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第1篇：學(xué)前教育教學(xué)案例范文

第一，“案例教學(xué)（case method ）”于1870年首先在美國哈佛大學(xué)法學(xué)院興起，其目的是通過對典型案例進(jìn)行剖析，以期達(dá)到對法律規(guī)則的理解，從而掌握法學(xué)的基本知識和理論。這種教學(xué)方式在實踐過程中不斷發(fā)展、完善，并上升到了理論的高度，最終推廣到了全世界，在不同學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域都產(chǎn)生了重大影響。案例教學(xué)至少包含以下三個構(gòu)成要素：

（1）對象要素。案例是關(guān)于某種情境的記錄或是描述，存在于現(xiàn)實生活當(dāng)中且具有典型性和代表性，通常應(yīng)包含必須面對和加以解決的疑難問題。案例不含對問題的分析和解答，僅是對事件或事實的描述。

（2）目的要素。最早倡導(dǎo)案例教學(xué)的先驅(qū)人物，哈佛大學(xué)Charles?I?Gragg教授曾撰文指出，正是“因為智慧不是經(jīng)由別人直接告知而得來的”（because wisdom can't be told），所以才有開展案例教學(xué)的必要。這一信念決定了案例教學(xué)首要的目的是在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的判斷力，鍛煉學(xué)生的問題解決能力，其次才是學(xué)習(xí)和了解特定領(lǐng)域里的具體知識。

（3）過程與方法要素。案例教學(xué)通常應(yīng)包括三個教學(xué)環(huán)節(jié)，即“課前的案例學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 ”、“課堂上的案例討論與分析”和“課后完成案例作業(yè)報告”。

第二，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)具有情境性、主體性、互動性、問題性、實踐性等特點，但是最大的區(qū)別還是在于能促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的對象是現(xiàn)成的知識和總結(jié)，學(xué)生只要認(rèn)真聽講，做好筆記，課后認(rèn)真完成訓(xùn)練就可以在考試中取得不錯的成績。但是在案例教學(xué)中，教師不提供現(xiàn)成的答案，學(xué)生需要承擔(dān)更大的學(xué)習(xí)責(zé)任，可任意采用合作探究、分組討論、調(diào)查研究等方式自主找到解決問題的方法，在此過程中，學(xué)生的參與性和協(xié)作性及研究能力都能得到很大的鍛煉和提高。案例教學(xué)因此而具有主體性價值、教育學(xué)價值和一定的社會價值。

第三，在高中地理教學(xué)中引入案例教學(xué)法，可以通過對典型的地理現(xiàn)象（包括自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象）的剖析，達(dá)到對地理原理規(guī)律的深刻理解，進(jìn)而舉一反三，使學(xué)生更加深刻的理解地理學(xué)科基本知識和相關(guān)理論，認(rèn)識到地理學(xué)科的特性，掌握地理學(xué)習(xí)的一般方法和相關(guān)技能。

地理案例教學(xué)基本上遵循以下流程：

教師：精選案例---講解案例---重難點及學(xué)習(xí)方法分析---介紹學(xué)習(xí)資源、組織引導(dǎo)探究---改造擴(kuò)寬案例---案例制作及實現(xiàn)---評價教學(xué)

學(xué)生：產(chǎn)生興趣---明確學(xué)習(xí)目標(biāo)---自主探究并取得成果---參與教學(xué)評價活動

在實踐過程中，成功的案例教學(xué)需要克服一系列困難，包括案例選擇、知識儲備、表達(dá)陳述能力、機(jī)制保障等等。但是，在高中進(jìn)行地理案例教學(xué)是完全有必要的，也是可行的。高中生已經(jīng)具備一定的知識儲備和分析探究能力，這個年齡段的學(xué)生精力旺盛，對外部世界充滿興趣，有很強(qiáng)的求知欲，只要能創(chuàng)設(shè)出合適的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，地理課堂必將變得更加高效。

四、合適的教學(xué)設(shè)計是高效課堂的保障，地理案例教學(xué)在設(shè)計時應(yīng)注意以下這些方面

①材料的獨特性和呈現(xiàn)形式的多樣性。地理案例的可選擇范圍十分廣泛，但是并不是所有的地理現(xiàn)象都可以用作案例的素材。地理案例應(yīng)具有典型、直觀、形象等特點，有值得關(guān)注和探討的必要，地理學(xué)科的案例呈現(xiàn)形式可以多樣化，可以是文字、圖像圖形、數(shù)據(jù)或者景觀等多種形式。例如，在學(xué)習(xí)“北大西洋暖流和西北歐氣候”這一案例時，可以用動畫的形式展示北大西洋地區(qū)的洋流運動，同時用圖片展示北大西洋東西兩岸自然景觀的差異性，結(jié)合拉布拉多半島和英國的氣候示意圖，呈現(xiàn)降水和氣溫數(shù)據(jù)。除此之外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱到更多與北大西洋暖流以及大西洋兩岸氣候有關(guān)的內(nèi)容。以上多種呈現(xiàn)形式，給人以身臨其境之感，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課堂上更加投入和專注。

②啟發(fā)性和主體性。教師在展示案例后，要組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，找出關(guān)鍵詞，厘清邏輯循序，明晰相關(guān)概念，在此，要注意教師的責(zé)任是啟發(fā)和調(diào)控，促使學(xué)生積極參加討論，學(xué)生是分析研討案例的主體。例如，在學(xué)習(xí)“地中海式農(nóng)業(yè)”這一案例時，先展示地中海地區(qū)的區(qū)域特征，包括地理位置、氣候、植被、交通、城市、人口等，然后以圖片的形式展示不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)景觀圖，將這些景觀圖與地中海式農(nóng)業(yè)景觀進(jìn)行對比，然后啟發(fā)學(xué)生思考并提出問題。問題確定之后，組織學(xué)生討論、分析，各組可以討論同一個問題，也可以將一個問題分解，討論不同的問題，最后匯總，得出結(jié)論。

第2篇：學(xué)前教育教學(xué)案例范文

如果教好初中英語課堂教學(xué)，我們只有認(rèn)真地反思我們的教育教學(xué)現(xiàn)狀和我們的教學(xué)實踐，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，科學(xué)的、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾。所以，好的教法是開展好教學(xué)活動的基本保證，在教學(xué)活動中善于總結(jié)，善于應(yīng)用，才能不斷地推進(jìn)教學(xué)活動的開展。教師要明確教學(xué)任務(wù)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，能夠做到承上啟下，準(zhǔn)確授課。不僅備教材，還要備學(xué)生，為準(zhǔn)確制定目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。該“會運用”，就要能當(dāng)堂運用，不能人為地降低或提高要求。讓學(xué)生在上課時就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其學(xué)習(xí)有方向，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生在以后各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。

案例片段(一)思考的問題：在單詞教學(xué)中如何變單一為多樣，變死板為生動?我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境，如在教授cook和cooker這兩個單詞的時候，我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師)，讓學(xué)生通過對圖片的直觀感知，從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認(rèn)識，從而避免了對

這兩個詞匯的混淆。然后再通過“He is a good cook，he has a lot of cookers．”這樣的例句加深學(xué)生對他們的理解和運用。

教學(xué)反思：新目標(biāo)(人教版)的教材詞匯量大，單詞長，生僻詞較多，自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)教材的要求。那么我

們該采取什么方式來教學(xué)單詞呢?美國學(xué)者?？怂估字赋觯骸澳軌蛞饘W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法就是最好的方法?！睂嵺`證明，拼圖法，數(shù)字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統(tǒng)教學(xué)方法并不過時，教師再輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助圖片，課件。動漫等手段，真正達(dá)到重情景，重趣味．重運用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。在英語教學(xué)中適時地加入這些美味的“作料”，無疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

案例片段(二)思考的問題：如何把英語對話教學(xué)引入到生活中，達(dá)到學(xué)以致用?中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是往往學(xué)習(xí)了幾年。甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵。我在教學(xué)中十分注重學(xué)生

對對話的理解和運用，但在實際的操作中效果并不理

想。如我在教授：

Sandra：Hi，Gina!

Gina：Hi，Sandra!How’s it going?

Sandra：I。m in France．Ifm calling to see how you are．

Gina：Oh。thanks!

Sandra：How’it going?

Gina：Pretty good!I'm just doing my homework．How

are you?

Sandra：Great!I'm with my pen pal．She’s from Paris．

We ale having lunch．

Gina：Cool!How’s the weather there?

Sandra：Great!Hot and sunny．How‘s the weather in

Shanghai?

Gina：Also hot．And really humid．

這個對話，在第二天提問時。學(xué)生的背誦情況很好，但當(dāng)我要求他們重新組織一個對話時，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進(jìn)行操練，有的搭配過于懸殊。開展不了對話；要么只會運用近期的知識點，稍微久遠(yuǎn)的就遺忘。

1．問題之源起

第3篇：學(xué)前教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；微課；案例教學(xué)；士官教育；計算機(jī)；分層教學(xué)

1 微課學(xué)習(xí)的概述

微課即微型課程，它包含教員精心設(shè)置的知識點和主題相結(jié)合的微型教學(xué)視頻和動畫。微課目前是學(xué)員比較容易接受的一種教學(xué)形式，有助于調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，微課能夠?qū)W(xué)員在課堂上注意力集中的十分鐘有效應(yīng)用，從而顯著提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

另外，微課中重點及難點問題，便于學(xué)員深化記憶，及對知識點進(jìn)行串聯(lián)。采用視頻形式將知識點呈現(xiàn)出來，不但能夠幫助學(xué)員構(gòu)建知識體系，而且還能夠?qū)χR進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。德國哲學(xué)家狄慈根說過重復(fù)是學(xué)習(xí)之母。微課就是學(xué)員請來幫助其自主獨立學(xué)習(xí)的小老師。

2 士官教育計算機(jī)課程現(xiàn)狀

我國士官學(xué)校的計算機(jī)課程教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，“灌輸式”的教學(xué)使得學(xué)員容易產(chǎn)生厭煩心理，積極性不高，學(xué)習(xí)效果并不顯著。自從現(xiàn)出了混合學(xué)習(xí)方式，許多地方院校是將微課置于課前，由學(xué)員利用電腦、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)自行學(xué)習(xí)。可是如果將些模式照搬到軍隊，會產(chǎn)生淮南橘子淮北枳的情況。

由于部隊的特殊性，嚴(yán)格的紀(jì)律使得無線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、手機(jī)學(xué)習(xí)在此不能實現(xiàn)。再者雖然有圖書館電子資料室，每個隊里有電腦室，可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到人均一臺電腦進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的時間和硬件條件。同時由于士官普遍學(xué)習(xí)素養(yǎng)不高，因此微課在士官教育中必須走出自己的道路。目前學(xué)員和教員只能高效開發(fā)課堂的時間。

3 士官學(xué)校嵌入微課的案例教學(xué)模式的設(shè)計

3.1 微課學(xué)習(xí)在計算機(jī)課程中的必要性與可行性分析

3.1.1 有利于提高課堂效率

隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的日益普及，越來越多的學(xué)員渴望能夠?qū)W到實用性、操作性的知識，并且制作出自己的優(yōu)秀作品?？墒悄壳霸趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，一節(jié)課50分鐘，真正講解主體內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)一般在2O分鐘，其余時間多以學(xué)員練習(xí)為主。但學(xué)員在親自動手練習(xí)時會出現(xiàn)各種各樣的問題，這樣教員就得反復(fù)講解。一節(jié)課下來，教員只能解答幾個共同的問題。假如使用微課教學(xué)，通過動畫、文字介紹和視頻講解，學(xué)員對課堂內(nèi)容中某些不理解的部分反復(fù)觀看，讓學(xué)員結(jié)合自己的實際情況選擇性學(xué)習(xí)。通過微課，教員還可以把教學(xué)中學(xué)員覺得困難問題及時記錄下來.然后根據(jù)問題做好針對性的講解并制作成10分鐘以內(nèi)的視頻來真正幫助學(xué)員解決難題，供學(xué)員學(xué)習(xí)參考。

3.1.2 有利于提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力

微課短小精悍，內(nèi)容形象生動，精彩有趣，富于引導(dǎo)啟發(fā)性，極大的吸引學(xué)員注意力，提升其學(xué)習(xí)自主性。

遇到困難時，學(xué)員可以反復(fù)觀看相關(guān)視頻，一邊模仿一邊學(xué)習(xí)，又進(jìn)一步幫助學(xué)員培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。再加上計算機(jī)課程操作實踐性很強(qiáng)，教師積極督促學(xué)員勇敢嘗試、自我創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)過程中，遇到困難，借助微課資源自行解決，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)員的自主探索能力，還能夠幫助學(xué)員學(xué)習(xí)更多的計算機(jī)操作技能。

3.1.3 有利于分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)員個性發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式只能適應(yīng)中等水平的學(xué)員，難以兼顧優(yōu)生和后進(jìn)生，使得優(yōu)生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不下”。計算機(jī)分層教學(xué)微課資源設(shè)計時，注明基礎(chǔ)性的必須掌握的知識，還有拓展性知識?；A(chǔ)性的知識是每個人必須掌握的，拓展性知識不做硬性要求，主要提供給優(yōu)生使用。能夠使不同層次和程度的學(xué)員都接收到個性化發(fā)展的指導(dǎo)，使得所有學(xué)員都能夠在自身的基礎(chǔ)上得到更大的進(jìn)步。

此外，還可以把每一屆學(xué)員的學(xué)習(xí)困難點總結(jié)起來制成微課，進(jìn)行對比提升。這對士官教育教學(xué)質(zhì)量的提高有著巨大作用。

另外據(jù)調(diào)查顯示，如今大部分院校都已經(jīng)基本完成了校園的信息化建設(shè)，學(xué)校的硬件設(shè)施完善，局域網(wǎng)也布滿校園，圖書館的信息化建設(shè)也趨于完善，可以更好地提供查詢和檢索服務(wù)。如今是信息化時代，教師可以獨立制作課程，并實現(xiàn)在線解答。學(xué)員也能夠通過網(wǎng)絡(luò)自行查詢資料，并且提出疑問等，這些都為新學(xué)習(xí)模式的開展提供了良好的基礎(chǔ)。

3.2 嵌入微課的案例教學(xué)模式設(shè)計

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程PPT教學(xué)為例：

3.2.1 案例的策劃。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)本身是培養(yǎng)學(xué)員利用信息技能解決工作中所遇到的實際問題的能力，因此，呈現(xiàn)的案例最好是源于工作實際。例如PPT這一章設(shè)計的教學(xué)案例：

案例一：正所謂“兵馬未動，糧草先行”。單位快要開展實戰(zhàn)演習(xí)了，如果你是此次重大活動的伺務(wù)長，你將如何著手準(zhǔn)備此項活動。請你制作一份演示文稿向同志們介紹你的工作計劃，以期得到大家的建議，進(jìn)一步完善工作。要求結(jié)構(gòu)清晰完整，美觀大方。案例二：針對戰(zhàn)時菜譜，請你將自己拿手的菜肴，制作成一個互動式菜譜。通過這樣的案例必然建立起與學(xué)員專業(yè)課程緊密相關(guān)的情景，這樣的情景激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。在準(zhǔn)備階段教員根據(jù)案例精心制作微課，以及準(zhǔn)備豐富的素材。根據(jù)大部分士官學(xué)員的基礎(chǔ)，微課應(yīng)該根據(jù)案例分解為若干步驟，其標(biāo)題也與制作步驟相對應(yīng)且有順序號。為了貼近士官的基礎(chǔ)，微課的內(nèi)容注重基礎(chǔ)性知識的傳授，同時也要適當(dāng)“留白”。

3.2.2 案例的實施。針對以上案例，教員先引導(dǎo)學(xué)員分析討論案例，然后講授制作方法，接著由學(xué)員制作。由于許多學(xué)員學(xué)習(xí)素養(yǎng)不佳，操作性基礎(chǔ)知識可以通過微課再反復(fù)觀看、模仿。但并不是意味著教員可以放棄輔導(dǎo)，在課堂上仍然有許多課堂的生成性問題需要教員留心收集。有一些生成性問題是學(xué)員發(fā)現(xiàn)的好方法，可以借機(jī)讓此學(xué)員向其他同志講解，以提高學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣。另一些生成生問題是一些錯誤，教員抓住這樣的反而例子提出疑問，促進(jìn)學(xué)員思考。隨著同志們制作過程的深入，教員抓住“陷阱”“留白”適當(dāng)激發(fā)學(xué)員思考。當(dāng)其苦思冥想不得解時，再利用微課幫助大家“解惑”。一些優(yōu)秀的學(xué)員原本就已經(jīng)掌握了PPT基礎(chǔ)知識的，教員指導(dǎo)其自行觀看其他微課然后動手制作。這些微課是PPT的高級應(yīng)用的相關(guān)案例。這樣即可解決以往優(yōu)秀學(xué)員抱怨學(xué)不到新東西的問題。

3.3 總結(jié)評價

針對一些學(xué)員的作品進(jìn)行點評，說明其優(yōu)點，解析其短板指明改下方法。從上面的教學(xué)模式設(shè)計，可以清楚地看到嵌入的微課具有靈活、多樣、豐富等優(yōu)勢，是信息時代順勢而為的產(chǎn)物。當(dāng)代的人才觀不僅有對知識的掌握、理解程度的要求，也有對信息技術(shù)能力、個性發(fā)展、高階思維等綜合素質(zhì)的要求，這正是計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)程的核心所在，微課會被越來越多的人所重視起來，因為整個教學(xué)模式被注入了新鮮的思想理念，不再拘泥于傳統(tǒng)或是現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，既可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟迪、監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又可以培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)新的能力。同時微課可以因地制宜、取長補(bǔ)短，運用多種學(xué)習(xí)資源、環(huán)境，最大程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者的多種需要得到滿足。

參考文獻(xiàn)

[1]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，張海森.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9～14.

第4篇：學(xué)前教育教學(xué)案例范文

在新課改下的不斷升級，高效課堂的理念由授人以魚不如授人以漁，晉升為不如授人以漁場，因此，也衍生出當(dāng)下最前沿的翻轉(zhuǎn)課堂的推廣。盡管課堂效率不斷提高，它的核心還是離不開課堂上的自主、合作、探究。一切以學(xué)生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程真正當(dāng)作是一個主動建構(gòu)的過程。

二、開展物理實驗教學(xué)的重要性

物理是一門實驗學(xué)科，中學(xué)物理實驗是課本知識的具體體現(xiàn)，是學(xué)生掌握知識的重要渠道之一。通過自己動手實踐或小組合作，以及在老師的幫助下，不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會物理知識，掌握實驗技能；更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生分組實驗的開展正是一個“漁場”的體現(xiàn)，把課堂交給學(xué)生，讓他們主動去獲取

知識。

三、實驗教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案融合的措施

物理實驗步驟是開展實驗的核心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)用導(dǎo)學(xué)案可以清晰且以填空的形式引導(dǎo)學(xué)生的實驗過程，可以大大提高實驗的效率。除此，導(dǎo)學(xué)案還有預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的功能，在開展實驗前做好充分的準(zhǔn)備，而課內(nèi)研學(xué)版塊展示出實驗步驟，以探究平面鏡成像特點為例：

【課內(nèi)研學(xué)】

活動：探究平面鏡成像的特點：像與物的大小關(guān)系。

設(shè)計實驗：

該實驗的基本思路是：通過觀察點燃的蠟燭A在平面鏡中的像，再用另一支相同的蠟燭B去取代蠟燭A的像，觀察到了什么？

1.把一張A4白紙平鋪在水平桌面上，紙上豎直放置一塊玻璃板作為平面鏡，用兩個大書夾固定住玻璃板，并用鉛筆將玻璃板的位置在紙上畫出來。

2.把蠟燭A放在玻璃板的前面，記錄下這個位置，通過平面鏡觀察它在玻璃板后面的成像情況。然后將另一張白紙放到像的位置，不透過平面鏡，直接觀察這張白紙。得出結(jié)論： （“有”或“沒有”）像，說明平面鏡成的是 像（“虛”或“實”）。

3.再拿蠟燭B，在玻璃板后面移動，直到看上去它跟物體A的像完全重合，得出結(jié)論：像與物的大小_____（“相等”或“不相等”）。再描下蠟燭A和蠟燭B的位置。

4.改變蠟燭A的位置，使其遠(yuǎn)離和靠面鏡，再重復(fù)上面的操作，記下每次實驗中物體A和像的位置，并比較物體和像的

大小。

實驗型導(dǎo)學(xué)案更是導(dǎo)學(xué)案系列中的特色構(gòu)成部分，老師精心準(zhǔn)備的學(xué)案上都設(shè)置好了本節(jié)課實驗?zāi)繕?biāo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容，實驗的重難點，學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)能有的放矢，在學(xué)習(xí)上少走彎路，在學(xué)生真正動手實驗前，先領(lǐng)略老師提前在學(xué)案中給予問題的提醒或提示，能更好地實現(xiàn)自主探究，并且?guī)熒悸酚辛藷o聲息的交流與融合。學(xué)生在自己的思路下進(jìn)行實驗會更有目的性。這對后面的實驗數(shù)據(jù)分析和結(jié)論分析都有很大的幫助，對實驗數(shù)據(jù)的處理和實驗評估會更容易。我認(rèn)為：任何一個人都不可能有教師伴隨一生，這就要求每個人都具備自學(xué)能力。特別是動手實驗的教學(xué)，更要求學(xué)生學(xué)會自主探究，導(dǎo)學(xué)案的融合有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)了自學(xué)能力。長此以往，學(xué)生逐漸會形成適合自己的自學(xué)方法。

第5篇：學(xué)前教育教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 德育 角色定位

1教師角色的定位

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。老師講、學(xué)生聽，記筆記，寫作業(yè)，需要到最后的筆試測試時才知道，而且學(xué)到的都是死知識。而在案例教學(xué)中，教師始終是處于引領(lǐng)的位置，重視雙向交流。教師選取或制作案例后，學(xué)生主動地查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識.經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為學(xué)生在能力上的升華。

2案例的界定及應(yīng)用

所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。而許多教師卻沒有理解透案例教學(xué)法的真正意義，只是單純的認(rèn)為以個別案例為線索，提出問題來引導(dǎo)學(xué)生，混淆了案例和事例的概念和界限。如教師在講解“勞動者的權(quán)利與義務(wù)”一課時，就是在沒有弄清二者的概念與區(qū)別的情況下，簡單的理解后把一個事例作為案例在教學(xué)中加以應(yīng)用。結(jié)果在授課中發(fā)現(xiàn)完全不符合案例教學(xué)的程序，教學(xué)效果非常不理想。認(rèn)真反思后懂得事例是單純的對某一故事為例子進(jìn)行描述，事件的原因結(jié)果一目了然，無需分析。而案例作為一種作品，大多是由三個部分組成：案例的背景、案例的展開和案例的總結(jié)。案例展開部分的寫作須突出三個要點：突出主要問題或主要任務(wù)；突出主要學(xué)習(xí)步驟；突出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。忽視了案例，就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所以在教學(xué)中老師應(yīng)走出事例既案例的誤區(qū)。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，盡其可能調(diào)動些文學(xué)手法和視頻記錄。讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、C合討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以便于學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。

3案例的形成過程與教學(xué)步驟

案例教學(xué)的教學(xué)效果主要取決于案例編撰的成功與否。作為核心，案例是師生運用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型實例。而我在教學(xué)中卻輕視了案例編撰這一重要環(huán)節(jié)，只是把教學(xué)所需事例進(jìn)行了簡單的組合，學(xué)生剖析不出內(nèi)在的本質(zhì)，，結(jié)果教學(xué)效果不盡人意。經(jīng)過反思，我確定案例的研制一般須經(jīng)歷四個階段：第一階段是案例策劃階段。主要任務(wù)是運用新的教學(xué)理念，正確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的首要工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解本班學(xué)生的情況。其次是提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)。第三，確定教學(xué)思路。第四，設(shè)計教學(xué)工具。第二階段是案例展開階段。中心任務(wù)是放手發(fā)動學(xué)生、充分依靠學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要切實貫徹“以學(xué)定教”原則，靈活運用事先設(shè)計的教學(xué)方案；引導(dǎo)全班學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程；引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式；正確發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用。第三階段是案例總結(jié)階段。主要任務(wù)是評析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)。要求任課教師把自己的認(rèn)識水平從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的高度，從而透過現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西來。第四階段是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應(yīng)在占有大量材料和形成理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行。經(jīng)過起草、反復(fù)修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。

經(jīng)實踐并結(jié)合全國中等職業(yè)教育現(xiàn)場會精神和德育公開課學(xué)習(xí)后，筆者反思總結(jié)出案例教學(xué)法在教學(xué)過程中應(yīng)囊括以下幾個步驟：

（一）理清學(xué)生的問題：案例教學(xué)法的問題，最好由學(xué)生本身可能面臨的問題去找，然后教師利用案例去澄清其思慮。

（二）提供案例進(jìn)行閱讀：案例呈現(xiàn)的方式可盡量多元化。

（三）指派工作：給學(xué)生作業(yè)或任務(wù)，搜集數(shù)據(jù)，才能讓討論更深入，老師要提供適當(dāng)?shù)姆较?，以便學(xué)生搜集。

（四）小組討論：學(xué)生可針對教師所提供的問題進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果整理以備發(fā)表小組意見。

（五）讓學(xué)生對個案角色有回應(yīng)的機(jī)會：這個過程希望學(xué)生能做到分辨、響應(yīng)、以便能理清問題，找出問題的癥結(jié)點。步驟結(jié)束后會呈現(xiàn)出各式各樣的解決方法，要讓學(xué)生有機(jī)會去評估各種方法的可行性，或可能造成的后果。為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點，以及討論中存在的不足和長處。在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，給參與者以鼓舞。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：學(xué)前教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)應(yīng)用流程優(yōu)點

在教學(xué)新課標(biāo)的改革方針下，我校要求旅游專業(yè)教研組的教師，根據(jù)教改目標(biāo)及學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展方向，結(jié)合本校旅游專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新改革工作，作為旅游專業(yè)課教師，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劙咐虒W(xué)法在《前廳服務(wù)與管理》教學(xué)工作中的應(yīng)用。

一、案例教學(xué)法

作為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要求他們掌握課本的理論知識，更應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的業(yè)務(wù)能力，如分析問題的能力，碰到緊急情況時的應(yīng)急、應(yīng)變能力。這就要求我們必須對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，在講授過程中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┌咐齼?nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

案例教學(xué)法在飯店服務(wù)與管理課程中是有可行性的。它是一種運用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中，要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以實際案例作為被剖析的對象，在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生要共同參與案例的分析、討論和尋找實現(xiàn)途徑等工作。案例教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理，而是通過教師一個個具體案例，組織學(xué)生動腦筋思考案例中提供的矛盾，參加討論，各抒己見，去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)的興趣和能力。

二、“案例”教學(xué)法的特色

1.鼓勵學(xué)生獨立思考

傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做,其內(nèi)容在實踐中可能不實用,且非常乏味無趣,在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦,而要自己去思考、去創(chuàng)造,使枯燥乏味變得生動活潑。而且案例教學(xué)的稍后階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流.一可取長補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高,二也起到一種激勵的效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力

現(xiàn)在的管理者都知道知識不等于能力,知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實踐重效益的。旅游服務(wù)業(yè)的發(fā)展對培養(yǎng)飯店管理人才和服務(wù)人員的學(xué)校提出了更高要求,學(xué)校如何適應(yīng)新形勢發(fā)展需要、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,從培養(yǎng)知識型、理論型人才向培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的能力型、復(fù)合型人才過渡,已成為教育改革的重要課題。案例教學(xué)正是為此而生、為此而發(fā)展的。

3.重視雙向交流

在案例教學(xué)中,學(xué)生拿到案例后,先要進(jìn)行消化,然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解,而且是主動進(jìn)行的。捕捉這些理論知識后,他還要經(jīng)過縝密地思考,提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時他的答案隨時要求教師給以引導(dǎo),這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對教師也提出了更高的要求。

三、“案例”教學(xué)法的基本流程

1.設(shè)計教學(xué)案例

設(shè)計教學(xué)案例是實施“案例”教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。為了達(dá)到教學(xué)目的,教師要對案例材料進(jìn)行組織編排,使案例發(fā)揮最大的價值。設(shè)計案例時要注意以下四個方面:

(1)案例必須典型且具有一定的代表性,多見于飯店服務(wù)過程中最常見的、突發(fā)的疑難案例。

(2)案例具有可操作性。學(xué)生通過對案例的學(xué)習(xí)不僅可以獲得豐富的理論知識,而且在以后的飯店服務(wù)中可以運用這些知識解決實際問題。

(3)案例必須具有針對性。教師應(yīng)該針對學(xué)生的接受能力來選擇或設(shè)計教學(xué)案例。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡、文化基礎(chǔ)等個人特征存在明顯層次差異,以多數(shù)同學(xué)拓寬知識面和提高分析能力、解決問題能力為主要目的,也要培養(yǎng)少數(shù)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生的綜合、全面的管理能力。

(4)注意案例的時效性。如果選用的內(nèi)容陳舊過時,缺少時代特色,這會降低學(xué)生參與案例的積極性。

2.組織案例討論

組織案例討論旨在分析問題,提出解決問題的途徑和方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生摒棄案例中次要的細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)案例中主要的結(jié)構(gòu)和案例與理論知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。分析案例的關(guān)鍵是學(xué)生和教師共同努力,把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的若干條理論知識聯(lián)系起來。要達(dá)到這樣的要求,教師關(guān)鍵要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作,想方設(shè)法創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍,在宏觀上把握和指導(dǎo)好案例討論,使學(xué)生成為案例討論的真正的主角。案例教學(xué)的主體是學(xué)生,整個過程由學(xué)生自己完成。案例教學(xué)法在前廳服務(wù)與管理專業(yè)課中的運用后寫出發(fā)言提綱，在教師的引導(dǎo)下,通過學(xué)生的重點發(fā)言,組織學(xué)生進(jìn)行討論,對發(fā)言同學(xué)的意見、方案提出自己的見解,予以補(bǔ)充,集中集體的力量和智慧,使案例更完善、更全面,達(dá)到理想的效果。

3.總結(jié)歸納、消化提升階段

在案例分析、討論結(jié)束后,教師應(yīng)及時總結(jié)本次討論,教師的點評要起到畫龍點睛的作用。總結(jié)并非是簡單地給出所討論案例的答案,而是指出本次案例討論的思路、討論的難點、重點、主要解決的問題、如何運用理論知識,并評述本次討論不足之處與成功之處,等等。此外,在集思廣益的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生寫出案例分析書面報告,由老師逐份批閱、評定作業(yè)成績。以此來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全局觀念和書面表達(dá)能力。

四、案例教學(xué)的優(yōu)點

1、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。前廳理論性強(qiáng),又比較抽象枯燥。案例取之于生活,應(yīng)用于生活,強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際,學(xué)以致用,極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。實施案例教學(xué),學(xué)生的參與意識會得到明顯的增強(qiáng),獨立思考、分析問題和解決問題的能力提高很快,口頭表達(dá)能力得到訓(xùn)練。同時在討論中,學(xué)生學(xué)會了取長補(bǔ)短,團(tuán)結(jié)合作。他們思維能力,創(chuàng)新意識也在不斷提高。

3、節(jié)省了老師的精力。過去老師總是“一講到底”,口干舌燥,雖然旁征博引,學(xué)生卻無動于衷。現(xiàn)在學(xué)生展開討論,還要引出正確結(jié)論,就把老師由“教授”變?yōu)榱恕敖叹殹?由講授變成了啟發(fā),引導(dǎo),評價,從而使老師輕松下來,效果提升上。

如今正值教學(xué)改革和課程改革具體實施時期,自主教育和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用正在進(jìn)一步普及。而案例教學(xué)法正以其充滿活力的課堂教學(xué)模式吸引著學(xué)生,拓展了學(xué)生的視野和知識面,培養(yǎng)著學(xué)生今后的工作能力。作為我們職業(yè)院校的旅游專業(yè)課教師，應(yīng)廣泛合理地運用案例教學(xué)法，以便取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第7篇：學(xué)前教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：演繹式案例教學(xué)法；歸納式案例教學(xué)法；教學(xué)組織

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0279-02

哈佛大學(xué)眾多學(xué)科門類的公開課中，有一位教授的課十分受人歡迎，他就是主講哲學(xué)“公正：該如何做是好”①一課的Michael J. Sandel（邁克爾?桑德爾）先生。從視頻中可以看到一個類似于影劇院般偌大的學(xué)術(shù)報告廳座無虛席，學(xué)生們很認(rèn)真地聽講，積極地思考，踴躍地發(fā)言，幽默智慧的辯答常激起開心會意的笑容，教學(xué)效果自然毋庸置疑。邁克爾?桑德爾教授使用的教學(xué)方法之名字，我們也都很熟悉，即案例教學(xué)法。

美國哈佛大學(xué)是案例教學(xué)法的開山鼻祖，案例教學(xué)法不僅在商學(xué)院廣泛使用，而且在法學(xué)教育中也廣受推崇，甚至在被公認(rèn)為最為艱深難懂理論性最強(qiáng)的哲學(xué)課堂上也隨處可見其身影。目前，國內(nèi)教育界對案例教學(xué)法亦是大力宣傳，積極倡導(dǎo)付諸實踐。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗看，國內(nèi)法學(xué)教育通常所使用的案例教學(xué)法，不是我們在包括哈佛在內(nèi)的國際名校視頻公開課中看到的案例教學(xué)法，前者為演繹式案例教學(xué)法，后者為歸納式案例教學(xué)法；或者說這兩個分支在中西方教學(xué)中各有側(cè)重。就筆者所熟悉的法學(xué)教學(xué)領(lǐng)域而言，國內(nèi)案例教學(xué)法存在的不足以及改進(jìn)之策是本文期待回答的問題。

一、哈佛大學(xué)“公正課”案例教學(xué)法的基本實施步驟

國內(nèi)學(xué)界對案例教學(xué)法的研究更多關(guān)注于案例選取的原則等抽象方面，而對于案例教學(xué)法的具體實施步驟則不太關(guān)注，可能是因為國內(nèi)學(xué)界慣用演繹式案例教學(xué)法，而演繹式案例教學(xué)法沒有歸納式案例教學(xué)法復(fù)雜。演繹式案例教學(xué)法是一種由概括到具體的方法，先為學(xué)生搭起抽象概念或理論，再用事實解釋概念或理論，或應(yīng)用這些概念或理論來解決具體問題。歸納式案例教學(xué)法則正相反，先給學(xué)生一些具體事實，讓學(xué)生從歸納這些事實中得出相關(guān)概念或理論，國內(nèi)法學(xué)教學(xué)多采用前者，而以哈佛為代表的西方案例教學(xué)多采用后者。筆者以為只有細(xì)分并掌握案例教學(xué)法的具體過程，才能有效規(guī)范地開展案例教學(xué)活動，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的。

從邁克爾?桑德爾教授掌控的課堂教學(xué)過程看，歸納式案例教學(xué)法一般有以下8個步驟：

第一，授課者點明本節(jié)課的核心問題。

第二，授課者舉出與所教授內(nèi)容相關(guān)的案例。在點明本節(jié)課要關(guān)注或解決的理論問題后，舉出一個或多個非常典型且具有爭議性的現(xiàn)實案例。

第三，授課者給出相互沖突的意見。列出建立在這一個或一些具體案例基礎(chǔ)上的相互沖突的多個意見，其中包括相互沖突的雙方意見。

第四，授課者給出備選方案。舉出解決這一具體案例的多個備選方案，以供學(xué)生抉擇表態(tài)。

第五，授課者詢問學(xué)生的意見。開始就可供選擇的備選方案詢問學(xué)生的意見，確保不同意見持有者得到充分的發(fā)言機(jī)會，促使學(xué)生積極思考而不是被動接受教育。

第六，學(xué)生發(fā)言。學(xué)生開始就備選方案發(fā)表意見，并說明或論證自己意見的正確性；在此過程中，授課者要不斷地追問發(fā)言者話語背后隱藏的含義，以引導(dǎo)出深層的理論問題。

第七，授課者介紹相關(guān)的背景知識。在詢問完所有的不同意見后，授課者介紹每個備選方案產(chǎn)生的歷史條件、發(fā)展演變等背景知識，幫助學(xué)生拓寬視野，加深理解。

第八，學(xué)生的分析和總結(jié)。在授課者介紹完背景知識后，學(xué)生開始分析每一個備選方案的可行性、優(yōu)點或缺陷，并說明理由；最終引出對理論問題的思考和解決。

二、國內(nèi)法學(xué)教學(xué)過程中案例教學(xué)法的基本實施步驟

國內(nèi)法學(xué)教學(xué)過程中也有大量的案例存在，正是這些生動具體的案例幫助學(xué)生深刻理解法學(xué)知識點，培養(yǎng)遵紀(jì)守法的意識。法律課教學(xué)效果獲得普遍認(rèn)同的部分原因也在于所選案例的經(jīng)典性和生動性。這是好的一方面，當(dāng)然不足之處也存在，嚴(yán)格說來，法學(xué)課上使用的案例教學(xué)法不是西方名校教學(xué)活動中純粹意義上的歸納式案例教學(xué)法，準(zhǔn)確說來應(yīng)該是演繹式案例教學(xué)法。具體而言，國內(nèi)法學(xué)教學(xué)活動中演繹式案例教學(xué)法的實施步驟大體如下：

第一，授課者點明本次授課知識點的主要理論內(nèi)容，即從概念、特點、歷史背景到法律責(zé)任等，這樣使學(xué)生對此知識點有一個基本的認(rèn)識。這一步驟對于初學(xué)者而言很有必要。

第二，在介紹完知識點的相關(guān)理論后，授課者舉出與所教授內(nèi)容聯(lián)系密切的案例。所舉案例比較簡單，但很典型。

第三，授課者詢問學(xué)生的意見。

第四，學(xué)生發(fā)言。通常會有學(xué)員主動舉手發(fā)言，但由于案例的爭議性不強(qiáng)，或者一眼就能猜到結(jié)果，因此學(xué)生發(fā)言的積極性總體看不是很高。

第五，授課者歸納總結(jié)。通常授課者會用比較簡短精練的語言來對案情進(jìn)行歸納總結(jié)，再次點明知識點。

三、國內(nèi)法學(xué)教學(xué)過程中案例教學(xué)法之不足及對策

從教學(xué)過程看，演繹式更強(qiáng)調(diào)老師對知識的直接傳授；歸納式則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的獲得過程，帶有探究學(xué)習(xí)的性質(zhì)。演繹式常導(dǎo)致課堂上教師主動講授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)；歸納式則將學(xué)習(xí)和思考的主動權(quán)交給學(xué)生，容易構(gòu)成學(xué)生探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。國內(nèi)法學(xué)界多運用演繹式案例教學(xué)法，但這種教學(xué)法的效果有待商榷。

（一）國內(nèi)法學(xué)教學(xué)過程中案例教學(xué)法之不足

1.案例的選取簡單直白，但討論的吸引力欠缺。不論在演繹式還是歸納式案例教學(xué)法中，案例的選取都很重要，授課者對此都予以了高度關(guān)注。但演繹式教學(xué)法中的案例確切地說是舉例。在法學(xué)教學(xué)過程中所運用到的例子與案例比較起來，具有兩個重要的差別：一是舉例較為簡單直觀，而案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富；二是案例的分析、解決過程也較為復(fù)雜，不像舉例的結(jié)果那樣一目了然。當(dāng)然演繹式教學(xué)法中的小例子也很吸引眼球，也能激發(fā)學(xué)生興趣，甚至還能博得一片歡笑；但假設(shè)案例沒有太多的爭議或懸念，結(jié)論一眼便可望穿，只有一好一壞、非此即彼兩種結(jié)局，學(xué)生也會失去興趣。

2.課堂的組織簡便易行，但不具學(xué)習(xí)的主動性。演繹式教學(xué)法的課堂教學(xué)組織嚴(yán)謹(jǐn)，通常給出知識點的定義在先，實例在后，案例分析和討論所用時間較短，學(xué)生雖然能較快解決問題，但學(xué)習(xí)顯得缺乏主動，只是被動地跟著老師走；此外，雖然預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容能順利完成，但就問題所進(jìn)行的討論并無反復(fù)追問環(huán)節(jié)，學(xué)生的討論和思考淺嘗輒止，有時會給人留下討論案例“開始很熱鬧，結(jié)尾很潦草”的感覺。

3.案例的總結(jié)簡短有限，理論深度和高度欠缺。學(xué)生一般只參與案例的分析討論環(huán)節(jié)，但由于課時所限，討論的時間和程度有限，因此概括總結(jié)階段就很重要。概括總結(jié)階段通常依賴授課者，其總結(jié)既可以是依據(jù)案情總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗.也可以是傳授獲取相關(guān)知識和經(jīng)驗的方式。但概括總結(jié)能力根據(jù)授課者個人能力的高低而存在明顯差異，對案例背后潛藏的深層理論問題的講解也不夠徹底，出現(xiàn)針對案例和學(xué)生發(fā)言內(nèi)容總結(jié)不到位、理論性不強(qiáng)、認(rèn)識高度不夠等問題，因此常會讓人感到歸納總結(jié)階段的力度有限，臨門一腳顯得后勁不足，草草收場。

4.對學(xué)生能力的培養(yǎng)有一定作用，但實效有限。受教學(xué)課時所限，并且有部分學(xué)生對公共基礎(chǔ)理論課程不感興趣，不愿參與案例討論活動，課堂上能參與案例討論的學(xué)生人數(shù)極為有限；再加上授課者教學(xué)水平相對較低，理論深度不夠，所選擇的案例簡單且不具有爭議性等問題，對學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)就很有限。在一個教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，授課者期待通過一個或多個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高法律素質(zhì)的愿望可能落空。

（二）改進(jìn)國內(nèi)法學(xué)教學(xué)過程中案例教學(xué)法之對策

由于演繹式教學(xué)法存在上述不足，人們自然會提出疑問，大學(xué)課堂法學(xué)教育的大學(xué)品味何在？大學(xué)階段的法學(xué)教育如何與初高中階段的法學(xué)教育相區(qū)別？解決這些問題，筆者以為可以從以下方面著手：

1.案例的選取。所選案例要有難度和深度，具有爭議性，討論空間大。案例的選取至關(guān)重要，可以說案例的結(jié)果越復(fù)雜，越多樣性，就越有吸引力越有價值。案例教學(xué)法中的案例選取十分重要，要選取一個或多個獨特而又具有代表性的典型事件，通過這樣的典型事件可以引發(fā)學(xué)生聽課的興趣，激發(fā)學(xué)生思考和分析問題，從而在激烈的相互辯駁對抗碰撞中鍛煉思維，培養(yǎng)和提高分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。

第8篇：學(xué)前教育教學(xué)案例范文

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高動機(jī)水平

心理暗示中的激發(fā)動機(jī)包括激發(fā)外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)兩個方面。外部動機(jī)激發(fā)著眼于創(chuàng)造各種外部條件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，如獎賞、贊許等。內(nèi)部動機(jī)激發(fā)著眼于優(yōu)化個人內(nèi)部心理因素來提高學(xué)習(xí)的動機(jī)水平，如激起好奇心、求知欲、興趣、成功感、自尊、自信等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其動機(jī)水平，這樣的例子在教學(xué)中比比皆是。

案例1：在Go For It九年級Unit 9 Section B的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生看關(guān)于蒸汽機(jī)的發(fā)明的錄像，運用心理暗示激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，通過看錄像激起學(xué)生的求知欲和興趣。然后再出示一個很有創(chuàng)意的鑰匙扣，問學(xué)生它是什么及用途。因為東西新穎，所以一下子就激起了學(xué)生的好奇心。學(xué)生七嘴八舌地猜測之后，學(xué)習(xí)興趣就在不經(jīng)意間被激發(fā)出來了。在學(xué)習(xí)Section B的3a部分時，讓學(xué)生討論問題：“Do you think tea is the most popular drink in the world? Why or why not?”討論這些問題，目的是讓學(xué)生使用已學(xué)的知識進(jìn)行實際運用和拓展。期間教師給予學(xué)生的獎賞、贊許等激發(fā)了學(xué)生的外部動機(jī)。最后做練習(xí)題時，因為每組題目都標(biāo)明了幾星級，不同星級的題目所得的分?jǐn)?shù)也不一樣，很有挑戰(zhàn)性。這些外部條件的創(chuàng)造，激發(fā)了外部動機(jī)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平。

二、克服情感障礙，促成積極心態(tài)

心理學(xué)認(rèn)為，情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。積極的情感具有激發(fā)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率的作用。研究表明，情緒在情感的表現(xiàn)形成上有較大的情景性、激勵性和短暫性。因此，課堂教學(xué)中要有效地激發(fā)學(xué)生的積極情緒，克服和消除消極情緒。如果忽略了對學(xué)生情緒的把握、誘導(dǎo)和調(diào)控，教學(xué)效率必然會受到很大的影響。教師應(yīng)有意識地運用各種積極、肯定的心理暗示，使學(xué)生在不知不覺中受到影響，產(chǎn)生自信、自尊等良好的自我意識。在英語課堂中，教師的情緒、眼神、態(tài)度等都可以誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒。善于運用課堂氛圍和各種激勵手段刺激學(xué)生積極的情感體驗，使師生之間形成融洽的情感交流，就有可能產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”。低起點、小坡度、層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題探究，能激活學(xué)生思維。

案例2：在Go For It九年級Unit 13 Section B的教學(xué)中，教師可以先利用百事可樂的廣告導(dǎo)入，該廣告內(nèi)容生動、滑稽，學(xué)生非常感興趣。欣賞完廣告后，問學(xué)生該廣告是關(guān)于什么的，學(xué)生答: “Cola.”教師補(bǔ)充： “Pepsi Cola.”再引入“What’s the slogan of Pepsi Cola?” 因為Ads和Advertising slogan 是本節(jié)課的重點。接著讓學(xué)生說說其他的廣告詞。廣告詞簡單生動，大多數(shù)學(xué)生課前都積極準(zhǔn)備，就連平時英語基礎(chǔ)不怎么好的學(xué)生說起來也朗朗上口。教師也及時給這些學(xué)生表揚和鼓勵，在教師肯定的眼神中，學(xué)生也越來越活躍。因為這些廣告都是關(guān)于商品廣告，所以教師話鋒一轉(zhuǎn)：“大家知道許多商品廣告詞，你們還知道一些公益廣告(Public Interest Ad )嗎？”接著展示一些公益廣告的圖片讓學(xué)生為其寫廣告詞。這不僅豐富了課堂內(nèi)容，同時也讓學(xué)生關(guān)心社會公益事業(yè)，獻(xiàn)上自己的一份愛心。最后，讓學(xué)生為即將進(jìn)行的學(xué)校招生寫廣告詞，平時根本不開口甚至連作業(yè)都不交的學(xué)生也踴躍參加。這樣的課堂氛圍和各種激勵手段，大大激起學(xué)生積極的情感體驗，使師生之間形成融洽的情感交流。

三、挖掘?qū)W習(xí)潛能，拓展發(fā)展空間

第9篇：學(xué)前教育教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)、思維訓(xùn)練、探索

思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接和概括的反映。體育教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，既有體育知識的學(xué)習(xí)，又有動作技能的形成，其顯著特點在于學(xué)生的身體直接參與活動。體育教學(xué)中應(yīng)該把動作技能的訓(xùn)練與學(xué)生的思維訓(xùn)練結(jié)合起來。操作思維是指反映肌肉動作和操作對象活動的規(guī)律及其相互關(guān)系的思維活動。體育心理學(xué)指出，思維訓(xùn)練是當(dāng)代體育教學(xué)中所應(yīng)作出的最基本、最重要的對策之一。確實如此，我在高中體育教學(xué)的過程中感到，在學(xué)生動作技能的學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，對動作技能的掌握和改進(jìn)有很大的幫助。讓學(xué)生“思維著去感知”，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，通過積極地思維，運用已了解和掌握的一些事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律，來幫助學(xué)生理解領(lǐng)會動作的原理和要領(lǐng)，從而較快地掌握和改進(jìn)動作，取得較好的教學(xué)效果。

如何使學(xué)生達(dá)到高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，發(fā)展終身體育鍛煉的能力，為終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)，我認(rèn)為高中階段是一個很重要的階段。經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，高中學(xué)生已具備一定的智力與動作技能的基礎(chǔ)。在這一階段，教師必須要注意加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，努力提高學(xué)生掌握動作的能力，才能為終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。

案例1：

前滾翻分腿起教學(xué)時，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻的動作，然后就前滾翻分腿起的動作進(jìn)行示范和講解。接下來讓學(xué)生進(jìn)行幾次練習(xí)，結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生感到完成動作有一定的困難，特別是在結(jié)束時，不是站不起來，就是站起來兩腿有彎曲。于是我就請學(xué)生思考和比較：前滾翻和前滾翻分腿起兩個動作完成難易的關(guān)鍵在什么地方。我再借助動作的圖解，讓學(xué)生找出在做兩個動作時，身體重心的變化。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)：前滾翻時，人的身體重心起伏不大，而前滾翻分腿起，人的身體重心有較大的起伏，尤其是在結(jié)束姿勢時，重心有較明顯的提高。然后我再請學(xué)生想一想，怎樣用已學(xué)過的力學(xué)的原理來解決這個問題。通過學(xué)生的議論，我因勢利導(dǎo)地給她們指出兩點：一是如何增加一個動力，幫助提高身體重心；二是如何在動作結(jié)束時有一個適當(dāng)降低身體重心的姿勢。動力的獲得可通過兩個方面：一是在動作開始時增加兩腿向前蹬地的力量，使身體有較快的向前滾翻的速度；二是在滾翻至身體坐墊時，兩手及時靠近胯前推墊獲得。兩手推墊的時機(jī)和位置一定要恰到好處。如果兩手推墊過早或位置離身體較遠(yuǎn)，推墊的結(jié)果不是動力，而是一個向后的阻力。如何適當(dāng)降低動作結(jié)束時的身體重心，就要求學(xué)生在練習(xí)的過程中做好折體，并加強(qiáng)髖關(guān)節(jié)的柔韌性練習(xí)。經(jīng)過啟發(fā)式的講解，學(xué)生對動作的要領(lǐng)加深了理解。然后在練習(xí)過程中進(jìn)一步體會肌肉的感受。通過學(xué)生間相互觀摩指正，最后學(xué)生都能很好地完成前滾翻分腿起的動作。

案例2：

在進(jìn)行單杠支撐后回環(huán)的教學(xué)時，有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握不好動作。這中間除了一些心理上的恐懼感外，主要還是對動作的技術(shù)原理不清楚，我就啟發(fā)學(xué)生的思維，想一想物理課中學(xué)過的力偶原理。我就用力偶轉(zhuǎn)動的原理來分析支撐后回環(huán)的動作原理。兩腿積極前擺和上體的主動倒肩是力偶中的一對方向相反的力。腹部貼杠是身體在回環(huán)的過程中有一個支撐點。在動作練習(xí)時，如回環(huán)力量不夠，就必須做好兩腿經(jīng)后擺后的有力前擺和上體的積極主動的倒肩。如在回環(huán)時，身體落下，就必須掌握兩腿經(jīng)向后預(yù)擺后腹部要及時貼杠。然后在學(xué)生練習(xí)時，要求他們先想一想教師的示范動作和動作的要領(lǐng)，再接下來做動作。我加強(qiáng)對學(xué)生練習(xí)的保護(hù)與幫助，并及時用簡短的語言提醒形學(xué)生，如“擺、貼、倒、抬、翻”。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中能較快掌握動作要領(lǐng)，并且進(jìn)一步改進(jìn)動作。原來一些存有恐懼心理的學(xué)生，看到其他學(xué)生能順利完成動作，對他本人也是一種促進(jìn)，我就及時鼓勵他們大膽去做，特別注意要做好保護(hù)和幫助。在他們動作完成的同時，也培養(yǎng)了他們勇敢果斷的品質(zhì)。