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第1篇：生物科學小知識范文

一、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

要讓學生學好生物知識，有效教學的一個關(guān)鍵就是要創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂氛圍。良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的開始對于營造課堂的氣氛就顯得十分的重要。例如，以一首歌《我不想說我是一只雞》開篇，開始《沒有細胞結(jié)構(gòu)的微生物――病毒》的教學。學生們聽到比較幽默的歌，就隨著音樂一起哼起來了，課堂氣氛就一下子活躍了起來。趁學生聽歌的過程中，針對這首歌提出幾個問題：1.在這首歌里主要講述的是什么內(nèi)容？2.引起雞患病的罪魁禍首是誰？3.它是怎樣的一種生物？4.它是怎樣生活并繁殖后代的？對于第一個問題，平時喜歡聽歌的學生很快就回答出來了（禽流感）。第二個問題也是很容易，學生也比較容易地答出來了（禽流感）。對于第三個問題，雖然有些遲疑，但是還是可以得到正確的答案（它是一種病毒，沒有細胞結(jié)構(gòu)）。最后的問題中學生就產(chǎn)生了很大的疑惑，為了解決疑惑開始學習，教學效果理想。

二、善于捕捉有效的生成資源

生成是新課標提倡的一個重要理念，就是在教師與學生、學生與學生的合作、對話、碰撞中，現(xiàn)時生成出教師原計劃中所沒有的新問題、新情況，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值。成功的課堂生成能使教師和學生的積極性都被調(diào)動起來，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的新特點。例如在學習遺傳的基本規(guī)律前，我先讓學生觀察自己家庭成員的一些性狀，調(diào)查自己所了解的或一知半解的有關(guān)遺傳方面的現(xiàn)象。經(jīng)過仔細的觀察、認真的調(diào)查，在課堂上學生的問題就不斷出現(xiàn)：“為什么我父母都是雙眼皮，而我卻是單眼皮？”“干耳垢和濕耳垢也可以遺傳嗎？”“為什么不能近親結(jié)婚？”“我村的那對近親夫婦，他們的兩個小孩很健康，而且學習成績特別好，為什么呢？”……當然，生成過多必然會影響預(yù)設(shè)目標的實現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，站在生物學知識的高度，盡量捕捉有效的生成，避開無效的生成。

三、課堂教學要有效地聯(lián)系生活實踐

生物學是一門研究生命現(xiàn)象規(guī)律的科學，它來源于生活又為生活服務(wù)。課標要求學生通過學習生物學，能夠?qū)λ麄兘窈蟮穆殬I(yè)選擇和學習方向有更多的思考。生活是個大舞臺，生物學一旦脫離了生活，將變得枯燥無味、學無所用。為了讓學生能夠?qū)⒅R學活，我在課堂中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生在情境中解決問題，通過各種活動讓感性的生活經(jīng)驗生成為相關(guān)的理性科學知識。如在學習“扦插”時，我手拿一根柳條，讓學生分析：“無心插柳能成蔭嗎？要想成功扦插，應(yīng)該考慮哪些方面？”在小組活動時，有些同學根據(jù)自己的實際生活體驗或從其他媒體上間接獲取的知識，積極動腦出點子，很快便拿出了不錯的方案，得出結(jié)論――“有心插柳柳成蔭”，這比讓學生看課本談扦插的方法要好得多。再如，在學習“鳥卵結(jié)構(gòu)”時，更是讓學生們比賽說說自己認識的雞蛋結(jié)構(gòu)和作用，極輕松地解決了重點知識的學習問題，達到了生活為生物學習服務(wù)、生物學習為生活服務(wù)的目的。

四、指導學生選擇有效的學習方式

教學過程中，可運用演講、討論、辯論、探究等方式引導學生去收集材料，相互交流，團結(jié)協(xié)作，在討論中解決問題。這樣學生在交流的過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解決其他同學的問題時對自己掌握的知識也有了進一步的深化。自然而然，學生會產(chǎn)生成功感、自豪感，于是形成了進一步學習的動力。如學習轉(zhuǎn)基因技術(shù)時，我對學生提出：“轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品安全么？”讓學生利用網(wǎng)絡(luò)等其它傳媒去查找資料，然后集體討論演講，學生明白了人類一定能圓滿地解決轉(zhuǎn)基因技術(shù)的安全問題。學生是學習的主人，只要是有利于發(fā)展學生的學習主動性，調(diào)動其求知興趣，讓其獲得求知方法，教師盡可以大膽去探索，讓學生的自主、合作、探究學習能真正地、實實在在地得以體現(xiàn)。

五、充分利用有效的教學輔助手段，激活學生興趣

第2篇：生物科學小知識范文

一、以“標”扣“本”，結(jié)合實際，設(shè)計高質(zhì)量的直觀演示教學方案

生物課程標準和課本是教師教學的依據(jù)。教師只有認真學習課程標準和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目標，才能在教學中做到有的放矢，既能提高學生的學習興趣，減輕學生負擔，又能實現(xiàn)課堂教學的高效率。生物課堂教學的目標要求，要從知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。

教學方案是教師對整個一堂課教學設(shè)計意圖的體現(xiàn)。教學方案設(shè)計的重點是教學過程的設(shè)計。教師在設(shè)計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學校現(xiàn)有的實際條件。這樣設(shè)計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。

高效率、高質(zhì)量的生物課堂教學方案必須包括教具準備、教法設(shè)計和學法指導等。是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的必要前提。

二、加強直觀演示教學，在高質(zhì)量的教學設(shè)計下，上出生物課堂教學的學科特色，實現(xiàn)課堂教學的高效率

1、演示實驗

生物教學過程中，有些實驗難度較大，有的需要使用復雜的儀器設(shè)備，有的受教學時間的限制，不能組織學生進行實際操作，可由教師直觀演示。做到以下幾點：

第一、演示物品應(yīng)放在具有一定高度的演示桌上。演示是做給學生看的，所以，實驗的操作過程、實驗現(xiàn)象必須使全班學生都能清楚地看到。

第二、演示材料應(yīng)有足夠的大小，以保證學生看得清楚。如過小的材料就應(yīng)使用投影器放大或分組演示。

第三、復雜的演示先畫好圖解。比如演示“光合作用需要光和葉綠素”時，可在投影片上畫上演示的過程，投影在屏幕上：遮光光照幾小時取葉酒精脫去葉綠素加碘遮光部分不變藍，這樣學生能更清楚地看到實驗的過程，理解實驗的實質(zhì)，增強演示的直觀效果。實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)量、高效率。

第四、引導學生觀察實驗的詳細過程、實驗現(xiàn)象，學會正確觀察、分析和解釋。演示時，教師首先要注意消除分散學生注意力的因素，演示桌上只能放與演示有關(guān)的材料和用具，不必要的東西一律收起來，避免干擾。其次，教師應(yīng)不斷地利用講解和談話的方式組織引導學生進行觀察，例如，演示前要向?qū)W生闡明實驗的目的；演示中問學生看到了什么？怎樣解釋看到的現(xiàn)象？演示結(jié)束后引導啟發(fā)學生得出結(jié)論等。第三，教師要注意實驗操作的精確性。為使學生觀察好演示實驗，教師必須正確的操作，把關(guān)鍵的地方交待清楚，消除學生不必要的疑問。例如，演示植物的蒸騰失水的實驗時，教師應(yīng)事先交待葉片和透明塑料袋的內(nèi)壁是干的，以免實驗完畢，塑料袋內(nèi)壁上出現(xiàn)水珠時，學生懷疑是不是教師在實驗前把塑料袋泡濕了或葉片上附水珠蒸發(fā)而成水。

2.演示掛圖

圖是生物課堂教學中最基本的教具。直觀演示掛圖能幫助學生認識生物體的外部形態(tài)、內(nèi)部構(gòu)造，認識生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的關(guān)系，從而實現(xiàn)教學的高效率。

演示掛圖時要注意以下幾點：

第一、演示掛圖的時間要恰當。掛圖不能在上課之前展示給學生，以免分散學生的注意力，以致講新課需要注意掛圖時，學生反而不注意了。

第二、教師要對學生視圖進行指導。展示掛圖給學生時，先要對掛圖做總的說明，如掛圖和實物的比例、縱切還是橫切等。演示掛圖要邊講邊指圖給學生看，這對提高學生的理解能力和鞏固知識有很大的作用。

第三、要根據(jù)需要用輔助圖作補充說明。掛圖中一些細小部分，坐在遠外的學生不易看清，例如根尖的縱切面掛圖雖很大，但其中的細胞，特別是生長點的細胞，學生很難看清，此時教師可在講授中臨時在黑板上繪一圖，或拿出已繪好的圖加以配合，幫助學生理解生長點細胞的特點。

3.演示模型

模型也是生物課堂教學中常用的教具。它能把實物放大或縮小，能為學生建立立體概念，還能反映生物體或其局部的運動原理。

第3篇：生物科學小知識范文

一、擺正課堂教學中教師角色，對學生進行有效的引導

物理課堂教學是師生共同參與、交流、互動的課堂教學，教師要擺正自己的角色正確引導學生，不要把學生當成“容器”強行灌輸，要根據(jù)初中學生由于心理和生理的特點，做好學生的引導者和促進者，成功地引導學生從生活走向物理，從物理走近科學。真正使課堂“活而不亂”。

二、精心設(shè)計教學過程 ，提高課堂實效性。

1.要提高物理課堂教學的實效性，認真?zhèn)湔n是關(guān)鍵。備好一堂課首先必須吃透課程標準、熟讀教材，將教材和生活中的物理現(xiàn)象充分的結(jié)合在一起，同時還要充分了解學生，要考慮讓每個層次的學生在課堂上都有所得。

2.俗話說“良好的開端是成功的一半”， 作為物理課精心設(shè)計的導入，教師可以通過學生身邊熟悉的事例，有趣的故事、新奇直觀的課堂實驗、科學家簡介、物理學史故事、歌曲、謎語、經(jīng)典題的練習、以及復習已學過的相關(guān)知識等作為新授課的引言，使學生自然而然地進入學習狀態(tài)。比如：電生磁的引入，上課時我先用一個小魔術(shù)，用以一個密封的小盒子使靜止的小磁針發(fā)生旋轉(zhuǎn)，讓學生去猜，并由此引出奧斯特實驗。進而進行一定的探究引導，這樣的導入讓學生難以忘懷，對物理學科充滿興趣。

3.課堂教學中有針對性的提出問題、設(shè)疑，能激發(fā)學生學習旺盛的求知欲，充分調(diào)動學生的觀察、思維、想象能力，培養(yǎng)學生自主學習的意識，有利于學生學習情況的反饋，便于有的放矢地開展教學。設(shè)計問題精心構(gòu)思，問題少而精，要體現(xiàn)教學重難點，反映教學的要求。要難易適中，問題有梯度、寬度和深度。教師提問語言準確，親切和藹，盡可地運用物理學科術(shù)語。

4.課堂教學要做到及時反饋，及時反饋是提高教學實效性的有效手段。這樣可以對本節(jié)的知識進行強化訓練，既避免學生死記，教會學生怎樣應(yīng)用。

三、認真進行課后反思為提高課堂實效性打下良好的基礎(chǔ)

教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。課后反思，可發(fā)現(xiàn)不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學日臻完善。通過對學生學習表現(xiàn)的反思，可以更好地了解學生，使師生溝通更加有效，增強教學活動的針對性和互動性，從而提高課堂實效。對自身教學行為的剖析，可以更加理性地認識自我，從而有效地選擇適合自己的教學方法和手段，揚長避短，最大限度地體現(xiàn)自身價值；同時還要對及時對教學亮點的總結(jié)，把教學中的“靈光閃現(xiàn)”進行總結(jié)提煉，使之成為穩(wěn)定的理，使以后的教學過程更加的精彩紛呈。

第4篇：生物科學小知識范文

【關(guān)鍵詞】中職 果蔬花卉專業(yè) 植物生產(chǎn)與環(huán)境 課堂有效教學

如何提高《植物生產(chǎn)與環(huán)境》課堂教學的有效性，基于《植物生產(chǎn)與環(huán)境》多年的教學實踐，本文從以下幾個方面進行研究與探討。

一、以學定教，設(shè)定符合實際的教學目標是課堂有效教學之前提

有效教學是以學生的發(fā)展和進步為評價指標的。因此“有效教學”的前提是：教師要了解學生，了解其學習態(tài)度、學習方式、學習習慣、個性差異、認知規(guī)律等。以學定教，即教師在充分了解學生，了解學情的基礎(chǔ)上，設(shè)定符合實際的教學目標。

中職學生在校學習時間短，基礎(chǔ)差，理論學習以夠用實用為原則，教學內(nèi)容的選取以與生產(chǎn)實踐相關(guān)聯(lián)或與后續(xù)專業(yè)課學習有關(guān)的知識為主抓點，依據(jù)教學大綱，參照《植物生產(chǎn)與環(huán)境》每章前的“學習目標”，設(shè)定符合果蔬花卉專業(yè)生產(chǎn)需要的教學目標，同時刪除一些理論難點。如淡化“植物細胞的基本結(jié)構(gòu)”的理論講述，僅就細胞壁的特質(zhì)化、質(zhì)體、細胞核的功能等與植物的外觀特征或主要生理過程相關(guān)的知識點進行闡述；刪除“植物細胞的繁殖”中有絲分裂和減數(shù)分裂的分裂過程這一內(nèi)容，僅要求學生理解三種繁殖方式發(fā)生于植物體哪些部位。又如植物根莖葉的學習，教學目標以能識別其外觀形態(tài)為主，而對其初生與次生結(jié)構(gòu)，則略講或不講。由于這部分內(nèi)容專業(yè)術(shù)語很多，學生短時間內(nèi)無法理解掌握，而理論教學后，通過課堂即時反饋及課后詢問了解學生，發(fā)現(xiàn)學生對專業(yè)術(shù)語的含義都容易搞混，更別提用正確的專業(yè)術(shù)語描述外觀形態(tài)時，我果斷將實驗與實訓“植物器官的觀察”對解剖結(jié)構(gòu)的觀察改為對外觀形態(tài)的識別與掌握：采集校園植物的莖葉，采用專業(yè)術(shù)語表達各部分形態(tài)特征，學生很感興趣，一邊是教材，一邊是枝條，眼睛來回穿梭，或同學間討論或問老師，整個課堂充滿濃濃的探究氛圍，最后教師提問檢測，大多數(shù)學生已能正確使用專業(yè)術(shù)語來描述了。

當然，教師在對教學主體了然于胸的基礎(chǔ)上，針對程度參差不齊的學生，“以學定教”可以在總體教學目標設(shè)定的前提下，對一些學習成績較好的學生，為其設(shè)定更高的教學目標，而對對中等生或差生或?qū)W習不夠端正的學生，教師則因材施教，為其制定階段性目標，讓其短時間內(nèi)能看到自己的進步，以體驗成功的感覺，從而樹立信心，提高專業(yè)學習的熱情與激情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣是課堂有效教學之關(guān)鍵

興趣是最好的老師?！吨参锷a(chǎn)與環(huán)境》雖說是一門理論性較強的課程，但也不乏一些實踐環(huán)節(jié)：如“種子的萌發(fā)”學習前，教師可準備一些大豆種子，浸種在培養(yǎng)皿中，讓學生觀察其變化，課堂教學時即可獲得感性的認識；或者對“植物的極性與再生”的學習，教師可創(chuàng)造條件，剪取月季枝條做扦插實驗，一部分正插，還有對照組倒插，讓學生觀察……動手實踐與主動參與激發(fā)了學生學習探究的熱情，有效地調(diào)動了學習的積極性，培養(yǎng)了專業(yè)興趣，提高了專業(yè)認知水平和技能水平。由此可見，課堂教學前或教學中如能創(chuàng)設(shè)情境，渲染一種樂學的氛圍，把學生的學習情緒，注意力和思維活動調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)，則可大大提高課堂教學的有效性。

三、系統(tǒng)設(shè)計、精心組織課堂教學是《植物生產(chǎn)與環(huán)境》課堂有效教學之保證

1.系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建互動、主動、多樣的課堂教學，提高學生參與度

《植物生產(chǎn)與環(huán)境》教材配有教學光盤（教學課件、動畫、視頻資料庫）和學習卡資源，每章后附有“實驗與實訓”，且植物營養(yǎng)器官等的學習也多可利用實物直觀教學。教師可充分利用這些既有教學資源，再針對具體教學內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計課堂教學的各環(huán)節(jié)，尤其要創(chuàng)造條件讓學生多些實驗實踐的機會。單純的理論講授，填鴨式的教學不僅單調(diào)且弱化了學生的課堂參與度，無法發(fā)揮學生的主體學習作用。而恰當?shù)亩嗝襟w應(yīng)用、實物展示與實驗實踐認知等多樣的課堂教學形式有助于構(gòu)建學生主動參與、師生互動的教學情境，從而提高課堂教學的有效性。

2.精心組織，重視重難點呈示與鞏固練習，及時總結(jié)評定與反饋

課堂教學的合理組織要做到主體教學環(huán)節(jié)重難點的突出與有效突破，但新授前的復習提問、課堂鞏固練習與反饋也是課堂教學不容忽視的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學有效性的重要保證?！吨参锷a(chǎn)與環(huán)境》課堂教學中，教師可結(jié)合每節(jié)后的“隨堂練習”和每章后的“自測練習”進行鞏固練習，通過課堂練習的即時反饋，學生沒有掌握的內(nèi)容當堂可以認識到并可有針對性地去解決。事實上無論課堂即時反饋還是課后的作業(yè)或是階段性學習后的習題、自測，教師都要根據(jù)反饋情況及時總結(jié)評定，調(diào)整教學方案，適時進行反饋，以提高課堂教學效果。

四、以課外促課內(nèi)，開辟果蔬花卉專業(yè)興趣小組是構(gòu)筑課堂有效教學之基石

結(jié)合《植物生產(chǎn)與環(huán)境》章節(jié)后的“課外實踐活動”“知識拓展”內(nèi)容，教師可組織成立植物形態(tài)識別小組，花卉、蔬菜栽培組（整枝修剪、摘心打杈）或當?shù)刂参锷a(chǎn)（植物類別、名稱、生長環(huán)境因子）調(diào)查小組等課外興趣小組；或布置實踐性強的課外作業(yè)，讓學生走出課堂，接觸生產(chǎn)實際。

通過興趣小組，教師有意識的引導學生參與到果蔬花卉專業(yè)學習的全程來，以此豐富專業(yè)知識、增加專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)情感，而學生的主動參與與實踐體驗，不僅延伸了《植物生產(chǎn)與環(huán)境》的知識內(nèi)涵、激發(fā)了求知興趣，而且以課外促課內(nèi)，為構(gòu)筑課堂有效教學奠定了堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1] 文學榮. 做智慧的教師――提升課堂教學實效應(yīng)關(guān)注的55個問題[J]. 2006.7.

第5篇：生物科學小知識范文

一、 對中職學校數(shù)學教學服務(wù)專業(yè)課程學習的認識

教育部2009年頒布的中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱（以下簡稱“教學大綱”）對數(shù)學課程做了明確的定位：數(shù)學課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是：使學生掌握必要的數(shù)學基礎(chǔ)知識，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，中職數(shù)學的教學有別于普通高中的數(shù)學教學，不僅承擔著提高學生數(shù)學基礎(chǔ)知識和技能等數(shù)學素養(yǎng)的基本職能，還承擔著為專業(yè)課程學習、職業(yè)技能的掌握服務(wù)的功能，應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色，它著眼于普通勞動者素質(zhì)培養(yǎng)需求，具有很強的基礎(chǔ)性和工具性。作為為專業(yè)課程學習服務(wù)的數(shù)學教學，如何實現(xiàn)與專業(yè)知識的有效滲透和整合，值得數(shù)學教育工作者深入探索與實踐。

二、衛(wèi)生中職學校數(shù)學教學現(xiàn)狀與存在的問題

1.學生層面

一方面，自從中等職業(yè)學校放開招生以來，中等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴張，中職學校生源質(zhì)量不斷下滑，學生的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學能力普遍較低，且分化嚴重，很多學生對理論知識的理解、接受能力都比較弱。薄弱的數(shù)學基礎(chǔ)，不良的學習習慣，較差的思維能力，數(shù)學知識斷層、碎片化嚴重，導致數(shù)學學習難度加大，對數(shù)學的興趣隨之減淡，隨著教學內(nèi)容的逐步增加和深入，疑難問題日積月累造成惡性循環(huán)。

另一方面，由于在數(shù)學學習上的長期“失敗”經(jīng)歷導致學生在思想上存在畏難心理，充滿了挫敗感，堅持理想信念信心不足，產(chǎn)生數(shù)學難學且無用的念頭，認為在學校只要學好醫(yī)學專業(yè)知識即可，數(shù)學的學習無關(guān)緊要。這種思想導致許多學生厭學，教學的實際情況是數(shù)學大綱規(guī)定的教學任務(wù)不能順利完成。

2. 教師層面

教師是教學過程的主體，對教學的組織起到至關(guān)重要的作用，因此教師的知識結(jié)構(gòu)和理念直接影響數(shù)學教學的方向和效果。目前部分數(shù)學教師的知識結(jié)構(gòu)單一、陳舊，不了解數(shù)學與專業(yè)課之間的知識聯(lián)系，仍以傳統(tǒng)的單一的系統(tǒng)理論知識傳授為主，專業(yè)知識基本不涉及、不滲透，導致數(shù)學學科被孤立，未能有效服務(wù)專業(yè)課程的學習，無法挖掘?qū)W生的潛力。教師對學生的評價方式仍是以試卷的方式考核理論知識為主，未重視應(yīng)用性考核，該導向直接影響了學生對數(shù)學應(yīng)用能力養(yǎng)成的積極性，且無法做到因材施教，使每一個學生的學習潛力得到充分的開發(fā)。

3. 學校層面

由于衛(wèi)生中職學校一直保持良好的就業(yè)形勢，大部分學生畢業(yè)后即可就業(yè)，較大程度上削弱了學生考取高職院校進行更高層次學習的意愿，同時對數(shù)學在專業(yè)課程學習中的作用認識不到位，往往只重視專業(yè)課程而忽視公共基礎(chǔ)課程尤其是數(shù)學課程，直接導致學校在制定實施性教學計劃時對數(shù)學的課時分配過少，難于滿足較為完整的數(shù)學教學的需要，只能壓縮教學內(nèi)容，直接影響到數(shù)學的教學。

4.教材層面

近幾年來，中職數(shù)學教材的編寫在專業(yè)知識滲透方面有所突破，比較有代表性的是高等教育出版社根據(jù)教學大綱配套出版了中等職業(yè)學校課程改革國家規(guī)劃新教材，分為《數(shù)學》（基礎(chǔ)模塊）、《數(shù)學》（職業(yè)模塊）（分為“工科類”和“財經(jīng)、商貿(mào)與服務(wù)類”兩種）和《數(shù)學》（拓展模塊）三個模塊，然而《數(shù)學》（職業(yè)模塊）的內(nèi)容對衛(wèi)生中等職業(yè)教育各專業(yè)的知識學習及職業(yè)崗位工作對數(shù)學的要求的關(guān)聯(lián)性不大，缺乏醫(yī)學專業(yè)知識的滲透，適用性受限。事實上，醫(yī)學專業(yè)課程很多地方需要使用數(shù)學知識，由于學生知識面窄，靈活性差，知識遷移不易實現(xiàn)，難于達到培養(yǎng)目標。

三、衛(wèi)生中職學校數(shù)學教學服務(wù)專業(yè)課程學習的平臺建設(shè)

根據(jù)教學大綱的要求，數(shù)學的教學必須改變傳統(tǒng)的以系統(tǒng)理論知識傳授的做法，轉(zhuǎn)向更多地為專業(yè)課程學習服務(wù)層面，從關(guān)注數(shù)學學科知識轉(zhuǎn)化到關(guān)注專業(yè)知識學習及職業(yè)崗位對數(shù)學知識和能力的要求，注重數(shù)學知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。下面以此為指導思想進行衛(wèi)生中職學校數(shù)學教學服務(wù)專業(yè)課程學習的平臺建設(shè)。

1. 圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，在教材中融入專業(yè)元素

我校數(shù)學教師在充分調(diào)查醫(yī)學各專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)課程對數(shù)學知識的需求的前提下于2014年編寫了廣東省衛(wèi)生職業(yè)院校公共基礎(chǔ)系列規(guī)劃教材《數(shù)學》（供中等衛(wèi)生職業(yè)教育各專業(yè)用），該教材在教學大綱的框架下注重數(shù)學知識的專業(yè)應(yīng)用，將專業(yè)知識有機融入教材，目的是努力實現(xiàn)數(shù)學知識融合到專業(yè)知識的學習中，融合到職業(yè)崗位的應(yīng)用中，達到培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，形成綜合職業(yè)能力，為以后的職業(yè)崗位工作的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在對數(shù)中引入pH=-1g[H+]的計算、聲強級的計算等與對數(shù)有關(guān)的醫(yī)學常用計算；函數(shù)中引入吸氧濃度與氧流量的函倒叵擔環(huán)侄魏數(shù)中引入嬰兒的體重與月（年）齡的函數(shù)關(guān)系；函數(shù)圖像和性質(zhì)中引入心電圖、體溫曲線圖、腦電圖、激素分泌曲線圖等與醫(yī)學相關(guān)的函數(shù)圖像；指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的實際應(yīng)用舉例時介紹研究藥物的衰變規(guī)律的藥物動力學一級反應(yīng)公式f（t）=ae-kt；概率與統(tǒng)計初步中介紹一元線性回歸方程及其在醫(yī)學中的應(yīng)用等等。

2.變革傳統(tǒng)的教學模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂模式

信息技術(shù)對我們的學習、工作和生活等各方面都產(chǎn)生深刻的影響，近幾年來，以建構(gòu)主義和掌握學習理論為指導、以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式得到越來越多的應(yīng)用和推廣。我校經(jīng)過幾年的信息化建設(shè)，實現(xiàn)了教學資源的上傳和共享，學生可以很方便利用手機、平板電腦等移動終端獲取學習資源，滿足隨時隨地學習的需求。因此我們將一些章節(jié)的內(nèi)容制作成數(shù)字化教學資源，如微課視頻等，上傳到學校的“云服務(wù)器”中供教師和學生使用，具備了“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本條件，然后在教學中進行實施。經(jīng)過兩年來的實踐，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式為教師和學生所接受，在很大程度上提高了學生學習的參與度、積極性和自主性，提升了教學的有效性。

3.改變傳統(tǒng)的教學評價，建立過程性評價機制

改變傳統(tǒng)單一的考試評價方式，建立評價主體多元、評價內(nèi)容多維的過程性評價機制。傳統(tǒng)的試卷考核嚴重束縛了學生的思維，不利于學生個性化發(fā)展。而科學多元的評價機制可以優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量，促進學生的個性發(fā)展。過程性評價包括課中評價、課后評價和測試評價。課中評價是對學生的課堂表現(xiàn)，如對發(fā)言、匯報探究成果、交流學習體驗等進行評價，包括學生自我評價、學習小組評價、教師評價等；課后評價是對學生課后活動的評價，如作業(yè)、課外數(shù)學學習活動等的評價；測試評價主要評價學生的數(shù)學應(yīng)用能力。實施過程性評價以實現(xiàn)全面考核學生的情感、態(tài)度、知識、能力、素質(zhì)的目的。

4.開展數(shù)學應(yīng)用競賽，充分調(diào)動學生學習熱情

開展數(shù)學應(yīng)用競賽，以提高學生的數(shù)學應(yīng)用意識和能力，同時也有利于創(chuàng)造良好的數(shù)學學習氛圍，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的參與度和積極性。

四、衛(wèi)生中職學校數(shù)學教學服務(wù)專業(yè)課程學習的實踐成效

經(jīng)過兩年多的數(shù)學教學服務(wù)專業(yè)課程學習的平臺建設(shè)和應(yīng)用，取得了一些較為明顯的成效。

1. 專業(yè)問題驅(qū)動和融合，提高了學生興趣和培養(yǎng)質(zhì)量

教學內(nèi)容的選取以醫(yī)學專業(yè)課程相關(guān)問題為依據(jù)，以崗位需求的應(yīng)用能力培養(yǎng)為目的，內(nèi)容來自專業(yè)實際，教學案例源于崗位實際，既迎合了學生的心理需求，又降低了學生接受專業(yè)知識的難度和提高了學生對數(shù)學的學習興趣，學生經(jīng)歷了從厭學苦學到愿學樂學的轉(zhuǎn)變，從而為形成綜合職業(yè)能力提供了強有力的支撐。據(jù)專業(yè)教師和實習帶教老師反映，學生懂得處理專業(yè)知識學習過程和職業(yè)崗位中涉及的數(shù)學問題和計算。

2.專業(yè)知識滲透和整合，更新了教師的數(shù)學教育理念

通過《數(shù)學》教材的編寫和教學，對我校數(shù)學教師提出了新的要求，要求掌握一定的醫(yī)學專業(yè)知識，并將其與數(shù)學知識進行滲透和整合，對我校數(shù)學教師而言是一次緊跟形勢的教育理念的更新。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂教學的應(yīng)用，改變了教師學生的角色定位

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學模式，改變了教學過程中師生的定位，教師由知識的傳授者、課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的提供者、學習的指導者和促進者，學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯空?，教學形式由“課堂講解+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學習+課堂探究”。這對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)掌握一定的信息技術(shù)操作能力并需要及時改變觀念，調(diào)整教學設(shè)計，更好地服務(wù)學生學習，提高教學質(zhì)量。

4. 科學評價機制的使用，保障了學生的個性化l展

充分發(fā)揮科學的教學評價的正面導向作用，讓評價改善教師的教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，使教師的教學始終關(guān)注學生的全面發(fā)展、個性化發(fā)展，從而促進學生的健康成長。

第6篇：生物科學小知識范文

關(guān)鍵詞： 地方綜合院校 植物生理學 教學改革

植物生理學是研究植物生命活動規(guī)律、揭示生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門學科，在生命科學研究中占據(jù)重要地位[1]。其涉及的理論與技術(shù)已滲透到生命科學的眾多領(lǐng)域，大大推動了生命科學的發(fā)展。學生通過本課程學習和訓練，系統(tǒng)掌握植物的生長發(fā)育與形態(tài)建成、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)化、信息傳遞和信號傳導等基本理論知識，在微觀水平和宏觀水平上全面了解植物的生命活動規(guī)律，初步具備分析、解決問題的能力。

南通大學作為一所地方綜合性院校，十分注重學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著重拓寬學生的學術(shù)視野，完善知識結(jié)構(gòu)體系。在一些綜合院校不開或少開植物生理學的情況下，我校目前有生物科學、生物技術(shù)、海洋技術(shù)，環(huán)境科學、土地資源與環(huán)境等專業(yè)開設(shè)了《植物生理學》這門基礎(chǔ)課程。為了激發(fā)學生在該學科領(lǐng)域的學習興趣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生自主探究和實踐創(chuàng)新能力，我們在不同專業(yè)《植物生理學》課程的教學過程中，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，對當前教材中存在的問題和學科發(fā)展進行了一些思考，對該課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學實踐等方面進行了初步的改革探索，不斷提高教學質(zhì)量。

1.合理設(shè)置和優(yōu)化理論教學體系

植物生理學的教學內(nèi)容涉及植物生命活動的各個方面，涉及面比較廣。但目前各個高校選用的教材和教學大綱都不盡相同。我們根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學大綱選用了潘瑞熾主編的《植物生理學》，就其內(nèi)容在教學上有兩個比較突出的問題，一是課時少內(nèi)容多，這就要求我們在現(xiàn)有的教學時數(shù)上，很好地精煉內(nèi)容，二是教學內(nèi)容與很多學科的內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透，涉及分子生物學、分子遺傳學、生物化學、細胞生物學、生物物理學、生態(tài)學等。為了使本學科與其他課程的知識緊密銜接而又避免不必要的重復，我們在教學內(nèi)容的選擇上把握兩個原則，一是側(cè)重學生所需要的必備基本概念和基本理論知識。二是簡化與其他學科重復的內(nèi)容。如植物信號傳遞與轉(zhuǎn)導既是植物生理學的內(nèi)容，又是細胞生物學課程中的重要內(nèi)容，植物的呼吸生理，生物化學課程對呼吸過程有詳細介紹。學過的知識我們只做簡單的復習，減少相近學科間內(nèi)容的重復。教學中結(jié)合本學科研究新進展，及時增補有關(guān)新知識，更新和充實教學內(nèi)容，讓學生了解本課程的最新成果。如：植物體光形態(tài)建成，以及花形態(tài)發(fā)生中的同源異形基因和ABC模型，春化基因等[2]。

另外，針對開設(shè)該課程的不同專業(yè)，其課程內(nèi)容的講授也作了適當調(diào)整，比如土地資源與環(huán)境、環(huán)境科學專業(yè)學生生物學基礎(chǔ)知識較薄弱，在學習植物生命規(guī)律中涉及較多生物學方面的知識，為便于學生對課程內(nèi)容的學習和理解，增設(shè)一章“植物細胞組成”，介紹主要的植物生物大分子及細胞的結(jié)構(gòu)和功能，強調(diào)植物各級水平形態(tài)結(jié)構(gòu)，同時講授重點放在植物結(jié)構(gòu)方面，方便學生對后續(xù)課程的理解與掌握，如環(huán)境污染對植物影響；生物科學專業(yè)學生缺乏環(huán)境相關(guān)知識，在植物抗性生理講授內(nèi)容上重點放在環(huán)境方面。不同的環(huán)境對不同植物和植物不同層次的影響表現(xiàn)不同。生物技術(shù)專業(yè)除了學習植物基本生命活動規(guī)律外，更側(cè)重于從技術(shù)方面（如基因工程、細胞工程、組織培養(yǎng)等）學習，海洋技術(shù)專業(yè)更多結(jié)合海洋植物和陸生植物比較介紹，使不同專業(yè)學生對該課程內(nèi)容的學習和理解的側(cè)重點不同，方便學生對后續(xù)課程的理解與掌握。另外，凡是學生通過自學可以了解的部分，就不講或少講，把重點放在植物生理機制及其在農(nóng)業(yè)等實踐應(yīng)用上。現(xiàn)代生物學新技術(shù)和新成果層出不窮，我們充分利用現(xiàn)代信息手段，及時搜索植物生理研究領(lǐng)域的新成果和熱點，補充到講授內(nèi)容中，傳授給學生，使學生緊跟學科發(fā)展的步伐，適當引入學科領(lǐng)域的前沿理論與技術(shù)成果，公眾關(guān)注的現(xiàn)實問題，以及教師科研案例等，加深植物生命本質(zhì)這條植物生理主線的認識。引導學生課后查閱相關(guān)資料，主動學習和探討。課堂上根據(jù)該課程的教學目的和培養(yǎng)目標，遵循“少而精”的原則，突出重點難點。

2.優(yōu)化和改進教學方法，不斷強化教學效果

教學方法適當與否？直接關(guān)系到教學效果的好壞，決定教學的成敗。在《植物生理學》的教學中采用課堂提問、師生互動、多媒體演示、教學信息反饋等多種教學方法，能夠活躍課堂氣氛，提高學生理解知識的能力。

2.1采用課堂互動和啟發(fā)式教學，提高學生積極性。

課堂互動是教與學之間溝通的有效方式，更是師生之間思維碰撞、教學相長的一種有效途徑[3]。我們預(yù)先設(shè)計好一些問題，學生總結(jié)出相應(yīng)的觀點和結(jié)論，教師再對這些觀點加以評價和引導，以此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)思考和解決問題的能力，還能營造生動活潑、充滿生機的課堂氣氛。教師指導學生主動參與，能充分體現(xiàn)學生的主體地位。我們在課堂教學中，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生質(zhì)疑、設(shè)疑、釋疑，充分發(fā)揮學生的主動性。教學過程中注意傾聽學生反饋，隨時調(diào)整教學方法。通過加強師生互動，形成以學生為主體，教師為主導的課程體系教學方式。

啟發(fā)式教學，是由學生運用所學的知識對教師所提出的問題進行分析、判斷和解決，達到觸類旁通、舉一反三的教學目的。啟發(fā)式教學可以充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。而且通過對解決問題方法的探索，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。啟發(fā)式教學中的關(guān)鍵在于如何給學生創(chuàng)設(shè)思考的契機，讓學生積極、自主地鉆研。在講授植物生理具體問題時，筆者首先介紹一些具體的示例，比如學生生活中遇到或了解的植物的頂端優(yōu)勢，水果低溫保鮮，植物秋季的落葉，有些植物生長得旺盛，但產(chǎn)量低，果樹生產(chǎn)大小年現(xiàn)象，施肥出現(xiàn)燒苗，等等，然后拋出問題：植物為何會出現(xiàn)這些生理現(xiàn)象？人們在生產(chǎn)實踐上時應(yīng)該如何注意？這些問題的提出吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。

2.2利用現(xiàn)代多媒體教學，擴大教學信息量。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)以聲圖并茂的信息傳播方式，將各種文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻信息自由表達，不僅能擴大教學內(nèi)容的信息量，而且能極大地克服書本知識的教條與乏味，可以大大提高學生的學習興趣，并對過于抽象的知識有直觀的認識。通過單一渠道吸收的信息量是有限的，通過視覺和聽覺獲取的信息最容易被人接受且容易記憶。如植物的礦質(zhì)營養(yǎng)，各種必需元素的過多或缺乏對植物生長發(fā)育的影響，單靠文字理解，枯燥無味不易記憶，用多媒體圖片列舉不同作物營養(yǎng)缺乏不同元素的具體形態(tài)表現(xiàn)方式進行展示，可以收到事半功倍的效果。此外，運用多媒體技術(shù)還可以給學生展示一些無法開設(shè)的實踐課程，比如同化物的運輸分配的環(huán)割實踐，在北方果樹生產(chǎn)上具體應(yīng)用，如果能夠帶領(lǐng)學生到處理點進行實地參觀，就定會收到意想不到的效果，但不太現(xiàn)實。筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)上下載了一些處理工藝的視頻，在一定程度上彌補了不能帶領(lǐng)學生進行實地參觀的不足，同時增加了學生的感性認識。

2.3注重分類歸納、教學信息的反饋。

植物生理學教學重點難點多，教學課時少，在備課時注重分類歸納，從教材分散龐雜的內(nèi)容中理出一個清晰的脈絡(luò)。講課時注重條理清楚、層次分明、深入淺出。如講授植物光合生理時，要求學生從光反應(yīng)、暗反應(yīng)兩個層次理解，再掌握各個層次特點。注重課前回顧和課后小結(jié)，講課前先對上次內(nèi)容作簡單回顧，突出重點、承上啟下，單元內(nèi)容結(jié)束時，以圖表或簡練的語句歸納總結(jié)，使學生學會把握知識的全局框架，便于融會貫通。在教學過程中還注注聽取學生的反饋，隨時調(diào)整教學方法，便于提高教學質(zhì)量。隨時聽取學生對教學的反饋是非常必要的教學環(huán)節(jié)。針對學生提出的問題及時調(diào)整教學方法，強化教學效果。首先，學生普通反映需要記憶的內(nèi)容多，知識容易遺忘，重點把握不好，因此每次課前對上一次課重點進行小結(jié)，在講課時注重知識前后的連貫性，每一章結(jié)束時安排習題練習。

3.突出實際應(yīng)用，注重改進實驗實踐教學

植物生理學理論來自生產(chǎn)實踐，又指導實踐，是一門實踐性很強的課程，在教學過程中既應(yīng)充分發(fā)揮實踐活動在其基本理論中的作用，又應(yīng)充分發(fā)揮植物生理基本理論對實踐的指導作用。經(jīng)過近幾年的摸索與實踐，結(jié)合我校實際情況，我們組織編寫了《植物生理學》實驗手冊，精心設(shè)計實驗，形成了驗證性實驗、設(shè)計性實驗、綜合性實驗、開放性實驗相結(jié)合的多層次實驗教學模式，將課堂上所學到的知識在實驗中很好地運用。實驗教學環(huán)節(jié)，為學生提供了更多的動手機會，在培養(yǎng)學生自主學習、實踐動手能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)方面有著重要作用。將一些具有科研性質(zhì)的實驗引入到教學中，使學生實驗具有一定的科研性質(zhì)，這樣既可以讓學生盡早了解學科發(fā)展前沿，又可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和獨立開展實驗?zāi)芰?，如“植物抗性生理”。安排是水稻接種紋枯病原菌后，幾個主要抗性酶活性的改變實驗。通過實驗教學，加深了學生對抗性生理的理解，減少了學生在學習過程中的乏味與枯燥，同時又聯(lián)系了植物抗病性研究的前沿。此外，結(jié)合南通本地設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)達生產(chǎn)實際，增加實踐學時，定期帶領(lǐng)學生前往南通主要設(shè)施農(nóng)業(yè)基地，實地觀察相關(guān)調(diào)控植物生理活動的具體操作，如水肥管理、植物生長調(diào)節(jié)劑應(yīng)用等。到南通沿海灘涂實地了解抗性植物的生長，利用學校植物園植物資源豐富的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生實地調(diào)查、收集資料、解決實際問題的能力，使學生真正做到植物生理理論知識聯(lián)系生產(chǎn)實踐。

4.改進考核評價方法

考核評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。為了改變高分低能狀況，我們對考核評價方法進行了改革。改變以往那種一次考試定全局的考核方式，如加大平時成績的比重?？己朔绞缴辖档推谀┛荚囋诳偝煽冎兴嫉谋戎?，注重考察課程讀書報告和實驗報告。其中，讀書報告要求學生結(jié)合學習內(nèi)容，以某一植物生理目前的研究熱點問題為主題，查閱國內(nèi)外文獻，撰寫課程讀書報告，并進行交流匯報，課程成績的評定采用平時成績與期末考試成績相結(jié)合，讀書報告占20%，實驗報告占20%，期末考試成績占60%。這樣可以全面考查學生對知識掌握的程度。這樣學生該門課程的總評成績是一門綜合成績，試卷不再是成績的最終判決書。

結(jié)合我校實際，我們對植物生理學課程教學進行改革摸索，并付諸教學實踐，教學效果顯著。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)不斷吸收植物生理和現(xiàn)代生物技術(shù)領(lǐng)域的最新研究成果，及時更新知識，不斷提高教學能力。植物生理學課程教學改革是一個不斷探索、發(fā)展和完善的過程，在今后的教學中，我們還要不斷地深入研究和改革探索，不斷提高植物生理學課程教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]潘瑞熾.植物生理學[M].北京：高等教育出版社，2012.

第7篇：生物科學小知識范文

關(guān)鍵詞：教?練結(jié)合；課前備課；當堂訓練；課后跟蹤

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0227-02

較初中生來說，高中學生所學科目較多并且每個學科每節(jié)課的內(nèi)容量較大，使得學生對課堂內(nèi)容的消化吸收效率低，尤其對邏輯思維較差的同學來說，很難把握一節(jié)課的重難點。針對學生課堂效率低并且不會運用相關(guān)知識點解題的現(xiàn)狀，新課改提出的“高效課堂與有效教學”理念便顯得尤為重要。但目前該理念還不是很成熟，針對不同的課堂教學，不同學校所采取的高效和有效方式也存在差異。就高中生物學科來說，在大量調(diào)查中我們了解到，學生課后的大部分時間都用在學習三大主科和理化上，很少有時間做生物題、背生物知識點，課后學習生物很低效，所以一種在課堂上即學即練，所有問題課上解決的“教?練結(jié)合”模式便顯得很有實踐意義?！敖?練結(jié)合”模式在強調(diào)教師高效教學的同時，重點突出“練”的內(nèi)容，每節(jié)課的重點難點必須在所練題目中呈現(xiàn)出來，而且要按照知識的難易程度循序漸進地讓學生對所學內(nèi)容在頭腦中形成體系。想要讓此模式在真正意義上達到高效，就需要從以下幾個方面做好準備。

一、課前備課

在應(yīng)用“教?練結(jié)合”模式時，要想達到預(yù)期的授課效果，教師上課前的準備工作必須十分充分。不同于以往的傳統(tǒng)備課模式，該模式下的課前備課主要包括3個方面，即備學生、備教學內(nèi)容和備學習效果。

1.備學生。古有云：工欲善其事，必先利其器。也就是說要做好一件事，必須做好萬全的準備工作。新課標把學生作為課堂教學的主體，“備學生”是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。美國著名的教育心理學家加涅認為，教學分為外部事件和內(nèi)部事件，應(yīng)該根據(jù)不同的學生而設(shè)計教學，學習結(jié)果就是學習目標，教學設(shè)計必須立足于個體如何學習獲得知識。“備學生”主要從兩點入手，即知識儲備和學生心理兩方面。一方面，在上課前，不同的學?；蛘咄粚W校的不同班型里，學生的知識儲備都是存在差異的，那么學生對知識的掌握程度便不相同，即使是同一個知識點，不同基礎(chǔ)的學生對其理解的程度也也不同，自然針對不同的學生，教師對知識的處理方式也是不同的。另一方面，一位優(yōu)秀且合格的教師必須具備一定的心理學知識。高中的學生正值青春叛逆時期，所以很容易滋生逃學、厭學心理，試想心都不在課堂又如何談及課堂高效呢？此外，伴隨青春期，學生間會出現(xiàn)很多諸如人際情感等影響學生學習的心理，而一位通曉學生心理變化的教師便能很好的去應(yīng)對這些學習外的因素。想要準確地定位學生，教師就要走進學生，真正地了解學生，根據(jù)學生學習水平和身心特點制定合理的學習目標。

2.備教學內(nèi)容。備教學內(nèi)容的第一步是備教材，教材是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源，教材又是學生獲取知識的主要來源和教師教學的主要依據(jù)，教師要鉆研教材，深入分析教材中知識的重難點。當然鉆研教材的同時，最好的參考資料就是教參，尤其是剛?cè)肼毜男陆處?，一定要以教參作為自己備課的重點。另外，要想很好地把握知識的深淺以及相關(guān)題型的考察，大量做題是必須的。當然，一位優(yōu)秀的教師絕不會只停留在表面的形式化的做題上，而是在大量做題中總結(jié)規(guī)律、歸納統(tǒng)一。與此同時，教師要把教學內(nèi)容與學生做到有機統(tǒng)一，因材施教。當前教育往往忽視了學生的個性，過分的統(tǒng)一化，這些弊端壓抑了學生的個性發(fā)展，對學生的成長十分不利。我國古代教育學家孔子就曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。所以，以人為本的教育要重視學生個體差異、因材施教，每一節(jié)課針對不同層次的學生應(yīng)該采取什么樣的教學方法，如何把握知識的難易和延伸程度，以及怎么把所講內(nèi)容以習題的形式考查出來都是教師備課內(nèi)容的重要部分。其次，教師在了解知識的授課過程后，最重要的是當堂習題的配備過程。當堂課的習題檢測須是同組教師在集體備課之后針對不同班型采取的分層設(shè)計：習題內(nèi)容在編排設(shè)計時，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，層層遞進，由淺入深，內(nèi)容由記憶級、理解級、應(yīng)用級、拓展級等幾個不同層次構(gòu)成。

3.備學習效果。就像演員表演一樣，教師的每一節(jié)課都是一次精彩的展演，每節(jié)課想要達到什么目標、什么樣的學習效果都需要教師提前做好設(shè)定，即所謂的“備學習效果”。在平時的備課過程中，很多教師往往忽略這個環(huán)節(jié)，那么在具體的課堂教學中便缺少目的性，每個時間段學生的學習效果完全不在自己的掌控中，可能會出現(xiàn)課上學生記憶時間不夠、思考時間不充足、學生沒學會，甚至課堂情境完全不在自己掌控中等現(xiàn)象。除此之外，教師所要備的學習效果還要包括當堂習題檢測的情況，例如學生習題的完成量、完成速度、完成質(zhì)量等，這些都將有利于與實際教學效果進行比對，以便教師及時調(diào)整教學模式和教學計劃，有利于學生高效學習。

二、課上有效教學實施環(huán)節(jié)――當堂訓練，趁熱打鐵

有效教學是指在平時的教學活動中，教師遵循客觀教學規(guī)律，盡可能用最少的時間和精力完成盡可能多的教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標，并且使學生得到全面發(fā)展的教學手段。古往今來，教師在課堂教學中的地位舉足輕重，但在新課改下，很多學者研究的主體已從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。這樣的做法不無道理，每一位教師都是靈魂的化身，師者――傳道授業(yè)解惑者，有其共性但又存在巨大的個性，然而對于學生來說，雖然有其個性化的特質(zhì)但總體來說卻是極具共性的一類群體，所以針對此現(xiàn)象，結(jié)合我的研究，下面我就具體闡述一下當堂習題檢測的環(huán)節(jié)。每節(jié)課的最后10分鐘是學生當堂訓練的時間，在課前教師的精心備課下，每個班級都有適合本班的獨特的檢測試卷，題型由淺入深，不同層次的學生都可以發(fā)揮出自己的水平，該環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生時間觀念和做題速度。剛開始實施的時候，難免會存在學生答不完題，態(tài)度不夠認真等情況，但只要堅持一段時間，便會明顯地感覺到學生的做題速度和做題質(zhì)量有了飛快的進步。另外，針對生物學科的特點和學生的習慣，當堂檢測彌補了學生做題量少的缺點，這樣設(shè)計的目的主要有：①趁熱打鐵，即學即練。一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵要看學生的接受效果如何，而學生學習的效果可以通過當堂訓練的分數(shù)反映出來。教師在該環(huán)節(jié)中要保證每個學生都是獨立完成檢測試卷，不能存在抄襲的情況。②在45分鐘課模式下，下課前十分鐘，學生的注意力已有所下降，而此時利用測驗可以讓學生再度集中精力，充分利用最后的十分鐘。③當堂訓練屬于課上環(huán)節(jié)，是將課后作業(yè)拿到課上來完成，畢竟課后大部分學生惰性比較強，不能保證作業(yè)完成的效率和質(zhì)量。④課堂訓練這種模式給學生營造了一種堂堂考的氛圍，便于學生在高考的緊張環(huán)境下正常發(fā)揮。下課時教師要及時收回試卷進行批閱，以便做進一步的統(tǒng)計調(diào)查。

三、課后跟蹤調(diào)查，及時反饋檢測

有經(jīng)驗的教者知道知識的傳授過程絕不僅僅終止于一節(jié)課的結(jié)束，課后的跟蹤鞏固往往會事半功倍?！敖?練結(jié)合”模式充分把這個思想加入其中，在每節(jié)課下課的第一時間，教師要回收當堂檢測試卷，之后教師將回收的試卷及時進行批閱并統(tǒng)計分數(shù)，準確掌握學生的課堂學習效果。這樣根據(jù)相關(guān)結(jié)果的統(tǒng)計，一方面有助于教師反思自己的教學效果以便相應(yīng)地調(diào)整自己的授課方式；另一方面教師可以有針對性地鞏固講解學生課上學習薄弱的地方，以及針對不同學生的學習效果做針對性的輔導。在完成批閱統(tǒng)計工作之后，教師還要在下節(jié)課上課前將檢測試卷發(fā)放給學生，留給學生改正和思考的時間。需要注意的是，教師千萬不要忽視這個環(huán)節(jié)，相反要鼓勵學生認真核對答案，認真批改，對自己知識上的不足及時掌握，這樣當教師再次講到重點或者易錯點時可以再次刺激學生的敏感神經(jīng)，有助于對相關(guān)知識的記憶理解。然而，作為學生卻很難意識到這一點，或者說由于孩子本身的惰性和不確定性，需要教師督促完成。為了更好地達到效果，該模式還要求教師把學生批改完的試卷再次回收檢查統(tǒng)計。在下節(jié)課課上，教師要對分數(shù)排在前十名的同學進行表揚，對認真批改試卷的同學予以嘉獎，長期堅持下去，學生內(nèi)部就會形成良性的內(nèi)部競爭比較，這樣有利于增強學生學習的欲望和積極性。

四、小結(jié)

當前教育存在的問題越來越受到國家的重視，相應(yīng)的，教育改革政策也接踵而來，“高效課堂和有效教學”理念成為現(xiàn)今教育的熱點話題，而“教?練結(jié)合”模式正是應(yīng)運而生的時效性強、效果顯著的真正適合高效課堂的典型例子。該模式把“高效課堂和有效教學”理念巧妙地聯(lián)系起來，可行性很強，能夠幫助學生明確學習效果，加深對知識的熱愛。傳統(tǒng)教學模式下，學生很難清楚地知道自己當堂課的知識掌握情況，久而久之，也就不能很好地認知自己、反思自己。通過該模式，學生不但能清晰知道本節(jié)的重難點，而且能及時了解自己知識上的漏洞和不足，便于課后及時復習鞏固，使課后學習更有目的性。該模式最大的一個特色就在每堂課的模擬試卷上，除了兩部分的當堂重難點外，還有最后一個能力拓展思考題，主要是為了調(diào)動學生課后主動查閱相關(guān)資料，了解生物知識在生活中的應(yīng)用，有層次的思考與拓展題更是開拓了學生們的創(chuàng)新性思維，激發(fā)了學生課后復習和探索知識的興趣。目前，很多學校的課堂教學中都已經(jīng)啟用了該模式，很多實踐經(jīng)驗告訴我們，注重學生學習結(jié)果即知識的應(yīng)用，運用相關(guān)知識點解題將是實現(xiàn)課堂高效性最重要的途徑。

參考文獻：

[1]張昊.對高中生物學課堂教學策略設(shè)計的行動研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2006，（36）.

第8篇：生物科學小知識范文

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第9篇：生物科學小知識范文

現(xiàn)行高中新課標教材與原來的教材相比，有了明顯的變化，尤其是內(nèi)容的編排、知識結(jié)構(gòu)的更新，以及與現(xiàn)代生物技術(shù)和生物工程的銜接，都體現(xiàn)了出了很大的創(chuàng)新和提高。新編教材不但增加了大量有現(xiàn)代氣息、內(nèi)容多樣的插圖，增加了生物教材的趣味性，還在主體知識之間穿插了“知識鏈接”（“相關(guān)信息”）、“與生活的聯(lián)系”、“科學前沿”（“科學教的故事”）等閱讀板塊。這些內(nèi)容雖然不一定在考試范圍之內(nèi)，但是其豐富性、多樣性與趣味性，都為生物教科書和生物學習增加了一抹清新之風。同時，也表現(xiàn)出了生物學科在新課程標準指導下注重發(fā)展學科育人功能的顯著特征，即在注重生物知識體系的同時，注重激發(fā)學習興趣，發(fā)展生物思維能力，提高生物素質(zhì)。那么，如何利用新課標教材優(yōu)化高中生物教學呢？該文將進行詳細分析。

1 發(fā)揮教材編排優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣

高中生物教材的每一張開頭都有配有說明的插圖：文字既有生物學科的嚴謹，又有有詩一般的韻味，改變了生物教材刻板的特點；插圖與學習內(nèi)容緊密相關(guān)，卻更富有審美情趣。它具有導入新課的功能，以此為知識背景或?qū)嶋H問題引入該章主要學習內(nèi)容，或以它為背景向?qū)W生介紹了有關(guān)生物概念，或帶著由實際問題抽象出生物概念，或給學生說明生物概念是從我們生活中逐步抽象出來，并為生產(chǎn)和生活服務(wù)，進一步在生產(chǎn)和生活中發(fā)展的事實，使得原本嚴謹、刻板的生物學習變得富有活潑而富有生機。教材中還有“知識鏈接”（“相關(guān)信息”）、“與生活的聯(lián)系”、“科學前沿”（“科學教的故事”）等了解與閱讀板塊。這些板塊的內(nèi)容豐富生動，符合高中生學習的需要，不但實現(xiàn)了生物相關(guān)知識的拓展，開闊了學生的生物學習視野，還加強了生物學習與生活的聯(lián)系，突出了生物學習為生活服務(wù)的特點，而且讓學生通過閱讀科學教的故事、了解生物科學發(fā)展的前沿，來激發(fā)學生樹立學好生物、獻身科學的人生理想。

2 利用教材環(huán)環(huán)相扣的優(yōu)勢，提高學生學習效率

新編高中生物教材每個章節(jié)內(nèi)部學習內(nèi)容的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣：每一節(jié)開頭都會圖文并茂地提出“問題討論”，設(shè)置一個懸念吸引學生主動進入探究（起到激趣作用）；然后以“本節(jié)聚焦”的形式設(shè)計數(shù)個（2～3）問題，來引導學生對本節(jié)主要學習內(nèi)容的思考（提綱挈領(lǐng)的作用），突出學習要點；然后是“實驗”（“思考與討論”、“技能訓練”、“資料分析”等）環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)主要是發(fā)展學生的實踐操作、合作探究和生物思維能力（促進學生操作和思維能力發(fā)展）；之后課后“練習”題目設(shè)計；每章結(jié)束有“本章小結(jié)”，概括本章學習重點，已在對學生的課堂學習進行訓練、鞏固和檢測。

教材編排的科學性與可行性為提高教學實效提供了有力的保障。教師要充分發(fā)揮教材的編排優(yōu)勢，引導學生利用教材發(fā)展自主學習、合作探究、操作實踐和科學思辨能力，讓學生由傳統(tǒng)的通過聽講獲取知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^與課本對話、與周圍人互動（包括教師）和實踐活動來獲取知識、提高能力，進而發(fā)展學生的獨立探究和創(chuàng)新思維能力，敢于提出自己的質(zhì)疑和見解，從而全面提升學生的生物素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

3 結(jié)合教材的新特點，突出生物教學的德育功能

《普通高中生物新課程標準》指出：“生物科學技術(shù)和信息科學技術(shù)正在逐漸融合并顯示出強大的經(jīng)濟力量，已成為科學發(fā)展和技術(shù)革命的世紀標志。生物科學和技術(shù)不僅影響人類的生活、社會文明和經(jīng)濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式?！庇纱丝梢?，生物知識會對人類社會產(chǎn)生巨大的影響。生物技術(shù)如任何一項科學技術(shù)一樣是把雙刃劍，需要知識的擁有者具有高尚的節(jié)操，因此，在教學中對學生進行德育教育就成為生物教學的重要內(nèi)容。但是，德育教育的進行，要做到潛移默化，寓德于教。既要克服單純傳授知識、忽視德育的傾向，又要克服脫離學科教學內(nèi)容空洞說教的傾向。翻開高中生物教材，我們發(fā)現(xiàn)教材中選擇了古今中外無數(shù)生物學家及生物工作者不畏艱辛，努力探索的事例。正是這些前人的刻苦追求、不懈努力，才形成和發(fā)展了“生物”這門科學。研讀它的歷史會使學生受到啟迪，心靈上受到熏陶，精神上得到享受，有助于對生物本質(zhì)的認識和理解，有助于樹立科學的世界觀。教材中還有許多環(huán)境保護方面的小知識與思考題，教師可以以此為契機對學生進行環(huán)保教育，讓學生懂得人類要生存、要發(fā)展，就要學會尊重自然、敬畏自然，與大自然和諧相處。如：教材的緒論部分對達爾文、孟德爾、沃森和克里克的研究，我國在分子生物學研究方面取得的舉世矚目的成就；新陳代謝中介紹了斯巴蘭讓尼的發(fā)現(xiàn)；教材中讓學生思考臭氧層的破壞對植物和人體有什么危害？如何保護臭氧層？等等。

4 從閱讀板塊入手，推動生物學習的拓展