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第1篇：優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)范文

論文關(guān)鍵詞：南京地鐵，可靠性，模塊化，修程優(yōu)化

 

0 引言

目前，南京地鐵設(shè)備維修模式同國(guó)內(nèi)大多同行類似，均依照大鐵路的維修經(jīng)驗(yàn)對(duì)設(shè)備進(jìn)行定期的預(yù)防性維修和“事后維修”，定期預(yù)防修如三月檢、定修，維修作業(yè)內(nèi)容復(fù)繁雜，特別是對(duì)地鐵關(guān)鍵設(shè)備，維修內(nèi)容冗余程度較大，且存在著維修針對(duì)性不強(qiáng)，維修效益不高甚至造成破壞性維修，導(dǎo)致設(shè)備維護(hù)成本高、可靠性不足等情況。因此，有必要對(duì)南京地鐵關(guān)鍵設(shè)備維修規(guī)程進(jìn)行優(yōu)化研究。

1 可靠性維修優(yōu)化理論

1.1 RCM分析法

以可靠性為中心的維修(RCM：ReliabilityCentered Maintenance.)是用于確定設(shè)備在其運(yùn)行環(huán)境下維修需求的方法[1]，其核心思想是通過(guò)對(duì)設(shè)備進(jìn)行功能與故障分析,明確設(shè)備各故障的后果，用規(guī)范化的邏輯決斷方法，確定各故障的預(yù)防性維修對(duì)策。在實(shí)施RCM維修優(yōu)化分析時(shí)，基本流程可按照以下的七步作業(yè)法進(jìn)行，如圖1所示。

圖1 實(shí)施RCM的七步作業(yè)法

1.2 修程模塊化

模塊化設(shè)計(jì)是近幾年比較流行的設(shè)計(jì)方法之一。模塊化大約是20 世紀(jì)中期發(fā)展起來(lái)的一種標(biāo)準(zhǔn)化形式，維修模塊化設(shè)計(jì)是處理復(fù)雜維修系統(tǒng)的一種直觀簡(jiǎn)化方法[2]，以模塊為基礎(chǔ)，將各個(gè)維修內(nèi)容所需要的維修工器具、備品備件材料、維修作業(yè)人力資源以及相關(guān)制度規(guī)范等包絡(luò)在各個(gè)修程模塊中模塊化，，形成較小的維修模塊以便于保證作業(yè)的靈活性和管理控制有效性，通過(guò)維修模塊的分工合作，實(shí)現(xiàn)高效保質(zhì)維修操作。

在確定關(guān)鍵設(shè)備維修模塊時(shí)，可以設(shè)備維修部件為單元模塊進(jìn)行劃分?？紤]到不同維修模塊之間有著多種聯(lián)系和約束的，因此，需要通過(guò)數(shù)據(jù)收集與集中調(diào)研，確定相應(yīng)的維修維修模塊信息，包括：模塊編號(hào)、作業(yè)內(nèi)容、相應(yīng)維修作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、模塊作業(yè)所需人員數(shù)量、人員應(yīng)具備技能、必備工器具名稱及其數(shù)量、消耗維修備件名稱和數(shù)量、作業(yè)所需時(shí)間、特殊維修條件要求、作業(yè)流程順序要求、模塊維修風(fēng)險(xiǎn)程度及其維修周期要求等，如下表1、2所示。只有充分掌握各個(gè)模塊的基本信息，才能更好的為維修模塊優(yōu)化奠定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

表1 維修模塊基本信息

表2 維修模塊故障數(shù)據(jù)信息

2 基于可靠性的維修優(yōu)化技術(shù)

結(jié)合以上所述的RCM可靠性分析方法及模塊化理論，設(shè)計(jì)基于可靠性的地鐵關(guān)鍵設(shè)備維修修程優(yōu)化方法，具體實(shí)施步驟如下：

首先，對(duì)關(guān)鍵設(shè)備技術(shù)狀態(tài)進(jìn)行分析，確定實(shí)際維修需求，指導(dǎo)維修修程的更新，這是維修模塊化設(shè)計(jì)的前提，模塊化首先要保證模塊所覆蓋的維修內(nèi)容是全面的合理的，因此，需要借助科學(xué)的手段更新現(xiàn)有的維修修程。在本文中，依托上述的RCM可靠性分析法，對(duì)地鐵的關(guān)鍵設(shè)備進(jìn)行分析，確定相應(yīng)的實(shí)際維修需求更新原有維修內(nèi)容。

其次，劃分維修模塊，模塊的劃分可以大到整個(gè)設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)，也可以小到螺帽電容等更換，模塊范圍定義得大了起不到模塊化應(yīng)有的作用，而劃分得越細(xì)，維修管理的模塊也越多，管理起來(lái)也越繁瑣，因此，需要找到合理的模塊界定范圍，劃分出合理的維修模塊。

第三，調(diào)查收集模塊附屬信息，包括模塊名稱，模塊內(nèi)容，相應(yīng)維修作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，模塊作業(yè)所需人員數(shù)量，人員應(yīng)具備技能模塊化，必備工器具名稱及其數(shù)量，消耗維修備件名稱和數(shù)量，作業(yè)所需時(shí)間，特殊維修條件要求，模塊維修風(fēng)險(xiǎn)程度，模塊維修方式及其維修周期要求等。對(duì)于不能明確的模塊，需要根據(jù)需要進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

第四，模塊化維修修程重組優(yōu)化，在由可靠性分析確定各個(gè)維修模塊最佳維修周期基礎(chǔ)上，以追求模塊化維修效益最高、可靠性最大為目標(biāo)，優(yōu)化重組關(guān)鍵設(shè)備的維修模塊，包括維修模塊的組合以及維修時(shí)機(jī)等。

第五，積累各個(gè)維修模塊相關(guān)歷史故障數(shù)據(jù)，為閉環(huán)反饋和持續(xù)進(jìn)行可靠性維修修程優(yōu)化做好數(shù)據(jù)支持。

3 結(jié)論

通過(guò)RCM分析，剔除不增值的冗余維修環(huán)節(jié)，更新維修作業(yè)內(nèi)容，不僅使設(shè)備維修更具有針對(duì)性，也保障設(shè)備可靠性，在RCM可靠性分析基礎(chǔ)上進(jìn)行模塊化維修修程優(yōu)化，使得在保障關(guān)鍵設(shè)備技術(shù)可靠的前提下實(shí)現(xiàn)維修管理與維修質(zhì)量的最佳平衡，進(jìn)一步提升設(shè)備維修價(jià)值。對(duì)實(shí)現(xiàn)維修可靠性、經(jīng)濟(jì)性的維修大綱優(yōu)化具有指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫布雷.以可靠性為中心的維修[M].北京，機(jī)械工業(yè)出版社，1995：7-8.

[2]陸良，楊殿閣，顧錚珉等.采用模塊化思想的汽車電器智能化設(shè)計(jì)方法[J]. 西安交通大學(xué)學(xué)報(bào),2010, 44(5):111-115.

第2篇：優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：課程體系；旅游管理；體驗(yàn)視角

引言：隨著改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平得到了不斷地提高，并推動(dòng)了一系列服務(wù)行業(yè)的發(fā)展，其中旅游最是顯著。隨之而來(lái)的便是旅游的相關(guān)行業(yè)，于是也就有了專門的旅游教育。其中有了專業(yè)的系統(tǒng)教育，對(duì)旅游業(yè)的發(fā)展是推動(dòng)不小，但是，在發(fā)展的同時(shí)，我們不可否認(rèn)，因?yàn)槠鸩酵恚狈?jīng)驗(yàn)的它同樣存在不足。伴隨著對(duì)旅游的不斷研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的旅游消費(fèi)者真正追求的是體驗(yàn)感，而并非局限于走走停停，拍拍美景，所以旅游專業(yè)的教育應(yīng)該從體驗(yàn)出發(fā)，從而對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容不斷創(chuàng)新。

一、目前旅游管理專業(yè)課程體系所存在的不足

每一門課程的設(shè)計(jì)都應(yīng)該體現(xiàn)出科學(xué)合理性，我國(guó)現(xiàn)在的旅游教育普遍存在的問(wèn)題則是課程體系的設(shè)計(jì)問(wèn)題。以下三個(gè)方面的問(wèn)題是目前高等院校的旅游管理課程設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題。

（一）課程設(shè)計(jì)面“大而全、小而全”。這樣的設(shè)計(jì)表現(xiàn)為內(nèi)容大量重復(fù)出現(xiàn)在許多課程上，這也是眾多師生無(wú)法迅速適應(yīng)的原因。其中最明顯的是基本理論管理的重復(fù)，因?yàn)樗谧畛醯睦碚撜n上設(shè)計(jì)了經(jīng)濟(jì)、管理以及旅游的相關(guān)課程，但又在講授旅游學(xué)類的時(shí)候涵蓋相當(dāng)多的法學(xué)、文化、經(jīng)濟(jì)、地理等平行級(jí)的基本知識(shí)，造成了課程“大而全”的局面。另外，在大的旅游管理專業(yè)下分三個(gè)方向，即旅游景點(diǎn)管理、飯店管理、旅行社管理，，這三個(gè)小的方面又表現(xiàn)出相互交叉的小而全的特點(diǎn)。因?yàn)槟骋活愑邢鄳?yīng)的管理、營(yíng)銷，而這三類的管理與營(yíng)銷必然有很多重復(fù)性。綜合來(lái)看，這種“大而全”和“小而全”的課程設(shè)計(jì)十分不科學(xué)，也浪費(fèi)了師生不少時(shí)間與精力。

（二）設(shè)置的課程與旅游管理教育所期望培養(yǎng)的人才目標(biāo)并不和拍，所需與所應(yīng)聯(lián)系不夠緊密。因?yàn)樵S多學(xué)校在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候要兼顧經(jīng)濟(jì)利益、教師、和學(xué)校教學(xué)設(shè)備，根本沒(méi)有從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)去設(shè)計(jì)課程，更多的考慮利益，所以課程設(shè)置的科學(xué)性不值一提。還有些院校為了豐富學(xué)校的專業(yè)面，跟風(fēng)開設(shè)旅游專業(yè)，課程大多設(shè)置一些理論課，或者設(shè)置一些與旅游的市場(chǎng)需求和經(jīng)濟(jì)不相關(guān)的地理、文學(xué)、歷史課程。這種設(shè)計(jì)導(dǎo)致了課程散亂，沒(méi)有整體與系統(tǒng)可言的嚴(yán)重后果，更別提能培養(yǎng)出好的人才了。

（三）課程教學(xué)順序與正常學(xué)習(xí)鞏固順序相違背。一般一個(gè)專業(yè)的課程都遵循“先修學(xué)，后繼學(xué)”的順序，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，并不斷溫習(xí)舊知識(shí)，從而學(xué)習(xí)順暢。但如果違反了這種順序，不僅會(huì)使教學(xué)體系不合理不完整，還會(huì)使學(xué)生對(duì)于新知識(shí)根本無(wú)法迅速理解吸收，也不能更好的回顧之前所學(xué)。

二、針對(duì)目前所存在的不足所提出的相應(yīng)解決措施

所有課程教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是明確的培養(yǎng)目標(biāo)。明確旅游管理專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)的前提是對(duì)這項(xiàng)目標(biāo)有一個(gè)全面理解。高等院校的任務(wù)是要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的有創(chuàng)新精神和時(shí)代特征的人才和有文化、有紀(jì)律、有理想、有道德的社會(huì)主義建設(shè)者，所以應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)的人才培養(yǎng)原則。作為高等教育的一部分，旅游管理教育的培養(yǎng)專業(yè)必定要遵循我國(guó)總的教育培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)旅游事業(yè)所需的各類人才，能夠在各級(jí)旅游行政管理部門、旅游教學(xué)和科研部門工作，為旅游相關(guān)的企業(yè)單位服務(wù)是旅游管理專業(yè)教育培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

（一）調(diào)整課程體系。課程設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的中心。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要靠課程設(shè)置，，而且優(yōu)秀的課程體系是該項(xiàng)課程建設(shè)的有力保證，同時(shí)也是豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際能力的最佳方法。因?yàn)閺慕虒W(xué)計(jì)劃的角度來(lái)看，某一專業(yè)或?qū)W科發(fā)展的問(wèn)題其實(shí)就是課程問(wèn)題，而且這個(gè)問(wèn)題還與辦學(xué)效益、教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。在設(shè)置課程時(shí)既要注意到崗位職業(yè)對(duì)人才的要求，也要兼顧學(xué)科的要求，特別是在設(shè)計(jì)專業(yè)課程的時(shí)候，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際這一原則，使學(xué)生理論知識(shí)與動(dòng)手能力兼具。某一類的體系課程應(yīng)包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三個(gè)層次。如果以大學(xué)通用的必修選修來(lái)分類的話，前面的為旅游管理基礎(chǔ)必修，后面的則是針對(duì)不同的方向的不同選擇。

（二）強(qiáng)化旅游管理教學(xué)師資力量。教學(xué)的主題是老師，所以師資力量的強(qiáng)弱與教學(xué)內(nèi)容的改革密切相關(guān)。所以設(shè)計(jì)優(yōu)秀課程體系的一項(xiàng)十分關(guān)鍵的任務(wù)則是加強(qiáng)師資隊(duì)伍的力量建設(shè)，有效提高師資整體水平。

首先，要加大力度培養(yǎng)專業(yè)教師。國(guó)外旅游教育的成功經(jīng)驗(yàn)證明，一個(gè)優(yōu)秀的旅游專業(yè)老師要兼?zhèn)淅碚撝R(shí)和豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而當(dāng)前我國(guó)的旅游教育專業(yè)老師主要是兩類，一類是之前從事與旅游相關(guān)的其他專業(yè)的老師，另一類是前者的學(xué)生。雖然后者較前者接受了更新的知識(shí)，但是他們共同特點(diǎn)就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏。

其次，旅游院校應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)使青年旅游老師到旅游企業(yè)單位實(shí)習(xí)、兼職、交流學(xué)習(xí)旅游管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。讓他們定期不定期的接觸旅游實(shí)踐事業(yè)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)任聘一些旅游企事業(yè)單位的人為學(xué)校的兼職教師，或邀請(qǐng)他們到學(xué)校與老師和學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)校的教育理論與實(shí)踐不脫節(jié)。

最后，要改革傳統(tǒng)的教育方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。旅游專業(yè)教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)大綱，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教會(huì)學(xué)生不斷思考、理論聯(lián)系實(shí)際，摒棄原來(lái)傳統(tǒng)的填鴨說(shuō)教式教育方式。

三、總結(jié)：

由上可知，，雖然當(dāng)前我國(guó)的旅游管理教育中仍存在著或多或少的問(wèn)題與缺陷，但目標(biāo)和其主體方向明確，相信在日后的發(fā)展中，只要應(yīng)用科學(xué)，不斷完善，設(shè)置優(yōu)秀的課程體系，堅(jiān)持致力于培養(yǎng)優(yōu)秀旅游管理人才，將教育與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，必然會(huì)使我國(guó)旅游管理教育業(yè)得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅永琴；我國(guó)旅游管理專業(yè)課程體系研究[J]2010（05）

[2]許春曉；本科旅游管理專業(yè)的課程體系探索[J]2011（10）

第3篇：優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：工程能力；教學(xué)方法；課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐

一、概述

工程實(shí)踐能力是評(píng)價(jià)車輛工程系本科生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論掌握程度的重要手段，同時(shí)也是衡量學(xué)生未來(lái)就業(yè)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。作為應(yīng)用型本科教育的主體之一，上海理工大學(xué)近年來(lái)一直踐行創(chuàng)建“精品本科”教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)提供優(yōu)秀的應(yīng)用型本科技術(shù)人才。應(yīng)用型本科教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，是應(yīng)用型本科教育的核心，同時(shí)也決定了高校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)[1-3]。在車輛系本科教學(xué)中，除了專業(yè)基礎(chǔ)課程外，實(shí)踐類課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否在很大程度了決定了學(xué)生的培養(yǎng)水平。在上海理工大學(xué)車輛工程系本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中，有專門的12門專業(yè)實(shí)踐課程，用以提升學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握水平以及工程實(shí)踐能力。然而，在實(shí)際的實(shí)踐類課程中仍存在一些問(wèn)題，本文通過(guò)分析當(dāng)前課程設(shè)計(jì)工作中存的若干問(wèn)題，從課程設(shè)計(jì)的題目、學(xué)生的參與狀況、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)形式和評(píng)分機(jī)制等方面，提出了進(jìn)一步規(guī)范課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)以課程《汽車制造技術(shù)課程設(shè)計(jì)》為對(duì)象，通過(guò)對(duì)提出新的教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、目前工程類課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

從整體上來(lái)說(shuō)，目前實(shí)踐類課程教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

（一）選題方式單一，選題題目欠新穎

目前課程設(shè)計(jì)的選題方式一般采用教師出題目，學(xué)生被動(dòng)選擇的情況，這就導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)選題內(nèi)容不感興趣，對(duì)課程設(shè)計(jì)的參與度差，因此如何在課程基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己命題，激發(fā)學(xué)生的課程興趣等是支撐學(xué)生是否能夠積極參與的重要手段。另外，目前課程設(shè)計(jì)的題目欠新穎，缺乏多變，學(xué)生往往能根據(jù)往屆學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果修修改改以應(yīng)付答辯，這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，課程設(shè)計(jì)選題需要定期更新并注重與時(shí)俱進(jìn)。題目的深度、廣度和難易度要適當(dāng)，使學(xué)生在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)經(jīng)努力能夠完成任務(wù)。注重理論聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)先選擇與生產(chǎn)、科研等密切相關(guān)，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的題目[4]。同時(shí)要豐富題庫(kù)中題目的數(shù)量讓學(xué)生能有更多的選擇空間。

（二）學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的參與積極性不高，部分同學(xué)存在抄襲現(xiàn)象

課程設(shè)計(jì)全過(guò)程的認(rèn)真實(shí)踐能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程問(wèn)題的分析能力、問(wèn)題解決思路、工程繪圖能力以及成果答辯中的表達(dá)與溝通能力等，這些能力的達(dá)成對(duì)于學(xué)生未來(lái)就業(yè)水平的提升均具有重要的作用。然而，由于選題題目比較集中，分組設(shè)計(jì)及答辯的形式使得小組內(nèi)部分同學(xué)注意力分化，另外在對(duì)課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定方面僅根據(jù)答辯結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的參與積極性不高。因此如何從上述幾個(gè)方面的教學(xué)方法上進(jìn)行改革提升學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程參與度是待解救的關(guān)鍵問(wèn)題。

（三）課程設(shè)計(jì)教學(xué)形式傳統(tǒng)，缺乏詳細(xì)可操作的教學(xué)流程，過(guò)程管理松散

目前課程設(shè)計(jì)的教學(xué)形式一般采用教師給出備選題目，學(xué)生分組后被動(dòng)選題形式；在設(shè)計(jì)過(guò)程中主要是學(xué)生自身在課下完成，同時(shí)教師在固定時(shí)間的答疑環(huán)節(jié)；最后通過(guò)小組答辯形式給出評(píng)價(jià)成績(jī)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)結(jié)果抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重[6]，另外有的課題小組內(nèi)部成員除了答辯小組長(zhǎng)對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果能夠較好答辯外，其余成員對(duì)問(wèn)題解決思路、工程圖紙制作過(guò)程以及設(shè)計(jì)說(shuō)明書內(nèi)容等均不能給出合理解釋。另外，課程設(shè)計(jì)答辯過(guò)程太過(guò)松散，導(dǎo)致小部分學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中抄襲，蒙混過(guò)關(guān)。因此，除了在答辯環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革外，如何在課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，加大過(guò)程監(jiān)控，確保每一位同學(xué)都在認(rèn)真的開展自己的課程設(shè)計(jì)是目前存在的又一關(guān)鍵問(wèn)題。

（四）課程設(shè)計(jì)評(píng)分機(jī)制不合理

由于以往課程設(shè)計(jì)成績(jī)均是基于最終答辯環(huán)節(jié)給出，如小組內(nèi)學(xué)生共同完成一個(gè)變速器箱體的機(jī)加工工藝設(shè)計(jì)規(guī)程與對(duì)應(yīng)的夾具設(shè)計(jì)工作，但小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生對(duì)課題的參與程度與完成度都是不一樣的，但在小組答辯后的成績(jī)相差無(wú)幾，這就導(dǎo)致了課程設(shè)計(jì)中學(xué)生得分大多比較集中，區(qū)分度不夠，自然這種評(píng)分機(jī)制不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)學(xué)生的得分多少多依賴于學(xué)生最終上交的課程設(shè)計(jì)，這種評(píng)分機(jī)制評(píng)分方法不能體現(xiàn)出學(xué)生在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中每一個(gè)階段的表現(xiàn)。因此，制定詳細(xì)可操作的評(píng)分機(jī)制，能夠分階段的給學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的參與度與完成度打分，同時(shí)確定每一個(gè)階段的得分在最終評(píng)分中所占的權(quán)重，是提升學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵步驟，也是激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新性的重要手段。

三、工程類課程設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的探索

針對(duì)上述課程設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出如下新的教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)施辦法，同時(shí)通過(guò)對(duì)企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)施中管理方法的引入，使得學(xué)生及早熟悉工程項(xiàng)目開發(fā)流程與時(shí)間管理方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課題的參與度，提升上海理工大學(xué)車輛工程系本科生的就業(yè)水平。

（一）壓力下的選題決策環(huán)節(jié)以提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力

目前，課程遇到問(wèn)題時(shí)主要由老師一人評(píng)判或決策，在方法層面上可以統(tǒng)稱為Delphi專家決策。該決策在課程設(shè)計(jì)中的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，而頭腦風(fēng)暴法可能導(dǎo)致長(zhǎng)時(shí)間達(dá)不到共識(shí)。因此，為了調(diào)高學(xué)生的參與度和學(xué)生的協(xié)作能力，在選題階段，提出壓力選題決策法，該方法是名義小組法的衍生，提高了決策效率的同時(shí)，也可以提升了學(xué)生和老師的參與度。具體做法如下：通過(guò)學(xué)生輔助資料的快速研讀，讓劃分為一組的同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間達(dá)成一致，如課題分析離合器設(shè)計(jì)和變速箱設(shè)計(jì)，平均分為兩組人，分別給4種離合器和變速箱的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，并提供混亂的復(fù)雜調(diào)研數(shù)據(jù)，讓每個(gè)組必須在規(guī)定時(shí)間達(dá)成設(shè)計(jì)理念共識(shí)，并由一人進(jìn)行設(shè)計(jì)說(shuō)明。能達(dá)成共識(shí)的小組，并能說(shuō)明結(jié)論的小組本輪高分；如最后不能達(dá)成一致意見，各個(gè)設(shè)計(jì)理念派一個(gè)人進(jìn)行說(shuō)明，教師決策最終設(shè)計(jì)理念，并依據(jù)展示的好壞本輪得不同的成績(jī)。

（二）設(shè)計(jì)結(jié)果的持續(xù)性改進(jìn)報(bào)告———提高學(xué)生工程問(wèn)題分析能力

設(shè)計(jì)方案決定后，操作層面上分為更小的小組，每組的設(shè)計(jì)參數(shù)不同。進(jìn)行答辯后獲得基本成績(jī)，對(duì)于每個(gè)小組設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題，目前主要的方法就是老師指導(dǎo)后改正，學(xué)生被動(dòng)改正后，很多往往不知道原因，也沒(méi)有動(dòng)力做進(jìn)一步的分析。為避免此類問(wèn)題，對(duì)于設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要求學(xué)生提供改正報(bào)告，對(duì)于同一個(gè)小組，可以將不同問(wèn)題分給小組不同的成員，分別提供最終的報(bào)告，并將報(bào)告的內(nèi)容作為一項(xiàng)重要評(píng)分點(diǎn)。

（三）學(xué)生表現(xiàn)的階段性過(guò)程監(jiān)控———提升學(xué)生參與度與積極性

讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課程設(shè)計(jì)中能夠很好的鍛煉學(xué)生搜索相關(guān)資料，挖掘資料和利用資料解決問(wèn)題的能力，同時(shí)能夠?qū)L試將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到工程實(shí)際中[5]，并且深化其對(duì)課本理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生做課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試，這樣能夠循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)參與到課程設(shè)計(jì)中，階段性測(cè)試中要多以小組成員逐一論述的方式進(jìn)行，確保每一位同學(xué)能夠參與其中。同時(shí)要促進(jìn)各小組間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)讓一部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠得到充分的鍛煉。

（四）競(jìng)爭(zhēng)性答辯與評(píng)優(yōu)環(huán)節(jié)———提升學(xué)生邏輯性與溝通展示能力

對(duì)于評(píng)優(yōu)的團(tuán)隊(duì)，答辯過(guò)程中，除了在問(wèn)題改進(jìn)中的成績(jī)，也要進(jìn)行相互辯論，獲得進(jìn)一步的評(píng)優(yōu)成績(jī)。首先，均按照一定的規(guī)范（如5W1H）的邏輯進(jìn)行課題設(shè)計(jì)展示，然后進(jìn)入自由辯論環(huán)節(jié)，在自由辯論環(huán)節(jié)，最后，雙方各派一人進(jìn)行總結(jié)。最終老師決定各個(gè)評(píng)優(yōu)團(tuán)隊(duì)的勝負(fù)，并對(duì)各個(gè)辯論者評(píng)分。

（五）面向全過(guò)程的加權(quán)評(píng)分機(jī)制———有效考評(píng)學(xué)生完成度，營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)

針對(duì)目前課程設(shè)計(jì)評(píng)分集中，區(qū)分度不夠，無(wú)法有效考評(píng)學(xué)生完成度的問(wèn)題，可采用面向全過(guò)程的評(píng)分機(jī)制，即采用多階段評(píng)分，并給出最終加權(quán)成績(jī)作為最終評(píng)分的形式，督促學(xué)生積極參與到課程設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到有效提升，營(yíng)造良好的實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不斷加強(qiáng)后續(xù)選課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課程設(shè)計(jì)成績(jī)的具體評(píng)價(jià)方法主要采用三階段的成績(jī)，而最終的成績(jī)?yōu)槿齻€(gè)環(huán)節(jié)加權(quán)后的綜合成績(jī)。綜合評(píng)分體系如下：壓力選題環(huán)節(jié)占比20%，問(wèn)題改進(jìn)環(huán)節(jié)70%，競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)優(yōu)10%。以汽車變速器箱體的機(jī)加工工藝規(guī)程和夾具設(shè)計(jì)任務(wù)為例，具體操作過(guò)程可按照如下形式進(jìn)行考評(píng)：1.壓力選題環(huán)節(jié)具體評(píng)分如下（滿分100分）：針對(duì)該零件的加工工藝方案，可通過(guò)小組討論預(yù)選2-3種，然后給定時(shí)間期限內(nèi)，對(duì)不同方案的優(yōu)劣性進(jìn)行對(duì)比分析，小組達(dá)成一致70分，不能達(dá)成一致50分；發(fā)言者1-20分，滿分20分 ，設(shè)計(jì)理念說(shuō)明者1-10分，滿分10分。2.問(wèn)題改進(jìn)環(huán)節(jié)具體評(píng)分如下（滿分100分）：在初始確定的設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的改進(jìn)建議或者小組內(nèi)部的方案改進(jìn)措施的實(shí)施情況與總結(jié)進(jìn)行答辯，改進(jìn)措施與報(bào)告成績(jī)1-40分，40分滿分。設(shè)計(jì)質(zhì)量1-30分，滿分30分。問(wèn)題報(bào)告質(zhì)量1-25分，滿分25分，報(bào)告格式5分。3.競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)優(yōu)環(huán)節(jié)具體評(píng)分如下（滿分100分）：對(duì)于該任務(wù)的完成程度進(jìn)行展示與問(wèn)題答辯，并根據(jù)答辯表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，表現(xiàn)優(yōu)秀70分，表現(xiàn)成績(jī)良好60分，表現(xiàn)不佳40分，答辯過(guò)程中發(fā)言者1-20分，20分滿分，總結(jié)者1-10分，10分滿分。進(jìn)一步按照上述各階段的表現(xiàn)進(jìn)行綜合加權(quán)，具體權(quán)重值可根據(jù)教師對(duì)階段性結(jié)果的重視程度而定，最終即可獲得課程設(shè)計(jì)中每位同學(xué)的最終成績(jī)。上述改進(jìn)的課程設(shè)計(jì)類教學(xué)方法改變老師選題的金字塔模式，在時(shí)間和方案的雙重壓力下選題，提高學(xué)生的參與度[7]；同時(shí)，該問(wèn)題也是未來(lái)就業(yè)中實(shí)際工程項(xiàng)目在時(shí)間節(jié)點(diǎn)與方案的抉擇中實(shí)際存在的問(wèn)題；同時(shí)能夠在互動(dòng)討論環(huán)節(jié)迫使學(xué)生更深入理解設(shè)計(jì)與流程，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，采用實(shí)際工程中常使用的設(shè)計(jì)變更流程與質(zhì)量控制的報(bào)告，使學(xué)生初步了解汽車制造企業(yè)正規(guī)的工作流程；而競(jìng)爭(zhēng)的答辯提高了學(xué)生的表達(dá)與邏輯思維能力。而在實(shí)際工作中，都會(huì)受到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手或者客戶的壓力，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的答辯環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生對(duì)壓力面試以及工作陳述等有更真實(shí)的體會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)工程實(shí)踐類課程教學(xué)過(guò)程多環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革，如選題內(nèi)容緊密結(jié)合汽車制造工程實(shí)際，此外通過(guò)互動(dòng)選題、階段性評(píng)分以及緊促的教學(xué)節(jié)奏提升學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)課程的參與度與興趣；結(jié)合企業(yè)實(shí)際工程問(wèn)題的解決方法，將課程設(shè)計(jì)案例以實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施，加深學(xué)生對(duì)課堂制教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣與理解程度，提升車輛系學(xué)生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力。在課程設(shè)計(jì)全過(guò)程中執(zhí)行詳細(xì)可操作的教學(xué)規(guī)則與流程，鍛煉學(xué)生在壓力決策、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決思路以及溝通展示等各方面的能力，提升車輛工程系學(xué)生的就業(yè)水平和工程能力。

作者:劉銀華 周萍 單位:上海理工大學(xué)

參考文獻(xiàn):

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第4篇：優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)范文

1.教學(xué)能容不夠豐富

制藥工程工藝設(shè)計(jì)已經(jīng)出版的參考教材偏少，比較著名的有張珩教授主編的《制藥工程工藝設(shè)計(jì)》、王志祥教授主編的《制藥工程學(xué)》等。老師和學(xué)生能參考的教材比較局限，導(dǎo)致老師所講授和學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容局限在僅有的教科書中。教學(xué)也比較單一陳舊，通常是老師講學(xué)生聽，但制藥工程工藝設(shè)計(jì)課程的信息量大，與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密，并且具有很強(qiáng)的時(shí)代特色，書上要注意的內(nèi)容比較細(xì)致繁雜，在普通的教學(xué)模式中學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得很枯燥，達(dá)不到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。此外，該課程的考核方式也比較單一簡(jiǎn)單，一般要求學(xué)生在期末結(jié)束時(shí)做一份課程設(shè)計(jì)，其方法不能很好系統(tǒng)地反應(yīng)該課程的實(shí)踐性和工程性，無(wú)法客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固掌握和靈活應(yīng)用的程度。

2.教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合不夠緊密

目前我國(guó)大部分院校的制藥工程專業(yè)，是生物工程和化學(xué)工藝等相關(guān)專業(yè)的延伸。教學(xué)方式以老師講授電子課件方式為主，然后直接進(jìn)入期末課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。這種設(shè)置有其一定的優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)制藥工程工藝設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，在一定程度上對(duì)藥物生產(chǎn)的工藝流程和設(shè)計(jì)有一定的掌握，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中去，達(dá)到一定的訓(xùn)練效果。但學(xué)生雖然學(xué)到豐富的理論知識(shí)，但對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題沒(méi)有初步分析的能力。同時(shí)老師布置的小課題由于各種原因的限制，學(xué)生并不能得到很好的鍛煉。老師講授電子課件的方式是大學(xué)授課的主要方式，但制藥工程工藝這門課程的知識(shí)比較繁雜，此教學(xué)方法往往不能使學(xué)生提起興趣，達(dá)不到很好的課堂效果。

3.教學(xué)過(guò)程對(duì)GMP要求挖掘不深

GMP是制藥工程專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識(shí)。GMP的核心是風(fēng)險(xiǎn)控制，2010年版的GMP更加強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。但是GMP的內(nèi)容以條例和法規(guī)為主，學(xué)生可能死記硬背住了一部分GMP條例，但對(duì)其內(nèi)涵并不能深刻地理解和運(yùn)用。老師講GMP可能按條框模式來(lái)講，學(xué)生的興趣也不大。制藥工程工藝設(shè)計(jì)這門課是在GMP規(guī)定的要求下進(jìn)行的，使GMP內(nèi)容不再是條條框框，使其融入到了實(shí)際生產(chǎn)設(shè)計(jì)中。如果講解方法得當(dāng)，學(xué)生會(huì)對(duì)GMP的內(nèi)容有更為豐富的認(rèn)識(shí)。但目前該課程的講解可能把GMP的內(nèi)容單獨(dú)做介紹，使其不能與制藥工程工藝設(shè)計(jì)不能很好地結(jié)合。

4.課程設(shè)計(jì)考核方式不夠完善

課程設(shè)計(jì)的題目一般比較單一，學(xué)生參與程度也不是很高，僅僅是為了完成作業(yè)而去做設(shè)計(jì)，對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)范和流程也缺乏明確的概念。課程設(shè)計(jì)是學(xué)生理解這門課程的必不可少的關(guān)鍵步驟，也是理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐的紐帶。以往的課程設(shè)計(jì)都是圍繞教材上和手冊(cè)上的經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行選題，但這些題目的設(shè)計(jì)往往都比較成型和固定，以往的學(xué)生可能已經(jīng)做過(guò)很多次。做這些設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生往往只需要找出模板直接套用模板便可，不會(huì)去思考怎樣去做，為什么去做，對(duì)其設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)規(guī)范并未真正理解，知識(shí)了解了大體的計(jì)算過(guò)程。這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)不夠重視，助長(zhǎng)了學(xué)生的懶惰心理，在已有模板的情況下學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去思考創(chuàng)新，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性。

二、教學(xué)改革的初步探索

1.緊密聯(lián)系專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的思考能力。

首先，制藥工程工藝設(shè)計(jì)的教學(xué)講解應(yīng)實(shí)行“分塊負(fù)責(zé)”，具有不同學(xué)術(shù)背景和專業(yè)特長(zhǎng)的老師去講解自己比較研究比較深入的部分，對(duì)不同的專題進(jìn)行講解，充分發(fā)揮老師的自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，既保證了這門重要專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，又充分利用了學(xué)院的教學(xué)資源，每個(gè)老師對(duì)這門課程都有自己獨(dú)特的見解，老師在講課的過(guò)程中會(huì)把自己的理解傳達(dá)給學(xué)生，這使得學(xué)生能鍛煉形成一種發(fā)散思維，從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，在有限的條件下使學(xué)生能學(xué)到更多的知識(shí)。其次，制藥工程工藝設(shè)計(jì)需要學(xué)生了解很多設(shè)備的結(jié)構(gòu)，廠房的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，以往的多媒體教學(xué)并不能解決課程的直觀性差、實(shí)踐性強(qiáng)等問(wèn)題。所以在教學(xué)方法上我們要不斷地探索，在講解重要的設(shè)備時(shí)，可以通過(guò)錄像的形式展示其結(jié)構(gòu)、原理和運(yùn)行狀態(tài)。充分利用仿真軟件來(lái)演示各種設(shè)備的操作過(guò)程，通過(guò)直觀的、形象的動(dòng)畫展示給學(xué)生，不僅增加了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，也使其對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。除了書上的基礎(chǔ)設(shè)備之外，還應(yīng)該緊跟時(shí)代的腳步，關(guān)注這些設(shè)備儀器的發(fā)展?fàn)顩r，給學(xué)生補(bǔ)充新的設(shè)備技術(shù)知識(shí)，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)。再次，活躍課堂教學(xué)，增加課堂討論的環(huán)節(jié)，進(jìn)行一些案例分析，有學(xué)生辯駁，老師總結(jié)，在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。每一部分內(nèi)容結(jié)束后，可以適量地增加一些小型的課題，啟發(fā)學(xué)生去思考工藝設(shè)計(jì)和優(yōu)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性，適當(dāng)?shù)膲毫梢远酱賹W(xué)生更好地學(xué)習(xí)。而課堂討論和小型的課題可以作為該課程教學(xué)的平時(shí)成績(jī)，適當(dāng)調(diào)整提高平時(shí)成績(jī)所占的比例，提高學(xué)生的重視程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。除此之外，制藥工程工藝也要和學(xué)校的特色結(jié)合，突出學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，使該課程具有學(xué)校特色。比如學(xué)校在生物工程方面比較有優(yōu)勢(shì)，可以結(jié)合優(yōu)勢(shì)學(xué)科的有利背景，通過(guò)特色案例的分析介紹，形成具有生物制藥特色的教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解過(guò)程側(cè)重于生物制藥設(shè)備，如發(fā)酵設(shè)備、生物分離設(shè)備等，使整個(gè)課程詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，形成具有學(xué)校特色的制藥工程工藝設(shè)計(jì)課程體系，也可以結(jié)合學(xué)校的最新成果，鼓勵(lì)學(xué)生參加科研創(chuàng)新項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的熱情。

2.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣。

制藥工程工藝是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合。在有限的資源條件下，學(xué)校可以聯(lián)系周邊地區(qū)的制藥企業(yè)，使學(xué)生有認(rèn)知實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在理論的學(xué)習(xí)上增加感官的認(rèn)識(shí)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，選取與教材內(nèi)容相關(guān)的具體案例進(jìn)行講解和學(xué)生研討，從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)和分析案例的一般規(guī)律、原則、方法和操作技能，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。通過(guò)這種案例分析的教學(xué)模式，使課堂內(nèi)容變得豐富起來(lái)，氣氛變得活躍一些，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和理解力。鼓勵(lì)學(xué)生參加課外的各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神。學(xué)校應(yīng)努力給學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的條件。開設(shè)工藝學(xué)的課程設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生的參加，使學(xué)生能與其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行交流，并提供相應(yīng)的配備、指導(dǎo)老師、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和必要的場(chǎng)所，為學(xué)生創(chuàng)新成果的出版和發(fā)表提供支持和幫助。研究課題利用學(xué)生的課余時(shí)間，導(dǎo)師和學(xué)生可以共同擬定創(chuàng)新性的研究課題，學(xué)生自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的興趣和能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?；贑DIO理念培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)。CDIO是一種以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育模式。在教學(xué)體系規(guī)劃中打破傳統(tǒng)的課程界限，將制藥工程工藝設(shè)計(jì)、制藥工程原理與設(shè)備、制藥工藝學(xué)、化工原理等課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以制藥過(guò)程中的單元操作為知識(shí)主線，整理出從工程應(yīng)用應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，在不同課程上進(jìn)行合理的分工，重點(diǎn)突出明確，避免知識(shí)講解的重復(fù)，使知識(shí)的覆蓋面積更廣，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和體系上的交融性。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生往往課程結(jié)束后進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過(guò)程中往往主觀想象的成分比較多，與實(shí)踐相差很遠(yuǎn)。學(xué)生想在短時(shí)間內(nèi)完成高質(zhì)量的設(shè)計(jì)也是十分困難的，我們應(yīng)結(jié)合工程設(shè)計(jì)能力的漸進(jìn)性，建立一種課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)踐模式，全面提高學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的工程素質(zhì)。

3.完善制藥工程工程設(shè)計(jì)期末課程設(shè)計(jì)方案。

課程設(shè)計(jì)在這門課程中的作用不言而喻，以往的課程設(shè)計(jì)存在諸多弊端。首先在選題方面進(jìn)行改革，不要拘泥于課本和手冊(cè)，選取更加新穎的題目，選題與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，符合學(xué)生的能力范圍，基本參數(shù)采用國(guó)內(nèi)外的生產(chǎn)數(shù)據(jù)。防止少數(shù)學(xué)生互相抄襲，每人一題，獨(dú)立設(shè)計(jì)，由老師檢驗(yàn)其合理性并給出成績(jī)。通過(guò)獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)，將強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立工作的能力。其次，任務(wù)書要提早地下達(dá)，以往課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書是期末前兩周下達(dá)，這期間學(xué)生還要準(zhǔn)備期末考試，時(shí)間非常倉(cāng)促，很難完成一份優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生往往是直接套用固定的模板再做一些小改動(dòng)便草草結(jié)束。學(xué)生本來(lái)有能力去完成一份優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，我們應(yīng)給予學(xué)生更多的準(zhǔn)備時(shí)間去查閱資料，整理思路，思考創(chuàng)新，任務(wù)書可以在期末前四周下達(dá)，讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)上花費(fèi)多些時(shí)間，多學(xué)些知識(shí)。再次，在課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中融入一些專題性的設(shè)計(jì)講座。大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的積極性很高，但很難將書本上的知識(shí)在課程設(shè)計(jì)中得到綜合的運(yùn)用。老師應(yīng)在講課的過(guò)程中穿插一些課程設(shè)計(jì)的實(shí)例，同學(xué)生一起探討實(shí)際生產(chǎn)的各種計(jì)算和設(shè)計(jì)。通過(guò)平時(shí)對(duì)課程設(shè)計(jì)的積累，學(xué)生在做期末設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)有一個(gè)清晰的思路，學(xué)生收獲更多。在課程設(shè)計(jì)前，老師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的專題講座，通過(guò)實(shí)例來(lái)展開，理清學(xué)生的整體思路，提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)的總體質(zhì)量，使學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力得到升華，也增加了學(xué)生對(duì)本課程的自信心，使學(xué)生不再懼怕課程設(shè)計(jì)。除此之外，將CAD制圖融入到課程設(shè)計(jì)中去，CAD是設(shè)計(jì)工作者必須掌握的制圖軟件，對(duì)工科學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的專業(yè)工具。如果有條件，學(xué)校應(yīng)對(duì)制藥工程的學(xué)生開設(shè)此課程。課程設(shè)計(jì)的制圖應(yīng)對(duì)學(xué)生提出更高的要求，讓學(xué)生以計(jì)算機(jī)制圖的方式來(lái)完成課程設(shè)計(jì)，CAD計(jì)算機(jī)制圖不僅節(jié)省了時(shí)間，也提高了繪圖的質(zhì)量，為學(xué)生打下計(jì)算機(jī)制圖的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)范文

在人才培養(yǎng)的實(shí)際操作過(guò)程中，通過(guò)什么樣的教學(xué)模式才能夠真實(shí)、有效地融入“工程教育、職業(yè)取向”辦學(xué)理念，團(tuán)隊(duì)曾經(jīng)做過(guò)如下一些實(shí)踐活動(dòng)。

(1)在制定和修訂“人才培養(yǎng)方案”過(guò)程中，成立了由校內(nèi)專家和企業(yè)工程師組成的“專業(yè)咨詢委員會(huì)”，在“人才培養(yǎng)方案”實(shí)施過(guò)程中，邀請(qǐng)企業(yè)軟件工程師參與到某些“課程設(shè)計(jì)”“實(shí)訓(xùn)”和“實(shí)習(xí)”等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中。

(2)根據(jù)“軟件工程知識(shí)體系(SWEBOK)”抽象“工程過(guò)程”，進(jìn)行了“課程群組”分類，設(shè)計(jì)跨課程的“案例項(xiàng)目”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的連續(xù)性和完整性。

(3)根據(jù)“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”創(chuàng)建“技術(shù)模板”，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)企業(yè)的真實(shí)工程環(huán)境。

(4)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中融入“工程情境”活動(dòng)和“學(xué)生虛擬團(tuán)隊(duì)”，讓學(xué)生們?cè)?ldquo;工程情境”中以不同的角色帶著問(wèn)題進(jìn)行思考和實(shí)踐，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了“職業(yè)取向”在教學(xué)過(guò)程中的具體體現(xiàn)。

(5)在理論教學(xué)過(guò)程中，把“課程設(shè)計(jì)”等實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行了分解并融入到課堂作業(yè)中，把作業(yè)分成了兩個(gè)部分，一個(gè)是理論課作業(yè)，一個(gè)是課后“大報(bào)告”，其中，大報(bào)告要求學(xué)生利用課余時(shí)間以學(xué)生團(tuán)隊(duì)的形式共同完成。

(6)調(diào)研企業(yè)在項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中是如何評(píng)價(jià)和管理員工的，結(jié)合學(xué)生具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)包含10個(gè)方面，每個(gè)方面又有3個(gè)級(jí)別的“量化評(píng)價(jià)指標(biāo)”(例如:學(xué)習(xí)能力、理解能力、調(diào)查能力、動(dòng)手能力、完成情況、質(zhì)量情況、規(guī)范性情況、執(zhí)行力情況、團(tuán)隊(duì)合作情況、積極態(tài)度情況)。

二、以“系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”與“Web程序設(shè)計(jì)”為例實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)改革

由于“系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”和“Web程序設(shè)計(jì)”是軟件企業(yè)在項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中必須要經(jīng)歷的兩個(gè)連續(xù)工程階段，因此，團(tuán)隊(duì)有意識(shí)地把兩門課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行了整合，改變了以往每個(gè)課程設(shè)計(jì)“各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)，讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)連續(xù)的、能跨越兩門課程的“課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目”，既解決了以往課程內(nèi)容重疊問(wèn)題，又體現(xiàn)了工程階段的理念，培養(yǎng)了系統(tǒng)視野能力。根據(jù)企業(yè)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人溝通能力的需求，把傳統(tǒng)的單人課程設(shè)計(jì)內(nèi)容改成以小組形式完成。根據(jù)學(xué)生的血型、愛好、知識(shí)、能力等情況把學(xué)生按3～4人組成項(xiàng)目小組，并且每個(gè)小組還確定一個(gè)組長(zhǎng)，模擬企業(yè)項(xiàng)目情境進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

為了克服由于課程設(shè)計(jì)一般都安排在期末考試臨近前進(jìn)行所帶來(lái)的時(shí)間安排不合理的狀況，團(tuán)隊(duì)對(duì)授課內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)性分析，把課程設(shè)計(jì)要求完成的內(nèi)容進(jìn)行了分解，以一周之內(nèi)可以完成的工作量為模塊變成“大作業(yè)”形式布置下去，這樣無(wú)形中也增加了課程設(shè)計(jì)的“虛擬時(shí)間”。另外，老師也模仿企業(yè)項(xiàng)目管理形式，要求項(xiàng)目小組每周必須召開一次小組會(huì)議，會(huì)議形式、地點(diǎn)不限，周會(huì)的議題必須是老師每周布置的大作業(yè)內(nèi)容以及需要討論的遺留問(wèn)題，每次會(huì)議要求寫會(huì)議記錄，老師定期檢查掌握進(jìn)度，既給予了每個(gè)項(xiàng)目小組一定的壓力，又為期末成績(jī)?cè)u(píng)審提供了一定的支持材料。在期末考試之前，再由項(xiàng)目組長(zhǎng)針對(duì)每個(gè)人的工作量、工作態(tài)度、配合程度、執(zhí)行力、報(bào)告規(guī)范等10個(gè)方面進(jìn)行量化評(píng)定，作為平時(shí)成績(jī)的一個(gè)考評(píng)參考依據(jù)。

在課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，把設(shè)計(jì)任務(wù)改革為:

1)在企業(yè)實(shí)際工作中，“審核”是軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是質(zhì)量的重要保證。為此，團(tuán)隊(duì)要求各個(gè)小組的每個(gè)組員要根據(jù)自己完成的內(nèi)容不同，小組內(nèi)部必須進(jìn)行互相交流和審核;

2)根據(jù)課程設(shè)計(jì)的要求對(duì)“大作業(yè)”的內(nèi)容、質(zhì)量等方面重新進(jìn)行整理，并進(jìn)行課程設(shè)計(jì)報(bào)告的規(guī)范化;3)全班進(jìn)行一次“成果分享會(huì)”，在成果分享會(huì)上每個(gè)小組由組長(zhǎng)或選派一名優(yōu)秀的組員到臺(tái)上進(jìn)行本小組成果宣講，讓全班共同分享每個(gè)小組的工作成果和工作過(guò)程，同時(shí)，每個(gè)小組組員都要到臺(tái)上發(fā)表簡(jiǎn)短感言，抒發(fā)一下自己在團(tuán)隊(duì)合作中的感受;4)老師點(diǎn)評(píng)每個(gè)小組的工程成果，重點(diǎn)說(shuō)明每個(gè)小組各自的特色和創(chuàng)新點(diǎn)，同時(shí)也指出不足，讓其他小組引以為戒。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：房屋建筑學(xué)；課程設(shè)計(jì)；建筑工程

房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)是房屋建筑學(xué)課程一個(gè)重要的組成部分，是學(xué)生對(duì)整個(gè)課程所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的一個(gè)教學(xué)過(guò)程。隨著國(guó)內(nèi)各個(gè)高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)以及國(guó)內(nèi)建筑行業(yè)的迅猛發(fā)展，房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)在涵蓋內(nèi)容和要求方面都有了較大提升。

1 房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

房屋建筑學(xué)是建筑工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)既是房屋建筑學(xué)課講授內(nèi)容的綜合體現(xiàn)，又是建筑與結(jié)構(gòu)兩大教學(xué)內(nèi)容相互銜接的交點(diǎn)，教學(xué)的核心是建筑設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。然而，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生即使到了畢業(yè)設(shè)計(jì)階段也常常為不知如何設(shè)計(jì)而苦惱。這主要是由于在作為設(shè)計(jì)啟蒙的課程設(shè)計(jì)階段，學(xué)生未能順利地進(jìn)入建筑設(shè)計(jì)之門；同時(shí)，作為教師，未能切實(shí)掌握學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的心態(tài)，未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行切合實(shí)際的引導(dǎo)，這是一個(gè)不容忽視的原因。我們認(rèn)為，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)階段存在以下三種心理狀態(tài)。

1.1 不適應(yīng)心理

房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上與其他工程學(xué)科有著很大的不同。它所強(qiáng)調(diào)的是建筑設(shè)計(jì)思想和建筑設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的，而非一朝一夕就能完成的。對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣邏輯思維的工民建學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)識(shí)不到課程設(shè)計(jì)與其他自然科學(xué)學(xué)科的顯著不同，他們把課程設(shè)計(jì)想象成為學(xué)習(xí)其他工程學(xué)科一樣進(jìn)行假設(shè)、演算、結(jié)論，以這種心理進(jìn)入課程設(shè)計(jì)自然極度不適應(yīng)。他們只看到“設(shè)計(jì)原理”、“功能分區(qū)”等簡(jiǎn)單的字眼，而未認(rèn)清其深刻的內(nèi)涵，這種心理勢(shì)必妨礙學(xué)生盡快進(jìn)入設(shè)計(jì)者的角色。

1.2 知識(shí)預(yù)支心理

一般情況下，設(shè)計(jì)學(xué)科以外的其它工程設(shè)計(jì)是在學(xué)生接受了大密度專業(yè)授課、掌握了足夠的基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行的，這樣學(xué)生在設(shè)計(jì)階段感到游刃有余。但是，房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)卻不然，學(xué)生在接觸建筑設(shè)計(jì)時(shí)，往往處于嚴(yán)重的知識(shí)預(yù)支階段。從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，建筑設(shè)計(jì)所需要的文化修養(yǎng)、工程技術(shù)和社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，正是他們最大的不足，這就給課程設(shè)計(jì)帶來(lái)了很大的不便。此時(shí)學(xué)生只能從房屋建筑學(xué)的課堂授課以及其他渠道得到不全面的而又非系統(tǒng)的知識(shí)，以這種“虛”的狀態(tài)進(jìn)入“實(shí)”的設(shè)計(jì)，學(xué)生感到力不從心、無(wú)從下手也就是可以理解的了。

1.3 先松后緊心理

由于學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的不適應(yīng)，而又力不從心，往往在開始階段渾渾然而不知如何進(jìn)入設(shè)計(jì)，等到了教師檢查方案才發(fā)覺(jué)自己在設(shè)計(jì)前期用時(shí)太多，于是在設(shè)計(jì)后期，沒(méi)有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)卻盲目地急于求成。這種不科學(xué)的方法如果不加以引導(dǎo)，勢(shì)必影響學(xué)生課程設(shè)計(jì)的水平。

2 通過(guò)近幾年的房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)，歸納出了該課程設(shè)計(jì)的幾種教學(xué)方法

2.1 學(xué)生課后收集各類戶型圖，上課組織討論

房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)對(duì)于土木工程和工程管理專業(yè)的學(xué)生而言都是第一次做建筑設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)之前，做住宅設(shè)計(jì)的同學(xué)可到各個(gè)新建或在建小區(qū)收集小區(qū)戶型圖，課下學(xué)生對(duì)戶型圖進(jìn)行比較分析，上課后組織學(xué)生對(duì)不同戶型設(shè)計(jì)進(jìn)行討論。

2.2 增加題目類型，將實(shí)際的環(huán)境與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合

學(xué)生選題范圍可靈活多變，比如老師可以自己先設(shè)計(jì)一個(gè)總平面圖，學(xué)生可以選取圖中的建筑進(jìn)行設(shè)計(jì)，當(dāng)然總平面圖最好能與學(xué)生的實(shí)際生活貼近，比如學(xué)校內(nèi)部各類建筑。將課程設(shè)計(jì)與學(xué)校各種功能建筑結(jié)合，便于學(xué)生參觀，學(xué)生做課程設(shè)計(jì)時(shí)也能考慮到平時(shí)接觸頻繁的這些建筑不合理的地方。課程設(shè)計(jì)還可以與實(shí)際的工程結(jié)合起來(lái)，近兩年學(xué)院正在準(zhǔn)備進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，老師便將實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)作為題目讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)選，優(yōu)秀的學(xué)生可參與到實(shí)際項(xiàng)目中。

2.3 建筑模型制作與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合

房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)，大學(xué)期間學(xué)生對(duì)建筑的認(rèn)識(shí)并不深刻，模型的制作可以使圖紙上的建筑立體的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，不僅可以提升學(xué)生的建筑意識(shí)，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在模型制作過(guò)程中教師可以穿插講解相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于難以記住的知識(shí)點(diǎn)有深刻的印象。在我院舉行的模型展中學(xué)生制作了大量在現(xiàn)實(shí)中就能看到的建筑模型，比如上海世博會(huì)場(chǎng)館，這些模型在展出后引起了大家的廣泛關(guān)注，并在多地展出，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課程設(shè)計(jì)中學(xué)生能夠?qū)⒁恍﹦?chuàng)新的想法表現(xiàn)在圖紙上。

2.4 手繪圖與CAD相結(jié)合

課程設(shè)計(jì)共兩周時(shí)間，第階段主要進(jìn)行初步方案設(shè)計(jì)，第二階段繪制建筑施工圖。第一周課程設(shè)計(jì)可安排在制圖室進(jìn)行，讓學(xué)生手繪平面圖和立面圖，有利于學(xué)生與老師溝通，便于老師指出方案中不合理的部分并及時(shí)修改。由于現(xiàn)在建筑圖紙均為計(jì)算機(jī)出圖，最終成果可要求學(xué)生用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪制。這樣學(xué)生既能與老師較好的溝通，又能提高計(jì)算機(jī)繪圖能力。

總之，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中教師應(yīng)注重過(guò)程管理，嚴(yán)格把握學(xué)生的設(shè)計(jì)質(zhì)量，要學(xué)生做到多看、多記、多畫，不斷的關(guān)注最新的建筑技術(shù)和材料，探索新的教學(xué)方法。

[參考文獻(xiàn)]

第7篇：優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]穆斯堡爾譜；擬合；課程設(shè)計(jì)

1引言

穆斯堡爾譜是能量分辨率極高的一種方法，是研究分析物質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要工具之一。在材料學(xué)，固體物理，核物理，化學(xué)，生物學(xué)，醫(yī)學(xué)，地礦學(xué)以及考古學(xué)等許多領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。穆斯堡爾譜擬合的核工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)是核工程專業(yè)學(xué)生四年級(jí)的必修課程，處于這個(gè)年級(jí)的學(xué)生徘徊在就業(yè)和考研交叉路口，但是無(wú)論是以后工作，還是進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才才是當(dāng)今社會(huì)所需要的，高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為國(guó)家科技，經(jīng)濟(jì)等方面的高速發(fā)展起到了重要作用[1-5]。這門課程可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合性，創(chuàng)造性，創(chuàng)新性，科學(xué)思維等。我校目前已經(jīng)擁有一臺(tái)穆斯堡爾譜儀，2018年投入教學(xué)，進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。以下是關(guān)于穆斯堡爾譜擬合的核工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)的具體分析。

2現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

關(guān)于穆斯堡爾譜擬合傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)重理論輕實(shí)踐，在上課時(shí)間，內(nèi)容，教學(xué)方式，考核方式，以及對(duì)個(gè)人的能力側(cè)重培養(yǎng)方面都存在一定的問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)的時(shí)間一般是大學(xué)四年級(jí)學(xué)生考研前后一個(gè)星期左右，面臨著人生重要考試的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生容易分心，無(wú)論是對(duì)于考試還是對(duì)于課程設(shè)計(jì)都有一定的不良影響。課程設(shè)計(jì)的時(shí)間一般只有一周時(shí)間，時(shí)間緊任務(wù)重，短時(shí)間內(nèi)并不能夠呈現(xiàn)出優(yōu)秀的成果，不能夠熟練地應(yīng)用穆斯堡爾譜擬合程序來(lái)處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這與教學(xué)目的相悖。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。關(guān)于穆斯堡爾譜擬合的課程設(shè)計(jì)的題目一般由老師提供幾個(gè)主題，由學(xué)生自由選擇，題目陳舊單調(diào)，沒(méi)有新意，枯燥無(wú)味，工程實(shí)際性不強(qiáng)。穆斯堡爾譜擬合是對(duì)穆斯堡爾譜儀得到的譜線用相關(guān)的解譜程序進(jìn)行解譜，從而得到相關(guān)參數(shù)。穆斯堡爾譜擬合程序有MSU8，MosFun，MossWinn，NORMOS等等，這些擬合程序各有利弊。學(xué)生對(duì)于穆斯堡爾譜擬合程序的了解有限，而且大部分程序都不是開源的，需要購(gòu)買源程序才能使用，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)成本比較高，學(xué)生在使用穆斯堡爾譜擬合程序處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)存在很多困難，提高了抄襲的可能性。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方式。一般是學(xué)生分小組或者獨(dú)立進(jìn)行，老師根據(jù)所給的題目進(jìn)行教學(xué)演示，教學(xué)方法手段單一，局限學(xué)生的發(fā)散思維和獨(dú)立思考，由于之前不具備穆斯堡爾譜儀，只能由老師提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)并不能及時(shí)更新的，可能存在與上一年學(xué)生所用數(shù)據(jù)相同的情況。穆斯堡爾譜擬合的相關(guān)程序沒(méi)有被學(xué)生充分使用，設(shè)計(jì)過(guò)程過(guò)多重視數(shù)據(jù)的處理，缺乏創(chuàng)新性。課程設(shè)計(jì)的考核方式一般是由學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立撰寫相關(guān)論文和報(bào)告，在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)自己的課程設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行答辯。成績(jī)由老師獨(dú)自評(píng)定，缺少學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。僅憑著最后的論文和答辯給成績(jī)，忽略了過(guò)程，過(guò)于重視結(jié)果，老師最后評(píng)定的成績(jī)?nèi)鄙傧鄬?duì)的公平性。

3改革的具體措施

課程設(shè)計(jì)的時(shí)間不應(yīng)該與期末考試以及考研的時(shí)間間隔太短，這樣使學(xué)生因?yàn)榉中亩鴽](méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間周期應(yīng)該根據(jù)課題的難易程度適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，彈性時(shí)間更易于學(xué)生發(fā)散思維更好的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)[3-6]。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以在老師提供的幾個(gè)課題中選擇，也可以由學(xué)生發(fā)散思維做自己喜歡的課題，前提是要與本課程有關(guān)聯(lián)。課程設(shè)計(jì)之前向老師提供相關(guān)課題思想，由老師進(jìn)行評(píng)估課題的可行性后方可進(jìn)行。無(wú)論是老師提供的課題還是學(xué)生自擬的課題都應(yīng)該與前沿科學(xué)動(dòng)態(tài)相結(jié)合，具備創(chuàng)新性，在過(guò)程中發(fā)散學(xué)生思維。課程設(shè)計(jì)之前，學(xué)生應(yīng)充分了解穆斯堡爾譜儀的基本結(jié)構(gòu)和工作原理，了解穆斯堡爾譜擬合程序之間的利弊，熟練掌握開源程序以及學(xué)校所購(gòu)買的程序的使用方法。老師提供安裝好穆斯堡爾譜擬合程序的機(jī)房，在工作時(shí)間對(duì)學(xué)生開放，為學(xué)生提供便利的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的條件。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方式應(yīng)由以老師為主轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為中心，老師的作用由主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，老師不再進(jìn)行主動(dòng)演示或者側(cè)面影響設(shè)計(jì)思路。鼓勵(lì)學(xué)生分小組進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)計(jì)，小組成員自由選擇，不鼓勵(lì)但是也不限制學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。學(xué)生在過(guò)程中應(yīng)該充分的利用現(xiàn)有的穆斯堡爾譜儀設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到最新的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，充分的利用學(xué)校所提供的相關(guān)程序進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。同時(shí)，在過(guò)程中也可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升動(dòng)手能力，發(fā)散思維。老師應(yīng)該鼓勵(lì)創(chuàng)新性課題的進(jìn)行。課程設(shè)計(jì)的考核方式不應(yīng)該由老師獨(dú)立評(píng)定，增加學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，多方評(píng)價(jià)可使成績(jī)更加公平可信，老師也應(yīng)該更加注重學(xué)生的創(chuàng)新性的思想和在過(guò)程中的努力，不應(yīng)該只看重論文報(bào)告以及答辯所呈現(xiàn)的最后結(jié)果。對(duì)于自己重新擬題的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，成績(jī)上也應(yīng)該有所區(qū)分。注重在過(guò)程中學(xué)生個(gè)人綜合能力的提升，以及小組間的團(tuán)隊(duì)合作精神，這些無(wú)論是對(duì)后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)還是對(duì)將來(lái)的工作學(xué)習(xí)，都是一種良好的習(xí)慣的養(yǎng)成。

第8篇：優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)人才需求；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程設(shè)計(jì)；創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）007-000-01

前言

伴隨社會(huì)對(duì)人才需求量的不斷增加，我國(guó)教育部對(duì)各種教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)給予了高度的重視，并加大人才培養(yǎng)扶持力度，使得高校教育發(fā)展獲得了大力的支持，并在專業(yè)人才培養(yǎng)方面不斷做出改革和調(diào)整。會(huì)計(jì)專業(yè)作為受益者之一，開始意識(shí)到人才培養(yǎng)需要從企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求出發(fā)，所以基于企業(yè)人才需求對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革創(chuàng)新是高校做出的一個(gè)重要舉措。

一、企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求分析

鑒于中小企業(yè)在我國(guó)占據(jù)較大一部分比例，且創(chuàng)造的國(guó)民生產(chǎn)總值逐年上升，并為社會(huì)提供了約五分之三的就業(yè)崗位，其發(fā)展空間是廣闊的，市場(chǎng)生命力是頑強(qiáng)的。所以以中小企業(yè)為對(duì)象，分析其對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的各方面要求與需求具有一定代表性和合理性[1]。根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，目前我國(guó)中小企業(yè)會(huì)計(jì)人才主要來(lái)源于高校畢業(yè)生、企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所以及其他渠道，其中高校畢業(yè)生是企業(yè)會(huì)計(jì)人才的主要來(lái)源。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位職員技能等級(jí)較之其他崗位職員技能相對(duì)較高，且大部分持有會(huì)計(jì)資格證。

當(dāng)前，企業(yè)人才招聘開始將求職者的職業(yè)道德、專業(yè)技能與人文素養(yǎng)作為考察的重點(diǎn)對(duì)象。在職業(yè)操守方面，多數(shù)中小企業(yè)都會(huì)優(yōu)先考慮應(yīng)聘者的思想道德、工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷、專業(yè)與個(gè)人素質(zhì)等因素[2]。財(cái)務(wù)工作作為企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)支撐，重視會(huì)計(jì)人員的職業(yè)操守對(duì)中小企業(yè)來(lái)說(shuō)非常重要。只有會(huì)計(jì)職員具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，較強(qiáng)的專業(yè)技能，將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)細(xì)致準(zhǔn)確的完成，企業(yè)才會(huì)穩(wěn)定的向前發(fā)展。

二、基于企業(yè)人才需求下會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

（一）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生溝通能力

根據(jù)對(duì)2011年及之后畢業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查反映，大多數(shù)畢業(yè)生都就職于中小企業(yè)，且都表示對(duì)自己當(dāng)前的工作較為滿意，有些優(yōu)秀的畢業(yè)生已經(jīng)升到了管理層或領(lǐng)導(dǎo)崗位。他們根據(jù)自身總結(jié)的工作經(jīng)驗(yàn)指出，專業(yè)知識(shí)與交際能力是對(duì)工作與自身發(fā)展影響最大的兩個(gè)因素，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的交際溝通能力，可以幫助自己在工作中做出優(yōu)秀表現(xiàn)，可以幫助自己與大家和諧相處，而這些都有利于工作崗位的提升[3]。從這些畢業(yè)生的反饋信息考慮，高校應(yīng)在會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革設(shè)計(jì)中，增加實(shí)踐課程比例，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，多設(shè)置一些能夠鍛煉學(xué)生溝通能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的活動(dòng)，以提升學(xué)生的交際能力與適應(yīng)能力。從企業(yè)角度考慮，高校應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生提前感受工作氛圍，積累工作經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)與了解，為他們今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）依據(jù)企業(yè)需求，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)課程框架

根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論、整合能力理論、終身學(xué)習(xí)理論等多種理論分析，都要求高校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中構(gòu)建課程框架。課程框架的構(gòu)建可以提高會(huì)計(jì)教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性，有利于會(huì)計(jì)知識(shí)的歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生全面、清晰的樹立各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)?；谄髽I(yè)人才需求，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新改革，要求會(huì)計(jì)專業(yè)課程框架的構(gòu)建必須依據(jù)企業(yè)實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行[4]。即從企業(yè)需求出發(fā)，根據(jù)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求與需求建立會(huì)計(jì)專業(yè)課程框架?？梢阅７聡?guó)外會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式方法，如將會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試與會(huì)計(jì)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)考試學(xué)歷就可以得到會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)的認(rèn)可；引入研究型教學(xué)，即案例探討，加強(qiáng)師生互動(dòng)；發(fā)展雙元制教學(xué)模式，將學(xué)校專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)和企業(yè)職業(yè)技能實(shí)踐融合為一體，根據(jù)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求有針對(duì)性對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)技能進(jìn)行培養(yǎng)。這些先進(jìn)教學(xué)方式方法能夠?yàn)槲覈?guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)與課程框架的構(gòu)建提供有力支持與豐富經(jīng)驗(yàn)。

（三）開設(shè)雙證書相關(guān)課程

基于企業(yè)人才需求下的會(huì)計(jì)專業(yè)課程創(chuàng)新實(shí)踐設(shè)計(jì)，之所以需要開設(shè)雙證書相關(guān)課程，不但是為了幫助學(xué)生順利的通過(guò)會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試，拿到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，更是為了提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)技能與道德素養(yǎng)，提高會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，最終達(dá)到人才培養(yǎng)切實(shí)符合企業(yè)實(shí)際需求目的[5]。如開設(shè)《會(huì)計(jì)法規(guī)與職業(yè)道德》課程，增加會(huì)計(jì)規(guī)章制度相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到會(huì)計(jì)結(jié)算與票據(jù)制度相關(guān)內(nèi)容，了解會(huì)計(jì)審核流程。此外，增加一些會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)方面的內(nèi)容教學(xué)，如企業(yè)財(cái)產(chǎn)、債務(wù)、收益等報(bào)表的編制，財(cái)務(wù)糾紛的解決等相關(guān)理論知識(shí)，將現(xiàn)金流量表作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)考察對(duì)象。

三、總結(jié)

目前，我國(guó)教育機(jī)制正處于轉(zhuǎn)折的重要時(shí)期，各學(xué)科課程教學(xué)改革力度不斷加大，越來(lái)越多的新型教學(xué)方法被應(yīng)用到教學(xué)之中，學(xué)校與教師依據(jù)企業(yè)實(shí)際需求對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)意識(shí)逐漸增強(qiáng)。這一系列的轉(zhuǎn)變既為高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐提供了有利條件，提高了會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的合理性，更有效提高了會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性。因此，高校應(yīng)對(duì)企業(yè)人才需求進(jìn)行全面分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]藺婷.基于能力本位的高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)研究[D].山西師范大學(xué)，2014.

[2]姜旭.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013.

[3]鄒勇燕.基于工作過(guò)程的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革研究[D].湖南大學(xué)，2010.

第9篇：優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：有氧健身操；課程內(nèi)容；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G831文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2813(2015)12(a)-0165-02

為滿足社會(huì)對(duì)多樣、多變的體育人才的需求,社會(huì)體育專業(yè)課程的改革創(chuàng)新應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),順應(yīng)是時(shí)代的發(fā)展,滿足社會(huì)的需求,遵循培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著生活水平的日益提高,人們的健康意識(shí)也逐漸增強(qiáng),健身成為越來(lái)越多的人關(guān)注并認(rèn)可的生活方式,健身俱樂(lè)部作為人們參與健身活動(dòng)的重要場(chǎng)所,也越來(lái)越受到社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生的青睞,而健身俱樂(lè)部的團(tuán)操健身教練已成為社會(huì)體育專業(yè)有氧健身操主項(xiàng)學(xué)生主要就業(yè)方向之一,如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的健身俱樂(lè)部團(tuán)操健身教練是當(dāng)前社會(huì)體育專業(yè)有氧健身操課程教學(xué)中面臨的首要問(wèn)題。該文試以健身市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以團(tuán)操課教練員應(yīng)具備的基本能力和俱樂(lè)部流行課程為切入點(diǎn),對(duì)社會(huì)體育專業(yè)有氧健身操主項(xiàng)課程內(nèi)容的優(yōu)化進(jìn)行探討,以期為高校社會(huì)體育專業(yè)有氧健身操相關(guān)課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)置提供理論參考。

1健身俱樂(lè)部團(tuán)操教練應(yīng)具備的基本能力

一名優(yōu)秀的健身俱樂(lè)部團(tuán)操健身教練必須具備豐富的理論知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)技能以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),具備良好的身體素質(zhì)和專業(yè)所需的各種技能。[1]以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己才能成為一名合格的團(tuán)操課教練。

1.1較強(qiáng)的責(zé)任心

每個(gè)團(tuán)操健身教練都應(yīng)恪守職業(yè)道德,有強(qiáng)烈的責(zé)任心,具備良好的服務(wù)意識(shí),從各方面嚴(yán)格要求自己,努力做好課前準(zhǔn)備,使課的內(nèi)容豐富、形式多樣,為鍛煉者提供優(yōu)質(zhì)的健身服務(wù)。

1.2良好的溝通能力

一名團(tuán)操健身教練應(yīng)學(xué)會(huì)與來(lái)自社會(huì)各階層的學(xué)員建立親密、和諧的關(guān)系,用口頭、肢體、表情、視線接觸等方式進(jìn)行溝通與交流,善于觀察、勤于總結(jié),及時(shí)歸納學(xué)員的意見和建議,并盡快給予反饋。

1.3豐富的理論知識(shí)

團(tuán)操健身教練應(yīng)具備專業(yè)的運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)、健身知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)方面的知識(shí)。要了解人體的基本結(jié)構(gòu)和功能、運(yùn)動(dòng)對(duì)人體各器官的影響,疲勞的發(fā)生機(jī)制及恢復(fù)方法,運(yùn)動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法,只有這樣才能更好的指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)時(shí)間,使健身科學(xué)化。

1.4專業(yè)的教學(xué)技能

教學(xué)技能包括教學(xué)的示范技能、提示技巧、各種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用以及在課堂上與學(xué)員互動(dòng)的能力,優(yōu)秀的團(tuán)操健身教練動(dòng)作規(guī)范有力、路線清晰、節(jié)奏明顯,能起到良好的示范作用,能夠準(zhǔn)確的把握示范的位置,能夠針對(duì)動(dòng)作的特點(diǎn)和難以程度熟練運(yùn)用各種示范面,并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候靈活地完成是反面的相互轉(zhuǎn)換,使整個(gè)課程的銜接非常流暢;教學(xué)方法的靈活使用也是團(tuán)操健身教練應(yīng)具備的能力之一,根據(jù)動(dòng)作的難易程度以及動(dòng)作的不同風(fēng)格特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法才能取得良好的教學(xué)效果。

1.5較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力

團(tuán)操健身教練應(yīng)掌握課程的編排原則,針對(duì)不同會(huì)員、不同要求,科學(xué)地編排出多樣化的課程,滿足學(xué)員不同的需求。教練員對(duì)音樂(lè)的理解和運(yùn)用也要到位,只掌握了音樂(lè)的風(fēng)格和結(jié)構(gòu),才能設(shè)計(jì)出一堂好的課程。由于健身課程的發(fā)展速度較快,能根據(jù)流行趨勢(shì)和學(xué)員需求開發(fā)出新穎、受歡迎的新課程,也是一名優(yōu)秀團(tuán)操健身教練應(yīng)必備的能力之一。

2健身俱樂(lè)部開設(shè)的流行團(tuán)操課程

隨著國(guó)外各種健身項(xiàng)目的傳入以及國(guó)內(nèi)健身課程的開發(fā),造成了各種健身課程的種類也不斷增加,總的來(lái)說(shuō)目前健身俱樂(lè)部團(tuán)操課程大致可以分為以下三大類。

2.1舞蹈類課程

健身舞蹈類課程是指在獨(dú)具風(fēng)格特點(diǎn)的音樂(lè)伴奏下,以健身為目的,合理融入各種舞蹈元素,通過(guò)藝術(shù)加工而形成獨(dú)特風(fēng)格的健身課程。[2]時(shí)下民族舞蹈、南美熱舞、拉美風(fēng)情等各種舞蹈元素與健美操相結(jié)合的課程在俱樂(lè)部越來(lái)越受到人們的青睞,這種融會(huì)了民族性、異域性的舞蹈課程不斷地沖擊著我國(guó)的健身市場(chǎng),健美操與多元素舞蹈的結(jié)合,使得健身課程的觀賞性、娛樂(lè)性大增,引領(lǐng)著健身俱樂(lè)部健身時(shí)尚的潮流。

2.2特殊器械課程

利用健身俱樂(lè)部的場(chǎng)地器械,與健美操結(jié)合衍生出了很多特殊的健身課程,如動(dòng)感單車、踏板操、繩操、啞鈴操、水中操及各種球操等,隨著場(chǎng)地與健身器械的不斷發(fā)展與完善,將會(huì)有更多的特殊場(chǎng)地健身課程與器械健身課程的出現(xiàn),滿足不同群體的需求。

2.3功能性訓(xùn)練課程

當(dāng)前,各種身體素質(zhì)、局部功能性訓(xùn)練課程在健身俱樂(lè)部開展得比較火熱,因其針對(duì)性較強(qiáng),體能訓(xùn)練效果及形體塑造效果較好,得到了市場(chǎng)的認(rèn)可和推廣。例如健身拓展課、功能訓(xùn)練課、高效燃脂課程都深受會(huì)員們的喜愛。

3社會(huì)體育專業(yè)有氧健身操主項(xiàng)課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)置研究

3.1課程教學(xué)目標(biāo)的定位

根據(jù)市場(chǎng)需求的不斷變化,社會(huì)對(duì)體育專業(yè)人才的要求也在不斷變化,專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)跟隨市場(chǎng)的需求不斷地修改和完善,教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該變得更具體更有針對(duì)性。社會(huì)體育專業(yè)有氧健身操課程的目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)為主要目標(biāo),當(dāng)前健身俱樂(lè)部的團(tuán)操健身教練已然成為社會(huì)體育專業(yè)有氧健身操主項(xiàng)學(xué)生主要就業(yè)方向之一,因此,將培養(yǎng)高質(zhì)量的、優(yōu)秀的健身俱樂(lè)部團(tuán)操健身教練應(yīng)作為社會(huì)體育專業(yè)有氧健身操主項(xiàng)課程應(yīng)達(dá)到的主要教學(xué)目標(biāo)之一。通過(guò)上述對(duì)健身俱樂(lè)部團(tuán)操健身教練應(yīng)具備的基本能力以及當(dāng)前健身俱樂(lè)部流行的團(tuán)操課程的分析,筆者認(rèn)為,社會(huì)體育業(yè)有氧健身操主項(xiàng)課程的教學(xué)目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力出發(fā),應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)能力(領(lǐng)帶能力、專業(yè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用能力、寫記能力)、課程的設(shè)計(jì)能力(創(chuàng)編能力、音樂(lè)的選擇與剪輯能力)、新課程的開發(fā)能力(創(chuàng)新能力、自學(xué)能力)等。

3.2課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

課程教學(xué)內(nèi)容也就是學(xué)生所學(xué)到的學(xué)科知識(shí)與技能,由教師在課堂教學(xué)過(guò)程中直接教授于學(xué)生,因此教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。社會(huì)體育專業(yè)有氧健身操主項(xiàng)課程內(nèi)容的選擇是實(shí)現(xiàn)有氧健身操主項(xiàng)課程目標(biāo)的根本保證,課程目標(biāo)的確定也為有氧健身操主項(xiàng)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置提供了依據(jù)。在課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上,除了要注重培養(yǎng)學(xué)生健身俱樂(lè)部團(tuán)操健身教練應(yīng)具備的基本能力,更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),加強(qiáng)各種流行健身課種的學(xué)習(xí),例如時(shí)下流行的舞蹈類健身課程、特殊器械類健身課程、功能性訓(xùn)練課程,要摒棄原有的以健身操成套規(guī)定動(dòng)作為主要內(nèi)容的教學(xué)形式,將健身俱樂(lè)部流行健身課程作為教學(xué)的主要內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)有所用,順應(yīng)健身市場(chǎng)的發(fā)展需求。

3.3課程教學(xué)模式的選擇

從健身俱樂(lè)部團(tuán)體操課開設(shè)的課程種類可以看出,健身課程涉及到的舞蹈種類很多、課種也非常復(fù)雜,一名主項(xiàng)課教師很難達(dá)到這樣全面的技術(shù),造成學(xué)生的學(xué)習(xí)只能學(xué)皮毛,很難勝任不同健身課程的教學(xué),因此除了加強(qiáng)教師的職業(yè)技能培訓(xùn)外,在教學(xué)模式的選擇上可以采用多名教師負(fù)責(zé)不同內(nèi)容的教學(xué),發(fā)揮每個(gè)教師的長(zhǎng)處,讓學(xué)生受益;再者,要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重,采用以學(xué)生學(xué)為主,培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式;除此之外,教師還應(yīng)發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處,讓學(xué)生選擇適合自己的課程作為發(fā)展方向,做到學(xué)有所長(zhǎng),突出自身的特點(diǎn),發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),只有這樣,才能讓學(xué)生能夠真正成為一名優(yōu)秀的團(tuán)操健身教練。

4結(jié)語(yǔ)

（1）健身俱樂(lè)部團(tuán)操健身教練應(yīng)具備較強(qiáng)的責(zé)任心、良好的溝通能力、豐富的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的教學(xué)技能、較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。

（2）健身俱樂(lè)部團(tuán)操課主要可分為舞蹈類課程、器械類課程及體能、功能性課程三大類。

（3）培養(yǎng)高質(zhì)量的、優(yōu)秀的健身俱樂(lè)部團(tuán)操健身教練應(yīng)作為社會(huì)體育專業(yè)有氧健身操主項(xiàng)課程應(yīng)達(dá)到的主要教學(xué)目標(biāo)之一。

（4）在教學(xué)模式的選擇上,可以采用多名教師負(fù)責(zé)不同內(nèi)容的教學(xué),發(fā)揮每個(gè)教師的長(zhǎng)處;要較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重,采用以學(xué)生學(xué)為主,培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)家體育總局職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心組.健美操[M].高等教育出版社,2005：15.