到兩個力的作用，且處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這兩個力是一對平衡力，或者說二力平衡。二力平衡的條件是：大小相等，方向相反，并且作用在一條直線上，兩個力作用在一個物體上。而相互作用力的特點是：大小相等，方向相反，作用在一條直線上，且分別作用在兩個物體上，同時產(chǎn)生，同時消失。它們的最大區(qū)別是：平衡力作用在一個物體上，而相互作用力是作用在兩個物體上。

例題3、放在桌面上的書，它對桌面的壓力、地球?qū)λ闹亓Α⒆烂鎸λ闹С至?，在這三個力中，哪兩個力是一對平衡力？哪兩個是一對相互作用力？

分析：學(xué)生在解答此題時無從下手，糊亂選擇。重力和支持力都作用在書上，即同一個物體上，是一對平衡力，而壓力和支持力分別作用在兩個物體上，是對相互作用力。

四、重力和壓力的大小關(guān)系

重力是由于地球的吸引而受到的力，它與物體的質(zhì)量成正比，方向是豎直向下，施力物體是地球。壓力是垂直壓在物體表面上的力，方向垂直指向受壓物體表面，施力物體是施壓物體，只有自由放在水平面上的物體，重力和壓力的大小相等，其它情況則不相等。

A對B的壓力是5N A對地面的壓力是5N B對墻壁的壓力是25N B對天花板B對地面的壓力是15N 的壓力5N

五、游碼和平衡螺母的作用

游碼和平衡螺母的作用各不相同。平衡螺母是在調(diào)節(jié)天平橫梁平衡時使用的，在調(diào)節(jié)橫梁平衡時，當(dāng)指針沒有指到分度盤的正中央時，此時就要移動平衡螺母，使指針指到分度盤的正中央，天平平衡了。而游碼是在稱量過程中使用的。當(dāng)稱量物體的質(zhì)量時，加一小砝碼多了，減一個小砝碼少了，此時就要移動游砝，直至橫梁平衡，此時決不能通過平衡螺母來完成。

例5：小明用托盤天平測物體的質(zhì)量，他把托盤天平放在水平桌面上，立即旋轉(zhuǎn)平衡螺母使橫梁在水平位置上平衡，但忘了將游碼歸零，這樣稱出的物體質(zhì)量比物體質(zhì)量的真實值（）

A.偏大B偏小C.相等D.不能確定

六、反射角與入射角

反射定律內(nèi)容為：反射光線、入射線、法線在同一平面內(nèi)；反射光和入射光線分居法線的兩側(cè)；反射角等于入射角。而同學(xué)們在敘述定律的內(nèi)容時，往往把反射角和入射角的先后關(guān)系錯誤的敘述為入射角等于反射角。這種敘述是錯誤的，因為反射角和入射角之間是存在因果關(guān)系的，入射角決定反射角，因此不能敘述為入射角等與反射角。

七、驗電器的制造原理及其作用

同學(xué)們錯誤的認(rèn)為原理是：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。作用是檢驗物體帶正電還是帶負(fù)電。

分析：出現(xiàn)這些錯誤的原因是沒有真正理解原理。當(dāng)驗電器的金屬球與被檢驗的物體接觸時，從而使兩片金屬箔帶上同種電荷而張開，說明被檢驗的物體帶上了電荷。張開的原理是同種電荷相互排斥，而不是異種電荷電相互吸引。金屬箔張開只能說明物體帶電，而不能鑒別是正電還負(fù)電。

八、電壓的表述

同學(xué)們在解電學(xué)題目時，往往把電壓敘述為電路中某點的電壓。這種敘是不科學(xué)的。

分析：電壓是使電荷定向移動形成電流的原因。是電路中不同兩點間的電位差，而不是某點的電位。因此在敘述時只能說某段電路兩端的電壓或用電器兩端的電壓是多少。

九、凸透鏡成像的正倒判斷

我們所說的像是正立的還是倒立的，是看像相對于物而言的。若像相對于物體上下左右相反，則所成的像是倒立的，否則是正立的。

例6、放電影時，銀幕上所成的像是正立的還是倒立的。學(xué)生往往認(rèn)為所成的像是正立的。

第2篇：初中生物知識點范文

一、初中生物教師教學(xué)方式的個性化

初中生物教師是初中學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物知識、提高自身的生物學(xué)習(xí)能力和水平的重要知識來源之一，所以，初中生物課堂教學(xué)模式的個性化首先得從初中生物教師的課堂教學(xué)方式的個性化入手.初中生物教師對初中學(xué)生的生物知識的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)都有著非常強的引導(dǎo)作用，因此，初中生物教師意識到自身的這一優(yōu)勢，并且積極發(fā)揮自身對初中學(xué)生的引導(dǎo)作用，使自身的生物課堂教學(xué)方式變得個性化.個性化的初中生物課堂教學(xué)方式能夠為傳統(tǒng)枯燥的、單一的初中生物課堂教學(xué)模式注入新鮮空氣，讓初中學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)氣氛變得活躍，讓初中學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)變得更加的人性化、科學(xué)化、合理化.

初中生物教師要想讓自身的初中生物課堂教學(xué)方式變得個性化，首先必須豐富自身的教學(xué)方式，將初中生物課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生.比如說初中生物教師可以在課堂上通過組織初中學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式，讓初中學(xué)生能夠各抒己見，發(fā)表自身的生物知識理解的個人觀點，充分尊重初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而有效地提高初中生物教師的生物課堂教學(xué)方式的個性化.如蘇教版初中一年級生物教科書下冊中偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文提出的《物種進(jìn)化論》這一生物知識點，初中生物教師可以通過在生物課堂上組織初中學(xué)生分成小組進(jìn)行討論《物種進(jìn)化論》的核心知識點“物競天擇，適者生存”這一話題，讓每一位初中學(xué)生都提出自身對于“物競天擇，適者生存”這一知識點的個人理解和思想，相互合作，相互提高，從而有效地提高初中學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強初中生物課堂學(xué)習(xí)的熱烈氣氛，從而有效地實現(xiàn)初中生物教師生物課堂教學(xué)方式的個性化.

二、初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)方式的個性化

初中學(xué)生是初中生物課堂教學(xué)的主體，初中生物課堂教學(xué)根本目的就是為了提高初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量和能力，從而全面提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合水平和質(zhì)量.因此，初中生物教師要想實現(xiàn)初中生物課堂的個性化教學(xué)模式，必須要培養(yǎng)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)方式的個性化.

初中生物教師可以通過以下幾個方法來實現(xiàn)初中學(xué)習(xí)方式的個性化：第一，增加初中學(xué)生的生物知識的積累.初中學(xué)生在進(jìn)行初中生物知識的學(xué)習(xí)和探究時，初中生物知識的積累是一個非常重要的前提，初中學(xué)生如果沒有一定的生物知識的積累量，那么初中教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)時的效率就會非常的低.因此，初中生物教師要重視培養(yǎng)初中學(xué)生的生物知識的積累.第二，初中教師要注意培養(yǎng)初中學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)方式的個性化.每一個初中學(xué)生都是一個獨立的個體，他們都有自己的個人思想，同時不同的學(xué)生對于初中生物知識的理解水平和學(xué)習(xí)能力也有高有低，因此，初中生物教師不可以讓初中學(xué)生都采用同樣的生物課堂學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當(dāng)貫徹“因材施教”的人性化教學(xué)理念，根據(jù)不同的學(xué)生教導(dǎo)他們使用不同的初中生物課堂的學(xué)習(xí)方式，比如說蘇教版初中二年級生物教科書上冊中關(guān)于《生態(tài)物種的群落效應(yīng)》這一知識點，由于生態(tài)群落中的物種資源極其豐富和復(fù)雜，有的初中學(xué)生喜歡從雜食性動物開始學(xué)起，有的初中學(xué)生喜歡肉食性動物開始學(xué)起，還有的學(xué)生則喜歡從群落中的植物開始入手.因此，初中生物教師要鼓勵學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方法，讓初中學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和探究中找到最為適合自己的初中生物課堂學(xué)習(xí)方式，從而有效地提高初中學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)初中學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)方式的個性化.

三、初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的個性化

初中學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)的思維方式對初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和水平的影響非常大，因此，初中生物教師一定要重視這一點，并且積極引導(dǎo)初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的個性化，培養(yǎng)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識.初中學(xué)生年齡較小，世界觀和價值觀還沒有完全的建立和定型，再加上初中學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)也是處于基礎(chǔ)階段，所以，初中學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)思維的個性化發(fā)展的空間是非常大的.初中生物教師要緊抓初中學(xué)生的這一基礎(chǔ)優(yōu)勢，積極培養(yǎng)初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的個性化發(fā)展，培養(yǎng)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識，從而有效地提高初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平.

第3篇：初中生物知識點范文

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；初中生生物教學(xué)；應(yīng)用價值

引言

在我國當(dāng)前初中的學(xué)科教學(xué)中，初中生物的教學(xué)已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，絕大多數(shù)初中已經(jīng)在開展生物教學(xué)課程中，打破了傳統(tǒng)的單調(diào)性知識概念灌輸，而是重視學(xué)生的興趣特點，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)針對性的情境教學(xué)。此種教學(xué)方法在我國當(dāng)前的初中生物教學(xué)中廣泛使用，各個初中學(xué)校都在對原本的生物教學(xué)實施教學(xué)方法的變革。通過不斷的針對我國初中的生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對教學(xué)模式進(jìn)行變革創(chuàng)新，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式應(yīng)用而生。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式在開展生物教學(xué)過程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，從而營造一種活躍的生物課堂教學(xué)，讓學(xué)生們感受到自己是課堂主體，在一定程度上提升了學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)效率。

一、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的必然性

通過在初中生物教學(xué)中使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，教師對此種教學(xué)方法得以有效利用。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式主要是通過在初中生物教學(xué)的課堂中通過引入學(xué)生感興趣的生活情境，從而營造出一種輕松愉快多樣的教學(xué)氛圍，改變了傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)給學(xué)生以單調(diào)的教學(xué)感知。而有效開展情境創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中汲取生物知識，從而提高自身的生物學(xué)習(xí)效率，同時還能夠讓師生之間增進(jìn)溝通，有效的促進(jìn)了初中生生物課程的學(xué)習(xí)效率。

1.1初中生物課程教學(xué)的課堂發(fā)展需要

從初中的生物教學(xué)模式上來說，初中的生物課堂在開展教學(xué)過程中，通過采用多樣趣味的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式是改進(jìn)初中生物教學(xué)模式的必然趨勢。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式可以有效的對初中生物課程教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而融入當(dāng)前的初中教學(xué)進(jìn)程中。利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法了可以在生物教學(xué)課堂中吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極能動性，推動初中生物課程的教學(xué)進(jìn)程，滿足生物課堂的教學(xué)成效。

1.2初中生物課程教學(xué)的課堂創(chuàng)新需要

通過將情境創(chuàng)設(shè)融入生物課堂教學(xué)中，有效的提升了初中生物課堂的教學(xué)成效。那么相較于傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)更加的富含趣味性，創(chuàng)新型。將原有的生物課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升初中生物教學(xué)的效率。

1.3初中生物課堂教學(xué)的課堂實際需要

在開展初中生物課堂教學(xué)的過程中，通過采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，從而使得初中生物的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的課堂中趣味性的高效提升，相應(yīng)的提高了初中生在學(xué)習(xí)生物的課堂中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)主動性，與此同時對初中生的動手操作與自我探索能力也得到了一定程度上的提升。因此，在初中生物n堂教學(xué)中引入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)更加的符合生物課程的教學(xué)需求。

二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值

2.1情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

首先通過在開展初中生物教學(xué)的過程中使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，使得初中生物教師的教學(xué)模式被同學(xué)所認(rèn)可，更好的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。生物學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，是體現(xiàn)生活的一個常用型學(xué)科，那么教學(xué)通過在生物教學(xué)中引進(jìn)與課程相關(guān)聯(lián)的、能夠引起同學(xué)生活同感的情境，從而讓學(xué)生們在該情境中更好的學(xué)習(xí)。在情境中思考課程的相關(guān)知識點，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極主動性以及創(chuàng)新思維，開拓課程的思維局限，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如通過進(jìn)行“食物的消化與營養(yǎng)物質(zhì)的吸收”這一課時，教師可以通過先向同學(xué)們提出課堂疑問，比如提問同學(xué)們今天所進(jìn)的食物多少，今天與昨天有何區(qū)別，動物之間的進(jìn)食有什么不同，人的進(jìn)食系統(tǒng)有哪些，腸胃生病幾天就能很快的瘦下去，這些原因都知道嗎？而學(xué)生在面對教師所提出的與生活息息相關(guān)的問題，就會有很強類的求知欲望，進(jìn)而教師進(jìn)行知識點的引導(dǎo)，從而發(fā)散學(xué)生的思維讓學(xué)生將問題融入生物課程學(xué)習(xí)中，加深課程的學(xué)習(xí)效果。

2.2情境創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的實踐能力

生物學(xué)科由于與生活是息息相關(guān)的學(xué)科，與具體的操作實踐也聯(lián)系較為緊密。要想學(xué)好生物學(xué)科，就離不開多樣化的生物實驗，而學(xué)生通過引入情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在進(jìn)行生物實驗的學(xué)習(xí)過程中體會到生物的趣味性同時還能一定程度上提高學(xué)生的動手實踐操作能力，這能夠有效的促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生全面水平的提升。將生物的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計，有效結(jié)合生活與實踐，讓學(xué)生們在理解知識點的基礎(chǔ)之上，利用實驗動手操作深入掌握知識點。比如在開展“蝗蟲”這一生物課時的過程中，通過在課前給同學(xué)安排趣味性的課程相關(guān)實驗，放學(xué)抓兩只蝗蟲，將一只頭部進(jìn)入水中，一只尾部浸入水中，觀測哪只先死，并且思考實驗結(jié)果的原因。通過此類情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，使學(xué)生們更能牢記生物知識點。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王智軍.初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的組織與實施[J].中國校外教育，2016，（S2）：399

第4篇：初中生物知識點范文

這部分學(xué)生與上文所述的第二類學(xué)困生存在某些相似點，像是自我約束能力都相對較差。這類學(xué)生自身惰性較強，在初中生物學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，不積極主動解決問題，而是聽之任之，時間一長，學(xué)生不懂得知識點就越來越多，從而成為了學(xué)困生。

二、針對不同學(xué)生特點，因材施教

對于上文所述的幾種類型的學(xué)困生，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)其不同的特點，運用不同的教學(xué)辦法和手段，改變其學(xué)困生的身份，實現(xiàn)教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)。對于第一類學(xué)困生，其在其他學(xué)科方面具有良好的學(xué)習(xí)狀況，其對于初中生物知識點的掌握還是具有一定基礎(chǔ)的。造成其成為初中生物學(xué)困生的最主要原因，是不能理解、掌握知識點的運用和知識點之間的聯(lián)系。第一類學(xué)困生的轉(zhuǎn)優(yōu)教學(xué)是最為容易的，因為其本身就對學(xué)習(xí)帶有濃厚的興趣，對知識的了解、掌握具有強烈的欲望。只需要教師在教學(xué)過程中，對知識點的學(xué)習(xí)和理解稍加引導(dǎo)、點撥，基本就可以使其對知識點有更深層次的理解，從而擺脫其學(xué)困生的身份。對于第二類學(xué)困生，也就是通常情況下，所稱呼的“問題學(xué)生”。筆者認(rèn)為，所謂的“問題學(xué)生”，可能其在日常學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn)存在某些不合適的行為，但在學(xué)科的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生本身是不存在任何缺陷的。任何以學(xué)生是“問題學(xué)生”，或是學(xué)生不聽管教的理由，而不認(rèn)真教學(xué)的教師，才是真正的“問題教師”。對于教師而言，所有學(xué)生都是平等的，我們應(yīng)該對每個學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)。對于此類學(xué)生，教師首先要做的是，放下自身教師的身份，從與學(xué)生平等的角度，先與學(xué)生加強情感交流，與學(xué)生平等、自然的對話，首先讓學(xué)生在日常生活中接受沒有帶著教師身份、與之真誠交流的我們。只有學(xué)生真正地接受教師，才能在課堂上接受教師所教授的知識，從根本上，對初中生物或是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。對于最后一類學(xué)困生，教師可針對其學(xué)習(xí)特點、自身性格，設(shè)計學(xué)習(xí)模式。比如，小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)作為一種比較新穎的學(xué)習(xí)模式，有其獨特的優(yōu)勢。此類學(xué)生的自我約束能力較弱，有惰性，而小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的自主合作模式，就能在一定程度上加強對其的約束，督促其學(xué)習(xí)。且當(dāng)學(xué)生對知識點理解困難時，小組成員之間就可相互討論、講解，解決難題，從而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓其脫離學(xué)困生的身份。

三、總結(jié)

第5篇：初中生物知識點范文

【關(guān)鍵詞】初中生物 復(fù)習(xí)課 考試大綱

初中生物復(fù)習(xí)課是生物學(xué)習(xí)過程的總結(jié)性環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生將知識更為系統(tǒng)化地加以消化和吸收。那么初中生物復(fù)習(xí)課應(yīng)該如何去上，教師如何提高學(xué)生生物復(fù)習(xí)效率呢？本文將進(jìn)行探究。

一、對考試大綱進(jìn)行分析與研究

所有的科目都有考試大綱，考試大綱是對科目的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個范圍的界定和具體內(nèi)容、具體要求的明確規(guī)定，對中考有著指導(dǎo)性的作用。初中生物復(fù)習(xí)課的實施過程中，教也應(yīng)該依據(jù)考試大綱來展開。就初中生物而言，考試大綱針對考點都進(jìn)行了對應(yīng)的要求，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，應(yīng)該將每一個版塊、每一個考點都進(jìn)行詳細(xì)的分析，將考點進(jìn)行細(xì)化和分解，使學(xué)生對于中考考點了解得更為透徹，從而大大提高初中生物的復(fù)習(xí)效率，獲得事半功倍的效果。

二、對學(xué)生基本情況展開研究，因材施教，確定復(fù)習(xí)方法

每一名學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)過程中，所體現(xiàn)出來的學(xué)情是不一樣的，獲得的發(fā)展也是不均衡的，如果教師一味地用一種復(fù)習(xí)方法來展開復(fù)習(xí)，對于學(xué)生是不公平的。為此，教師在復(fù)習(xí)課開展之前，就要對學(xué)生的基本情況展開研究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識掌握程度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度加以系統(tǒng)的分析和全面的了解，然后根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃，有針對性地使學(xué)生獲得不同的發(fā)展，有效提高教學(xué)的有效性，做到真正意義上的因材施教。

三、在復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行比較和歸類

在生物的復(fù)習(xí)過程中，比較和歸類是最為常見的兩種復(fù)習(xí)方法，對于復(fù)習(xí)是十分有效的。比較是把有關(guān)的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類；二是實用歸類法，即從實用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。

四、形成知識網(wǎng)絡(luò)

初中生物的知識比較繁雜，學(xué)生所學(xué)知識如果是獨立的，就很容易遺忘，慢慢地遺忘會越來越多，知識漏洞會越來越大。而如果將知識連接成網(wǎng)，所有的知識點在網(wǎng)絡(luò)中牢固、扎實地存在，那么遺忘率就會大大降低。因此初中生物復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)該將零星的知識點織成網(wǎng)，避免知識點的遺漏。具體實施方法是在復(fù)習(xí)課中有意識地引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，比如可以利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)課剛剛開始的時候帶領(lǐng)學(xué)生一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成知識網(wǎng)，然后逐漸放開手，讓學(xué)生自己嘗試著進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制和知識體系的構(gòu)建，就可以使學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

五、利用競賽調(diào)動學(xué)生參與的積極性

雖然教師會在初一新學(xué)期的第一堂課上以各種形式向?qū)W生展示、說明、強調(diào)生物學(xué)科的重要性，但時間和精力的局限決定了學(xué)生不可能在課后花大氣力去復(fù)習(xí)生物。如果整堂課都讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，又會出現(xiàn)部分學(xué)生開小差，部分學(xué)生偷做其他作業(yè)，部分學(xué)生閑談的狀況，不但課堂秩序亂，而且復(fù)習(xí)效果差。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入復(fù)習(xí)，并提高復(fù)習(xí)效率呢？

在初中生物復(fù)習(xí)課上，筆者曾經(jīng)嘗試過以個人提問，為個人加分和以小組為單位開展競賽，給小組打星兩種激勵手段。在這兩種方法的嘗試過程中，班筆者發(fā)現(xiàn)在第一種方法實施過程中很多學(xué)生心存僥幸，認(rèn)為教師不一定會提問到自己，所以在復(fù)習(xí)過程中他們積極性較低，提問過程中其他學(xué)生都會漠不關(guān)心。而實施后一種方法時，由于是小組競賽的形式，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在小組內(nèi)積極地開展合作，目的在于為小組爭得榮譽。

六、強化復(fù)習(xí)過后的訓(xùn)練

從近幾年試題可以看出，中考生物中單一題型逐漸減少，綜合題型越來越多。尤其是圖表題、一個內(nèi)容多個知識點的綜合以及實驗題，更是比較常見的題型。為此，教師應(yīng)該不斷強化復(fù)習(xí)過后的訓(xùn)練，尤其是針對這些題型加以訓(xùn)練，使學(xué)生能夠得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，找到解決這類題型的方法和技巧。比如，可以經(jīng)常性地進(jìn)行模擬訓(xùn)練，也可以組織開展組內(nèi)競賽，復(fù)習(xí)之后引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)共同進(jìn)行訓(xùn)練，并看誰完成得又快又好。此外，在每次月考、期中、期末考試之后，教師還應(yīng)該強化學(xué)生易錯點的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練使學(xué)生最終提高解題能力和得分率。

七、結(jié)語

以上，我們對初中生物復(fù)習(xí)課的實施展開了探究。初中階段的生物學(xué)習(xí)難度相對來說并不大，但是知識點是比較繁雜的，需要教師在復(fù)習(xí)階段加以注意，下大力度提高復(fù)習(xí)效率，最終提高學(xué)生中考生物的得分率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 林秋霞. 如何在初中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J]. 吉林教育，2014（32）.

[3] 陳秀珍. 讓初中生物課堂“活”起來[J]. 新課程（中學(xué)），2014（10）.

第6篇：初中生物知識點范文

關(guān)鍵詞：初中生物;習(xí)題教學(xué);策略分析;教學(xué)效率

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）22-0080-01

習(xí)題教學(xué)是初中生物教學(xué)的重要部分之一，對學(xué)生溫習(xí)所學(xué)的生物知識、積累解答生物習(xí)題的經(jīng)驗有很大幫助。然而，在當(dāng)前初中生物習(xí)題教學(xué)中，還存在一些問題，而這些問題使學(xué)生對學(xué)習(xí)生物失去興趣。同時，有的生物教師所使用的教學(xué)方法較為單一，也導(dǎo)致學(xué)生對生物知識的掌握不牢固，從而影響了生物習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量，降低了課堂教學(xué)效率。

一、注重知識點講解

初中生物習(xí)題是依據(jù)生物教學(xué)中的不同知識點而產(chǎn)生的。因此，在生物習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)重視對生物習(xí)題所包含的知識點的講解，幫助學(xué)生理解習(xí)題的含義及所涉及的知識點，從而使學(xué)生能夠通過解答習(xí)題來實現(xiàn)對所學(xué)生物知識的溫習(xí)。同時，對于學(xué)生解答出現(xiàn)錯誤的生物習(xí)題，教師應(yīng)采取針對性的措施對該類習(xí)題的講解進(jìn)行加強，進(jìn)而促使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解“生物與環(huán)境組合的生態(tài)系統(tǒng)”的相關(guān)內(nèi)容的時候，生物教師可以選擇一些具有代表性的習(xí)題。如選擇題：下列選項中屬于生態(tài)系統(tǒng)的有幾個：A.一個花壇、B.一個蜂巢、C.一個池塘。在解答該選擇題的時候，學(xué)生需要先分析該選擇題所涉及的知識點有哪些。這道選擇題主要是與生態(tài)系統(tǒng)定義有關(guān)，生態(tài)系統(tǒng)是指生物群落和它所生活的環(huán)境中非生物因素共同組成的統(tǒng)一整體。通過理解生態(tài)系統(tǒng)的定義可知：一個花壇和一個池塘屬于生態(tài)系統(tǒng)，一個蜂巢卻不是，因此該選擇題的正確答案是：A和C。在解答這道選擇題的時候，學(xué)生要想答對這道題，必須要真正理解什么是生態(tài)系統(tǒng)。在解答其他生物習(xí)題的時候也一樣，學(xué)生只要分析出習(xí)題所涉及的主要知識點，并真正理解和掌握該知識點，就能選出正確的答案，增強學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)成績。

二、以學(xué)生為教學(xué)主體

在初中生物習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，而教師則應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，在當(dāng)前生物習(xí)題教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象，即有的教師在習(xí)題教學(xué)中會過早地給出答案，學(xué)生只能被動地聽教師的分析過程。這種教學(xué)方式不僅會使學(xué)生對習(xí)題教學(xué)失去興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生的解答問題的能力無法得到有效提高。因此，生物教師應(yīng)注重對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，讓學(xué)生能夠主動地參與到習(xí)題教學(xué)中去，從而保證學(xué)生能夠更好地掌握并應(yīng)用所學(xué)的生物知識，改變習(xí)題教學(xué)中所存在的問題。例如，在講解“開花和結(jié)果”相關(guān)知識的時候，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容提出問題：陰雨連綿的天氣會造成果樹減產(chǎn)的主要原因是什么？在解答該問題的時候，學(xué)生應(yīng)獨立思考問題，尋找解決思路和答案，而教師則應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生積極闡述自己的見解以及解題思路。通過教師的引導(dǎo)，加上學(xué)生自己對內(nèi)容的理解和思考，最終學(xué)生可以得出答案：陰雨連綿的天氣會影響花的傳粉和受精，導(dǎo)致子房無法發(fā)育成果實，果樹就會減產(chǎn)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠更好地提高學(xué)生的理解能力和解決問題的能力。

三、傳授學(xué)生解題技巧

在初中生物習(xí)題教學(xué)中，科學(xué)、合理的解題技巧可以使學(xué)生的解題過程變得更加容易，學(xué)生也能更好地理解所學(xué)的生物知識。然而，在當(dāng)前生物教學(xué)中，由于有的教師對傳授學(xué)生生物解題技巧的不重視，使學(xué)生不能掌握科學(xué)的解題技巧和有效的解題方法，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無法得到提高。如在講解“DNA”的過程中，教師可以先要求學(xué)生自主搜索一些與DNA相關(guān)的資料，包括它的營養(yǎng)成分、主要作用和形成過程，最后再指出DNA是遺傳物質(zhì)。所以，為了更好地改變這種教學(xué)現(xiàn)象，生物教師應(yīng)重視對學(xué)生解題技巧的傳授，讓學(xué)生能夠在習(xí)題教學(xué)中掌握更多、更適宜的解題技巧，積累更多的解題經(jīng)驗，以便提高學(xué)生的解題能力。例如，在講解有關(guān)“細(xì)菌和真菌的分布”這一知識點的習(xí)題時，教師可以選擇具有代表性的習(xí)題。如：有些細(xì)菌能夠利用無機物合成有機物，這類細(xì)菌在生態(tài)系統(tǒng)中屬于：A.生產(chǎn)者、B.消費者、C.分解者、D.全部都是。該選擇題所涉及的主要知識點是“各種細(xì)菌和真菌能夠分解動、植物的尸體，并充分利用分解所得的有機物與能量，細(xì)菌和真菌屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者”。由此可知，細(xì)菌屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。然而，如果學(xué)生依靠思維定式來解答該問題時，就很容易答錯。因此，在生物習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生解題技巧的傳授，并對學(xué)生采取有針對性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的審題能力和解題技巧，以便增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心。此外，通過學(xué)習(xí)生物教師所傳授的解題技巧，學(xué)生的解題能力可以得到加強，而在解題過程中，學(xué)生也能更好地理解和掌握所學(xué)的生物知識。

四、結(jié)束語

總而言之，初中生物習(xí)題教學(xué)是為了提高學(xué)生的解題能力和對知識的理解能力。因此，在習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，同時生物教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改善，并傳授學(xué)生解題技巧，提高學(xué)生分析問題和解答問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和求知欲，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中生物知識點范文

關(guān)鍵詞：初中生物；復(fù)習(xí)；興趣；基礎(chǔ)；有效性

初中生物復(fù)習(xí)一直都是教師和學(xué)生比較傷腦筋的事情。對于初中生物的復(fù)習(xí)，許多教師還沒有把握住要點。有的教師在復(fù)習(xí)的時候，僅僅是把學(xué)過的知識重新講一遍，表面上看是梳理知識點，但實際上卻不符合復(fù)習(xí)的要求；也有的教師喜歡用題海戰(zhàn)術(shù)，企圖達(dá)到熟能生巧的地步，但對于難點、重點，學(xué)生依然搞不清楚，達(dá)不到復(fù)習(xí)的目的。所以在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，方法要適當(dāng)，既要解放學(xué)生，又要解放教師，真正發(fā)揮出復(fù)習(xí)的成果和功效。

一、重視學(xué)生心理，提高復(fù)習(xí)興趣

興趣是做事的敲門磚，做任何事情，如果沒有興趣，將會是一種煎熬和折磨。對于新課，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，而復(fù)習(xí)課，則更需要學(xué)生的興趣為支撐。但是復(fù)習(xí)課不比上新課，知識點都已經(jīng)講述過，所以難點就在于如何用已學(xué)過的知識，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)前，只有對學(xué)生的整體水平和知識掌握狀況做全面的了解，才能制訂出具有針對性的復(fù)習(xí)策略，教師和學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中才能產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才能從中得到學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該重視這項工作，因為對學(xué)生知識水平的分析到位與否，直接決定了能否制訂出正確的復(fù)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略。

例如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，知識掌握的也比較扎實，所以對復(fù)習(xí)不重視；有些學(xué)生是糊里糊涂、半懂半不懂，不知道從哪去復(fù)習(xí)；也有學(xué)生本來學(xué)習(xí)就不認(rèn)真，自甘落后，復(fù)習(xí)與不復(fù)習(xí)都一樣，反正是聽不懂也不想聽。對于這樣一種情況，如果教師用一貫式的覆蓋法，將復(fù)習(xí)內(nèi)容一味地灌輸給學(xué)生，反而會遭到學(xué)生的反感，或者說復(fù)習(xí)根本就起不到應(yīng)有的作用。因此，可行的方法就是對全體學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)做一個摸底調(diào)查，對學(xué)生掌握不到位的知識著重拿出來講解，這樣才能吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生把精力投入到復(fù)習(xí)中去。

二、遵循“課標(biāo)”要求，吃透教材，制訂計劃

1. 心有課標(biāo)

（1）新課標(biāo)對于初中生物的復(fù)習(xí)內(nèi)容和范圍都有著具體的要求，所以復(fù)習(xí)的時候必須按照新課標(biāo)的要求來制訂復(fù)習(xí)內(nèi)容。

（2）在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中生物試卷體現(xiàn)的是一種基礎(chǔ)性和導(dǎo)向性，在新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，要揣摩命題者的意圖。

把這兩點結(jié)合制訂出的復(fù)習(xí)計劃和教學(xué)內(nèi)容，必將是事半功倍的。

2. 制訂復(fù)習(xí)計劃和實施方案

對于復(fù)習(xí)目標(biāo)，作為教師一定要明確，根據(jù)新課標(biāo)所確定的復(fù)習(xí)內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識、思維訓(xùn)練、能力提升三個方面著手，制訂出三個層次的復(fù)習(xí)計劃和實施方案。

復(fù)習(xí)形式：復(fù)習(xí)的形式多種多樣，最普遍的有講、練、評三種。每一種都有各自的要點，其中“講”注重的是精講，抓住知識點的本質(zhì)和要領(lǐng)，避免出現(xiàn)無效的講解；“練”是要有針對性地進(jìn)行練習(xí)，以掌握知識為目的，并不是用題海戰(zhàn)術(shù)來蒙題；“評”則是教師根據(jù)習(xí)題和測試卷的狀況，有針對性地進(jìn)行講評，要讓學(xué)生弄懂，知其然更要知其所以然。

三、立足基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的知識體系

基礎(chǔ)，是初中生物課本中所展現(xiàn)的生物學(xué)的基本知識，包括基本的概念、原理和規(guī)律等。初中生物考試，注重考查學(xué)生的能力，但實際上是考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度和對基礎(chǔ)知識靈活運用的能力。對此，我們制訂復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足于書本，立足于基礎(chǔ)知識，在掌握基礎(chǔ)知識之后，再訓(xùn)練學(xué)生對知識靈活運用的能力。

生物學(xué)與別的學(xué)科最大的不同點在于知識點之間的聯(lián)系非常頻繁，如果復(fù)習(xí)時沒有一個成型的體系，就會顯得非常雜亂。所以，復(fù)習(xí)時可以通過對重點知識的講解，把每一章的知識點綜合成一個完整的知識體系，幫助學(xué)生把分散在各個章節(jié)的知識點進(jìn)行歸納、總結(jié)、比較、串聯(lián)，使知識系統(tǒng)化。

另外，我們在復(fù)習(xí)時可以常用比較法，例如將體循環(huán)和肺循環(huán)進(jìn)行比較、菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較、呼吸作用和光合作用之間的比較等，這樣把知識進(jìn)行歸納總結(jié)，可以讓學(xué)生更容易去弄懂他們之間的聯(lián)系和區(qū)別，便于知識點的記憶。

四、強化訓(xùn)練，提高能力

我們反對題海訓(xùn)練，但是定量的習(xí)題練習(xí)是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要手段，是不能免除的。因為只有教師講，學(xué)生不練，達(dá)不到鞏固的效果；學(xué)生光練，教師不講，學(xué)生自然會陷入迷惘，所以復(fù)習(xí)的時候一定要講練結(jié)合，達(dá)到交替鞏固的效果。

對于習(xí)題的設(shè)置，也需要教師認(rèn)真安排，目的就在于提高習(xí)題練習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生反饋的質(zhì)量。習(xí)題設(shè)置不合理，學(xué)生練習(xí)效果不好，反饋給教師的信息會很模糊，教師會認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握，而實際上學(xué)生也只是懵懂。對于習(xí)題，應(yīng)該要做到以下兩點。

（1）精選習(xí)題。既然是精選，題目一定要具有代表性，題量一定要適中，既能突出重點知識，又要有適當(dāng)?shù)碾y度，以便通過習(xí)題檢測出學(xué)生真實的水平，從而加強復(fù)習(xí)的針對性，或者針對學(xué)生的反饋情況進(jìn)行重點的訓(xùn)練。

（2）重視練習(xí)的檢測。把練習(xí)變成檢測練習(xí)，提高學(xué)生的主動性。簡單地說，教師通過練習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和存在的共性問題，再有針對性地采取措施解決這些共性問題，還有一些難點問題。對于這一工作，難點不在于能力，而是思想問題，因為這項工作會增加教師的工作量，耗費比較多的時間，很多情況下，教師在復(fù)習(xí)階段的初期會這樣做，復(fù)習(xí)的效果很明顯，但是卻不能在復(fù)習(xí)全程都堅持這樣。

總之，復(fù)習(xí)的目的，在于提高學(xué)生的現(xiàn)行水平，在考試中拿到高分。教師在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和考試大綱，幫助學(xué)生把初中生物課本中零散的知識系統(tǒng)化，抓住主線內(nèi)容和重點內(nèi)容展開復(fù)習(xí)。同時要通過一系列的訓(xùn)練來進(jìn)行知識的鞏固，只有這樣才能顯現(xiàn)復(fù)習(xí)的作用，提高復(fù)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李有卓.初中生物復(fù)習(xí)的思考[J].商情，2011（28）.

第8篇：初中生物知識點范文

1.1共同實驗全員式

在初中生物學(xué)習(xí)中，也會有一些實驗性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是較物理、化學(xué)等科目要相對少一些，所以更顯得難能可貴。那么，只要初中生物中所遇到的實驗課題，就一定是初中生物學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容，就一定是學(xué)生們需要攻堅克難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么，每一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，即實驗內(nèi)容要想讓學(xué)生們充分的掌握和領(lǐng)悟，就必須要珍惜這一學(xué)習(xí)和實驗的機會，就必須要珍視學(xué)習(xí)和實驗的學(xué)習(xí)帶動力，盡可能讓每一名學(xué)生都能在實驗中學(xué)會、弄通弄懂、有所領(lǐng)悟。另外，這里所提到的課堂實驗學(xué)習(xí)，也不僅僅就單一局限在初中生物實驗這一范疇中，而是要涵蓋整個初中生物的第二課堂、具體實踐活動，都屬于共同實驗、共同實踐的范圍。

1.2群策群力小組式

小組合作的學(xué)習(xí)方式被很多的學(xué)習(xí)科目所采納，初中生物學(xué)習(xí)也不例外。小組合作學(xué)習(xí)可以促動優(yōu)質(zhì)意識的提升，在初中生物小組合作學(xué)習(xí)中，制定教學(xué)方案并提出相關(guān)問題，做好專項小組學(xué)習(xí)和日常小組學(xué)習(xí)方案的制定，不能脫離初中生物課程學(xué)習(xí)的主旋律，不能脫離課程學(xué)習(xí)的中心目標(biāo)，只有這樣才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最終目的。另外，還要提升合作意識，科學(xué)做好小組人員調(diào)配，必須要抓好一個重要的前提，就是要在分組之前就形成一個核心，關(guān)鍵看人員的調(diào)配，如果不能有尖子學(xué)生帶動，如果不能有后進(jìn)學(xué)生的支持，那么就完成不了小組人員的科學(xué)調(diào)配與合作學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)模式在初中生物課堂學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用

深入了解三種合作模式，下面融入有效的學(xué)習(xí)策略，并在實踐學(xué)習(xí)中予以有效的應(yīng)用：

2.1互動式一一推動，讓課堂合作學(xué)習(xí)“聲聲入耳”

舉一個簡單的教學(xué)案例，例如，在學(xué)習(xí)《生物與人類的關(guān)系》時，就要面對諸多的問題有老師提問，讓學(xué)生們思考解答，從而調(diào)動學(xué)生們對初中生物知識的探究心理，這里面包含著諸多的問題，主要有：生物包括哪些內(nèi)容？生物與人類的關(guān)系究竟是怎樣的？等等問題，都是學(xué)生們思考的范疇。經(jīng)過學(xué)生們預(yù)習(xí)或者思考后，就可以針對老師提出的問題作答，生物包括動物、植物、微生物等。人類與生物的關(guān)系，則要從微生物、植物、動物三個方面去回答，比如植物為人類提供了氧氣，動物也可以從食用、藥用等，微生物用于科研并且與人類的淵源甚深，總之，三者都是人類的朋友，人類應(yīng)該正確使用并積極愛護(hù)其他生物?？梢韵胂?，通過這樣一問一答式的互動學(xué)習(xí)，學(xué)生們不但掌握了相關(guān)的知識點，而且還可以引發(fā)學(xué)生對生物與人類，這一看似簡單實則沉重的課題進(jìn)行更加深入的思考，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

2.2全員式動手參與，讓課堂合作學(xué)習(xí)“指手畫腳”

在初中生物實驗中，學(xué)生們是需要全員參與的，而“指手畫腳”就是盡可能保證每一名學(xué)生都要動手的機會，親自操作的機會，從而增強初中生物合作學(xué)習(xí)的效果。例如，在做《細(xì)胞》的相關(guān)實驗時，比如《初中生物實驗操作洋表皮和口腔上皮細(xì)胞》的實驗，在顯微鏡下看細(xì)胞，是讓每一個初中生都會神往的事情，所以要想方設(shè)法地讓每一名學(xué)生都有動手操作的機會。這種讓學(xué)生們親自動手和實踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能讓他們都有參與的機會，從而最大程度地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在實驗步驟操作過程中，首先，從以下六個步驟中讓學(xué)生們開始介入，第一個是“凈片”，然后是滴水、取材、展材、蓋片，最后才是染色，這一系列的工作，都可以派相關(guān)的學(xué)生去完成。當(dāng)然，調(diào)節(jié)顯微鏡，必須有老師親自指導(dǎo)完成，讓細(xì)心的、生物成績相對優(yōu)秀的學(xué)生來實驗調(diào)整儀器，臨時裝片的制作則可以讓每一個學(xué)生都來參與，把洋蔥鱗片葉表皮放在低倍鏡下觀察這一環(huán)節(jié)更是要每一名學(xué)生必須目睹一下。一系列工作完成，學(xué)生們都在津津有趣的實驗中完成了學(xué)習(xí)，相信這節(jié)細(xì)胞實驗的課程和相關(guān)的知識點是學(xué)生們永生難忘的，這也是合作學(xué)習(xí)中要求達(dá)到的較高學(xué)習(xí)境界。

2.3小組式群眾協(xié)作，讓課堂合作學(xué)習(xí)“同心同得”

在初中生物小組合作學(xué)習(xí)中，必須要做到三點：一是提升獨立意識，調(diào)動學(xué)生亮出新觀點。獨立意識的提升，就是要在初中語文的“小組合作”學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成獨立思考、獨立完成學(xué)習(xí)的能力。二是提升團(tuán)結(jié)意識，夯實小組合作基石。就是要在合作學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)學(xué)習(xí)中，完成相關(guān)的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是提升引導(dǎo)意識，教師做好介入引導(dǎo)意識的提升，就是要求教師保證在課堂教學(xué)和小組學(xué)習(xí)中適時介入，教師在課堂中的適時介入是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的保證，老師要尋找介入的時機和節(jié)點，以便在最佳、最適當(dāng)?shù)臅r候作以輔導(dǎo)和啟發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《光合作用》和《鳥類》等知識點的時候，都可以使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，去推動初中生物學(xué)習(xí)的生動化、成功化。

3.總結(jié)

第9篇：初中生物知識點范文

【關(guān)鍵詞】初中生物；復(fù)習(xí)效率；提高

新課程要求生物教師在對生物課程進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)階段過程中，要想提高復(fù)習(xí)效率，應(yīng)該重視體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造更加和諧民主的課堂氣氛，注重尊重學(xué)生，并且表達(dá)出他們自身的看法觀點，加強互動式的復(fù)習(xí)策略。但是目前仍有很多生物教師仍然以枯燥、嚴(yán)厲的教學(xué)模式為主，要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，多做題，并且在教學(xué)活動中完全聽從生物老師的指揮，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，致使很多學(xué)生復(fù)習(xí)效率低下。下面就是本人對新時期生物復(fù)習(xí)策略的一點思考，僅供大家參考。

一、采取循序漸進(jìn)式復(fù)習(xí)策略

對于初中生物課程復(fù)習(xí)來講，教師不應(yīng)強制性逼迫學(xué)生自行進(jìn)行復(fù)習(xí)，或搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是應(yīng)該將復(fù)習(xí)計劃循序漸進(jìn)的進(jìn)行，讓學(xué)生充分吸收，將學(xué)習(xí)內(nèi)容吃透。利用循序漸進(jìn)的提問方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題，提問中涉及到的技巧對于學(xué)生復(fù)習(xí)效果來說也是非常重要的。要想有效利用提問進(jìn)行生物知識復(fù)習(xí)，就一定要充分地了解到每位學(xué)生個體之間的差異，在日常的教學(xué)中注意對每位學(xué)生的特長和優(yōu)勢進(jìn)行觀察，在提問時也應(yīng)該因人而異，進(jìn)行因材施教，掌握學(xué)生對生物知識的掌握程度。初中生物教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并要對其加以表揚，恰當(dāng)?shù)慕o學(xué)生以鼓勵，在學(xué)生復(fù)習(xí)期間，適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生是非常有幫助的。能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改善復(fù)習(xí)生物知識的卑怯與不足，使其樹立起對生物課程學(xué)習(xí)的信心。新時期課程改革要求教師要以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿，事事以學(xué)生為中心，突出學(xué)生肢體地位，當(dāng)然在初中生物教學(xué)中也是如此，尤其是在對知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)的階段，生物教師更應(yīng)該尊重孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)式的帶著學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，適當(dāng)進(jìn)行激勵鼓勵，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，感受到教師的溫暖關(guān)愛，以至哪些知識點沒懂得敢于向老師請教，而不是默不出聲的怕教師批評。

二、利用多向互動合作教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力

多向互動合作的教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，注重師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的合作互動，能夠充分的體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在初中生物課程復(fù)習(xí)過程中，教師是學(xué)生解決知識困惑的主要資源，所以更應(yīng)該加強學(xué)生和教師之間的互動溝通。初中生在復(fù)習(xí)生物知識點時，遇到了一些難以解決的問題時，教師應(yīng)該注重加強學(xué)生和教師間的溝通，鼓勵學(xué)生提出自己不理解的問題，但是此時教師不應(yīng)直接給出問題的答案，而應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考空間，注重學(xué)生間的合作和溝通，并且要和學(xué)生們進(jìn)行循序漸進(jìn)的探討和商量，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)、敢于提問的品質(zhì)，并且還能增強學(xué)生自主思考的能力，通過對問題一步步的探討，最終引導(dǎo)學(xué)生找出問題的正確答案，這種多向互動教學(xué)對學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，對學(xué)生知識點復(fù)習(xí)，加深對知識點的掌握程度，便于長期掌握知識點要領(lǐng)。

三、優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容、提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

生物知識的復(fù)習(xí)過程就是教師和學(xué)生之間共同合作、溝通而完成的過程，所以教師對學(xué)生生物復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化是非常重要的。首先，在制定復(fù)習(xí)計劃的時候就應(yīng)該了解到復(fù)習(xí)生物內(nèi)容中的重點和難點，抓住生物知識點的核心內(nèi)容，在課堂上，盡量采用有效的教學(xué)手段集中學(xué)生的注意力，通過對復(fù)習(xí)內(nèi)容的精心劃分，提高生物知識復(fù)習(xí)效率。其次，生物教師還應(yīng)該充分掌握學(xué)生對生物課本的了解程度，讓學(xué)生了解到復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)難點以及復(fù)習(xí)范圍，嘗試讓學(xué)生獨立完成對復(fù)習(xí)內(nèi)容的總體范圍概括，并通過自己的理解和觀察，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自行找出重點復(fù)習(xí)范圍，然后教師再對學(xué)生自己所畫復(fù)習(xí)范圍進(jìn)行正確的引導(dǎo)和點撥，使學(xué)生找到正確的復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣會加深學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的深刻理解。這樣的復(fù)習(xí)過程和精心的復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有著很大的幫助。

四、通過教學(xué)情境創(chuàng)建和諧的復(fù)習(xí)氛圍

教師為了提高學(xué)生對生物知識內(nèi)容復(fù)習(xí)的積極性，還可以選擇創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，和初中生建立起一種和諧、平等的師生關(guān)系，通過情境的創(chuàng)設(shè)縮進(jìn)教師和學(xué)生之間的距離，加強師生的合作溝通，達(dá)成共識、共進(jìn)的教學(xué)狀態(tài)來提高復(fù)習(xí)效率。給學(xué)生們一個相對較為開放的課堂環(huán)境，使他們可以自由的表述，這樣做不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，還能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增加復(fù)習(xí)課堂的趣味性，同時也能給學(xué)生帶來很大的情感體驗，體驗到成功和榮譽感，還能建立起學(xué)生的獨立自主意識，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提升。

總而言之，要想提高初中生物的復(fù)習(xí)效率，生物教師就應(yīng)該重視體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造更加和諧民主的課堂氣氛，注重尊重學(xué)生，并且表達(dá)出他們自身的看法觀點，加強互動式的復(fù)習(xí)策略，提高學(xué)生生物課程的復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：