前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的管理學(xué)筆記主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：管理學(xué)筆記范文

一、記賬單位與交換媒介分離的魅力所在——支付體系中性

新貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)者認(rèn)為在記賬單位與交換媒介分離的支付體系里，不會再有因貨幣供求失衡引起的宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)，這正如薩伊所說的“供給創(chuàng)造對自己的需求”。也就是說，支付體系是中性的，銀行和個(gè)人的支付與交易清算活動(dòng)不影響作為記賬單位的任何資產(chǎn)或資產(chǎn)組合的購買力，不影響一般價(jià)格水平。

法馬(Fama，1980)認(rèn)為在這種支付體系里，莫迪利安尼—米勒的純財(cái)務(wù)決策無關(guān)性定理同樣適用于銀行：“銀行代表存款人持有資產(chǎn)組合，因?yàn)樗梢愿行У鼐S持支付體系。……但銀行只是存款的被動(dòng)供給者，銀行體系在價(jià)格決定及實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中至多只是被動(dòng)的影響因素?！蔽覀兿旅姘研仑泿沤?jīng)濟(jì)學(xué)的支付體系與傳統(tǒng)的金本位制度相對照，以理解法馬所描述的這種支付中性。

在金本位制下，記賬單位是金，法律規(guī)定1個(gè)貨幣單位(如1美元)的含金量，一般價(jià)格水平的決定可簡單表示為：P=$／CPI消費(fèi)品組合：($／單位量黃金)X(單位量黃金／CPI消費(fèi)品組合)。其中，CPI消費(fèi)品組合表示計(jì)算消費(fèi)物價(jià)指數(shù)的消費(fèi)品組合；($／單位量黃金)表示單位量黃金(如一盎司)是多少美元，它是法律規(guī)定的；(單位量黃金／CPI消費(fèi)品組合)表示黃金與構(gòu)成消費(fèi)物價(jià)指數(shù)的商品組合之間的相對價(jià)格，即一個(gè)消費(fèi)物價(jià)指數(shù)商品組合相當(dāng)于多少黃金。在金本位制下黃金既是記賬單位，又充當(dāng)一般等價(jià)物。也就是說，黃金作為基礎(chǔ)貨幣，充當(dāng)銀行同業(yè)清算手段，它同時(shí)也直接用作交換媒介(金幣可以直接流通)。銀行為了保證其票據(jù)兌現(xiàn)，必須自己持有一部分黃金儲備。這樣，銀行的儲備選擇行為會影響作為記賬單位的黃金的需求，會影響黃金與其他商品的價(jià)格(單位量黃金／CPI消費(fèi)物價(jià)組合)，從而也會影響名義價(jià)格水平。

法馬認(rèn)為作為記賬單位的物品可以是任意的，如石油或鋼鐵都可直接用作記賬單位，即一般價(jià)格水平也可以由一個(gè)CPI消費(fèi)品組合等于多少升石油或多少公斤鋼鐵(P=石油單位數(shù)／CPI消費(fèi)品組合)來定義。格林菲爾德和伊格爾(Greenfield&Yeager，1983)更設(shè)想創(chuàng)造一個(gè)特別的新記賬單位，使得它與實(shí)際用于交換媒介的任何商品分離。他們把這種抽象的記賬單位稱為“Valun”，為了使一般價(jià)格水平具有穩(wěn)定性，Valun被定義為由大量標(biāo)準(zhǔn)商品的特定數(shù)量組成。一般價(jià)格水平由Valun與CPI消費(fèi)品組合的相對價(jià)格決定，即P=Valun單位數(shù)／CPI消費(fèi)品組合。雖然只有在Valun的組成與CPI消費(fèi)品組合完全一致時(shí)，一般價(jià)格水平才會完全穩(wěn)定(為1)，但格林菲爾德和伊格爾注意到，由于大數(shù)定律，以商品組合(Valun)為單位的價(jià)格水平比以任何單個(gè)商品如金為單位的價(jià)格水平更為穩(wěn)定。格林菲爾德和伊格爾設(shè)想作為記賬單位的Valun并不充當(dāng)交換媒介。銀行可以用它或交易對手認(rèn)為的最合適的任何資產(chǎn)，作為兌現(xiàn)其存款賬戶或銀行票據(jù)、支付同業(yè)債務(wù)的工具，如土豆或金等。1單位的銀行票據(jù)代表對1單位Valun的求償權(quán)，但銀行可以用任何資產(chǎn)兌現(xiàn)其發(fā)行的銀行票據(jù)。用這些資產(chǎn)兌現(xiàn)銀行票據(jù)時(shí)的兌換率(如1單位銀行票據(jù)兌換多少單位的土豆)是隨時(shí)變化的，以補(bǔ)償該資產(chǎn)(土豆)與Valun商品組合間相對價(jià)格(土豆單位／Valun商品組合)的變化，從而使銀行票據(jù)的價(jià)值(單位銀行票據(jù)／Valun組合)不變，即(單位銀行票據(jù)／土豆單位)·(土豆單位／Valun組合)：(單位銀行票據(jù)／Valun組合)不變。因此，在新貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)的世界里，即使在金被用作交換媒介的情況下，也與金本位制存在本質(zhì)的區(qū)別：1單位銀行票據(jù)兌換的金是變化的，它反映著金與記賬單位Valun組合中商品的相對價(jià)格的變化；而金本位制下，由于金同時(shí)又是記賬單位(一般等價(jià)物)，1單位銀行票據(jù)兌換的金是固定的。

可見，在新貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)想的這種記賬單位與交換媒介分離的支付體系中，銀行的儲備行為并不會影響一般價(jià)格水平(銀行票據(jù)的價(jià)值，即購買1單位CPI消費(fèi)品組合需要多少單位銀行票據(jù)，亦即CPI消費(fèi)品組合與記賬單位Valun商品組合的相對價(jià)格)。如果銀行以土豆作為儲備資產(chǎn)，它對土豆需求的變化影響土豆的價(jià)值(即土豆與Valun商品組合間相對價(jià)格)，從而會引起土豆兌換率的變化，但如上所述，銀行的這種儲備調(diào)整行為并不影響銀行票據(jù)的價(jià)值(即單位銀行票據(jù)／Valun組合)。這就是上面法馬所說的銀行體系“在決定價(jià)格和真實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中至多只是被動(dòng)的影響因素”的含義。

在金本位或法定貨幣本位下，一個(gè)封閉經(jīng)濟(jì)里如果發(fā)生對基礎(chǔ)貨幣(本位貨幣)的需求或供給發(fā)生變化，一般價(jià)格水平(貨幣的購買力)也會發(fā)生相應(yīng)的變化，這種變化經(jīng)過一般商品和勞務(wù)名義價(jià)格的較長時(shí)間調(diào)整過程才能實(shí)現(xiàn)。為此，費(fèi)雪爾(Fisher，1926)曾設(shè)想通過調(diào)整政府規(guī)定的單位貨幣(1美元)的含金量，從而免除一般商品勞務(wù)名義價(jià)格的長期調(diào)整過程。而在新貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)記賬單位與交換媒介相分離的支付體系里，對用作交換媒介的某種資產(chǎn)的過量需求或供給，可以隨時(shí)通過市場上這種資產(chǎn)與記賬單位Valun的各組成商品間的均衡價(jià)格的調(diào)整而消除，它并不影響一般價(jià)格水平。隨著用于交換媒介的資產(chǎn)的市場迅速出清，對其他資產(chǎn)(商品)的過量供給同時(shí)趨于零。因此，這種支付體系對于實(shí)質(zhì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)來說是中性的，不會出現(xiàn)對交換媒介的過量需求引起總供給過剩、并最終導(dǎo)致實(shí)質(zhì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)收縮的情形，而這種狀況可以說是存在基本貨幣(本位貨幣)的貨幣經(jīng)濟(jì)里宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的基本原因之一。換句話說，由于“貨幣”市場連續(xù)地趨于出清(即對任何用于交換媒介的資產(chǎn)的供給與需求連續(xù)地趨于均衡)，“薩伊定律”趨于成立。

記賬單位與交換媒介分離的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：由于用作交換媒介的資產(chǎn)的價(jià)格(用Valun表示)具有靈活性，這消除了傳統(tǒng)部分準(zhǔn)備金制下的銀行體系所面臨的擠兌風(fēng)險(xiǎn)。任何對用作交換媒介的資產(chǎn)需求的增加都不會導(dǎo)致銀行儲備的枯竭，而只是提高這種資產(chǎn)用Valun表示的價(jià)格，銀行可以用更少的該種資產(chǎn)來清償用Valun表示的負(fù)債。

二、實(shí)現(xiàn)記賬單位與交換媒介分離的前提——一般均衡

記賬單位與交換媒介分離會產(chǎn)生這樣的問題：商品、金融資產(chǎn)和交換媒介的價(jià)格如何決定?商品的價(jià)格應(yīng)以Valun為單位；銀行票據(jù)應(yīng)以Valun計(jì)價(jià)，它們可能以低于或高于面值的價(jià)格交易；同樣，類似于共同基金的交易賬戶的余額也必須連續(xù)地用Valun定價(jià)。問題在于，現(xiàn)實(shí)中在根本不存在Valun(某種商品組合)的市場交易的情況下，如何以Valun為單位對商品、勞務(wù)、金融資產(chǎn)及交換媒介進(jìn)行標(biāo)價(jià)呢?現(xiàn)實(shí)中存在的是各種具體商品的市場，即各種商品(包括Valun組合中的各商品)、金融資產(chǎn)間的交易，為了得到各種商品和金融資產(chǎn)以Valun表示的價(jià)格，我們只能在所有單個(gè)市場都均衡，形成均衡價(jià)格后，才能計(jì)算出單個(gè)商品以Valun表示的價(jià)格。這就需要瓦爾拉斯一般均衡理論中的拍賣機(jī)制，然而這種瓦爾拉斯拍賣者在現(xiàn)實(shí)世界中一般是不存在的。正如懷特(White，1984)指出的，在現(xiàn)實(shí)世界里，人們將用占主導(dǎo)地位(即交易最頻繁)的資產(chǎn)作為交換媒介，并以此作為記賬單位(價(jià)值尺度)對其他資產(chǎn)標(biāo)價(jià)，以使信息成本和交易成本最小化。

為了解決這一矛盾，是否可以用特定品牌的銀行票據(jù)對一般商品進(jìn)行標(biāo)價(jià)呢?這時(shí)Valun商品組合的市場價(jià)格之和(以銀行票據(jù)表示)可能與定義銀行票據(jù)的Valun的價(jià)值發(fā)生偏離，即構(gòu)成Valun組合的各商品的價(jià)格之和可能大于或小于1單位銀行票據(jù)(設(shè)1單位銀行票據(jù)定義為對1單位Valun的求償權(quán))。當(dāng)然套利可以使兩者最終趨于一致。然而，正如舒納德和威特克爾(Schnadt&Whittaker，1993)指出的，這一解決方案也會帶來另一問題：當(dāng)1單位Valun的市場價(jià)格偏離于1時(shí)，銀行通過連續(xù)地調(diào)節(jié)兌換率以兌現(xiàn)其發(fā)行的銀行票據(jù)可能是“不可操作的”(inoperable)。

這種“不可操作性”的原因如下：為了維持確定適當(dāng)?shù)膬冬F(xiàn)率，銀行必須連續(xù)地觀察Valun與某種交換媒介(如土豆)的當(dāng)前相對價(jià)格。但是，市場上各種資產(chǎn)都用銀行票據(jù)標(biāo)價(jià)，并不直接存在土豆與Valun各組成商品的相對價(jià)格。因此，銀行必須連續(xù)地觀測所有組成Valun的資產(chǎn)(商品)的市場價(jià)格(以某種銀行票據(jù)標(biāo)價(jià))，以及用于兌現(xiàn)的某種資產(chǎn)(如土豆)的市場價(jià)格(同樣以這種銀行票據(jù)標(biāo)價(jià))，并據(jù)此連續(xù)地推算出這種交換媒介(土豆)與Valun組合的相對價(jià)格。假設(shè)經(jīng)濟(jì)體系中最初出現(xiàn)如下需求狀態(tài)：對Valun組合中的某些商品的需求增加，從而使得加總的Valun的市場價(jià)格(以銀行票據(jù)標(biāo)價(jià))高于1，但這種需求變化并沒有影響到某種用作交換媒介的資產(chǎn)的市場價(jià)格(如土豆，同樣以這種銀行票據(jù)標(biāo)價(jià))。土豆與Valun商品組合的相對價(jià)格下降了。這樣，為了用土豆清償其票據(jù)(代表對一定量Valun的求償權(quán))，銀行現(xiàn)在必須付出更多盎司的土豆。在這一過程中存在兩種套利機(jī)會。第一種套利機(jī)會利用Valun商品組合的價(jià)格之和與1的背離。如果Valun商品組合的價(jià)格之和高于1，套利戰(zhàn)略是將銀行票據(jù)以1從其他銀行(如用Valun商品兌現(xiàn)的銀行)提存，然后以市場價(jià)格賣出，這樣增加了市場上對Valun組合中商品的供給，從而使其市場價(jià)格有向下調(diào)整的壓力。這一種套利行為的結(jié)果是消除Valun商品組合的價(jià)格之和與1的背離。第二種套利機(jī)會是這樣一種動(dòng)態(tài)調(diào)整過程：在第一期，根據(jù)對初始需求狀態(tài)的假設(shè)，市場上土豆的初始交易價(jià)格(以某種銀行票據(jù)標(biāo)價(jià))不變，而由于上面提到的原因，銀行已經(jīng)調(diào)整了土豆作為交換媒介的兌換率，即單位銀行票據(jù)可以兌現(xiàn)更多的土豆，這樣產(chǎn)生了第二種套利機(jī)會。套利戰(zhàn)略是在市場上用土豆換取銀行票據(jù)，然后到銀行用票據(jù)換取更多的土豆。這種套利將增加市場上土豆的供給(減少土飯的需求)，從而使得市場上土豆價(jià)格下降。第二期，假定第一種套利速度比第二種套利速度慢，即在第二期Valun商品組合的市場價(jià)格變化不大。由于土豆市場價(jià)格的下降，銀行根據(jù)上述機(jī)制會進(jìn)一步下調(diào)土豆作為交換媒介的兌換率，即進(jìn)一步增加單位票據(jù)兌現(xiàn)土豆的數(shù)量。這又產(chǎn)生了新的第二種套利機(jī)會。第三期以后的套利機(jī)制與第二期一樣。這一動(dòng)態(tài)過程的結(jié)果，在第二種套利速度大于第一種套利速度的前提下，銀行將連續(xù)地向下調(diào)整土豆的兌換率，用于兌現(xiàn)單位銀行票據(jù)的土豆數(shù)量將無限地上升，土豆的市場價(jià)格會無限地下降。因此銀行遲早會停止用土豆兌現(xiàn)其票據(jù)。這就是說，在以銀行票據(jù)對一般商品進(jìn)行標(biāo)價(jià)的記賬單位與交換媒介分離的支付體系中，銀行可能入不敷出，因此不存在一個(gè)穩(wěn)定的均衡點(diǎn)。

可見，“新貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)”的記賬單位與交換媒介分離的支付體系設(shè)想必須建立在完善的瓦爾拉斯一般均衡基礎(chǔ)之上，需要存在一個(gè)類似于瓦爾拉斯拍賣者的定價(jià)機(jī)制使所有市場同時(shí)達(dá)到均衡。雖然在可預(yù)見的未來新貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論構(gòu)想是很難實(shí)現(xiàn)的，但不可否認(rèn)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展正不斷縮短一般均衡的理論世界與現(xiàn)實(shí)的距離。

三、電子貨幣和證券化的發(fā)展不斷增強(qiáng)新貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)理論構(gòu)想的可行性

新貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)想交易通過同時(shí)借記和貸記某種形式的財(cái)富賬戶進(jìn)行。法馬(1983)就曾以證券交易為例說明在一種“精密的記賬系統(tǒng)”中，可以避免“需求的雙重耦合”的矛盾。然而，懷特(1984)指出從以貨幣為交易媒介體系中自發(fā)產(chǎn)生“新貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)”的支付體系必需滿足三個(gè)條件：(1)可贖型的內(nèi)生貨幣(redeemableinsidemoney)的消失，即債權(quán)型支付工具(如支票存款)消失；(2)外生貨幣的消失；(3)用資產(chǎn)或資產(chǎn)組合而非外生貨幣對記賬單位進(jìn)行再定義。

隨著貨幣市場基金型支付工具的發(fā)展，第一個(gè)條件是完全可以滿足的。貨幣市場基金是一種主要投資于流動(dòng)性和安全性高的短期資產(chǎn)的共同基金，它建立在股權(quán)型合約基礎(chǔ)之上，這與傳統(tǒng)的銀行活期存款存在本質(zhì)的區(qū)別。貨幣市場基金代表其投資者持有證券化的資產(chǎn)，并連續(xù)地進(jìn)行盯市(markedtomarket)，能夠隨時(shí)按資產(chǎn)的市場價(jià)值調(diào)整其客戶賬戶的價(jià)值。近十多年來，美國貨幣市場基金發(fā)展迅猛，在1980年末，貨幣市場基金的資產(chǎn)只有764億美元，到了1998年末，它持有的資產(chǎn)達(dá)到3380億美元。在1996年8月，其資產(chǎn)總額曾經(jīng)達(dá)到過8581億美元。由于貨幣市場基金的資產(chǎn)質(zhì)量高、流動(dòng)性強(qiáng)，客戶可據(jù)此簽發(fā)支票，其支付功能迅速發(fā)展起來。皮洛夫(hlloff，1999)曾系統(tǒng)地比較了可以簽發(fā)支票的貨幣市場基金賬戶與銀行傳統(tǒng)的支票賬戶，發(fā)現(xiàn)貨幣市場基金提供支付服務(wù)時(shí)在安全性、便利性方面毫不遜色，而且客戶還能獲得一定的收益?？梢?，以股權(quán)合約為基礎(chǔ)的支付工具完全有能力取代傳統(tǒng)的以債務(wù)合約為基礎(chǔ)的支票存款賬戶。

第二個(gè)條件也可以滿足。在美國，目前法定貨幣只占交易媒介的1%且主要由家庭持有，在其他廣泛的商業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域，交易在并不需要法定貨幣的情況下也能順利進(jìn)行。作者在另一項(xiàng)研究中指出，隨著零星交易的電子支付工具在經(jīng)濟(jì)體系中的擴(kuò)展和支付習(xí)慣的演變，這種交易媒介與記賬單位間的分離將進(jìn)一步深入，現(xiàn)實(shí)的法定貨幣最終將失去存在的必要(尹恒，2002)。然而，從當(dāng)前貨幣支付體系向賬戶交易體系的轉(zhuǎn)變將是一個(gè)緩慢的漸進(jìn)過程。隨著運(yùn)用證券化求償權(quán)進(jìn)行的電子支付逐漸代替法定貨幣，法馬設(shè)想的賬戶交易體系會逐漸形成。在這一漸進(jìn)的過程中，法定貨幣作為記賬單位的職能并不會受到損害。我們知道，盡管有些紙幣和硬幣不再承擔(dān)著交換媒介的職能，這些貨幣卻變成錢幣收藏家追逐的對象。在未來，隨著紙幣和硬幣逐漸變得稀少，社會對它們作為流通手段的需求已經(jīng)消失，但這些貨幣仍然是錢幣收藏者所熱衷的收藏品，它們可能會作為有著正的相對價(jià)格的資產(chǎn)存在。在法定貨幣相對于其他資產(chǎn)存在確定的正相對價(jià)格(如作為一種有收藏價(jià)值的資產(chǎn))的前提下，它充當(dāng)記賬單位的職能不會受到威脅。因此，盡管法定貨幣不再充當(dāng)交換媒介，在對它作為資產(chǎn)還存在某些需求時(shí)，其記賬單位的功能不會受到損害，一般價(jià)格水平還會得到適當(dāng)?shù)亩x。這樣，在法定貨幣這種外生貨幣退出支付體系過程中，格利和肖(1960)的擔(dān)心就可能是多余的，他們曾指出外生貨幣作為交換媒介的消失會導(dǎo)致價(jià)格水平無法錨定(anchorless)，或者對宏觀經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生劇烈的沖擊。

第2篇：管理學(xué)筆記范文

【摘要】高血壓性鼻出血約占鼻出血患者的50%,為五官科常見急征。絕大多數(shù)是因?yàn)閯?dòng)脈壓增高導(dǎo)致鼻腔內(nèi)較大的動(dòng)脈破裂出血,臨床上多有,如頭暈、頭痛、發(fā)熱、鼻內(nèi)沖擊感等先兆。多表現(xiàn)為單側(cè)鼻腔出血,一般出血量不大,但少數(shù)患者可引起大出血。患者及其家屬往往精神緊張,導(dǎo)致血壓升高、出血加劇,形成惡性循環(huán)。因此護(hù)理人員應(yīng)充分認(rèn)識。通過對我院2007年1月至2009年10月62例高血壓鼻出血住院患者的臨床護(hù)理,總結(jié)出對此類高血壓患者鼻出血的規(guī)律和護(hù)理經(jīng)驗(yàn),以不斷提高護(hù)理質(zhì)量及水平。

【關(guān)鍵詞】高血壓;鼻出血;護(hù)理經(jīng)驗(yàn);緩解緊張

鼻出血是耳鼻咽喉科的常見急癥,可引起鼻出血的病因很多,近年來由于人們生活水平的不斷提高,心腦血管疾病特別是高血壓的患者逐年增多,臨床上可見一些頑固性鼻出血的患者常伴有高血壓及心腦血管疾病,經(jīng)各種止血方法治療仍易反復(fù)發(fā)作,遲遲不愈合,給患者帶來較大的痛苦,就診時(shí)多有恐懼心理,血壓極不穩(wěn)定,因此,如何使患者得到放松,配合治療,有效的護(hù)理是治療成功的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)將我科自2007年1月至2009年10月成功治愈的62例高血壓鼻出血患者的護(hù)理體會報(bào)告如下:

1 臨床資料

62例患者中,其中男性45例,女性17例,年齡21-74歲,平均年齡52.3歲。62例患者均為原發(fā)性高血壓。就診時(shí)血壓185～230/105～145mmHg(1mmHg=0.1333kPa);明確高血壓病史患者3-5年17例;5-10年22例;10年以上23例。緊急就診時(shí)鼻出血發(fā)生時(shí)間半小時(shí)內(nèi)患者35例,半小時(shí)以上患者27例。首次發(fā)病者37例,2-4次發(fā)病者11例,4次以上患者14例。經(jīng)不同程度的鼻腔填塞、鼻中隔劃痕術(shù)或鼻中隔黏膜下剝離術(shù)及配合全身治療精心護(hù)理后全部治愈出院,平均住院天數(shù)4.5天。

2 護(hù)理體會

2.1 心理護(hù)理:加強(qiáng)心理護(hù)理,鼻出血患者因多次反復(fù)出血表現(xiàn)為焦慮、煩躁不安,有些出血量多的高血壓患者可處于驚恐狀態(tài),護(hù)理人員要表現(xiàn)鎮(zhèn)靜,特別要關(guān)心安慰患者,了解患者的心理活動(dòng),創(chuàng)造舒適安靜的環(huán)境,避免刺激造成血壓升高,加重出血,指導(dǎo)患者采取自我放松療法,告知患者自我放松療法可以降低機(jī)體血液循環(huán)的外周阻力,減少心輸出量對于控制血壓有很好的效果[1],讓患者放松全身肌肉,做緩慢而平穩(wěn)的呼吸。向患者介紹鼻腔填塞止血的目的,如何配合醫(yī)生,使患者樹立信心,消除不良情緒,積極配合治療。對情緒特別緊張者,可遵醫(yī)囑適當(dāng)給予鎮(zhèn)靜劑,讓患者安靜有助于減少出血,對反復(fù)鼻出血患者尤為重要[2]。

2.2 臥位:囑患者半臥位,張口呼吸,勿將血液咽下。填塞止血后患者虛弱應(yīng)給予平臥位,注意保暖,活動(dòng)性出血期間應(yīng)絕對臥床休息。

2.3 病室環(huán)境:創(chuàng)造清潔安靜舒適的環(huán)境,避免噪音刺激,柔光照明,溫濕度適宜。

2.4 密切觀察病情變化,防止并發(fā)癥:定時(shí)測量血壓,密切觀察觀各項(xiàng)生命體征變化,及時(shí)處置突發(fā)癥狀,防止各種并發(fā)癥的發(fā)生;控制鼻出血的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)出血點(diǎn),而有時(shí)患者失血過多時(shí),出血停止,出血點(diǎn)不易確認(rèn),這時(shí)需要認(rèn)真觀察病情,患者一旦再出血時(shí),馬上通知醫(yī)生,配合醫(yī)生及時(shí)處理。

2.5 觀察鼻腔滲血、滲液:鼻腔填塞后應(yīng)囑患者避免打噴嚏,勿用力咳嗽,可做深呼吸,如打噴嚏時(shí)要捏住鼻翼,告知患者鼻腔有少量淡血性液滲出是正常現(xiàn)象,不必恐慌,鼻腔紗條應(yīng)在24-48小時(shí)抽出,一般不超過72小時(shí),嚴(yán)重鼻出血可用碘仿紗條填塞5-7日后抽出。

2.6 飲食護(hù)理:給予冷流食或溫半流食,止血后可給予低鹽低脂、高蛋白、高維生素飲食,補(bǔ)充含鐵食物,必要時(shí)給予鐵劑,避免辛辣刺激性食物。

2.7 口腔護(hù)理:由于鼻腔填塞后患者張口呼吸,口唇處可給予涂油防止干裂,做好口腔護(hù)理,囑患者多飲水,進(jìn)食后及時(shí)漱口。

3 出院指導(dǎo)

3.1 囑患者注意改變飲食習(xí)慣,合理飲食搭配,選擇低鹽低脂飲食,食用富含蛋白質(zhì)、維生素食物,平時(shí)多食水果、蔬菜,多飲水,保持大便通暢。

3.2 囑患者保持良好的心理狀態(tài),避免緊張激動(dòng)的情緒,以利于疾病的康復(fù)。

3.3 避免碰撞鼻部,改掉挖鼻、用力擤鼻等不良習(xí)慣。

3.4 囑患者按時(shí)服用降壓藥物,監(jiān)測血壓變化。

通過規(guī)范的護(hù)理程序?qū)Ω哐獕罕浅鲅颊邔?shí)施標(biāo)準(zhǔn)化準(zhǔn)確高質(zhì)量的護(hù)理。護(hù)理人員能夠?qū)颊叩牟∏檫M(jìn)行及時(shí)正確的評估,采取的護(hù)理措施得當(dāng)。在護(hù)理措施中,應(yīng)充分認(rèn)識到高血壓-鼻出血-緊張-血壓增高-鼻出血加重這一惡性循環(huán)的過程。重視心理護(hù)理和健康教育,使病人情緒穩(wěn)定、緩解緊張功能和配合治療對止血和預(yù)防并發(fā)癥有非常重要的作用。才能保證對這一耳鼻咽喉科的常見急癥的護(hù)理質(zhì)量,使患者近早康復(fù),以提高患者及家屬對醫(yī)療工作的滿意程度。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊放如.李家?guī)?心身放松療法對高血壓患者及生活質(zhì)量的影響[J],中國全科醫(yī)學(xué),2005.8(9):731-733

第3篇：管理學(xué)筆記范文

【關(guān)鍵詞】 鼻內(nèi)鏡;鼻出血;雙極電凝;療效觀察

作者單位：215200 吳江市第一人民醫(yī)院耳鼻咽喉科

鼻出血是耳鼻喉科常見的急癥之一。過去，主要采取鼻腔填塞的方法進(jìn)行止血，止血效果不理想、患者非常痛苦、還有可能引起一些并發(fā)癥?，F(xiàn)在，隨著鼻內(nèi)鏡技術(shù)的廣泛采用,為鼻出血的檢查、診斷和治療提供了一個(gè)先進(jìn)和準(zhǔn)確的技術(shù)手段。利用鼻內(nèi)鏡的良好照明、放大和觀察作用下可以準(zhǔn)確的探明鼻出血部位和局部情況,同時(shí)在直視下通過電凝行止血治療［1］?；仡?006年12月至2009年11月因反復(fù)鼻出血來我科就診行鼻內(nèi)鏡檢查85例明確出血點(diǎn)者,迅速采用雙極電凝在鼻內(nèi)鏡直視下止血，結(jié)合可吸收性明膠海綿局部填塞壓迫創(chuàng)面治療,取得滿意療效?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 85例鼻出血患者,其中男51例,女34例;年齡12～75歲，平均54.8歲;病程10 min～7 d。臨床表現(xiàn):一側(cè)鼻腔反復(fù)出血,難以自止, 其中左側(cè)鼻腔47例,右側(cè)鼻腔38例。15例在外院行1 ～3次鼻腔填塞無效。85例均否認(rèn)外傷史,有高血壓病史34例。全部患者均行鼻內(nèi)鏡檢查并明確出血點(diǎn)。出血部位位于鼻中隔利特爾區(qū)35例（占41.1%），鼻中隔后下部12例（占14.1%），蝶竇前壁2（占2.4%）例，嗅裂15例（占17.6%），下鼻甲表面5例（占5.9%），下鼻道后部14（占16.5%）例，中鼻道后部2（占2.4%）例，所有病例均為單側(cè)鼻腔出血，術(shù)前血常規(guī)及凝血功能檢查均未見明顯異常。

1.2 治療方法

1.2.1 術(shù)前準(zhǔn)備 如已行鼻腔填塞，先取出填塞物，然后在前鼻鏡下清除鼻腔積血,在總鼻道及中、下鼻道放置1%麻黃堿及1%丁卡因混合液棉片，以充分收斂鼻腔黏膜及表面麻醉；出血洶涌者可用0.1%腎上腺素及1%丁卡因混合液棉片行表面麻醉。

1.2.2 查找出血點(diǎn) 患者取仰臥位,逐片取出棉片，在吸引管協(xié)助下行鼻內(nèi)鏡檢查（采用鏡身直徑為4 mm的Storz 0°和30°鼻內(nèi)鏡及監(jiān)視系統(tǒng)）。對處于出血間歇期患者，按照從下向上、由淺入深的順序細(xì)致查找出血點(diǎn),出血點(diǎn)處黏膜多呈粟粒樣或火山口樣隆起,用吸引管輕觸或棉片拭擦即活動(dòng)性出血。對正在出血的患者,可選用直徑稍粗的吸引頭直達(dá)后鼻孔快速吸除血液，并在鼻內(nèi)鏡下根據(jù)血流方向邊吸引邊查找出血點(diǎn)。對于中、下鼻甲肥大者影響查找中、下鼻道及嗅裂區(qū)出血點(diǎn),可行鼻甲骨折移位來擴(kuò)大視野。

1.2.3 止血治療 找到出血點(diǎn)后可將0.1%腎上腺素及1%丁卡因混合液棉片置于出血處并將棉片塞緊加壓止血5～10 min，再以雙極電凝處理出血部位。電凝治療時(shí),應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)妮敵龉β?常規(guī)輸出功率為25～30W；凝固應(yīng)分多次進(jìn)行,連續(xù)1～2 s為宜,電凝功率不可過高,時(shí)間不可過長,否則可能引起深層軟骨膜、骨膜甚至軟骨及骨質(zhì)的燒傷,尤其是鼻中隔部位的鼻出血,可能導(dǎo)致鼻中隔穿孔。電凝范圍為出血部位周圍3 ～5 mm,至出血周圍黏膜變白［2］。撤出雙極電凝,觀察如無出血,在出血部位放置表面涂有金霉素軟膏的可吸收明膠海綿，可保護(hù)創(chuàng)面、防止術(shù)后鼻腔粘連。術(shù)后給予復(fù)方薄荷腦滴鼻劑滴鼻兩周,抗生素治療3～5 d,以預(yù)防感染，囑患者避免咳嗽、打噴嚏、防止便秘、避免用力擤鼻及挖鼻,積極治療全身性疾病。術(shù)后住院或者急診留觀48 h以上,患者均未出現(xiàn)再次鼻腔出血,予以出院。

1.3 療效評定標(biāo)準(zhǔn) 治愈: 術(shù)后3～6個(gè)月內(nèi)無鼻腔再出血, 鼻內(nèi)窺鏡檢查見原治療區(qū)域黏膜生長恢復(fù)良好; 好轉(zhuǎn): 鼻腔有少量涕中帶血,或鼻內(nèi)窺鏡檢查見電凝治療區(qū)黏膜有輕度糜爛及破潰; 無效:再發(fā)鼻腔活動(dòng)性出血, 鼻內(nèi)窺鏡檢查確認(rèn)出血處為原電凝治療區(qū)域［3］。

2 結(jié)果

治愈78例, 好轉(zhuǎn)5例, 無效2例, 總有效率97.6%，其中好轉(zhuǎn)5例，在相應(yīng)出血部位（2例在鼻中隔，2例在下鼻道，1例在嗅裂內(nèi)）給予明膠海綿壓迫后未再出現(xiàn)鼻出血；無效1例，再采用相同的方法進(jìn)行內(nèi)鏡下雙極電凝止血治愈；另1例無效患者為鼻中隔高位偏曲，鼻腔極度狹窄，出血點(diǎn)位于嗅裂區(qū)，鼻內(nèi)鏡及雙極電凝無法到達(dá)出血區(qū)行電凝治療，改為前鼻孔填塞后治愈。術(shù)后隨訪3～6 個(gè)月，所有患者均無心腦血管意外、鼻中隔穿孔、鼻腔粘連等并發(fā)癥發(fā)生。

3 討論

第4篇：管理學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞 質(zhì)壁分離 定量實(shí)驗(yàn) 思維導(dǎo)圖

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0036 - 03

1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“觀察洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原”是浙科版生物必修1第三章第二節(jié)“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”的活動(dòng)。學(xué)生已學(xué)習(xí)了動(dòng)植物細(xì)胞吸水、失水和質(zhì)壁分離概念，教材以洋蔥為材料，并給出了具體實(shí)驗(yàn)步驟，容易使該實(shí)驗(yàn)成為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)增加黑藻和苔蘚等實(shí)驗(yàn)材料，將其轉(zhuǎn)化為“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”，從比較不同植物質(zhì)壁分離及其復(fù)原的視角引導(dǎo)學(xué)生探究，建構(gòu)滲透作用的知識體系。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出應(yīng)重視定量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在量的變化中了解事物的本質(zhì)。質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)過程大多定位于定性觀察，筆者向?qū)W生提供機(jī)會學(xué)習(xí)定量測定，通過實(shí)事求是地記錄、整理和分析實(shí)驗(yàn)資料、定量表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，有利于學(xué)生拓展生物學(xué)思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。

在教學(xué)策略上，本探究以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，在教學(xué)中以二人小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生形成對知識的真正掌握。教學(xué)中，教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，通過組內(nèi)交流和班級各小組匯報(bào)結(jié)果交流獲得多方面的信息，在此過程中建立知識共同體。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析

2.1 教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表

重點(diǎn)落實(shí)策略：為學(xué)生自主建構(gòu)搭好支架，課前的預(yù)習(xí)單上為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供學(xué)習(xí)材料；讓學(xué)生通過填寫“思維導(dǎo)圖”對實(shí)驗(yàn)有整體認(rèn)識再設(shè)計(jì)記錄表。思維導(dǎo)圖會將學(xué)生的思維形象化地展示給教師，教師可以根據(jù)學(xué)生暴露的問題組織教學(xué)活動(dòng)，真正做到以學(xué)定教。

2.2 教學(xué)難點(diǎn)：收集、整理和分析數(shù)據(jù)

難點(diǎn)突破策略：教師指導(dǎo)學(xué)生熟悉數(shù)碼實(shí)驗(yàn)室軟件操作，通過說明和展示使其學(xué)會用截屏和圖像處理軟件整理好照片做定性分析或定量測量；讓學(xué)生使用屏幕錄像功能記錄實(shí)驗(yàn)；操作中及時(shí)對有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；事先制作數(shù)據(jù)分析表并發(fā)給各小組用于數(shù)據(jù)處理。

3 教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：列舉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，區(qū)別定性觀察和定量觀察；解釋植物質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象。

能力目標(biāo)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表，學(xué)會定向觀察的方法；使用數(shù)碼顯微鏡收集證據(jù)并做分析解釋；撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，發(fā)展交流和評價(jià)的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過體驗(yàn)探究，感悟求真的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新的科學(xué)精神；體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作，提高合作意識。

4 教學(xué)準(zhǔn)備

4.1 材料

紫色洋蔥、黑藻、苔蘚。

4.2 儀器及用具

數(shù)碼顯微鏡，刀片，鑷子，滴管，載玻片，蓋玻片，吸水紙，培養(yǎng)皿。

4.3 試劑

物質(zhì)濃度為0.3 g/mL的無色及紅色蔗糖溶液，清水。

4.4 其他

教師制作“觀察比較不同植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原預(yù)習(xí)單”，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，設(shè)計(jì)課件、實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板和數(shù)據(jù)分析表。

5 教學(xué)過程

5.1 課前預(yù)習(xí)

教師創(chuàng)設(shè)情景，提出問題：觀察洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原有哪些實(shí)驗(yàn)步驟？如何比較不同植物質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復(fù)原？教師提供實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)單與思維導(dǎo)圖（圖1），學(xué)生通過閱讀教材、實(shí)驗(yàn)手冊和材料，了解實(shí)驗(yàn)的原理、步驟，并填寫思維導(dǎo)圖，明確實(shí)驗(yàn)主要知識點(diǎn)和具體操作要點(diǎn)，思考原理與步驟之間的關(guān)系，并嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表。

設(shè)計(jì)意圖：教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單和半開放的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。在思維導(dǎo)圖中將步驟圖片化幫助學(xué)生細(xì)化實(shí)驗(yàn)步驟，理清知識間聯(lián)系并為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供原理支架，既保證知識結(jié)構(gòu)完整性，又引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

對學(xué)生思維導(dǎo)圖分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)原理和試劑有較為準(zhǔn)確的認(rèn)識，但對實(shí)驗(yàn)原則表述分歧較大，對具體觀察指標(biāo)不明確，記錄手段缺乏可操作性。根據(jù)這些問題對原先設(shè)計(jì)的教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，整合學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)記錄表格，制作實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析表。

5.2 課堂教學(xué)

5.2.1 新課導(dǎo)入和問題回顧

教師提出問題：洋蔥、黑藻、苔蘚細(xì)胞是否都能發(fā)生質(zhì)壁分離及復(fù)原？教師修正學(xué)生回答后引出實(shí)驗(yàn)原理，并提出問題：洋蔥細(xì)胞有哪些觀察指標(biāo)？不同材料如何進(jìn)行比較？通過交流、討論明確實(shí)驗(yàn)中具體定性和定量觀察指標(biāo)，學(xué)生認(rèn)同可通過測定原生質(zhì)體與細(xì)胞面積來反映質(zhì)壁分離程度，并得出黑藻細(xì)胞質(zhì)壁分離觀察可嘗試用0.3g/mL的紅色蔗糖溶液。

5.2.2 實(shí)驗(yàn)記錄表格分析

教師展示學(xué)生的設(shè)計(jì)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和具體觀察指標(biāo)對實(shí)驗(yàn)記錄表進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生通過自評、互評，認(rèn)同對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄全班應(yīng)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

設(shè)計(jì)意圖：針對學(xué)生思維導(dǎo)圖的共性問題，采取問題驅(qū)動(dòng)，設(shè)置有一定的層次性、相關(guān)性的問題提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而引發(fā)討論交流學(xué)習(xí)相關(guān)知識。最后，圍繞實(shí)驗(yàn)記錄表格分析，引導(dǎo)學(xué)生深化對實(shí)驗(yàn)原則的理解，提高靈活運(yùn)用知識的能力。

5.2.3 實(shí)踐操作，采集證據(jù)

教師統(tǒng)一要求，簡化操作：分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)材料制片后對初始狀態(tài)和溶液替換后1、3、6 min的植物細(xì)胞進(jìn)行定量測量細(xì)胞周長或面積。要求學(xué)生使用互動(dòng)數(shù)碼顯微鏡軟件進(jìn)行視頻錄像，屏幕視頻可彌補(bǔ)操作的不熟練，也建立了實(shí)驗(yàn)時(shí)間軸，有利于控制好各時(shí)間點(diǎn)，收集到的證據(jù)也可用于進(jìn)一步分析。

教師巡視并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的問題，提醒學(xué)生注意相互合作。如思維導(dǎo)圖中有學(xué)生填寫黑藻質(zhì)壁分離觀察指標(biāo)中觀察葉綠體和胞質(zhì)環(huán)流（這是葉綠體觀察實(shí)驗(yàn)中的觀察指標(biāo)），實(shí)驗(yàn)中教師發(fā)現(xiàn)第16組黑藻有明顯的胞質(zhì)環(huán)流，于是建議16組觀察質(zhì)壁分離前后黑藻胞質(zhì)環(huán)流是否有變化。

5.2.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示分析

教師提供Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，通過數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)展示不同組學(xué)生收集的證據(jù)，并由該小組的學(xué)生說明分析，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀結(jié)果。學(xué)生分析得出：當(dāng)外界溶液濃度大于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞滲透失水質(zhì)壁分離，反之復(fù)原；滲透快慢取決于濃度差；黑藻細(xì)胞液濃度

設(shè)計(jì)意圖：多角度匯總、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過學(xué)生交流和教師反饋評價(jià)，初步構(gòu)建質(zhì)壁分離和滲透作用系統(tǒng)知識。

5.3 課后作業(yè)及教學(xué)延伸

教師將各小組的原始資料和數(shù)據(jù)放置在開放平臺共享數(shù)據(jù)，要求學(xué)生進(jìn)一步分析本小組及其他組的原始資料（圖2），形成電子版的實(shí)驗(yàn)報(bào)告后再分享回開放平臺。學(xué)生之間、師生之間再次評價(jià)、交流實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)識。

設(shè)計(jì)意圖：課堂時(shí)間有限，不能對所有小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)小組課外共享數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣可以讓學(xué)生延續(xù)探究分析實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更全面理解實(shí)驗(yàn)，拓展其思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

6 反思總結(jié)

6.1 教師側(cè)務(wù)實(shí)投入

6.1.1 挖掘?qū)W生熟悉的材料

教師選擇黑藻和苔蘚，并在部分蔗糖溶液中增加紅墨水，不僅可以喚醒學(xué)生原有記憶，同時(shí)又能引出新知識，在熟悉的情景中學(xué)生的思維拓展和創(chuàng)新才有可能。

6.1.2 定性觀察與定量觀察相結(jié)合

通過學(xué)習(xí)數(shù)碼顯微操作，引導(dǎo)學(xué)生拓展觀察指標(biāo)，借助信息技術(shù)軟件進(jìn)行同步屏幕錄像和測量操作，盡可能保留實(shí)驗(yàn)資料和數(shù)據(jù)。

6.1.3 為學(xué)生自主建構(gòu)搭好支架

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要遵循的原則、實(shí)驗(yàn)中的方法步驟和一些注意事項(xiàng)學(xué)生都未曾系統(tǒng)學(xué)習(xí)。通過課前下發(fā)預(yù)習(xí)單補(bǔ)充資料，教師引導(dǎo)學(xué)生填寫思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清知識間內(nèi)在聯(lián)系，高效建構(gòu)知識體系。

6.1.4 改變實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)方式

教師將各小組的實(shí)驗(yàn)資料和數(shù)據(jù)放置在開放平臺供學(xué)生下載，學(xué)生可對本組資料進(jìn)行分析，也可與其他組的資料進(jìn)行對比，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告后上傳開放平臺再次進(jìn)行交流。

6.1.5 小組合作學(xué)習(xí)探究。

本實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生課前、課中、課后均參與合作探究。課前小組討論填寫思維導(dǎo)圖和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表；課中對設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表進(jìn)行評價(jià)，開展實(shí)驗(yàn)并初步分析；課后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總，得出結(jié)論。

第5篇：管理學(xué)筆記范文

1、技術(shù)檔案的概述

技術(shù)檔案也是一種重要的文件資料，主要用于科研領(lǐng)域的生產(chǎn)活動(dòng)，包括一些技術(shù)文件，圖表和圖紙以及照片等。對于圖書館的技術(shù)檔案主要就是指圖書館的規(guī)劃任務(wù)書、圖書館的建設(shè)大綱以及相關(guān)活動(dòng)的調(diào)查材料等。這些材料的留檔保存可以為圖書館的科研工作提供重要資料文獻(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)。而且，技術(shù)檔案具有一定的特殊性，一般為內(nèi)部使用的文件，不會進(jìn)行隨意的公開，屬于有保密級別的文件。技術(shù)檔案和技術(shù)文件材料不同，需要認(rèn)清兩者之間的區(qū)別。一般而言，技術(shù)文件材料主要是在日常的工作中使用過，但是沒有進(jìn)行歸檔整理的圖紙、文字以及照片等，技術(shù)文件材料是技術(shù)檔案的一部分。技術(shù)檔案是活動(dòng)中具有保存價(jià)值，并且進(jìn)行歸檔保管的技術(shù)文件材料。對于高校的技術(shù)檔案而言，要做好相應(yīng)的技術(shù)文件材料的收集和保管，從而做好技術(shù)檔案的保密工作。

2、學(xué)校圖書館建立技術(shù)檔案的必要性

在高校的發(fā)展中，圖書館占據(jù)著重要的教學(xué)輔助作用，在現(xiàn)代化教學(xué)中發(fā)揮重要的推動(dòng)作用。圖書館技術(shù)檔案管理數(shù)字化可以實(shí)現(xiàn)檔案信息的數(shù)字化、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息組織和傳輸，實(shí)現(xiàn)檔案的自動(dòng)管理和大眾化服務(wù)，促進(jìn)資源共享和信息檢索的快捷。

2.1現(xiàn)代信息技術(shù)在圖書館中的應(yīng)用?，F(xiàn)代社會，計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了信息時(shí)代的發(fā)展。傳統(tǒng)的圖書館發(fā)揮著文獻(xiàn)采購、傳遞以及流通的作用，對讀者的閱讀指導(dǎo)、信息咨詢、文獻(xiàn)檢索以及使用的模式已經(jīng)退化，不能跟上現(xiàn)代數(shù)字化時(shí)代的圖書館應(yīng)用需求。面對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對圖書館的沖擊，圖書館開發(fā)了一系列的新型業(yè)務(wù)，例如網(wǎng)上文件資源的遠(yuǎn)程借閱、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)和信息共享等，使圖書館的工作向數(shù)字化管理的方向發(fā)展。由于目前的信息化技術(shù)在圖書館的應(yīng)用較為廣泛，圖書館適時(shí)地加大機(jī)構(gòu)設(shè)置的改革，新增了一些網(wǎng)絡(luò)資源中心和信息技術(shù)部；加強(qiáng)圖書館人員的專業(yè)培訓(xùn)，對計(jì)算機(jī)和自動(dòng)化方面知識的學(xué)習(xí)，使圖書館管理人員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的習(xí)慣，使圖書館技術(shù)檔案管理人員更加專業(yè)，提高管理人員的自身素質(zhì)。同時(shí)，在圖書館設(shè)備的應(yīng)用，增添一些數(shù)字設(shè)備，例如網(wǎng)絡(luò)服務(wù)區(qū)和掃描儀等，增加圖書館的現(xiàn)代化技術(shù)實(shí)力。

2.2建立技術(shù)檔案是圖書館科學(xué)管理的需要。技術(shù)檔案可以有效的反映一個(gè)單位或者部門對于基本建設(shè)以及生產(chǎn)技術(shù)方面的實(shí)際情況，還能放映出自然科學(xué)研究方面的活動(dòng)。其本身具有很強(qiáng)的保護(hù)價(jià)值，是真實(shí)的記錄集中保管技術(shù)方面的材料。跟隨信息化發(fā)展的腳步，計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)和通訊、數(shù)字等諸多方面技術(shù)的不斷在圖書館之中得到有效運(yùn)用，現(xiàn)今的圖書館的管理模式逐漸從傳統(tǒng)的方式想近代方式進(jìn)行過渡，實(shí)際運(yùn)用的圖書館的手段和方式也發(fā)生了很大的變化，新的技術(shù)手段在圖書館之中得到可全面的采用，這樣的現(xiàn)狀就需要一些既懂得現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，又對圖書館方面的專業(yè)知識有獨(dú)到研究的復(fù)合型的人才。但是，在市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行條件之下，圖書館在技術(shù)方面不夠穩(wěn)定，這就直接影響到了整個(gè)圖書館正常工作的開展。實(shí)踐運(yùn)行之中，雖然采取了一些措施來引進(jìn)人才，比如有些學(xué)校采取階梯型的引進(jìn)人才以及拉開距離，保證實(shí)際引入的人員和單位簽訂的合同期間之內(nèi)保持一定的穩(wěn)定性，即使是采取了這樣的措施，還是不能有效的減緩出現(xiàn)人員的流動(dòng)現(xiàn)狀，這就給工作方面帶來一些不必要的損失。所以，加強(qiáng)圖書館檔案管理數(shù)字化，利用數(shù)字化技術(shù)和手段，對檔案進(jìn)行綜合處理，對圖書館的技術(shù)檔案信息資源進(jìn)行收集和管理。數(shù)字化技術(shù)都是依靠網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自動(dòng)化管理，促進(jìn)檔案的長期保存和充分利用。

2.3圖書館技術(shù)檔案進(jìn)行數(shù)字化管理的優(yōu)越性。在高效，圖書館技術(shù)檔案的管理內(nèi)容繁雜，管理的難度較大。加強(qiáng)檔案信息的數(shù)字化建設(shè)，可以提高信息的利用效率，將信息儲存技術(shù)應(yīng)用到檔案管理中，將檔案的書面信息加工成計(jì)算機(jī)的數(shù)字化信息資源，就可以形成一定的電子文獻(xiàn)，這種檔案信息管理的方式對傳統(tǒng)的圖書館檔案管理帶來嚴(yán)重的沖擊，實(shí)現(xiàn)了信息的強(qiáng)大變革。對于學(xué)校的圖書館的管理工作而言，改變了過去一直運(yùn)用的單一的管理功能，實(shí)行了給“知識的傳播和擴(kuò)散”的職能以及咨詢功能等，這就對于館員實(shí)際的素質(zhì)能力方面提出了更高的要求，當(dāng)然，也帶來了一些實(shí)際管理方面的問題和挑戰(zhàn)，需要采取有效的應(yīng)對措施進(jìn)行解決。所以，要加強(qiáng)對圖書館技術(shù)檔案的數(shù)字化管理。對于圖書館的技術(shù)檔案而言，檔案的自動(dòng)化管理可以充分提高管理的工作效率。由于計(jì)算機(jī)存儲技術(shù)的應(yīng)用，將有效解決傳統(tǒng)檔案管理的繁重壓力。例如，計(jì)算機(jī)技術(shù)、掃描技術(shù)、存儲技術(shù)以及多媒體技術(shù)多項(xiàng)高科技，可以有效地實(shí)現(xiàn)圖書館技術(shù)檔案的立卷、歸檔、檢索以及利用等功能。由于在實(shí)際的高效技術(shù)檔案管理中，許多現(xiàn)代的管理規(guī)章制度和一些實(shí)際的操作規(guī)程之間出現(xiàn)了一些矛盾，對于一些崗位的人員在職責(zé)的劃分方面的不夠明晰，這就造成在相關(guān)的操作方面出現(xiàn)了一些失誤和漏洞。對于這些方面的資料的保存出現(xiàn)一些不完整的情況，這就給出現(xiàn)問題相關(guān)的維修和維護(hù)帶來了極大的困擾。

技術(shù)檔案的數(shù)字化管理，還可以提高信息的網(wǎng)絡(luò)化傳遞，促進(jìn)社會化服務(wù)質(zhì)量的提高，從而促進(jìn)檔案信息的更大范圍擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的信息服務(wù)，促進(jìn)信息傳遞的現(xiàn)代化和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化。

3、技術(shù)檔案管理需要建立一定的規(guī)章制度

3.1技術(shù)檔案建立方面的系統(tǒng)化建設(shè)。技術(shù)檔案對圖書館之中的技技術(shù)設(shè)備實(shí)際的設(shè)置情況以進(jìn)行了詳實(shí)的記錄，可以讓相關(guān)的管理者對于本館之內(nèi)的現(xiàn)代化的設(shè)備有清楚的了解，這樣在實(shí)際的管理之中才能做到得心應(yīng)手。建立技術(shù)檔案要結(jié)合檔案的實(shí)際情況，進(jìn)行明確的分工，建立其一套完整切實(shí)可行的規(guī)章制度，保證技術(shù)檔案的完整性和系統(tǒng)性。

3.2建立設(shè)備采購的賬目清單。相關(guān)的采購人員在進(jìn)行各種設(shè)備采購時(shí)，對于實(shí)際的驗(yàn)收、記錄，需要建立起原始的記錄檔案，這樣方便財(cái)務(wù)部門對設(shè)備相關(guān)的情況了解的一清二楚，依據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行及時(shí)的設(shè)備采購和更新。

3.3建立設(shè)備管理檔案和技術(shù)操作檔案。在設(shè)備采購之后，對于每一臺設(shè)備需要詳細(xì)的進(jìn)行管理，使用賬目，并表明設(shè)備所在的部門，具體的負(fù)責(zé)使用或者是相關(guān)的管理人員工作的狀態(tài)等。對于采購的設(shè)備的采用的買機(jī)配件實(shí)際的使用情況、出處做好切實(shí)的記錄。相關(guān)的技術(shù)部門要依照每一臺機(jī)器的編號建立檔案，掌握好各臺計(jì)算機(jī)的運(yùn)行和維修方面的記錄。現(xiàn)今的很多圖書館實(shí)際采用的自動(dòng)化的管理系統(tǒng)都不一樣，對于系統(tǒng)的維護(hù)就需要專業(yè)的人員進(jìn)行，建立本館的自動(dòng)化的系統(tǒng)的專門操作記錄和數(shù)據(jù)處理的相關(guān)檔案，便于系統(tǒng)進(jìn)行升級和操作人員進(jìn)交接工作。

3.4落實(shí)對技術(shù)檔案的運(yùn)用。對于圖書館而言，應(yīng)該建立起規(guī)范的專業(yè)技術(shù)檔案，這是一項(xiàng)提高管理水平的重要措施。在技術(shù)檔案建立之后，不僅可以幫助管理者迅速的進(jìn)行各種維修工作，還可以讓后續(xù)的專業(yè)技術(shù)人眼很快的熟知整個(gè)圖書館的計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)的設(shè)備配置以及實(shí)際的運(yùn)行情況，盡快的投入到工作之中。

第6篇：管理學(xué)筆記范文

（）必做1 圖1是一個(gè)空間幾何體的三視圖，則該幾何體的體積是________.

[4][6][2][2][俯視圖] [2][正視圖][側(cè)視圖]

圖1

[牛刀小試] [牛刀小試]

精妙解法 由三視圖可以構(gòu)造出空間圖形（直觀圖）如圖2所示. 在計(jì)算體積時(shí)，把左側(cè)面看成底面，長為6的底棱看成高，這樣就易得該幾何體的體積為36.

極速突擊 此類試題的突破點(diǎn)在于觀察三視圖，還原幾何體. 如果幾何體為錐體，那么只需將錐體的頂點(diǎn)從俯視圖中拉起還原就行；如果幾何體不是錐體，那么通常先找一個(gè)基本幾何體，然后將它削出來，我們通常稱之為“寄居法”，這個(gè)基本幾何體就是我們所研究幾何體 “寄居”的殼.

誤點(diǎn)警示 注意對得到的直觀圖，要“壓扁”還原檢驗(yàn)，看看其三視圖是否符合要求.

（）必做2 若某多面體的三視圖（單位： cm）如圖3所示， 則此多面體外接球的表面積是（ ）

A. 18π cm2 B. 24π cm2

C. 27π cm2 D. 36π cm2

[牛刀小試] [牛刀小試]

精妙解法 先還原出該幾何體的直觀圖形. 該題所表達(dá)的幾何體是一個(gè)棱長為3的正方體截去一個(gè)正三棱錐剩下的部分（如圖4所示），所以這個(gè)幾何體的外接球與（母體）正方體的外接球是一致的. 正方體的體對角線就是球的一直徑. 答案選C.

極速突擊 在正方體ABCD-A1B1C1D1中（如圖5），各棱長為a，一個(gè)考生應(yīng)該具備下面幾個(gè)知識點(diǎn)：

（1）正方體中有兩個(gè)重要關(guān)系的截面，如截面A1C1B與截面AD1C，兩個(gè)都是正三角形，且相互平行，都垂直于體對角線B1D，并且三等分B1D.

（2）正方體的體對角線長相等且交于一點(diǎn)，互相平分，交點(diǎn)為O，它到正方體八個(gè)頂點(diǎn)的距離相等，所以正方體的外接球（過正方體的八個(gè)頂點(diǎn)的球）的球心就是O，直徑等于正方體的體對角線的長.

（3）正方體中如A1，C1，B，D四點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)正四面體，因此任何一個(gè)確定的正方體對應(yīng)于一種大小確定的正四面體；反過來，任何一個(gè)正四面體，只能擴(kuò)張為一個(gè)確定的正方體. 從而在解決正四面體的許多數(shù)量關(guān)系時(shí)可以考慮外延到正方體中進(jìn)行思考（這種方法容易記憶），如正四面體的高就等于正方體的體對角線長的，正四面體相對棱之間的距離等于正方體的棱長，正四面體的外接球就是正方體的外接球等.

（4）正方體可以分解為所需要的若干幾何體，反過來，許多幾何體也可以擴(kuò)展回歸到正方體中進(jìn)行考慮（包括正方體的棱長、對角線以及各種截面等問題）.

以上知識絕大多數(shù)都可以推廣到長方體中去.

三視圖的正（主）視圖、側(cè)（左）視圖、俯視圖分別是從幾何體的正前方、正左方、正上方正投影得到的，重疊的線只畫一條，擋住的線要畫成虛線. 基本原則是“長對正、高平齊、寬相等”.

空間幾何體的表面積與體積

（）必做3 如圖6，四邊形ABCD中，AB=AD=CD=1，BD=，BDCD，將其沿對角線BD折成四面體A1-BCD，使平面A1BD平面BCD，若四面體A1-BCD的頂點(diǎn)都在同一個(gè)球面上，則該球的體積為（ ）

A. π B. 3π

C. π D. 2π

[D][A][B][C][A1][B][C][D]

圖6

[牛刀小試] [牛刀小試]

精妙解法 由四面體A1-BCD可以延伸為一個(gè)棱長為1的正方體（如圖7），其中A1BD為正方體一個(gè)底面的一部分（剛好是底面正方形的一半），CD為正方體的側(cè)棱. 故選A.

極速突擊 高考試題中，解決多面體的外接球問題，大多要依據(jù)正方體、長方體以及正四面體等特殊幾何體與它們的外接球的關(guān)系，但這些關(guān)系最后都要?dú)w結(jié)到正方體與其外接球的關(guān)系上去.

（）必做4 如圖8所示，正四面體ABCD的外接球的體積為4π，則正四面體的體積是_____.

[牛刀小試] [牛刀小試]

精妙解法 法1：由已知πR3=4π，所以R=.

設(shè)AE為球的直徑. 故ADDE，AEO1D.

設(shè)AD=a，所以O(shè)1D=?a=a，所以AO1=a，

O1E=2R-AO1=2-a.

由射影定理知，O1D2=AO1?O1E，解得a=2. 故V=?a2?AO1=.

法2：正四面體的外接球即為正方體的外接球，正方體的對角線長為球的直徑.

由πR3=4π，所以R=，所以正方體棱長為2，

所以AB=2，SBCD=×2×2sin60°=2.

點(diǎn)A到平面BCD的距離h=×2R=，

所以VA-BCD=SBCD×h=.

極速突擊 方法1設(shè)法尋求正四面體的棱長與球的半徑之間的關(guān)系；方法2將正四面體ABCD置于正方體中.

空間的平行關(guān)系

（）必做5 用a，b，c表示三條不同的直線，γ表示平面，給出下列命題：

①若a∥b，b∥c，則a∥c；②若ab，bc，則a∥c；

③若a∥γ，b∥γ，則a∥b；④若aγ，bγ，則a∥b.

其中真命題的序號是（ ）

A. ①② B. ②③

C. ①④ D. ③④

[牛刀小試] [牛刀小試]

精妙解法 ①平行關(guān)系的傳遞性. ②舉反例：在正方體ABCD-A1B1C1D1中，ABAD，ABAA1，但AD不平行AA1. ③a與b可能相交. ④垂直于同一平面的兩直線互相平行. 故①④正確，選C.

極速突擊 本題的入手點(diǎn)是借助實(shí)體模型進(jìn)行排除驗(yàn)證，同時(shí)也要求我們必須熟練記住關(guān)于平行的一些常見結(jié)論.

（）必做6 如圖10，在三棱柱ABC-A′B′C′中，點(diǎn)E，F(xiàn)，H，K分別為AC′，CB′，A′B，B′C′的中點(diǎn)，G為ABC的重心. 從K，H，G，B′中取一點(diǎn)作為P，使得該棱柱恰有2條棱與平面PEF平行，則P為（ ）

[B][A][C][G][H][E][F][K][B′][C′][A′]

圖10

A. K B. H C. G D. B′

[牛刀小試] [牛刀小試]

精妙解法 假如平面PEF與側(cè)棱BB′平行，則和三條側(cè)棱都平行，不滿足題意，而FK∥BB′，排除A；假如P為B′點(diǎn)，則平面PEF即平面A′B′C，此平面只與一條側(cè)棱AB平行，排除D. 若P為H點(diǎn)，則HF為BA′C′的中位線，所以HF∥A′C′；EF為ABC′的中位線，所以EF∥AB；HE為AB′C′的中位線，所以HE∥B′C′，顯然不合題意，排除B，故選C.

極速突擊 本題主要考查“線面平行”的判定，“線面平行”可由“線線平行”或“面面平行”進(jìn)行轉(zhuǎn)化. 一般地，我們習(xí)慣選擇降維處理，即選擇用“線線平行”來推出“線面平行”，所以思維的落腳點(diǎn)應(yīng)該在尋找“線線平行”. 所以在此題中，也可這樣考慮，因?yàn)镋F是ABC′的中位線，所以EF∥AB∥A′B′，故點(diǎn)P只要使得平面PEF與其他各棱均不平行即可，故選G點(diǎn).

空間的垂直關(guān)系

（）必做7 如圖11，在直三棱柱A1B1C1-ABC中，∠BAC=90°，AB=AC=AA1=1，已知G與E分別為線段A1B1和CC1的中點(diǎn)，點(diǎn)D和F分別是線段AC和AB上的動(dòng)點(diǎn)（不包括端點(diǎn)），若GDEF，則線段DF的長度的取值范圍為（ ）

[D][A][B][C][E][F][G][A1][B1][C1]

圖11

A.

，1

B.

，2

C. [1，）

D.

，

[牛刀小試]

精妙解法 由題所揭示的幾何體，可以按圖所示，以A為原點(diǎn)，AB為x軸、AC為y軸，建立空間直角坐標(biāo)系，則B（1，0，0），C（0，1，0），G

，0，1，E0，1

，，D（0，y，0），F(xiàn)（x，0，0）. 所以=x，-1，

-，=-

，y，-1，由GDEF得x+2y=1. 結(jié)合x∈（0，1），y∈（0，1），得y∈0

，；又

DF

===∈

，1

. 故選A.

[A][B][C][E][F（x，0，0）][G][A1][B1][C1][z][x][y][D（0，y，0）]

圖12

極速突擊 本題應(yīng)從垂直、平行關(guān)系入手，尋找垂直、平行成立的充分條件. 另外，本題有三個(gè)明顯特征，啟發(fā)我們使用空間直角坐標(biāo)系解題：①有運(yùn)動(dòng)的背景；②有長度的取值范圍（即函數(shù)的值域意義）；③有“空間直三面角”條件.

誤點(diǎn)警示 該題中，容易忽略求變量y的取值范圍，導(dǎo)致所求的取值范圍偏大.

（）必做8 棱長為1的正方體ABCD-A1B1C1D1中，平面α與體對角線BD垂直，則正方體在平面α上的射影面積為__________.

精妙解法 如圖13，在正方體ABCD-A1B1C1D1中，體對角線BD1與截面正三角形AB1C、正三角形A1C1D垂直，即這兩個(gè)三角形所在的平面與平面α是平行的，兩個(gè)三角形的六個(gè)頂點(diǎn)到直線BD1的距離都等于??AB1=，這六個(gè)點(diǎn)的分布是均勻的，所以，正方體ABCD-A1B1C1D1在平面α上的射影為正六邊形，邊長就是前面求得的距離（即正六邊形外接圓的半徑），所以正方體ABCD-A1B1C1D1在平面α上的射影的面積為6??

=.

極速突擊 能正確作出相應(yīng)圖形是解題的關(guān)鍵，因此要注意結(jié)合圖形解題的方法.

空間的角

（）必做9 在正四棱錐S-ABCD中，側(cè)棱與底面所成的角為α，側(cè)面與底面所成的二面角為β，側(cè)棱SB與底面的正方形ABCD的對角線AC所成角為γ，相鄰兩側(cè)面所成二面角為θ，則α，β，γ，θ之間的大小關(guān)系是

（ ）

A. α

C. α

[S][A][E][D][C][O][B][F]

圖14

[牛刀小試]

精妙解法 作底面的垂線SO，交底面于點(diǎn)O，則O為AC和BD的交點(diǎn)，BO是側(cè)棱SB在底面ABCD上的射影，而BO垂直AC，因此，γ=；過O作OEAD交AD于點(diǎn)E，連結(jié)SE，則sinα=，sinβ=，且SA>SE，故α

極速突擊 本題采用“幾何法”求解，其步驟一般為“找角找角所在的三角形求三角形各邊的長利用余弦定理（三角函數(shù)）求解”.

誤點(diǎn)警示 做這類試題要杜絕憑感覺胡亂選擇，注意異面直線所成角的取值范圍為

0，

，所以其余弦值為正值.

（）必做10 已知正四棱錐P-ABCD的側(cè)棱與底面所成角為60°，M為PA中點(diǎn)，連結(jié)DM，則DM與平面PAC所成角的大小是__________.

[P][C][A][B][D][M]

圖15

[牛刀小試]

精妙解法：法1：取AC中點(diǎn)O，連結(jié)DO，PO，MO，則DO平面PAC，所以∠DMO是DM與平面PAC所成角.

因?yàn)镻B與底面所成角為60°，所以∠PBO=60°，記AB=a，則BO=a，所以cos∠PBO===，所以PB=a. 在PAC中，MO=PC=a，所以tan∠DMO==1，所以DM與平面PAC所成角為45°.

法2：如圖16建立空間直角坐標(biāo)系，則平面PAC的法向量為n=（1，0，0），D

-a，0，0

，M

0，-a，a

，=

a，-a，a

，

所以sinφ=cosθ==，

所以DM與平面PAC所成角為45°.

極速突擊 本題采用兩種方法求解，方法1為“幾何法”，可按照“一找、二證、三算”的步驟進(jìn)行；方法2為“向量法”，先建立空間直角坐標(biāo)系，再求解“斜線與平面法向量所成角的余弦值”，最后由“斜線與平面法向量所成角的余弦值的絕對值”等于“斜線與平面所成角的正弦值”得出答案.

誤點(diǎn)警示 本題易錯(cuò)在采用向量法計(jì)算時(shí)，沒有正確理解“斜線與平面法向量所成的角”和“斜線與平面所成的角”的關(guān)系，誤以為它們是相等的，實(shí)則不然.

找異面直線所成的角，一般可以采用平移的方法，把其中一條異面直線平移至與另一條異面直線相交，然后在某個(gè)三角形中解他們的夾角；當(dāng)然，也可以建立空間直角坐標(biāo)系，然后利用空間向量的方法進(jìn)行求解.

利用平面法向量求直線與平面的夾角時(shí)，應(yīng)注意直線與平面的夾角θ和兩向量夾角（銳角）是互為余角的關(guān)系，即sinθ=cosα；利用平面法向量求二面角的平面角時(shí)，應(yīng)注意法向量的方向，或直接從圖形中觀察出其是鈍（或銳）二面角，再利用向量夾角與平面角的互補(bǔ)關(guān)系而得.

空間的距離

（）必做11 若正四棱錐P-ABCD的底面邊長為2，高為3，E，F(xiàn)分別為PC，PD的中點(diǎn)，則異面直線AC與EF的距離為（ ）

A. B.

C. D.

[牛刀小試]

精妙解法 法1：因?yàn)镋F∥CD，則異面直線AC與EF的距離即為E到平面ABCD的距離，因?yàn)镋為PC中點(diǎn)，所以E到平面ABCD的距離為P到平面ABCD的距離的一半，所以d=. 故選B.

法2：以正方形ABCD的中心為原點(diǎn)，與邊BC，CD垂直的直線分別為x軸、y軸，OP為z軸建立空間直角坐標(biāo)系，則由條件知：C（1，1，0），D（-1，1，0），P（0，0，3），所以E

，，

，F(xiàn)

-，，

，

所以=（1，1，0），=（-1，0，0）. 設(shè)n=（x，y，z），

則n?=0，n?=0，

所以x+y=0，-x=0，

所以x=y=0，

取n=（0，0，1），又=

-，-，

，所以d==，故選B.

第7篇：管理學(xué)筆記范文

一、以“課標(biāo)”還是以“教材”為編寫依據(jù)

按理說,學(xué)案編制的依據(jù)應(yīng)該是課標(biāo),這是毋庸置疑的。因?yàn)檎n標(biāo)是教學(xué)和評價(jià)的唯一依據(jù),也是教材編寫的依據(jù)。但縱觀一些學(xué)校編制的學(xué)案,以教材作為編寫依據(jù)的情況還普遍存在。究其原因,一是課標(biāo)的闡述相對比較籠統(tǒng)。如高中地理必修二有一條課標(biāo)是這樣的:“結(jié)合實(shí)例,說明主要農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)及形成條件”。世界農(nóng)業(yè)地域類型少說有10多種,比較重要的有水稻種植業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)和混合農(nóng)業(yè)等,就這5種農(nóng)業(yè)地域類型,教師在課堂上要全部講解也是不可能的。怎么樣?教材選什么就編什么,因此許多學(xué)案是依據(jù)本地區(qū)選用的教材來編寫的。二是依據(jù)教材比較方便,不需要?jiǎng)邮裁茨X筋。如果要依據(jù)課標(biāo)來編制,則必須先對課標(biāo)進(jìn)行解讀,要解讀高中地理的每一條課標(biāo),其工作量還是比較大的。但依據(jù)教材編寫學(xué)案顯然是不合理的,因?yàn)榻滩木帉懻邔φn標(biāo)的解讀也是有偏差的。就如上面這條課標(biāo),人教版教材選用的是水稻種植業(yè)、大牧場放牧業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)、乳畜業(yè)。湘教版選取是水稻種植業(yè),對混合農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、地中海式農(nóng)業(yè)、種植園農(nóng)業(yè)只作了簡單介紹,但在必修3部分有商品谷物農(nóng)業(yè)的重點(diǎn)分析。魯教版選擇的是熱帶遷移農(nóng)業(yè)、水稻種植業(yè)、混合農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)。因此,筆者認(rèn)為,在編制學(xué)案時(shí),對幾種教材都選用的水稻種植業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)和混合農(nóng)業(yè)要重點(diǎn)分析,而對另外幾種如大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)等,作一般介紹即可。由此可見,編制學(xué)案還是以“課標(biāo)”為依據(jù)更科學(xué)。

二、是“自編”還是用“現(xiàn)存”

事實(shí)證明,學(xué)案是有效的教學(xué)輔助手段。因此,現(xiàn)在無論學(xué)校大小、師資水平如何,都轟轟烈烈地在自己編制學(xué)案。筆者認(rèn)為這種做法并不可取,其原因有三:一是有些學(xué)校規(guī)模小,教師人手少,師資水平有限,這樣編出來的學(xué)案質(zhì)量令人擔(dān)憂。二是學(xué)校規(guī)模小,同軌班級少,學(xué)案編制和印刷的費(fèi)用高。三是目前市場運(yùn)作的一些學(xué)案,如《世紀(jì)金榜》《導(dǎo)與練》等,因其編寫者大都是名師,印刷量大,性價(jià)比還是不錯(cuò)的。因此,筆者認(rèn)為,對于規(guī)模較小的學(xué)校選擇一種質(zhì)量較好的學(xué)案,對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h還是可以的。最好辦法是幾個(gè)生源差不多的學(xué)校聯(lián)合編制,但由一些地區(qū)教研室組織編寫的學(xué)案因其面向該地區(qū)大多數(shù)學(xué)生,對部分優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)生來說難度可能偏小,而對于生源相對較差的學(xué)校又可能偏難。如果學(xué)校規(guī)模較大,師資力量也較強(qiáng),那么學(xué)校自己組織學(xué)案編寫,不僅是提高教學(xué)有效性的手段,也是實(shí)現(xiàn)國家課程校本化的有效途徑。

三、是“填滿”還是“留空”

有些學(xué)校的學(xué)案上印得滿滿的,從知識內(nèi)容到方法點(diǎn)撥,從重難點(diǎn)分析到相關(guān)鏈接,不一而足。筆者認(rèn)為,學(xué)案既是指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識的方案,也是課堂互動(dòng)的載體。在課堂上有許多師生互動(dòng)的結(jié)果,要概括、總結(jié),要學(xué)生進(jìn)行填寫,還有許多生成性的東西要學(xué)生記錄。因此判斷一個(gè)學(xué)案編得好孬,不是看學(xué)案是否被“填滿”,而應(yīng)該看學(xué)案留了多少“白”,即留給學(xué)生多少思維的時(shí)間和空間。因此,筆者認(rèn)為學(xué)案的主要內(nèi)容應(yīng)該是教師為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而提出的問題,提供的典型例題,一些方法的點(diǎn)撥等。學(xué)案上設(shè)計(jì)的問題,是指向?qū)W習(xí)重點(diǎn)的問題,是最具典型性的問題,是有保存價(jià)值的問題。教學(xué)過程中教師要圍繞這些問題,組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、問題探究。要有比較充分的時(shí)間,引領(lǐng)學(xué)生圍繞這些問題,結(jié)合課本、圖冊等認(rèn)真閱讀、思考、討論、解答和交流,教師予以歸納、指導(dǎo)和評價(jià)。但使用學(xué)案,不是簡單地解答一個(gè)個(gè)問題,而要指導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料、觀察生活、思考問題的過程中悟出基本思想,提煉一般方法。對悟出的道理,提煉的方法,學(xué)生要記錄在學(xué)案上,便于總結(jié)和反思。

四、是“裝訂”還是“活頁”

學(xué)案“裝訂”的好處是便于使用、便于復(fù)習(xí)。但要“裝訂”必須提前編好,這就會帶來一個(gè)問題,即無法及時(shí)修訂,即使要修訂也要等到下一年。由于近年來高考改革的力度還是比較大的,因此,筆者認(rèn)為高三的學(xué)案還是不裝訂為好,這樣就可以依據(jù)前一年的高考情況進(jìn)行及時(shí)的增刪。但對高三學(xué)生一定要提出要求,讓他們把平時(shí)的學(xué)案收集、整理好。如果平時(shí)發(fā)一張扔一張,到復(fù)習(xí)時(shí)就會兩手空空。高一、高二年級的教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定,因此學(xué)案還是裝訂起來比較好。但使用時(shí)如果發(fā)現(xiàn)問題,或者發(fā)現(xiàn)新材料,增加新內(nèi)容,都要第一時(shí)間在電子稿上修訂,不要等到假期再修訂,到那時(shí)前面發(fā)現(xiàn)的問題可能已經(jīng)忘掉了,致使錯(cuò)誤得不到糾正。另外,課后作業(yè)與課堂使用的學(xué)案是合在一起還是分開,要根據(jù)實(shí)踐情況來定。如果教學(xué)內(nèi)容較少,則可以將學(xué)案和課后作業(yè)合在一起。如果教學(xué)內(nèi)容較多,如高三第一輪復(fù)習(xí)時(shí)可以將學(xué)案與課后作業(yè)分開來印刷,不至于使學(xué)案太多,學(xué)生整理起來不方便。還有一種方法是分模塊來編寫。

學(xué)案在編好后的第一、二輪使用時(shí)最好不裝訂成冊,以便于及時(shí)修訂。等修訂成熟后可以提前印好,裝訂成冊。

五、是面向“高考”還是面向“學(xué)生”

第8篇：管理學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)；班級管理

情感教育是小學(xué)班級管理中重要的組成部分之一，隨著小學(xué)生年齡的增加，開始出現(xiàn)自我意識，由于小學(xué)生的不成熟的思維，易受外界環(huán)境因素的影響。因此非常有必要對小學(xué)生進(jìn)行情感教育，有助于激發(fā)學(xué)生健康的情感，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確人生觀，道德觀，價(jià)值觀等。促進(jìn)小學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

1情感教育的主要內(nèi)容

1．1積極健康的正向情感：第一，要對小學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、社會思想道德教育等形成良好的社會情感。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，積極倡導(dǎo)從愛祖國、愛社會、愛家庭這些小事做起。第二對小學(xué)生進(jìn)行文明規(guī)范、思想品德和禮貌禮儀教育使之形成積極向上的正向情感。教導(dǎo)學(xué)生要有集體榮譽(yù)感和歸屬感，要有甘于奉獻(xiàn)的精神和正義感。第三，要培養(yǎng)學(xué)生的自我約束行為和健康的個(gè)人情感。要教導(dǎo)學(xué)生要懷有一顆感恩的心，無論是對親人、朋友還是社會中的人，要勇于追求真善美。

1．2提高學(xué)生的自我調(diào)控能力：堅(jiān)持以人為本，一切為了學(xué)生的健康考慮，引導(dǎo)學(xué)生清楚內(nèi)心真正的需要，形成良好、積極向上的情感。可以從兩方面對學(xué)生進(jìn)行情感教育：其一是根據(jù)他們的情感、意志隨年齡的增加而成熟，讓他們感受自我、認(rèn)可自我，培養(yǎng)正確的道德觀和價(jià)值觀；其二是教導(dǎo)學(xué)生時(shí)常對自己進(jìn)行自我反思來調(diào)整不良情緒的影響和控制消極情緒。

1．3激發(fā)對外界產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)：情感教育的出發(fā)點(diǎn)是為了小學(xué)生心靈的健康成長，因此要引導(dǎo)學(xué)生處理好內(nèi)心體驗(yàn)、他人和社會的情感體驗(yàn)的關(guān)系。教導(dǎo)學(xué)生要以正確的認(rèn)知去認(rèn)知客觀世界，對不良情緒問題所引起的與外界的沖突，要以正確的心態(tài)去面對它，通過自我調(diào)整跨越痛苦，使之成為成長路上的墊腳石，獲得心靈的成長動(dòng)力。

2情感教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

2．1幫助小學(xué)生樹立正確觀念：因?yàn)樾W(xué)生的自我認(rèn)知能力普遍較差，教師應(yīng)該要注意對其引導(dǎo)。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到這樣一則消息：一個(gè)6歲小男孩去上學(xué)，因?yàn)樗c同學(xué)打賭，說讓他爸爸開豐田霸道去送他上學(xué)，可是正趕上是他爸爸出差，讓其舅舅開普通的車送他去上學(xué)，他覺得丟人，鬧情緒就沒去上學(xué)。通過這個(gè)例子分析，如果不及時(shí)糾正他的這種錯(cuò)誤的攀比觀念，久而久之就會無限的被放大。教育的最終目的不僅僅是傳授給學(xué)生知識，還應(yīng)該教會學(xué)生做人的道理。如果攀比的蔓延之風(fēng)不被遏制，小學(xué)生就會產(chǎn)生扭曲的價(jià)值觀，那樣的教育是失敗的。因此在小孩子最童真的時(shí)代要以正確的引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀。情感教育對小學(xué)生未來的發(fā)展起著決定性的作用。

2．2從愛出發(fā)，了解、關(guān)愛學(xué)生：由于小學(xué)生心智發(fā)展還不成熟，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心靈的成長，從生活中不斷地給予關(guān)愛，要充分的了解學(xué)生。有的學(xué)生心理承受能力差，會因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)不順利的小事或是不和自己的想法就可能走上極端，這是非?？膳卢F(xiàn)象。教師要把愛學(xué)生上升到一個(gè)新高度，把他們當(dāng)做是自己的孩子那樣，時(shí)刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活、心理等問題。對于某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)消極情緒波動(dòng)時(shí)要及時(shí)的進(jìn)行疏導(dǎo)。教會他們?nèi)绾慰酥七@些不良情緒。

2．3鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知：在班級管理中，教師應(yīng)堅(jiān)持相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的原則，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和自我評價(jià)的能力。對學(xué)生們能夠處理好學(xué)習(xí)、生活和交往中遇到的難題和遭受的失敗的抗打擊能力不容置疑。與此同時(shí)要教導(dǎo)學(xué)生們要有寬闊的胸襟和氣度，淡然的面對生活的挫折與所遇到的困難。還要是他們要學(xué)會正確的認(rèn)知自己的長處與短處，發(fā)揮長處，增加自信，并保持對生活的積極樂觀的態(tài)度。

2．4幫助學(xué)生自我調(diào)控情感：盡管每個(gè)學(xué)生的成長經(jīng)歷、背景和環(huán)境各不相同，但都會在學(xué)業(yè)、生活和社會交往等方面遇到各種各樣的難題。如家庭暴力、失業(yè)、離婚等現(xiàn)象，他們內(nèi)心都受到了巨大的創(chuàng)傷。在班級教學(xué)中教師要營造一種健康向上、充滿友愛的氛圍，使那些心靈曾經(jīng)受傷害的學(xué)生有集體感和歸屬感。除此之外，要重點(diǎn)呵護(hù)那些經(jīng)家庭變故的學(xué)生，以正確的方式進(jìn)行疏導(dǎo)。可以教導(dǎo)學(xué)生通過寫日記、找人傾訴、聽音樂等方式發(fā)泄或轉(zhuǎn)移其不良的情緒。在發(fā)生沖撞時(shí)時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生要保持冷靜，從而提高控制自我情感的能力。

2．5創(chuàng)設(shè)豐富的情感教育情境：在班級管理中，教師用通過創(chuàng)造豐富的班級情境來陶冶學(xué)生的情操和正向情感。第一，可以設(shè)計(jì)以情感教育為主題的班會，帶領(lǐng)學(xué)生積極參加各種活動(dòng)，如公益互動(dòng)，藝術(shù)鑒賞活動(dòng)、文體活動(dòng)等。第二，教師要善于建立爭當(dāng)?shù)浞兜慕逃榫?。原因是通過榜樣的力量，如社會上的英雄和模范事跡，通過這些事跡來共鳴學(xué)生的情感，讓他們形成自身的正向情感。

2．6注重形成情感教育合力：要處理好學(xué)校、家庭、社會等各方力量，合力開展情感教育。第一，充分調(diào)動(dòng)老師進(jìn)行情感教育的積極性。為了更好的開展情感教育，班主任老師要和班級各任課老師展開協(xié)調(diào)配合，齊心協(xié)力的解決班級出現(xiàn)的各種問題。任課老師也要積極的參與到班級的各類活動(dòng)中，和學(xué)生形成親密的情感聯(lián)系，積極發(fā)揮他們在教導(dǎo)學(xué)生的作用。第二，學(xué)校從整個(gè)校園營造一種注重情感教育的大環(huán)境。在學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的鼓舞下，創(chuàng)造愉悅民主，豐富多彩的情感教育為主題的各類活動(dòng)。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的情感教育。再次可以與家長商議舉辦家長會和親子活動(dòng)，強(qiáng)化家長情感教育的理念，使家長和孩子有更多的接觸機(jī)會，在這難得的機(jī)會中要盡最大努力滿足孩子情感的需要。最后，社會中的每個(gè)公民都要時(shí)刻注意孩子成長內(nèi)心的需求，并為孩子營造出文明和諧的社會氛圍。

3結(jié)語

小學(xué)班級管理中的情感教育具有重要的意義，情感教育實(shí)施的好與壞直接關(guān)系到小學(xué)班級的管理效率。小學(xué)教育的重點(diǎn)更注重孩子是否健康的成長和如何教他們?nèi)绾斡袃?yōu)良的言行舉止、道德品行。小學(xué)教育直接影響著學(xué)生未來能成為什么養(yǎng)的人。只有把“德育”和“才育”二者兼得才是未來國家所需要的人才。

作者:張霞 單位:新泰市天寶鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］姜玉敏．班級管理中的情感教育［J］．課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，（11）：119－119．

第9篇：管理學(xué)筆記范文

1.知道一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義；

2.理解掌握一次函數(shù)的圖像特征和相關(guān)的性質(zhì)；體會數(shù)形結(jié)合思想；

3.弄清一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系；

4.培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；

5.能應(yīng)用本章的基礎(chǔ)知識熟練地解決數(shù)學(xué)問題。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：對于一次函數(shù)與正比例函數(shù)概念的理解。

難點(diǎn)：對直線的平移法則的理解，體會數(shù)形結(jié)合思想。

三、教學(xué)媒體：大屏幕。

四、教學(xué)過程：

1.一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義。

一次函數(shù)：一般地，若y=kx+b（其中k，b為常數(shù)且k≠0），那么y是x的一次函數(shù)。

正比例函數(shù)：對于 y=kx+b，當(dāng)b=0， k≠0時(shí)，有y=kx，此時(shí)稱y是x的正比例函數(shù)，k為正比例系數(shù)。

2.一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。

（1）從解析式看：y=kx+b（k≠0，b是常數(shù)）是一次函數(shù)，而y=kx（k≠0，b=0）是正比例函數(shù)，顯然正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特例，一次函數(shù)是正比例函數(shù)的推廣。

（2）從圖像看：正比例函數(shù)y=kx（k≠0）的圖像是過原點(diǎn)（0，0）的一條直線，而一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）的圖像是過點(diǎn)（0，b）且與y=kx平行的一條直線。

基礎(chǔ)訓(xùn)練一：

1.指出下列函數(shù)中的正比例函數(shù)和一次函數(shù)：①y = x +1 ②y = - x/5 ③y = 3/x ④y = 4x ⑤y =x（3x+1）-3x ⑥y=3（x-2）⑦y=x/5-1/2。

2.下列給出的兩個(gè)變量中，成正比例函數(shù)關(guān)系的是：A、少年兒童的身高和體重 B、長方形的面積一定，它的長與寬 C、圓的面積和它的半徑 D、勻速運(yùn)動(dòng)中速度固定時(shí)，路程與時(shí)間的關(guān)系。

3.對于函數(shù)y =（m+1）x + 2- n，當(dāng)m、n滿足什么條件時(shí)為正比例函數(shù)？當(dāng)m、n滿足什么條件時(shí)為一次函數(shù)？

4.正比例函數(shù)、一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)：

5.k，b的符號與直線y=kx+b（k≠0） 的位置關(guān)系：

k的符號決定了直線y=kx+b（k≠0）____________；b的符號決定了直線y=kx+b與y軸的交點(diǎn)____________。當(dāng)k＞0時(shí)，直線____________；當(dāng)k＜0時(shí)，直線____________。

當(dāng)b＞0時(shí)，直線交于y軸的____________；當(dāng)b＜0時(shí)，直線交于y軸的____________。

為此直線y=kx+b（k≠0） 的位置有4種情況，分別是：

當(dāng)k＞0， b＞0時(shí)，直線經(jīng)過____________；當(dāng)k＞0， b＜0時(shí)，直線經(jīng)過____________；

當(dāng)k＜0，b＞0時(shí)，直線經(jīng)過____________；當(dāng)k＜0，b＜0時(shí)，直線經(jīng)過____________。

求一次函數(shù)解析式的一般步驟：寫出含有待定系數(shù)的解析式；把已知條件帶入解析式，得到關(guān)于待定系數(shù)的方程（方程組）；解方程（方程組），求出待定系數(shù)；將求得的待定系數(shù)的值待回所設(shè)的解析式

基礎(chǔ)訓(xùn)練二：

1.寫出一個(gè)圖像經(jīng)過點(diǎn)（2，- 5）的函數(shù)解析式為____________。

2.直線y = - 4X - 8不經(jīng)過第____________象限，y隨x的增大而____________。

3.過點(diǎn)（0，3）且與直線y=3x平行的直線是____________。

4.已知正比例函數(shù) y =（2k-1）x，，若y隨x的增大而增大，則k的取值范圍是____________。

5.如果P（2，m）在直線y=3x+7上，那么點(diǎn)P到x軸的距離是____________。

6.將直線y = -3x-6向上平移1個(gè)單位得到直線____________，將它向左平移1個(gè)單位得到直線____________。

7.若y-2與x-2成正比例，當(dāng)x=-2時(shí)，y=4，則x=____________時(shí)，y = -4。

8.直線y=- 5x+b與直線y=x-3都交y軸上同一點(diǎn)，則b的值為____________。

9.若函數(shù)y = ax+b的圖像過一、二、三象限，則ab____________0。

10.一次函數(shù) y=kx+b 的圖像經(jīng)過點(diǎn)（1，3）和（0，1），那么這個(gè)一次函數(shù)是（ ）。

A、y=-2x+1 B、y=2x+1 C、y=-x+2 D、y=x+2

11.將直線y=-4x往上平移3個(gè)單位得到的一次函數(shù)的解析式是____________。

12.已知一次函數(shù)的圖像經(jīng)過（2，5）和（-1，-1）兩點(diǎn)，則這個(gè)函數(shù)的解析式____________。