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第1篇：高中歷史課堂實錄范文

學生真正接觸物理課堂是在初中，但是初中的物理教學注重培養(yǎng)學生物理基礎(chǔ)知識，以理論教學為主，很少有關(guān)于物理實驗方面的教學。所以學生到高中時期還停留在初中物理課堂的觀念，以為物理課和其他的理論課一樣也是以理論教學為主。這樣學生物理實驗的意識就很差，當然在實驗課上的動手能力就比較低，物理實驗課堂的實效性就比較低。由于學生實驗意識低，學生在物理課堂上只是機械的聽教師講解，沒有動手的意識，真正到實驗課上學生的動手能力就比較低。教師在進行物理課程的教學時應(yīng)該首先讓學生了解物理課程的學科特點，充分認識到實驗課的重要性。教師在上第一堂課時可以帶一些物理的實驗器材，讓學生從一開始就樹立物理實驗的意識。物理實驗課要以學生動手做實驗為主，對學生試驗中出現(xiàn)的問題再進行講解。培養(yǎng)學生物理實驗的興趣，教師可以組織一些物理實驗的比賽，讓學生積極主動地進行物理實驗。只有提高了學生的物理實驗意識和動手能力才能真正提高物理實驗課堂的實效性。

二、加強理論與實踐的結(jié)合，提高學生物理實驗的興趣

物理實驗課是實踐性很強的課程，但是實踐需要在理論的指導下才能有效開展。但是目前的物理教學大都是理論課和實驗課分開進行，教師先進行理論教學，然后把相關(guān)的實驗集中到一節(jié)實驗課上進行。理論課和實驗課分開進行不利于學生理論和實驗的結(jié)合。教師可以把理論課和實驗課放在一個課堂上，比如講解某一物理現(xiàn)象，教師可以先帶領(lǐng)學生做一個實驗，然后向同學們提問相關(guān)的原理。這樣學生就能帶著問題去在老師的帶領(lǐng)下做物理實驗，還能加深印象，更能夠激發(fā)學生學習物理實驗的興趣。教師可以讓學生只有討論某一實驗的原理，然后讓學生總結(jié)后回答，教師在對學生的回答進行點評。教師可以把物理實驗課上成一節(jié)實驗討論課，這樣學生會積極主動地跟隨教師的指導動手做實驗，并且思考物理原理，增強物理實驗課堂的實效性。

三、充分利用學校物理實驗器材

物理實驗教學需要一定的實驗器材和專門的實驗室，許多學校也認識到這一點，專門撥出相應(yīng)的資金購置物理實驗器材，并且建設(shè)專門的物理實驗教室。但是目前高中物理實驗教學中存在不能充分利用物理實驗教學條件的現(xiàn)象，不僅不能夠提高物理課堂的實效性，而且造成很大的資源浪費。所以，高中的物理實驗課堂一定要充分利用學校的物理實驗器材，提高實驗器材的使用效率，讓每一個學生都能有動手進行物理實驗的機會，提高學生整體進行物理實驗的水平。充分利用物理實驗器材，還要注意合理分配物理實驗器材，合理規(guī)劃每個班級的物理教學計劃，使有限的教學實驗材料得到最大化的利用，不斷提高每個班級物理實驗課堂的實效性。

四、結(jié)束語

第2篇：高中歷史課堂實錄范文

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+ 微課 歷史教學 “三R”作用

新課程改革倡導教學方式、學習方式的變革，要求教師更新教學觀念，關(guān)注學生個體發(fā)展，滿足不同學生的要求，必須建立富有多樣性、選擇性的高中課堂。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，歷史教師要關(guān)注課堂教學的趣味性、實效性，豐富歷史課堂的教學形式。微課教學具有主題突出、指向明確、短小精悍等特點，這些特點對于歷史學科教學的革新、教師個人素養(yǎng)的提煉和對傳統(tǒng)課堂學習的補充都起著非常重要的作用。微課教學可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生對于歷史學習的求知欲。

微課作為一種新型的教學資源類型，對高中歷史教學工作有極其重要的影響。我總結(jié)有以下三大作用：改革（reform）、提煉（refine）和彌補（remedy），具體表現(xiàn)為：

一、微課助推教學模式的改革（reform）

微課引進高中歷史教學一方面是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時展的需要，另一方面是新課程改革的要求。新課改的核心理念是以生為本。在推進課改、落實學生課堂主體地位的大背景下，課堂教學是以促進學生的知識建構(gòu)為本。中學歷史教學確實存在一些問題，歷史學科因是選修，學生學習歷史缺少動力，主動學習的意識淡?。粚W生在初中歷史基礎(chǔ)知識薄弱，討論的深度更是不夠，重難點得不到很好解決，學生本身的基礎(chǔ)不牢固，而且接受能力較弱，往往老師在課堂上講的，學生記不住或者不容易理解，知識掌握不了，久而久之，欠缺的知識越來越多，學生對學習的興趣越來越小，更談不上學生在深入研究能力上有突破。這些很大程度上影響教學質(zhì)量與進度，教學效果不是很顯著。微課引入中學歷史教學，有利于落實新課程理念，同時開拓中學歷史課程與教學的新領(lǐng)域，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。著名教育家巴班斯基認為：“上一堂課之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化?！痹跉v史課堂教學中，如果適當引進微課，就有利于將學生從上課的疲勞中解放出來，將注意力專注于所講的知識點上，抓住學生的心理特征，推陳出新，不斷運用新的教學方式，使學生真正喜歡上歷史課，時刻盼望著上歷史課。

二、微課促進教師素養(yǎng)的提煉（refine）

微課一般只有四五分鐘，在這么短的時間內(nèi)，教師要講透一個知識點，必須錘煉語言的基本功，講解時要規(guī)范精煉。教師在準備一段微課時，必須根據(jù)選題，認真錘煉，言簡意賅，融趣味性與知識性于一體。給教師提出較高的要求，潛在地提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。當然我們借鑒網(wǎng)絡(luò)上微課素材時要充分發(fā)揮個人的專業(yè)素養(yǎng)，有所取舍。“學然后知不足”，通過對網(wǎng)絡(luò)微課的學習，我們可以提高專業(yè)素養(yǎng)。微課是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而出現(xiàn)的，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，使用和制作好微課資源需要老師具備一定教育技術(shù)能力。錄制微課，使年輕教師有機會聽聽自己的課，自我尋找教學中的問題，未嘗不是自我提高的一個助力。微課，不僅能使一線教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提高，而且能使一批優(yōu)秀教師成為掌握微課設(shè)計與制作的佼佼者。

三、微課利于學生盲點的補救（remedy）

在“聚焦教育變革――2011中國教育信息化峰會”上，Brain Gonzalez認為，目前在國內(nèi)教育發(fā)展過程中，出現(xiàn)三個明顯增長，分別是學習無處不在、在移動中學習及云計算。隨著社會節(jié)奏的加快，人們生活方式不斷發(fā)生變化，每個人的碎片時間越來越多。MP3、MP5、平板電腦、智能手機等移動設(shè)備都相對普及。在中學歷史教學中，面對的群體都是中學生，學生對平板電腦、智能手機技術(shù)掌握得更好一些。隨著微課推廣，微視頻能夠提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線學習素材，便于學生無論身在何處、教育背景如何，都能夠借助網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)課程資源。在觀看視頻的過程中，學生可以根據(jù)自己的理解能力用“暫?！?、“重放”等按鍵自己掌控學習速度。另外，由于視頻可以反復播放，使那些平時反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學生從容反復觀看，較好地解決后進生的轉(zhuǎn)化問題。學生課堂上有知識點理解不透，可以通過反復地觀看微課視頻，及時彌補學習盲點。

互聯(lián)網(wǎng)+教育，使得教育步入一個新時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代?，F(xiàn)在的微課熱，是對過去“課堂實錄”式的視頻教學資源建設(shè)的反思和修正。高中歷史教師在課堂教學中應(yīng)該巧用微課資源發(fā)揮其改革（reform）課堂模式的作用；歷史教師可以通過制作或選用精彩紛呈的微課視頻，一方面提煉（refine）自身的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面利用網(wǎng)絡(luò)微課資源彌補（remedy）學生所需的歷史知識。無論是對學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時還提供教師自我提升的機會，最終實現(xiàn)打造高效課堂和教學相長的目標。

參考文獻：

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[3]珍妮特?沃斯新西蘭戈登德萊頓著顧瑞榮.陳標，許靜，譯.美國《學習的革命》.上海三聯(lián)書店出版，1998.