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第1篇：智慧教育課件范文

一、關(guān)于“集體回答問題”

所謂“集體回答問題”，就是指在課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)教材內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)向?qū)W生提出問題，由學(xué)生集體來回答的教學(xué)方式。這種方式的好處是學(xué)生參與率高，能最大限度地活躍課堂氣氛，節(jié)省時(shí)間，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，有利于師生的雙邊活動(dòng)。但不足之處是：如果使用不當(dāng)，對(duì)一些帶有思考性的，有難度的，特別是答案不是唯一的問題也讓學(xué)生“集體回答”，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生一哄而上，各說各的，眾說紛紜的現(xiàn)象。其結(jié)果是師生雙方根本聽不清哪一個(gè)說得對(duì)，哪一個(gè)說錯(cuò)了；教師無法評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生無法評(píng)價(jià)自己，雙方都得不出一個(gè)最終的結(jié)論來?？墒窃谀壳暗慕虒W(xué)中，我們的教師犯這個(gè)錯(cuò)誤的很多。

讓學(xué)生集體回答問題的方式，是課堂教學(xué)的方式之一，如何運(yùn)用，在什么時(shí)機(jī)運(yùn)用，卻是值得研究的。用得好，則有利于提高課堂教學(xué)的效益；使用不當(dāng)，則適得其反。

二、關(guān)于“個(gè)別回答問題”

第2篇：智慧教育課件范文

關(guān)鍵詞：小學(xué);品德與社會(huì)課;教學(xué)

品德與社會(huì)課將少年兒童的社會(huì)生活作為教學(xué)的主線，將少年兒童的品行、法律教育、愛國(guó)主義教育、社會(huì)主義教育、地理環(huán)境等教育有機(jī)地結(jié)合起來。結(jié)合兒童自身的生活實(shí)際，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成最為基本的社會(huì)生活能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，學(xué)會(huì)做人

品德與社會(huì)課所關(guān)注的是每一個(gè)孩子的健康茁壯成長(zhǎng)，將學(xué)生的人格及他們的內(nèi)心世界得以有效發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活積極向上的生活態(tài)度及參與社會(huì)生活的能力，鍛煉學(xué)生的責(zé)任感與責(zé)任心，促使學(xué)生成為善良、有愛心、品行好的社會(huì)公民。

二、不斷豐富學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的品行發(fā)展是一個(gè)持續(xù)發(fā)展過程，當(dāng)今社會(huì)生活中，受某些社會(huì)及家庭因素的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生已基本形成定性的品德及行為習(xí)慣，累積了一定的、較為淺顯的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。為此，品德與社會(huì)課要在教學(xué)中去利用學(xué)生原有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生社會(huì)生活中所遺留下來的客觀問題，引導(dǎo)學(xué)生一起去探求學(xué)習(xí)主題，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)過程，逐步形成符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)價(jià)值觀。

三、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

教學(xué)中，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，我們教師教學(xué)理念必須轉(zhuǎn)變，由過去單一的知識(shí)傳授變?yōu)閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引領(lǐng)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種靈活、多樣、富有情趣的教學(xué)活動(dòng)方式。自主學(xué)習(xí)是一種積極向上、效果理想的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供較充分的發(fā)展空間，用多種感官去體驗(yàn)、觀察、品悟社會(huì)，使學(xué)生能真正地獲取到對(duì)社會(huì)生活的真實(shí)感受，使他們能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中去自主探索，在探究的過程中去觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各種方法自主嘗試和具有創(chuàng)造力地積極思考，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得具有價(jià)值的觀點(diǎn)及豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。

四、激發(fā)學(xué)生積極思維，自主解決問題

品德與社會(huì)課的教學(xué)，問題意識(shí)極為重要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著問題意識(shí)，能用學(xué)生的大腦回答學(xué)生自己所思所想的問題。解決問題的方式可以多樣化，各學(xué)習(xí)小組間可以交換彼此的問題，教師也參與其中，協(xié)助學(xué)生解決提出的疑難問題，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

第3篇：智慧教育課件范文

關(guān)健詞：小學(xué)品德與社會(huì)；課堂教學(xué)；精彩呈現(xiàn)

新課標(biāo)品德與社會(huì)新教材圖文并茂，以圖為主。剛開始在使用以圖為主的新教材的過程中，我總感覺新教材好看不好教，不知道從何入手，不知道從何教起。開始把品德課上成了看圖說話課，后來校領(lǐng)導(dǎo)為我創(chuàng)造了多次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。去年，我又參加了國(guó)培計(jì)劃，獲得了與專家、同行共同學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。結(jié)合本校課改要求，我以“六步教學(xué)法”開展有效的教學(xué)工作，以豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)和增強(qiáng)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心，在實(shí)踐中構(gòu)建基石，在反思中領(lǐng)悟真諦，在堅(jiān)持中收獲超越，在務(wù)實(shí)中品嘗碩果，不斷摸索走出一條自己的教學(xué)之路。

一、研讀教材，關(guān)注學(xué)生

品德與社會(huì)是以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和社會(huì)發(fā)展的綜合課。教材只是給執(zhí)教者提供了教學(xué)的話題和素材，其中每一課的教學(xué)目標(biāo)要因地、因時(shí)、因兒童不同而不同。因此，我不僅研讀了大綱，而且細(xì)心研究了教材，首先仔細(xì)閱讀單元目標(biāo)和單元設(shè)想，了解單元教學(xué)目標(biāo)；再通過單元的每一課，知道各課之間的聯(lián)系；接著再細(xì)品全文，抓住教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。我還根據(jù)實(shí)際情況突破重難點(diǎn)，使教學(xué)有實(shí)效。

品德與社會(huì)課程能提高學(xué)生在不同環(huán)境中的生存能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的收集能力和展示能力進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)整合。不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力，同是為學(xué)生營(yíng)造了更多的合作氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。因此，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在每堂課上都有收獲和成功的喜悅。

品德與社會(huì)課程也是德育的一部分，體現(xiàn)了無痕教育的特點(diǎn)。其也是一門容易出彩的學(xué)科，學(xué)生隨時(shí)會(huì)給教師和同學(xué)瞬間的驚喜，產(chǎn)生長(zhǎng)久的積極影響。

二、精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

品德與社會(huì)課程提高了學(xué)生在不同環(huán)境中的生存能力，也讓學(xué)生的自信心得到了發(fā)展。每一課我都用兩課時(shí)授完。第一課是預(yù)習(xí)課，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，根據(jù)每一板塊的內(nèi)容，我要提出一些相關(guān)的問題，問題要突破重難點(diǎn)，并讓學(xué)生去思考、去探究，從中感悟其內(nèi)涵。第二課是展示課，首先在小組內(nèi)交流并對(duì)搜集的材料進(jìn)行壓縮，然后與大家分享成果，最后談一節(jié)課的收獲?？傊?，讓學(xué)生動(dòng)起來，有所選擇，有所體驗(yàn)，有所感悟，才能使學(xué)生獲得內(nèi)心認(rèn)可的道德知識(shí)，獲得積極的情感體驗(yàn)。也就是說，品德與社會(huì)課堂要以活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

三、情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生情操

品德與社會(huì)也是一門突出“在體驗(yàn)中思考、在思考中感悟”的課程。為了讓學(xué)生得到體驗(yàn)，進(jìn)入情景教學(xué)，可設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的情操。如：執(zhí)教“家人的愛”一課時(shí)，這課以“愛”為主線，通過一些具體的生活情景，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)家人對(duì)孩子的成長(zhǎng)所付出的辛苦及其蘊(yùn)含著深深的愛?，F(xiàn)今的獨(dú)生子女大多數(shù)是在家人的寵愛下生活和成長(zhǎng)起來的，也因此導(dǎo)致一些孩子道德情感麻木與欠缺，身在愛的海洋里卻感受不到。所以，我設(shè)計(jì)了“護(hù)雞蛋”活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)爸爸媽媽精心照顧他們的不容易。接著，我又設(shè)計(jì)了“扶孩子走路”的活動(dòng)，讓孩子拎兩個(gè)最大的、最重的書包當(dāng)成“孩子”彎著腰“扶孩子”走50步中途不準(zhǔn)停，學(xué)生走了一半就叫累了。于是我說：“你們知道嗎？你們學(xué)走路的時(shí)候家人就是這樣每天扶著你走路的。”經(jīng)過體驗(yàn)，學(xué)生感受到了父母為他們的成長(zhǎng)付出的辛苦。這兩個(gè)環(huán)節(jié)是典型的活動(dòng)教學(xué)，學(xué)生在活動(dòng)中興趣盎然，紛紛表示要回報(bào)家人付出的愛。

四、操作實(shí)踐，情感升華

第4篇：智慧教育課件范文

關(guān)鍵詞：思想政治；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)；模式探究

師生互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教師來說它是一種教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)新理念；對(duì)學(xué)生來說它是很好的學(xué)習(xí)方式之一。因?yàn)樗枷胝握n教學(xué)枯燥無味，所以，在思想政治課教學(xué)中，更應(yīng)該巧妙合理地運(yùn)用師生互動(dòng)這種教學(xué)方式來組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，促使學(xué)生自主探究，使思想政治課教學(xué)更加生動(dòng)、活潑、高效。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際就思想政治課教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐談幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

一、挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展互動(dòng)學(xué)習(xí)

思想政治教材蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，教師一定要充分挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)形式各樣的情境，在情境的熏陶下開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。第一，借助直觀演示法，如圖片、故事、視頻等將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生；或是選取一些能吸引學(xué)生注意力的時(shí)政新聞，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。第二，通過講故事、播放新聞事件、情境表演、音樂熏陶等方式，激發(fā)學(xué)生參與熱情。第三，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過制造懸念、設(shè)定問題等方式展開互動(dòng)學(xué)習(xí)，遞進(jìn)問題的設(shè)置讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生求知欲，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。但是不管采取哪一種教學(xué)方式，都需要教師預(yù)先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究與分析，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)最恰當(dāng)?shù)那榫?，以此加?qiáng)師生間的互動(dòng)。

二、精心預(yù)設(shè)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生互動(dòng)的興趣

教學(xué)設(shè)計(jì)可以說是實(shí)施教學(xué)過程的藍(lán)本，教師要善于設(shè)計(jì)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)幕?dòng)情境，通過設(shè)計(jì)一些典型的、富有啟發(fā)性的問題來激活學(xué)生的發(fā)散性思維，或是設(shè)計(jì)一些熱門的話題來吸引學(xué)生的注意力，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中開展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在教學(xué)《合理想象與創(chuàng)造性思維》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生討論世界上有哪些典型的事例是通過發(fā)掘潛能而獲得的。教師要提前準(zhǔn)備一些素材，及時(shí)地給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。如恩格斯能說20種語言；茅盾能熟背整本的《紅樓夢(mèng)》；愛迪生的2000項(xiàng)發(fā)明等。教師更要深入了解學(xué)生的知識(shí)量，還要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、心理特點(diǎn)等，盡量選擇學(xué)生的困惑點(diǎn)設(shè)置情境，來引導(dǎo)學(xué)生參與師生互動(dòng)活動(dòng)。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，活躍師生互動(dòng)的氛圍

隨著信息技術(shù)教育教學(xué)手段的不斷普及，教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的輔助促進(jìn)作用，讓思想政治課堂教學(xué)從枯燥乏味變得生動(dòng)有趣起來。精彩的課件、豐富的見聞、視覺聽覺的全方位展示，一定能吸引學(xué)生參與師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《走出拜金主義和享樂主義的誤區(qū)》這一課時(shí)，教師要摒棄以空洞說教為主的模式，借助多媒體手段播放一段由真實(shí)事件改編的小品《彩票風(fēng)波》給學(xué)生們看，學(xué)生都被小品的情節(jié)逗得哈哈大笑?？赐晷∑芬院螅處熃M織學(xué)生就中獎(jiǎng)彩票的歸屬這一話題展開討論，相互交流。有趣的小品既能引導(dǎo)師生討論、思考，又能使學(xué)生從中受到啟迪。

四、用學(xué)生身邊的案例來激發(fā)學(xué)生參與師生互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性

思想政治教材包含的概念和理論知識(shí)較多，學(xué)習(xí)起來較為枯燥、乏味，因此，在思想政治教學(xué)中，教師要多以學(xué)生身邊的案例來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與師生互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。例如，在教學(xué)《人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可首先播放一段“最美孝心少年”的相關(guān)視頻，然后讓學(xué)生對(duì)孝心少年的感人之處發(fā)表自己的看法和感受，再讓學(xué)生交流一下自己在家庭當(dāng)中與父母會(huì)產(chǎn)生哪些矛盾和沖突以及如何架起與父母溝通的橋梁，最后引導(dǎo)學(xué)生掌握與父母交往的藝術(shù)，幫助學(xué)生化解代溝，防止逆反心理的產(chǎn)生。這樣既有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，又能使思想政治課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑。

總之，在思想政治課堂教學(xué)中，教師要重視師生互動(dòng)的重要性，要不斷反思，及時(shí)吸收新的教育理念，逐漸打破陳舊且封閉式的課堂教學(xué)，要通過挖掘教材資源，精心預(yù)設(shè)師生互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒w教學(xué)活躍師生互動(dòng)的氛圍，積極開展多元化的、有效的師生互動(dòng)教學(xué)模式，用學(xué)生身邊的案例來激發(fā)學(xué)生參與師生互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更廣闊的探討平臺(tái)與機(jī)會(huì)，全面提升思想政治課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：智慧教育課件范文

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展；實(shí)踐；實(shí)踐性智慧；智慧課堂實(shí)驗(yàn)室；設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）03-0109-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.022

一.研究背景

時(shí)代呼喚智慧教育，智慧教育的基本單元是智慧課堂。智慧課堂由智慧教師和智慧教室這兩個(gè)構(gòu)成要素，并且以智慧教師為主要內(nèi)容。歷史已表明，智慧課堂可以不特定于智慧教室中，但不能沒有教師的智慧，因此發(fā)展教師的智慧是智慧教育的邏輯需要。然而，智慧教室先行一步如雨后春筍，從工具性，教育容量等方面為智慧教育發(fā)展助力，使得智慧課堂標(biāo)準(zhǔn)和要求提高，智慧課堂變得更為復(fù)雜，對(duì)教師提出更高的智慧性要求。具體到一線中小學(xué)教師，智慧發(fā)展的核心是實(shí)踐性智慧的發(fā)展，很多國(guó)家將其作為新世紀(jì)各國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展不僅是“基于行為主義基礎(chǔ)之上的能力本位的發(fā)展”，還應(yīng)是“基于情景認(rèn)知理論的實(shí)踐智慧的發(fā)展”，在諸多的教師專業(yè)發(fā)展細(xì)節(jié)性問題中，實(shí)踐性智慧是“教師角色所擁有的獨(dú)特范疇中的智慧，教師專業(yè)化成長(zhǎng)任何方面都應(yīng)當(dāng)圍繞著它來建構(gòu)”，教師的實(shí)踐性智慧成為教師專業(yè)發(fā)展問題的基礎(chǔ)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。專家學(xué)者對(duì)教師的實(shí)踐性智慧進(jìn)行的研究，多停留在生長(zhǎng)、原則、路徑等“應(yīng)然”討論，具有文獻(xiàn)起點(diǎn)的“指導(dǎo)意義”。到頭來，中小學(xué)教師實(shí)踐性智慧到底怎么發(fā)展，沒有一個(gè)可供借鑒和操作的有效方法。

嘉信西山小學(xué)近十年的研究，始終將理論落到實(shí)踐，以技術(shù)促進(jìn)教師發(fā)展為研究思路，在已形成的Wiki支持的校際課例研究模式和區(qū)域教研模式下卓有成效地探索教師專業(yè)發(fā)展，自始至終將教師的課堂表現(xiàn)力（教學(xué)能力）作為研究的重心。同時(shí)，隨著實(shí)踐研究的深化和研究經(jīng)驗(yàn)的豐富，反觀研究，既然以解決課堂教學(xué)問題為目標(biāo)，又何必過多在課前備課和課后總結(jié)進(jìn)行“旁敲側(cè)擊”，大可直面課堂教學(xué)。延續(xù)一貫研究思路，我們利用技術(shù)嘗試“實(shí)踐價(jià)值”的關(guān)于教師實(shí)踐性智慧發(fā)展的解決方法。

二.智慧課堂實(shí)驗(yàn)室的提出與設(shè)計(jì)

實(shí)踐性智慧是教師在具體情境中解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力，其特點(diǎn)是生成性、緘默性和情境化。它滲透內(nèi)化于具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，因此中小學(xué)教師的實(shí)踐性智慧發(fā)展須以課堂作為基點(diǎn)。然而實(shí)際課堂過于個(gè)人化、情境性，教師的行為在時(shí)空上表現(xiàn)的單向和瞬時(shí)，不能有效支撐教師反思和實(shí)踐性智慧的生成，這也成為制約教師實(shí)踐性智慧發(fā)展研究的重要難點(diǎn)。使用技術(shù)手段賦予課堂實(shí)踐的“重復(fù)性”、“再生性”便是化解問題的一個(gè)思路。這個(gè)技術(shù)封裝的課堂就是本文要著重闡釋的智慧課堂實(shí)驗(yàn)室。

1.理論構(gòu)基

智慧課堂實(shí)驗(yàn)室何以能夠在促進(jìn)教師的實(shí)踐性智慧提高中發(fā)揮作用，也即其存在的根本理論基礎(chǔ)和邏輯合法的理由。

（1）智慧說

哲學(xué)，社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等都對(duì)智慧進(jìn)行過闡釋，共同的觀點(diǎn)是智慧為“人在活動(dòng)過程中，在與人的交往過程中表現(xiàn)出來的應(yīng)對(duì)社會(huì)、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)”。能力系統(tǒng)往往又表征為知識(shí)。懷特海說，智慧是掌握知識(shí)的方式，它涉及知識(shí)的處理，確定問題時(shí)知識(shí)的選擇和運(yùn)用。知識(shí)是客觀事實(shí)，本身不具有價(jià)值傾向，而智慧指向?qū)嵺`，是主體運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，伴隨有主體性的價(jià)值取向。馮契說，人就是在“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的過程中獲得了身心、德性和人格等方面的自由發(fā)展。言下之意，人在獲得知識(shí)并且在不斷地應(yīng)用過程中獲得了智慧的發(fā)展。這個(gè)過程可以理解為主體知識(shí)的智慧化。

可見，智慧與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有著內(nèi)在的聯(lián)系，同屬一個(gè)范疇，相輔相成辯證統(tǒng)一。既然智慧可以通過知識(shí)實(shí)現(xiàn)獲得，那么理論上它可以通過知識(shí)的遷移被他人獲得。反過來說，要實(shí)現(xiàn)智慧“遷移”的目的，須將智慧進(jìn)行知識(shí)化。即智慧抽離情境變?yōu)橹R(shí)，知識(shí)在個(gè)體間遷移，在類似情境下知識(shí)附著主體的價(jià)值取向再以智慧表現(xiàn)出來。往往以一種行為的方式表現(xiàn)出來，人的各種機(jī)智行為都是智慧的外在表現(xiàn)?？梢韵胍?，沒有外在行為，智慧只是知識(shí)內(nèi)部的狀態(tài)，無形無影。實(shí)際生活情境中我們可以通過對(duì)人行為的分析來判斷其聰明與否。在教師教學(xué)情境中，也通過對(duì)教學(xué)行為的分析實(shí)現(xiàn)對(duì)人的智慧的間接把握和評(píng)價(jià)。

“智慧說”在研究中的作用，第一，作為理論基礎(chǔ)。智慧與知識(shí)關(guān)系辯證統(tǒng)一，智慧通過知識(shí)化的方式轉(zhuǎn)移，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室借助知識(shí)形態(tài)的相應(yīng)動(dòng)作在教師智慧生成，遷移和發(fā)展上有所作用。第二，具有方法性質(zhì)的指導(dǎo)作用。智慧以外在行為的方式被表征，指導(dǎo)我們?cè)谘芯繒r(shí)借助教師教學(xué)行為的分析來把握其實(shí)踐性智慧，研究更具操作性和針對(duì)性。

（2）概念轉(zhuǎn)變理論

教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)的更高層次的認(rèn)知及相應(yīng)概念的轉(zhuǎn)變。多個(gè)概念轉(zhuǎn)變理論從不同角度和背景對(duì)概念轉(zhuǎn)變的過程和機(jī)制進(jìn)行解釋。就教育領(lǐng)域而言，具體概念的轉(zhuǎn)變有兩種方式，一種是革命性替代，另一種進(jìn)化性發(fā)展。無論是變革性替代還是進(jìn)化性發(fā)展，概念轉(zhuǎn)變要經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，首先是認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，對(duì)當(dāng)前所掌握概念的適用性產(chǎn)生質(zhì)疑，萌生不滿，或受到新刺激，直接產(chǎn)生認(rèn)知的沖突。然后是創(chuàng)建新概念，通過理解和順應(yīng)或者在新認(rèn)知過程中創(chuàng)建。就教師教學(xué)層面能力發(fā)展來說，通過差異引起教師的認(rèn)知沖突產(chǎn)生改變的內(nèi)驅(qū)力，差異的來源既可以是教師自身也可以是外界，通過新信息或是概念的補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)新概念和新知識(shí)的建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，通過教師實(shí)踐對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)進(jìn)行“豐富”和“修訂”。

（3）反思說

蘇格拉底說，“沒有反思的人生是不值得活的”，反思是一個(gè)人重要的內(nèi)省認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它的思維功能在于“將經(jīng)驗(yàn)到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境”。其重要價(jià)值體現(xiàn)在和實(shí)踐聯(lián)系起來，構(gòu)成一種反思，實(shí)施，再反思一再實(shí)施的行動(dòng)框架。人有效的反思行為有兩個(gè)不可或缺的因素，自我反思素質(zhì)高和反思的刺激信號(hào)強(qiáng)。

在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，反思已成為教師自我提高的重要途徑。然而，教師自我反思能力參差不齊，個(gè)人反思存在力不從心。通過群體的參與，集群體的反思力量，屏蔽一己之力的單薄。反思是零散的、經(jīng)驗(yàn)性的、不可重復(fù)的，借助多媒體影像技術(shù)讓教師基于證據(jù)進(jìn)行反思，證據(jù)反復(fù)重復(fù)，教師和同伴選擇針對(duì)性事件進(jìn)行強(qiáng)刺激的實(shí)用性反思。教師通過有效反思，概念認(rèn)識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變，在實(shí)際的踐行中智慧逐步得以提高。當(dāng)然，反思不僅僅是針對(duì)“有問題”的部分，教學(xué)中有價(jià)值意義的信息同樣是反思的重要內(nèi)容，這對(duì)于同伴來說更有意義，啟發(fā)作用明顯。

2.設(shè)計(jì)思路

智慧課堂實(shí)驗(yàn)室是合理應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)有效干預(yù)課堂實(shí)踐，從課堂情境出發(fā)回歸教師實(shí)踐性智慧發(fā)展，應(yīng)著重關(guān)注課堂情境的有效還原，教師反思的針對(duì)性資源和智慧發(fā)展的實(shí)踐方案。因此，’它首先是一個(gè)技術(shù)化的硬件環(huán)境，其次是資源化的解決方案。

（1）實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境設(shè)計(jì)

智慧課堂實(shí)驗(yàn)室整體上分為教學(xué)區(qū)和觀察區(qū)。為避免教師教學(xué)和同伴評(píng)價(jià)相互干擾，達(dá)到課堂教學(xué)的真實(shí)性，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的自由度，教學(xué)區(qū)和觀察區(qū)通過特定技術(shù)隔開，兩個(gè)區(qū)域之間的信息只是單向流動(dòng)，即觀察區(qū)可以獲得教學(xué)區(qū)的信息，而身處教學(xué)區(qū)的人并不能察覺到觀察區(qū)的存在。

教學(xué)區(qū)是教師進(jìn)行教學(xué)的場(chǎng)所，它是一間教師和學(xué)生非常熟悉的課室，配備有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備比如實(shí)物展臺(tái)，電子白板等，智能錄播設(shè)備，以及適配套的軟件系統(tǒng)等。觀察區(qū)與教學(xué)區(qū)緊連一起，供教師觀課，實(shí)時(shí)評(píng)課。觀察區(qū)配備有功放設(shè)備和閉路電視實(shí)時(shí)播放教學(xué)區(qū)錄播視頻，觀課教師既可以透過玻璃實(shí)際觀察教學(xué)區(qū)教學(xué)情況，還可以通過視頻電視補(bǔ)充教學(xué)區(qū)實(shí)時(shí)教學(xué)信息。使得教師近距離近觀感的接觸教學(xué)情境，全面掌握教學(xué)信息，置身于課堂場(chǎng)域之中。觀課教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅實(shí)時(shí)，還很真實(shí)，更切中問題。課堂實(shí)踐的真實(shí)以及教研反饋的實(shí)時(shí)為后續(xù)研究的提供保障性的支持。

攝像的空間布局，分別設(shè)置四路攝像頭，記錄教學(xué)區(qū)學(xué)生活動(dòng)，教師的教學(xué)行為，教師的教學(xué)內(nèi)容以及觀察區(qū)教研共同體成員的討論，并且這四個(gè)獨(dú)立視頻流構(gòu)成一組記錄節(jié)。教學(xué)區(qū)攝像有自動(dòng)和手動(dòng)兩種調(diào)控，自動(dòng)是特寫的電腦桌面，全景的教師及講臺(tái)，重點(diǎn)選擇的學(xué)生，優(yōu)先級(jí)是電腦，學(xué)生，教師及講臺(tái)。此外，在輸出設(shè)備的交互界面中全保留這四個(gè)視頻內(nèi)容的同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)四個(gè)視頻畫面的任意切換。全面捕捉教師教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的行為，學(xué)生的課堂狀態(tài)和反饋行為。通過對(duì)課堂各種行為的捕捉，可以間接的獲得關(guān)于授課教師智慧的信息和評(píng)價(jià)。通過全程錄像，細(xì)節(jié)捕捉，形成一個(gè)可供全面反思的資源性“材料”。彌補(bǔ)實(shí)際教學(xué)中，教師反思實(shí)踐時(shí)材料不足依據(jù)不強(qiáng)的缺點(diǎn)。

（2）實(shí)驗(yàn)室的資源設(shè)計(jì)

教學(xué)視頻切片資源和評(píng)價(jià)記錄資源。在教研過程中，根據(jù)需要對(duì)教師教學(xué)視頻進(jìn)行切片，可以按照視頻逐幀流向的線性切片和依據(jù)不同內(nèi)容的非線性切片，建立切片庫(kù)。為達(dá)到目標(biāo)視頻的快速且準(zhǔn)確定位，我們通過技術(shù)手段對(duì)切片進(jìn)行逐一的詳細(xì)標(biāo)記，然后依據(jù)標(biāo)記實(shí)現(xiàn)快捷檢索。同時(shí)將教研共同體同伴的評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)記錄，與相應(yīng)的教學(xué)行為視頻相匹配。教學(xué)視頻切片資源實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的精細(xì)化聚焦，教師可通過此細(xì)致地分析具體的教學(xué)行為和進(jìn)行全面的反思，同伴互評(píng)的記錄有助于教師對(duì)教學(xué)有針對(duì)性的反思。此外，教研共同體同伴在分析教師教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，大腦亦出現(xiàn)類似情境的連續(xù)性反思，引起原有認(rèn)識(shí)的沖突產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，豐富自己關(guān)于該類問題的認(rèn)知，促進(jìn)自身反思和提高。

優(yōu)質(zhì)課例資源。通過智慧課堂實(shí)驗(yàn)室中課例研究的不斷開展，豐富且富有特色的課例研究不僅直接產(chǎn)生有意義的結(jié)論，還會(huì)為實(shí)踐性智慧課題的研究走向縱深提供資源的支持。進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課例資源的篩選，建立優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)。就個(gè)體教師自我發(fā)展而言，不斷地課例研究，可以形成內(nèi)部互動(dòng)機(jī)制，在優(yōu)質(zhì)課例資源的開發(fā)中促進(jìn)教師提高，在教師提高的過程中促成優(yōu)質(zhì)課例資源的產(chǎn)生，雙向促進(jìn)形成研究與教師發(fā)展良性互動(dòng)，而在教師之間智慧發(fā)展方面，實(shí)踐中表現(xiàn)出來的優(yōu)秀智慧通過課例資源實(shí)現(xiàn)知識(shí)化，客觀化，以知識(shí)的形式在不同對(duì)象教師之間流動(dòng)。教師借助優(yōu)質(zhì)課例資源實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，反思自身課堂教學(xué)，發(fā)展自身教學(xué)認(rèn)識(shí)，嘗試在實(shí)踐情境下的知識(shí)的智慧化。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐性智慧的再生成。

（3）實(shí)踐性智慧發(fā)展方案設(shè)計(jì)

實(shí)踐性智慧發(fā)展必定發(fā)生在實(shí)踐性的課堂教學(xué)中，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室以實(shí)際教學(xué)為抓手，它是實(shí)踐性智慧發(fā)展的核心著力點(diǎn)。備課為了教學(xué)，反思為了更好的教學(xué)。智慧課堂實(shí)驗(yàn)室專門針對(duì)教學(xué)情境而設(shè)計(jì)，需要將wiki協(xié)作備課和課后反思黏合在一起，實(shí)現(xiàn)課前，課中和課后各環(huán)節(jié)及資源的對(duì)接和貫穿（如圖5所示）。通過串聯(lián)，各環(huán)節(jié)的資源達(dá)到通式化無縫銜接，而課前課中課后關(guān)注的教學(xué)問題也達(dá)到高度一致，教學(xué)問題過程中的保真性，不會(huì)隨教學(xué)情境，教研環(huán)境以及研究突況等的變化有所發(fā)酵。從而使得在課例研究過程中，教師實(shí)踐性智慧發(fā)展的有效性和研究的針對(duì)性。

以智慧課堂實(shí)驗(yàn)室為核心的教研，有效提升同伴互參與的廣度和深度，一方面促進(jìn)個(gè)體教師反思資源的生成，因?yàn)榻萄星榫车母叨纫恢?，生成的反思性資源具有高度聚合性，針對(duì)性強(qiáng)。有力地影響教師的反思，深度促進(jìn)教師實(shí)踐性智慧的提高。另一方面，教研中各環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻切片、研討記錄等資源生成資源庫(kù)，是為其他教師反思和借鑒的資源，促進(jìn)教師整體的發(fā)展。

三.實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用原則和方法

1.應(yīng)用原則

凡事有原則，問題解決不夠理想有時(shí)并不是工具的問題，而是對(duì)工具的使用不合理。為了有效使用智慧課堂實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐性智慧發(fā)展，也要遵循幾點(diǎn)應(yīng)用原則。

真實(shí)性課堂是前提。智慧課堂實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的目的是在空間上保證課堂及教學(xué)的獨(dú)立性完整性，課堂不受干擾保持原生態(tài)。教師實(shí)踐性智慧在課堂教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)和生成，課堂的真實(shí)性可以從源頭確保實(shí)踐性智慧的真實(shí)，從而使教研有意義。不是真實(shí)的課堂就不是真實(shí)的實(shí)踐，實(shí)踐性智慧也就不是真實(shí)的教學(xué)智慧，這種偽實(shí)踐性智慧沒有價(jià)值，對(duì)其的研究會(huì)干擾到教師的正常教學(xué)，因此研究更無必要。

研究對(duì)象和主題選擇的合理性。一方面，教師的選擇要有針對(duì)性。研究表明，新手教師到經(jīng)驗(yàn)型教師是教師自我快速成長(zhǎng)期，而教師從經(jīng)驗(yàn)型教師到專家型教師的轉(zhuǎn)變是困難期，瓶頸期。而有經(jīng)驗(yàn)教師又是教師團(tuán)隊(duì)中最活躍的群體，學(xué)校的主力軍，決定著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室將其作為對(duì)象更具有廣泛性和現(xiàn)實(shí)意義。另一方面，案例選擇的合理性，所選主題能反映教師當(dāng)前發(fā)展的迫切需求，符合教師自身，學(xué)校以及社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的要求。利于研究成果的推廣，擴(kuò)大受益面，帶來一定的社會(huì)效益。事實(shí)上，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室資源有限理應(yīng)關(guān)注較普遍和廣泛的教師群和研究主題。

群體參與是保障。不論是課前備課，課中或課后的評(píng)議，教師是以一個(gè)成員角色存在而不是獨(dú)立個(gè)體，在教研共同體成員共同參與下完成整個(gè)教學(xué)及其反思，有效改善同伴程式化事務(wù)性的聽評(píng)課，換為理解式的時(shí)常換位思考來關(guān)注課堂及課堂事件，為組內(nèi)每個(gè)人提高提供形式可能。群策群力不僅能屏蔽單人教學(xué)及反思過程中的諸多不足，比如教學(xué)準(zhǔn)備不充分，教學(xué)在場(chǎng)不充分，教學(xué)反思乏力等，還能夠在“群體動(dòng)力”的相互作用下有效提高群體內(nèi)每個(gè)人的教學(xué)智慧。它是智慧課堂實(shí)驗(yàn)室中教學(xué)實(shí)施的效果和研究質(zhì)量的保證。根據(jù)具體需要，教研共同體的人員構(gòu)成課進(jìn)行適度調(diào)整，但無論如何，整個(gè)過程都不能將群體的參與進(jìn)行簡(jiǎn)化和簡(jiǎn)單化。

2.應(yīng)用方法和策略：行動(dòng)學(xué)習(xí)

顧泠沅等人在對(duì)國(guó)際上提升教師實(shí)踐智慧的結(jié)合課例的同事互助指導(dǎo)和案例教學(xué)方法的分析和批判基礎(chǔ)上，提出了教師專業(yè)發(fā)展較一般性的校本“行動(dòng)教育”模式。模式的流程分為原行為、新設(shè)計(jì)、新行為三個(gè)階段，可以有效解決理論向?qū)嵺`、向課堂的轉(zhuǎn)移問題。

該模式的重點(diǎn)是教育中理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的問題，在理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化過程中教師獲得專業(yè)的發(fā)展。智慧課堂實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用目的是促進(jìn)教師實(shí)踐性智慧的發(fā)展，它是立足實(shí)踐的問題。在這個(gè)問題的探索中，教師作為學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點(diǎn)，其中有教師的主體性和能動(dòng)性的訴求。因此，在“行動(dòng)教育”思想下，借鑒該模式的“行動(dòng)”思想，為了體現(xiàn)教師實(shí)踐性智慧發(fā)展的主體性，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作時(shí)采用“行動(dòng)學(xué)習(xí)”方法策略。案例是行動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是教師實(shí)踐性智慧的載體，作為研究的基點(diǎn)。群體是行動(dòng)學(xué)習(xí)的基本單位，實(shí)踐共同體成員共享經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)反思，合作開展教學(xué)設(shè)計(jì)，行動(dòng)反思和改進(jìn)再實(shí)施的行動(dòng)。行動(dòng)過程是行動(dòng)學(xué)習(xí)的循環(huán)過程，行動(dòng)到反思到更新的行動(dòng)這么一個(gè)過程，是一個(gè)行為不斷跟進(jìn)的循環(huán)過程。

第6篇：智慧教育課件范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校；教學(xué)法；項(xiàng)目化；機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）35-0051-03

《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》是職業(yè)院校機(jī)械類各專業(yè)都開設(shè)的既有理論又重實(shí)踐的技術(shù)基礎(chǔ)課，在專業(yè)建設(shè)中起著承上啟下和貫徹始終的作用。對(duì)遼寧裝備制造職業(yè)學(xué)校2008級(jí)～2011級(jí)四個(gè)年段的各機(jī)械類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，普遍反映如下：由于機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖課程在第一學(xué)期便開始開設(shè)，學(xué)生剛剛接觸跟專業(yè)有關(guān)的課程，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)生不清楚所學(xué)知識(shí)在后續(xù)課程和工作中如何應(yīng)用，因而學(xué)習(xí)沒有積極性；課程知識(shí)點(diǎn)繁多不好記，學(xué)生畫圖時(shí)無所適從，很y系統(tǒng)理解和掌握本課程知識(shí)。針對(duì)以上情況，根據(jù)高職院?！稒C(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》的課程目標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，以使該課程的教學(xué)更適合高職學(xué)生的實(shí)際情況。

一、項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施思路

項(xiàng)目化教學(xué)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生為主體，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)融入項(xiàng)目完成的過程中，將學(xué)生帶入工作情境，使學(xué)生更好地完成機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖課程的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目的制定是教學(xué)改革是否成功的重要因素，不能簡(jiǎn)單地將原有的科學(xué)體系和知識(shí)點(diǎn)硬歸納成項(xiàng)目，也不能在科學(xué)體系之后隨意加上幾個(gè)實(shí)例作為項(xiàng)目。需要對(duì)各專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位群進(jìn)行分析，明確對(duì)于該門課程學(xué)生所應(yīng)具備的理論知識(shí)和職業(yè)能力，再根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目及教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容應(yīng)來源于生產(chǎn)實(shí)踐中真實(shí)的案例，又不能太復(fù)雜，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，如機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖課程中的減速器、蝴蝶閥、齒輪泵等。

二、項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)施

（一）第一階段

對(duì)于傳統(tǒng)的機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖的課程體系中，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定、投影理論、圖樣畫法有著很強(qiáng)的理論性，可以按照傳統(tǒng)的模式講授，對(duì)部分內(nèi)容講授順序進(jìn)行調(diào)整。例如，斜度和錐度的知識(shí)可在標(biāo)準(zhǔn)件與常用件中圓錐銷聯(lián)接的內(nèi)容中講授，斷面圖的畫法可在軸類零件圖的表達(dá)方法中講述。知識(shí)點(diǎn)在何處用便在何處講，使學(xué)生對(duì)于該知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加形象，更接近實(shí)際工作情況。

零件圖、裝配圖兩個(gè)部分內(nèi)容更接近生產(chǎn)實(shí)踐。學(xué)校組織專業(yè)人員進(jìn)行研討，針對(duì)學(xué)生畢業(yè)后所從事各崗位所需崗位知識(shí)，以及以往學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)來確定教學(xué)目標(biāo)，選取減速器為項(xiàng)目依托（以一級(jí)圓柱齒輪減速器的典型零件及裝配體為項(xiàng)目?jī)?nèi)容），整合為5個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目1為軸、套類零件，項(xiàng)目2為盤、蓋類零件，項(xiàng)目3為叉架類零件，項(xiàng)目4箱座類零件，項(xiàng)目5為裝配圖。5個(gè)項(xiàng)目完成后學(xué)生便掌握了一級(jí)圓柱齒輪減速器從零件圖的讀畫到裝配圖的讀畫。

在講授項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，同步開設(shè)AutoCAD軟件課程，每堂課以一個(gè)或多個(gè)圖形為例，在繪制圖形過程中引入各種繪圖命令及編輯命令的使用方法，圖形從簡(jiǎn)到難，從而完成各種操作方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)該軟件的學(xué)習(xí)更加感興趣。

考核方式的設(shè)置為對(duì)平時(shí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的考核與期末考核結(jié)合的方式。項(xiàng)目考核為完成教學(xué)內(nèi)容后要完成該項(xiàng)目?jī)?nèi)容零件圖或裝配圖的手工圖紙繪制，AutoCAD軟件部分的成績(jī)以平時(shí)課堂學(xué)生繪圖情況及課后作業(yè)完成情況為準(zhǔn)。

項(xiàng)目教學(xué)法使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得與生產(chǎn)實(shí)踐有更深系，采用一級(jí)圓柱齒輪減速器為項(xiàng)目依托，內(nèi)容更形象具體，其結(jié)構(gòu)也具典型性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有所提高。同時(shí)，也存在一些問題：第一學(xué)期的內(nèi)容還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教授，以致該部分內(nèi)容還是不容易理解。AutoCAD軟件學(xué)習(xí)所繪圖形與機(jī)械制圖部分內(nèi)容脫節(jié)，兩部分內(nèi)容銜接不佳，這時(shí)可以進(jìn)行第二階段的調(diào)整。

（二）第二階段

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

將本門課程全部?jī)?nèi)容引入項(xiàng)目，共10個(gè)項(xiàng)目，各項(xiàng)目?jī)?nèi)容、教學(xué)任務(wù)及參考學(xué)時(shí)見表1。這些項(xiàng)目涵蓋了本門課程的全部知識(shí)，從簡(jiǎn)到繁，均以實(shí)際應(yīng)用的零件為依托，完成這10個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的學(xué)生便掌握了本門課程的全部知識(shí)。本階段的改革從學(xué)習(xí)初期就引入零件圖的概念，從點(diǎn)、線、面、基本體、組合體、零件圖、裝配圖來講述讀圖方法、畫圖方法以及國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定。計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)過程中課堂上給定成績(jī)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置環(huán)環(huán)相扣。

2.教學(xué)情境設(shè)計(jì)

項(xiàng)目具體實(shí)施中增加測(cè)繪任務(wù)，以畫圖促進(jìn)看圖。課堂中講完理論課程后進(jìn)行項(xiàng)目中零件的測(cè)繪，測(cè)繪后根據(jù)測(cè)繪數(shù)據(jù)和圖樣手工和利用AutoCAD軟件繪制該零件，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中能看到零件實(shí)物，對(duì)零件的結(jié)構(gòu)及圖形認(rèn)識(shí)得更深刻、更直觀。在測(cè)繪過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)掌握一般測(cè)繪程序和步驟，學(xué)會(huì)部件分解然后繪制裝配示意圖、零件草圖，標(biāo)注尺寸線和尺寸界線并且掌握常用測(cè)量工具的測(cè)量方法及進(jìn)行尺寸測(cè)量。同時(shí)，也將其他課程的內(nèi)容融入本課程的學(xué)習(xí)。例如，測(cè)量工具的使用；確定配合、公差、表面粗糙度及技術(shù)要求；確定被測(cè)零件的材料、種類、熱處理方法等，使互換性與技術(shù)測(cè)量等課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用在實(shí)際工程中。

在測(cè)繪任務(wù)中實(shí)施“小組教學(xué)”的組織形式，每個(gè)小組指定一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)的分配，教師指導(dǎo)組員間相互討論交流。進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)要注意有些學(xué)生可能混水摸魚，這就需要合理分配工作任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有自己的工作任務(wù)，個(gè)人的工作做不好會(huì)影響整組的工作進(jìn)度。同時(shí)，也要做好各小組成員的人員配置，同一小組中有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)差的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，將學(xué)生帶入工作情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)工作責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受到主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)變。

3.考核方法

該階段改革的考核方式設(shè)置為平時(shí)項(xiàng)目考核與期末考核相結(jié)合，成績(jī)構(gòu)成形式見表2，其中項(xiàng)目完成情況考核內(nèi)容見表3。項(xiàng)目?jī)?nèi)容在實(shí)際評(píng)分時(shí)以百分計(jì)算，得到項(xiàng)目完成情況得分后總分乘以35%得到項(xiàng)目?jī)?nèi)容最后得分。

第7篇：智慧教育課件范文

關(guān)鍵詞：施工方案 施工進(jìn)度表 施工平面布置圖

建筑工程施工組織與管理是職業(yè)學(xué)校施工與管理專業(yè)的一門專業(yè)課，這門課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了建筑材料、建筑制圖、房屋構(gòu)造、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)等專業(yè)課之后開設(shè)的，是一門總結(jié)性的課程。這門課旨在讓建筑專業(yè)的學(xué)生能編寫一般的施工組織設(shè)計(jì)，對(duì)某個(gè)工程在開工建設(shè)前進(jìn)行總體規(guī)劃，以便于對(duì)工程進(jìn)行合理的進(jìn)度控制、投資控制、質(zhì)量控制。通過多年的教學(xué)，筆者從中找出了一些規(guī)律，收獲一些教學(xué)體會(huì)。

雖然建筑工程中的房屋結(jié)構(gòu)形式多樣，有磚混結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、框架剪力墻、剪力墻、筒體結(jié)構(gòu)等，但是所有的施工組織設(shè)計(jì)都離不開一個(gè)中心，那就是“一案、一表、一圖”。“一案”是指施工方案，它是施工組織的核心；“一表”是指施工進(jìn)度表，它是施工組織設(shè)計(jì)的關(guān)鍵；“一圖”是指施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置圖，它是指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)文明施工的重要依據(jù)。施工方案的重點(diǎn)是施工方法的確定、施工機(jī)具的選擇以及施工順序的安排，其中施工方法是施工方案的核心，在編寫時(shí)要重點(diǎn)抓住這一點(diǎn)。在具體編制“一案、一表、一圖”時(shí)，要注意以下關(guān)鍵點(diǎn)。

一、施工方案的編制

施工方案是某個(gè)單位工程施工組織的核心內(nèi)容。在選擇時(shí)，要結(jié)合工程特點(diǎn)與實(shí)際情況，認(rèn)真分析，因?yàn)樗彩蔷幹七M(jìn)度計(jì)劃表和繪制施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置圖的依據(jù)，選擇是否恰當(dāng)將直接影響到該工程的施工效率、質(zhì)量的好壞與施工工期的完成。

1.確定施工順序

施工順序是指單位工程中各分部工程或各專項(xiàng)工程在施工時(shí)的先后順序及其制約關(guān)系。施工的工程特點(diǎn)、施工所處的環(huán)境條件、建筑的使用要求等，對(duì)施工順序會(huì)產(chǎn)生較大的影響。一般按照先地下后地上、先土建后設(shè)備安裝、先主體后圍護(hù)、先結(jié)構(gòu)后裝修的原則進(jìn)行順序安排，要恰當(dāng)安排土建施工與設(shè)備安裝的施工順序。

例如某個(gè)多、高層全現(xiàn)澆鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)建筑，它的施工順序大致可劃分為±0.000以下基礎(chǔ)工程、主體結(jié)構(gòu)工程、屋面防水工程及磚墻圍護(hù)工程、裝飾裝修工程等四個(gè)施工階段。

（1）地下工程的施工順序。多、高層全現(xiàn)澆鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)建筑的地下工程（±0.000以下的工程）一般可分為有地下室及無地下室基礎(chǔ)工程。若有一層地下室，且又建在軟土地基層上時(shí)，其施工順序是樁基施工（包括圍護(hù)樁）土方開挖破樁頭及鋪墊層做基礎(chǔ)地下室底板做地下室墻、柱（防水處理）做地下室頂板回填土。

（2）主體結(jié)構(gòu)工程的施工順序。主體結(jié)構(gòu)的施工主要包括柱、梁（主梁、次梁）樓板的施工，故需采用多層框架在豎向上分層、在平面上分段的流水施工方法。若采用鋼模，其施工順序?yàn)椋航壴摻畎惭b支柱模澆柱混凝土撤除柱模板安裝支梁、板模綁扎梁、板鋼筋澆梁、板混凝土。

（3）屋面工程和圍護(hù)工程的施工順序。屋面工程的施工順序與多層磚混結(jié)構(gòu)居住房屋的屋面工程施工順序相同。圍護(hù)工程的施工包括砌筑外墻、內(nèi)墻（隔斷墻）及安裝門窗等施工過程，對(duì)于這些不同的施工過程可以按要求組織平行、搭接及流水施工。

（4）裝飾工程的施工順序。裝飾工程的施工分為室外裝飾與室內(nèi)裝飾。室內(nèi)裝飾主要包括天棚與內(nèi)墻面、樓地面與樓梯等的抹灰，以及門窗玻璃的安裝、油漆門窗等。室外裝修也同樣包括外墻面的裝飾以及做散水、勒腳、臺(tái)階、明溝等施工。

2.確定施工流向

施工流向指的是某單位工程在平面或豎向上的施工的開始部位及進(jìn)展的方向。

3.選擇施工機(jī)械

首先，選擇適宜主導(dǎo)工程的施工機(jī)械，如解決上下及水平運(yùn)輸?shù)陌徇\(yùn)機(jī)械等。其次，建筑工地上其他所選機(jī)械的類型、規(guī)格、型號(hào)應(yīng)與主導(dǎo)機(jī)械的生產(chǎn)能力協(xié)調(diào)配合，以盡量發(fā)揮主導(dǎo)機(jī)械的效率。

二、施工進(jìn)度計(jì)劃表的編制

施工進(jìn)度計(jì)劃表是在既定施工方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)規(guī)定工期與各種資源供應(yīng)條件，按照合理施工順序與施工組織的原則表現(xiàn)出來的圖表，一般用橫道圖與網(wǎng)絡(luò)圖表示。它主要包括劃分施工過程和計(jì)算工程量、勞動(dòng)量、機(jī)械臺(tái)班量、各施工項(xiàng)目的施工天數(shù)及分部分項(xiàng)工程（施工過程）施工順序及搭接關(guān)系。

三、施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置圖的編制

施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置圖是在建筑區(qū)域內(nèi)按照施工需要的布置設(shè)施，經(jīng)過恰當(dāng)?shù)陌才排c設(shè)計(jì)，在開工前做個(gè)總體規(guī)劃。原則是盡量減小占地面積，少搭臨時(shí)設(shè)施，縮短場(chǎng)內(nèi)運(yùn)輸距離，以垂直運(yùn)輸機(jī)械為主，減少材料二次搬運(yùn)等。

第8篇：智慧教育課件范文

【關(guān)鍵詞】體育課堂；教學(xué)質(zhì)量；體育觀念；運(yùn)動(dòng)能力

【中圖分類號(hào)】G613 【文章標(biāo)識(shí)碼】D 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）03-0158-01

體育是教育的重要組成部分，是全面貫徹方針不可缺少的重要方面。體育課堂教學(xué)是學(xué)校體育工作的主要方面，它是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)體質(zhì)，鍛練體能，促進(jìn)學(xué)生德育、智育、體育、美育等方面都得到發(fā)展的重要基地。因此，提高體育課的課堂教學(xué)，是貫徹教學(xué)方針，培養(yǎng)建設(shè)合格人材的具體體現(xiàn)。所以，提高體育課的課堂教學(xué)質(zhì)量是我們體育教學(xué)工作者長(zhǎng)時(shí)間來致力研究、探討，努力解決的課題。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，我認(rèn)為：要提高體育課的課堂教學(xué)質(zhì)量，首先要備好課，然后要上好課。

一、備好課

大多數(shù)人認(rèn)為：上體育課很簡(jiǎn)單，用不著備課，上課時(shí)，教師安排學(xué)生運(yùn)動(dòng)就是了。其實(shí)，這種看法是錯(cuò)誤的。體育課是教授體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)（主要是體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作）和體能訓(xùn)練的課，它與其他科的課一樣，每節(jié)課都有一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，要完成教學(xué)任務(wù)就一定要備好課，否則無法達(dá)到目的。那么，怎樣才算備好課呢？我認(rèn)為備好課必須做到以下幾點(diǎn)：

第一，明確要求，熟悉教材內(nèi)容。教師要熟練掌握所教的技術(shù)動(dòng)作，要熟知其動(dòng)作要領(lǐng)；并能估計(jì)到學(xué)生練習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作及能定出行之有效的糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的方法。

第二，結(jié)合教材，學(xué)生的特點(diǎn)確定教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，為解決重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)好輔練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生順利掌握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。

第三，結(jié)合教材、學(xué)生的特點(diǎn)、場(chǎng)地器材的實(shí)際，確定最佳的組織、教學(xué)方法。

二、上好課

要認(rèn)真上好體育課，使學(xué)生感到技術(shù)動(dòng)作容易學(xué)，身體鍛煉樂無窮，從而有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，那么，怎樣上好每節(jié)體育課呢？

第一，動(dòng)作講解言簡(jiǎn)意賅、具體形象。言簡(jiǎn)意賅、具體形象的動(dòng)作講解，學(xué)生容易抓住動(dòng)作要點(diǎn)較快領(lǐng)會(huì)動(dòng)作。因此，教師在講解動(dòng)作時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)和觸類旁通，并盡量把一些抽象概念通過準(zhǔn)精練的語言和恰當(dāng)?shù)谋扔魇怪唧w、生動(dòng)和形象。例如，教學(xué)前滾翻動(dòng)作時(shí)，使用低頭、抬臂、抬臀、前移（重心）、蹬地、著墊（腦后）等詞語來講解，并把動(dòng)作過程比喻成“皮球滾動(dòng)”。這樣的講解，學(xué)生容易在腦海里建立起清晰的運(yùn)動(dòng)表象，從而較快理解和掌握動(dòng)作。

第二，示范動(dòng)作準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美。教師準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美的動(dòng)作示范，會(huì)使學(xué)習(xí)伊始便在大腦中留下正確的動(dòng)作印象，并產(chǎn)生動(dòng)作優(yōu)美易學(xué)的感覺和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師在備課時(shí)就一定要熟練掌握所教動(dòng)作，并在上課前演練幾次，確保在課中示范時(shí)做到動(dòng)作準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美，給學(xué)生一個(gè)良好的身教，為后段教學(xué)的順利進(jìn)行打下良好基礎(chǔ)。

第三，組織教學(xué)的語言富有啟發(fā)性、激勵(lì)性。富有啟發(fā)性、激勵(lì)性的教學(xué)語言，可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思維和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。所以，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材，學(xué)生實(shí)際采用促使學(xué)生動(dòng)腦、激發(fā)學(xué)生渴望練習(xí)，積極練習(xí)的語言來組織教學(xué)。例如：彎道跑教學(xué)時(shí)，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)、離心力和向心力的關(guān)系，我暫時(shí)不講，只向?qū)W生提出一個(gè)問題：沿圓圈跑時(shí)人體的感覺是怎樣的？（即身體怎樣，腳掌怎樣著地）。然后讓學(xué)生沿彎道跑三次（慢、中、快）體會(huì)動(dòng)作，再用提問的方法讓學(xué)生回答上述的問題，學(xué)生基本能作出正確的回答。這時(shí)我就把學(xué)生作答加以整理、概括為：克服離心體放松，身體向內(nèi)沿傾斜，兩腳著地有不同，左腳前外側(cè)，右臂前內(nèi)往和外，左臂離身前后擺，擺臂幅度外大內(nèi)較小，右肩稍前沿線跑。這就是彎道跑的動(dòng)作要領(lǐng)。

第9篇：智慧教育課件范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀 政治 教學(xué)

黨的十報(bào)告明確指出：“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！边@一方面為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀提供了基本范疇，另一方面也進(jìn)一步明確了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本原則。2014年5月4日，在北京大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)“青年要自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，與祖國(guó)和人民同行，努力創(chuàng)造精彩人生”，全國(guó)中、高等職業(yè)院校掀起了踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的熱潮。作為學(xué)校思政教育主陣地的政治課該如何與時(shí)俱進(jìn)，更好地把社會(huì)主義核心價(jià)值觀日?；⒕唧w化、形象化、生活化，使每個(gè)學(xué)生都能感知它、領(lǐng)悟它，內(nèi)化為精神追求，外化為實(shí)際行動(dòng)，成為每一位職業(yè)院校思想政治教育工作者必須認(rèn)真思考、解決的問題。

一、職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意義

隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展，許多職業(yè)院校出現(xiàn)了重技能教育、輕思想政治教育的傾向，認(rèn)為思想政治教育對(duì)職校生來說沒有什么實(shí)際意義，因此大量壓縮、減少思政課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間。不少青年思想政治課教師要么選擇改教市場(chǎng)營(yíng)銷等比較熱門的課程，要么干脆離開教學(xué)崗位。這種錯(cuò)誤傾向忽視了思想政治課在職校生健康成長(zhǎng)過程中所具有的特殊意義。實(shí)踐證明，職校生要適應(yīng)時(shí)代的要求，肩負(fù)起新的歷史使命，既需要提高科學(xué)文化水平和專業(yè)能力，又需要提高思想政治素質(zhì)，兩者缺一不可、相輔相成。因此，筆者認(rèn)為，在職業(yè)院校政治課堂教學(xué)中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有極其特殊的現(xiàn)實(shí)意義與社會(huì)意義。

第一，職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的需要。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的精神內(nèi)核及其遵循的根本原則，可以從價(jià)值層面為深入回答社會(huì)主義的本質(zhì)特征提供根本價(jià)值遵循，在具體利益矛盾、各種思想差異之上最廣泛地形成價(jià)值共識(shí)，為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供先進(jìn)的、根本的價(jià)值導(dǎo)向和理想信念，提供明確、穩(wěn)定的價(jià)值依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這些內(nèi)容對(duì)于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的后備力量――職校生來說，不啻一場(chǎng)“及時(shí)雨”，保證了他們?cè)谒枷?、心理等方面的健康成長(zhǎng)。

第二，職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，適應(yīng)了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，適應(yīng)了社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)的要求，適應(yīng)了現(xiàn)階段社會(huì)主義思想道德建設(shè)和社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)的要求，對(duì)于不斷提高職校生的思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，具有不可替代的作用。

第三，職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是職校生健康成長(zhǎng)的迫切需要。在職業(yè)院校的政治課堂教學(xué)中，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是引領(lǐng)職校生成長(zhǎng)成才的基本途徑，為職校生加強(qiáng)自身修養(yǎng)，錘煉優(yōu)良品德指明了努力方向。職校生必須在深刻領(lǐng)會(huì)和把握社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基礎(chǔ)上，自覺培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二、職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的方法途徑

1.因材施教

所謂“因材施教”，是指職業(yè)院校的思想政治教育工作者，在教學(xué)過程中必須真正遵循職校生的身心發(fā)展規(guī)律。因此在進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的過程中要摒棄“假、大、空”的說教，降低單純理論教學(xué)的難度，使學(xué)生明確黨和國(guó)家對(duì)職校生的希望和要求，明確自身成長(zhǎng)所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，明確自己的努力方向及成長(zhǎng)成才的途徑方法。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

以往職業(yè)院校的政治課堂教學(xué)都是沿用普通中學(xué)的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前政治課堂教學(xué)的需要。筆者認(rèn)為，對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)，一方面在教學(xué)內(nèi)容上要力求貼近職校生的實(shí)際，由易到難、由近及遠(yuǎn)，努力把核心價(jià)值觀的要求變成日常的行為準(zhǔn)則，進(jìn)而形成自覺奉行的信念理念；另一方面要走出課堂，走進(jìn)寢室，走進(jìn)學(xué)生的日常生活。

3.注重學(xué)以致用