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關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；語(yǔ)文教學(xué)
所謂“高效”，即用最短的時(shí)間完成最大限度的獲得最廣效益的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)，涉及教師和學(xué)生兩種社會(huì)群體，提高課堂教學(xué)效率，便是提高教師教的效率和學(xué)生學(xué)的效率，并使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。筆者認(rèn)為可以嘗試從以下兩方面做起：
一、教之主導(dǎo)
1.認(rèn)真研讀文本
“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，一句話(huà)，道盡教育事業(yè)的艱辛。課堂教學(xué)作為師生雙方有目的、有計(jì)劃、有組織的互動(dòng)交流活動(dòng)，必須有教師先行“主導(dǎo)”。教師上課前，需深入研讀文本，體會(huì)其真諦所在。備課中要預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)課堂教學(xué)中的生成變化，對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整，始終保持課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。
如七年級(jí)課文《蟬》，作者從蟬引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索。文章篇幅雖不長(zhǎng)，但作為文章中心的生命意義的理解卻是一個(gè)難點(diǎn)也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。從學(xué)習(xí)者角度來(lái)說(shuō)，他們剛剛從兒童的角色轉(zhuǎn)化為青少年，人教版的教材安排關(guān)于生命意義的文章的目的也在于此，想學(xué)生踏入初中后體味更深刻的人生意義。作為七年級(jí)的學(xué)生，無(wú)論從年齡還是認(rèn)知水平，這都是一個(gè)大難點(diǎn)。
所以結(jié)合文章特點(diǎn)及學(xué)習(xí)者年齡特點(diǎn)，本人認(rèn)真鉆研文本，采用信息化教學(xué)手段做為輔助。精心制作演示課件，以引起學(xué)生興趣。另外，本人采用以讀代講的教學(xué)方法，從老師范讀，學(xué)生練讀，指名配樂(lè)朗讀，再到齊讀。伴著音樂(lè)，學(xué)生的朗讀進(jìn)入了情境，也就達(dá)到理解文章含義的目的了。
2.教師上課情緒需自信、飽滿(mǎn)
教師上課情緒直接影響著學(xué)生的聽(tīng)課效率。教師上課情緒飽滿(mǎn)、自信，富有激情，學(xué)生自然受其感染。如講授《安塞腰鼓》時(shí)，教師范讀要豪邁激昂、自信樂(lè)觀，這樣才能感染學(xué)生，學(xué)生才能積極踴躍地朗讀，方能理解安塞腰鼓所蘊(yùn)含的文化價(jià)值、生命意識(shí)。相反，有的教師在課堂上提不起精神，低聲慢語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)不清，長(zhǎng)此以往，課成了催眠課，效率自然低下。
3.適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師的作用并不在于教學(xué)生，而在于教學(xué)生學(xué)。課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使得學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中，由“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。如在《風(fēng)箏》教學(xué)中，本人說(shuō)道“魯迅先生對(duì)小弟弟精神的虐殺無(wú)從補(bǔ)過(guò)而產(chǎn)生的悲哀”，一名學(xué)生馬上站起提出疑問(wèn)：“老師，能不能說(shuō)成是對(duì)小弟弟一類(lèi)人而產(chǎn)生的悲哀呢？小弟弟僅僅是中國(guó)舊社會(huì)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)被虐殺者的一個(gè)縮影?！逼渌麑W(xué)生立時(shí)點(diǎn)頭應(yīng)和。
4.引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，品味語(yǔ)言
引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生只有學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言，才能更好地理解課文。
首先，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。語(yǔ)感能使人對(duì)某種意念或表達(dá)作用心領(lǐng)神會(huì)，因此，教學(xué)不可忽視了讀的作用。
其次是定位。一般來(lái)講，詞句分析有其特定分屬類(lèi)型：修辭手法的分析，詞句的感彩，重點(diǎn)實(shí)詞的作用，以及近義詞辨析和與主題思想想關(guān)聯(lián)的句子。因此，要想分析詞句，需給問(wèn)題定位，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的突破點(diǎn)。
5.注重積極性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用
初中生正處于青春期，心理防線(xiàn)較脆弱。教師應(yīng)主動(dòng)深入到學(xué)生中間，認(rèn)真察看、傾聽(tīng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生新穎獨(dú)特的見(jiàn)解，以促使其更積極地思考學(xué)習(xí)。在教師這樣的主導(dǎo)作用下，課堂便會(huì)呈現(xiàn)出快樂(lè)學(xué)習(xí)與自覺(jué)探索的動(dòng)人畫(huà)面。
二、學(xué)之主體
要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生最大的發(fā)展空間，教師就必須把課堂還給學(xué)生，沒(méi)有必要以一己之思維，逞一時(shí)之靈氣，絞盡腦汁去表達(dá)去示范，畢竟教師永遠(yuǎn)不可能將所有問(wèn)題說(shuō)盡說(shuō)透。教師的責(zé)任在于點(diǎn)撥，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂和學(xué)習(xí)的主人。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)人的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索?！?/p>
設(shè)置懸念，可以說(shuō)是教師引起學(xué)生興趣的不二秘方。一個(gè)成功懸念的設(shè)置，正是學(xué)生急于閱讀并認(rèn)真閱讀的有效動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，高效課堂也就實(shí)現(xiàn)了。
2.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣
新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)并感受成功。充滿(mǎn)激情活力的語(yǔ)文課堂能讓學(xué)生在輕松愉悅中潛移默化地接受、掌握知識(shí)。教師可以采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情、求知欲望和參與積極性，而引入平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)這一效果、讓學(xué)生獲得成就感的有效方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后鞏固的習(xí)慣
預(yù)習(xí)并非簡(jiǎn)單的讀課文，而是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)部分的查閱和識(shí)記，并帶著問(wèn)題進(jìn)入文本閱讀。這樣，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中才能根據(jù)預(yù)習(xí)有的放矢，抓住重難點(diǎn)，課堂高效自然生成。
當(dāng)然，課上知識(shí)不可能全部消化，這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣。復(fù)習(xí)鞏固是消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)，作業(yè)自然手到擒來(lái)，考試便也游刃有余，學(xué)的高效自然體現(xiàn)。
4.合理運(yùn)用電教手段
教學(xué)活動(dòng)是借助一定的手段和工具展開(kāi)的。在科技日益發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)已深入各科教學(xué)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理運(yùn)用電教手段，充分發(fā)揮其功能優(yōu)勢(shì)，不僅能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激活語(yǔ)文課堂，降低教學(xué)難度，收到事半功倍的效果。
總之，語(yǔ)文教學(xué)既是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，又是一項(xiàng)極具特性的藝術(shù)。我們追求教師教與學(xué)生學(xué)高效的同時(shí)，同樣應(yīng)注意教師與學(xué)生及教師、學(xué)生與文本間的“對(duì)話(huà)”。追求有效，不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的主題，愿所有教育工作者在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，實(shí)踐后反思，反思后改進(jìn)，改進(jìn)后再學(xué)習(xí)，如此循環(huán)往復(fù)，真正達(dá)到課堂的高效。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：建筑制圖 技校生 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量
建筑制圖是建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，以能識(shí)讀中等復(fù)雜程度的建筑施工圖為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。而讀圖能力的基礎(chǔ)是空間思維能力，它是建立在再現(xiàn)性空間想象的基礎(chǔ)上的，因而對(duì)學(xué)生思維能力方面的要求較高。制圖學(xué)習(xí)的另一任務(wù)是訓(xùn)練繪圖技能和牢記國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于制圖的規(guī)定，這又需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間去練習(xí)和記憶，要求學(xué)生有較高的自覺(jué)性，不能畏苦和怕難。學(xué)生在這門(mén)課程上學(xué)習(xí)的好壞，不但對(duì)將要進(jìn)行的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有一定的影響，而且還事關(guān)學(xué)生將來(lái)的綜合工作能力。那么如何讓學(xué)生學(xué)好建筑制圖這門(mén)課呢？我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)入手：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣
技校生在思想上較普遍存在學(xué)習(xí)無(wú)方向、無(wú)理想。在校讀書(shū)僅僅是因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)成績(jī)差而無(wú)法上普高考大學(xué)，只是為了家長(zhǎng)的意愿在此“混”一個(gè)技校文憑，或是因?yàn)樽约翰幌胱鍪拢J(rèn)為讀書(shū)好“玩”，所以他們?cè)谒枷肷蠈?duì)學(xué)習(xí)無(wú)什么要求，也不需要達(dá)到什么目的，所以在學(xué)習(xí)方面較普遍存在厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自信心差，沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情。即使是專(zhuān)業(yè)課，雖然學(xué)生普遍喜歡參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、動(dòng)手操作，但不少學(xué)生并不是出于求知的需要，而是出于好奇或覺(jué)得好玩，或者是對(duì)課堂的一種逃避。透視這些現(xiàn)象，不難看出，技校學(xué)生厭學(xué)的根本原因是缺乏內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，即缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由此可見(jiàn)，要使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和取得良好的學(xué)習(xí)效果，必須有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)制圖作為工程界共同“語(yǔ)言”的重要性和迫切性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到制圖是工科類(lèi)學(xué)生非學(xué)不可的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在制圖的教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先使學(xué)生明白學(xué)制圖到底要學(xué)什么，達(dá)到什么目的。多拿一些往屆優(yōu)秀學(xué)生的樣板圖讓學(xué)生觀摩，讓學(xué)生知道學(xué)好制圖并沒(méi)有多難，建立學(xué)習(xí)信心；每次提問(wèn)時(shí)盡可能地細(xì)化，使學(xué)生易于回答，讓學(xué)生體會(huì)到成功的感覺(jué)。我對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和贊賞，使他們?cè)鰪?qiáng)成功感，樹(shù)立自信心，這樣很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、降低教材難度，將學(xué)生引進(jìn)門(mén)
建筑制圖學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維能力、想象能力要求較高，而且大部分學(xué)校都將建筑制圖安排在第一學(xué)年，學(xué)生尚沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)立體幾何，因此學(xué)生必然會(huì)感到這門(mén)科目難學(xué)，較難入門(mén)。這時(shí)候要降低教材的難度，輕基本原理，重規(guī)范和識(shí)圖。比如說(shuō)對(duì)于點(diǎn)線(xiàn)面投影的基本原理要求學(xué)生們能夠理解，應(yīng)用方面只要求學(xué)生可以完成至多兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合題，對(duì)于多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合題可以對(duì)一些成績(jī)較好的學(xué)生提出要求。對(duì)于制圖的基本規(guī)范結(jié)合實(shí)際繪圖作業(yè)來(lái)講解，這時(shí)我一般采取當(dāng)面批改作業(yè)當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)講，說(shuō)明優(yōu)劣。對(duì)于識(shí)圖，多找一些已建好或正在建的建筑物的圖紙，結(jié)合實(shí)際來(lái)讀圖，這樣明確讀圖的正確與否，和實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。改變?cè)囶}，重點(diǎn)考應(yīng)用，在傳統(tǒng)試題的基礎(chǔ)上增加選擇題和判斷題，增加幾何體和專(zhuān)業(yè)圖紙的識(shí)圖題，這樣明確重點(diǎn)在于識(shí)圖，輕理論。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)，教師講得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得迷迷糊糊，師生間的雙邊活動(dòng)也僅僅停留在學(xué)生必須思考回答教師提出的問(wèn)題?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，課堂上的最佳情境是合作學(xué)習(xí)情境，師生間的合作協(xié)同能提供多向交流的、和諧的、互助的、民主的、沒(méi)有權(quán)威的物理環(huán)境及“心理安全”、“心理自由”的心理環(huán)境，使師生能暢所欲言，最大限度地激勵(lì)思維的多向性和創(chuàng)新欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
1.精心組織教學(xué)內(nèi)容，力求講授層次清楚、條理分明。
講課是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和得出結(jié)論的過(guò)程。提出問(wèn)題應(yīng)盡量做到自然明確，聯(lián)系實(shí)際和富有啟發(fā)性；分析問(wèn)題要做到層次清楚、條理分明；做出結(jié)論要簡(jiǎn)明準(zhǔn)確、便于記憶。為此，教師在備課時(shí)，應(yīng)該圍繞本課時(shí)要達(dá)到的教學(xué)目的，精心組織教學(xué)內(nèi)容和講授順序。如在進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容“組合體視圖的讀法”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，根據(jù)“使學(xué)生掌握讀圖方法”這一教學(xué)目的，抓住“讀圖方法”這一主線(xiàn)，按“讀圖時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題、讀圖方法及讀圖方法的具體運(yùn)用”的順序組織教學(xué)內(nèi)容，講清方法（形體分析法和線(xiàn)面分析法）、指出難點(diǎn)（分析圖框）、點(diǎn)明關(guān)鍵（不同組合型式的視圖特點(diǎn)），再舉例講解讀圖方法的具體運(yùn)用。教師在教學(xué)的過(guò)程中，層次清楚、條理分明地講授教學(xué)內(nèi)容，不僅反映了教師的施教能力，同時(shí)也是吸引學(xué)生注意，使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)并加深理解的首要條件。
2.注意直觀教學(xué)和圖例的選擇。
繪制和識(shí)讀機(jī)械圖樣的空間想象，主要是依據(jù)實(shí)體的空間形體投影規(guī)律。為了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，應(yīng)完成從實(shí)體到圖例，使用直觀教學(xué)法，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)體，然后再?gòu)挠^察中得出空間形體投影規(guī)律；也可以從教學(xué)的某些結(jié)論出發(fā)，先講授有關(guān)的理論知識(shí)，再以實(shí)體的形式加以驗(yàn)證。以便把學(xué)生的注意力引向認(rèn)識(shí)實(shí)體的空間特征，從而獲得清晰的表象。因此，教師在備課過(guò)程中，對(duì)本課時(shí)選擇什么樣的直觀教學(xué)手段，要引導(dǎo)學(xué)生觀察什么，注意什么，要得出什么結(jié)論，怎樣結(jié)合講解，什么時(shí)候演示，怎么演示才能讓全體學(xué)生都能看懂等等，都應(yīng)經(jīng)過(guò)周密的考慮。但是應(yīng)該指出，直觀教具只能起“拐杖的作用”。目的是幫助學(xué)生“走路”，而最終必須去掉“拐仗”能獨(dú)立“走路”才行，所以隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)展，應(yīng)當(dāng)逐步有控制地使用直觀教具。過(guò)多地使用直觀教具，會(huì)使學(xué)生過(guò)于依賴(lài)這些直觀教具，不利于培養(yǎng)他們的抽象思維能力和發(fā)展空間想象力，這是必須加以注意的。
3.注意精講多練。
精講就是要講得好，做到重點(diǎn)突出、中心明確、言簡(jiǎn)意明，三言?xún)烧Z(yǔ)就能點(diǎn)到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，擊中要害。這就要求備課時(shí)要很好地提煉所講的內(nèi)容，注意歸納總結(jié)一些簡(jiǎn)明易記的結(jié)論。
1.高職學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)
高職院校的生源主要有三類(lèi)：一是通過(guò)普通高考招收的普通高中生，二是通過(guò)對(duì)口考試招收的職業(yè)高中生，三是“3+2”“2+3”考試招收的中專(zhuān)、職中生。從質(zhì)量上說(shuō)，第一類(lèi)生源一般是全國(guó)高考錄取的普高生，大部分學(xué)生思想活躍，靈活好動(dòng)，經(jīng)過(guò)高考前的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握了一定的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，但自控能力較差，存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)、目標(biāo)意識(shí)不清、視野不夠開(kāi)闊等問(wèn)題；第二類(lèi)、第三類(lèi)生源在中職階段有一定的技能基礎(chǔ)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，普遍存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、態(tài)度不明、自覺(jué)性較差等問(wèn)題。生源多元化、錄取分?jǐn)?shù)不高、理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱等現(xiàn)狀，給教學(xué)和管理帶來(lái)了很大困難，影響了高職階段教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
2.高職課堂的時(shí)間結(jié)構(gòu)安排
高職課堂的一個(gè)學(xué)時(shí)為40分鐘，時(shí)間結(jié)構(gòu)一般時(shí)間為5分鐘時(shí)間回顧舊知識(shí)點(diǎn)、導(dǎo)入新知識(shí)，10分鐘時(shí)間采取項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法講解與示范新知識(shí)點(diǎn)，20分鐘學(xué)生練習(xí)時(shí)間，5分鐘總結(jié)時(shí)間。時(shí)間結(jié)構(gòu)安排本身沒(méi)有問(wèn)題，但是教師在上課過(guò)程中一般會(huì)遇到種情況：若知識(shí)點(diǎn)較難，遇到困難的學(xué)生較多，僅有少部分學(xué)生能在指定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，20分鐘的練習(xí)時(shí)間比較緊張，任課教師不能一一進(jìn)行指導(dǎo)，效率較低；還可能出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生由于問(wèn)題不能得到及時(shí)解決而產(chǎn)生失望或焦躁的情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。
3.高職“部署與管理Linux服務(wù)器”課程的特點(diǎn)
“部署與管理Linux服務(wù)器”是高職院校云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，課堂教學(xué)存在教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥、入門(mén)難、教學(xué)實(shí)施效果差等問(wèn)題，具體表現(xiàn)為學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)氛圍不濃；教學(xué)方法單一，教學(xué)手段傳統(tǒng)；考核方式不能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果；加上高職生源的影響，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況參差不齊，造成學(xué)生接受新知識(shí)的能力存在差異，課堂教學(xué)效果較差。
二、學(xué)生助教制的應(yīng)用實(shí)踐
高職課堂學(xué)生助教制的應(yīng)用以“部署與管理Linux服務(wù)器”課程為例，時(shí)間結(jié)構(gòu)不變，應(yīng)用安排在20分鐘的練習(xí)階段及5分鐘的分享總結(jié)階段，具體方法如下：
在學(xué)生練習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生、知識(shí)點(diǎn)難易程度安排學(xué)生助教人數(shù)，若知識(shí)點(diǎn)較難，可安排多名助教。如教學(xué)內(nèi)容為測(cè)試DNS服務(wù)器，教學(xué)班人數(shù)為50人。由于測(cè)試DNS服務(wù)器容易出現(xiàn)IP地址與域名解析不成功的情況，而出現(xiàn)這種情況的原因可能是服務(wù)器IP地址設(shè)置有誤、正向區(qū)域文件配置有誤，若學(xué)生對(duì)相關(guān)概念理解不到位，可能難以成功排錯(cuò)，所以設(shè)置助教人數(shù)為8名。前8位正確完成DNS服務(wù)器配置并能成功解析的學(xué)生自動(dòng)成為學(xué)生助教，每人加5個(gè)積分。然后每名學(xué)生隨機(jī)分至一個(gè)小組，擔(dān)任小組助教，幫助小組成員解惑答疑，幫助過(guò)程中可以演示，但不可代敲代碼。所有成員均完成解析過(guò)程的小組按照完成的先后順序獲得不同的積分。
積分分配方案：每個(gè)助教加5個(gè)積分，第一個(gè)全部完成的小組得40個(gè)積分，第二個(gè)全部完成的小組得35個(gè)積分，第三個(gè)全部完成的小組得30個(gè)積分……第8個(gè)全部完成的小組得5個(gè)積分。小組成員的積分由助教根據(jù)他們?cè)诰毩?xí)期間的表現(xiàn)合理分配，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。
成果分享總結(jié)階段：練習(xí)結(jié)束以后，由每位學(xué)生助教分享在指導(dǎo)組員練習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法。
關(guān)鍵詞：課程考核；職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量
一、職業(yè)教育課程考核的重要性
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的形成。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，許多高職院校在人才培養(yǎng)模式、課程開(kāi)發(fā)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面做了大膽的探索與實(shí)踐。然而，作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)課程考核的研究卻相對(duì)較少。課程考核是教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，也是教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。課程考核是否科學(xué)、合理，將會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高及教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。
二、職業(yè)教育課程考核現(xiàn)狀分析
1.開(kāi)始重視對(duì)課程的考核，課程考核形式有了一定的變化
多數(shù)職業(yè)院校均認(rèn)識(shí)到了進(jìn)行課程考核形式改革的重要性。許多院校對(duì)課程考核形式都有明確的規(guī)定和要求。如對(duì)于核心技術(shù)課程，要求采用過(guò)程式考核，對(duì)于專(zhuān)業(yè)限選課程采用平時(shí)成績(jī)+課業(yè)成績(jī)+期中成績(jī)+期末考試成績(jī)的方式，其中每項(xiàng)的比例可以由任課教師自定。對(duì)于一些公共課則采用較傳統(tǒng)的方式，如平時(shí)成績(jī)+期中成績(jī)+期末成績(jī)，期末采用統(tǒng)一考試的方式。這種變化，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生注重平時(shí)的積累、加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的全面考核、提高教學(xué)效果起到了一定的積極作用。
2.從深層次的角度來(lái)看，在學(xué)校教學(xué)管理過(guò)程中，對(duì)于課程考核的管理細(xì)節(jié)上還不到位
大部分學(xué)校只做到了在形式上進(jìn)行改革,對(duì)于其內(nèi)涵雖有一定程度的重視,但還未真正建立起通過(guò)對(duì)課程考核的檢查、管理或指導(dǎo)來(lái)提高課程授課質(zhì)量的相關(guān)制度。
例如，很多院校每學(xué)期會(huì)進(jìn)行階段性的教學(xué)檢查。就課程考核而言，僅限于從大面上對(duì)課程考核的形式、作業(yè)布置的次數(shù)(根據(jù)教師的教學(xué)記錄來(lái)考核)、教師是否批改作業(yè)(根據(jù)教師提交的部分學(xué)生的作業(yè)來(lái)考核)、教師對(duì)課程考核的分析等，但對(duì)于教師所布置的課后作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量、與學(xué)生的溝通反饋等方面并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的檢查或約束，檢查一個(gè)教學(xué)質(zhì)量很高的教師和一個(gè)很一般的教師的課程考核資料，可能得出的結(jié)果是一樣的。許多學(xué)院現(xiàn)行的課程考核評(píng)價(jià)形式是教師在課程考核結(jié)束后自行完成教學(xué)質(zhì)量分析表和試卷分析報(bào)告，在成績(jī)?nèi)雰?cè)的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量分析表和試卷分析報(bào)告也束之高閣，其是否科學(xué)、合理，并未做深入的研究與探討或進(jìn)行一些指導(dǎo)，嚴(yán)重削弱了課程考核的功效。
3.提高課程考核管理水平，在思想觀念上還需進(jìn)一步改變，在具體的管理政策方面，還需進(jìn)一步引導(dǎo)
從觀念上來(lái)說(shuō)，幾乎所有的院校都把提高教學(xué)質(zhì)量放在首位，但對(duì)于課程考核顯然重視程度不夠，或者說(shuō)在管理上深入得不夠。在教學(xué)檢查時(shí)，對(duì)于督導(dǎo)聽(tīng)課、檢查教師的授課計(jì)劃、教案等更重視一些，對(duì)于課程考核，更多的是注重各種形式的東西，關(guān)注點(diǎn)較少聚焦到學(xué)生身上，而課程考核恰恰是聚焦在學(xué)生身上的。因此，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不能把焦點(diǎn)只放在教師身上，更重要的是要向?qū)W生傾斜，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上。
從具體的政策方面來(lái)看，對(duì)于教師授課質(zhì)量的優(yōu)劣，許多院校都有讓學(xué)生參于評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，只不過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)所占的比例不同，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)是一種比較客觀、有效的方法。但在問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，多數(shù)學(xué)校對(duì)于課程考核的方面設(shè)計(jì)得較籠統(tǒng)，不能全面地反映出真實(shí)的狀況，而且有許多學(xué)校不是全部學(xué)生參與，或者在學(xué)生評(píng)價(jià)的操作過(guò)程中缺乏簡(jiǎn)便、保證客觀的設(shè)計(jì)，降低了評(píng)價(jià)的客觀性，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。
從學(xué)校督導(dǎo)所做的工作來(lái)看，更多的是對(duì)教師進(jìn)行聽(tīng)課，提出建議，對(duì)于如何向?qū)W生進(jìn)行反饋和溝通、如何設(shè)計(jì)課業(yè)(或課后作業(yè))、教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核等關(guān)注非常少。督導(dǎo)所起到的作用十分有限。
從不同部門(mén)的分工來(lái)看,一些院校的教學(xué)系承擔(dān)了非常多的責(zé)任,但人員配置不到位,在與其他部門(mén)的分工上也未理清,不能做到責(zé)權(quán)分明,成天忙于應(yīng)付各種事務(wù)性的工作,對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部管理有時(shí)力不從心。
4.教師在課程考核實(shí)施過(guò)程中，考核目的不明確，對(duì)于過(guò)程性考核重視不夠；期中期末考試，考核內(nèi)容不合理，有時(shí)具有較大的隨意性
考核目的不明確，主要表現(xiàn)在對(duì)過(guò)程性考核重視不夠，過(guò)分夸大了考試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)的功能，導(dǎo)致了考前“點(diǎn)重點(diǎn)、劃范圍”的現(xiàn)象普遍存在，舞弊現(xiàn)象較為嚴(yán)重。平時(shí)作業(yè)布置、批改的量較少，批改后對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋不及時(shí)或不反饋，較大程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。另外，教師每學(xué)期的任課量較多，從時(shí)間上也難以保證其將過(guò)程式考核做細(xì)做深入。
期中期末考核內(nèi)容不合理主要表現(xiàn)在：由教學(xué)單位自行組織，任課教師自主命題，對(duì)教材依賴(lài)性較大。考試內(nèi)容記憶性成分較多，對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力和技能考核偏少，課程對(duì)專(zhuān)業(yè)的支持力度不夠。另外，教師根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行課程的授課和考核。有時(shí)，教學(xué)大綱的編制并沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分地討論，本身存在一定的問(wèn)題，使教師按大綱考核起來(lái)困難重重，只能在其理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而使考核具有一定的隨意性。
三、注重課程考核，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量
雖然職業(yè)院校不斷進(jìn)行教學(xué)改革，提倡工學(xué)結(jié)合，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始采用教學(xué)做一體化的授課方式，但總體來(lái)看，學(xué)生大部分的受教育時(shí)間還是在學(xué)校。課堂(包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn))教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍然是職業(yè)教育的主要場(chǎng)所。對(duì)于課程考核，應(yīng)該：
1.明確課程考核的目的
明確課程考核的目的看起來(lái)似乎不需討論，但在實(shí)際操作中，恰恰是被忽略的問(wèn)題。課程考核的目的，首先是讓教師和學(xué)生兩方面均了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況(包括出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)知識(shí)點(diǎn)或技能的掌握情況)，據(jù)此制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以必須對(duì)考核的結(jié)果進(jìn)行分析，并及時(shí)反饋給學(xué)生。其次才是全面、客觀地評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)。在很多時(shí)候，教師或?qū)W?？赡芨⒅氐氖堑诙c(diǎn)。
2.明確課程考核的性質(zhì)
課程考核不是一勞永逸的事，不是通過(guò)幾次測(cè)驗(yàn)就能完成的事。課程考核的性質(zhì)在于關(guān)注學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，加強(qiáng)師生間的信息溝通，督促學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)和技能。
3.加強(qiáng)對(duì)課程考核的細(xì)節(jié)管理，完善相關(guān)制度
首先要理順相關(guān)部門(mén)的關(guān)系。提高課程考核的質(zhì)量，包括兩方面的內(nèi)容，一是相關(guān)部門(mén)對(duì)教師進(jìn)行考核和監(jiān)督(稱(chēng)為外部管理)，二是教師本身對(duì)學(xué)生進(jìn)行的考核(稱(chēng)為內(nèi)部管理)。做好外部管理就需理順各部門(mén)之間的關(guān)系，教務(wù)、督導(dǎo)聯(lián)動(dòng)，設(shè)計(jì)合理的考核指標(biāo)對(duì)教師的課程考核進(jìn)行考核、管理和指導(dǎo)，如在教學(xué)檢查中制定合理的課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)教師課程考核質(zhì)量時(shí)通過(guò)學(xué)生的全面反饋進(jìn)行了解，采取考教分離的考試規(guī)定等。內(nèi)部管理則體現(xiàn)在任課教師要重視課程考核，以課程考核為載體，加強(qiáng)師生間的溝通和反饋，關(guān)注學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步和問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)；教學(xué)系要編制考試大綱，組建考試題庫(kù)等。
4.給予一定的政策支持，營(yíng)造課程考核的良好環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)
要使課程考核達(dá)到理想的程度，提高教學(xué)質(zhì)量，以前粗放型的教學(xué)模式必須要改變。即每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)可以少一些，教師的基本工作量要求可以少一些，但對(duì)教師授課質(zhì)量的要求、課程考核的要求等可以提高一些，做到更多地關(guān)注學(xué)生、因材施教。目前，許多院校對(duì)于教師科研要求較高，這樣有利于教師水平的提高，但要考慮教師做科研需要花費(fèi)的時(shí)間和精力，不能因?yàn)榭蒲卸鲆暯虒W(xué)。所以，在教師的配備上，最好能有一些余地，使教師既能高質(zhì)量地完成授課任務(wù)，同時(shí)又能通過(guò)科研提高自身水平。
參考文獻(xiàn)
[1]陳新祥.高職院校課程考核的反思與探索[J].新課程研究，2009，12：138～139
關(guān)鍵詞：電影課；輔助教學(xué)；激發(fā)興趣
中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）03-0151-01
一、運(yùn)用電影，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
實(shí)踐證明，把包括電影在內(nèi)的多種電教媒體引入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段的最佳結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣、陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑。
如講授泰山版六年級(jí)上冊(cè)《品德與社會(huì)》第一單元《不屈不撓的抗?fàn)帯愤@一課時(shí)，我們事先放映了故事影片《林則徐》、《》，讓學(xué)生通過(guò)直觀動(dòng)感的電影畫(huà)面感知“禁煙”、“銷(xiāo)煙”的歷史背景及其意義，并引導(dǎo)學(xué)生思考討論：為什么說(shuō)是一項(xiàng)正義的行動(dòng)?的起因是什么?由于學(xué)生認(rèn)真觀看了影片，當(dāng)老師提出問(wèn)題后，不用教師講解，學(xué)生們紛紛展開(kāi)討論，主動(dòng)發(fā)言，課堂氣氛活躍，把以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)、愉快的參與，并且激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感及民族自尊心，認(rèn)識(shí)到了落后就要挨打的道理。因此，教學(xué)時(shí)，根據(jù)各段的教學(xué)重點(diǎn)，利用錄像帶分別再現(xiàn)春、夏、秋、冬各季節(jié)的景物特征及其重點(diǎn)詞語(yǔ)的定格畫(huà)面，使學(xué)生有身臨其境之感。
二、運(yùn)用電影挖掘美學(xué)特征，讓學(xué)生接受美育
電影藝術(shù)是美的集大成者，它的優(yōu)美的主旋律，精心配置的人物對(duì)白、各種鏡頭的轉(zhuǎn)接置換，融聲音、色彩光電、音樂(lè)、圖象于一體，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，形成深刻的印象。教師只要把握這些電影藝術(shù)形式上的特征，針對(duì)特定的電影課題，加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生很好的美育效果。比如看《閃閃的紅星》，要引導(dǎo)學(xué)生深入理解主人公潘冬子的愛(ài)與恨，就必須讓學(xué)生進(jìn)入潘冬子生活的那個(gè)血與火的年代，容情入境，才會(huì)心生感動(dòng)，從而自然而然理解了電影展示的特定年代的自然環(huán)境和人文環(huán)境，加上激情洋溢的主題音樂(lè)，有效地幫助學(xué)生進(jìn)入教育主題，真正寓教育于感動(dòng)之中，比之干枯生澀的說(shuō)教，其持久深刻的教育效果，不知強(qiáng)了多少。
三、運(yùn)用電影課所提供的資料帶，加深學(xué)生
對(duì)課本知識(shí)的理解
我校資料庫(kù)的近500部影片有很多內(nèi)容是緊密結(jié)合各科教材選編的，為我們的許多學(xué)科提供了輔助教材和大量直觀形象的感性材料，充實(shí)了學(xué)科內(nèi)容，充分發(fā)揮了現(xiàn)代傳播媒體直觀形象的教育優(yōu)勢(shì)，提高了教學(xué)效果，加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解。例如：學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一課，學(xué)生通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)，只能從文字上對(duì)長(zhǎng)城有個(gè)初步了解，而感受不到長(zhǎng)城氣魄雄偉的壯觀場(chǎng)面，通過(guò)觀看電影片，學(xué)生從動(dòng)態(tài)的畫(huà)面中感受到長(zhǎng)城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。并且加深了對(duì)“連綿起伏”、“曲折蜿蜒”等詞語(yǔ)的理解。另外，我們還將影片內(nèi)容作為語(yǔ)文教學(xué)的素材，進(jìn)行情景作文，豐富作文素材，通過(guò)寫(xiě)觀后感、寫(xiě)影評(píng)或電影內(nèi)容介紹等活動(dòng)提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力；在音樂(lè)教學(xué)中，我們開(kāi)展了電影音樂(lè)鑒賞活動(dòng)、電影主題歌欣賞、演唱活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力、表現(xiàn)力。
四、運(yùn)用錄像和電影，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維能力
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是從以形象思維為主要思維形式向抽象思維形式過(guò)渡的，它需要大量的感性材料作基礎(chǔ)。由于感官的局限性，學(xué)生憑借實(shí)際的參與行為獲得的直接經(jīng)驗(yàn)有限，無(wú)論在量的方面，還是在質(zhì)的方面都不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)深化的要求，從而限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。如教《瀑布》一課時(shí)，如果單憑一張掛圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難體會(huì)到瀑布聲、色、形的特點(diǎn)。特別是瀑布的聲音：“像疊疊浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林?！逼俨嫉男危哼h(yuǎn)看瀑布“千丈青山襯著一道白銀”；近看瀑布“一座珍珠的屏”，“時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵”。這些語(yǔ)言文字所塑造的景象，由于小學(xué)生知識(shí)容量少，缺乏親身體驗(yàn)，分析聯(lián)想能力差，難以深刻的理解。因此，我們?cè)诮虒W(xué)這一課時(shí)，結(jié)合播放配有音樂(lè)的錄像片《黃果樹(shù)瀑布》，讓學(xué)生做到目觀其形，耳聽(tīng)其聲，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。在講解“千丈青山襯著一道白銀”的“襯”字時(shí)，學(xué)生從字典中只得到了“襯托”的解釋?zhuān)吹戒浵衿斜叹G的青山與潔白的瀑布映襯如畫(huà)的美景后，體會(huì)到了“襯”的妙用是其它詞語(yǔ)所不能替代的，又使學(xué)生受到了用詞準(zhǔn)確性的訓(xùn)練。目前，我校已將多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)引進(jìn)了課堂。
五、運(yùn)用電影對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志、品質(zhì)教育
可是第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)在自主學(xué)習(xí)時(shí)就出乎我的意料，為了讓學(xué)生很好地觀察根尖的基本結(jié)構(gòu)，并且真實(shí)清晰地認(rèn)識(shí)根尖各部分的名稱(chēng)和各部分的結(jié)構(gòu)，我準(zhǔn)備了一個(gè)根尖的實(shí)物教具模型，當(dāng)時(shí)，我拿著模型問(wèn)：“同學(xué)們，你們仔細(xì)看一下，老師手里拿的是什么呢？”大家的目光似乎閃出了異樣的光芒，“大蜘蛛”突然一個(gè)聲音打破了沉寂的空氣，頓時(shí)，整個(gè)教室爆了出一陣哄堂大笑。我被這突如其來(lái)的答案弄得不知所措，臉?biāo)⒁幌碌鼐图t了，心想學(xué)生怎么能搗亂呢？這明明是本課講的根尖的結(jié)構(gòu)，它很象一只“大蜘蛛”嗎？我的臉色明顯地沉了下來(lái)，特別是張斌同學(xué)就像犯了錯(cuò)一樣，滿(mǎn)臉通紅，而且把頭壓得很低，張斌，我氣急地叫，他的臉更紅了，膽怯地站起來(lái)，我平時(shí)玩的時(shí)候發(fā)現(xiàn)蜘蛛的前端有的腳和模型的一樣，他低聲地說(shuō)，我也不是故意的。當(dāng)時(shí)，我真得想狠狠地批評(píng)他一頓，可是，我轉(zhuǎn)念一想，確實(shí)很像，好像也沒(méi)什么錯(cuò)的，這說(shuō)明學(xué)生的想象力比較豐富，擅于聯(lián)想，這有什么不對(duì)呢？而且對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生，我們應(yīng)該培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，（后來(lái)我才知道他特別喜歡一些小動(dòng)物，同學(xué)們都叫他未來(lái)的法布爾，）這時(shí)我馬上說(shuō)，張斌同學(xué)說(shuō)得對(duì)，但是不全對(duì)，你們?cè)僮屑?xì)觀察一下這個(gè)模型，它們的細(xì)胞從形態(tài)上一樣嗎？這一問(wèn)，把他們問(wèn)住了，同學(xué)們你看看我，我看看你的沒(méi)有人敢回應(yīng)，這時(shí)我就鼓勵(lì)他們說(shuō)，勇敢一點(diǎn)，再仔細(xì)思考一下，即使錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系的，只要同學(xué)們回答得合情合理就可以.這時(shí)同學(xué)們相互討論了起來(lái)。一會(huì)兒，有的同學(xué)把手舉得老高，有的直接就站起來(lái)，有的不停地小聲說(shuō)，老師我……，整個(gè)課堂又活躍起來(lái)了。好，誰(shuí)會(huì)就站起來(lái)回答就可以。之后，好多學(xué)生爭(zhēng)先恐后的站起來(lái)好幾個(gè)，可是都說(shuō)是根，這時(shí)同學(xué)們本認(rèn)為可以是對(duì)的，但我說(shuō)不完全對(duì)，這時(shí)他們感到疑惑，我告訴同學(xué)們，這是根的頂端到生有根毛的一段，我手中“大蜘蛛”的腿只是根尖成熟區(qū)，同學(xué)們的疑惑解開(kāi)了。
同學(xué)們，你們想知道植物是如何生長(zhǎng)的嗎？想。那我們就來(lái)研究一下根尖的結(jié)構(gòu)、各部分的名稱(chēng)及作用。好。同學(xué)們有些迫不及待的求知欲望了?，F(xiàn)在，每個(gè)組發(fā)一個(gè)，給大家研究參考，經(jīng)過(guò)研究討論，然后進(jìn)行結(jié)果報(bào)告。我看了一下同學(xué)們的熱情很高，尤其是剛才說(shuō)“大蜘蛛”的張斌同學(xué)更是積極的參與討論，其實(shí)他平時(shí)是一個(gè)很不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，即使老師提問(wèn)到他，他也是漫不經(jīng)心的樣子，然而這次卻和以前有了很大的反差，當(dāng)時(shí)我也覺(jué)得很奇怪。幾分鐘過(guò)去了，同學(xué)們討論研究的熱情還很高，我叫一聲，就到這里，你們的研究結(jié)果出來(lái)了嗎？同學(xué)們都說(shuō)，完成了。有誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)一回老師，給大家講一講?？墒?，教室內(nèi)一下子就安靜下來(lái)。我想這下可要失敗了。當(dāng)我看到張斌同學(xué)還在猶豫時(shí)，我用信任的目光鼓勵(lì)他，他站起來(lái)了、膽怯地走到講臺(tái)上，我微笑著向他點(diǎn)點(diǎn)頭，我走下講臺(tái)，坐到他的座位上，他開(kāi)始講課啦。他的講課得到了同學(xué)們的掌聲，過(guò)一會(huì)兒，他就自然地多了。拿著根尖的結(jié)構(gòu)模型，講的是頭頭是道，還不時(shí)地給同學(xué)們進(jìn)行答疑。在他的帶動(dòng)下，順利地完成了“根尖的結(jié)構(gòu)”。學(xué)生高興，我也完成了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)在我們師生的共同配合下，自主學(xué)習(xí)，很順利地就完成。
課程設(shè)計(jì)是土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它可以使學(xué)生了解如何將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工程中，并且通過(guò)課程設(shè)計(jì)更好地掌握課堂上所學(xué)的知識(shí)，從而為今后的工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)建筑工程方向的學(xué)生而言，課程設(shè)計(jì)通常包括:民用房屋建筑設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠(chǎng)房建筑設(shè)計(jì)、混合結(jié)構(gòu)房屋墻體及條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠(chǎng)房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼屋架設(shè)計(jì)、門(mén)式剛架廠(chǎng)房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、土木工程施工組織設(shè)計(jì)和一般土建工程概預(yù)算設(shè)計(jì)等。每一門(mén)課程設(shè)計(jì)都是相對(duì)應(yīng)課程的一個(gè)重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及思考和創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要手段，是理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，也是體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。由此可見(jiàn)，提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提高建筑工程人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。
要提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量需要從課前準(zhǔn)備、加強(qiáng)指導(dǎo)、注重設(shè)計(jì)過(guò)程、做好成績(jī)考核及成果總結(jié)等多方面人手。當(dāng)然要保證上述每一方面的工作質(zhì)量，教師的責(zé)任心尤其重要?！毕旅娼Y(jié)合筆者在建筑工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)建議。
2認(rèn)真做好必要的準(zhǔn)備工作
2.1精心選題及合理確定設(shè)計(jì)分量
在以往的課程設(shè)計(jì)中，有些指導(dǎo)老師為減少麻煩，把某一設(shè)計(jì)選題用很多屆，致使設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊，從而影響了學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性。也有的課程設(shè)計(jì)其設(shè)計(jì)任務(wù)分量過(guò)大，導(dǎo)致設(shè)計(jì)過(guò)程草草收兵，應(yīng)付了事;而另一方面，也存在個(gè)別的課程設(shè)計(jì)分量過(guò)少，使得設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生閑暇多，用到的知識(shí)少，動(dòng)手能力得不到很好的鍛煉，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在課程設(shè)計(jì)選題時(shí)，應(yīng)結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容和土木工程領(lǐng)域的新發(fā)展，不斷補(bǔ)充和更新設(shè)計(jì)內(nèi)容。對(duì)部分的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)盡可能選用近期設(shè)計(jì)的工程或正在實(shí)施的工程，以便學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中能看到實(shí)物，以增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)積極性。比如，多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、土木工程施工組織設(shè)計(jì)和一般土建工程概預(yù)算設(shè)計(jì)等都應(yīng)盡量將選題與實(shí)際工程結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，在選題時(shí)，應(yīng)考慮設(shè)計(jì)時(shí)間、復(fù)雜程度、提交成果的工作量等來(lái)確定合理的設(shè)計(jì)分量，使參與設(shè)計(jì)的學(xué)生都能經(jīng)歷一個(gè)完整的練習(xí)過(guò)程，收到較好的效果，從而達(dá)到課程設(shè)計(jì)預(yù)期的目的。
2.2認(rèn)真編寫(xiě)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)
課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性材料，是課程設(shè)計(jì)教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容之一。有些指導(dǎo)老師為了省事，在課程設(shè)計(jì)開(kāi)始的當(dāng)天才口頭布置設(shè)計(jì)任務(wù)或在黑板上大致抄寫(xiě)幾條;有些老師雖然布置了較完整的設(shè)計(jì)任務(wù)，但任務(wù)書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)完成相關(guān)課程設(shè)計(jì)步驟、依據(jù)、設(shè)計(jì)進(jìn)度、成果內(nèi)容等未做出明確的交代，故指導(dǎo)性不強(qiáng)。每一門(mén)課程設(shè)計(jì)都應(yīng)該按照教學(xué)大綱的要求明確設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)和要求。在課程設(shè)計(jì)正式開(kāi)始之前，指導(dǎo)老師應(yīng)提前編寫(xiě)好內(nèi)容詳盡的設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，并發(fā)給學(xué)生，讓他們有一個(gè)熟悉的過(guò)程。指導(dǎo)書(shū)一般應(yīng)包括以下內(nèi)容:(l)設(shè)計(jì)目的、任務(wù);(2)設(shè)計(jì)依據(jù);(3)設(shè)計(jì)參考圖紙及相關(guān)資料;(4)設(shè)計(jì)步驟與要求;(5)成果內(nèi)容;(6)設(shè)計(jì)進(jìn)度安排;(7)紀(jì)律要求;(8)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)。如有必要，還應(yīng)編人相應(yīng)的設(shè)計(jì)例題，供學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)參考。
2.3準(zhǔn)備必要的資料
工程設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者需要應(yīng)用相應(yīng)的規(guī)范、圖集、標(biāo)準(zhǔn)、定額等基礎(chǔ)資料。如房屋建筑課程設(shè)計(jì)中需要收集當(dāng)?shù)氐臍庀筚Y料和水文地質(zhì)資料等原始數(shù)據(jù)，并提供《西南地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)通用圖》及有關(guān)制圖標(biāo)準(zhǔn);又如多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中需要準(zhǔn)備《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》、《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》等各類(lèi)資料;再如根據(jù)四川省現(xiàn)行的工程造價(jià)編制方法，土建工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)需要提供國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》、《全國(guó)統(tǒng)一工程量清單編制規(guī)則》、《四川省建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)定額》、《全國(guó)統(tǒng)一安裝工程預(yù)算定額四川省估價(jià)表》(2004)、某一時(shí)期的材料指導(dǎo)價(jià)、各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)圖集等。由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題及應(yīng)用范圍上的限制，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容的需要對(duì)上述資料中的必要部分進(jìn)行收集整理，作為指導(dǎo)書(shū)的附件，這樣可以幫助學(xué)生盡快做好設(shè)計(jì)準(zhǔn)備和更充分地理解設(shè)計(jì)內(nèi)容，為高效而順利地完成課程設(shè)計(jì)提供保證。另一方面，由于資料種類(lèi)和內(nèi)容較多，對(duì)于有些資料，可提供電子版本或范圍、出處供學(xué)生自己查閱、選用，這樣也可以使他們查閱和利用資料的能力得到鍛煉，為畢亞設(shè)計(jì)和今后的工作打下基礎(chǔ)。
3加強(qiáng)指導(dǎo)與管理
3.1加強(qiáng)設(shè)計(jì)過(guò)程中的指導(dǎo)工作
對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，僅是抽空到教室里對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予解答是不夠的。因?yàn)橛械膶W(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中提不出什么問(wèn)題，有的學(xué)生總是參考同學(xué)的設(shè)計(jì)步驟，他們甚至對(duì)書(shū)上、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)或定額中的內(nèi)容理解錯(cuò)了，就按他們自己錯(cuò)誤的理解去做，影響了設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量。指導(dǎo)教師安排的指導(dǎo)時(shí)間每一天應(yīng)不少于4學(xué)時(shí)，且具體時(shí)段應(yīng)相對(duì)固定，以保證學(xué)生能按進(jìn)度完成設(shè)計(jì)任務(wù)。同時(shí)，對(duì)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)應(yīng)把被動(dòng)解答問(wèn)題與主動(dòng)提出問(wèn)題相結(jié)合，對(duì)一些容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或混淆不清的地方進(jìn)行提或在黑板上予以提示，了解學(xué)生的具體做法或算法，并通過(guò)檢查中間結(jié)果來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)計(jì)算中或繪圖中一些共性、難點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)講解。
3.2加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的管理
課堂教學(xué)有固定的時(shí)間，可以通過(guò)考勤、課后作業(yè)及講評(píng)等手段檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而保證一定的教學(xué)質(zhì)量。目前對(duì)課程設(shè)計(jì)的管理則較為松散，有的指導(dǎo)老師在成績(jī)考核中只依據(jù)學(xué)生最后提交的設(shè)計(jì)成果予以評(píng)定，對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程幾乎沒(méi)有任何監(jiān)控或記錄，因此導(dǎo)致學(xué)生的松懈和抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至出現(xiàn)抄襲的學(xué)生得高分的情況，這顯然不利于提高學(xué)生主動(dòng)完成設(shè)計(jì)的積極性，也不利于設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。對(duì)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的管理可采取如下做法:
(1)明確指導(dǎo)時(shí)間。
(2)合理劃分和安排設(shè)計(jì)進(jìn)度。
(3)對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)度中的各個(gè)中間環(huán)節(jié)明確其具體要求(內(nèi)容及必須完成時(shí)間)，并不斷檢查;錯(cuò)誤的地方可直接在初稿中批示出來(lái);前一步驟未完成者不得進(jìn)人下一階段的設(shè)計(jì)。
(4)最后必須提交正式的成果和檢查過(guò)的初稿或底稿;沒(méi)有接受中間過(guò)程檢查的學(xué)生，最后提交的成果不予批改，以不及格論。
通過(guò)上述的管理與督促，能夠收到較好的效果。
4采取措施確保設(shè)計(jì)質(zhì)量和效果
4.1設(shè)計(jì)分組或設(shè)計(jì)選題
在布置課程設(shè)計(jì)的任務(wù)時(shí)，應(yīng)分組或分題，不能全班做同一題目。如果每個(gè)人完成完全相同的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。比如鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)考慮不同的平面尺寸、荷載、建筑構(gòu)造做法、材料強(qiáng)度等，還可以要求采用不同的樓蓋類(lèi)型，以確保一人一題，每人可以完成相對(duì)獨(dú)立的設(shè)計(jì)任務(wù)。又如，房屋建筑課程設(shè)計(jì)需要繪制較多的圖紙，可以在課程教學(xué)中期即公布設(shè)計(jì)題目，并采取學(xué)生選擇與教師分配相結(jié)合的方法確定分組或選題，這樣學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)思方案，在課程設(shè)計(jì)周開(kāi)始前即可初步確定合理的設(shè)計(jì)方案，為下一步完成施工圖設(shè)計(jì)提供了保證。再比如土建工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)，一般的實(shí)際工程其工程量較多，在指導(dǎo)過(guò)程中，可以把課程設(shè)計(jì)的班級(jí)分成幾個(gè)小組，一些小組模擬招投標(biāo)中的甲方做標(biāo)底，另一些則作為不同的投標(biāo)單位(乙方)計(jì)算報(bào)價(jià)，最后讓他們進(jìn)行比較競(jìng)爭(zhēng)。
由于每一小組是合作完成課程設(shè)計(jì)，所以必須要求小組成員每人獨(dú)立完成相應(yīng)的內(nèi)容，然后成員中間再進(jìn)行互審，促使他們?nèi)ニ伎?，去發(fā)現(xiàn)別人的和自己的不足，從而提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和積極性。PKPM結(jié)構(gòu)軟件進(jìn)行建模、電算及施工圖繪制，同時(shí)通過(guò)與手算的結(jié)果對(duì)比分析，校核手算的正確性;土建工程概預(yù)算設(shè)計(jì)也可以應(yīng)用某種預(yù)算軟件進(jìn)行分析、匯總、打印，提高設(shè)計(jì)效率。通過(guò)上機(jī)操作，可以讓學(xué)生對(duì)目前工程設(shè)計(jì)中一些常用的軟件有所了解，同時(shí)也可以提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力，并從一定程度上提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。當(dāng)然，課程設(shè)計(jì)又不完全等同于工程設(shè)計(jì)，學(xué)生不能完全依賴(lài)于軟件，手工繪圖、手算等基本技能的訓(xùn)練必不可少。
4.2安排上機(jī)操作時(shí)間
在課程設(shè)計(jì)中，還應(yīng)安排一定的上機(jī)時(shí)間，要求每個(gè)學(xué)生會(huì)應(yīng)用一種與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的軟件上機(jī)操作。譬如，房屋建筑設(shè)計(jì)可采用Au量oCAD、天正建筑等軟件進(jìn)行施工圖繪制;結(jié)構(gòu)及基礎(chǔ)設(shè)計(jì)可采用PKPM結(jié)構(gòu)軟件進(jìn)行建模、電算及施工圖繪制，同時(shí)通過(guò)與手算的結(jié)果對(duì)比分析，校核手算的正確性;土建工程概預(yù)算設(shè)計(jì)也可以應(yīng)用某種預(yù)算軟件進(jìn)行分析、匯總、打印，提高設(shè)計(jì)效率。通過(guò)上機(jī)操作，可以讓學(xué)生對(duì)目前工程設(shè)計(jì)中一些常用的軟件有所了解，同時(shí)也可以提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力，并從一定程度上提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。當(dāng)然，課程設(shè)計(jì)又不完全等同于工程設(shè)計(jì)，學(xué)生不能完全依賴(lài)于軟件，手工繪圖、手算等基本技能的訓(xùn)練必不可少。
中職的英語(yǔ)教學(xué)與普通中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)不同，它更重視英語(yǔ)教師在課堂授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就要求英語(yǔ)教師在授課中從下面幾個(gè)方面有所側(cè)重：
一 注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)
眾所周知，很多中職學(xué)生在小學(xué)或初中時(shí)都是班里的差生，各方面素質(zhì)也較低于同階段的高中學(xué)生，他們?cè)诮處煹呐u(píng)和漠視中長(zhǎng)大，自信心不足。如果在一個(gè)新的環(huán)境下，給他們更多的關(guān)注，使他們克服自卑心理，讓他們掌握新的技能，建立起自信心，將有助于他們對(duì)自己的重新認(rèn)識(shí)，激發(fā)其追求成功的欲望。因此，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們看清楚自己，重新給自己定位，使他們對(duì)自己的價(jià)值開(kāi)始重新思考。在英語(yǔ)課堂上，給他們更多的機(jī)會(huì)，提適合他們的問(wèn)題，讓他們?cè)谛颅h(huán)境下有一個(gè)新的開(kāi)始。
二 注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)
一個(gè)人獲得成功的所有因素中，有80%是由人際關(guān)系決定?，F(xiàn)在，大部分的中職學(xué)生缺少與人交往的能力，有的是由于家庭教育原因，有的是各方面的習(xí)慣不好，他們語(yǔ)言不文明、行為不得體等，導(dǎo)致同學(xué)之間時(shí)常發(fā)生矛盾。在課文《Friendship》的講授過(guò)程中，我通過(guò)PPT的形式講授課文，讓學(xué)生總結(jié)課文中提到的朋友的重要性，并且引導(dǎo)他們進(jìn)行討論：你所需要的朋友應(yīng)該是什么樣的？你怎樣發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)？從而使學(xué)生明白人際關(guān)系的關(guān)鍵在于自己能真正地去欣賞他人和尊重他人。
三 注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)
在教學(xué)過(guò)程中，真誠(chéng)地邀請(qǐng)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生成為主角，掌握自己的學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。讓每個(gè)同學(xué)就自己感興趣的話(huà)題準(zhǔn)備一段話(huà)，每節(jié)課課前的幾分鐘，老師抽出兩名同學(xué)，講給大家聽(tīng)。這樣可以讓他們變成主動(dòng)參與者，既可以鍛煉每個(gè)同學(xué)的寫(xiě)作和表達(dá)能力，還可以練家的聽(tīng)力。英語(yǔ)表達(dá)能力的形成必須首先掌握大量的語(yǔ)言材料、詞匯、歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，而要將語(yǔ)言材料運(yùn)用自如，首先要有語(yǔ)言材料的積累。這就要求學(xué)生需要大量反復(fù)朗讀、背誦、記憶、理解，通過(guò)這個(gè)過(guò)程積累大量的語(yǔ)言材料，擴(kuò)大視野，并儲(chǔ)存詞匯、習(xí)慣用語(yǔ)、人文歷史知識(shí)，繼而提高他們的表達(dá)能力。
四 注重學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練
在寫(xiě)作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作水平普遍偏低。學(xué)生在寫(xiě)作中幾乎是漢語(yǔ)式的直譯英語(yǔ)，有含義不清楚、語(yǔ)法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂等情況。所以，語(yǔ)法問(wèn)題是學(xué)生所面臨的一個(gè)主要問(wèn)題。首先，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)相關(guān)的時(shí)態(tài)，我從句子結(jié)構(gòu)、習(xí)慣用法，給學(xué)生做講解，舉例子。給出相關(guān)的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)造句。英語(yǔ)寫(xiě)作能力并非一朝一夕就能練成，它必須遵循先易后難，先短后長(zhǎng)，先學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單句、并列句，再學(xué)習(xí)用復(fù)合句表達(dá)，這就需要學(xué)生必須記憶更多的知識(shí)點(diǎn)，注意知識(shí)的積累，在學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試一些較復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。給學(xué)生一個(gè)題目進(jìn)行寫(xiě)作，給學(xué)生修改，告訴句子錯(cuò)在哪里，然后讓學(xué)生修改自己的習(xí)作或練習(xí)相同類(lèi)型的句子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生使用自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)策略。
五 建立有效的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度
關(guān)鍵詞： 中職 建筑專(zhuān)業(yè) 教學(xué)
近年來(lái)，我國(guó)的建筑行業(yè)飛速發(fā)展，建筑人才的需求有所增加，要求也越來(lái)越高。中職建筑學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，主要是培養(yǎng)未來(lái)的建筑行業(yè)人才，面對(duì)新形勢(shì)，教師要敢于探究、探索新的教學(xué)模式，以便提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
一、中職建筑專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀
我國(guó)中職學(xué)校建筑專(zhuān)業(yè)通常以一套較成熟的專(zhuān)業(yè)教材為核心，在兩年內(nèi)完成主要的教學(xué)任務(wù)，并在其間進(jìn)行一些職業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。但是，目前我國(guó)中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性，無(wú)法完成專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。另外，學(xué)校在技能培訓(xùn)方面投入力度不足，設(shè)置的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)程單一，嚴(yán)重制約了學(xué)生在技能方面的發(fā)展，使學(xué)生進(jìn)入工作崗位時(shí)無(wú)法達(dá)到崗位要求。教學(xué)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與崗位實(shí)際需求脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)停留在理論階段，不能很好地達(dá)到職業(yè)崗位所需的標(biāo)準(zhǔn)，大部分學(xué)生畢業(yè)之后無(wú)法很好地融入到工作崗位當(dāng)中，在實(shí)際的職業(yè)操作中常常出現(xiàn)問(wèn)題與錯(cuò)誤。因此，中職學(xué)校需要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行改革，探索有效的教學(xué)途徑，理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合當(dāng)前建筑崗位的具體要求，制訂具有時(shí)代性的教學(xué)計(jì)劃，為建筑領(lǐng)域培養(yǎng)出合格的人才。
二、中職建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)思考
1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
中職建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好的主要原因就在于對(duì)建筑專(zhuān)業(yè)缺乏興趣，從而造成了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興致不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱的結(jié)果。因此，想要有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。學(xué)生對(duì)建筑專(zhuān)業(yè)知識(shí)有了興趣，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變將學(xué)業(yè)當(dāng)做負(fù)擔(dān)的思想，以愉快的心情學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了快樂(lè)，從而會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。
2.靈活運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”
在傳統(tǒng)教法中，理論知識(shí)被看成是從實(shí)踐中抽象出來(lái)的獨(dú)立于工作任務(wù)的體系，而事實(shí)上，這些知識(shí)的價(jià)值要通過(guò)學(xué)習(xí)者把它們應(yīng)用到實(shí)踐中才能體現(xiàn)出來(lái)。任務(wù)教學(xué)法就是以工作任務(wù)為核心來(lái)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能，并構(gòu)建專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)法。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，比在課堂上讓學(xué)生單純地聽(tīng)教師講課，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在上建筑平面圖的繪制這一課時(shí)，教師先給學(xué)生布置任務(wù)，要求他們分組測(cè)量教室的平面尺寸，記錄好測(cè)量數(shù)據(jù)，然后用自己的方法將教室的平面圖畫(huà)出來(lái)，并比較得出最佳繪制方法。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讓他們?cè)谡n堂上自己動(dòng)手實(shí)踐，頓時(shí)便來(lái)了興趣。接著學(xué)生開(kāi)始按照教師的提示，進(jìn)行測(cè)量和繪圖，在完成任務(wù)的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都十分認(rèn)真。任務(wù)完成后，教師讓學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行自我展示，在展示過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)教師的引導(dǎo)，理解繪制建筑平面圖的正確步驟。最后讓學(xué)生用正確的方法重新操作一次，體驗(yàn)正確方法的優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)一步掌握知識(shí)點(diǎn)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)完成測(cè)量和繪圖兩個(gè)任務(wù)，不僅掌握了繪制建筑平面圖的方法，而且鍛煉了測(cè)量和制圖技能，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的合一、知識(shí)與技能的滲透。一堂課下來(lái)，在緊張的忙碌之中，學(xué)生們感到十分滿(mǎn)足。
3.引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)構(gòu)造知識(shí)的思維能力
建筑構(gòu)造是很典型的應(yīng)用型課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而且建筑各部位的構(gòu)造不會(huì)一成不變，隨著新技術(shù)、新材料的更新，其也會(huì)隨之改進(jìn)。老師在教授建筑構(gòu)造時(shí)只是把各部位的構(gòu)造原理教給學(xué)生，對(duì)建筑各部位構(gòu)造的種種變化，要靠學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)及工作中自行摸索。因此，學(xué)習(xí)構(gòu)造知識(shí)的思考方式才是授學(xué)生以漁，而不是授學(xué)生以魚(yú)。學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑構(gòu)造原理知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)努力培養(yǎng)敏銳的觀察能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎寄芰?、?dú)立解決問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)時(shí)，可多列舉一些同部位的構(gòu)造不同做法的示例給同學(xué)們參考，逐步培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思考能力，也可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原理知識(shí)的理解，千變?nèi)f化不離其中的原理可衍生出多種的形態(tài)，逐漸形成學(xué)習(xí)構(gòu)造知識(shí)的思考方式。另外，對(duì)于中職學(xué)生，可用單體項(xiàng)目教學(xué)法取代項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)對(duì)各部位小的單項(xiàng)項(xiàng)目的構(gòu)造作業(yè)反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生懂得如何將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工程中，而不會(huì)讓所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作完全脫節(jié)。
4.合理利用現(xiàn)代技術(shù)，有效提高教學(xué)效果
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代課堂與傳統(tǒng)課堂有了很大的不同。多媒體技術(shù)的引進(jìn)，使得現(xiàn)代課堂教育變得更加靈活多樣，可以更加形象具體地對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該合理地利用這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，改變傳統(tǒng)教育中的被動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)不同的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)錄像、實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等多種教學(xué)模式，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平與能力，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，有效地提高建筑專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果。
在新時(shí)期，中職建筑專(zhuān)業(yè)需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，學(xué)校教師應(yīng)不斷努力地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于建筑學(xué)知識(shí)的興趣。要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)以后的工作，更好地融入社會(huì)中，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)作出貢獻(xiàn)，提高我國(guó)的建筑水平。
參考文獻(xiàn)：
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