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第1篇：高中補(bǔ)習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞:高等教育普及程度;Kruskal-Wallis檢驗(yàn);Spearman檢驗(yàn)

中圖分類號:G40-051文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

一、研究背景、意義和目的

教育社會(huì)學(xué)家馬丁?特羅教授在20世紀(jì)六十年代末七十年代初期提出著名的高等教育發(fā)展階段學(xué)說,根據(jù)高等教育毛入學(xué)率水平把高等教育發(fā)展劃為三個(gè)階段:精英教育、大眾化教育和普及教育。這一學(xué)說的建立使得高等教育大眾化、普及化成為世界高等教育發(fā)展的基本趨勢。

從1999年開始,為使高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變,同時(shí)也為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長,教育部大幅擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模。擴(kuò)招政策迄今推行近10年,使得中國高等教育普及程度有了質(zhì)的飛躍。但其在東中西部是否存在差異性,如何對比分析高等教育在東中西部的普及程度以及造成差異性的原因是什么,這正是本文旨在研究的問題。

非參數(shù)統(tǒng)計(jì)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要分支,它與總體究竟是怎樣的分布幾乎沒有關(guān)系,僅需一般性假設(shè),進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷時(shí)只利用樣本觀察值中的直觀信息,在實(shí)踐中有著廣泛應(yīng)用。在高等教育普及程度的對比分析中,東中西部各省市相關(guān)指標(biāo)值并不服從正態(tài)分布,因此不滿足參數(shù)數(shù)據(jù)分析方法的正態(tài)分布假設(shè),故應(yīng)使用非參數(shù)統(tǒng)計(jì)的思想進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

二、數(shù)據(jù)描述和實(shí)證方法

我國共有31個(gè)省市自治區(qū),根據(jù)區(qū)域位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度劃分為東、中、西三部,分別包括12個(gè)、9個(gè)和10個(gè)省區(qū)市。本文選取2007年各省市自治區(qū)相應(yīng)的9個(gè)指標(biāo):GDP、城鎮(zhèn)家庭平均每人可支配收入、農(nóng)村居民家庭人均年純收入、普通高校數(shù)、普通本專科在校學(xué)生數(shù)、平均每萬人口在校大學(xué)生數(shù)、普通高校專任教師數(shù)、211大學(xué)各省分布數(shù)、普通高校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)。前三個(gè)指標(biāo)衡量各省市經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平,其余衡量各省市高等教育普及程度。本文采用Kruskal-Wallis方法來檢驗(yàn)東中西三部分選取的各指標(biāo)是否存在差異性,采用Spearman秩相關(guān)方法來檢驗(yàn)兩指標(biāo)間是否具有相關(guān)性。

三、實(shí)證分析和結(jié)果

(一)Kruskal-Wallis檢驗(yàn)。Kruskal-Wallis檢驗(yàn)是用樣本Xij的秩Rij代替Xij,再用ANOVA作統(tǒng)計(jì)分析的一種有效檢驗(yàn)方法。設(shè)有k個(gè)連續(xù)性隨機(jī)變量總體,其分布函數(shù)的形狀相同,僅有可能是位置參數(shù)不同。Kruskal-Wallis檢驗(yàn)即檢驗(yàn)這k個(gè)位置參數(shù)?茲1,?茲2,…,?茲k是否全部相等,總體組間平方和SSB越大,說明總體間差異越大。該檢驗(yàn)原假設(shè)為位置參數(shù)無差異,備擇假設(shè)為有差異。

設(shè)東中西三部為總體X1、X2、X3,來自這三個(gè)總體的樣本個(gè)數(shù)分別12、9、10。以2007年各省GDP指標(biāo)為例,檢驗(yàn)過程如下:

將31個(gè)樣本數(shù)據(jù)合在一起,將數(shù)值由小到大排列,求出各樣本的秩,相同數(shù)值取平均秩法。用秩代替原始數(shù)據(jù),分布。檢驗(yàn)p值較小(p

(二)K-W檢驗(yàn)結(jié)果與分析。對9個(gè)指標(biāo)分別進(jìn)行Kruskal-Wallis檢驗(yàn),具體檢驗(yàn)結(jié)果以GDP為例,如表1所示。GDP是重要的國民經(jīng)濟(jì)核算指標(biāo)。由結(jié)果中可知:東中西部GDP秩的中位數(shù)與平均秩有著階段性的差異,檢驗(yàn)p值很小,不能接受原假設(shè),即東中西部的GDP有差異。這與直觀上認(rèn)為的我國現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況相吻合。

另外兩個(gè)經(jīng)濟(jì)指標(biāo),分別反映城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民家庭的實(shí)際收入水平。通過K-W檢驗(yàn),得出p值均為0.000,表明東中西部的人民生活水平有較大程度的差異。

對于相關(guān)教育指標(biāo),普通高校數(shù)、普通本?？圃谛W(xué)生數(shù)、平均每萬人口在校大學(xué)生數(shù)、普通高校專任教師數(shù)和普通高校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)這五個(gè)指標(biāo)運(yùn)用K-W檢驗(yàn)得出的p值均很小,分別為0.017、0.013、0.017、0.018和0.046,只有211大學(xué)各省分布數(shù)這個(gè)指標(biāo)的p值為0.297。

由上述K-W檢驗(yàn)得到的結(jié)果可看出,東中西部在高等教育普及程度上有較大程度的區(qū)別,其表現(xiàn)在:1、西部地區(qū)的普通高校數(shù)與東、中部相比存在較大差距;2、各地在校大學(xué)生這一絕對數(shù)值上,中部的人數(shù)中位數(shù)超過東部,平均秩與東部相同。這在一定程度上說明了中部高等教育在人口中的普及效果較好,但也與中部人口眾多的因素不無關(guān)系;3、平均每萬人口在校大學(xué)生數(shù)是衡量高等教育普及程度的相對指標(biāo),反映一國或者地區(qū)高等教育普及程度和競爭力,人數(shù)越多,普及程度越高,競爭力越強(qiáng)。該指標(biāo)能反映地區(qū)民眾整體素質(zhì)水平,而東中西三部在這方面存在一定的差異;4、普通高校專任教師數(shù)體現(xiàn)高校的師資數(shù)量水平。東、中部在該指標(biāo)上差異較小,拒絕H0的原因主要是由于西部地區(qū)師資力量的相對匱乏;5、普通高校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)反映政府對高等教育的投入經(jīng)費(fèi),雖然p=0.046表明東中西部差距不太明顯,但由原始數(shù)據(jù)可以看出,該指標(biāo)在地域上存在明顯兩極分化,北京為10,688元,遙遙領(lǐng)先,中部各省市該指標(biāo)的中位數(shù)大約為1,010元,不及西部,這與中部較大的人口比重有關(guān);6、“211工程”是面向21世紀(jì),重點(diǎn)建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)。京、蘇、滬、鄂、陜是211大學(xué)分布最集中的五省市,其余各省市211大學(xué)分布量均為1～5個(gè),數(shù)值較一致,這也是造成p值較大的原因。但實(shí)際上,東中西部的高水平大學(xué)分布還是有較大差別的:北京、江蘇、上海無疑是全國公認(rèn)的高質(zhì)量教育大省(市),211大學(xué)在這三省市的分布數(shù)占到總體的75%,湖北、陜西的211大學(xué)主要集中在武漢、西安,高水平大學(xué)呈現(xiàn)集中化的分布模式。而河北等十幾個(gè)省市自治區(qū)整個(gè)省區(qū)市只有1所211大學(xué),這與各地的平均每萬人口在校大學(xué)生數(shù)等指標(biāo)有著顯著的不平衡,大眾化背后急需關(guān)注的還有高水平的教育質(zhì)量情況,這也是我國大部分省市高等教育普及程度進(jìn)一步發(fā)展過程中亟待解決的問題。

(三)Spearman秩相關(guān)檢驗(yàn)。其基本思想是用兩個(gè)變量的秩分別代替原變量,構(gòu)造新的成對數(shù)據(jù)并做線性相關(guān)分析,對原變量的分布不做要求。(表2)

(四)檢驗(yàn)結(jié)果與分析。一個(gè)地區(qū)的高等教育普及程度應(yīng)該與該地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平存在一定的正相關(guān),故作GDP與普通高校數(shù)、城鎮(zhèn)家庭平均每人可支配收入與平均每萬人口在校大學(xué)生數(shù)、農(nóng)村居民家庭人均年純收入與平均每萬人口在校大學(xué)生數(shù)這三對指標(biāo)的Spearman檢驗(yàn),檢驗(yàn)p值分別為:0.020、0.004和0.000,這表明:

1、GDP與普通高校數(shù)存在一定的正相關(guān)性,但并非強(qiáng)正相關(guān),反映出各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展較大程度的差異不是高校數(shù)普及程度的決定因素,高校在各地的普及率還受其他因素的影響,比如政府對高等教育的投入等。

2、城鎮(zhèn)家庭平均每人可支配收入與平均每萬人口在校大學(xué)生數(shù)之間有較明顯的正相關(guān),而農(nóng)村居民家庭人均年純收入與平均每萬人口在校大學(xué)生數(shù)的正相關(guān)性更強(qiáng)。因?yàn)檫@兩個(gè)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分別反映城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民的生活水平情況,收入越高,投入在教育上的成本就越顯出增大趨勢。

四、結(jié)語

通過非參數(shù)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行檢驗(yàn)可得:我國東中西部地區(qū)的高等教育普及程度存在著較明顯的差異,與各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平的差異有一定關(guān)系。但從一些指標(biāo)的數(shù)值上看,中部與東部差異很小,反映了中部近幾年來在推行高等教育普及化進(jìn)程中與東部并肩而行,在更高水平的高校數(shù)量以及師資力量等方面,有較大的發(fā)展空間。我們有理由相信,目前高等教育普及程度較落后的西部地區(qū)在實(shí)行西部大開發(fā)的過程中,也一定會(huì)實(shí)現(xiàn)高等教育普及化的進(jìn)一步飛躍。

在中國,特殊國情決定了高等教育的大眾化、普及化是個(gè)循序漸進(jìn)的過程,只有加大對區(qū)域高等教育普及化研究的力度和深度,使東中西部地區(qū)在各自的水平上都有較大程度的提升,我國整體的高等教育普及化程度才會(huì)有較為平衡和良好的發(fā)展。東中西部要通過對比分析,發(fā)現(xiàn)高等教育發(fā)展過程中存在的問題,同時(shí)借鑒其他地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)和啟示,以經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升帶動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步,才能實(shí)現(xiàn)合作共贏、共同發(fā)展。

(作者單位:廈門大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]郝保偉.國內(nèi)高等教育普及化研究評述[J].理工高教研究,2007.2.

第2篇：高中補(bǔ)習(xí)教育范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，以最快的速度、最少的時(shí)間，拉近教師、學(xué)生、教材的心理距離，盡快調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師要結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)生興趣吻合的情境，引導(dǎo)學(xué)生隨情入境，將情感融入課堂教學(xué)。在高中語文課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法主要有語言引入法、視覺引入法、聯(lián)想啟發(fā)法和實(shí)驗(yàn)法。如《荊軻刺秦王》教學(xué)前，教師以視覺引入法創(chuàng)設(shè)視頻和問題情境，為學(xué)生播放《荊軻刺秦王》電影片段，并向?qū)W生提出問題：“荊軻是什么人物形象？太子丹是什么人物形象？面對荊軻刺秦王失敗的事實(shí)，你是如何看待這件事的？”教師讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，沉浸在視頻片段和問題情境中，邁出學(xué)習(xí)第一步。

二、先學(xué)后教，學(xué)案引導(dǎo)，師生互動(dòng)

先學(xué)后教，學(xué)案引導(dǎo)是指學(xué)生在課前明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教師的預(yù)設(shè)問題、自學(xué)提綱、導(dǎo)學(xué)案等預(yù)習(xí)課文，把握課文結(jié)構(gòu)，自主完成課文預(yù)習(xí)內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)疑惑，初步掌握課文內(nèi)容。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)是高中語文“三環(huán)五步”教學(xué)的大環(huán)節(jié)，也是課堂一大亮點(diǎn)。在教師的調(diào)控下，學(xué)生對預(yù)設(shè)問題進(jìn)行討論交流，落實(shí)學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，通過交流、探究、質(zhì)疑，列出課文學(xué)習(xí)問題清單，整合學(xué)習(xí)知識(shí)。

如《鴻門宴》預(yù)習(xí)目標(biāo)：了解司馬遷的生平事跡，《史記》故事發(fā)生的背景及有關(guān)知識(shí)；歸納特殊句式的方法，判斷文言特殊語法現(xiàn)象，辨析詞義；通過梳理沖突矛盾，體會(huì)對比手法和品味人物語言，把握人物形象和思想性格。在學(xué)生預(yù)習(xí)中，提出問題：“鴻門宴”是一次怎樣的宴會(huì)？劉邦和項(xiàng)羽在宴會(huì)中各自顯示出怎樣的英雄本色？教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，使用導(dǎo)學(xué)案，突出預(yù)習(xí)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)置身在課文的內(nèi)容中，了解作者基本情況，在問題的引導(dǎo)下和文本生成對話。

三、精講點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津

教師要參與學(xué)生的討論學(xué)習(xí)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的不足，及時(shí)給予精講點(diǎn)撥。在精講過程中，教師要對疑難問題的解題思路、答題方法、答題規(guī)律、答題規(guī)范等內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，延伸拓展，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主、深度思考，教會(huì)學(xué)生舉一反三，分析解決問題。教師要對學(xué)生有爭議、疑惑的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行正確規(guī)范和引導(dǎo)，聚焦語文知識(shí)生成的合理化和準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)。

如《荊軻刺秦王》教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，整體感知文章內(nèi)容，小組合作交流，探究文本內(nèi)容的邏輯思路，多形式朗讀課文，并以小劇場形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容， 在聽讀后按照課文結(jié)構(gòu)復(fù)述文章的故事情節(jié)。

四、歸納總結(jié)，形成知識(shí)體系

在合作交流基礎(chǔ)上， 學(xué)生要生成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，歸納整理所學(xué)知識(shí)，串點(diǎn)成網(wǎng)，形成課堂知識(shí)整體結(jié)構(gòu)，全面、完整、系統(tǒng)地把握所學(xué)

知識(shí)。知識(shí)體系是高中語文課堂的延伸，落實(shí)重點(diǎn)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)構(gòu)。如《荊軻刺秦王》知識(shí)體系如下：

中心思想：本文通^敘述“荊軻刺秦王”一事，贊揚(yáng)了荊軻反抗、扶弱救困、機(jī)智勇敢，表達(dá)了作者反抗統(tǒng)治的思想。

小結(jié)人物形象：荊軻人物形象為果敢機(jī)智、剛烈忠義、視死如歸、有勇有謀的俠義之士；樊於期人物形象為義勇剛烈、豪爽慷慨；太子丹人物形象為謀事不周、浮躁多疑；秦王人物形象為貪婪怯弱；秦武陽人物形象為外用內(nèi)怯。

主要藝術(shù)特點(diǎn)：寫人善于描寫人物的神態(tài)、對話、動(dòng)作；善于通過對比突出人物性格。寫事善于描寫場景，渲染氣氛；敘事有張有弛，波瀾起伏，有詳有略。

五、練習(xí)鞏固，堂堂落實(shí)

教師為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化課堂練習(xí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，在當(dāng)堂練習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，落實(shí)語文課堂教學(xué)目的。如《荊軻刺秦王》課堂練習(xí)中

文言知識(shí)的梳理（學(xué)生整理展示）：（1）通假字；（2）一詞多義；（3）古今異義現(xiàn)象；（4）詞類活用現(xiàn)象；（5）自主歸納文言特殊句式；（6）成語典故。

第3篇：高中補(bǔ)習(xí)教育范文

摘 要 羽毛球作為一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，在學(xué)生群體中深受喜愛，隨著我國對體育教育事業(yè)重視程度的不斷提高，羽毛球在高校也不斷的普及，逐步的開展教學(xué)活動(dòng)。但是目前高校對羽毛球的教學(xué)更注重對手法的訓(xùn)練而忽視了對步法的訓(xùn)練。本文將對高校羽毛球教學(xué)中步法訓(xùn)練的重要意義以及如何開展步法訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞 高校 羽毛球教學(xué) 步法訓(xùn)練

羽毛球這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展至今已經(jīng)有了一百多年的歷史，并隨著它不斷的發(fā)展越來越受到人們的喜愛。隨著我國對體育教育事業(yè)的重視以及教育事業(yè)的發(fā)展，羽毛球也逐漸的走入了更多的高校課堂。在羽毛球訓(xùn)練中的肢體訓(xùn)練和步法訓(xùn)練不能夠協(xié)調(diào)與平衡兩者之間的關(guān)系成為重要的問題，這些問題的存在嚴(yán)重的影響了羽毛球教學(xué)的質(zhì)量，限制了學(xué)生羽毛球水平的提高。因此，有必要了解羽毛球步法訓(xùn)練的重要意義，加強(qiáng)羽毛球在高校羽毛球教學(xué)中的步法訓(xùn)練。

一、高校羽毛球教學(xué)中步法訓(xùn)練的重要意義

（一）是提高羽毛球運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的關(guān)鍵所在

從世界性的羽毛球比賽中我們不難發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)世界冠軍得主不僅具備良好的手法和身體素質(zhì)，而且步法水平是非常的高超的。更快速、技術(shù)水平更全面并有突出的技術(shù)特長是整個(gè)的羽毛球運(yùn)動(dòng)技術(shù)正在發(fā)展的方向，這個(gè)整體的發(fā)展方向?qū)τ谟鹈虻木毩?xí)者的技術(shù)水平和訓(xùn)練提出了更高的要求，僅僅具備某一方面的技術(shù)水平是不行的。步法訓(xùn)練是羽毛球教學(xué)訓(xùn)練中最基礎(chǔ)的訓(xùn)練并且會(huì)影響到羽毛球練習(xí)者的整體技術(shù)水平，只有對最基礎(chǔ)并會(huì)影響整體的技術(shù)熟練的高水平的掌握才能夠在比賽的場地上占據(jù)優(yōu)勢，掌握住更多的主動(dòng)權(quán)，爭取更多的時(shí)間和空間，從而進(jìn)行有效的防守以及進(jìn)攻，從而獲得比賽的勝利。

（二）是鍛煉身體素質(zhì)，保障羽毛球運(yùn)動(dòng)過程中安全的必要所在

羽毛球這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)對抗激烈的體育項(xiàng)目，對人的整體身體素質(zhì)提出了很高的要求，需要的是全身的素質(zhì)，包括身體的力量以及速度還有應(yīng)變能力、身體各個(gè)部位的協(xié)調(diào)能力等等，熟練的步法訓(xùn)練和有效的掌握對于練習(xí)者提高身體的協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)速度，在比賽的過程度適應(yīng)復(fù)雜多變的比賽環(huán)境，適應(yīng)高強(qiáng)度的比賽過程，防止由于特殊情況導(dǎo)致的運(yùn)動(dòng)造成的肌肉拉傷等各種傷害。

二、如何加強(qiáng)高校羽毛球教學(xué)中的步法訓(xùn)練

（一）關(guān)于步法訓(xùn)練教學(xué)的加強(qiáng)與完善

第一，羽毛球的步法包括很多，主要有墊步、登跨步以及并步、交叉步等等各種步法，這些基本的步法在比賽的過程中需要靈活的綜合運(yùn)用各種步法才能夠掌握住比賽的主動(dòng)權(quán)。因此，步法的訓(xùn)練應(yīng)該從最基礎(chǔ)的步法開始，熟練的掌握各個(gè)基礎(chǔ)的步法之后，通過教師的教學(xué)訓(xùn)練使得各個(gè)基本步法得到綜合的訓(xùn)練學(xué)習(xí)。有次序的按有慢至快的速度進(jìn)行訓(xùn)練，利用好各種訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

第二，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如運(yùn)用多媒體輔助高校羽毛球訓(xùn)練的教學(xué)。在當(dāng)前的搞笑羽毛球訓(xùn)練教學(xué)中教師主要的教學(xué)方式就是通過單一的講解方法去教授步法訓(xùn)練，這種單一的講解方式不能夠用很直觀的圖像、聲音等方式表現(xiàn)出來，例如當(dāng)教師講解到起跳的相關(guān)知識(shí)時(shí)，從起跳到騰躍的這一個(gè)階段在講解時(shí)不能夠很主觀的進(jìn)行表述，而如果教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，則可以對整個(gè)的過程中的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行定位，從而給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)直觀形象的過程，偏于學(xué)生觀察到其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)部分，在自己的日常訓(xùn)練之中注意到其中的各個(gè)細(xì)節(jié)，掌握住每一個(gè)基本的羽毛球運(yùn)動(dòng)的步法。

第三，關(guān)于步法的基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在高校的羽毛球訓(xùn)練之中，學(xué)生對于其中的理論知識(shí)已經(jīng)有了初步的掌握，通過老師對理論知識(shí)更系統(tǒng)更深入的分析可以讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟到每一個(gè)基本步法的力學(xué)原理等各方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)其步法。

（二）加強(qiáng)身體素質(zhì)的相關(guān)練習(xí)

學(xué)生身體素質(zhì)的練習(xí)也必須是高校羽毛球教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要包括對下肢耐力的訓(xùn)練，下肢力量的訓(xùn)練，身體靈活性以及柔韌性的相關(guān)訓(xùn)練等等。其中對下肢耐力的訓(xùn)練關(guān)系到步法的訓(xùn)練，會(huì)影響到學(xué)生在整場比賽中的狀態(tài)，羽毛球是一項(xiàng)競技性的體育運(yùn)動(dòng)，對下肢力量的要求也是非常的重要的可以通過一些負(fù)重性的練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的下肢力量，如蛙跳或者是杠鈴負(fù)重訓(xùn)練等等，對于身體的靈活性和柔韌性而言，也同樣需要各種訓(xùn)練對此加強(qiáng)，因?yàn)檫@是羽毛球訓(xùn)練之中所必不可少的身體素質(zhì)之一。

三、結(jié)束語

在高校的羽毛球教學(xué)中，步法作為一種重要的技能在學(xué)生整體的羽毛球水平中具有非常重要的地位，所以高校的教師在進(jìn)行羽毛球的教學(xué)過程之中要根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)等特征因材施教，采取合適的教學(xué)手段和方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，并不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，讓羽毛球的教學(xué)方式更完善更有效，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉京，王穎.探討跳深在羽毛球步法練習(xí)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古體育科技.2010（1）.

[2] 王隆華.普通高校羽毛球步法教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科技版）.2011（5）.

[3] 湯志強(qiáng).羽毛球運(yùn)動(dòng)員的下肢力量和步法訓(xùn)練方法[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2004（9）.

[4] 段曉榮.談高校羽毛球技術(shù)教學(xué)方法改革[J].考試周刊.2010（39）.

第4篇：高中補(bǔ)習(xí)教育范文

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數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法 

養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣；聽課處理好聽、思、記的關(guān)系；及時(shí)復(fù)習(xí)。 

1、學(xué)生要養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，應(yīng)做到： 

粗讀：先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識(shí)的概貌；? 

細(xì)讀：對書本知識(shí)反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考。注意知識(shí)形成過程，對疑點(diǎn)做相應(yīng)記號，以便帶著疑問去聽課。這樣，在聽課時(shí)就有的放矢了。 

2、聽課要處理好聽、思、記的關(guān)系： 

聽：要聽知識(shí)引入及知識(shí)形成過程，聽懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析，聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)方法的體現(xiàn)，要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，?要看問題是怎么提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟。 

思：要多思、勤思、隨聽隨思。 

第5篇：高中補(bǔ)習(xí)教育范文

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西部城區(qū)高中留守學(xué)生在心理安全方面存在的主要問題突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

⒈自我意識(shí)不完整，部分學(xué)生不能堅(jiān)持正常的學(xué)習(xí)。

⒉人際關(guān)系較差，對環(huán)境的適應(yīng)性較弱。

⒊不能很好地控制自己的情緒，與社會(huì)的接觸較少。

⒋耐受性較差。沒有正確的人生觀和理想，不能把需要、愿望、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來。

由于心理安全感不強(qiáng)，西部城區(qū)高中留守學(xué)生不同程度地患有以下一些心理疾病。

⒈抑郁癥：孤獨(dú)、自卑、自責(zé)、悲傷甚至絕望。

⒉疑病癥：過分關(guān)心自身健康和身體上的任何輕微變化。

⒊考試綜合癥：考試前心慌意亂、煩躁不安等。

⒋神經(jīng)衰弱：頭疼、心悸乏力，睡眠不深或失眠，情緒易激動(dòng)。

⒌人格障礙：敏感多疑，孤獨(dú)，淡漠，缺乏愛心。

一、形成原因

那些父母外出的學(xué)生，監(jiān)護(hù)人往往是臨時(shí)的或者是隔代的，重養(yǎng)不重教的現(xiàn)象非常普遍，有的地方甚至出現(xiàn)留守學(xué)生要經(jīng)?；蛘卟粫r(shí)地照顧祖父母或者其他監(jiān)護(hù)人的逆向監(jiān)護(hù)的現(xiàn)象。當(dāng)他們面臨外在危險(xiǎn)或困難時(shí)，他們多是獨(dú)自面對，來自父母或長輩的幫助相對少了許多，因此造成留守學(xué)生的心理安全感不強(qiáng)。在2009年我當(dāng)高一班主任期間，我班上的一位學(xué)生告訴我一件事，至今仍然記憶猶新。在她初三時(shí)，有一天晚上，家里來了盜賊，當(dāng)時(shí)只有她和臥病在床的奶奶在家，父母外出到廣東打工，為了保護(hù)奶奶，她緊緊靠在奶奶身邊，任憑盜賊在家里翻箱倒柜，當(dāng)時(shí)她心理異常害怕。此后每到晚上她心理總有一種莫名的恐懼，學(xué)習(xí)成績也一路下滑，由班上的第3名下滑到班上的36名。上了高中以后，這種一到晚上就莫名恐懼的心理仍然存在，只是由于住進(jìn)了學(xué)生集體宿舍，加之一些專業(yè)的心理疏導(dǎo)，到了高二終于消除了這種晚上的心理恐懼感。

由于與父母長期分離，缺乏父母的關(guān)愛和社會(huì)支持，缺乏基本的心理安全，造成了西部高中留守學(xué)生心理失衡，內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏愛心等。在雅安地震捐款中，我當(dāng)班主任的班共61人，捐款人數(shù)43人，全班城區(qū)留守學(xué)生17人，未捐款人數(shù)14人。在一次問卷調(diào)查中，學(xué)生在父母、自己、曾關(guān)心過自己的人三類人中選擇自己最關(guān)心的人，結(jié)果全班44人選擇的是父母，2人選擇的是曾關(guān)心自己的人，15人選擇的是自己，而這15人全部是城區(qū)留守學(xué)生。可見與父母隔離留守在家是造成情感冷漠、心理不安全的重要原因。

城區(qū)特殊的社會(huì)環(huán)境和父母隔離因素結(jié)合，更加劇了城區(qū)留守學(xué)生心理不安全感。城區(qū)中匯聚了犯罪、暴力等大量不良的社會(huì)現(xiàn)象，對學(xué)生心理構(gòu)成威脅的因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村，學(xué)生如缺乏父母必要的保護(hù)就非常容易造成心理不安全，時(shí)常感到孤獨(dú)無助。一但這種心理不安全感日久存在，就會(huì)成為一種心理特質(zhì)，內(nèi)心深藏恐懼，外在充滿攻擊。加之父母分離，缺乏必要的約束，容易沾染上不良習(xí)慣，城區(qū)高中留守學(xué)生傷人或被傷害的安全事故時(shí)有發(fā)生。

西部城區(qū)高中留守學(xué)生的家庭大多經(jīng)濟(jì)收入不高，有些甚至無力承擔(dān)子女在城市的教育費(fèi)用。大部分家長的文化水平不高，不知道如何對子女進(jìn)行心理健康教育，有的父母甚至從不過問孩子的心理狀況。部分寄養(yǎng)在親戚家的學(xué)生更容易形成孤僻的心理。

學(xué)校教育的影響。經(jīng)過調(diào)查，大多數(shù)學(xué)校并不重視高中留守學(xué)生這一群體的心理教育，學(xué)校很少有組織、有計(jì)劃地對高中留守學(xué)生適時(shí)進(jìn)行心理教育。

二、應(yīng)對策略

⒈大力發(fā)展西部經(jīng)濟(jì)，使城區(qū)外出務(wù)工人員在本地就業(yè)。

⒉充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)城區(qū)高中留守學(xué)生的教育管理。首先。教師要關(guān)愛留守學(xué)生，其次，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生、家長，教師三者之間的聯(lián)系與交流。第三，關(guān)注留守學(xué)生的心理健康。

⒊家長應(yīng)努力承擔(dān)起家庭教育責(zé)任。首先，家長要轉(zhuǎn)變觀念，多與孩子溝通交流，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。其次，父母外出打工前要選擇適當(dāng)?shù)谋O(jiān)護(hù)人。第三，作為監(jiān)護(hù)人，應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)。

第6篇：高中補(bǔ)習(xí)教育范文

1.教材難度和學(xué)生接受能力不平衡

目前譯林版的高中英語教材是一套非常優(yōu)秀的英語教材。其內(nèi)容豐富，形式多樣，題材貼近生活，兼顧聽說讀寫練五大環(huán)節(jié)的安排，又著力于色彩、圖片、錄音等感性配置。但是對一部分缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境、英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，大量出現(xiàn)的英語單詞、凌亂的語法知識(shí)使得他們在英語課上根本不能進(jìn)入角色，云里霧里、不知所云。導(dǎo)致學(xué)生配合不了，更難積極參與課堂教學(xué)。

2.教學(xué)手段和目標(biāo)指向不統(tǒng)一

多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使得課堂信息豐富、直接、優(yōu)美，學(xué)生因此獲得充分的美感。多媒體課的焦點(diǎn)在于利用視覺的美感促進(jìn)學(xué)生對英語語言的吸收，掌握并運(yùn)用。然而，學(xué)生在喜歡的多媒體課上有限的時(shí)間里更側(cè)重了沉默的欣賞或是思考，單方面培養(yǎng)了學(xué)生的語言感受能力，語言表達(dá)能力嚴(yán)重滯后。與此同時(shí)，為了適應(yīng)考試，英語課堂上教師教學(xué)必須落到實(shí)處：抓單詞、抓聽力、抓寫作、抓閱讀，而學(xué)生只能埋頭做筆記，開口的可能性相對減小，不配合、不參與現(xiàn)象自然不可避免。

3.教學(xué)任務(wù)的設(shè)置與課堂改革的要求不一致

課堂改革雖然一直在進(jìn)行，但有形無形的考試指揮棒在前臺(tái)揮舞，使得高中英語教學(xué)改革最終不夠徹底。統(tǒng)一的大綱考試，固定的教材，相同的課時(shí)，班級規(guī)模大，教學(xué)任務(wù)繁重，老師在頻頻革新教學(xué)手段的嘗試后效果不佳，大都又不得不沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以語言講解為主。師生的交往往往還是單向灌輸，學(xué)生不能在參與過程中享受到獨(dú)立解決問題的快樂感和成功感。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，一味地講課， 忽視了學(xué)生心里的感受。從而使得英語作為一門語言課偏離了其終極目的，交際的理念在理想的口號與現(xiàn)狀間存在著不可忽視和難以解決的矛盾。

第7篇：高中補(bǔ)習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞：攝影教育；人文定位；職業(yè)資格測試

本著對攝影的熱愛，筆者在法國求學(xué)多年中，對法國高等攝影教育進(jìn)行一定的研究，著重總結(jié)出了法國當(dāng)代攝影高等教育的四大系統(tǒng)，以及各系統(tǒng)的主要特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，如何改革我國高職攝影教育的方向，筆者有一些粗淺的思考：

一、攝影高等教育應(yīng)該在高職普通專業(yè)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行并應(yīng)有完整體系，這是一個(gè)非常重要的原則

無論作為國民教育系統(tǒng)學(xué)位教育的巴黎學(xué)，還是造就攝影專業(yè)高級職業(yè)人才的行業(yè)高校，乃至私立攝影高校，都要求人學(xué)者必須持有在綜合性大學(xué)讀完普通大學(xué)課程后獲得的結(jié)業(yè)證(DEUG)。這并非僅僅是為了完成一種教育程序，相反，它要求從事攝影的人，必須具有真正的高等教育素質(zhì)。攝影專業(yè)教育不能替代一般文化素質(zhì)，而攝影從業(yè)人員卻必須具備大學(xué)水準(zhǔn)，這無疑是個(gè)矛盾。在中國，這個(gè)矛盾是用進(jìn)人大學(xué)后，以一年左右的公共課解決的。但事實(shí)證明，這顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在現(xiàn)在的中國，無論從科技知識(shí)的準(zhǔn)備上，還是社科、人文基本素養(yǎng)上，學(xué)習(xí)攝影的人，都必須有2～3年一般理科和文科文化基礎(chǔ)才能保證自己適合攝影活動(dòng)的極大特殊性。如果拋開這些基本素養(yǎng)，培養(yǎng)出來的人，根本不能算是受過高等教育的人，也根本無法適應(yīng)攝影的高深的科技性和廣泛的社會(huì)性。這一點(diǎn)不但應(yīng)引起我國攝影高等教育界的高度重視，也應(yīng)為我國各門類的高等專業(yè)教育所注意。尤其是各門各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方向、教材體系都還缺少自己的特長。學(xué)生缺少基本的大學(xué)生文化修養(yǎng)，結(jié)果直到畢業(yè)時(shí)，作為一個(gè)普通型、應(yīng)用型技術(shù)人才的高職大學(xué)生，還不具備一點(diǎn)攝影攝像知識(shí)，連最起碼的照相知識(shí)都不懂，這種狀況如果延續(xù)下去，應(yīng)該說這是不健全的21世紀(jì)的中國大學(xué)生。鑒于此，建議我國高職考慮法國攝影高等教育的模式，在普通教育中設(shè)立攝影知識(shí)教育。

二、攝影高等教育應(yīng)適度、應(yīng)突出人文定位

法國的各類攝影學(xué)校，在課程設(shè)置上都特別重視人文課程的地位。這一點(diǎn)使法國高等攝影教育，有別于英美的同類教育。在英美攝影高等教程中，最為惹人注目的是攝影原理、攝影技藝及攝影應(yīng)用課程。但在法國，哪怕是完全進(jìn)行職業(yè)教育的攝影?？茖W(xué)校，列在第一位的課程，都是“藝術(shù)史”、“攝影史”等人文課程。很明顯，在法國的攝影高等教育中，最看重的是“攝影傳統(tǒng)”的承繼，和“攝影精神”的養(yǎng)成。攝影高級人才的培養(yǎng)，首先是對其精神世界進(jìn)行耕耘，從而將崇高的專業(yè)靈魂萌芽深深植入學(xué)生頭腦，并使其具有歷史責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)在“藝術(shù)美學(xué)”、“現(xiàn)代性”等方面，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的藝術(shù)感悟力，保持前沿創(chuàng)新的能力。

在這方面，我國攝影高等教育還顯得相當(dāng)稚嫩。據(jù)調(diào)查，在我國各高校開設(shè)了各類型攝影課的寥寥無幾，即使開設(shè)這類課程的，也缺少像樣的教材，更沒有專攻藝術(shù)史、攝影史的專家、學(xué)者。特別是對攝影教育中的人文課程如何設(shè)置進(jìn)行深入研究者更為罕見?？梢哉f，專門的攝影人文教育隊(duì)伍，幾乎是個(gè)空白。這種狀況，與我國教育體制不無關(guān)系。因此，開展攝影人文研究、培養(yǎng)我們自己的攝影人才理論專家和教學(xué)骨干是迫在眉睫之事。建議高職學(xué)院和大學(xué)考慮派出教學(xué)骨干到法國巴黎大學(xué)第學(xué)攝影和多媒體系、國立高等攝影學(xué)校等攝影高等教育基地進(jìn)行考察、進(jìn)修，實(shí)地了解情況。至于派教學(xué)骨干赴法進(jìn)修則更是一條捷徑，可以直接改善我國攝影高等教育師資的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，也為我國攝影職業(yè)化教育奠定了人才基礎(chǔ)。

三、攝影高等教育與職業(yè)資格測試同步進(jìn)行

第8篇：高中補(bǔ)習(xí)教育范文

[論文關(guān)鍵詞]高職教學(xué) 不良歌唱現(xiàn)象 心理分析 矯正對策

歌唱是在人腦的控制下，通過歌唱生理與歌唱心理的協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)的。我們知道，聲樂學(xué)習(xí)中技巧的掌握主要靠自己的感覺，在演唱中也是憑直覺調(diào)節(jié)有關(guān)肌肉運(yùn)動(dòng)，而這些運(yùn)動(dòng)都是在大腦的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的。大腦的運(yùn)行在很大程度上又受到心理因素的影響，因此心理狀態(tài)或心理素質(zhì)在聲樂學(xué)習(xí)與演唱?jiǎng)e重要。

用簡單的話說，歌唱心理就是“對歌唱的想法”。想法正確，歌唱的心理狀態(tài)就好，學(xué)習(xí)進(jìn)展就快，演出效果就好。反之，演出效果不佳。可見，思想觀念對歌唱心理的培養(yǎng)起關(guān)鍵性的作用。那么我們就先從思想觀念入手，對歌唱心理進(jìn)行分析。

一、不良歌唱現(xiàn)象分析

1.唯技術(shù)型不良歌唱現(xiàn)象。有些聲樂學(xué)習(xí)者認(rèn)為歌唱的技術(shù)方法就是歌唱的一切，進(jìn)而產(chǎn)生了唯歌唱技術(shù)論的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。當(dāng)然能認(rèn)真學(xué)習(xí)歌唱技術(shù)方法的確是好事，但歌唱技術(shù)只是成為優(yōu)秀歌手的一個(gè)組成部分，歌唱心理是絕對不容忽視的。這種類型一般會(huì)導(dǎo)致實(shí)際演唱中的動(dòng)作性和肌肉性的緊張，也可稱為技術(shù)性緊張。錯(cuò)誤的技術(shù)要求，錯(cuò)誤的訓(xùn)練方法，急于求成，樂于攀比，是造成緊張的主要原因。它表現(xiàn)為強(qiáng)迫性地驅(qū)使動(dòng)作完成，導(dǎo)致身體僵硬、表現(xiàn)力缺乏而影響整體表現(xiàn)。

2.心理因素型不良歌唱現(xiàn)象。這種類型一般表現(xiàn)為心理和機(jī)體的緊張，也可稱為心理性緊張。由于表演者的性格和氣質(zhì)方面的傾向或者客觀環(huán)境影響了正常的生理活動(dòng)而產(chǎn)生的心理和機(jī)體的緊張，導(dǎo)致已經(jīng)形成的技能不能正常發(fā)揮，演出時(shí)周身不自在，全身器官不由大腦支配，完全顧不上表現(xiàn)歌曲，有的甚至忘詞、跑調(diào)，從而影響了整體表現(xiàn)。平時(shí)練習(xí)時(shí)缺乏信心和表演時(shí)怯場即屬此類。

以上這些現(xiàn)象都是由于思想觀念不正確，造成歌唱心理的破壞，從而影響了演唱，因此樹立正確的思想觀念是形成良好的歌唱心理的前提。心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，心理現(xiàn)象是腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。心理學(xué)告訴我們，人的任何活動(dòng)都是在心理調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，無論心理上表現(xiàn)出哪種現(xiàn)象，總是有規(guī)律地依存于每個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活中。聲樂也不例外，同樣依存著某些心理現(xiàn)象，并受這些心理現(xiàn)象的支配和影響。

二、不良歌唱現(xiàn)象的心理因素分析

由于心理現(xiàn)象是多樣的，在各種各樣的心理現(xiàn)象的支配和影響下，歌唱心理也很復(fù)雜。下面就從個(gè)人心理因素中情緒、信心、興趣及個(gè)性等方面分別來分析各種心理因素對歌唱的影響。

1.情緒對歌唱的影響。情緒可以分為對立的兩端，表現(xiàn)為積極和消極兩個(gè)方面，前者可以提高人的活動(dòng)能力，后者則會(huì)降低人的活動(dòng)能力。現(xiàn)代聲樂心理研究表明，大腦皮質(zhì)通過視覺、聽覺、內(nèi)在感覺等控制我們的歌唱行為，歌唱運(yùn)動(dòng)是一個(gè)統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)，人的發(fā)聲器官等諸方面運(yùn)動(dòng)都通過高級神經(jīng)系統(tǒng)來控制、協(xié)調(diào)。因此，直接受高級神經(jīng)系統(tǒng)控制的“情緒”的好壞，直接影響人體各器官能否協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)揮，所以情緒對歌唱有極大的影響。例如前面提到的唯技術(shù)型不良歌唱現(xiàn)象中，某些人特別重視聲音技術(shù)，然而當(dāng)聲音在某一音高發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，就會(huì)憂心忡忡，產(chǎn)生一種失落感，情緒表現(xiàn)消極，這樣必然就降低大腦中高級神經(jīng)系統(tǒng)的控制能力，使歌唱的統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)受到破壞，從而導(dǎo)致演唱失敗。

2.信心、興趣對歌唱的影響。前面所述的心理因素型不良歌唱現(xiàn)象中，某些人由于急于求成，整日練習(xí)超出自己能力的高音及難度曲目，而使自己慢慢對歌唱失去信心，同時(shí)由于屢次演唱失敗而對演出也失去興趣，從而使歌唱心理受到極度破壞，由此不難看出信心、興趣在歌唱中的重要性。我們已經(jīng)知道，人的發(fā)聲器官等諸方面運(yùn)動(dòng)都通過高級神經(jīng)系統(tǒng)來協(xié)調(diào)，那么，當(dāng)我們對演唱充滿信心時(shí)，精神狀態(tài)就會(huì)隨之高漲，大腦皮質(zhì)也處于積極興奮狀態(tài)。此時(shí)人腦高級神經(jīng)系統(tǒng)就會(huì)很好地將發(fā)聲器官等協(xié)調(diào)起來，使各部分器官成為一個(gè)統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)。反之，情緒低落，發(fā)聲器官各部分就處于懶散狀態(tài)，必然導(dǎo)致演唱失敗。同樣，當(dāng)我們對演唱充滿興趣或?qū)δ闼磉_(dá)的歌曲具有濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)積極地完成它，同時(shí)也充滿信心，情緒也會(huì)表現(xiàn)為積極性，那么演唱就會(huì)成功。反之，就會(huì)失敗。所以，歌唱信心及興趣決不能破壞。

3.性格對歌唱的影響。心理學(xué)告訴我們，人的性格在一定程度上受人的氣質(zhì)的制約，在心理學(xué)上人的氣質(zhì)分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種。一般來說，多血質(zhì)與膽汁質(zhì)在性格上表現(xiàn)為外向型，而黏液質(zhì)與抑郁質(zhì)表現(xiàn)為內(nèi)向型。外向型的人一般比較開朗、活潑、愛活動(dòng)，情緒表現(xiàn)一般比較積極，對于任何事情都比較自信，所以演唱比較積極。而內(nèi)向型的人缺乏自信心，比較孤僻和害羞，所以比較容易“怯場”(心理專家認(rèn)為，由于各種各樣原因造成的情緒緊張，致使原來已經(jīng)形成的熟練動(dòng)作，熟記了的材料不能重新回憶、再現(xiàn)或再做，通常稱之為“怯場”)。而我們大多數(shù)人屬兩種類型兼而有之的中向型，所以一般在初上臺(tái)時(shí)都會(huì)產(chǎn)生“怯場”心理，這就要求我們必須去克服。

不論是歌唱觀念還是心理方面的原因而形成的不良歌唱心理，都會(huì)給歌唱帶來極其不良的后果，對此我們必須特別注意。不良的歌唱心理是歌唱學(xué)習(xí)中的一塊極大的絆腳石，因此，我們必須從不良的歌唱心理中解脫出來。

三、不良歌唱心理的解決方法

1.正視歌唱中的緊張。緊張其實(shí)是一種正常的現(xiàn)象，是心理和生理上的正常反應(yīng)，我們應(yīng)該正確對待。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)中，有許多人正是因?yàn)榫o張而調(diào)動(dòng)起了周身器官的積極運(yùn)動(dòng)，使歌唱具有生氣和藝術(shù)感。所以表演時(shí)應(yīng)積極調(diào)整好自己的心態(tài)，不能一味地?fù)?dān)心，充分的準(zhǔn)備和認(rèn)真的態(tài)度才是關(guān)鍵所在。只要整體狀態(tài)積極，就能在愉悅的氛圍中完成歌唱表演。

2.加強(qiáng)“以情帶聲”的培養(yǎng)，做到“聲情并茂”。實(shí)踐表明，做好“以情帶聲”不僅能更好地表現(xiàn)歌曲內(nèi)涵，同時(shí)也可大大減輕歌唱負(fù)擔(dān)，還可建立良好的歌唱心理。比如在唱一首特別喜歡的歌曲時(shí)，你絕不會(huì)因?yàn)楦枨械囊粌蓚€(gè)高音而害怕，反倒會(huì)把它唱得很好，其實(shí)我們已經(jīng)在無意識(shí)中投入歌曲的表現(xiàn)與情緒中了。在某次招生考試中，有一位考生唱了一首《燭光里的媽媽》，論歌唱技巧，只能說是初學(xué)者，但是她的情緒運(yùn)用得非常到位，幾乎圓滿地表達(dá)了歌曲的內(nèi)涵，給每位考官都留下了深刻的印象。實(shí)踐證明，衡量演唱的好壞，技能技巧與歌曲內(nèi)涵表達(dá)同等重要，甚至表達(dá)內(nèi)涵更為重要。因?yàn)楦枵叩哪康氖潜磉_(dá)歌曲內(nèi)涵，讓觀眾產(chǎn)生思想上的共鳴，而不是單純地炫耀技巧。這就要求我們加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)，努力去理解歌曲，探尋它的藝術(shù)內(nèi)涵，認(rèn)真品味它的藝術(shù)特點(diǎn)。

3.培養(yǎng)正確的歌唱心態(tài)及思想觀念，加強(qiáng)自信心的培養(yǎng)。第一，歌唱是一個(gè)整體的多項(xiàng)組合的運(yùn)動(dòng)，高超的歌唱技術(shù)是歌唱成功的主要原因，但不是絕對因素。技術(shù)不能代表一切，歌唱的目的是運(yùn)用科學(xué)歌唱技術(shù)方法表現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵。第二，我們的目的是為了表現(xiàn)歌曲，而非通過表現(xiàn)歌曲來實(shí)現(xiàn)自己再創(chuàng)作的使命，所以應(yīng)將藝術(shù)表現(xiàn)放在第一位而不能過分注意個(gè)人得失，這才是我們對歌唱的正確看法。第三，正視失敗，一次失敗并不能代表什么，馬有失足，人有失策，應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)失敗原因，然后在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中認(rèn)真克服它，并相信自己定能克服。第四，聲樂學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，正視自己的演唱，在教師的引導(dǎo)下善于總結(jié)，切忌急于求成。歌唱學(xué)習(xí)的道路不是直線上升的，中途難免有挫折，而且前進(jìn)一段之后總需要有一段時(shí)間的鞏固整理，只要不急躁、不放棄，積極總結(jié)調(diào)整，一定會(huì)有新的收獲，歌唱心理也將得到很好的培養(yǎng)，歌唱學(xué)習(xí)也會(huì)邁上新的臺(tái)階。

第9篇：高中補(bǔ)習(xí)教育范文

【關(guān)鍵詞】MOOCS；西部；教育技術(shù)培訓(xùn)

1.moocs概述及特點(diǎn)

MOOCs課程模式。MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的） 、Online（在線的）、Course（課程）四個(gè)詞的縮寫，即大規(guī)模開放的在線課程。其由開放教育資源發(fā)展而來，發(fā)端于過去的建設(shè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、資源并將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。從開放教育資源到MOOCs，實(shí)質(zhì)上是從單純的資源到課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[1]。

MOOCs是一種沒有人數(shù)、學(xué)籍的限制的課程。MOOCs與傳統(tǒng)課程一樣尋常教學(xué)一樣，有開班時(shí)間，也有結(jié)課時(shí)間，但是他強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化以連接、溝通、協(xié)調(diào)、探究、分享和創(chuàng)新等為主要活動(dòng)的一種新型學(xué)習(xí)方式。MOOCs課程具有如下的特點(diǎn)：課程教學(xué)時(shí)長通常是5-8周， 教學(xué)資料和教學(xué)活動(dòng)按周組織 1次課由多個(gè)5-10分鐘短小的授課視頻組成，每個(gè)小視頻圍繞一個(gè)概念，或一個(gè)原理，或一個(gè)話題，相對完整 ；視頻中內(nèi)嵌1-2道多項(xiàng)選擇題，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)回想或應(yīng)用剛學(xué)的內(nèi)容，或者提醒學(xué)生回憶以前學(xué)過的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)下一段新知識(shí)做準(zhǔn)備 ；同學(xué)之間、師生之間答疑解惑、合作學(xué)習(xí)使用課程論壇 ；作業(yè)批改或論文批閱或采用機(jī)器自動(dòng)判題，或采用同伴互評，由學(xué)生根據(jù)老師提供的評分標(biāo)準(zhǔn)打分。

反觀高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)特別是西部，教育對象構(gòu)成復(fù)雜，文化基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度差異較大，傳統(tǒng)的材、教室教師中心教學(xué)模式確有不便之處，去傳統(tǒng)課堂、去內(nèi)容定式的教材反而利于迎合社區(qū)教育學(xué)員的需求。加之國內(nèi)在成人教育以外的教育形式中網(wǎng)絡(luò)教育多被視為課堂教育的補(bǔ)充，尤其在全日制高校，網(wǎng)絡(luò)教育遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)教育受重視，中文的精品課程也數(shù)量有限，達(dá)不到 MOOC 意義上的“大規(guī)模”。而包括社區(qū)教育在內(nèi)的成人繼續(xù)教育則有遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)踐基礎(chǔ)，因此，社區(qū)教育不失為 MOOC 引入教育體系的一個(gè)很好途經(jīng)。

2.西部地區(qū)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，在國家有關(guān)部門的大力支持和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注下，西部的教育信息化建設(shè)已經(jīng)取得了突破性進(jìn)展。但就西部高校教育技術(shù)領(lǐng)域而言，先進(jìn)的理論和設(shè)備與高校教師的應(yīng)用培訓(xùn)滯后之間的矛盾日益突出，教師在現(xiàn)代教育觀念的培養(yǎng)、信息技術(shù)水平的掌握以及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面，與發(fā)達(dá)地區(qū)的高校教師相比還存在著很大的差距。不少教師由于沒有受過專門的教育技術(shù)訓(xùn)練，不知道如何有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不知道怎樣正確地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段來改善教學(xué)質(zhì)量[2]。因此，對西部地區(qū)而言，開展教師教育技術(shù)培訓(xùn)已成為高校信息化進(jìn)程中的一個(gè)關(guān)鍵要素，其意義十分深遠(yuǎn)。

就云南省而言，借“教育技術(shù)西部行”和全國開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的東風(fēng)，我們也曾舉辦過多期高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)班。從普及型培訓(xùn)班到骨干教師培訓(xùn)班，也按學(xué)科專業(yè)開展過教師教育技術(shù)培訓(xùn)以及專門針對網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)與制作的培訓(xùn)。經(jīng)過多期培訓(xùn)，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)很突出的有意思的規(guī)律：培訓(xùn)“組班”十分困難，一旦來參加培訓(xùn)的教師只要一接觸課程就表現(xiàn)出十分濃厚的興趣，但培訓(xùn)班一結(jié)束，由于缺乏有力的后續(xù)支持，一般又回到了原來的狀態(tài)，難于堅(jiān)持。對此，我們也曾作了深入的分析和探討，總的來說有以下幾個(gè)問題不容忽視：

（1）西部地區(qū)通常地域遼闊，交通不便。由于培訓(xùn)上課的教師人數(shù)相對缺少，培訓(xùn)任務(wù)重，參加培訓(xùn)的高校和受訓(xùn)教師相對來說也比較分散，給“組班”教學(xué)帶來了很大的困難，如果集中在中心城市學(xué)習(xí)，時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的矛盾十分突出，也不現(xiàn)實(shí)。

Moocs環(huán)境下學(xué)習(xí)者不需要進(jìn)行性集中只要有網(wǎng)絡(luò)就可以完成，避免了培訓(xùn)過程中的舟車勞頓和經(jīng)費(fèi)支出。

（2）西部地區(qū)高校教師特別是文科教師的信息技術(shù)水平，總體來說水平不是很高。一次培訓(xùn)內(nèi)容太多，教師接受起來十分困難。為了追求短期完成培訓(xùn)任務(wù)，搞“壓縮餅干式”的培訓(xùn)，必然造成內(nèi)容多、培訓(xùn)時(shí)間太短，學(xué)習(xí)者難以消化和吸收所學(xué)知識(shí)、難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，培訓(xùn)的效果也將大打折扣[2]。

Moocs有完備的教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)。課程不僅是學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)，還包括課程目標(biāo)、協(xié)調(diào)人、每周話題、作業(yè)、研討等，學(xué)習(xí)者可以獲取知識(shí)、分享觀點(diǎn)、完成作業(yè)、參加考試最后獲得證書。

（3）由于教師應(yīng)用教育技術(shù)的水平和能力參差不齊，統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一授課，“齊步走”的教學(xué)模式雖然有助于教師系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和操作技能， 但很難滿足受訓(xùn)教師個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也就很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

在MOOCs中資源與功能設(shè)計(jì)符合高校教師自由學(xué)習(xí)模式。因此，在教師引導(dǎo)授課的情況下將課程持續(xù)時(shí)間設(shè)計(jì)為與傳統(tǒng)教育周期一樣（約8～12 周），授課以視頻教學(xué)錄像為主，配以教師的講解 ，以知識(shí)模塊對視頻進(jìn)行分割方便高校教師按主題學(xué)習(xí)，或是利用課余時(shí)間拆分觀看，并在資源中嵌入超鏈接與相關(guān)背景資料，方便教師延展知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

通過對以往培訓(xùn)過程中存在的問題進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和分析，結(jié)合西部地區(qū)高校信息化建設(shè)和應(yīng)用的實(shí)際情況，為把高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)切實(shí)有效地開展起來，以最小的成本獲得最大的產(chǎn)出，探索將MOOCS應(yīng)用到西部高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，并且制定了相應(yīng)的實(shí)施策略保證了西部地區(qū)高校教育技術(shù)培訓(xùn)的有效性、長期性、連續(xù)性，真正的把教育技術(shù)培訓(xùn)放在了平常的教學(xué)與生活中。

3.Moocs在西部地區(qū)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)用的優(yōu)勢

3.1 MOOCS有利于拓寬教育技術(shù)培訓(xùn)的覆蓋面，迎合教師的多樣化需求

西部地區(qū)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)面向不同地域和不同專業(yè)的高校教師，意味著潛在的需求也有成千上萬種。大規(guī)模是 MOOCS 所具有的主要特征之一，大規(guī)模的學(xué)習(xí)者中有一大部分的居民需求是趨于相同的，這部分是主流需求；但是也相當(dāng)?shù)牟糠中枨笫莻€(gè)性化的。 這種多樣的個(gè)性化需求會(huì)，也可以通過 MOOCS開放的資源和廣闊的知識(shí)涵蓋面找到需求相同或者相近者相互切磋學(xué)習(xí)。這也意味著參加輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的專家組教師會(huì)遇到對他們的研究領(lǐng)域感興趣的學(xué)習(xí)者。由此，專家組將不必獨(dú)自擔(dān)負(fù)起逐個(gè)滿足這些多樣性學(xué)習(xí)者需求的艱巨任務(wù)，這將把參加培訓(xùn)的所有教師聯(lián)系起來，每個(gè)人都會(huì)實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.2 MOOCS促進(jìn)西部地區(qū)高校數(shù)字化進(jìn)程，提升教師的信息素養(yǎng)

學(xué)習(xí)者通過MOOCS在培訓(xùn)過程中積累下來的知識(shí)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。更富有趣味且貼近受訓(xùn)者的工作實(shí)際，提供了更加廣泛的學(xué)習(xí)范圍，并且有一個(gè)能夠進(jìn)行多人合作互動(dòng)、答疑的軟件環(huán)境予以支持。 高等教育與 MOOC 相結(jié)合創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，將促進(jìn)高校的數(shù)字化進(jìn)程，提升教師利用信息手段的探索能力能力，拓展教育技術(shù)培訓(xùn)覆蓋面和地域范圍。尤其是在地廣人稀、交通不便的西部，將突破西部地區(qū)教育技術(shù)培訓(xùn)的瓶頸，吸納更多的參與者。同時(shí)，大規(guī)模的課程資源的收集整合，也需要與高等學(xué)校的合作開發(fā)。

3.3 MOOCS促進(jìn)在教育技術(shù)在高校的普及程度，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用率

將MOOCS應(yīng)用到西部地區(qū)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)之中，能夠提高教育技術(shù)在高校的普及程度?，F(xiàn)如今MOOCS的網(wǎng)絡(luò)公開課程大多有國內(nèi)外名校提供，雖然免費(fèi)開放，但實(shí)際上對學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)背景也有一定的要求。尤其是對于西部地區(qū)，受教育程度參差不齊，難以充分把握MOOCS資源的精髓，MOOC的推廣會(huì)受到制約。與高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的融合將使MOOCS吸收更多通俗實(shí)用、符合西部地區(qū)高校教師認(rèn)知方式的課程資源，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用率，從而更具生命力。 [科]