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第1篇：教學(xué)資源的科學(xué)性范文

一、巧妙捕捉猜想中生成性資源，提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

科學(xué)探究離不開猜想，組織學(xué)生猜想與假設(shè)是科學(xué)課堂與教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，猜想點燃了學(xué)生的思維，學(xué)生在猜想時心理自由、思想放松，此時思維開闊、奇思妙想，隨即會迸發(fā)會一些非預(yù)設(shè)性的“意外”，有些臨時生發(fā)的“意外”或許正是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的良好契機(jī)。例如，在教學(xué)教科版五年級下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》時，我首先創(chuàng)設(shè)了問題情境：“土豆在水中是沉是??？”有的猜想“沉”，有的猜想“浮”，學(xué)生猜測后動手實驗得知，土豆放在水中會“沉”。我緊接著提出新問題：“你們有辦法使沉在水里的土豆浮起來嗎？”我組織學(xué)生進(jìn)行假設(shè)和猜想，我原本預(yù)設(shè)的是通過“加鹽”的辦法，沒曾想學(xué)生出現(xiàn)了各種預(yù)設(shè)外的猜想，有的說：“加鹽”，有的說：“掏空做成船”，有的說：“加糖”，看到學(xué)生的求異思維激活了，我表揚(yáng)了他們的想法，贊賞他們善于思考、敢于猜想，并鼓勵他們繼續(xù)發(fā)散思維，接著有的說“切成薄片”，還有的說“將土豆裝在塑料泡沫上也能浮起來”，孩子們插上想象的翅膀，課堂成了孩子們放飛想象的舞臺。猜想往往是利用已有知識和經(jīng)驗對新問題的分析與加工，學(xué)生思維活動在沖突中不斷升華，往往會出現(xiàn)一些另類的奇特觀點，這正是學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)物，我們要及時把握住這些創(chuàng)新的火花，及時點評鼓勵，激發(fā)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、靈活捕捉實驗中生成性資源，提高操作能力，培養(yǎng)求是精神

實驗教學(xué)是科學(xué)課的重要教學(xué)手段，在實驗教學(xué)中，學(xué)生多多少少會出現(xiàn)一些錯誤，我們要發(fā)揮教學(xué)智慧，利用這些生成性錯誤資源，相機(jī)開展教學(xué)。在科學(xué)興趣班教學(xué)《吸熱和散熱》這個內(nèi)容時，我設(shè)計安排了這樣一個分組實驗：給同體積的水和油同時加熱，每隔1分鐘測量一次溫度，然后停止加熱，再每隔1分鐘測量出各自溫度。在實驗完畢后，我讓各組學(xué)生匯報交流實驗數(shù)據(jù)，以便分析得出結(jié)論。在10組匯報的數(shù)據(jù)中，有8組數(shù)據(jù)顯示在給油停止加熱后溫度立即下降，而有2組數(shù)據(jù)反映在給油停止加熱后溫度繼續(xù)升高，而后開始下降，我知道這里面有學(xué)生的數(shù)據(jù)不真實，私自篡改了數(shù)據(jù)，我首先表揚(yáng)了2組學(xué)生，贊揚(yáng)了他們實事求是的科學(xué)探究態(tài)度，接著告訴學(xué)生：“油在停止加熱時短時間內(nèi)會持續(xù)氧化，所以溫度會繼續(xù)上升，然后慢慢下降?！蔽覇柫硗?組的組長：“你們的數(shù)據(jù)為什么不是這樣？”“我們認(rèn)為物體一旦停止加熱，就沒有熱量可以吸收，溫度應(yīng)該會下降，其實我們測量的數(shù)據(jù)也和那兩組一樣，只不過以為自己實驗出錯了，所以就改寫了原來的數(shù)據(jù)?！彼麄儾缓靡馑嫉幕卮??！捌鋵?，油是液體中的一種特例，水和其他液體一般都是停止加熱溫度立即下降。你們今后一定要實事求是，尊重科學(xué)?！蔽页脵C(jī)教育說。課堂就是允許出錯的地方，我們不必懼怕學(xué)生出錯，而要及時發(fā)現(xiàn)靈活捕捉學(xué)生的實驗錯誤，巧妙利用這種突發(fā)性的“節(jié)外生枝”，使之成為一種教育資源，用以提高學(xué)生操作能力，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生實事求是的精神。

三、敏銳捕捉合作中生成性資源，提高合作能力，培養(yǎng)集體精神

第2篇：教學(xué)資源的科學(xué)性范文

一、STEM教育理念

STEM教學(xué)是指以科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四個學(xué)科的基礎(chǔ)的綜合教學(xué)。每學(xué)期開設(shè)4到5個綜合性研究話題，利用四科知識處理遇到的各種問題。STEM教學(xué)理念注重對學(xué)生思維能力和操作能力的培養(yǎng)，更容易激發(fā)學(xué)生對科學(xué)和數(shù)學(xué)抽象學(xué)科的興趣。從STEM教育的成果看，學(xué)生可以在科學(xué)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合已經(jīng)學(xué)到的知識，利用各種設(shè)備開展多項實驗，進(jìn)行科學(xué)真理探索。

二、STEM教育背景下，科學(xué)課程改革的舉措措施

（1）從科學(xué)實驗入手，整合四科知識，增強(qiáng)探究性

小學(xué)科學(xué)教材從簡易的生活實驗入手，分析周邊的動植物、空氣、水源以及各種材料，為學(xué)生提供了廣闊的思考空間。教師可以立足于科學(xué)實驗，將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識、工程和技術(shù)融入其中，進(jìn)行教學(xué)資源整合，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)性的研究思想。例如，在“過濾污水”的課題研究中，首先，教師明確“污水處理”話題，對話題需要的知識進(jìn)行簡單敘述，采用自然池塘的水、生活日常用品、活性炭等為試驗提供材料；然后，讓學(xué)生自制污水凈化處理器，利用塑料瓶、棉制衣服、紙巾、活性炭包、抹布等不同物質(zhì)進(jìn)行過濾，比較各種材料的凈化效果；最后，教師對學(xué)生的實驗進(jìn)行總結(jié)，拓展污水成分以及凈化污水采用的原理。在“試驗+講解”的模式下，學(xué)生會對污水處理產(chǎn)生深刻的印象，強(qiáng)化自身的環(huán)保意識，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（2）以科學(xué)故事為基，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科知識思考問題的能力

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，樹立遠(yuǎn)大的科研理想。科學(xué)教材中以科學(xué)家的具體事例為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)實驗探究。然而，在教學(xué)活動中，教師過于注重對科學(xué)知識的講解，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，對科學(xué)家的故事和科學(xué)知識的發(fā)展史講解不多，無法吸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)水平?；赟TEM教學(xué)理念，教師應(yīng)開展素質(zhì)教育，通過科學(xué)家發(fā)展真理的過程，為學(xué)生講解科學(xué)研究的意義，突出科學(xué)家的品質(zhì)，讓學(xué)生獲得感悟。例如，在“動植物繁衍后代”的教學(xué)過程中，教師以生物學(xué)家達(dá)爾文為例，向?qū)W生展示達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)“進(jìn)化規(guī)律”的過程，讓學(xué)生體會科學(xué)的奧妙和研究的艱辛。又如，法拉第將電學(xué)和磁學(xué)知識結(jié)合在一起，開創(chuàng)了電磁學(xué)的大門，為人們的生活提供了極大的方便。

（3）學(xué)科整合，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的運用

數(shù)學(xué)知識是開展科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識，將數(shù)學(xué)知識運用到科學(xué)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力。在教學(xué)中，學(xué)生對知識的用途認(rèn)知不明，常常按照公式進(jìn)行生搬硬套，進(jìn)而出現(xiàn)錯誤，科學(xué)課堂應(yīng)該針對學(xué)生的弱項進(jìn)行補(bǔ)救，讓學(xué)生在應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)知識。例如，在“探究星體”的章節(jié)中，教師為學(xué)生講解不同類型的星體和運行方式以及星體之間的影響，如潮汐。在講解中，教師可以通過不同星球體積數(shù)值之間的對比，讓學(xué)生認(rèn)識到星體之間大小的差異。采用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行簡單計算，既可以考察學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，又可以完善科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。又如，在“能量轉(zhuǎn)化”的章節(jié)中，教師按照實際生活對學(xué)校的耗電量進(jìn)行計算，讓學(xué)生體會節(jié)約用電的必要性。以上兩個例子是簡單整合，教師還可以讓學(xué)生開動腦筋進(jìn)行知識的探索，由已知的知識推出未知的知識。

（4）課堂聯(lián)系實際，拉近科學(xué)課程與現(xiàn)實的距離

小學(xué)科學(xué)教材中列舉了很多現(xiàn)實生活中的事物，但這些內(nèi)容多為引導(dǎo)部分，與教材知識的運用有著差距，降低了學(xué)生對科學(xué)知識實用性層面的認(rèn)知。因此，教師應(yīng)該將科學(xué)課程知識內(nèi)容與生活中的技術(shù)、工程進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生深入了解這些基礎(chǔ)知識的價值。例如，在“氣體力量”的課題中，教師可以舉出自行車胎、氣墊的生活實例，讓學(xué)生體會氣體的力量，讓學(xué)生進(jìn)行自行車打氣實驗，在打氣過程中深入感受氣體的內(nèi)在力量。課堂與實際生活的緊密聯(lián)系將為學(xué)生提供理解現(xiàn)實問題的新角度，不斷激發(fā)個人智慧，成為有創(chuàng)造力的人。

三、結(jié)語

第3篇：教學(xué)資源的科學(xué)性范文

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；課程資源庫；牛羊生產(chǎn) 

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0031-03 

一、翻轉(zhuǎn)課堂及研究現(xiàn)狀 

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵 

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）也被稱為顛倒課堂或顛倒教室，教師事先錄制授課視頻，學(xué)生利用課余時間進(jìn)行觀看，自主學(xué)習(xí)，在課堂上向教師提出問題，進(jìn)一步掌握和運用所學(xué)的知識和技能。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課前學(xué)生通過信息技術(shù)輔助來完成知識的學(xué)習(xí)，課中通過老師與學(xué)生的互動而完成知識、技能的融合，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)課中教師傳授知識，課下學(xué)生內(nèi)化知識的模式。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的保障下，翻轉(zhuǎn)課堂正引領(lǐng)著全球自下而上的課堂教學(xué)改革。 

（二）翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀 

翻轉(zhuǎn)課堂于2007年，由美國兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）創(chuàng)立。學(xué)生在家通過教學(xué)平臺上的音頻、視頻完成自主學(xué)習(xí)，課堂轉(zhuǎn)變成師生互動的場所，主要是答疑解惑、操作指導(dǎo)等。在信息技術(shù)支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)及數(shù)字化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，很大程度上提高了課堂學(xué)習(xí)效率。 

早期的翻轉(zhuǎn)課堂主要在美國各個學(xué)校進(jìn)行，涌現(xiàn)出了許多不同的模型，如哈佛大學(xué)模型、斯坦福大學(xué)模型、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型、可罕學(xué)院（又名可汗學(xué)院）模型、林地公園高中模型等。翻轉(zhuǎn)課堂的推動得益于開放教育資源（OER）運動，開發(fā)型優(yōu)質(zhì)教育資源的大量涌現(xiàn)，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和應(yīng)用。2012年初，我國引入了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，對翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行深入探討，如張金磊建構(gòu)的游戲化翻轉(zhuǎn)課堂模式，將游戲化學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，并通過教學(xué)案例證明了游戲化翻轉(zhuǎn)課堂的有效性；鐘曉流等則是將翻轉(zhuǎn)課堂與太極思想、認(rèn)知理論深度融合，構(gòu)建出太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模式；宋朝霞構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂則是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入項目式教學(xué)中。 

二、牛羊生產(chǎn)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的必要性、可行性 

（一）翻轉(zhuǎn)教學(xué)的必要性 

牛羊生產(chǎn)是農(nóng)業(yè)高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)的一門核心課程，主要培養(yǎng)牛羊健康養(yǎng)殖的能力，為滿足牛羊生產(chǎn)業(yè)對技術(shù)人才的需求，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院按照現(xiàn)代畜牧業(yè)的改革發(fā)展需求，實行理實一體化課程教學(xué)，在人才培養(yǎng)上取得了較好的效果。但理實一體化課程學(xué)習(xí)場所多為養(yǎng)殖場、飼料加工廠，操作對象多為牛羊等活體動物，老師的操作和學(xué)生的訓(xùn)練要求一遍通過，每次都要規(guī)范，不好反復(fù)學(xué)習(xí)等，這些問題嚴(yán)重影響課程學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。建設(shè)資源共享型的課程資源庫，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計，解決學(xué)生難以課前學(xué)習(xí)、難以反復(fù)學(xué)習(xí)、難以拓展學(xué)習(xí)的困難，實現(xiàn)課程數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning），無疑是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的良好途徑。 

（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)的可行性 

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)在高校中得到廣泛應(yīng)用，作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的智能手機(jī)和電腦等終端設(shè)備的普及，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了技術(shù)手段。課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要抓手，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院的牛羊生產(chǎn)課程2008年獲評國家級精品課程，以精品課程為依托，結(jié)合教育部國家示范（骨干）院校課程資源庫項目建設(shè)，牛羊生產(chǎn)建設(shè)團(tuán)隊與輝山乳業(yè)、上海牛奶集團(tuán)、西來原生態(tài)農(nóng)業(yè)有限公司等緊密合作，共同建立了互動共享型的牛羊生產(chǎn)課程資源庫，將行業(yè)動態(tài)、企業(yè)最新技術(shù)、教學(xué)資源和職業(yè)崗位培訓(xùn)等內(nèi)容整合其中。學(xué)生通過登錄牛羊生產(chǎn)課程資源庫，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生間或同學(xué)間可以有效溝通，教師可以針對性的點評和指導(dǎo)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力和團(tuán)隊合作精神。 

三、構(gòu)建基于課程資源庫的牛羊生產(chǎn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 

（一）搭建共享型牛羊生產(chǎn)課程資源庫 

根據(jù)牛羊生產(chǎn)課程教學(xué)目標(biāo)和共享型課程資源庫的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，依托江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院引進(jìn)的德實教學(xué)平臺，建設(shè)共享型牛羊生產(chǎn)課程資源庫。課程資源庫引進(jìn)牛羊生產(chǎn)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的新需求、新技術(shù)，建設(shè)系統(tǒng)完整的課程資源，包括：課件、動畫、視頻案例庫、專題講座庫、素材資源庫、試題庫、作業(yè)系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)等。資源具有通用性、易用性、交互性、科學(xué)性和可擴(kuò)展性，能滿足高校師生、社會學(xué)習(xí)者的課程教與學(xué)的需求，可以為不同學(xué)歷起點的學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源；課程資源庫建立了完善的與學(xué)習(xí)者的互動機(jī)制，課程學(xué)習(xí)平臺既是師生交流與互動的平臺，也是牛羊養(yǎng)殖企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者的專業(yè)培訓(xùn)平臺，見圖1。 

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圖1 牛羊生產(chǎn)課程資源建設(shè)示意圖 

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施方案 

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)教學(xué)中獲取知識和內(nèi)化知識模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，在課前獲取知識，讓學(xué)生通過教師提供的資源自行掌握。課堂上，教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑解惑，并強(qiáng)化技能訓(xùn)練，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的深入理解和應(yīng)用。 

本文以牛羊生產(chǎn)課程中的“奶牛場的場區(qū)規(guī)劃布局”為例，設(shè)計基于共享型課程資源庫的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。首先，教師確定任務(wù)目標(biāo)，分別進(jìn)行課前學(xué)習(xí)任務(wù)、課上強(qiáng)化技能指導(dǎo)、學(xué)生反饋評價等環(huán)節(jié)的教學(xué)，見圖2。 

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圖2 基于課程資源庫的牛羊生產(chǎn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式 

1.課前學(xué)習(xí) 

課前，教師首先設(shè)定“奶牛場的場區(qū)布局”這一任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解奶牛場場址選擇要求，熟悉奶牛場的功能區(qū)劃分，掌握奶牛場的規(guī)劃布局技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神。教師根據(jù)典型案例、視頻動畫等學(xué)習(xí)資源，以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心制作學(xué)習(xí)課件，并將相關(guān)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生登錄牛羊生產(chǎn)課程資源庫，觀看規(guī)?；?、集約化奶牛場的圖片、視頻，進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的自學(xué)，了解奶牛場規(guī)劃布局的基本常識，調(diào)研校內(nèi)外實訓(xùn)奶牛場，測量規(guī)劃奶牛場各個功能區(qū)的布局。這一環(huán)節(jié)，教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程相互獨立，不受時間、空間因素的限制，師生通過課程資源庫平臺互動交流，教師引導(dǎo)學(xué)生自主交流解決問題，輔助學(xué)生完成任務(wù)。這一學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生自主尋找學(xué)習(xí)資源，制訂學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)時間，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

2.課上技能指導(dǎo) 

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生能夠最大限度地完成知識內(nèi)化，二是要最大限度地提升課堂活動效率。課堂上，先由團(tuán)隊成員匯報“奶牛場的場區(qū)布局”這一任務(wù)的完成情況以及任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，教師以此了解學(xué)生對任務(wù)的實踐過程，包括成員之間的分工、協(xié)作情況，然后針對疑難問題進(jìn)行引導(dǎo)，提供資源支撐，啟發(fā)團(tuán)隊協(xié)作。任務(wù)完成后，通過團(tuán)隊內(nèi)部互評、團(tuán)隊間互評、教師點評的方式，考核技能任務(wù)完成情況，并制訂每個團(tuán)隊的下期任務(wù)。通過這種方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也增進(jìn)了師生之間的關(guān)系，同時也使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的主體地位得以充分體現(xiàn)。 

3.學(xué)生反饋評價 

學(xué)生的反饋評價包括對于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。學(xué)習(xí)過程包括課前自主學(xué)習(xí)、課堂技能展示等環(huán)節(jié)。學(xué)生利用課程資源庫學(xué)習(xí)的過程、為完成“奶牛場的場區(qū)布局”做的準(zhǔn)備都在課程資源庫教學(xué)平臺的后臺有實時記錄。學(xué)習(xí)效果通過課程平臺的在線測試評價，包括任務(wù)完成情況、測試成績、團(tuán)隊合作精神、崗位職業(yè)素質(zhì)等體現(xiàn)，從學(xué)生的知識能力獲取、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、職業(yè)道德素養(yǎng)等進(jìn)行全面評價。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的考核由師生雙方共同進(jìn)行，不斷總結(jié)評價學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。 

四、基于課程資源庫的牛羊生產(chǎn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用思考 

（一）自主學(xué)習(xí)、無界溝通得以實現(xiàn) 

通過共享型的牛羊生產(chǎn)課程資源庫，學(xué)生可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，隨時互動交流，學(xué)習(xí)不再受到時間、地域等條件的制約，親身體驗崗位工作的真實環(huán)境與流程，教師通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)與學(xué)生無界溝通。 

（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果顯著 

基于課程資源庫的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)流程與學(xué)習(xí)方式，以崗位技能培養(yǎng)為核心，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，鍛煉提升學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力、實踐操作能力，是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在牛羊生產(chǎn)課程學(xué)習(xí)的實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與度極大提升，學(xué)生的崗位技能也顯著提高。 

（三）注意問題 

牛羊生產(chǎn)課程資源庫依托于互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性直接影響學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，因此課程新資源要及時補(bǔ)充，資源要形象，有吸引力。教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，師生及時溝通、交流。 

[ 參 考 文 獻(xiàn) ] 

[1] 余曉永，張倩，蔡之讓.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（2）. 

第4篇：教學(xué)資源的科學(xué)性范文

資源提供主體的變化

在傳統(tǒng)講授式的課堂教學(xué)中，由于講授方式的要求，學(xué)科教師是課堂教學(xué)的主要組織者。因此，課堂教學(xué)資源往往由學(xué)科教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自身教學(xué)習(xí)慣對資料進(jìn)行判斷及選擇。然而，這樣的教學(xué)資源是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理，往往需要在教學(xué)活動結(jié)束后方能得到相應(yīng)的反饋。這樣的資源使用情況的反饋是滯后的。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，一旦教學(xué)資源出現(xiàn)問題，往往是無法彌補(bǔ)的。

在虛擬課堂教學(xué)活動的實現(xiàn)過程中，教師則將主要精力集中于教學(xué)內(nèi)容的確定、學(xué)生學(xué)習(xí)活動框架的搭建等環(huán)節(jié)上。如地理教師根據(jù)地理學(xué)科學(xué)習(xí)框架與特點，選擇可探討性強(qiáng)、學(xué)生研討興趣濃厚的“旅游地理”作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的切入點，根據(jù)學(xué)生興趣方向，為學(xué)生搭建“情迷胡同深處”、“游歷文化遺產(chǎn)”、“尋訪名人故居”、“探秘宗教文化”、“采擷農(nóng)家民風(fēng)”、“齊聚高等學(xué)府”、“行走經(jīng)典場館”、“考證非遺傳承”八個研究平臺。（如圖1）由學(xué)生根據(jù)自身研究特長和興趣選擇相應(yīng)課題小組展開研究。

圖 1

在課堂研究過程中，學(xué)生根據(jù)自身興趣和研究特長選擇了除“采擷農(nóng)家民風(fēng)”、“考證非遺傳承”以外的六個課題小組。從學(xué)生的選擇中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生避開了他們不熟悉、不便于開展調(diào)研的課題。這是他們根據(jù)學(xué)習(xí)實際做出的選擇。此后，在學(xué)生自由選擇研究方向的基礎(chǔ)上，在虛擬課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的相關(guān)資源提供工作便主要是由學(xué)生根據(jù)自身興趣和需要進(jìn)行尋找、比較、選擇確定的。

在這樣的學(xué)習(xí)活動中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)框架的搭建過程中，而教學(xué)資源的提供轉(zhuǎn)而由學(xué)生實現(xiàn)。這既大大減輕了教師備課的壓力，又大幅度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

資源形成成果的變化

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套。課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正地走進(jìn)課堂與學(xué)生互動，將其價值發(fā)揮出來。

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出：“從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！币簿褪钦f，課堂教學(xué)需要在教學(xué)情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生超出教師教案設(shè)計的新問題、新情況，即表現(xiàn)在言語、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)生成性資源并對其加以合理利用，從而使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。

虛擬課堂教學(xué)所提供的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)交流平臺為生成性資源的形成搭建了平臺。在虛擬課堂中，學(xué)生個人主動提供的資源、學(xué)生間相互質(zhì)疑與解疑、師生間的共同探討……都是課堂教學(xué)過程形成的生成性資源。

因此，我們在本次虛擬課堂學(xué)習(xí)流程中，設(shè)計了“賞古都（我推）——品特色（我推你評）——析成因（我析你點）——探發(fā)展（共析共探）”四個階段，層層推進(jìn)。

在“賞古都（我推）”環(huán)節(jié)中，學(xué)生借助頭腦風(fēng)暴的團(tuán)體訓(xùn)練方式，使得個體的才智在小組討論過程中得以充分發(fā)揮。討論中學(xué)生思維高度活躍，打破常規(guī)思維方式產(chǎn)生了大量創(chuàng)造性的設(shè)想。

在發(fā)散性思維的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，我們又通過“品特色（我推你評）”的環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)計的訓(xùn)練。該環(huán)節(jié)側(cè)重要求學(xué)生根據(jù)一個具有一定社會價值的課題進(jìn)行線路設(shè)計，并重點在于評析原因。這恰恰是考慮到學(xué)生的興趣和現(xiàn)有的知識水平而設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在“析成因（我析你點）”環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對于生成性資源進(jìn)行剝離、分析、歸納和總結(jié)。此時，學(xué)生回顧前期的討論過程，形成了對學(xué)習(xí)資料的整理、對學(xué)習(xí)過程的反思、對研究對象的探究和對后期探究的規(guī)劃（如圖2） 。

資源效果影響的變化

新課程要求學(xué)習(xí)者應(yīng)具有收集資料、歸納和整理信息、分析并獲得結(jié)論的能力。但面對學(xué)校學(xué)習(xí)在時間與空間上的限制，學(xué)生會缺乏大量的生活經(jīng)驗，我們的教學(xué)也會遇到很大的困難。而虛擬課堂向?qū)W生們呈現(xiàn)了一個開放式的課堂。在虛擬課堂中，學(xué)生可以自選時間和地點，輕點鼠標(biāo)，隨時隨地搜集各種相關(guān)資源。由于網(wǎng)絡(luò)通過文本、聲音、圖像、聲音、影像、三維圖形等多維信息刺激人的感官，因此，學(xué)生個人可借助網(wǎng)絡(luò)所展示的各種事物和現(xiàn)象，模擬現(xiàn)實情景，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，這樣不僅能夠體驗表象事物和現(xiàn)象，還能夠加深對學(xué)科知識和問題的理解。同時，學(xué)生可通過虛擬課堂教學(xué)的多種手段，克服實證的限制，將學(xué)科問題以立體多維的方式展現(xiàn)，彌補(bǔ)了學(xué)科教學(xué)活動平面化的不足。

虛擬課堂不僅突破了時間與空間的限制，也突破了原有教材的結(jié)構(gòu)限制?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究與合作研討的課題研究打破了傳統(tǒng)教材的線性結(jié)構(gòu)，使學(xué)生完全可以依據(jù)實際需要選擇教學(xué)內(nèi)容，因而知識不再以“點”的形式呈現(xiàn)，而是以“流”的方式傳遞。虛擬課堂構(gòu)建了知識網(wǎng)絡(luò)體系，更加強(qiáng)調(diào)知識間的聯(lián)系，從而活躍了學(xué)生的思維活動，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。

第5篇：教學(xué)資源的科學(xué)性范文

關(guān)鍵字：化學(xué)教學(xué)；生成性資源；教學(xué)評價

文章編號： 1005–6629(2012)5–0010–04 中圖分類號： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

1 問題的提出

“動態(tài)生成”作為新課程的價值取向，是由其倡導(dǎo)的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀所決定的。“動態(tài)生成”充分體現(xiàn)了教學(xué)的豐富性、開放性、靈動性和藝術(shù)性。動態(tài)生成的課堂充滿生命活力和智慧，呈現(xiàn)著流動美和創(chuàng)造美。所謂化學(xué)課堂動態(tài)生成性資源，就是指在化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程中，師生圍繞一定教學(xué)情景開展探究、交流、互動時，由學(xué)生即時產(chǎn)生、非預(yù)設(shè)的新問題、方案、思路等資源。這種資源直接聯(lián)系和影響著生成性化學(xué)課堂教學(xué)。

在現(xiàn)實化學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師堅持“有序總比無序好”的觀念，將注意力集中在完成預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)上。當(dāng)出現(xiàn)動態(tài)生成性資源時，要么消極回避，視而不見，按既定教學(xué)設(shè)計行事，避免節(jié)外生枝；要么越俎代庖，迂回往預(yù)設(shè)上引導(dǎo)，很少讓學(xué)生表達(dá)真實想法。這些處理方式使得課堂教學(xué)中很多真實、有意義的生成資源仍然被“邊緣化”。因此，認(rèn)識生成性資源的價值，并合理利用，對提升化學(xué)課堂教學(xué)實效很有意義。

2 動態(tài)生成性資源的教學(xué)價值判斷

化學(xué)課堂中動態(tài)生成的內(nèi)容較多，但并不是所有的生成性內(nèi)容都有進(jìn)一步探究的必要。如何篩選出有價值的生成性資源呢？筆者認(rèn)為可依以下基本特征去判斷：首先，生成性內(nèi)容與核心知識存在怎樣的關(guān)系？其次，生成性內(nèi)容是否能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)過程與科學(xué)方法？再次，生成性內(nèi)容是否有助于學(xué)生養(yǎng)成批判、質(zhì)疑、實事求是等科學(xué)思維習(xí)慣與科學(xué)品質(zhì)？具體而言，生成性資源可能具有如下幾方面的教學(xué)價值：

2.1 建立知識聯(lián)系，促進(jìn)對核心知識的理解

學(xué)生帶著大量已有知識、觀念與經(jīng)驗走進(jìn)課堂。這些知識、觀念、經(jīng)驗可能成為學(xué)習(xí)的起點，促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移。也可能產(chǎn)生負(fù)遷移作用，動態(tài)生成一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相抵觸、相矛盾的判斷和觀點，阻礙學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，導(dǎo)致無法同化和順應(yīng)所學(xué)新知識。課堂教學(xué)中教師及時發(fā)現(xiàn)這類生成性資源的價值，采取有效措施，可強(qiáng)化生成性資源對核心知識理解的促進(jìn)作用，克服阻礙作用。

案例1 “溴乙烷的性質(zhì)、制備”教學(xué)過程片段

[問題]如何從含有水的溴乙烷中得到純凈的溴乙烷？

[結(jié)論]加入適量氯化鈣固體，加熱蒸餾得到純溴乙烷。

[學(xué)生]老師：含水乙醇加新制生石灰，蒸餾得到無水乙醇，為什么溴乙烷中又改為氯化鈣做吸水劑呢？（相當(dāng)部分學(xué)生同感困惑）

案例是在“溴乙烷的性質(zhì)、制備”的課堂中發(fā)生的。學(xué)生通過醇的學(xué)習(xí)，對于加氧化鈣做吸水劑的印象特別深刻，因此在質(zhì)疑研究過程時產(chǎn)生了“新的問題資源”。此困惑表明學(xué)生沒有把鹵代烴在堿性下易水解的性質(zhì)與選擇吸水劑建立聯(lián)系，沒有覺察到醇和鹵代烴性質(zhì)的差異。教師若敏銳抓住和利用此資源，將有助于學(xué)生建立起不同知識之間的聯(lián)系，加深教學(xué)重點內(nèi)容理解。

2.2 提出不同見解，實現(xiàn)課堂互動

生成性資源是個體知識與經(jīng)驗、理解與思維的體現(xiàn)，有明顯的個性化特征。課堂教學(xué)中生成性資源若能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生合作互動，啟發(fā)學(xué)生提出不同觀點或假說，并且展開反駁、辯護(hù)、評價與質(zhì)疑，既可有效地實現(xiàn)學(xué)生知識與經(jīng)驗、理解與思維的互補(bǔ)、互糾與增殖，又能保護(hù)學(xué)生的個性特征，還能使教學(xué)在生成性資源不斷展開的過程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

案例2 “乙醇的性質(zhì)”教學(xué)過程片段

[情景]乙醇在濃硫酸作用下制取乙烯，氣體通入酸性高錳酸鉀溶液后，高錳酸鉀溶液褪色。

[結(jié)論]乙醇消去反應(yīng)產(chǎn)生乙烯，乙烯使酸性高錳酸鉀溶液褪色。

[生甲]高錳酸鉀褪色并不能說明產(chǎn)物就是乙烯，可能是乙醇。

[生乙]可能是二氧化硫。濃硫酸具有脫水性和強(qiáng)氧化性，加熱過程中乙醇與濃硫酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化硫，二氧化硫使酸性高錳酸鉀溶液褪色。

[生丙]可能是乙醚吧，乙醇分子間脫水可以形成乙醚。

[教師]那我們?nèi)绾斡脤嶒炚f明有乙烯生成？

“乙醇的性質(zhì)”教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑，也許就是教師原先預(yù)設(shè)的下一個問題，在教學(xué)過程中被學(xué)生提前激發(fā)。學(xué)生的提前襲擊也是一種生成資源，教師在“欲擒故縱，佯裝不得其解”中把問題拋還給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生之間的“斗智”活動，學(xué)生依據(jù)各自的視角，提出不同的見解。不同觀點間相互碰撞、補(bǔ)充、完善、總結(jié)，自發(fā)地達(dá)成了乙醇性質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤認(rèn)識

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程正如科學(xué)家探究自然的過程，存在“試誤”特征，是在不斷消除錯誤的道路上前進(jìn)的。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的一些“錯誤”，是一種很有價值的教學(xué)資源。因為“錯誤本身是達(dá)到真理的一個必然環(huán)節(jié)”。

一些看似簡單的課堂問答、課后作業(yè)、練習(xí)測試，在日常教學(xué)反饋中往往被學(xué)生“脫口而錯、順手而錯”。對于錯誤，一味消極地避免或簡單強(qiáng)調(diào)，往往事與愿違。針對學(xué)生錯誤，教師若主動地把它作為“一種促進(jìn)學(xué)生情感、智力發(fā)展的價值資源”去關(guān)注，與學(xué)生一起剖析、總結(jié)產(chǎn)生錯誤的原因，并根據(jù)錯誤資源的性質(zhì)、成因不同，采用不用的處理方法，從而有效減少和避免學(xué)生出現(xiàn)類似的錯誤。

3 動態(tài)生成性資源的利用

如何巧妙地把握和利用來自學(xué)生、教學(xué)過程中的問題與困惑，讓這些有意義資源進(jìn)入課堂成為教學(xué)的“生長點”，是探索課堂教學(xué)往縱深發(fā)展的有意義舉措。

3.1 即時處理和延時處理

教學(xué)中生成性資源主要來自課堂活動，因此從利用時間上可分為即時處理和延時處理。即時處理指當(dāng)生成性資源有利于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，并且能夠當(dāng)堂實施的，教師捕捉后應(yīng)及時利用，趁熱打鐵維持學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。延時處理指課堂中出現(xiàn)一些難以及時回答的問題（或是學(xué)習(xí)了后續(xù)相關(guān)知識后才能解釋清楚，或是需要花大量時間才能解決，或是其思維要求超出學(xué)生接受能力），或是對本節(jié)課的學(xué)習(xí)沒有積極作用，價值不大的資源，教師可不予利用，或移到課下單獨解決，或移到后續(xù)知識學(xué)習(xí)后解決，這樣就解決了教師因利用學(xué)生資源而影響課堂教學(xué)的矛盾。

案例3 “亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”教學(xué)過程片段

[實驗]氯化鈉、亞硝酸鈉溶液分別滴加硝酸銀溶液和稀硝酸。

[結(jié)論]向亞硝酸鈉中先后滴加硝酸銀、稀硝酸時看到先有沉淀生成，后來沉淀溶解。

[甲組]我們還看到紅棕色氣體產(chǎn)生。

[討論]紅棕色氣體是什么？怎么產(chǎn)生的？

[生1]二氧化氮氣體；亞硝酸銀溶解于稀硝酸產(chǎn)生亞硝酸，亞硝酸不穩(wěn)定分解產(chǎn)生二氧化氮。2HNO2= NO+NO2+H2O

[生2]不一定。因為硝酸中的氮是+5價，亞硝酸根離子中氮是+3價，硝酸有強(qiáng)氧化性，可以氧化亞硝酸根產(chǎn)生二氧化氮。

[追問]如何證明亞硝酸的不穩(wěn)定性？亞硝酸根離子的還原性如何用實驗證明？

[實驗]向亞硝酸鈉溶液中滴加稀硫酸；向亞硝酸鈉溶液中滴加酸性高錳酸鉀溶液。

[結(jié)論]兩種情況應(yīng)該都有。（學(xué)生情緒高漲）

課堂中甲組同學(xué)觀察到的“實驗意外”現(xiàn)象，是教學(xué)預(yù)設(shè)之外可遇不可求的動態(tài)資源。“意外”包含了亞硝酸不穩(wěn)定性、亞硝酸鹽具有還原性和硝酸具有氧化性知識的運用。這一及時組織學(xué)生思考、爭辯、假設(shè)、實驗的“推波助瀾”的熱處理方式，使“意外”不僅成為學(xué)生應(yīng)用知識解決問題和學(xué)習(xí)新知識的生長點，而且培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致觀察、多角度分析問題的良好習(xí)慣。

巧妙的熱處理能使課堂增色，但冷處理并非就是敗筆，畢竟課堂教學(xué)受時間、內(nèi)容、目標(biāo)層次要求等多種因素的制約。

案例4 “碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”教學(xué)過程片段

[實驗]測定濃度為0.1 mol·L-1的Na2CO3溶液pH。

[結(jié)果] Na2CO3溶液的pH約11。

[學(xué)生] Na2CO3/是鹽，為什么會有堿性呢？

[教師] Na2CO3俗名純堿，應(yīng)該呈堿性（學(xué)生肯定）。為什么作為鹽的Na2CO3呈堿性呢？我們將在以后學(xué)習(xí)，有興趣的同學(xué)可以在課后進(jìn)行研究。

《化學(xué)（必修1）》中碳酸鈉教學(xué)的目標(biāo)定位是了解其重要性質(zhì)，認(rèn)識其工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用。學(xué)生質(zhì)疑碳酸鈉堿性雖然是“追根問源”的價值資源，但其原理出現(xiàn)在選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》，教師將這一問題“淡出”延時，雖然問題好像回到學(xué)生這邊，但給學(xué)生后繼自主探究播下種子。

3.2 問題放大和問題縮小

根據(jù)生成性資源的重要性，處理方法可分為問題放大和問題縮小。問題放大指課堂中出現(xiàn)的生成性資源落在本節(jié)課的知識、方法、能力目標(biāo)范圍內(nèi)，與重點教學(xué)內(nèi)容吻合時，就可將生成資源加以引伸，使小問題被逐漸放大，成為教學(xué)可利用資源，以便順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。問題縮小指課堂中生成資源對達(dá)成本課時教學(xué)目標(biāo)無多大價值，教師可將其影響適當(dāng)縮小，一帶而過，不花過多時間處理。也就是說，處理要開闔有度，這樣既不損害學(xué)生的積極性，又使課堂教學(xué)在教師的掌控之中。

案例5 “電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能”教學(xué)過程片段

[情景]用鐵作陰極、石墨作陽極電解飽和食鹽水；用酚酞試液、淀粉碘化鉀試紙檢驗電極產(chǎn)物。

[甲組]濕潤淀粉碘化鉀試紙先變藍(lán)后褪色怎么回事？

[乙組]我們錯將鐵接在陽極，石墨接在陰極，陽極附近出現(xiàn)紅褐色混濁。這是為什么？

[回應(yīng)甲]藍(lán)色褪去與氯氣過量有關(guān)，過量氯氣可將碘單質(zhì)氧化為碘酸。

[回應(yīng)乙]請全體同學(xué)分析乙組實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

[總結(jié)]鐵作陽極材料，失去電子轉(zhuǎn)化為亞鐵離子進(jìn)入溶液，亞鐵離子與溶液中氫氧化鈉反應(yīng)產(chǎn)生氫氧化亞鐵，氫氧化亞鐵被氧化成為紅褐色氫氧化鐵。

[實驗]全班按照乙小組實驗（將錯就錯）。

[跟進(jìn)1]若陽極換成銅，陰極為鐵，電解質(zhì)溶液為硫酸銅會怎么樣？

[跟進(jìn)2]若陽極是粗銅，陰極為純銅，電解質(zhì)為硫酸銅溶液又會如何？

案例中教師考慮到本課時為“電解池知識教學(xué)”，甲組同學(xué)的“顏色變化”資源的教學(xué)價值不大，因此進(jìn)行問題簡化處理。乙組同學(xué)“意外錯接”恰好是本課時后繼教學(xué)的絕妙資源，教師采取了“將錯就錯”做法，通過學(xué)生出錯——討論——實驗——思考跟進(jìn)方式將問題逐步放大，巧妙地構(gòu)建了電解池原理及其應(yīng)用的核心知識主線。整個過程恰如其分地傳達(dá)了教師捕捉生成性資源的敏銳洞察力，處理生成性資源的智慧和藝術(shù)，使得問題放大和縮小成為教師有效調(diào)控課堂教學(xué)的重要手段。

3.3 教師利用與學(xué)生利用

反思是人特有的一種心智活動，是一種積極的思維活動和探索行為。教師、學(xué)生對教和學(xué)的反思，就是對教和學(xué)的效果的再認(rèn)識、再思考，并由此產(chǎn)生策略調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。因此，從生成性資源反思利用來說，可分為教師利用和學(xué)生利用兩種形式。

3.3.1 教師利用

“沒有反思，教學(xué)就失去了靈魂”。當(dāng)課堂中“遭遇”了一些阻礙學(xué)生知識掌握和理解的資源后，教學(xué)后教師要反思導(dǎo)致問題的環(huán)節(jié)，分析原因，主動采用改進(jìn)設(shè)計、修正問題指向性、控制實驗條件等舉措，避免此類資源的再次出現(xiàn)。預(yù)設(shè)修正后的二次教學(xué)中融入了學(xué)生的聲音，增添了教師教學(xué)的創(chuàng)新元素，使得內(nèi)涵更加充實，進(jìn)一步促進(jìn)課堂的有效生成。

案例6 “硫酸的性質(zhì)”的兩次教學(xué)過程片段

（1）第一次教學(xué)

濃硫酸與銅反應(yīng)實驗——濃硫酸具強(qiáng)氧化性。

[預(yù)設(shè)]銅溶解、溶液變藍(lán)、品紅溶液褪色。

[觀察]銅很快變黑后消失、有白色固體殘留。

[解釋]銅被濃硫酸氧化為氧化銅；有硫酸銅產(chǎn)生。

（2）第二次教學(xué)

[第二次]濃硫酸與銅反應(yīng)實驗——強(qiáng)氧化性、酸性、脫水性。

[觀察1]濃硫酸與銅不加熱——無明顯現(xiàn)象。

[觀察2]加熱銅和濃硫酸——銅表面有黑色、但很快溶解；有白色固體沉積。

[討論1]銅很快變黑后消失；黑色物質(zhì)可能是什么物質(zhì)？

[學(xué)生]黑色物質(zhì)為氧化銅，氧化銅被硫酸溶解；濃硫酸具有強(qiáng)氧化性和酸性。

[討論2]白色固體是什么物質(zhì)？如何證實我們的猜想。

[生甲]無水硫酸銅。倒去上層濃硫酸，在固體中加水，可證實硫酸銅固體。

[生乙]白色固體是否說明濃硫酸吸水性強(qiáng)于硫酸銅？可否在膽礬固體中滴加濃硫酸證實？

第一次教學(xué)過程中，教師預(yù)設(shè)學(xué)生觀察到銅溶解、溶液變藍(lán)、品紅溶液褪色?！般~很快變黑色而后黑色消失，有白色固體”處于預(yù)設(shè)之外，課中教師雖作了簡單解釋，但感覺迫于應(yīng)付，資源中的學(xué)生思維未能進(jìn)一步放大。課后教師分析該資源對于理解濃硫酸性質(zhì)的價值。第二次教學(xué)時有意將其納入教學(xué)設(shè)計，并處理成加熱前后觀察對比，設(shè)置討論1得出濃硫酸的強(qiáng)氧化性。結(jié)果是學(xué)生不僅得出濃硫酸的強(qiáng)氧化性，還聯(lián)系上硫酸酸性對現(xiàn)象進(jìn)行全面詮釋。討論2教師預(yù)設(shè)了生甲想法來證明產(chǎn)物硫酸銅，可生乙的快速反問是課堂中的再次生成，利用這一生成資源，可以引導(dǎo)學(xué)生理解：“濃硫酸具有吸水性”以及“硫酸銅往往不作為干燥劑”的事實。案例表明：有價值的新問題納入二次教學(xué)，不僅使之成為了學(xué)生智慧的火種，更可成為教學(xué)的新亮點。

3.3.2 學(xué)生利用

對于課堂中不能及時處理的生成資源，如課堂中暫時擱置、冷處理、問題縮小而又有潛在價值的資源，可以由學(xué)生課后處理，鼓勵學(xué)生自學(xué)和查閱資料解決問題，養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。如“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”中[學(xué)生]為什么碳酸鈉會顯堿性？課后學(xué)生查閱資料得知原理是碳酸根水解的結(jié)果：CO32-+H2O=HCO3-+OH-。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些錯誤資源，教師應(yīng)分析錯誤產(chǎn)生的源頭，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我查錯、思錯和糾錯活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)錯悟理，獲得新的啟迪，養(yǎng)成自主析錯的習(xí)慣。

總之，在課堂教學(xué)實踐中不能漠視生成性資源的存在，需要恰當(dāng)評價生成性資源的教學(xué)價值，并采用有針對性的解決描述，以實現(xiàn)生成性資源的最優(yōu)化利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠英.課堂教學(xué)中教師如何捕捉、利用與開發(fā)學(xué)生資源[J].教育科學(xué)研究，2005，（4）.

[2]胡慶芳主編.精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成[M].北京：教育科技出版社，2007.

[3]鄭學(xué)裕.談?wù)勚袑W(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生資源的利用和開發(fā)[J].化學(xué)教學(xué)，2007，（6）.

[4]肖桂林.化學(xué)教學(xué)中錯誤資源的妙用[J].化學(xué)教育，2009，（7）.

第6篇：教學(xué)資源的科學(xué)性范文

關(guān)鍵詞：生成性資源；有效運用

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)過程是師生交往、其同發(fā)展的互動過程，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)變化的發(fā)展過程。充滿了不確定性和生成性。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，兒童并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的。兒童和成人對于同一數(shù)學(xué)觀念的理解有很大的差別，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法，即使有些問題他們從來沒有接觸過，但是問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)，就自然會產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息與教學(xué)資源。這就需要教師在課堂中善于捕捉、篩選信息，把握動態(tài)生成的機(jī)會，巧妙利用生成出來有價值的資源，進(jìn)行生成性教學(xué)。從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生命活力

所謂“生成性資源”，是指在特定的教學(xué)場景中，在師生、生生之間的合作、對話、交流時，隨機(jī)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新情況。其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和發(fā)表的意見、建議與觀點，以及由教學(xué)環(huán)境和設(shè)備所引發(fā)的意外情況。生成性資源在教學(xué)過程中時常出現(xiàn)，但稍縱即逝，所以我們往往會忽略它的存在，其實這些生成性資源對推進(jìn)教學(xué)過程是有著非常積極的作用。當(dāng)面對這些“不速之客”時，教師應(yīng)善于及時捕捉，巧妙轉(zhuǎn)化，順勢引導(dǎo)，使課堂教學(xué)得以延伸和升華，讓課堂錦上添花。

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中我們應(yīng)如何有效的去捕捉和運用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的這份“生成性資源”呢？下面就我個人的思想談?wù)勎业淖疽姡?/p>

一、關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題性資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑、疑難或模糊不清的認(rèn)識，也包括教師在教學(xué)過程中即時生成的某些非預(yù)設(shè)性的問題，都是“問題性”資源，資源稍縱即逝，因此，及時發(fā)現(xiàn)極為重要。那么教師如何成為資源的發(fā)現(xiàn)者呢？關(guān)鍵是教師心中不僅要有知識，還要有學(xué)生，即要圍繞學(xué)生，其突破點在于教師要關(guān)注學(xué)生的體態(tài)語。比如，學(xué)生手撐著臉頰是沉思、感興趣和注意力集中的典型姿態(tài)；若學(xué)生把一只手放在臉上，手掌拖住下顎，食指伸到面頰，其他手指放在嘴邊，身體略向后移，這說明它可能對你的說法持批判的態(tài)度；學(xué)生頭部傾斜、洗耳恭聽一陣之后，用手抓撫下巴，這種姿態(tài)表示“讓我在想想”……因此讀懂學(xué)生的體態(tài)語有助于問題的發(fā)現(xiàn)。正如羅丹所說“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。

二、利用錯誤資源的教學(xué)價值，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

學(xué)習(xí)錯誤是學(xué)習(xí)過程中的正常現(xiàn)象，教師要充分利用錯誤資源的教育價值，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思，形成正確的數(shù)學(xué)認(rèn)識。教育成功的程度即是它所導(dǎo)致的學(xué)生不可預(yù)期的行為結(jié)果增加的程度?！蔽覀冏非笳n堂教學(xué)的生成性，同時要充分利用課堂教學(xué)的生成性資源，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

如：在學(xué)習(xí)n邊形內(nèi)角和的知識后，教師設(shè)計這樣一道題：一個四邊形剪去40度的角后，剩下圖形的內(nèi)角和是多少度？

生1：用四邊形內(nèi)角和剪去角的度數(shù)，即360°-40°=320°。

師：哦，你算的還蠻快的，還有不同意見嗎？

生2：四邊形剪去一個角后變成五邊形，所以內(nèi)角和（5-2）?180°=540°。

生3：四邊形剪去一個角后還可能變成三角形，所以內(nèi)角和是180°。

師：如果我剪去一個100°的角呢？如果是五邊形剪去一個角又會怎樣呢？可見，多邊形的內(nèi)角和取決于邊數(shù)，這是有關(guān)問題解決的關(guān)鍵。

在以上細(xì)節(jié)的處理中，我們不難看出，當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離或背離我們的預(yù)設(shè)的時候。往往更是考察教師智慧的時候，可以利用生成的“轉(zhuǎn)折”資源，進(jìn)行知識的遷移，既達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，又能扣緊“生成點”促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、注重生活性資源的利用，拓展學(xué)生的視野

數(shù)學(xué)和生活有著密切的關(guān)系，在課堂中學(xué)生會自然而然地把很多數(shù)學(xué)知識和生活實際聯(lián)系起來。教學(xué)成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本，使知識恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”，在“多向互動”和“動態(tài)生成”的教學(xué)中凸顯知識的活性。數(shù)學(xué)課堂是師生互動、生生互動、生本互動等多維度的動態(tài)過程。在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住契機(jī)，及時捕捉并靈活利用課堂生成資源，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價和引導(dǎo)，有效地促使和開發(fā)課堂教學(xué)生成和學(xué)生的發(fā)展，讓課堂教學(xué)充滿活力。

如：為響應(yīng)迎奧運、全民健身的號召，我班學(xué)生準(zhǔn)備購買乒乓球拍4付。乒乓球若干盒（不少于4盒），加強(qiáng)體育鍛煉。班干部去附近甲乙兩個體育用品店，咨詢同種球拍和用球的價格，結(jié)果兩家一致，即每付乒乓球拍20元，每盒乒乓球5元。但兩家商店正在搞促銷，甲店：每買一付球拍贈一盒乒乓球；乙店：按定價的九折優(yōu)惠。班干部們猶豫了，去哪家買合算呢？

經(jīng)過同學(xué)的各、自思考和探討。最終的求解達(dá)成共識。“買24盒時去兩店購買的款數(shù)相同；多于24盒時，去乙店購買合算；少于24盒時，去甲店購買合算?！钡浆F(xiàn)在為止，問題本來就結(jié)束了，但教師的一句話，卻驚起了一片波瀾：就本題的方法或結(jié)論方面，同學(xué)們還有什么想法或體會可以談一談。

甲生說：“我就是列出方程5（x-4）+80=（5x+80）90%，得到x=24，然后再帶人數(shù)值驗證，沒有采取他們函數(shù)的方法?！?/p>

乙生說：“求出解析式后畫圖，也可以直觀確定去哪一家商店購買?！?/p>

丙生說：“老師，您說，我們把買24盒作為是否合算的界線，是否有些奢侈呢？可能是您的題目中數(shù)據(jù)的問題，反正有點不合理?！苯處煵唤等?，隨即又不禁帶頭鼓起掌來。

當(dāng)問及生活中的類似問題時，沉寂了片刻，同學(xué)們又爭論起來。“買2元的黃瓜和2斤的黃瓜要看季節(jié)的價格變化，決定怎樣合算?！薄巴獬鲇瓮妫嗤膯蝺r，相同的地點，但公司之間的優(yōu)惠不同，就要想一想合算的問題?！薄@時，有同學(xué)發(fā)言說：“手機(jī)費很多人用‘神州行’因為它比‘全球通’便宜?！彼耐婪瘩g道：“那也要看看打多少電話，電話要是多就是全球通合算?！薄?/p>

第7篇：教學(xué)資源的科學(xué)性范文

【關(guān)鍵詞】開發(fā)內(nèi)化，課程資源，有效性

近兩年，為了高質(zhì)量順利完成我校承擔(dān)的國家教育體制改革試點項目，我校從課堂教學(xué)入手，大刀闊斧地對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，在全校范圍內(nèi)推行“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式，并針對不同課程擬定不同的教學(xué)改革方案。

所謂“開發(fā)”，就是最大限度地喚醒沉睡著的潛能，使每位學(xué)生都能自覺地去開掘自己的潛能，找到自己最佳的生存位置，使自己的生命更加精彩?！皟?nèi)化”就是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等都內(nèi)化為成功素質(zhì)，從而促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。作為一名英語教師，在課堂上如何激發(fā)學(xué)生潛能，并培養(yǎng)學(xué)生成功素質(zhì)？筆者認(rèn)為，開發(fā)并利用課程資源，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所思，學(xué)有所成，學(xué)以致用。

那么什么是課堂教學(xué)的有效性？課堂教學(xué)的有效性需考量兩個要素，一是教師“有效的教”，二是學(xué)生“有效的學(xué)”。從本質(zhì)上來講，教師有效的教也會促使學(xué)生有效的學(xué)?！坝行У慕獭敝傅氖谴龠M(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，通過教師的教，學(xué)生不僅收獲了知識，而且學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教?！坝行У膶W(xué)”則綜合考慮幾個因素：提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、掌握學(xué)習(xí)方法、內(nèi)化人文素養(yǎng)等。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。教育部課程改革專家組核心成員、福建師大余文森教授說：“有效性是課堂教學(xué)的命脈?！?并認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。

對于如何開發(fā)利用課程資源從而發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性？筆者就教學(xué)實踐中的一次授課為例（新世紀(jì)大學(xué)英語第一冊Unit 4 Section A A Doll for Great-Grandmother），從以下幾個方面論述：

1.充分開發(fā)教材資源

教學(xué)安排如下：

Task 1 Write down the main idea of each part.

Task 2 According to Para 4 & 5，draw a picture of GG’s doll and fill in the following table.

Task 3 Write down the process （7 steps） Meagan and her mother went through in making the doll for GG.

Task 4 Suppose you are Meagan， write a story about the GG’s lost doll.

對于第一個教學(xué)任務(wù)，是文本閱讀的基礎(chǔ)。只有通過自己去閱讀，學(xué)生才能最直接地接觸文本（而不是教師講述）。確定每部分大意（已劃分好段落，教師介入的一種方法），目的是英語語言表達(dá)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，而且，通過每部分主要信息的概括，全文主旨也就出來，從而達(dá)到了閱讀的整體性。

第二個任務(wù)是文本具體細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)。文本非常生動的描述了GG’doll，學(xué)生只需閱讀其中關(guān)鍵字眼，如face， hair， eyes， body， arms， legs， dress， boots等就能活靈活現(xiàn)的勾勒出娃娃的樣子。同時，學(xué)生還能借此展示其繪畫特長，并活躍及豐富了課堂。

第三個任務(wù)也是具體段落的學(xué)習(xí)。文本很有條理地敘述了制作娃娃的過程，在已給出句子主語的情況下（教師介入），學(xué)生能非常迅速地完成任務(wù)。

對于最后一個預(yù)習(xí)要求，是教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走近作者，與作者的生活、創(chuàng)作背景等進(jìn)行零距離接觸，使學(xué)生理解作者的思想感情，體驗作者的審美情趣，從而達(dá)到知人論世的目的。

在課堂上教師充分利用圖片、視頻、實物、報刊、文學(xué)作品等不同類型的資源，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的多樣性，授課過程中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識更直觀，課堂顯得更生動。

2. 教師是資源的利用者，更是重要的課程資源之一。

開發(fā)教師資源主要體現(xiàn)在教師自身素養(yǎng)的提高，主要包括三個方面：一是外語水平（包括語言水平和技能、語言理論水平以及外語教學(xué)理論水平〕；二是外語教學(xué)組織能力和教育實施能力；三是較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個性特征。而課堂教學(xué)有效的教，也正是基于教師自身素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)之上。作為一名英語教師，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。其次，要努力創(chuàng)造機(jī)會出外進(jìn)修學(xué)習(xí)，只有這樣才能更快地接觸到本學(xué)科最前沿的知識。同時，也可以自讀一些與外語教學(xué)有關(guān)的書籍和期刊?？傊?，英語教師所教的內(nèi)容是外國語言英語，除了對他所教的英語的語音、詞匯、語法有良好的掌握和具備精湛的聽說讀寫能力以外，還需具備更多的與教學(xué)有關(guān)的外國語言、文化、文學(xué)的修養(yǎng)和造詣等。

3. 學(xué)生是課程的主體，也是重要的課程資源。

首先，學(xué)生的經(jīng)驗是一種資源。學(xué)生的經(jīng)驗實際上就是學(xué)生已有的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會閱歷等，這是我們教學(xué)的起點，因為新知識的獲取必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生可以親身體驗的探究活動，無需用教材中的范例或教師的經(jīng)驗來代替。在每一次的教學(xué)活動中，教師盡量滿足每個學(xué)生的個性需求，給每個學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)體驗成功的機(jī)會。在合作、自主探究、發(fā)現(xiàn)的過程中讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)及成功的快樂，讓其個性得到充分張揚(yáng)。同時，教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生克服困難，幫助其最大限度的學(xué)有所獲。

總而言之，只有充分開發(fā)和利用各種課程資源，才能真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。而開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式背景下的課堂教學(xué)有效性不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價值觀念，而且要讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動權(quán)，能充分根據(jù)自己的個性、學(xué)生與社會發(fā)展的需求來發(fā)展自己，這才是開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式背景下課堂教學(xué)有效性的新目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙作斌. 《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐》[M] 武漢大學(xué)出版社，2009.

[3] 徐繼存、段兆兵、陳瓊. 《論課程資源的開發(fā)與利用》[J] 學(xué)科教育，2002（2）

第8篇：教學(xué)資源的科學(xué)性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)等待；生成性資源

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中，雙方之間的思想不斷得到碰撞，不斷產(chǎn)生新的問題，并且逐一解決這些問題，實現(xiàn)課堂的“動態(tài)生成”，而在這個過程中，既包含有學(xué)生正確的資源認(rèn)識，也包含有一些錯誤的認(rèn)識，在課堂上，這些信息都需要教師通過與學(xué)生進(jìn)行互動和交流才能細(xì)致地捕捉，更好地開展教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“等待”生成性資源捕捉現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)方法傳統(tǒng)，難以捕捉生成性資源

新課改之后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得了較大的發(fā)展，但是在具體的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)并沒有發(fā)生實質(zhì)性的改變，許多教育教學(xué)的理念也并沒有真正落實。例如，捕捉生成性資源的應(yīng)用就沒能在課堂上得到有效的發(fā)揮和應(yīng)用。在課堂上，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)十分被動，教師也沒有樹立捕捉生成性資源，輔助教學(xué)的意識，導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上生成性Y源捕捉困難。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低，影響生成性資源捕捉

教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方式傳統(tǒng)，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)極為被動。這種被動的學(xué)習(xí)方式使得小學(xué)生的天性在很大程度上被壓制，不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也使得他們在課堂上不愿意發(fā)言和開口，表達(dá)自己的觀點和意見。由于這樣的原因，在課堂上，教師與學(xué)生的交流互動極為有限，教學(xué)反饋的機(jī)會不多，影響生成性資源的捕捉。

二、生成性資源捕捉對數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要性

1.通過生成性資源捕捉進(jìn)行教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)方法

數(shù)學(xué)課堂上教師做好生成性資源捕捉，也是教學(xué)反饋的一種重要方式，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上教師進(jìn)行教學(xué)反饋的方式十分單一，多是通過大型考試或者是單元測試來完成的。這種教學(xué)反饋的方式較為單一，也不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

生成性資源的捕捉，必須要通過師生之間的互動才能完成，這就加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，教師能夠通過與學(xué)生的互動，捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯誤性資源、差異性資源和問題性資源，能夠及時了解班上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，及時對自己的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，研制出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

教師在課堂上積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，通過學(xué)生在課堂上捕捉生成性資源，有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)生大部分都較為活潑好動，在課堂上他們渴望得到教師的關(guān)注，而生成性資源的捕捉促使教師在課堂上不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，了解學(xué)生的發(fā)展需要，在課堂上教師所講解的知識是學(xué)生所喜歡的，他們的學(xué)習(xí)積極性也會在一定程度上得到提高。

三、巧用教學(xué)“等待”，捕捉生成性資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)應(yīng)用

1.捕捉錯誤性資源，鍛煉學(xué)生思維

在課堂上想要讓學(xué)生不犯錯是不可能做到的一件事情，對于學(xué)生的錯誤，在課堂上教師不能輕易地忽視，而是要學(xué)會捕捉，并將其在課堂上捕捉到的資源巧妙地加以利用，讓學(xué)生留下深刻的記憶，這樣在今后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要是遇到類似的事情，必然會有所警醒，降低犯錯的機(jī)會，鍛煉學(xué)生能力。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”的知識時，學(xué)生對于自己之前學(xué)過的“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)”的知識已經(jīng)遺忘了，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的相關(guān)知識時，也很容易出錯。在這種情況下，教師如果不及時采取措施，學(xué)生很容易就會產(chǎn)生知識的混亂，做題的時候不知道該從何處入手。所以，教師應(yīng)當(dāng)及時捕捉錯誤性資源，在課堂上向?qū)W生提問，哪些情況下會出現(xiàn)失誤，學(xué)生可能會想到小數(shù)點的位置不對、知識理解不充分等，這樣也能鍛煉其他學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.抓住問題生成新資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生的思維活躍，他們的腦海中好似裝著一本《十萬個為什么》，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，不少學(xué)生可能也難免會因為好奇而產(chǎn)生各種各樣的問題，比如，在學(xué)習(xí)“三角形”的知識時，教師可能會告訴學(xué)生三角形是最穩(wěn)定的一種圖形，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可能就會因此產(chǎn)生質(zhì)疑，既然三角形是最為穩(wěn)固的，為什么在生活中，門窗等不采用三角形，反而要采用長方形和其他的一些圖形來建造。針對這個問題，教師就可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)過的知識，聯(lián)系他們的實際生活來思考原因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，生成性資源在課堂上可以說是無處不在的，教師在教學(xué)時要學(xué)會觀察，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，及時捕捉這些教學(xué)資源，使其更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝軍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的利用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（6）.

第9篇：教學(xué)資源的科學(xué)性范文

一、影視資源滲透語文教學(xué)的現(xiàn)實可行性

1.語文上的可行性

主要表現(xiàn)在影視和語文具有一定的關(guān)聯(lián)性。首先,影視藝術(shù)與文學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系,具體來看,影視藝術(shù)吸收了文學(xué)通過事物的一切表象和聯(lián)系來反映生活的功能,把詩的抒情、散文的紀(jì)實、小說的敘事和戲劇文學(xué)的沖突等不同體裁的文學(xué)特點融化到影視藝術(shù)中,同時還借用文學(xué)描寫和敘述的語匯和結(jié)構(gòu),用自己的語言表達(dá)這一切。

(1)蒙太奇手法

蒙太奇原為建筑學(xué)用語,意為裝配、安裝,因影視藝術(shù)的創(chuàng)作與建筑有相似之處,便借用來指影視作品中的鏡頭、畫面和聲音的剪輯組合。蒙太奇手法在語文上就相當(dāng)于字、詞、句的排列組合方式,字、詞、句的排列方式不同、順序不同就會產(chǎn)生不同的含義。

(2)鏡頭語言

影視語言和文本語言也有一定的聯(lián)系。影視藝術(shù)在教育方面真正起到教化作用的是它的本質(zhì)特征――視聽語言,影視藝術(shù)是用其自身所特有的視聽語言塑造出生動的影視藝術(shù)形象所產(chǎn)生的感染力,從而對學(xué)生的情感和認(rèn)知產(chǎn)生了其他教育形式所不能產(chǎn)生的作用。作為電影基本單位的鏡頭語言常常具有豐富的表意性。

首先,影視中的聲音和畫面就相當(dāng)于語文教學(xué)上的基本詞匯,由詞組成短語,再由短語組成句子表達(dá)不同的含義。一部影視作品也是由若干聲音和畫面的片斷組接和剪輯而成的。

其次,影視資源也可以在聽說、閱讀、寫作、綜合實踐課等多方面與語文教學(xué)進(jìn)行整合和滲透。

2.物質(zhì)上的可行性

當(dāng)前隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,各學(xué)校的辦學(xué)條件勢必會越來越完善,為更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需要,國家不斷加大對教育的投入力度,學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施得到不斷更新,投影儀、錄音機(jī)、影碟機(jī)、電腦多媒體等教學(xué)設(shè)施相繼進(jìn)入課堂,這為將來影視作品引入語文課堂提供了有利條件,也為影視資源滲透語文教學(xué)的可行性提供了物質(zhì)上的保證。

3.政策上的可行性

各級教育部門對中小學(xué)藝術(shù)教育的日益重視為影視資源滲透語文教學(xué)的可行性提供了政策上的保證。

4.師資上的可行性

目前,不少高等院校都不同程度地開設(shè)了影視技術(shù)課、影視藝術(shù)課、影視文化課和影視欣賞課等不同層次的影視課程,培養(yǎng)了不少具有一定媒介素養(yǎng)的影視方面的人才,這就勢必為將來影視資源在中小學(xué)的某些學(xué)科中滲透提供強(qiáng)有力的師資保證。

5.主體上的可行性

根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點和求新求異的心理特點,開展這方面的教育,相信他們會對影視藝術(shù)課程比較喜歡和感興趣,這也為影視資源滲透語文教學(xué)的可行性提供了主體上的支持。

二、影視資源滲透語文教學(xué)的理論可行性

學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)的一門分支學(xué)科,是對學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條件的系統(tǒng)闡述,主要研究人類與動物的行為特征和認(rèn)知的心理過程,揭示了人們學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)和規(guī)律。

語文教學(xué)離不開情境創(chuàng)設(shè),巧妙的情境創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生已有的生活體驗,而且能創(chuàng)造濃厚的課堂教學(xué)氛圍,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活體驗與教學(xué)活動的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中積極主動地學(xué)習(xí),從而強(qiáng)化學(xué)生、文本、教師與生活之間的聯(lián)系。借助影視資源能創(chuàng)設(shè)一定的語文教學(xué)情境,使學(xué)生有身臨其境之感,更易于激起情感上的共鳴,體驗會更加深入;動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更容易引起學(xué)生的注意,更能調(diào)動學(xué)生的興趣,化抽象為形象。影視資源的特點是圖、文、聲、像并茂,把學(xué)生帶入寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生主動探索,積極進(jìn)取,使學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)和樂學(xué)。這給傳統(tǒng)的語文課堂帶來新的生機(jī)和活力,有利于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。