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第1篇：初中歷史政治知識(shí)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞] 電視胸腔鏡；經(jīng)胸骨胸腺切除；不伴胸腺瘤重癥肌無(wú)力；效果

[中圖分類號(hào)] R746.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2016）05（b）-0119-04

[Abstract] Objective To explore clinical effect of video-assisted thoracoscopic surgery and transsternal thymectomy in the treatment of myasthenia gravis without thymoma. Methods Clinical data of 40 patients with myasthenia gravis without thymoma in People′s Hospital of Taizhou City， Jiangsu Province from March 2008 to February 2015 were analyzed. They were divided into two groups by different treatment methods， observation group was 20 cases and control group was 20 cases. Video-assisted thoracoscopic surgery was used in observation group， transsternal thymectomy was applied in control group. The operation time， intraoperative blood loss， drainage time after operation， led traffic after operation， hospital stays， clinical effects and postoperative complications between two groups were detected. Results The operation time [（89.8±16.7）min]， drainage time after operation [（1.8±0.5）d]， hospital stays [（3.5±1.5）d] in observation group were shorter than those in control group [（125.4±20.3）min， （2.5±0.6）d， （8.5±2.5）d]； intraoperative blood loss [（55.5±10.3）mL]， led traffic after operation [（60.4±10.3）mL] in observation group were less than those in control group [（98.7±12.6）mL， （90.2±12.6）mL]， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Clinical treatment total effective rate of observation group and control group was 90% and 85% respectively， with no statistical difference （P > 0.05）. Incidence rate of postoperative atrial fibrillation， incision infection， pulmonary infection in observation group were lower than those in control group， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Conclusion The injury of video-assisted thoracoscopic surgery in the treatment of myasthenia gravis without thymoma is little， recover is quick， curative effect is obviously， postoperative complication is little， which is worthy of clinical promotion and application.

[Key words] Video-assisted thoracoscopic surgery； Transsternal thymectomy； Myasthenia gravis without thymoma； Effect

重癥肌無(wú)力屬于自身免疫性疾病的一種，其發(fā)生主要是由于乙酰膽堿受體抗體介導(dǎo)的、細(xì)胞免疫依賴的、補(bǔ)體參與的神經(jīng)肌肉接頭發(fā)生神經(jīng)傳遞障礙，重癥肌無(wú)力多累及神經(jīng)肌肉接頭突觸后膜上的乙酰膽堿受體[1-2]。臨床表現(xiàn)主要是眼瞼下垂、機(jī)體乏力、吞咽功能障礙等，如果病情嚴(yán)重可能對(duì)呼吸肌形成抑制，從而危及生命安全[3-4]。70%～90%重癥肌無(wú)力患者有胸腺異常，采取胸腺切除術(shù)是臨床常用的治療方法，有效率達(dá)到80%[5-6]。胸腔鏡在江蘇省泰州市人民醫(yī)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）不斷被推廣和應(yīng)用，以往對(duì)于電視胸腔鏡與經(jīng)胸骨胸腺切除治療不伴胸腺瘤重癥肌無(wú)力的效果比較研究相對(duì)較少，兩者在治療不伴胸腺瘤重癥肌無(wú)力過(guò)程中是否有相同的手術(shù)治療效率，安全性如何，這些都成為本研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，因此，本研究主要探討電視胸腔鏡與經(jīng)胸骨胸腺切除治療不伴胸腺瘤重癥肌無(wú)力的臨床效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2008年3月～2015年2月收治的40例不伴胸腺瘤重癥肌無(wú)力患者臨床資料進(jìn)行分析，依據(jù)手術(shù)治療措施不同進(jìn)行分組。觀察組20例，男11例，女9例；年齡19～64歲，平均（36.8±10.9）歲；病程3個(gè)月～30個(gè)月，平均（11.5±5.2）個(gè)月；臨床分型：Ⅰ型5例，Ⅱa型9例，Ⅱb型5例，Ⅲ型1例。對(duì)照組20例，男13例，女7例；年齡20～63歲，平均（37.1±11.1）歲；病程4個(gè)月～31個(gè)月，平均（11.2±5.4）個(gè)月；臨床分型：Ⅰ型6例，Ⅱa型8例，Ⅱb型4例，Ⅲ型2例。納入標(biāo)準(zhǔn)：重癥肌無(wú)力患者骨骼肌容易發(fā)生疲勞，臨床癥狀有一定的波動(dòng)性，伴有晨輕暮重的臨床特點(diǎn)，乙酰膽堿酯酶抑制劑治療后有一定的效果。排除標(biāo)準(zhǔn)：任何既往疾病史者，惡性腫瘤、精神性疾病及嚴(yán)重內(nèi)科疾病者，Lambert-Eaton肌無(wú)力綜合征患者，營(yíng)養(yǎng)不良性疾病患者，慢性進(jìn)行性眼外肌麻痹患者，多發(fā)性肌炎患者。本研究在我院道德倫理委員會(huì)批準(zhǔn)下進(jìn)行，患者均簽署知情同意書后參與本項(xiàng)調(diào)查。兩組患者性別、年齡、病程、臨床分型等一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組：縱行切開胸骨正中，進(jìn)入胸腔，完整地切除胸腺，清掃前縱隔脂肪組織，清掃的范圍是向上達(dá)到甲狀腺下極，向下達(dá)到心膈角，兩側(cè)達(dá)到膈神經(jīng)前緣，手術(shù)完畢前縱隔放置引流。觀察組：雙腔氣管插管全身麻醉，在左側(cè)單肺通氣，保持后仰30°，肩下方墊一個(gè)后枕，經(jīng)過(guò)右胸入路；在右側(cè)第5肋間腋中線處做1 cm長(zhǎng)度的觀察孔，在第5肋間接近鎖骨中線位置做一個(gè)長(zhǎng)度為2 cm操作孔，在第3肋間接近腋前線處做一個(gè)3 cm長(zhǎng)度的操作孔，放置胸腔鏡手術(shù)器械；沿著膈神經(jīng)的方向從上縱隔開始游離，將腺葉和縱隔脂肪鈍性推開，在心包反折處對(duì)腺葉下極進(jìn)行游離；向上提拉腺葉，在胸骨后鈍性游離直到側(cè)胸膜反折，從對(duì)側(cè)下極逐步向上游離上極腺葉；胸腺靜脈較短，并且與無(wú)名靜脈之間有粘連，手術(shù)過(guò)程中用鈦夾進(jìn)行夾閉；在胸腔鏡下對(duì)前縱隔脂肪進(jìn)行鈍性清除，手術(shù)過(guò)程中要完整地將胸腺組織和心包前脂肪組織切除，保護(hù)好膈神經(jīng)。

1.3 觀察指標(biāo)

1.3.1 手術(shù)情況 觀察兩組患者的手術(shù)時(shí)間、術(shù)中失血量、術(shù)后引流時(shí)間、術(shù)后引流量及住院時(shí)間情況。

1.3.2 臨床療效 療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照2000年美國(guó)重癥肌無(wú)力協(xié)會(huì)制訂的重癥肌無(wú)力臨床評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[7]。完全穩(wěn)定緩解：重癥肌無(wú)力患者沒(méi)有使用藥物治療時(shí)，臨床癥狀消失或者只有單純的眼瞼閉合無(wú)力，至少持續(xù)1年；藥物緩解：重癥肌無(wú)力患者應(yīng)用藥物治療時(shí)，臨床癥狀消失或者只有單純眼瞼閉合無(wú)力，至少持續(xù)1年；輕微癥狀：重癥肌無(wú)力患者有肌無(wú)力表現(xiàn)，但是肌肉的功能無(wú)受限表現(xiàn)；惡化：重癥肌無(wú)力患者臨床表現(xiàn)加重或者達(dá)到同等癥狀需要增加應(yīng)用藥物的劑量；復(fù)發(fā)：重癥肌無(wú)力患者已經(jīng)達(dá)到完全穩(wěn)定緩解、藥物緩解和輕微癥狀，但在此后出現(xiàn)肌無(wú)力的臨床表現(xiàn)；死亡：患者因重癥肌無(wú)力或其并發(fā)癥死亡?？傆行?（完全穩(wěn)定緩解+藥物緩解+輕微癥狀）例數(shù)/總例數(shù)×100%。

1.3.3 術(shù)后并發(fā)癥情況 并發(fā)癥主要包括術(shù)后心房顫動(dòng)、切口感染、肺部感染等。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者手術(shù)情況比較

觀察組患者手術(shù)時(shí)間、術(shù)后引流時(shí)間、住院時(shí)間均短于對(duì)照組，術(shù)中失血量、術(shù)后引流量均少于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表1。

2.2 兩組患者臨床療效比較

兩組患者臨床治療總有效率比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見表2。

2.3 兩組患者術(shù)后并發(fā)癥情況比較

對(duì)照組患者術(shù)后出現(xiàn)心房顫動(dòng)1例（5%）、切口感染1例（5%）、肺部感染1例（5%），觀察組患者術(shù)后未出現(xiàn)上述并發(fā)癥，兩組術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生率比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。

3 討論

重癥肌無(wú)力引起神經(jīng)肌肉接頭傳遞障礙的臨床表現(xiàn)是波動(dòng)性肌無(wú)力和肌疲勞相關(guān)性癥狀，其病理學(xué)變化是神經(jīng)突觸后膜免疫復(fù)合物沉積和乙酰膽堿受體減少[8-9]。有資料顯示，乙酰膽堿受體抗體產(chǎn)生與異常的胸腺微環(huán)境有一定的相關(guān)性[10-11]。手術(shù)治療胸腺微環(huán)境就成為了治療重癥肌無(wú)力常用的方法。胸腺所在解剖位置比較特殊，多數(shù)位于前縱隔內(nèi)，經(jīng)胸骨胸腺切除治療術(shù)野較好，手術(shù)切口長(zhǎng)度可以滿足前縱隔脂肪組織的清掃，但是其創(chuàng)傷較大，出血量大，不利于患者術(shù)后有效恢復(fù)[12-13]。隨著胸腔鏡等微創(chuàng)技術(shù)的不斷發(fā)展，電視胸腔鏡在臨床應(yīng)用越來(lái)越廣泛，其在重癥肌無(wú)力的應(yīng)用也逐步增多[14-15]。

胸腔鏡是胸外科臨床常用的一項(xiàng)微創(chuàng)技術(shù)，電視胸腔鏡治療多采用右側(cè)入路，其切口比較小，一般只需要做幾個(gè)1.5 cm左右的小切口，創(chuàng)傷小，對(duì)于周圍組織的損傷范圍較小，其還有較好的照明系統(tǒng)，提高了手術(shù)視野的清晰度，從胸頂直到膈肌，將整個(gè)胸腔進(jìn)行探查，同時(shí)對(duì)于局部病灶有很好的放大作用，加上30°傾斜視角提高了觀察角度，促使脂肪組織中的各種脈管結(jié)構(gòu)在胸腔鏡下可以進(jìn)行清晰辨認(rèn)，可以避開心臟和主動(dòng)脈的遮擋，對(duì)上腔靜脈和雙側(cè)無(wú)名靜脈進(jìn)行暴露，對(duì)清除上膈脂肪組織更加安全。手術(shù)中有效地保護(hù)了右側(cè)膈神經(jīng)，對(duì)手術(shù)創(chuàng)面可以很好的止血[4，16]。經(jīng)胸骨胸腺切除治療可以在直視術(shù)野的情況下進(jìn)行，手術(shù)術(shù)野暴露更加充分，對(duì)于前縱隔周圍脂肪組織可以徹底清除，但是其創(chuàng)傷相對(duì)較大，胸腔內(nèi)臟器在空氣中暴露時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，范圍較大，術(shù)后容易發(fā)生切口感染、胸骨感染等并發(fā)癥[17-18]。

本研究結(jié)果表明，觀察組患者手術(shù)時(shí)間、術(shù)后引流時(shí)間、住院時(shí)間均短于對(duì)照組，術(shù)中失血量、術(shù)后引流量均少于對(duì)照組；兩組臨床治療總有效率比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，提示經(jīng)胸骨胸腺切除治療手術(shù)入路創(chuàng)面較大，對(duì)于組織的分離較多，手術(shù)術(shù)野滲血相對(duì)廣泛，電視胸腔鏡治療切口較小，可以從不同角度對(duì)縱隔結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，對(duì)局部術(shù)野有很好的放大效果，在處理微小血管出血方面有一定的優(yōu)勢(shì)，提高了手術(shù)治療的效率，減少了出血量[19-20]。電視胸腔鏡治療只需要做3個(gè)1～3 cm的切口，對(duì)于胸廓破壞較少，減少了周圍組織和器官的干擾，手術(shù)過(guò)程中的副損傷明顯減少，患者術(shù)后引流時(shí)間、住院時(shí)間明顯縮短，術(shù)后引流量明顯減少[21-22]。本研究還顯示，電視胸腔鏡組患者術(shù)后心房顫動(dòng)、切口感染、肺部感染的發(fā)生率低于對(duì)照組，提示電視胸腔鏡治療術(shù)后疼痛相對(duì)較小，對(duì)于肺功能影響較小，有利于患者更加有效的咳嗽和排痰，提高了肺部血液循環(huán)和功能恢復(fù)，進(jìn)而降低了肺部感染的發(fā)生率。電視胸腔鏡治療所激發(fā)的炎性反應(yīng)較輕，持續(xù)的時(shí)間較短，一些促炎因子（如白細(xì)胞介素-6、白細(xì)胞介素-8）和抗炎因子（如白細(xì)胞介素-10）釋放量較少，這在一定程度上也降低了炎癥因子誘發(fā)術(shù)后肌無(wú)力危象的發(fā)生率。研究顯示，因異位胸腺組織存在，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到重癥肌無(wú)力患者手術(shù)治療需要對(duì)胸腺和前縱隔脂肪組織進(jìn)行清除，因前縱隔脂肪組織中可能分布著異位的胸腺組織，但是有些異位胸腺組織可能分布在后縱隔、頸部，甚至可能位于腹部[23-24]。胸腺組織完全性清掃，在理論上是不能完全達(dá)到的，這也在一定程度上解釋了，一些患者手術(shù)治療后，臨床療效不理想的原因[25]。另外，胸腺質(zhì)地較脆，操作過(guò)程中注意動(dòng)作要輕柔，避免過(guò)于暴力的牽拉和鉗夾，從而誘發(fā)胸腺的斷裂和殘留，手術(shù)過(guò)程中要注意耐心地鈍性分離。手術(shù)過(guò)程中要注意膈神經(jīng)的保護(hù)，避免膈神經(jīng)損傷引起的膈肌上抬從而誘發(fā)的肌無(wú)力危象。還要注意術(shù)中減少刺激和擠壓胸腺，對(duì)胸腺血管盡快結(jié)扎，降低胸腺內(nèi)激素進(jìn)入血液循環(huán)的概率。

綜上所述，電視胸腔鏡治療不伴胸腺瘤重癥肌無(wú)力創(chuàng)傷小，恢復(fù)快，療效明顯，術(shù)后并發(fā)癥少，值得臨床推廣應(yīng)用。

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第2篇：初中歷史政治知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；有效教學(xué)；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51

前言

隨著社會(huì)快速的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，同學(xué)們的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，這就需要我們要加強(qiáng)課堂上的學(xué)習(xí)效率，提升初中歷史課堂教學(xué)有效性。所謂有效性是指：1.有效果，指對(duì)教學(xué)過(guò)程達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。2.教學(xué)效果，是指每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量；3.有效率，是指單位時(shí)間內(nèi)所完成的教學(xué)工作量；4.有效益，指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，提升初中歷史課堂教學(xué)有效性能明顯提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，減輕同學(xué)們課下的學(xué)習(xí)壓力，有利于同學(xué)們的健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

一、提高自身的綜合素質(zhì)

作為老師，要想提高自己的教學(xué)質(zhì)量就要不斷地提高自身的的綜合素質(zhì)，因?yàn)榫蜌v史課來(lái)講它所涉及的知識(shí)點(diǎn)非常豐富，可謂是古今中外，天文地理無(wú)所不及，這就要求老師要不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，只有這樣才能在教學(xué)中游刃有余。例如：在講到元朝鐵木真滅宋時(shí)我給同學(xué)們講了關(guān)于愛(ài)國(guó)英雄文天祥的一些故事，還有關(guān)于鐵木真的一些英雄事跡，每當(dāng)我講起這些故事來(lái)同學(xué)們就特別來(lái)精神，都會(huì)豎起耳朵來(lái)聽。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的頻率?！弊鳛槔蠋熯€要提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，有些時(shí)候語(yǔ)言就是是吸引學(xué)生們聽課的一個(gè)關(guān)鍵因素，語(yǔ)言表達(dá)要明確要斬釘截鐵，這樣才具有高的可行度，千萬(wàn)不要支支吾吾欲言又止，這樣不但同學(xué)們聽了會(huì)半信半疑，而且會(huì)引起同學(xué)們的厭學(xué)情緒，相反，如果老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)明練達(dá)，具有邏輯性；生動(dòng)活潑，具有形象性；抑揚(yáng)頓挫，具有和諧性。讓同學(xué)們賞心悅目，處于愉快的氛圍中，當(dāng)然會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生很好效果。達(dá)到提高有效教學(xué)的目的。

二、抓住歷史教材的特點(diǎn)

教材是經(jīng)過(guò)專家仔細(xì)研究，多年總結(jié)，精心編制的，因此其質(zhì)量應(yīng)該說(shuō)是相當(dāng)可靠的。每套教材都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，現(xiàn)在我們用的是人教版的的教材，這本教材一個(gè)很大的特點(diǎn)是增強(qiáng)了教材的趣味性和生動(dòng)性：教科書不管是在導(dǎo)入新課時(shí)還是在課本的內(nèi)容中都用大量的生動(dòng)形象的，引人入勝的歷史故事，例如：在講“祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”時(shí)，用女媧造人和補(bǔ)天的傳說(shuō)，以及西方亞當(dāng)和夏娃的故事導(dǎo)入。再如，在講“推恩令”時(shí)正文中并沒(méi)有直接出現(xiàn)推恩令這個(gè)名詞，因?yàn)檫@個(gè)詞畢竟太過(guò)抽象，并不容易理解，所以文中就以非常形象具體的語(yǔ)言來(lái)講述了這一節(jié)。這樣作為教師我們就要順應(yīng)教材的這種編排形式，來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們，使同學(xué)們對(duì)即將的要講的新課程產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，切不可像有些教師一樣認(rèn)為這些是次要的東西，考試也不會(huì)考，所以就直接略過(guò)，直接講他所謂的考試內(nèi)容，這樣直接導(dǎo)致了學(xué)生們產(chǎn)生厭煩的情緒，就算是努力學(xué)習(xí)的同學(xué)們老是面對(duì)這些枯燥的內(nèi)容學(xué)習(xí)效率也難提高。因此抓住教材的特點(diǎn)，應(yīng)用到教學(xué)策略中，并且充分合理的應(yīng)用這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)，從而提升初中歷史課堂教學(xué)有效性。

三、改進(jìn)課堂教學(xué)的方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式還是只限用于灌輸式，老師在上面講，同學(xué)們?cè)谙逻吢?，這種教學(xué)模式單一，缺乏靈活性，同學(xué)們積極性不高，當(dāng)然也起不到好的效果。要想提升初中歷史課堂教學(xué)有效性，就必須改進(jìn)課堂教學(xué)方式使課堂教學(xué)更加多樣化，讓同學(xué)們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)更加感興趣。例如：運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，重現(xiàn)歷史情境，引發(fā)學(xué)生思考，在我們教學(xué)的時(shí)候并沒(méi)有必要一味的去強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的考點(diǎn)，因?yàn)橹v授新課并不像總復(fù)習(xí)那樣需要針對(duì)考試，講授新課的時(shí)候還是要注意引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在我的教學(xué)中，除了講課以外，我通常會(huì)適時(shí)的運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)多媒體給同學(xué)們播放一些有關(guān)歷史的視頻和圖片，同學(xué)們當(dāng)然會(huì)非常歡迎，課堂氣氛也是更加活躍。

再如：我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用，以為在歷史的學(xué)習(xí)中有太多的文字，同學(xué)們總是面對(duì)枯燥的文字難免會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，在講到《》時(shí)其中的賠款銀兩合計(jì)為八億九千萬(wàn)兩白銀，我讓同學(xué)們計(jì)算如按當(dāng)時(shí)的16兩制換算成斤計(jì)算，相當(dāng)于多少斤，再按2000斤為一噸換算，也即相當(dāng)于多少噸白銀。如果用每輛十噸的大卡車裝載，要用多少輛同樣的卡車才能一次裝完。這樣通過(guò)計(jì)算，使同學(xué)們更加具體的認(rèn)識(shí)到了《》賠款的巨額性，進(jìn)一步感受清政府的腐敗無(wú)能，以及給中國(guó)人民帶來(lái)的巨大災(zāi)難。

另外，在課堂教學(xué)上還要注意教學(xué)過(guò)程的信息反饋，只有通過(guò)這樣的信息反饋老師才能更加清楚同學(xué)們聽課的效果，同學(xué)們知識(shí)的掌握情況。這樣作為老師才能在接下來(lái)的教學(xué)之中作出調(diào)整，使自己的教學(xué)方式更加完備更適合同學(xué)們。從而提高教學(xué)的有效性。

四、注重歷史知識(shí)系統(tǒng)化

歷史的知識(shí)點(diǎn)非常多，而且知識(shí)點(diǎn)也很零碎，記憶起來(lái)有很大的難度，因此老師就應(yīng)該在講課的時(shí)候要注意知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將知識(shí)點(diǎn)穿成串使知識(shí)更加系統(tǒng)，通過(guò)一個(gè)線索就能將所有的知識(shí)點(diǎn)全部都拉出來(lái)，這樣記憶起來(lái)就能比較容易了。通常情況下歷史的大線索主要有兩條，一條是橫向的，即在同一時(shí)期發(fā)生的主要的大事，如：將同一個(gè)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對(duì)外關(guān)系等方面的知識(shí)相聯(lián)系。另一條縱向的就是時(shí)間，如：政治在不同時(shí)期的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)隨時(shí)間的變化等。當(dāng)然還有很多小的線索，也可以把一些事件聯(lián)系起來(lái)，就要求老師在平時(shí)的教學(xué)中要注意留心發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也要鼓勵(lì)同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)線索用自己的方式將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。

綜上所述，要想把握好有效教學(xué)，使其能真正的來(lái)提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，就對(duì)老師的教學(xué)水平有了更高的要求，需要老師不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，提高歷史課堂教學(xué)有效性，教師必須抓住教材特點(diǎn)、改進(jìn)課堂教學(xué)方式、注重知識(shí)的系統(tǒng)化，以更加靈活的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。另外，初中歷史有效教學(xué)注重的是學(xué)生的主體參與，彰顯的是學(xué)生的“人本”意識(shí)，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，歷史課堂才會(huì)生機(jī)盎然，有效教學(xué)才會(huì)如花似錦。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡繼淵，沈正元.《加涅的有效教學(xué)策略思想的淺析及借鑒》[J].外國(guó)中小學(xué)教育.1999，（05）.

第3篇：初中歷史政治知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；初中歷史；社會(huì)教學(xué)；作用

分析

一、我國(guó)初中歷史學(xué)科教學(xué)的弊病

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的初中歷史學(xué)科教育就存在著應(yīng)付考試等嚴(yán)重的問(wèn)題，教師在課堂上講課容易陷入照本宣科的誤區(qū)，不顧學(xué)生的感受，不管學(xué)生接受程度和效果優(yōu)劣，很少和學(xué)生展開互動(dòng)式提問(wèn)，只是一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生成了各種歷史年代和人物簡(jiǎn)介信息的“知識(shí)儲(chǔ)存器”，這不僅不利于學(xué)生思辨能力和哲學(xué)思想水平的提高，也怠慢了初中生“歷史唯物主義”觀念的養(yǎng)成。初中歷史講解的對(duì)象是我國(guó)燦爛的數(shù)千年文化，重點(diǎn)是要采用切入問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象和政治格局的反思，理解人類社會(huì)的大致發(fā)展進(jìn)程，熟記改變歷史的思想萌芽，從而歸納出指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐的方法論。因此，初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，多進(jìn)行啟發(fā)性切入式教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高初中歷史學(xué)科教學(xué)效率的方法

1.貫徹和落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念

我國(guó)古代著名教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者（《論語(yǔ)?雍也》）?！苯沂玖嗽诮逃^(guò)程中，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的道理。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，由于缺乏高效的教學(xué)手段和明確的教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)出現(xiàn)歷史課教師對(duì)于學(xué)習(xí)者的需求和分析不足的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要求廣大初中歷史學(xué)科教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，順應(yīng)歷史的進(jìn)程和時(shí)代的發(fā)展，采用豐富多樣的教學(xué)手段，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中貫徹和落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，展開高效的歷史學(xué)科教學(xué)。在現(xiàn)代化初中歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，展開豐富多樣的歷史教學(xué)活動(dòng)，全方位地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生探索初中歷史奧秘的興趣。通過(guò)向?qū)W生展示傳統(tǒng)歷史文化魅力的方式，激發(fā)學(xué)生深入研究我國(guó)上下五千年文化的信心，提高學(xué)生攀登歷史學(xué)科高峰的決心。

2.推廣多媒體教學(xué)法，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)

初中歷史學(xué)科的教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的過(guò)程中，應(yīng)該摒棄以往的“學(xué)生學(xué)”和“教師教”的呆板模式，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的方式，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。在寓教于樂(lè)的過(guò)程中，既能“授人以魚”，又能“授人以漁”。例如，對(duì)于我國(guó)先秦歷史文化知識(shí)點(diǎn)的講解，教師可以使用動(dòng)畫的形式，保證歷史學(xué)科中對(duì)話教學(xué)的實(shí)效性，通過(guò)動(dòng)漫短片、歷史紀(jì)錄片的講解，提高課程教學(xué)的生動(dòng)性和活潑性。

在初中歷史學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才可以在更大程度上提高歷史學(xué)科的教學(xué)效果。對(duì)于“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”這幾國(guó)的歷史講解，要結(jié)合實(shí)例來(lái)展開，可以通過(guò)“長(zhǎng)平之戰(zhàn)”等經(jīng)典戰(zhàn)例勾起學(xué)生學(xué)習(xí)戰(zhàn)國(guó)文化的興趣，理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)。由于“教學(xué)目標(biāo)”是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，在歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的過(guò)程中，必須將歷史學(xué)科的教學(xué)實(shí)際與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度結(jié)合起來(lái)，推行松緊有致的新時(shí)代教學(xué)方針。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，深究歷史問(wèn)題

為了更好地轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，初中歷史教師應(yīng)該在課堂上大力倡導(dǎo)“不迷信課本權(quán)威”的教育理念，針對(duì)本學(xué)科的主要特征，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究精神。一些教輔材料上難免會(huì)有歷史思維邏輯和文法表達(dá)上的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地把這些問(wèn)題找出來(lái)，使用歷史唯物主義和辨證主義的思想觀點(diǎn)武裝自己。并且，教師可以讓學(xué)生通過(guò)結(jié)成“歷史興趣小組”的方式來(lái)展開學(xué)習(xí)，自己找出解決歷史問(wèn)題最簡(jiǎn)單的定義表達(dá)方法，通過(guò)整理知識(shí)點(diǎn)和歸納歷史發(fā)展的相同點(diǎn)，促進(jìn)歷史問(wèn)題解決能力的提高和自身知識(shí)儲(chǔ)備水平的增長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中生普遍具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)于未知的知識(shí)有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)十分重要?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑，疑則生問(wèn)”，問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，切實(shí)做好學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的興趣培養(yǎng)工作，真正提高初中歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

1.劉黎.轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式提高初中歷史與社會(huì)教學(xué)的有效性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（21）：159-159.

2.姚會(huì)芳.初中歷史課堂如何激活學(xué)生的主體能動(dòng)性[J].吉林畫報(bào)：教育百家，2014（3）：197-197.

3.魯鋒.初中歷史教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J].中國(guó)校外教育：理論，2012.

第4篇：初中歷史政治知識(shí)點(diǎn)范文

一、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑

學(xué)源于思，思源于疑。要想激勵(lì)學(xué)生勤思考，促使其思維快速發(fā)展，關(guān)鍵點(diǎn)在于“問(wèn)題”。教師在教學(xué)中若不存在“問(wèn)題”，則該節(jié)課的內(nèi)容不會(huì)在學(xué)生腦海中留下長(zhǎng)時(shí)記憶，更加不會(huì)有利于學(xué)生思維的發(fā)展。所以，在教學(xué)中，教師要提前備課，用心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在自己預(yù)習(xí)的過(guò)程中多角度和全方位地建立本次課的知識(shí)框架，平時(shí)勤于思索老師提出的問(wèn)題，并且善于發(fā)現(xiàn)自己不明白的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，把問(wèn)題帶到課堂上，師生共同討論解決所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師對(duì)學(xué)生而言在一定程度上雖是“權(quán)威”，但是教師的話并不是每句都是“真理”，因?yàn)榻處熥陨淼闹R(shí)能力和認(rèn)識(shí)存在局限性，相關(guān)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料也難免存在錯(cuò)漏之處，所以教師在教的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)，掌握課本知識(shí)的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效探索、掌握課本具體的知識(shí)點(diǎn)、概念

要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)該注重知識(shí)獲取的便捷有效性、記憶的長(zhǎng)時(shí)性和再現(xiàn)知識(shí)的準(zhǔn)確性。教學(xué)過(guò)程中所遇到的知識(shí)點(diǎn)和概念、定理都有其不同的記憶途徑，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其中的奧妙，合理加工和處理該知識(shí)點(diǎn)，盡力探索研究最簡(jiǎn)便的記憶方法，以便提高學(xué)習(xí)及掌握知識(shí)的效率。教師可以向?qū)W生介紹相關(guān)的記憶技巧，以便學(xué)生參考借鑒；更重要的是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、把抽象記憶轉(zhuǎn)化為形象記憶，對(duì)于各種不同的知識(shí)點(diǎn)，積極探索最適合的識(shí)記方法，并在課堂上及課后相互交流記憶技巧。

2.引導(dǎo)學(xué)生探索全面掌握歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的方法

初中歷史的每一部分知識(shí)都是相互聯(lián)系、統(tǒng)一構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，要善于歸納零碎的知識(shí)點(diǎn)，使其形成整體的知識(shí)框架，有利于系統(tǒng)地掌握知識(shí)。首先，要掌握該節(jié)課的線索。例如政治、經(jīng)濟(jì)及文化等教學(xué)大專題，在其下又細(xì)化成若干個(gè)小的專題：政治大專題下的制度、政策、階級(jí)、民族及其對(duì)外關(guān)系等，經(jīng)濟(jì)大專題下的生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)力、畜牧業(yè)、工業(yè)和商業(yè)等，文化大專題背景下的自然、社會(huì)科學(xué)各個(gè)方面。其次，要掌握課本每個(gè)歷史階段的特點(diǎn)，要從政治、文化和經(jīng)濟(jì)的有關(guān)方面進(jìn)行總結(jié)歸納。學(xué)生可以參考學(xué)習(xí)資料中對(duì)該節(jié)課知識(shí)框架的概括，并結(jié)合自己的實(shí)際情況，將自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步改善，學(xué)會(huì)運(yùn)用集合的方法，確立知識(shí)間的層級(jí)關(guān)系，竭盡全力地探索學(xué)習(xí)初中歷史的最佳方法。

三、落實(shí)教師的指導(dǎo)地位，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

教師在教的過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、全面提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

學(xué)生經(jīng)歷了由最初對(duì)問(wèn)題的困惑到最終問(wèn)題的解決這樣的思維過(guò)程后，下次遇到類似的問(wèn)題，就能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，將所學(xué)的知識(shí)和規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際中，提高解決問(wèn)題的能力。教師在教的過(guò)程中，盡力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉創(chuàng)造條件。在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)該重視設(shè)計(jì)典型事件，以便學(xué)生通過(guò)對(duì)典型事件的學(xué)習(xí)，加深對(duì)相同或同類問(wèn)題的領(lǐng)悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。例如對(duì)歷史原因的探究思索，從直接原因到根本原因，從主觀因素到客觀因素，從政治、文化和經(jīng)濟(jì)各方面探究及分析其原因，由事物的表象深入理解事物的本質(zhì)，然后再綜合各個(gè)因素，歸納出事物發(fā)展的普遍規(guī)律。例如導(dǎo)致失敗的直接原因是篡奪政權(quán)，主要原因是革命黨人的懦弱與妥協(xié)等，根本原因則是半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)，這就決定了資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。通過(guò)分析的特征可以知道屬于極不徹底的資產(chǎn)階級(jí)革命；從的失敗中我們可以得出以下結(jié)論，即在中國(guó)是實(shí)行不了資產(chǎn)階級(jí)民主的。

第5篇：初中歷史政治知識(shí)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]圖示教學(xué)法初中歷史教學(xué)探索

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310098

歷史知識(shí)涉及歷史發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、政治、文化多個(gè)方面，包含東方、西方多個(gè)地域，跨越古代到當(dāng)代多個(gè)時(shí)期，涵蓋廣泛，內(nèi)容豐富。中學(xué)歷史課本主要以單元和課為單位進(jìn)行編排，這很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只專注單元個(gè)體的知識(shí)內(nèi)容而忽視歷史內(nèi)容之間的聯(lián)系，無(wú)法形成一個(gè)完整而多維的知識(shí)體系，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維混亂、記憶模糊等。因此，教師在歷史的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極運(yùn)用圖示教學(xué)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。那么圖示教學(xué)是怎樣的一種教學(xué)方法呢？怎樣在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用圖示教學(xué)法呢？對(duì)此筆者進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討與分析。

一、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵

圖示教學(xué)是指運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)、濃縮的文字和線條等構(gòu)成板書來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這是一種全新的教學(xué)嘗試：它通過(guò)構(gòu)建知識(shí)框架展現(xiàn)知識(shí)的整體性;使用符號(hào)代替文字，使課堂表達(dá)簡(jiǎn)潔生動(dòng)。圖示教學(xué)具有較強(qiáng)的概括性和條理性，能將比較零散的知識(shí)串聯(lián)在一起，使得知識(shí)條理清晰，便于學(xué)生理解與記憶。

在歷史教學(xué)中使用結(jié)構(gòu)圖示，能夠清晰展示知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，明確歷史知識(shí)之間的關(guān)系;數(shù)軸型的圖示，能夠以時(shí)間為發(fā)展線索，在時(shí)間軸上盡現(xiàn)歷史巨變，展現(xiàn)歷史發(fā)展的脈絡(luò);方位圖示，能通過(guò)簡(jiǎn)單的表述明確地域的相對(duì)分布;比較式圖表，通過(guò)對(duì)事物的異同、性質(zhì)、特點(diǎn)的歸納分析，可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，避免學(xué)習(xí)過(guò)程中相似知識(shí)點(diǎn)的混淆。

二、圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

1. 理清知識(shí)脈絡(luò)，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系

記憶就像是一顆有許多分支的樹，我們要理順知識(shí)的脈絡(luò)。如使用如下時(shí)間軸圖示，能清晰展現(xiàn)歷史發(fā)生的時(shí)間順序，讓學(xué)生能夠理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，明確中國(guó)近代史和中國(guó)現(xiàn)代史之間的時(shí)間界線，了解與記憶中國(guó)近現(xiàn)代史的各個(gè)時(shí)期，抓住關(guān)鍵的歷史事件。將歷史知識(shí)通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的圖示表現(xiàn)出來(lái)，讓復(fù)雜繁瑣的知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)生可以根據(jù)圖示脈絡(luò)反復(fù)記憶，不斷深化與了解知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代的歷史時(shí)，可以以西方的歷史制作一條時(shí)間軸，比較同一時(shí)期東西方歷史的異同，在知識(shí)點(diǎn)上建立相互的聯(lián)系。這樣的圖示對(duì)比聯(lián)系，有利于加深學(xué)生對(duì)這些歷史知識(shí)的印象，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行一個(gè)多維的理解與認(rèn)識(shí)，拓寬思維。

2. 突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

一般情況下歷史課本有許多的知識(shí)都是使用文字進(jìn)行表述，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不知道哪個(gè)才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這時(shí)，教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖示給學(xué)生展示重點(diǎn)的知識(shí)框架。例如，在《凡爾賽―華盛頓體系》這課中，關(guān)于《凡爾賽和約》學(xué)生所需要掌握的知識(shí)有：簽訂的時(shí)間、目的，會(huì)議的中心議題，和約的性質(zhì)等，筆者通過(guò)板書的形式，用結(jié)構(gòu)圖將其簡(jiǎn)潔明了地列出來(lái)，讓學(xué)生自己根據(jù)提示在課文中畫出重點(diǎn)內(nèi)容，列出知識(shí)提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識(shí)分成時(shí)間、目的、議題、性質(zhì)四個(gè)分支，每個(gè)分支再對(duì)應(yīng)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，有助于學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。

3. 加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)想，加深知識(shí)記憶

知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，在某種程度上它們能夠產(chǎn)生聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)被迫簽訂的各種不平等條約時(shí)，教師可以整合《》《》《》《》等內(nèi)容，對(duì)關(guān)于賠款、割地、開通港口等方面進(jìn)行比較分析，通過(guò)圖示可以清楚展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于各個(gè)不平等條約內(nèi)容的記憶。在教學(xué)過(guò)程中，教師積極運(yùn)用圖片內(nèi)容，展現(xiàn)歷史內(nèi)涵，通過(guò)各種歷史圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)想。

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程的特點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中運(yùn)用圖示教學(xué)法，通過(guò)各種圖形、表格、圖像等形式展現(xiàn)歷史知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的圖文并茂。圖示教學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生簡(jiǎn)單明了地理清知識(shí)脈絡(luò)，建立完整的歷史知識(shí)框架;有利于學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確高效的記憶，進(jìn)而在無(wú)形中開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]葉小兵.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2009.

第6篇：初中歷史政治知識(shí)點(diǎn)范文

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中歷史教師的要求越來(lái)越高。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理引入歷史故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情，從而促進(jìn)歷史課堂教學(xué)效率的提高，實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)。下面筆者就結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)踐，對(duì)歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的分析與研究。

在當(dāng)今的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，這就導(dǎo)致了歷史教學(xué)枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力。在這一背景下，教師要結(jié)合新課程改革理念，掙脫傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的約束，合理利用歷史故事，打造多樣化的歷史課堂，滿足素質(zhì)教育的實(shí)際要求，促進(jìn)初中歷史教學(xué)效率的提高。

一、選擇合適的教學(xué)時(shí)機(jī)

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師一直不重視對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的把握。因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)時(shí)機(jī)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)效率的提高。與此同時(shí)，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師還要積極探尋歷史故事與歷史教學(xué)的契合點(diǎn)，巧妙地引入歷史故事。

例如，在教學(xué)“京杭大運(yùn)河”這部分內(nèi)容時(shí)，如果教師只是單純地讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。對(duì)此，教師可使用多媒體課件，講解隋朝時(shí)期的故事，使學(xué)生對(duì)隋朝產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

這樣，學(xué)生就能在聆聽歷史故事的過(guò)程中，有效提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師還可以在故事中引入教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與記憶，從而提高初中歷史教學(xué)效率。

由此可見，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要合理引入歷史故事，有針對(duì)性地選擇教學(xué)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中歷史教學(xué)效率的提高。

二、合理選擇歷史故事

在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇合適的歷史故事，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，從而有效提高歷史教學(xué)效率。歷史是一門人文學(xué)科，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要合理選擇歷史故事，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)“”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，歷史教師可以講解一些歷史故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的深思。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)故事進(jìn)行思考，形成獨(dú)立的歷史思維能力，達(dá)到歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、為教學(xué)服務(wù)

在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合歷史學(xué)科的人文特點(diǎn)，采用課堂討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史故事進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與記憶，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)“”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生討論失敗的原因，使學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面綜合思考。這樣，學(xué)生就能通過(guò)互相合作，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第7篇：初中歷史政治知識(shí)點(diǎn)范文

結(jié)課，是一堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是關(guān)系到課堂是否成功的重要一環(huán)。好的結(jié)課不僅能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的歷史知識(shí)，而且能夠有效地激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的欲望。在初中歷史課堂教學(xué)中，結(jié)課的設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠體現(xiàn)歷史知識(shí)的承前啟后、引導(dǎo)探究、組織對(duì)比，從而讓歷史教學(xué)達(dá)到“課已盡而意無(wú)窮”之效。

一、承前啟后——鋪墊設(shè)疑式結(jié)課

好的結(jié)課應(yīng)該是對(duì)一堂課知識(shí)的梳理和總結(jié)，更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)。在初中歷史課堂教學(xué)中，由于歷史知識(shí)和歷史事件在時(shí)間上具有一定的連續(xù)性，因此，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，采取鋪墊設(shè)疑式結(jié)課，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課所學(xué)的歷史知識(shí)，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。

例如，在教學(xué)“”這一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)結(jié)課：“同學(xué)們，通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了當(dāng)西方列強(qiáng)對(duì)我們的祖國(guó)進(jìn)行瘋狂的侵略時(shí)，中國(guó)人民不斷地反抗，不斷地努力。在這個(gè)過(guò)程中，洋務(wù)派想通過(guò)學(xué)習(xí)西方的生產(chǎn)技術(shù)來(lái)改變自己的命運(yùn)，而資產(chǎn)階級(jí)想通過(guò)學(xué)習(xí)西方的政治制度來(lái)尋找出路，但這一切都失敗了。難道中國(guó)就沒(méi)有出路了嗎？先進(jìn)的中國(guó)知識(shí)分子又會(huì)進(jìn)行怎樣的努力呢？結(jié)果又如何呢？下一節(jié)課‘’將會(huì)告訴我們答案?！?/p>

這樣的結(jié)課方式，不僅能夠有效地梳理“”這一課內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，而且為接下來(lái)要教學(xué)的“”埋下了伏筆，達(dá)到了承前啟后之效。可見，在初中歷史結(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，教師只有理清歷史知識(shí)的前后聯(lián)系，才能有效地設(shè)計(jì)出承前啟后的結(jié)課方式。

二、引導(dǎo)探究——橫向拓展式結(jié)課

一堂課四十五分鐘是有限的，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行深入探究，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)橫向拓展式結(jié)課，通過(guò)這樣的結(jié)課方式引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)課堂上的歷史知識(shí)進(jìn)行自主探究，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“大一統(tǒng)的漢朝”一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的結(jié)課：“這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了西漢的相關(guān)歷史知識(shí)。西漢的歷史是中國(guó)歷史中的一個(gè)重要組成部分，當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化都十分繁榮。其實(shí)，這一節(jié)課我們了解的僅僅是西漢歷史中的一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容，大家都知道司馬遷寫過(guò)一本著作《史記》，在《史記》中有很多對(duì)西漢歷史的記載，課后，同學(xué)們可以自己翻閱《史記》，相信你們都能對(duì)西漢的歷史有更加深入的了解?！闭n后，很多同學(xué)都找到了《史記》這本書，并對(duì)其中西漢部分的內(nèi)容進(jìn)行了研讀，在研讀的過(guò)程中更加深入地了解了西漢時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的相關(guān)知識(shí)。

這樣的結(jié)課方式，能夠有效地拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的空間，在初中歷史教學(xué)中，很多內(nèi)容都可以采取這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生在課后去自主閱讀、自主研究，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力肯定會(huì)有很大程度的提高。

三、組織對(duì)比——問(wèn)題討論式結(jié)課

很多歷史知識(shí)之間都存在一定的相似性，也有的歷史知識(shí)之間存在很大的差別，教師要善于通過(guò)問(wèn)題討論式結(jié)課組織學(xué)生在課后進(jìn)行對(duì)比研究，這樣，不僅能夠幫助學(xué)生厘清相關(guān)歷史知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，而且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”這一課，可以設(shè)計(jì)這樣的結(jié)課：“同學(xué)們，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命取得了重大的勝利，那么，如果中國(guó)也發(fā)生資產(chǎn)階級(jí)革命，你們覺(jué)得會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果呢？你覺(jué)得中國(guó)的改革開放和英國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命有沒(méi)有什么相同的地方？”這兩個(gè)問(wèn)題都能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比研究。有的同學(xué)認(rèn)為，中國(guó)如果首先發(fā)生資產(chǎn)階級(jí)革命，就可能不會(huì)被西方列強(qiáng)侵略，現(xiàn)在已經(jīng)很強(qiáng)大了。也有的學(xué)生認(rèn)為中國(guó)如果發(fā)生資產(chǎn)階級(jí)革命根本不會(huì)取得勝利，而只有中國(guó)的改革開放才能讓中國(guó)走向強(qiáng)大。

第8篇：初中歷史政治知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 中學(xué)歷史；創(chuàng)新教育；課堂教學(xué)

一、歷史教學(xué)原則要?jiǎng)?chuàng)新

歷史教學(xué)原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)井分析歷史。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的思維方式，實(shí)現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學(xué)。歷史教學(xué)原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學(xué)法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學(xué)生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學(xué)承負(fù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維能力和實(shí)踐能力的任務(wù)。

二、歷史教學(xué)理念要?jiǎng)?chuàng)新

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以人為本的教育觀，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒及情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學(xué)新理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的手段，這已不能適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應(yīng)新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學(xué)理念，樹立起“學(xué)生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習(xí)慣于“一言堂”。要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，這抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理念。

三、歷史教學(xué)手段要?jiǎng)?chuàng)新

教學(xué)手段創(chuàng)新是整個(gè)歷史教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)。歷史教學(xué)手段并非一成不變，而是隨著時(shí)代和技術(shù)條件的變化而變化的?，F(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應(yīng)地，要求初中歷史教師在教學(xué)手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己探索新的知識(shí)。學(xué)生在探索新知識(shí)的過(guò)程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓(xùn)練。因?yàn)?，學(xué)生對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，這是對(duì)人的思維水平的考驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程。也是訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學(xué)手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。

四、師生關(guān)系要?jiǎng)?chuàng)新

第9篇：初中歷史政治知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂導(dǎo)入 學(xué)生主體

一、歷史課堂導(dǎo)入的作用

課堂導(dǎo)入是歷史課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，作為教學(xué)過(guò)程中的開始環(huán)節(jié)，是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的重要一環(huán)。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！背浞终f(shuō)明課堂導(dǎo)入的重要性，課堂導(dǎo)入、新課講授和課堂總結(jié)等都是密不可分的，導(dǎo)入的成效關(guān)系學(xué)生能否進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)導(dǎo)課，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇探究心理，喚起學(xué)生求知欲，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史情景和氛圍中，對(duì)啟迪學(xué)生思維，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最佳教學(xué)效果有良好的作用。

二、歷史課堂導(dǎo)入的常用方法

導(dǎo)課設(shè)計(jì)雖然有一定的規(guī)律可循，但形式上卻是“百家爭(zhēng)鳴”，各有所長(zhǎng)，在現(xiàn)在的初中歷史課堂，常用課堂導(dǎo)入法總的來(lái)說(shuō)有以下幾種。

1.直接導(dǎo)入，切入主題。這種導(dǎo)入方式的優(yōu)點(diǎn)在于非常簡(jiǎn)潔明了、一目了然，大大節(jié)省時(shí)間，教師相對(duì)輕松，不需大量準(zhǔn)備工作。缺點(diǎn)比較明顯，過(guò)于直接和干癟，往往不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，前后課本知識(shí)缺少聯(lián)系，課堂內(nèi)容難以展開。于是在教學(xué)內(nèi)容較多、任務(wù)繁重時(shí)，為節(jié)省時(shí)間，可以采用此種方式。

2.問(wèn)題導(dǎo)入法。問(wèn)題設(shè)置常用的有兩種：一是復(fù)習(xí)舊知識(shí)提問(wèn)方法，這種方法與上面等同。二就是結(jié)合新課教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和主干內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)的“懸念”能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在整節(jié)課中一直處于探索狀態(tài)，積極主動(dòng)參與課堂，師生互動(dòng)頻繁，聽課效率比較好。如八年級(jí)，導(dǎo)入魯迅回顧歷史說(shuō)：“中國(guó)太難改變了，不是很大的鞭子打在背上，中國(guó)是不肯動(dòng)彈的?！被仡櫟谝粏卧鶎W(xué)內(nèi)容，近代以來(lái)中國(guó)遭受的第一鞭子是什么？真正使中國(guó)開始進(jìn)步“動(dòng)彈”的事件是哪一件呢？以名言提升學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)對(duì)第一單元舊知進(jìn)行回顧與新理解，既開始了新課，又兼顧了前后知識(shí)聯(lián)系。

3.故事導(dǎo)入法。歷史老師“講故事”也算特長(zhǎng)了。把歷史課講得生動(dòng)形象、深入淺出，是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。歷史課本身隱含大量知識(shí)，通過(guò)講故事導(dǎo)入課程，用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引人的故事情節(jié)更能激化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在可以通過(guò)視頻、圖片加強(qiáng)視覺(jué)、聽覺(jué)的效應(yīng)。在八年級(jí)《劫難中的抗?fàn)帯分?，講的是第二次，如何體現(xiàn)這個(gè)主題？可以介紹《》的故事，從參與的國(guó)家、搶劫過(guò)程等讓學(xué)生體驗(yàn)歷史事件的本質(zhì)，用馬克思的話理解：“是人類文明史上的一次浩劫?！?/p>

4.歷史情境導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)歷史情境，把學(xué)生帶入所要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)歷史環(huán)境中，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)歷史時(shí)代背景，從而順利展開歷史教學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)朗誦、音樂(lè)、視頻、情景劇表演等形式導(dǎo)入課程。此法能營(yíng)造良好歷史氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，可以還原一部分歷史情境下，更好地深入課堂、展開教學(xué)。

三、初中歷史課堂導(dǎo)入隨想

導(dǎo)課設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，要求教師創(chuàng)造融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景中。為此教師要精心設(shè)計(jì)、大膽創(chuàng)新，采用靈活多樣的方式導(dǎo)入新課。歷史課堂導(dǎo)入能否成功、是否有效，必須具備導(dǎo)課注意點(diǎn)：

1.利用好課本教材資源導(dǎo)入。因人而異，老師們的導(dǎo)入各有特色，方法多樣，手段多多。但我們不要忘記其實(shí)教材本身提供了大量素材給我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)入。教材中有引言、圖片、故事、“每課一得”，甚至課本底頁(yè)的注解。我們可以充分利用，用問(wèn)題法、情境法、復(fù)習(xí)法導(dǎo)入。例如：七年級(jí)春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄內(nèi)容，可以通過(guò)課本內(nèi)容中的成語(yǔ)導(dǎo)入：管鮑之交、退避三舍、問(wèn)鼎中原、臥薪嘗膽、朝秦暮楚，通過(guò)這些成語(yǔ)不僅可以導(dǎo)入新課，還可貫穿整個(gè)歷史史實(shí)介紹，既節(jié)約時(shí)間深化課本知識(shí)，并得到及時(shí)鞏固。

2.主題導(dǎo)入法強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)性特點(diǎn)。隨著歷史知識(shí)點(diǎn)的深化，導(dǎo)入設(shè)計(jì)本身要結(jié)合歷史時(shí)代特點(diǎn)，從歷史事件的主題上深化導(dǎo)入，目的是加深對(duì)歷史知識(shí)的理解及掌握，從歷史知識(shí)角度講解課文。如七年級(jí)下冊(cè)唐朝史實(shí)，單元主題就是“繁榮與開放”，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科技等多領(lǐng)域介紹唐朝歷史，那么在教學(xué)中就可以從主題上設(shè)計(jì)。

3.依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，整合課本知識(shí)點(diǎn)。歷史教材是承載歷史信息的載體，是學(xué)生“學(xué)”，教師“教”的重要工具。而歷史教材的多樣性提醒教師應(yīng)該合理高效地整合教材，優(yōu)化歷史課堂。我們應(yīng)依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，整合課本知識(shí)點(diǎn)，在課堂導(dǎo)入上進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。這種導(dǎo)入既能帶入課本又能解讀、總結(jié)課本，前后呼應(yīng)。

4.“以人為本”學(xué)生自主導(dǎo)入法。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)導(dǎo)入課堂，可以按照小組或個(gè)體設(shè)計(jì)?？梢詺v史事件發(fā)展、學(xué)生感興趣的人、故事等自定主題，在教師引導(dǎo)下展開教學(xué)、分析課文。