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第1篇：初中歷史優(yōu)質(zhì)課課件范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史教學(xué) 優(yōu)質(zhì)高效課堂 關(guān)系處理

優(yōu)質(zhì)高效課堂是中學(xué)教師的追求、學(xué)生的渴望，也是家長(zhǎng)的希望和學(xué)校的重要目標(biāo)。那么，怎樣才能打造激情、快樂(lè)、幸福、成功的中學(xué)歷史課堂，以更好地適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生、教師的發(fā)展呢？我認(rèn)為，中學(xué)歷史優(yōu)質(zhì)高效課堂建設(shè)應(yīng)處理好厚積與薄發(fā)、激情教學(xué)與因材施教、預(yù)設(shè)與生成、主導(dǎo)與主體等方面的關(guān)系。

一、優(yōu)質(zhì)高效課堂應(yīng)處理好厚積與薄發(fā)的關(guān)系

1.厚積，不斷提升教育素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基指出：“有經(jīng)驗(yàn)的教師都在努力做到這樣一點(diǎn)：在他的學(xué)生熱愛(ài)的那門學(xué)科方面，教師知道的東西要比教學(xué)大綱要求的多十倍至二十倍?！毙抡n改的深入實(shí)施，一方面對(duì)歷史教師的專業(yè)性要求增強(qiáng)，要求教師成為本學(xué)科領(lǐng)域的“專家”，另一方面綜合性的要求增強(qiáng)，要求歷史教師是“雜家”。這就要求歷史教師不斷學(xué)習(xí)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并通過(guò)閱讀《歷史教學(xué)》、《歷史教學(xué)問(wèn)題》等雜志，關(guān)注本學(xué)科的最新科研成果、最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握系統(tǒng)、淵博、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，不斷更新專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備；同時(shí)，要廣泛涉獵、博覽群書，多讀一些更新自己教育觀念的教育書刊、夯實(shí)教育基礎(chǔ)的教育學(xué)心理學(xué)書刊，多讀一些提升人文素養(yǎng)與幸福指數(shù)的綜合類書刊。只有這樣，歷史教師才可能在教學(xué)過(guò)程中旁征博引、信手拈來(lái)、成功教學(xué)。

2.薄發(fā)，不斷提高課堂教學(xué)效率。新課程實(shí)施后，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程增多，學(xué)生每科學(xué)習(xí)的時(shí)間都非常有限。歷史教師不可能把自己掌握的本學(xué)科的所有知識(shí)都教給學(xué)生，更不能滿堂灌、一講到底。因此，歷史教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方法、高度濃縮教學(xué)內(nèi)容，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、簡(jiǎn)單的問(wèn)題條理化；教師的講解要精，要深入淺出、通俗易懂，更便于學(xué)生理解、接受、掌握和運(yùn)用。教師要不斷提高課堂教學(xué)效率，想方設(shè)法地讓不同層次的學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的收獲。

二、優(yōu)質(zhì)高效課堂應(yīng)處理好激情教學(xué)與因材施教的關(guān)系

1.激情教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的內(nèi)容感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！币蛟鞖v史優(yōu)質(zhì)高效課堂，首先教師要充滿激情，包括教師的語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神等都要充滿激情；教師不管在什么心境下，只要一走進(jìn)課堂，就要拋卻所有煩惱、調(diào)整好情緒，以飽滿的激情投入教學(xué)中，該笑的時(shí)候就笑，該唱的時(shí)候就唱，該幽默的時(shí)候就幽默，甚至該哭的時(shí)候就哭。其次，教師要尊重學(xué)生、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，包括對(duì)學(xué)生提問(wèn)的煽動(dòng)性，所使用教學(xué)方法的啟發(fā)性和趣味性，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、鼓舞性等，以最大限度地激勵(lì)、鼓舞每一個(gè)學(xué)生。山東昌樂(lè)二中的課堂之所以充滿激情，是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生在課堂上都激情澎湃。

2.因材施教。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！笔遣皇怯辛思で?，課堂就會(huì)成功呢？不一定。要想將成功的愿望和潛能轉(zhuǎn)化為成功的結(jié)果，教師必須在激情教學(xué)的前提下因材施教，否則激情也不會(huì)長(zhǎng)久。在組織小組探究交流時(shí)，教師要設(shè)置不同層次的問(wèn)題，以便基礎(chǔ)較差的學(xué)生獲得話語(yǔ)權(quán)。如在教授高中選修一《北魏孝文帝的改革措施》時(shí)，可設(shè)置如下四個(gè)探究交流題：（1）北魏政權(quán)遷都洛陽(yáng)后，請(qǐng)你以北魏人的身份談一談風(fēng)俗習(xí)慣發(fā)生了哪些巨大的變化？（2）改革有什么突出特點(diǎn)？（3）有人說(shuō)孝文帝遷都洛陽(yáng)是要擺脫母權(quán)陰影，你說(shuō)呢？（4）試比較商鞅變法和北魏孝文帝改革中土地制度之不同？其中，第（1）題適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生，第（2）、（3）題適合中等基礎(chǔ)的學(xué)生，而第（4）題則適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生。在進(jìn)行學(xué)習(xí)展示時(shí)，教師也要提供不同層次的展示內(nèi)容，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；如上述四題，第（1）題最好讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生展示，第（2）、（3）題最好讓中等基礎(chǔ)的學(xué)生展示，第（4）題最好讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生展示。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，既要有針對(duì)所有學(xué)生的必做題，又要有適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的選做題；對(duì)于作業(yè)的批語(yǔ)，要有針對(duì)性、激勵(lì)性、鼓舞性。在進(jìn)行課后輔導(dǎo)時(shí)，教師既要用心輔導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生，更要耐心輔導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，面對(duì)他們所問(wèn)的基礎(chǔ)性問(wèn)題，不能不耐煩或不想回答甚至找借口拒絕回答。在段、期考中，教師命題應(yīng)有70%左右的基礎(chǔ)題，以兼顧不同層次的學(xué)生。盡管每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等各不相同，但由于進(jìn)行了因材施教，每個(gè)學(xué)生都可以抬起頭來(lái)走路，都可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)和幸福，發(fā)揮自己的“羅森塔爾效應(yīng)”。

三、優(yōu)質(zhì)高效課堂應(yīng)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

1.精心預(yù)設(shè)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到了“對(duì)每一節(jié)課，我都是用一生來(lái)備課的”案例，非常精彩，也很有深意。我認(rèn)為，這一案例至少包括兩層意思：一是平時(shí)的長(zhǎng)期積累，二是課前的精心準(zhǔn)備，這都是優(yōu)質(zhì)高效課堂必備的。平時(shí)的長(zhǎng)期積累需要我們不斷學(xué)習(xí)。而課前的精心準(zhǔn)備，需要我們精心備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教學(xué)目標(biāo)、備教學(xué)內(nèi)容、備教學(xué)方法、備教學(xué)手段、備教學(xué)過(guò)程等。尤其在備學(xué)生這一方面，蘇霍姆林斯基指出：“有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課的時(shí)候，總是要周密地考慮，他所講授的知識(shí)將在學(xué)生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據(jù)這一點(diǎn)來(lái)挑選教學(xué)方法?！币?yàn)閹熒g在生活閱歷、文化水平及所處角色等方面不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、接受程度等存在一定懸殊，這就給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)一定的困難，所以教師要換位思考，經(jīng)常把自己放在學(xué)生的位置或把學(xué)生放在自己的位置考慮教學(xué)。每上一課，教師都要設(shè)身處地地這樣思考：如果我就是學(xué)生，我會(huì)希望老師如何待我，我將如何分析教材、思考問(wèn)題；假如我是學(xué)生，我會(huì)遇到什么思維障礙和學(xué)習(xí)困難，我會(huì)希望老師怎樣幫我……例如，在教授高中必修一《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)?香港》一課時(shí)，通過(guò)課前對(duì)學(xué)生的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別希望了解香港澳門當(dāng)時(shí)回歸的場(chǎng)景及現(xiàn)在的發(fā)展情況。針對(duì)這種情況，我因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生課前登錄香港、澳門有關(guān)網(wǎng)站，查找相關(guān)資料，極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣。教師還要經(jīng)常把學(xué)生置身于自己的位置上，設(shè)想：假如學(xué)生就是我，我會(huì)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能……例如，同樣是學(xué)習(xí)《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)?香港》，假如學(xué)生是我，可能先從播放有關(guān)香港的歌曲或影像等學(xué)生感興趣的知識(shí)入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，如果教師通過(guò)多媒體播放《七子之歌》等歌曲及《回歸交接儀式》等現(xiàn)場(chǎng)錄像，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望及愛(ài)國(guó)情感就會(huì)很快被激發(fā)。

2.動(dòng)態(tài)生成?！坝?jì)劃趕不上變化”。再精心的課堂預(yù)設(shè)也有遇到意外情況或不能按計(jì)劃實(shí)施的時(shí)候，如小組探究交流出現(xiàn)冷場(chǎng)、預(yù)定時(shí)間學(xué)生還沒(méi)有討論好、教學(xué)內(nèi)容不能上不完、有些環(huán)節(jié)無(wú)法實(shí)施、學(xué)生嫌教師布置的作業(yè)太多，等等。當(dāng)遇到這種情況時(shí)，我們就不能按原計(jì)劃按部就班地進(jìn)行，應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際需要靈活處理。針對(duì)小組探究交流出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，如果是問(wèn)題本身的原因（過(guò)難無(wú)法深入，過(guò)易沒(méi)有探究?jī)r(jià)值），教師就要及時(shí)調(diào)整問(wèn)題；如果是小組的原因，教師就要加強(qiáng)督促和指導(dǎo)，引導(dǎo)各小組以組長(zhǎng)為核心，積極開展探究交流。探究交流時(shí)間不能太短，更不能走過(guò)場(chǎng)，如果在預(yù)定時(shí)間學(xué)生沒(méi)有討論好，教師就不能粗暴打斷，而應(yīng)讓其圍繞主題繼續(xù)討論。如果教學(xué)內(nèi)容上不完、某些環(huán)節(jié)無(wú)法實(shí)施，教師就應(yīng)該果斷地把上不完的內(nèi)容停下來(lái)、把完不成的環(huán)節(jié)中止，而不能一味地只顧趕進(jìn)度、滿堂灌，或把各環(huán)節(jié)當(dāng)成僵化的模式、為完成各環(huán)節(jié)而不顧學(xué)生的接受能力和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度，結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致“欲速則不達(dá)”。當(dāng)大部分學(xué)生反映作業(yè)太多時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，適當(dāng)減少作業(yè)量，否則就會(huì)出現(xiàn)抄襲作業(yè)甚至擠占其他學(xué)科時(shí)間的現(xiàn)象。

四、優(yōu)質(zhì)高效課堂應(yīng)處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系

1.優(yōu)質(zhì)高效課堂要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。葉圣陶先生說(shuō)：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)?！边@里所說(shuō)的“導(dǎo)”包括教師的教導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、引導(dǎo)。教師的教導(dǎo)側(cè)重在知識(shí)與技能方面，即教師教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材、靈活駕馭，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，沒(méi)有知識(shí)性錯(cuò)誤與疏漏；教給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)，能根據(jù)學(xué)情適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)背景材料、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)并能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)拓展，使學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得成功。教師的指導(dǎo)側(cè)重在過(guò)程與方法方面，即教師要優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，使之具有典型性、趣味性和爭(zhēng)議性，激起學(xué)生探究、創(chuàng)新的欲望，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時(shí)空；通過(guò)組織各種形式的討論、交流、辯論、競(jìng)賽等課堂教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)；學(xué)生掌握了怎樣學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，就會(huì)學(xué)得幸福、受益終身。教師的輔導(dǎo)側(cè)重在個(gè)別學(xué)生、個(gè)別問(wèn)題，教師要對(duì)課堂探究交流中個(gè)別學(xué)生和個(gè)別小組提出的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)；要對(duì)學(xué)生作業(yè)和考試中反映出來(lái)的個(gè)別問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)?，F(xiàn)在的文綜歷史高考題，尤其是選擇題較難，一些學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)自信心明顯不足，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至害怕學(xué)歷史、考?xì)v史；因此，歷史教師有必要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，特別是要對(duì)學(xué)習(xí)歷史的自信心和歷史選擇題的解題方法加強(qiáng)輔導(dǎo)。教師的引導(dǎo)側(cè)重在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師要通過(guò)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力等。歷史教師只有正確發(fā)揮主導(dǎo)作用，用心教導(dǎo)、科學(xué)指導(dǎo)、耐心輔導(dǎo)、正確引導(dǎo)，歷史課堂才會(huì)走向成功。

2.優(yōu)質(zhì)高效課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在新課程實(shí)施中，學(xué)生是學(xué)習(xí)內(nèi)容的參與者、活動(dòng)者、實(shí)施者、探究者、享受者，是學(xué)生的主體、課堂的主人。課堂的成功與否，教師說(shuō)了不算，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了不算，只有學(xué)生說(shuō)了、認(rèn)可了才算。要得到學(xué)生的認(rèn)可，教師就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，采取多種教學(xué)方式提高學(xué)生的參與度，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。在學(xué)習(xí)的廣度上，課堂要面向全體、全員調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，而不能讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生主宰課堂。在學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度上，要讓更多的學(xué)生在更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)參與學(xué)習(xí)，包括探究交流、學(xué)習(xí)展示等環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)的角度上，要讓學(xué)生用多種方式方法，包括自主探究、合作交流和實(shí)踐體驗(yàn)等，參與學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的深度上，不能停留于簡(jiǎn)單的“是”與“不是”、“會(huì)”與“不會(huì)”，而是要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)無(wú)論從知識(shí)層次還是思維程度，都能由表及里、由淺入深地參與。在學(xué)習(xí)的效度上，要讓不同層次的學(xué)生充分獲取知識(shí)、提高能力、交流情感和體驗(yàn)成功。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果好，當(dāng)堂課的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度就高。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.