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第1篇：土木工程系論文范文

1.生產(chǎn)實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師實(shí)踐能力欠缺且積極性不高。近些年來(lái)，高校土木工程專(zhuān)業(yè)的教師大多是從普通高校畢業(yè)后直接應(yīng)聘并承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的青年教師，他們?cè)趯W(xué)校經(jīng)過(guò)多年的理論教育，理論水平都比較高，但缺乏在實(shí)際工程中的鍛煉，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠佳，主要原因還是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少。因?yàn)榇蟛糠指咝Ｒ话愣急容^重視對(duì)新進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)新進(jìn)教師實(shí)踐活動(dòng)的組織安排和計(jì)劃，此外，再加上實(shí)踐能力較強(qiáng)的老教師陸續(xù)退休，導(dǎo)致青年教師所占師資比例越來(lái)越大，由于這些青年教師在成長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)中沒(méi)有得到較好的實(shí)踐鍛煉與培養(yǎng)，因此，作為指導(dǎo)教師去培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力就顯得捉襟見(jiàn)肘、力不從心。另外，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系的不完善，實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)未被高校管理者擺到應(yīng)有的位置，所以高校教師也只重視理論教學(xué)，因此，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師參與的積極性也不是很高。

2.高校對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)投入不夠。這些年，隨著高校招生人數(shù)的增加，參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生的人數(shù)也相應(yīng)增加，因此需要落實(shí)的實(shí)習(xí)工地的數(shù)量也較以前增多，使得實(shí)習(xí)費(fèi)用相應(yīng)提高，然而學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入?yún)s沒(méi)有跟上相應(yīng)的變化。由于學(xué)校與企業(yè)無(wú)長(zhǎng)期密切聯(lián)系，需要增加的實(shí)習(xí)工地就給學(xué)校帶來(lái)較大的聯(lián)系難度，使得實(shí)習(xí)工地本來(lái)就只能靠校友、熟人關(guān)系就近安排的現(xiàn)狀加??；指導(dǎo)教師在假期參與指導(dǎo)實(shí)習(xí)的工作一般也很難被學(xué)院重視，而且，生產(chǎn)實(shí)習(xí)需要指導(dǎo)教師利用假期指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性本身就不高，上述因素都使得實(shí)習(xí)有些走馬觀花，流于形式，實(shí)習(xí)內(nèi)容無(wú)法保證效果。

3.穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地相對(duì)匱乏且實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作顧慮較大。土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加實(shí)習(xí)的工程項(xiàng)目，無(wú)論項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間還是實(shí)施地點(diǎn)均變化較快，學(xué)校與企業(yè)之間很難建立長(zhǎng)久有效的實(shí)習(xí)基地[4，5]。而受學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)所限，加上學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、實(shí)習(xí)時(shí)間較短因素影響，提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所的企業(yè)或者實(shí)習(xí)單位很難因?yàn)榘才艑W(xué)生的實(shí)習(xí)工作而獲得額外收入或者得到一些實(shí)惠，相反，還會(huì)給企業(yè)帶來(lái)管理上和生產(chǎn)上的不方便，此外，實(shí)習(xí)的工地部分是老師通過(guò)行業(yè)內(nèi)的同學(xué)朋友提供線索，隨機(jī)聯(lián)系工地，加之項(xiàng)目部工作本身較繁重，學(xué)生來(lái)參加實(shí)習(xí)，還要擔(dān)心學(xué)生人身安全，因此從人力、精力到安全保障等方面均難以落實(shí)接待實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)工地后，無(wú)固定的學(xué)習(xí)、休息場(chǎng)所的現(xiàn)象普遍存在，故為了確保不發(fā)生安全事故以及不影響施工進(jìn)度，企業(yè)很少主動(dòng)安排學(xué)生親身實(shí)踐、動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，往往暗示學(xué)生少進(jìn)入工地。這種狀況很大程度上限制了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性以及實(shí)習(xí)的深度，影響了實(shí)習(xí)效果。

二、土木工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的對(duì)策分析

1.轉(zhuǎn)變學(xué)校生產(chǎn)實(shí)習(xí)的開(kāi)展模式。建議學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)采用集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相統(tǒng)一的模式，即：學(xué)校統(tǒng)一組織一部分學(xué)生參加實(shí)習(xí)和學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)并存的模式[3]。積極鼓勵(lì)學(xué)生按照生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱要求，由學(xué)生自己、學(xué)生家長(zhǎng)和教師協(xié)助選擇合適的生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位，學(xué)生獨(dú)立根據(jù)實(shí)綱的要求確定生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容，完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)，這種實(shí)習(xí)方式可變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性；分散實(shí)習(xí)也減輕了企業(yè)大規(guī)模接受學(xué)生統(tǒng)一實(shí)習(xí)的壓力，從而使分散實(shí)習(xí)的學(xué)生能有更多機(jī)會(huì)接觸施工現(xiàn)場(chǎng)，參與施工過(guò)程，使得生產(chǎn)實(shí)習(xí)收到更好的效果，另外也能緩解高校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足的困境。

2.充分利用校企合作建立相對(duì)穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。建立長(zhǎng)久穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果的基礎(chǔ)，因此，需要進(jìn)一步探索如何調(diào)動(dòng)大型企業(yè)同高校簽約實(shí)習(xí)基地的熱情，如何利用高校自身的科研能力和技術(shù)優(yōu)勢(shì)為簽約企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)；或者學(xué)?？梢栽谂c企業(yè)談判簽約時(shí)，將人才輸送和聯(lián)合培養(yǎng)（如工程碩士培養(yǎng)等）與實(shí)習(xí)基地建設(shè)掛鉤，在雙贏的價(jià)值理念下，建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地等。此外，也可以在實(shí)習(xí)過(guò)程中探索在實(shí)習(xí)基地聘請(qǐng)敬業(yè)精神強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高職稱(chēng)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，這樣既可解決學(xué)校指導(dǎo)老師實(shí)踐能力缺乏的不足，還可以調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)基地技術(shù)人員參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，提高學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

第2篇：土木工程系論文范文

發(fā)展土木工程信息化的著眼點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)在于管理者，管理者必須打破傳統(tǒng)的思想，從思想上進(jìn)行改變，構(gòu)建信息化的框架，推動(dòng)行業(yè)的變革。

1.1土木工程信息網(wǎng)絡(luò)它主要包括四個(gè)方面，首先是信息的遠(yuǎn)程提供者、信息的傳播媒介，這是土木工程信息化的重點(diǎn)。然后是信息的接收端，有臺(tái)式和手持式兩種形式，手持式是未來(lái)的發(fā)展方向，它的作用是用它隨時(shí)隨地地與土木工程信息網(wǎng)進(jìn)行互換信息，獲得技術(shù)上的支持。其次是網(wǎng)絡(luò)傳輸，既要保證土木工程的信息與電訊移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)相互兼容，又要土木工程信息網(wǎng)與各種接收端進(jìn)行互換信息。最后是土木集成和交互系統(tǒng)，這一系統(tǒng)是有一系列比較大型的程序構(gòu)成，只有遵循土木工程信息網(wǎng)絡(luò)傳輸標(biāo)準(zhǔn)才可以進(jìn)行信息的整合，土木工程信息制造商也可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)精準(zhǔn)、便捷的給工程提供不同信息，保證信息也通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行傳輸。

1.2學(xué)科建設(shè)、信息產(chǎn)業(yè)化發(fā)展土木信息學(xué)科是將傳統(tǒng)土木工程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合而形成的一個(gè)邊緣交叉學(xué)科，任務(wù)是在土木信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，整合社會(huì)資源，進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，從技術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)、法制等角度對(duì)土木工程信息化的建設(shè)提供學(xué)科支撐，并培養(yǎng)大量專(zhuān)業(yè)人才[2]。土木工程信息技術(shù)的發(fā)展會(huì)引起土木工程行業(yè)整個(gè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與資源整合。

1.3整合資源土木工程信息化建設(shè)必須遵循國(guó)家提出的原則———“國(guó)家主導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、互聯(lián)互通、資源共享”。要想保證土木工程信息化工作能夠順利開(kāi)展，必須調(diào)動(dòng)各方力量，整合政府、土木工程相關(guān)部門(mén)，調(diào)動(dòng)工作積極性，進(jìn)而提高其配合力。積極地與國(guó)外進(jìn)行技術(shù)合作，相互學(xué)習(xí)，形成健全的機(jī)制。

1.4商務(wù)貿(mào)易信息系統(tǒng)逐步融入互聯(lián)網(wǎng)的土木工程，在提供信息服務(wù)上發(fā)揮巨大作用，又可比較設(shè)計(jì)方案、施工方案、技術(shù)合作方案等，提高效率，提高企業(yè)的決策能力。電子郵件的使用，可以改變建筑項(xiàng)目、承建商以及供應(yīng)商之間信息溝通有誤情況，增加工作透明度，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投標(biāo)可以從另一角度規(guī)范市場(chǎng)行為，減少成本。

2土木工程信息化發(fā)展前景

2.1虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)圖像處理技術(shù)、多媒體技術(shù)以及傳感技術(shù)等多個(gè)信息技術(shù)進(jìn)行整合運(yùn)用，將抽象而又復(fù)雜的數(shù)據(jù)空間轉(zhuǎn)化成用戶(hù)比較熟知的事物。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可建立建筑物周?chē)鷪?chǎng)景、機(jī)械設(shè)備等虛擬的三維立體模型，而且可以使其中的模型具有動(dòng)態(tài)性能，對(duì)模型進(jìn)行模擬配置，這樣在虛擬環(huán)境中就可以對(duì)施工方案進(jìn)行改動(dòng)，這種改動(dòng)完全可以用到現(xiàn)實(shí)中。隨著土木工程耐久性的問(wèn)題的日益突出[3]，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，解決上述問(wèn)題，是未來(lái)發(fā)展方向之一。

2.23S系統(tǒng)3S系統(tǒng)由遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)構(gòu)成，它可以選擇地進(jìn)行觀測(cè)、分析應(yīng)用，這在土木工程中某些方面已發(fā)揮巨大作用，未來(lái)具有廣闊的發(fā)展前景。近幾年談及的“數(shù)字城市”，是以“3S”技術(shù)為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用各種因素對(duì)城市基礎(chǔ)設(shè)施、各種功能機(jī)制進(jìn)行采集?！皵?shù)字城市”是在數(shù)字化信息處理技術(shù)的通信技術(shù)背景下的系統(tǒng)，這一技術(shù)的運(yùn)用將會(huì)提升我國(guó)的城市規(guī)劃建設(shè)。

2.3智能化智能化是信息化背景下土木工程發(fā)展的大方向，信息化的發(fā)展推動(dòng)了智能建筑的發(fā)展，智能建筑融合了計(jì)算機(jī)、多媒體、現(xiàn)代通訊、環(huán)境監(jiān)控，對(duì)機(jī)械設(shè)備的自動(dòng)監(jiān)控、使用者的信息服務(wù)和建筑進(jìn)行優(yōu)化，適合信息型社會(huì)的需要。

2.4數(shù)字信息集成系統(tǒng)工程中的數(shù)字信息集成系統(tǒng)由計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)、施工系統(tǒng)、運(yùn)輸系統(tǒng)三大系統(tǒng)構(gòu)成，它們分別連接設(shè)計(jì)、制造工廠和現(xiàn)場(chǎng)。很多工作都可以通過(guò)施工網(wǎng)絡(luò)進(jìn)度計(jì)劃以及項(xiàng)目管理整合到數(shù)字信息系統(tǒng)中，引入建筑設(shè)計(jì)信息、產(chǎn)品制造數(shù)字化集成、三級(jí)輔助等方法引入，這可以在很大程度上減少土木施工現(xiàn)場(chǎng)的工作容量以及強(qiáng)度，在現(xiàn)場(chǎng)施工的組織與管理方面，智能化管理系統(tǒng)可以使用專(zhuān)家系統(tǒng)、知識(shí)工程與人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，利用集成、協(xié)調(diào)以及智能手段實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)輔助檢測(cè)目前在結(jié)構(gòu)定位檢測(cè)方面已經(jīng)發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用，現(xiàn)場(chǎng)材料的性能測(cè)試、破壞性以及開(kāi)發(fā)性測(cè)試，可以成為計(jì)算機(jī)集成系統(tǒng)的關(guān)鍵部分，可以有效地保證現(xiàn)場(chǎng)建造施工質(zhì)量。

2.5電子數(shù)據(jù)和項(xiàng)目管理方向工程的施工在土木工程計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用中是一個(gè)重要方面，由于施工的復(fù)雜性，工程的投標(biāo)報(bào)價(jià)、預(yù)算、合同的管理以及最后的驗(yàn)收都需要大量的數(shù)據(jù)與信息[4]，整個(gè)工程項(xiàng)目的管理都將會(huì)成為計(jì)算機(jī)輔助施工技術(shù)的一個(gè)方面。國(guó)際上已經(jīng)開(kāi)發(fā)出用于工地聯(lián)系、人機(jī)通訊設(shè)備的雙向無(wú)線電通訊設(shè)備。土木工程信息化的發(fā)展，使國(guó)際承包商跨越國(guó)界進(jìn)行施工承包。

3結(jié)語(yǔ)

第3篇：土木工程系論文范文

關(guān)鍵詞:一流學(xué)科;一流專(zhuān)業(yè);應(yīng)用型人才

1概述

眾所周知，地方應(yīng)用型高校一般是以本科教育為主體，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和相關(guān)行業(yè)為己任，以培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需要的、具有較高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才為主要目的［1］。在“雙一流”與“雙萬(wàn)計(jì)劃”背景下，學(xué)科、專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)成為高等學(xué)校建設(shè)的必經(jīng)之路［2］。對(duì)于地方本科院校，其一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)與研究型“雙一流”高校不同，并不是追求“世界一流”，而是結(jié)合自身發(fā)展歷史和實(shí)際條件，明確服務(wù)面向和專(zhuān)業(yè)定位培養(yǎng)，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。一流本科專(zhuān)業(yè)是一流人才培養(yǎng)的基本單元，只有真正把一流專(zhuān)業(yè)建扎實(shí)、辦出高水平、辦出特色，才能培養(yǎng)出一流人才，從而實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)［3］。地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的發(fā)展，因此在一流學(xué)科與一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，地方本科院校應(yīng)該做到學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)并舉，相互促進(jìn)、相互融合。2017年同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院土木工程學(xué)科成功入圍浙江省一流學(xué)科建設(shè)(B類(lèi))名單。2019年土木工程專(zhuān)業(yè)成功申請(qǐng)了浙江省一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。在一流學(xué)科以及一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)背景下，土木工程系在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面迎來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。無(wú)論是一流專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)，還是一流學(xué)科建設(shè)，其最終目的均為人才的培養(yǎng)，特別是地方本科高校更應(yīng)該聚焦于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。近年來(lái)應(yīng)用型本科院校均在人才培養(yǎng)的過(guò)程中探索依托專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)與科研、工程項(xiàng)目等適合應(yīng)用型人才的專(zhuān)業(yè)培育模式［4］。實(shí)踐證明，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅僅需要有明確的人才培養(yǎng)計(jì)劃、系統(tǒng)的課程體系、合適的教材、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，還需要將學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)以及教學(xué)方法與創(chuàng)新實(shí)踐等實(shí)現(xiàn)整合。土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)、涉及學(xué)科多且廣，因此學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的融合程度直接影響土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)近幾年不斷地實(shí)踐探索，我系在一流學(xué)科、一流專(zhuān)業(yè)互促互進(jìn)建設(shè)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了大量的教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了一套多元化協(xié)同的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在深入教育教學(xué)改革、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，改革課程體系、拓展實(shí)踐教學(xué)，依托校企合作產(chǎn)教融合平臺(tái)以及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，建設(shè)教師隊(duì)伍等方面。

2問(wèn)題現(xiàn)狀

2．1師資、教學(xué)資源

近年來(lái)，由于招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，我系平均師生比在1∶20左右，曾經(jīng)一度達(dá)到了1∶25的嚴(yán)峻局面;我校屬于民辦獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)性質(zhì)，教學(xué)日常運(yùn)行支出及設(shè)施設(shè)備相關(guān)的費(fèi)用等主要來(lái)自于學(xué)生的學(xué)費(fèi)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量;同時(shí)由于我校辦學(xué)時(shí)間短、師資力量薄弱，既懂專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)“雙師型”教師嚴(yán)重短缺，因此教師隊(duì)伍的建設(shè)也制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2．2專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃以及課程體系

辦學(xué)之初土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃是在母體學(xué)校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上稍加修改而成，課程的設(shè)置雖然進(jìn)行了修改但與母體學(xué)校相差不大，課程多且難度大，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的難度和壓力。這樣專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，課程體系設(shè)置方面存在重理論、輕實(shí)踐的傾向，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足。此外，課程選擇、類(lèi)型劃分以及比例設(shè)置缺乏合理性，尤其對(duì)課程與課程之間的邏輯關(guān)系、理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例以及跨學(xué)科課程的交叉融合更是缺乏科學(xué)性地安排。

2．3實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)

辦學(xué)初期教學(xué)安排主要是根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置的理論教學(xué)以及與之相配套的實(shí)踐課程。教師疲于備課、上課，忽視了學(xué)生第一課堂以外的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，缺少課外的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，特別是缺少與知名企業(yè)合作的產(chǎn)學(xué)研、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，因此在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面存在實(shí)踐能力培養(yǎng)不足、校企融合深度不夠、與社會(huì)需求脫軌等問(wèn)題。

3改革的措施與成效

3．1深化教育教學(xué)改革

深化教育教學(xué)改革，全方位提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極推進(jìn)分層次，增設(shè)針對(duì)考研學(xué)生的提高課程與教學(xué)環(huán)節(jié);在教學(xué)改革過(guò)程中加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，通過(guò)多種形式堅(jiān)持不懈地狠抓立德樹(shù)人、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、敬業(yè)精神及培養(yǎng)人才的使命感;健全教學(xué)規(guī)范化制度，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程管理，完善《教師聽(tīng)課制度》《教學(xué)業(yè)績(jī)年終考核制度》等文件，落實(shí)備、教、批、輔、考、評(píng)等各環(huán)節(jié)的過(guò)程管理;重視課堂教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持督導(dǎo)和學(xué)生評(píng)教兩個(gè)維度的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，形成了“問(wèn)題反饋、跟蹤督改”的質(zhì)量監(jiān)控閉合體系。通過(guò)金課、專(zhuān)業(yè)課程思政、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式等課程建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。通過(guò)多元化教學(xué)體系的實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)獲得了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力明顯的提高，專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)顯著地增強(qiáng)。我系在深入推進(jìn)教育改革的過(guò)程中，以新理念、新形態(tài)、新方法開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)，在課程體系融入數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、5G等新技術(shù)的教學(xué)方式，著力建設(shè)一批省級(jí)“五大金課”和一流教材。目前已經(jīng)建設(shè)了省級(jí)一流課程3門(mén)、編著了省級(jí)教材1部，主持省級(jí)以上教學(xué)改革項(xiàng)目17項(xiàng)。

3．2專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系的優(yōu)化

人才的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體規(guī)劃和實(shí)施方案的文件，是組織和管理教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)［5］。培養(yǎng)計(jì)劃的制定要基于高等教育運(yùn)行規(guī)律，反映社會(huì)和時(shí)代需求，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自我特質(zhì)和特色，將構(gòu)成專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的諸多要素進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和有機(jī)組合，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展［6］。教學(xué)改革實(shí)踐的過(guò)程不斷地讓我們認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化。優(yōu)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃要充分掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的發(fā)展需求以及生源的特點(diǎn)，同時(shí)也要注意強(qiáng)化人才培養(yǎng)的針對(duì)性、目標(biāo)性和高效性，既要依托母體學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，又要具有我校土木工程專(zhuān)業(yè)自身的特色。在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃優(yōu)化調(diào)整過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)土木類(lèi)人才培養(yǎng)計(jì)劃、理論和實(shí)踐教學(xué)等方面有效銜接，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與企業(yè)、學(xué)科與行業(yè)緊密結(jié)合［7］。根據(jù)地方行業(yè)對(duì)復(fù)合型土木工程應(yīng)用人才的需求，我系在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中融入經(jīng)管、商務(wù)、軌道交通等學(xué)科的內(nèi)容，實(shí)施“土木+工商管理”“土木+軌道交通”復(fù)合型人才的培養(yǎng)計(jì)劃，為復(fù)合型土木工程應(yīng)用人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)設(shè)置相關(guān)的課程。專(zhuān)業(yè)課程中既要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性知識(shí)，也要體現(xiàn)出全面的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，既要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也要注重提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。根據(jù)土木工程行業(yè)的需求，我系在傳統(tǒng)的通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)選修課程的基礎(chǔ)上拓展了專(zhuān)業(yè)特色課程模塊方向，開(kāi)拓了建筑設(shè)計(jì)、建筑施工、項(xiàng)目管理、建筑結(jié)構(gòu)智能檢測(cè)四個(gè)特色課程模塊。同時(shí)在教學(xué)改革實(shí)踐中，以課程群構(gòu)建了教學(xué)團(tuán)隊(duì)以提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)的水平。目前建有混凝土教學(xué)團(tuán)隊(duì)、鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、BIM實(shí)訓(xùn)技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。此外在教學(xué)過(guò)程中，我系積極推進(jìn)教學(xué)成果的完善和深化，一方面積極進(jìn)行省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)，另一方面結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+元素，建設(shè)在線精品課程、視頻公開(kāi)課，編著國(guó)家規(guī)劃教材等。在此基礎(chǔ)上，我系積極探索土木工程專(zhuān)業(yè)課程的課程思政，主要教育學(xué)生要有工匠精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，養(yǎng)成積極、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度等。

3．3實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)改革主要體現(xiàn)在提高實(shí)踐教學(xué)在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的比重。課內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)主要為與課程設(shè)置相配套的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、數(shù)值仿真和現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)等環(huán)節(jié)。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，經(jīng)過(guò)近幾年一系列的針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的改革活動(dòng)，我系實(shí)踐教學(xué)學(xué)分在培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)分中的比例從原來(lái)17%增加到了25%。目前，全國(guó)土建行業(yè)和相關(guān)企業(yè)都極度缺乏BIM應(yīng)用型人才，具有技能的本科人才已經(jīng)成為行業(yè)和企業(yè)推進(jìn)BIM發(fā)展的制約性條件。針對(duì)社會(huì)和行業(yè)反饋的需求，地方應(yīng)用型高校有責(zé)任和義務(wù)保質(zhì)保量地培養(yǎng)一批具有專(zhuān)業(yè)背景的BIM技術(shù)人才輸送至社會(huì)及行業(yè)。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了職業(yè)院校、應(yīng)用型本科正式啟動(dòng)1+X證書(shū)制度的試點(diǎn)工作［8］。我系對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，將“1+X”中X(專(zhuān)業(yè)技能與特色)“建筑信息模型BIM”和“建筑裝配化技術(shù)”納入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。BIM實(shí)訓(xùn)課程充分結(jié)合土木工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系，內(nèi)容完全覆蓋了“1+X”BIM證書(shū)所有的考核內(nèi)容。此項(xiàng)教學(xué)改革探索了獨(dú)具特色的、本科階段的專(zhuān)業(yè)+技能教育培養(yǎng)模式，提高了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)提升他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。其次，利用畢業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科生培養(yǎng)階段最為重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，對(duì)于學(xué)生鞏固所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，結(jié)合工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往僅針對(duì)土木建筑全過(guò)程設(shè)計(jì)中的某一環(huán)節(jié)(如建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、水電暖設(shè)計(jì)、概預(yù)算設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)等)進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)于行業(yè)所求的復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)有所欠缺。土木工程項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程需要土木類(lèi)技術(shù)或管理人員掌握從建筑設(shè)計(jì)－結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)－設(shè)備設(shè)計(jì)－施工組織設(shè)計(jì)等全過(guò)程內(nèi)容，其對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)能力的掌握程度毋庸置疑是決定項(xiàng)目成敗的主要因素，因此有必要在本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行基于設(shè)計(jì)、施工一體化全過(guò)程設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練。在全過(guò)程畢業(yè)設(shè)計(jì)中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生將本科生階段所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，例如通過(guò)建筑設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)總結(jié)房屋建筑學(xué)等相關(guān)課程知識(shí)，通過(guò)基坑設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)總結(jié)土力學(xué)、地基基礎(chǔ)相關(guān)課程知識(shí)，通過(guò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)總結(jié)力學(xué)、鋼筋混凝土、鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)等相關(guān)課程知識(shí)，通過(guò)設(shè)備設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)總結(jié)建筑設(shè)備等相關(guān)課程知識(shí)，通過(guò)施工組織設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)總結(jié)土木工程施工、建筑施工、概預(yù)算等相關(guān)課程知識(shí)，最后將總結(jié)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通完成整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施。通過(guò)全過(guò)程畢業(yè)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。再次，實(shí)踐教學(xué)改革體現(xiàn)在課外的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中。我系積極組織學(xué)生參加各級(jí)的新苗人才計(jì)劃、學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、第二課堂等多樣的課外實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)需要借助平臺(tái)才能開(kāi)展，平臺(tái)建設(shè)是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的奠基石［9］。為了確保課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，我系搭建了本科生專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師平臺(tái)，在此平臺(tái)上專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參加第二課堂、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目、企業(yè)工程等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師平臺(tái)營(yíng)造良好的課外實(shí)踐與創(chuàng)新拓展的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力，并取得了豐碩成果。以2020年度取得的成績(jī)?yōu)槔?，在第六屆省“互?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中我系報(bào)送項(xiàng)目19項(xiàng)，其中獲校級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)優(yōu)勝獎(jiǎng)1項(xiàng);在第七屆大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目中，2項(xiàng)省級(jí)新苗人才計(jì)劃項(xiàng)目獲一等獎(jiǎng);在第八屆大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目中，有3項(xiàng)入選省級(jí)新苗人才計(jì)劃項(xiàng)目，17項(xiàng)入選校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目;在專(zhuān)業(yè)類(lèi)第二課堂項(xiàng)目中，23項(xiàng)專(zhuān)業(yè)類(lèi)第二課堂獲得校級(jí)立項(xiàng)。

3．4校企合作產(chǎn)教融合平臺(tái)

近年來(lái)我系積極推進(jìn)基于校企合作產(chǎn)教融合的、高水平應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)建設(shè)，實(shí)施了校－系兩級(jí)“校企合作、產(chǎn)教融合”模式，進(jìn)一步明確了校外實(shí)踐教育基地建設(shè)思路，在完善與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)建了分層次的實(shí)踐教學(xué)體系，包括與校企合作單位共同制訂教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，共同開(kāi)發(fā)課程體系和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，共同指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等，共同管理實(shí)踐全過(guò)程，共同考評(píng)學(xué)生，形成了校企共建、共育、共管、共評(píng)的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)模式。在校企合作的產(chǎn)教融合平臺(tái)上，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容更為注重模擬和利用企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)工作狀況;學(xué)生參與的工程項(xiàng)目、橫向課題與社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐密切聯(lián)系。近三年我系與50多家企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和地方政府建立了產(chǎn)教融合共同體，近500多名學(xué)生在校外的26家實(shí)踐基地實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，多名教師到政府業(yè)務(wù)部門(mén)和企業(yè)掛職，幾十名企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家走進(jìn)校園為學(xué)生授課和講座。通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”強(qiáng)化校企合作的產(chǎn)教融合平臺(tái)上的協(xié)同育人和實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。此外為了彌補(bǔ)高校教師企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的不足，通過(guò)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師平臺(tái)，加強(qiáng)與企業(yè)合作，選聘浙江上嘉建設(shè)、浙江寶業(yè)、浙江綠筑、上海建筑設(shè)計(jì)院等多家企業(yè)的12名企業(yè)負(fù)責(zé)人或工程師擔(dān)當(dāng)學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師。

3．5重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)

以科研促教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神。目前土木工程系利用土木與環(huán)境高性能功能材料市級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室廣泛吸引學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目、產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近3年我系先后有100余名學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新基金、教師科研項(xiàng)目和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)參與重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的科研項(xiàng)目，本科生參與20余篇，申請(qǐng)專(zhuān)利10余件。專(zhuān)業(yè)教師充分利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)開(kāi)展本科生畢業(yè)論文，此類(lèi)畢業(yè)論文結(jié)合教師的科研項(xiàng)目或者校企合作的橫向項(xiàng)目展開(kāi)，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)中能夠受到“真刀真槍”的科技創(chuàng)新訓(xùn)練，既培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研相得益彰的效果。此外，我系以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)積極倡導(dǎo)教師的教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)術(shù)能力與水平，增強(qiáng)他們的科研項(xiàng)目申報(bào)以及服務(wù)地方企業(yè)的意識(shí)。2020年度我系新增9項(xiàng)縱向項(xiàng)目，其中國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目2項(xiàng)，省自然科學(xué)基金項(xiàng)目1項(xiàng)，市廳級(jí)基金項(xiàng)目6項(xiàng)。在校企合作的平臺(tái)上，2020年實(shí)驗(yàn)室新增橫向項(xiàng)目12項(xiàng)。

3．6教師隊(duì)伍的建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一，積極物色并引進(jìn)高水平人才。目前成功引進(jìn)了教學(xué)科研俱佳的教授、國(guó)內(nèi)外土木專(zhuān)業(yè)名列前茅的博士青年教師多名，我系的師資隊(duì)伍質(zhì)量、學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力顯著地提升。在引進(jìn)高層次人才的同時(shí)，我系加大人才引進(jìn)的資助力度，在人才引進(jìn)的過(guò)程中注重面試環(huán)節(jié)的教學(xué)能力、科研水平、綜合素養(yǎng)、國(guó)際視野、發(fā)展?jié)摿Φ热轿坏脑u(píng)價(jià);實(shí)施45歲以下青年教師4年個(gè)人學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)劃制度，促進(jìn)青年教師有路線圖、有目標(biāo)追求、有適度壓力地良好發(fā)展;實(shí)施入職新教師旁聽(tīng)教學(xué)質(zhì)量高的年長(zhǎng)教師主講的課程制度;實(shí)施專(zhuān)業(yè)教師聽(tīng)課、評(píng)課、試講制度;要求新進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師參加系內(nèi)每月一次的教學(xué)研討會(huì)等。通過(guò)這一系列的措施提升青年教師教學(xué)水平和授課技能，主要體現(xiàn)在專(zhuān)家聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)課的優(yōu)秀率不斷提高以及青年教師主持或參與省級(jí)教改項(xiàng)目和人次逐年增多。此外，我系積極倡導(dǎo)教師教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)術(shù)能力與水平，增強(qiáng)科研項(xiàng)目申報(bào)意識(shí)。近年來(lái)，教師獲得國(guó)家、省市自然科學(xué)基金及企業(yè)工程項(xiàng)目增多，科研能力增強(qiáng)并帶動(dòng)了教學(xué)水平提升。第二，大力推進(jìn)系企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，安排教師在企業(yè)掛職鍛煉，培育雙師雙能型教師隊(duì)伍。經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，目前我系具有企業(yè)工作經(jīng)歷教師占教師總?cè)藬?shù)的60%以上，50%的教師具有企業(yè)高級(jí)工程師職稱(chēng)或相關(guān)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)。例如，土木工程專(zhuān)業(yè)擁有專(zhuān)業(yè)教師12名，其中教授、副教授9人，具有國(guó)家一級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師、注冊(cè)巖土工程師、一級(jí)注冊(cè)建造師和具有高級(jí)工程師職稱(chēng)的教師6人，專(zhuān)業(yè)教師全部具有碩士以上學(xué)位，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理。

4存在問(wèn)題及總結(jié)

4．1存在問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院師資問(wèn)題由來(lái)已久，是一流學(xué)科及一流專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一大“軟肋”。目前獨(dú)立學(xué)院師資仍是以返聘的母體院校的派遣教師、公辦離退休教師、剛畢業(yè)的碩博士生、具有碩士以上學(xué)位企業(yè)工程師資格的雙師型教師等人員組成。教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出年齡分布不均，人才容易流失，隊(duì)伍不穩(wěn)的現(xiàn)象。加之獨(dú)立學(xué)院正處于“轉(zhuǎn)設(shè)”的關(guān)鍵期間，師資隊(duì)伍的人才流失增多，師資問(wèn)題依舊凸顯。此外在應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位也存在著方向不明確的問(wèn)題，是培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用型”“復(fù)合應(yīng)用型”“創(chuàng)新應(yīng)用型”還是具有技術(shù)的、復(fù)合的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的定位方面還需要進(jìn)一步明確。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位方向，課程體系和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，需要與企業(yè)和行業(yè)做全方位的對(duì)接，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向，完善課程體系，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

4．2總結(jié)

土木工程系依托母體資源作為學(xué)院實(shí)力最強(qiáng)、最具有潛力的重點(diǎn)系部之一，其今后發(fā)展對(duì)學(xué)校的整體的發(fā)展具有非常重要的作用。作為地方應(yīng)用型高校，在一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該采取學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)并舉的、相促相融的建設(shè)策略，在土木工程學(xué)科發(fā)展的同時(shí)帶動(dòng)土木工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，最終目標(biāo)都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的背景下，土木工程系嘗試從深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)計(jì)劃與課程體系優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)的拓展、校企合作的產(chǎn)學(xué)研融合平臺(tái)拓展、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)的搭建以及教師隊(duì)伍建設(shè)等多元化模式開(kāi)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成果，可為其他同類(lèi)院校的人才培養(yǎng)模式提供參考。

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第4篇：土木工程系論文范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師；土木工程施工；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王海霞（1976-），女，山西晉城人，南通大學(xué)杏林學(xué)院、建筑工程學(xué)院，講師；洪俊青（1976-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，南通大學(xué)建筑工程學(xué)院土木工程系主任，副教授。（江蘇 南通 226019）

基金項(xiàng)目：本文系南通大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JP11025）、南通大學(xué)杏林學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011J223）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0134-02

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”）是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措，對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。土木工程施工課程作為土木工程及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主要專(zhuān)業(yè)課，具有涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)更新快等特點(diǎn)，基于“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)理念，工程建設(shè)愈來(lái)愈需要“寬口徑、厚基礎(chǔ)、能力強(qiáng)、上手快”的專(zhuān)業(yè)人才，而目前的土木工程施工課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)和考核方式等方面都存在一些問(wèn)題。

一、土木工程施工課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教材內(nèi)容陳舊

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，“新工藝、新材料、新技術(shù)、新設(shè)備”（簡(jiǎn)稱(chēng)“四新技術(shù)”）不斷涌現(xiàn)并推廣應(yīng)用。對(duì)施工企業(yè)來(lái)講，不僅降低了工程的成本，減少了工程的作業(yè)時(shí)間，而且提高了工程施工的安全可靠度和工程質(zhì)量，增強(qiáng)了施工企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。但在理論教學(xué)方面，雖然不少新編教材在章節(jié)內(nèi)容和“四新技術(shù)”應(yīng)用方面均比以往的教材有顯著增加，但基本是一帶而過(guò)，講解不夠深入。尤其對(duì)最新技術(shù)以及環(huán)境保護(hù)方面的介紹，多數(shù)教材并沒(méi)有涉及，而且?guī)缀醵紱](méi)有刪減已經(jīng)過(guò)時(shí)甚至已經(jīng)淘汰的施工工藝，造成教材很厚但是實(shí)用性較差的現(xiàn)狀。

2.學(xué)時(shí)少影響教學(xué)效果

為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”人才，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，不少高校打破了原有的課程結(jié)構(gòu)體系，建立了新的課程結(jié)構(gòu)體系，增設(shè)了不少專(zhuān)業(yè)課程，并對(duì)課程的學(xué)時(shí)進(jìn)行了不同程度的調(diào)整。南通大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┙ㄖこ虒W(xué)院和杏林學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）土木工程專(zhuān)業(yè)的施工課程學(xué)時(shí)從原來(lái)的72學(xué)時(shí)不斷調(diào)整到現(xiàn)在的56學(xué)時(shí)，而工程管理專(zhuān)業(yè)甚至只有48學(xué)時(shí)，造成課程內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少的現(xiàn)狀。由于現(xiàn)在的土木工程專(zhuān)業(yè)是由原來(lái)的交通土建、建筑工程、橋梁工程等八個(gè)專(zhuān)業(yè)合并而成，教師無(wú)法根據(jù)本校學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行授課，為了完成教學(xué)大綱的要求，只能采取“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在短時(shí)間內(nèi)很難理解和接受那些對(duì)他們來(lái)說(shuō)抽象、繁雜和陌生的課程內(nèi)容，最終影響了課堂教學(xué)效果。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)效果欠佳

目前施工課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不少普通高校采取在大四第一學(xué)期開(kāi)學(xué)初集中安排為期四周左右的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)工地一般由學(xué)生本人或?qū)W校幫忙聯(lián)系。由于生產(chǎn)實(shí)習(xí)工地大多由學(xué)生自己聯(lián)系，往往會(huì)選擇在家附近的工地。如果學(xué)生實(shí)習(xí)選擇在不同的城市，甚至不同的省份，就給實(shí)習(xí)教師的管理工作造成了困難。加上普通高校本科生進(jìn)入大四第一學(xué)期即面臨較大的就業(yè)和考研壓力，且由于實(shí)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中見(jiàn)到的施工技術(shù)較為單一，施工工藝也不夠全面，因此，實(shí)踐環(huán)節(jié)的效果并不理想。

4.考核方式過(guò)于單一

考核是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，傳統(tǒng)的土木工程施工課程考核方式多以考試來(lái)呈現(xiàn)，具有模式僵化、命題陳舊、題型單一、評(píng)分精確等弊端。雖然考試保證了考試的公平公正性，但由于主觀題型少，所以留給學(xué)生探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)不多，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，阻礙了高等教育改革和學(xué)生綜合能力的提高，在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、土木工程施工課程的教學(xué)改革措施

1.補(bǔ)充“四新技術(shù)”講義

由于目前大多數(shù)教材內(nèi)容陳舊，缺乏“四新技術(shù)”的應(yīng)用推廣等方面的內(nèi)容，我院根據(jù)自身?xiàng)l件，采取先編寫(xiě)該方面內(nèi)容作為講義供學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，再逐步增加內(nèi)容形成教材的方式。在補(bǔ)充講義的同時(shí)，拍攝施工現(xiàn)場(chǎng)“四新技術(shù)”的應(yīng)用和環(huán)境保護(hù)方面采取的措施的視頻供學(xué)生觀看，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐證明教學(xué)效果良好。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的問(wèn)題，我院采取課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，僅對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合多媒體進(jìn)行詳細(xì)的講解，而對(duì)一些相對(duì)淺顯的內(nèi)容和視頻資料則采取課外學(xué)習(xí)課堂答疑的方式。實(shí)踐表明，這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，加深了對(duì)課程的理解程度，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

3.采取多樣化的教學(xué)方法

在采取課堂教學(xué)的同時(shí)，我院結(jié)合自己的校區(qū)建設(shè)進(jìn)行了一定學(xué)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。學(xué)校近年陸續(xù)增加了一些基礎(chǔ)建設(shè)項(xiàng)目，比如圖文信息中心、學(xué)生宿舍樓、化工紡織樓、理科樓等。由于開(kāi)工時(shí)間以及工期的不同，這些項(xiàng)目處于不同的施工階段，教師結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行一定學(xué)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并和工地的施工技術(shù)人員一起解答學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)提出的問(wèn)題，使學(xué)生不僅能夠掌握理論知識(shí)，而且對(duì)施工過(guò)程有了更為感性的認(rèn)識(shí)。

4.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)管理和實(shí)踐基地建設(shè)

針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)難以管理的問(wèn)題，我院充分利用“地利”條件予以解決。南通是著名的建筑之鄉(xiāng)，“南通鐵軍”聞名全國(guó)，高資質(zhì)的施工企業(yè)比比皆是，施工隊(duì)伍更是遍布世界各地，更需要大量的土建人才作為行業(yè)發(fā)展的支撐。南通大學(xué)作為江蘇省與交通運(yùn)輸部共建的高校，利用“地利”條件，和將近一百家的施工、設(shè)計(jì)類(lèi)企業(yè)建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，成為我校的實(shí)踐教學(xué)基地，解決了學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)聯(lián)系工地的問(wèn)題，并且在實(shí)習(xí)結(jié)束后由實(shí)踐單位給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。這樣，不僅加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理，同時(shí)提高了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

5.多種課程考核方式相結(jié)合

考核是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要方式，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也是動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)土木工程施工理論教學(xué)的考核方式進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，改變?cè)瓉?lái)單一的考試方式，采取考試、小論文和答辯相結(jié)合的方式，各部分在總成績(jī)中的比重約為5：3：2。考試采取開(kāi)卷的形式，注重學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)和要點(diǎn)的掌握。小論文題目不限，以理論教學(xué)中的難點(diǎn)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，提出自己的看法和見(jiàn)解。對(duì)小論文中的優(yōu)秀者進(jìn)行答辯，了解學(xué)生對(duì)所論述問(wèn)題研究的深入程度。這樣的考核方式，不僅能夠反映學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，而且可以發(fā)現(xiàn)其中的佼佼者。

三、課程教學(xué)改革取得的成果

實(shí)施土木工程施工課程教學(xué)改革兩年來(lái)，我院在土木工程施工課程建設(shè)、土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)以及師資隊(duì)伍建設(shè)方面取得了一定的成果。課程建設(shè)方面，逐漸形成了自己具有內(nèi)容新穎、技術(shù)全面的教材，并且得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。學(xué)生培養(yǎng)方面，不管是已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生還是參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)的在校生，都得到用人單位和實(shí)踐單位的普遍認(rèn)可，并且我院畢業(yè)生的就業(yè)率連年達(dá)到100%（包括升學(xué)），始終占據(jù)在南通大學(xué)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率排名的首位。師資培養(yǎng)方面，由于任課教師要講授“四新技術(shù)”在工程中的應(yīng)用以及環(huán)境保護(hù)方面等內(nèi)容，這就促使教師不僅要學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，還要深入生產(chǎn)第一線去了解這些技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。有的教師參與了學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)，有的參與了施工企業(yè)的工程建設(shè)，有的參與了監(jiān)理單位的工程管理，造就了一大批即有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)土木工程施工課程教學(xué)進(jìn)行全方位的改革與研究，提高了我院學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且得到用人單位和社會(huì)的一致認(rèn)可。

高校土木類(lèi)畢業(yè)生將成為未來(lái)建筑業(yè)發(fā)展的中流砥柱，加大各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革力度，為國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，是社會(huì)賦予教師的職責(zé)。我院通過(guò)土木工程施工課程的教學(xué)改革，取得了一定的成果，大大提高了學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐和適應(yīng)社會(huì)的能力，符合卓越工程師的教育理念，適應(yīng)建筑業(yè)快速發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，這些經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]于英霞，劉小敏，張益華，等.多媒體教學(xué)在土木工程施工教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，（8）：106-108.

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第5篇：土木工程系論文范文

文章以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)更名，以及南昌大學(xué)制定新版本科培養(yǎng)方案為背景，探討制定大土木類(lèi)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。新版培養(yǎng)方案以培養(yǎng)具有土木建筑基本知識(shí)，能在建筑環(huán)境與建筑能源領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、施工、制造、運(yùn)行、咨詢(xún)及節(jié)能改造工作的復(fù)合型工程技術(shù)人員為目標(biāo)，探索開(kāi)設(shè)大土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課、第三學(xué)期實(shí)踐課程及特色課程等。

關(guān)鍵詞：土木類(lèi)；專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課；第三學(xué)期；特色課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G6420；TV文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2017）01003605

1998年教育部將原土建類(lèi)的供熱通風(fēng)與空調(diào)工程專(zhuān)業(yè)和城市燃?xì)夤こ虒?zhuān)業(yè)合并調(diào)整為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)。2012年教育部又將建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)、建筑節(jié)能技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)、建筑設(shè)施智能技術(shù)專(zhuān)業(yè)合并為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)建環(huán)專(zhuān)業(yè)）。建環(huán)專(zhuān)業(yè)兩次合并更名過(guò)程中，國(guó)內(nèi)各相關(guān)高校對(duì)其課程體系和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極探索。 張昌等[1]全面研究了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)的課程體系， 系統(tǒng)總結(jié)了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。楊吉民等[2]介紹了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。王晏平等[3]介紹了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃制定的原則及課程體系的主要內(nèi)容， 闡述了課程體系及課程設(shè)置的主要特點(diǎn)。李銳等[4]對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，闡述了建筑環(huán)境與設(shè)備工程特色專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。符永正等[5]對(duì)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)提出的最新專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程名稱(chēng)等提出一些建議。張騰飛等[6]將國(guó)內(nèi)該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與課程設(shè)置與發(fā)達(dá)國(guó)家與地區(qū)高校相應(yīng)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)的建環(huán)專(zhuān)業(yè)尚需增加涉及建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)、給排水等方面的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課，以打通目前存在的專(zhuān)業(yè)壁壘。李志生等[7]介紹了國(guó)內(nèi)外建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)最新的發(fā)展趨勢(shì)， 分析了高校進(jìn)行建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)所應(yīng)采取的對(duì)策。張國(guó)強(qiáng)等[8]研究并學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的思維方法，對(duì)建環(huán)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)定位。倪龍等[9]認(rèn)為建環(huán)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)需要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練。徐榮進(jìn)等[10-11]提出了學(xué)校、教師、企業(yè)和學(xué)生等各群體在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，論述了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性及其改革的必要性。李永存等[12]認(rèn)為在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)課程體系中應(yīng)新增能源供給系統(tǒng)方面的內(nèi)容，以滿(mǎn)足行業(yè)對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)要求，同時(shí)也促進(jìn)該專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展。金光[13]針對(duì)新更名的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)課程體系和“教與學(xué)”存在的問(wèn)題，提出在必修環(huán)節(jié)適當(dāng)增加建筑節(jié)能技術(shù)與管理課程模塊。南昌大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)根據(jù)學(xué)校本科招生制度和培養(yǎng)模式的新變化，制定了2016版大土木類(lèi)建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

一、南昌大學(xué)制定建環(huán)專(zhuān)業(yè)新版培養(yǎng)方案的背景

南昌大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)的前身是2010年申蟮慕ㄖ節(jié)能技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)，當(dāng)時(shí)是應(yīng)教育部關(guān)于

高等學(xué)校設(shè)置戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科新專(zhuān)業(yè)的要求而申報(bào)的，于2011年開(kāi)始正式招生。學(xué)校建筑節(jié)能技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)設(shè)置在建筑工程學(xué)院。學(xué)院有土木工程系、建筑學(xué)系、水利工程系及工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，擁有8個(gè)建筑、土木及力學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。學(xué)校第一版建筑節(jié)能技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，以傳統(tǒng)建環(huán)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)課程為主，兼具部分建筑土木和節(jié)能課程。

為將南昌大學(xué)建設(shè)成區(qū)域特色鮮明的高水平綜合性大學(xué)，全面提高學(xué)校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，在“人為本、德為先、學(xué)為上”的育人理念引領(lǐng)下，根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）》《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件要求，在總結(jié)學(xué)校2012年以來(lái)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐取得的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)的基礎(chǔ)上，南昌大學(xué)制定2016版本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。此次培養(yǎng)方案的修訂，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以通專(zhuān)融合為途徑，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口，以人才培養(yǎng)模式改革為驅(qū)動(dòng)力，以構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系為抓手，以大類(lèi)培養(yǎng)、學(xué)分選課制、三學(xué)期制、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等改革為手段，著力構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，更加科學(xué)和靈活多樣的人才培養(yǎng)體系。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)要求及學(xué)校具體情況，修定后的建環(huán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)為：適應(yīng)國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備較好的自然科學(xué)與人文科學(xué)基礎(chǔ)，具備計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)應(yīng)用能力，具有土木建筑基本知識(shí)，掌握建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練，并具有一定創(chuàng)新能力的復(fù)合型工程技術(shù)人才。畢業(yè)生具有在政府部門(mén)、設(shè)計(jì)研究院、工程建設(shè)公司、設(shè)備制造企業(yè)、運(yùn)營(yíng)公司、能源管理公司、綠建咨詢(xún)公司等單位和機(jī)構(gòu)，從事采暖、通風(fēng)、空調(diào)、凈化、冷熱源、供熱、燃?xì)?、?jié)能改造等方面的規(guī)劃設(shè)計(jì)、研發(fā)制造、施工安裝、運(yùn)行管理及系統(tǒng)保障等技術(shù)或管理崗位工作的能力。

三、 建環(huán)專(zhuān)業(yè)大土木類(lèi)人才培養(yǎng)課程體系

南昌大學(xué)2016版本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案課程體系由通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程構(gòu)成。專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育課程約占30%，學(xué)科基礎(chǔ)課程約占30%，專(zhuān)業(yè)課程約占36%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程約占4%。通識(shí)教育課程分為Ⅰ類(lèi)公共必修課程和Ⅱ類(lèi)文化素質(zhì)教育選修課程。Ⅰ類(lèi)公共必修課由思想政治理論課、英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)類(lèi)課程等組成。Ⅱ類(lèi)文化素質(zhì)課主要包括

培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、批判能力、國(guó)際視野，幫助學(xué)生掌握不同學(xué)科的科學(xué)思維方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行完善人格教育與心理健康教育的優(yōu)質(zhì)通識(shí)教育課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程由

最核心、最基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)主干課程（16門(mén)左右）組成。專(zhuān)業(yè)課程則根據(jù)學(xué)生就業(yè)、考研、出國(guó)或者聯(lián)合培養(yǎng)等要求靈活設(shè)置課程模塊，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、個(gè)性需求，在學(xué)院教師指導(dǎo)下選擇適合自己的課程，從而形成個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)或者專(zhuān)業(yè)方向。專(zhuān)業(yè)課程分為專(zhuān)業(yè)主干課程和專(zhuān)業(yè)選修課程。基于學(xué)校2016版人才培養(yǎng)方案要求，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)課程體系學(xué)分比例見(jiàn)表1。

（一） 構(gòu)建土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)

南昌大學(xué)自2016年開(kāi)始不分專(zhuān)業(yè)按院系大類(lèi)招生，一、二年級(jí)按大類(lèi)進(jìn)行培養(yǎng)，同一大類(lèi)的學(xué)生修讀共同學(xué)科平臺(tái)課程，三、四年級(jí)根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣和發(fā)展需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流，分類(lèi)培養(yǎng)。共同修讀兩個(gè)學(xué)年的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)平臺(tái)課程應(yīng)不低于16門(mén)，共同修讀一年半的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)平臺(tái)課程應(yīng)不低于12門(mén)，共同修讀一年的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)平臺(tái)課程應(yīng)不低于8門(mén)。學(xué)生專(zhuān)業(yè)分流時(shí)間原則上在第二個(gè)學(xué)年結(jié)束后。但是由于建筑工程學(xué)院土木系有土木工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、給排水科學(xué)與工程、工程管理4個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)種類(lèi)繁雜，因此，選擇共同修讀一年8門(mén)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)平臺(tái)課程（具體課程見(jiàn)表2）。表2中工程制圖類(lèi)課程包括畫(huà)法幾何、土木CAD及部分建筑信息模型（BIM）課程，還安排了BIM相關(guān)課程設(shè)計(jì)。工程測(cè)量系列課程是此次培養(yǎng)方案新增的課程，一是學(xué)院具有完備的工程測(cè)量課程理論和實(shí)踐教學(xué)條件；二是有很多畢業(yè)生從事工程施工工作，需要學(xué)習(xí)該課程知識(shí)。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理基礎(chǔ)課程由工程管理教研室承擔(dān)教學(xué)，為學(xué)生將來(lái)從事項(xiàng)目管理及工程造價(jià)工作提供理論基礎(chǔ)。

（二） 第三學(xué)期實(shí)踐課程設(shè)計(jì)

南昌大學(xué)現(xiàn)在實(shí)行的是傳統(tǒng)兩學(xué)期制教學(xué)模式，即秋季學(xué)期（約20周）+寒假（約5周）+春季學(xué)期（約20周）+暑假（約7周）。改革后，根據(jù)《南昌大學(xué)“三學(xué)期制”實(shí)施方案》，

實(shí)行“三學(xué)期制”，以實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。學(xué)期制模式改為兩長(zhǎng)一短三個(gè)學(xué)期，即：秋季學(xué)期（18周）+寒假（約5周）+春季學(xué)期（18周）+夏季學(xué)期（4周）+暑假（約7周），總教學(xué)周數(shù)為40周，寒暑假的放假時(shí)間基本不變。實(shí)施“三學(xué)期制”后，秋季學(xué)期和春季學(xué)期主要安排理論教學(xué)，夏季學(xué)期主要安排實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、綜合試驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)校要求，此次建環(huán)專(zhuān)業(yè)新版培養(yǎng)方案中，將原先在春秋學(xué)期進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在夏季學(xué)期即第三學(xué)期（見(jiàn)表3）。

根據(jù)學(xué)校學(xué)制學(xué)分規(guī)定，學(xué)分計(jì)算最小單位為0.5學(xué)分，理論學(xué)時(shí)須為8學(xué)時(shí)的整數(shù)倍，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)須為16學(xué)時(shí)的整數(shù)倍，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)超過(guò)32學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，可以單獨(dú)設(shè)為一門(mén)課程，不到32學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)在同一課程群內(nèi)整合成實(shí)驗(yàn)課；鼓勵(lì)多開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。因此，將原本分散在傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)和流體力學(xué)課程中的驗(yàn)證性試驗(yàn)合并為熱工及流體實(shí)驗(yàn)，并在三年級(jí)夏季學(xué)期開(kāi)設(shè)，之前工程熱力學(xué)理論課在二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)，傳熱學(xué)課程和流體力學(xué)課程在二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)。另外，將供熱工程、空氣調(diào)節(jié)、空調(diào)用制冷技術(shù)三門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)合并成暖通空調(diào)綜合實(shí)驗(yàn)，在四年級(jí)夏季學(xué)期開(kāi)設(shè)，之前空調(diào)用制冷技術(shù)課程在三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)，供熱工程課程和空氣調(diào)節(jié)課程在三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)。

將課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)安排在夏季學(xué)期，這樣不會(huì)影響學(xué)生春秋學(xué)期期末備考理論課，同時(shí)又能使學(xué)生專(zhuān)心完成實(shí)踐任務(wù)，也便于教師集中指導(dǎo)。

（三）特色課程設(shè)計(jì)

1.土木特色課程

由于學(xué)院特色課程主要是傳統(tǒng)土木和建筑類(lèi)相結(jié)合的課程，因此，建環(huán)專(zhuān)業(yè)側(cè)重土建類(lèi)理論知識(shí)體系，這不同于偏重機(jī)械類(lèi)課程體系的傳統(tǒng)建環(huán)專(zhuān)業(yè)。除了上文介紹的土木類(lèi)平臺(tái)課程外，建環(huán)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案還設(shè)置有房屋建筑學(xué)（含課程設(shè)計(jì)）、綠色建筑材料（含實(shí)驗(yàn)）課程，分別在二年級(jí)的上學(xué)期和下學(xué)期開(kāi)設(shè)。土木類(lèi)特色課程的設(shè)置，旨在使學(xué)生掌握一定的房屋建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理，具有一定建筑識(shí)圖能力，同時(shí)對(duì)保溫節(jié)能建筑材料的結(jié)構(gòu)原理、力學(xué)及熱工性能也有了解。

2.建筑節(jié)能類(lèi)特色課程

由于建環(huán)專(zhuān)業(yè)的前身是建筑節(jié)能技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)，因此修訂培養(yǎng)方案時(shí)保留了第一版培養(yǎng)方案中有關(guān)建筑節(jié)能類(lèi)課程，包括建筑節(jié)能原理及技術(shù)、建筑能效評(píng)估（含課程設(shè)計(jì)）、建筑能效管理與節(jié)能、太陽(yáng)能建筑一體化（含課程設(shè)計(jì)）等課程。與第一版培養(yǎng)方案的區(qū)別在于，這次修訂將這些課程分別設(shè)在大三下學(xué)期及大四上學(xué)期。目的是為了讓學(xué)生將來(lái)能在能源管理公司、綠建咨詢(xún)公司，從事建筑節(jié)能改造及項(xiàng)目咨詢(xún)工作，擴(kuò)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)范圍。

3.開(kāi)放研究生課程共享

按學(xué)校要求，“學(xué)院在修訂培養(yǎng)方案時(shí)，可以考慮開(kāi)放研究生課程共享，鼓勵(lì)有志于繼續(xù)深造的同學(xué)提前修讀研究生課程，如果進(jìn)入我校學(xué)習(xí)，其在本科期間修讀的研究生課程將給予認(rèn)定并免修?！贝舜闻囵B(yǎng)方案中設(shè)有數(shù)值傳熱學(xué)、能量系統(tǒng)火用分析等研究生選修課，一方面是為了響應(yīng)學(xué)校要求，另一方是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生畢業(yè)論文選題提供理論基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)兩次專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的變更，使其專(zhuān)業(yè)應(yīng)用范圍得到擴(kuò)大和調(diào)整，極具時(shí)代特色。根據(jù)南昌大學(xué)2016年起不分專(zhuān)業(yè)，按院系大類(lèi)招生，一、二年級(jí)按大類(lèi)進(jìn)行培養(yǎng)教學(xué)的要求，土木工程系建環(huán)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了大土木類(lèi)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探索和實(shí)踐。主要舉措有開(kāi)設(shè)8門(mén)大土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程、構(gòu)建第三學(xué)期實(shí)踐課程及開(kāi)設(shè)特色課程（土木類(lèi)特色課程、節(jié)能類(lèi)特色課程和

研究生共享課程）等三方面，取得了較好的實(shí)踐效果。參考文獻(xiàn)：

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Abstract：

第6篇：土木工程系論文范文

這家商貿(mào)公司的老板就是何光自己。5月，在學(xué)校多次催促上交就業(yè)合同后，何光找到一家刻章鋪，花了130元錢(qián)，打算偽造一份就業(yè)協(xié)議。

盡管刻章花了130元，但何光還是小賺了一筆。每蓋一個(gè)章，他收了同學(xué)10元錢(qián)的手續(xù)費(fèi)。

何光是江蘇某工科高校的大四學(xué)生。2013年春節(jié)過(guò)后，他開(kāi)始找工作。3月，他在南京一家手機(jī)賣(mài)場(chǎng)做銷(xiāo)售。干了一個(gè)月，在蘇南農(nóng)村長(zhǎng)大的何光便覺(jué)得“活得沒(méi)有尊嚴(yán)”；4月份開(kāi)始準(zhǔn)備公務(wù)員和銀行系統(tǒng)的考試，考了幾次，一次筆試也沒(méi)過(guò)，擊碎了他關(guān)于出人頭地的任何設(shè)想。

5月21日，在外實(shí)習(xí)的河南鄭州黃河科技學(xué)院大四學(xué)生林楠突然接到班長(zhǎng)發(fā)的飛信：當(dāng)晚必須交靈活就業(yè)合同（與高校畢業(yè)生通用的“三方協(xié)議”不同，“普通高校畢業(yè)生靈活就業(yè)合同”明確注明，“此合同僅限于統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)情況使用”）。

林楠很快鎖定一家位于杭州市的淘寶網(wǎng)店，在支付了100元費(fèi)用后，成為了一家醫(yī)藥銷(xiāo)售公司的“客戶(hù)經(jīng)理”。最終，她的協(xié)議被按時(shí)交到了班長(zhǎng)手里。

洛陽(yáng)理工學(xué)院土木工程系09級(jí)畢業(yè)生吳葉的就業(yè)協(xié)議更省事。她去學(xué)校附近的超市買(mǎi)零食，結(jié)賬時(shí)試著問(wèn)超市老板能不能幫她簽就業(yè)協(xié)議。看著她抱著的一堆零食，老板很爽快地為她蓋好了章。這一次買(mǎi)零食，一次便解決了三個(gè)人的就業(yè)，吳葉把自己兩個(gè)好友的協(xié)議，一塊央求老板給簽了。

西安理工大學(xué)電氣專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生王林是通過(guò)父親的關(guān)系解決就業(yè)協(xié)議的?？佳惺Ю?，他準(zhǔn)備再讀一年，因此他將要簽協(xié)議的事情告訴了家人。王林的父親曾經(jīng)是生意人，很快就幫王林蓋了陜西一家知名企業(yè)的公章。

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)09級(jí)畢業(yè)生李承則是以假應(yīng)征入伍的方法，解決了自己的就業(yè)協(xié)議問(wèn)題。

2013年6月中旬，李承依然沒(méi)有找到單位來(lái)簽三方協(xié)議，他便到大學(xué)生應(yīng)征網(wǎng)上平臺(tái)報(bào)名，然后打出了兩份表格：《應(yīng)征畢業(yè)生預(yù)征對(duì)象登記表》和《高校在校生應(yīng)征入伍學(xué)費(fèi)補(bǔ)償國(guó)家助學(xué)貸款代償申請(qǐng)表》，填好后交給學(xué)院的負(fù)責(zé)人，告訴學(xué)校自己解決就業(yè)問(wèn)題了。

“網(wǎng)上報(bào)名填了之后，不需要真的去入伍。不參加體檢就行了，學(xué)校和部隊(duì)也不會(huì)過(guò)問(wèn)。”李承說(shuō)。

這是這些大學(xué)生們四年來(lái)的最后一次造假。大二時(shí)，為了拿到5000元的國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，家境富裕的王林到民政局偽造了貧困家庭證明；大四上學(xué)期，林楠外出打工賺錢(qián)，并未按學(xué)校要求去實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，偽造了全部的實(shí)習(xí)日志。

而何光坦言，這一次自己找人刻章造假，是被學(xué)校逼出來(lái)的無(wú)奈之舉。按照何光所在學(xué)校的規(guī)定，“如果在6月10日之前還沒(méi)有簽訂三方協(xié)議，就不能參加畢業(yè)論文答辯”。何光選擇了忍耐和屈服，“我不能拿自己的前途賭博”。

“沒(méi)有簽署就業(yè)協(xié)議不能答辯”的學(xué)校還包括西南科技大學(xué)。有學(xué)生告訴記者，學(xué)校給畢業(yè)論文輔導(dǎo)的老師們都下了任務(wù)指標(biāo)，如果到答辯前，導(dǎo)師名下的學(xué)生按人頭沒(méi)有交夠已經(jīng)簽訂好的三方協(xié)議，導(dǎo)師就要被罰款。該校09級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生董丹稱(chēng)，她同學(xué)的導(dǎo)師就要求：如果沒(méi)有三方協(xié)議，論文和實(shí)習(xí)報(bào)告就無(wú)法通過(guò)。

王林、林楠、吳葉、李承等人所在的學(xué)校則是利用畢業(yè)證和學(xué)位證來(lái)要求學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議。

李承告訴記者，三方協(xié)議、用人單位接收函、入伍證明，三者有其一，他們的畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)分才能拿到，然后才能修滿(mǎn)學(xué)分畢業(yè)。李承正是以假入伍證明的方式取得了自己的畢業(yè)證和學(xué)位證。

王林、林楠、吳葉所在的學(xué)校更是直接，“沒(méi)有就業(yè)協(xié)議，就沒(méi)有畢業(yè)證、學(xué)位證”。

王林所在學(xué)校的石油特招子弟生們甚至陷入了無(wú)法逾越的死循環(huán)。這些石油子弟們到單位報(bào)到時(shí)必須有畢業(yè)證和學(xué)位證才能正式簽約；而學(xué)校的規(guī)定是，必須有三方協(xié)議才能頒發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證。所以，這些學(xué)生為了兩全其美只能先用一個(gè)虛假的協(xié)議換回畢業(yè)證，然后再改派到實(shí)際工作的單位。

學(xué)校逼迫大學(xué)生就業(yè)大面積造假的背后是就業(yè)率與招生指標(biāo)掛鉤的管理制度。

第7篇：土木工程系論文范文

摘要：文章具體分析了茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館近年來(lái)的文獻(xiàn)資源現(xiàn)狀，提出了如何提高文獻(xiàn)資源建設(shè)發(fā)展的有效措施和辦法，旨在充分發(fā)揮館藏文獻(xiàn)資源，使之更好地為學(xué)院師生提供更優(yōu)質(zhì)的信息服務(wù)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G253文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2013）02-0087-03

1前言

高校圖書(shū)館是高校中一個(gè)重要的教輔部門(mén)。圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)的優(yōu)劣關(guān)系到高校教學(xué)、科研活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)所需的文獻(xiàn)信息資源的保障程度，其建設(shè)的好壞也直接影響到教師教學(xué)與科研成果完成的質(zhì)量與成效。據(jù)了解，目前我國(guó)高職院校圖書(shū)館館藏質(zhì)量普遍存在不足，主要表現(xiàn)在重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，館藏的專(zhuān)業(yè)圖書(shū)資料和學(xué)術(shù)著作數(shù)量匱乏，特別是近年來(lái)，教育部組織開(kāi)展人才培養(yǎng)工作評(píng)估，部分高職院校為了迎評(píng)達(dá)標(biāo)，在短時(shí)間內(nèi)紛紛大幅度增加圖書(shū)購(gòu)置費(fèi)，超常規(guī)地大量采購(gòu)圖書(shū)文獻(xiàn)，結(jié)果導(dǎo)致圖書(shū)數(shù)量上達(dá)標(biāo)，但館藏的質(zhì)量卻差強(qiáng)人意，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了讀者或用戶(hù)對(duì)文獻(xiàn)的需求。另外，一些高職院校圖書(shū)館雖然建立了自己的網(wǎng)頁(yè)，但對(duì)網(wǎng)上信息資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)研究不夠深入，在文獻(xiàn)資源利用和網(wǎng)上信息資源開(kāi)發(fā)等方面也不夠完善，僅僅限于提供一般的低層次的服務(wù)，加之網(wǎng)上信息陳舊，更新補(bǔ)充新內(nèi)容不夠及時(shí)，讓讀者對(duì)圖書(shū)館作用的發(fā)揮持質(zhì)疑態(tài)度。面對(duì)高職院校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)中存在的問(wèn)題，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)的參差不齊，我們很有必要對(duì)高職院校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)和如何提高文獻(xiàn)資源利用率的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討和研究，使之更好地為教師教學(xué)、科研生產(chǎn)及在校學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館是一所以工科為主的專(zhuān)科類(lèi)型高職院校圖書(shū)館，經(jīng)歷了艱難起步和快速發(fā)展的階段，館舍面積雖然達(dá)到4，000 平方米，但在文獻(xiàn)資源“建設(shè)”和“利用”上卻或多或少存在著一些問(wèn)題和缺陷。筆者即以其為例，對(duì)這些問(wèn)題和缺陷加以分析和研究。

2茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)現(xiàn)狀

近些年來(lái)，茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館在文獻(xiàn)資源建設(shè)方面高度重視，加大了紙質(zhì)圖書(shū)的采購(gòu)和數(shù)字資源建設(shè)的投入。從館藏文獻(xiàn)資源建設(shè)橫向分析（見(jiàn)表1），目前有電子圖書(shū)239，283冊(cè)，達(dá)到了廣東省高職高專(zhuān)院校圖書(shū)館評(píng)估指標(biāo)體系中要求的理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)高職圖書(shū)館電子圖書(shū)應(yīng)不少于20萬(wàn)冊(cè)的指標(biāo)，紙質(zhì)圖書(shū)245，917冊(cè)（含已裝訂過(guò)刊9，499冊(cè)）與評(píng)估指標(biāo)體系中要求的理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)高職圖書(shū)館紙質(zhì)藏書(shū)不少于30萬(wàn)冊(cè)的差距縮小，總館藏達(dá)到48萬(wàn)余冊(cè)，藏書(shū)總量基本達(dá)到了教育部對(duì)高職高專(zhuān)院校圖書(shū)館的要求。但按茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年在校學(xué)生5，993人計(jì)算，紙質(zhì)圖書(shū)生均僅達(dá)到41冊(cè)，與評(píng)估指標(biāo)體系中不少于60冊(cè)要求存在明顯差距，2008年前，茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館只有重慶維普中文科技期刊1個(gè)數(shù)字資源庫(kù)，2009年，獲得超星電子圖書(shū)贈(zèng)送的讀秀中文學(xué)術(shù)搜索和超星名師講壇2個(gè)數(shù)字資源庫(kù)，2012年購(gòu)買(mǎi)了銀符考試模擬題庫(kù)，豐富了數(shù)字資源的建設(shè)。現(xiàn)在紙質(zhì)報(bào)刊品種多樣，達(dá)到400多種，內(nèi)容含有學(xué)術(shù)、資訊、娛樂(lè)等。

然而，從表1和表2對(duì)比看出，文獻(xiàn)資源增長(zhǎng)缺乏連續(xù)性，均衡性，只是在迎接評(píng)估期間大幅度增長(zhǎng)了紙質(zhì)圖書(shū)，到2010學(xué)年圖書(shū)增長(zhǎng)率又開(kāi)始急劇下降，2010和2011學(xué)年新增文獻(xiàn)的來(lái)源主要是過(guò)刊裝訂、茂名市圖書(shū)館、廠礦企業(yè)或讀者捐贈(zèng)的文獻(xiàn)等，學(xué)院在支持紙質(zhì)圖書(shū)購(gòu)買(mǎi)經(jīng)費(fèi)方面幾乎沒(méi)有投入。電子圖書(shū)的采購(gòu)也基本與紙質(zhì)圖書(shū)入藏的情況類(lèi)同，在原有73，788冊(cè)基礎(chǔ)上，2008年9月至2010年8月共購(gòu)買(mǎi)了165，495冊(cè)，達(dá)到了評(píng)估要求，此后中斷了購(gòu)買(mǎi)電子圖書(shū)的經(jīng)費(fèi)。從以上情況分析可以看出，館藏文獻(xiàn)資源建設(shè)完全是限于學(xué)院財(cái)政撥款多少情況而定，并不是按照文獻(xiàn)出版規(guī)律和知識(shí)更新等因素進(jìn)行正常的合理采購(gòu)，所以造成文獻(xiàn)資源建設(shè)發(fā)展不穩(wěn)定，文獻(xiàn)收藏狀況不盡如人意。

陳穎，何涌瀛：茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)研究報(bào)告*陳穎，何涌瀛：茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)研究報(bào)告*從我館專(zhuān)業(yè)紙質(zhì)圖書(shū)收藏情況進(jìn)行分析，藏文獻(xiàn)資源在結(jié)構(gòu)上存在不足和缺陷（見(jiàn)表3）。我館館藏專(zhuān)業(yè)紙質(zhì)圖書(shū)73，962冊(cè)，僅占館藏紙質(zhì)圖書(shū)的31.28%。從生均專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)需求量看，各個(gè)系部之間存在著嚴(yán)重不均衡的現(xiàn)象，譬如：土木工程系、化學(xué)工程系是作為學(xué)院重點(diǎn)的學(xué)科系、特色系，學(xué)生人數(shù)較多，但生均專(zhuān)業(yè)圖書(shū)沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。TE石油、天然氣工業(yè)，TK能源與動(dòng)力工程，TM電工技術(shù)，TQ化學(xué)工業(yè)，TH機(jī)械、儀表工業(yè)等專(zhuān)業(yè)圖書(shū)均在5，000冊(cè)以下。系部11土木工程系11化學(xué)工程系11機(jī)電信息系11計(jì)算機(jī)工程系11經(jīng)濟(jì)管理系在2009年—2011年校學(xué)生人數(shù)112，090人111，140人11788人11471人111，513人紙質(zhì)藏書(shū)量（冊(cè)）1120，623117，1831113，6731122，575119，908生均文獻(xiàn)量（冊(cè)）119.87116.301117.351147.93116.55表3至2011年茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館館藏專(zhuān)業(yè)紙質(zhì)圖書(shū)統(tǒng)計(jì)3茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館文獻(xiàn)資源利用率不高狀況分析我院圖書(shū)館館藏紙質(zhì)圖書(shū)與電子圖書(shū)共48萬(wàn)余冊(cè)，生均藏書(shū)量81冊(cè)，報(bào)刊450種，數(shù)字資源庫(kù)5個(gè)，基本上能達(dá)到教學(xué)科研需要的文獻(xiàn)量。但是，根據(jù)目前讀者到館率、圖書(shū)流通借閱率和讀者上機(jī)閱覽人均時(shí)長(zhǎng)等幾個(gè)方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，圖書(shū)館文獻(xiàn)資源利用率很不理想。2011年，本館文獻(xiàn)的流通量?jī)H為13，611冊(cè)，還有20多萬(wàn)冊(cè)圖書(shū)擱置書(shū)架，無(wú)人過(guò)問(wèn)，文獻(xiàn)資源利用效率停留在低水平線上。為充分了解廣大讀者對(duì)文獻(xiàn)信息的需求以及對(duì)圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)、文獻(xiàn)利用建議和意見(jiàn)，我館在不同年級(jí)不同系（部）共發(fā)放500份《茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)與利用讀者問(wèn)卷調(diào)查表》，在師生中作廣泛調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我院師生從圖書(shū)館館藏資源獲取所需資料的僅占29%。凸顯館藏資源利用率不高，其原因反映在多個(gè)方面。

3.1網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊

有很多讀者認(rèn)為，現(xiàn)在搜索引擎愈來(lái)愈先進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)信息資源獲取便利，他們完全可以不來(lái)圖書(shū)館，在家中或宿舍通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)就可以獲取自己所需要的文獻(xiàn)信息。但實(shí)際上，圖書(shū)館是通過(guò)系統(tǒng)收集、整理和保存的文獻(xiàn)資料，并提供利用的科學(xué)、文化、教育和科研機(jī)構(gòu)，與網(wǎng)絡(luò)零散、重復(fù)、混雜的信息更容易獲取和集中。只是在網(wǎng)絡(luò)信息迅猛發(fā)展的今天，仍有很大的部分讀者對(duì)圖書(shū)館的功能作用認(rèn)知不清楚。

3.2圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資源匱乏

如前所述，本院圖書(shū)館文獻(xiàn)資源缺乏是一處硬傷，由于文獻(xiàn)資源不足，導(dǎo)致讀者沒(méi)有來(lái)圖書(shū)館的欲望。他們大都喜歡品種多、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的新書(shū)，不喜歡純專(zhuān)業(yè)理論方面的書(shū)籍，更多的是關(guān)注等級(jí)考試輔導(dǎo)、技術(shù)及應(yīng)用、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)資料、從業(yè)指導(dǎo)和與工具書(shū)相關(guān)的文獻(xiàn)。

3.3圖書(shū)館借書(shū)規(guī)則不盡合理

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，本院62%的讀者每月到館次數(shù)在4次以下，其中一個(gè)原因是我館規(guī)定讀者外借圖書(shū)的冊(cè)數(shù)是2本，讀者受到借閱文獻(xiàn)冊(cè)次的限制，他們對(duì)有重要的參考價(jià)值的文獻(xiàn)會(huì)選擇借出，而對(duì)那些參考價(jià)值較少的文獻(xiàn)則一般選擇在館內(nèi)閱讀。由于過(guò)于限制外借冊(cè)數(shù)，導(dǎo)致借閱率逐年下滑。

3.4圖書(shū)館數(shù)字資源庫(kù)利用率不高

在數(shù)字化飛速發(fā)展的今天，靠網(wǎng)絡(luò)優(yōu)越條件獲取文獻(xiàn)信息是我們每一位讀者的首選。現(xiàn)在本館電子閱覽室的讀者到館率已經(jīng)從2009年的 143 %下跌到2011年的63%，跌幅率較大。目前我院學(xué)生宿舍并沒(méi)有連接校園網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)，學(xué)生也沒(méi)有接受過(guò)電子資源檢索培訓(xùn)，他們對(duì)數(shù)字資源庫(kù)的使用并不熟悉。若查詢(xún)文獻(xiàn)信息資料，只能限制在本館電子閱覽室使用，因?yàn)槭艿诫娮淤Y源匱乏等一系列因素的影響，我館電子資源信息利用狀況一直未能得到很好的改善和提高。

4做好文獻(xiàn)資源建設(shè)的有效措施

隨著學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)需求的不斷發(fā)展，圖書(shū)館在信息時(shí)代如果仍然沒(méi)有高質(zhì)量文獻(xiàn)資源的保障，將會(huì)失去其作為學(xué)校文獻(xiàn)信息中心的地位，更談不上保障教學(xué)、科研正常開(kāi)展的作用了。我們認(rèn)為，要充分做好文獻(xiàn)資源建設(shè)，就需要有良好的運(yùn)行機(jī)制和措施保障。

4.1制定館藏發(fā)展計(jì)劃，完善文獻(xiàn)資源建設(shè)制度

館藏發(fā)展計(jì)劃是指圖書(shū)館經(jīng)過(guò)深思熟慮對(duì)學(xué)院不同學(xué)科領(lǐng)域、不同類(lèi)型文獻(xiàn)資料作出準(zhǔn)確的選擇。要合理安排購(gòu)置文獻(xiàn)的品種、文獻(xiàn)的學(xué)科內(nèi)容、文獻(xiàn)的復(fù)本量等，使文獻(xiàn)資源建設(shè)有章可循，避免主觀隨意性的文獻(xiàn)采購(gòu)，認(rèn)真保障文獻(xiàn)增長(zhǎng)規(guī)模、努力達(dá)到文獻(xiàn)種類(lèi)的平衡發(fā)展。

4.2立足高職院校層次，建設(shè)職業(yè)教育特色館藏

我院建立了職業(yè)技能鑒定站，具備工程測(cè)量、室內(nèi)裝飾、化學(xué)檢驗(yàn)、食品檢驗(yàn)、數(shù)控車(chē)床、汽車(chē)維修、電工、電氣設(shè)備安裝等13個(gè)工種的國(guó)家職業(yè)技能鑒定資格，是全國(guó)職業(yè)核心能力示范培訓(xùn)試點(diǎn)單位。根據(jù)茂職院校企辦學(xué)模式的定位，文獻(xiàn)資源建設(shè)的方向應(yīng)該首先保障學(xué)院強(qiáng)科和特色學(xué)科文獻(xiàn)的采購(gòu)，其次保障主要學(xué)科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)用書(shū)。要處理好滿(mǎn)足高等職業(yè)教育宗旨，彰顯職教特色的關(guān)系。認(rèn)真制訂文獻(xiàn)資源采購(gòu)原則，逐步形成自身的館藏特色。

4.3結(jié)合學(xué)院特色專(zhuān)業(yè)，提高文獻(xiàn)優(yōu)采能力

當(dāng)前，我院在積極推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革，專(zhuān)業(yè)發(fā)展向提升質(zhì)量、注重內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。在此形勢(shì)下，圖書(shū)館要積極探索校企合作辦學(xué)模式下的文獻(xiàn)資源建設(shè)，把企業(yè)擁有的與企業(yè)、行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的文獻(xiàn)資源收集到圖書(shū)館。圖書(shū)館還應(yīng)該加強(qiáng)與各系部的聯(lián)系，在文獻(xiàn)資源建設(shè)上把握好采購(gòu)方向。譬如，建立學(xué)科館員隊(duì)伍，在文獻(xiàn)資源采集過(guò)程中，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)院專(zhuān)業(yè)老師或?qū)W科帶頭人，充分聽(tīng)取他們對(duì)文獻(xiàn)采集的建議，確保準(zhǔn)確選購(gòu)有較高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和利用價(jià)值的文獻(xiàn)資料，滿(mǎn)足學(xué)院教學(xué)和科研的需要。

4.4注重收集本院師生作品，建立學(xué)院文獻(xiàn)資源庫(kù)

我館文獻(xiàn)資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足，文獻(xiàn)收集來(lái)源單一，收藏廣度和深度均不夠。因此，需要通過(guò)不同渠道和方式，低成本地獲取更多文獻(xiàn)。如我館堅(jiān)持收集學(xué)院出版的每一期《學(xué)報(bào)》，將我院教師的教學(xué)成果、學(xué)術(shù)著作、自編教材、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、學(xué)生優(yōu)秀論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品等進(jìn)行集中典藏。二是收集教師制作的精彩授課視頻、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)視頻和我院與兄弟院校的學(xué)術(shù)交流視頻等電子資源庫(kù)。三是廣泛收集與學(xué)院相關(guān)的珍貴文獻(xiàn)，自建學(xué)院文獻(xiàn)資源庫(kù)。學(xué)院文獻(xiàn)資源庫(kù)相當(dāng)于學(xué)校教學(xué)成果或歷史記錄的總結(jié)，為以后回顧學(xué)院的輝煌提供翔實(shí)的資料。

5結(jié)束語(yǔ)

高校圖書(shū)館作為一校的文獻(xiàn)信息中心，在文獻(xiàn)資源建設(shè)中應(yīng)始終以滿(mǎn)足師生實(shí)際需求為準(zhǔn)則，學(xué)院專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展為目標(biāo)，有計(jì)劃，有目的地建設(shè)文獻(xiàn)資源保障系統(tǒng)，同時(shí)要千方百計(jì)地提高文獻(xiàn)資源利用效率，分析文獻(xiàn)利用率低的原因，不斷提高服務(wù)讀者質(zhì)量，為讀者充分利用圖書(shū)館文獻(xiàn)資源掃除障礙，使館藏文獻(xiàn)資源得到充分的發(fā)揮，為學(xué)校師生讀者的教學(xué)和科研提供良好的信息服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：土木工程系論文范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 雙元制模式 工學(xué)結(jié)合

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳人文社科類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目“互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式開(kāi)發(fā)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究” 的階段性成果（12JK0114）；中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“基于職業(yè)崗位群的高職人才培養(yǎng)規(guī)格研究”的階段性成果（GZYLX2011078）。

非常有幸本人于 2012年7月13日至8月10日參與了陜西工院赴德國(guó)暑期師資培訓(xùn)項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)28天的學(xué)習(xí)，我不僅對(duì)德國(guó)代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)有了全方位的了解，同時(shí)對(duì)德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、科技園區(qū)成果轉(zhuǎn)化、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、雙元制、學(xué)分制、校企合作、學(xué)生管理、國(guó)際合作等方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)也進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)就德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施情況報(bào)告如下。

德國(guó)“雙元制”高等職業(yè)教育基本情況

德國(guó)雙元制高等職業(yè)教育開(kāi)始于 20 世紀(jì) 70 年代，當(dāng)時(shí)，德國(guó)工業(yè)高速發(fā)展，企業(yè)需要高等職業(yè)技術(shù)人才來(lái)?yè)?dān)任一線的主管，開(kāi)始舉辦雙元制職業(yè)學(xué)院。德國(guó)雙元制職業(yè)學(xué)院僅在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的巴登符騰堡州、巴伐利亞州、圖林根州、薩克森州、柏林州設(shè)有。德國(guó)的雙元制主要招收文理高中畢業(yè)生，學(xué)生與企業(yè)簽訂用工合同，學(xué)習(xí)模式主要分為兩種。

第一種是一邊進(jìn)行本科教學(xué)，一邊在IHK進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，完成雙元制的教學(xué)；第二種是學(xué)期三年半，假期在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，帶著專(zhuān)業(yè)方向來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)，職業(yè)學(xué)院還與應(yīng)用科技大學(xué)、研究性大學(xué)合作培養(yǎng)在職碩士，學(xué)制2年，主要開(kāi)設(shè)在職 MBA專(zhuān)業(yè)，也設(shè)有商業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)管理、健康管理、體育管理、IT 管理等專(zhuān)業(yè)方向。主講教師由教授擔(dān)任，教授任職資格要求高，需要博士畢業(yè)，在企業(yè)工作 5 年以上，才能應(yīng)聘雙元制職業(yè)學(xué)院教授職務(wù)。

以德國(guó)代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例

1.代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)概況

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是德國(guó)的一所公立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。位于德國(guó)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及科技十分發(fā)達(dá)的巴伐利亞州，世界著名的企業(yè)西門(mén)子、寶馬、奧迪、Dasa航空航天公司和MAN公司的總部都設(shè)在該州。該校成立于1994年，目前擁有在校生4000余人。該校位于下拜恩地區(qū)的代根多夫市，主要教學(xué)領(lǐng)域有技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和傳媒應(yīng)用。代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)堅(jiān)持以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和教學(xué)國(guó)際化為辦學(xué)導(dǎo)向，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，被認(rèn)為是德國(guó)最好的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之一。

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)共設(shè)有5個(gè)院系，分別是：企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)/經(jīng)濟(jì)信息學(xué)系、土木工程系、電氣工程及媒體技術(shù)系、工程和機(jī)電一體化系、繼續(xù)教育學(xué)院。在上一屆高校發(fā)展中心排名中，它有4個(gè)課程位于實(shí)用教育領(lǐng)域的尖端位置，分別是：土木工程、機(jī)械工程、電氣工程、信息技術(shù)和業(yè)務(wù)管理。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的新需求，代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還開(kāi)設(shè)了一些新課程：如商務(wù)計(jì)算機(jī)科學(xué)、國(guó)際管理、多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)媒體學(xué)等。

2.代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)組織結(jié)構(gòu)

德國(guó)的高校像一個(gè)獨(dú)立的公司一樣運(yùn)營(yíng)，由董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)組成，董事會(huì)是高校管理的核心，大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)是校長(zhǎng)，由高校自己來(lái)決定，在法律上就是領(lǐng)導(dǎo)，在學(xué)校里有說(shuō)一不二的權(quán)力。管理是自主式管理，校長(zhǎng)相當(dāng)于公司里總經(jīng)理的角色，任期為3至4年，可連任一次，校長(zhǎng)有權(quán)提名教授，校董會(huì)可以選舉校長(zhǎng)，副校長(zhǎng)一般設(shè)兩到三個(gè)，分別是主管教學(xué)和科研的，主管?chē)?guó)際化事務(wù)或擴(kuò)建工程的，以及管理預(yù)算和人事的。

各個(gè)院系（專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，學(xué)院）有很多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要有5個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。各個(gè)系的系主任是低一級(jí)的管理人員，在代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)有5個(gè)系主任，每個(gè)系設(shè)有副主任，在主任不在時(shí)代行主任職責(zé)。每個(gè)系設(shè)有管理教學(xué)質(zhì)量的教授，根據(jù)院系大小不等還有教授、教學(xué)輔助人員、實(shí)驗(yàn)人員等。還有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門(mén)、學(xué)習(xí)相關(guān)的事務(wù)部門(mén)（包括給高中生咨詢(xún)建議的部門(mén)），國(guó)際辦公室（給本校和國(guó)外對(duì)口單位進(jìn)行求學(xué)咨詢(xún)），職業(yè)指導(dǎo)中心（給學(xué)生找工作進(jìn)行咨詢(xún)），質(zhì)量管理中心。

3.海外實(shí)習(xí)的安排與管理

海外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)由學(xué)生自己選擇。每個(gè)學(xué)期都有介紹會(huì)，介紹項(xiàng)目的問(wèn)題。它要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，給學(xué)生建議。海外學(xué)習(xí)提前要有培訓(xùn)計(jì)劃，有相應(yīng)的培訓(xùn)網(wǎng)站，網(wǎng)站上隨時(shí)海外學(xué)習(xí)的項(xiàng)目、實(shí)習(xí)、論文等信息。

每個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，都寫(xiě)一個(gè)實(shí)習(xí)介紹的ppt，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校都給學(xué)生辦理國(guó)際學(xué)生證，可以在旅游時(shí)打折。

培訓(xùn)的學(xué)生要與專(zhuān)業(yè)相符，否則不會(huì)獲得審批。實(shí)習(xí)的前期是學(xué)徒階段，后期學(xué)生可以適當(dāng)拿到薪水，或者可以拿學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金。實(shí)習(xí)的第一周要介紹實(shí)習(xí)的安排、注意事項(xiàng)，最后一周也要有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流，每個(gè)人寫(xiě)一個(gè)實(shí)習(xí)報(bào)告作為實(shí)習(xí)的總結(jié)上傳到網(wǎng)上。報(bào)告主要給實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，由學(xué)校評(píng)定給定成績(jī)以對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，作為以后是否推薦學(xué)生海外培訓(xùn)的依據(jù)。

4.教師師資要求與培訓(xùn)形式

根據(jù)德國(guó)高等學(xué)校的框架和條件，分別有大學(xué)教育、教育學(xué)的培訓(xùn)和測(cè)試、科研研究和論文、專(zhuān)利，讀博士等科學(xué)能力以及具體職位如藝術(shù)類(lèi)的要求，代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師要有5年以上工業(yè)界的工作經(jīng)歷，企業(yè)參與大學(xué)的師資建設(shè)。在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)中，有一部分教師是來(lái)自于校外（企事業(yè)單位）的特聘講師，具體對(duì)講師、教學(xué)、科研、管理（日常和人員的管理）都有不同的要求。

對(duì)教職員工的職責(zé)和范圍來(lái)講，根據(jù)講師的職責(zé)再進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。高校在職人員培訓(xùn)現(xiàn)狀是：對(duì)高校不同群體（講師和教授）來(lái)說(shuō)，進(jìn)行不同的培訓(xùn)。比如高校教職員工教育方法的培訓(xùn)內(nèi)容可以是研討會(huì)、小組討論、論壇和演講等形式，就德國(guó)而言，對(duì)在職人員的培訓(xùn)也是剛剛開(kāi)始，對(duì)科研人員和教授、講師的培訓(xùn)有不同的方法和方式。培訓(xùn)的理念是如何把學(xué)生引入教學(xué)中去，總的看來(lái)德國(guó)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有很多，主要在比較大的大學(xué)才有，在德國(guó)的西部比較集中。

此外，教師培訓(xùn)、繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教學(xué)等模式也在被廣泛嘗試。從高校角度來(lái)說(shuō)，也不會(huì)強(qiáng)迫教職員工進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，要從激勵(lì)機(jī)制考慮如何調(diào)動(dòng)教職員工進(jìn)行繼續(xù)教育的積極性，鼓勵(lì)教師們自覺(jué)地進(jìn)行繼續(xù)教育來(lái)強(qiáng)化自己各個(gè)業(yè)務(wù)方面的教學(xué)能力。

5.大學(xué)與科技園區(qū)完美結(jié)合

科技園區(qū)也叫科研與技術(shù)轉(zhuǎn)讓中心，早期是個(gè)虛設(shè)的機(jī)構(gòu)，沒(méi)有具體的活動(dòng)，2010年前沒(méi)有系統(tǒng)性的規(guī)劃，都是教授自己聯(lián)系工業(yè)界企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目研究的。作為高校應(yīng)考慮整合資源，可將應(yīng)用研究學(xué)院、科研中心、技術(shù)轉(zhuǎn)讓辦公室組合成為科研與技術(shù)轉(zhuǎn)讓中心。

學(xué)校應(yīng)用研究學(xué)院在副校長(zhǎng)直接管理下，負(fù)責(zé)在科技園區(qū)進(jìn)行研究工作。技術(shù)中心在校外設(shè)置，比如CAM，在周?chē)鷧^(qū)域有8個(gè)科技園區(qū)，都屬于應(yīng)用研究學(xué)院管理的，大多數(shù)已經(jīng)進(jìn)行研究工作兩年時(shí)間，各個(gè)中心的運(yùn)行情況良好。

經(jīng)驗(yàn)與啟示

第一，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)多形式、全方位、立體式的校企合作。高?？梢杂嗅槍?duì)性地采取措施與企業(yè)以多種形式建立戰(zhàn)略聯(lián)盟關(guān)系，具體在教學(xué)、科研、管理和社會(huì)服務(wù)等不同方面展開(kāi)校企合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、學(xué)校、中介組織（如各行業(yè)聯(lián)合會(huì)）和政府等主體以各種方式參與支持校企合作。我國(guó)的高校，特別是有條件的行業(yè)特色型高?？梢越梃b德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與企業(yè)建立戰(zhàn)略聯(lián)盟的經(jīng)驗(yàn)，積極探索實(shí)踐與行業(yè)企業(yè)和事業(yè)單位建立長(zhǎng)期的戰(zhàn)略聯(lián)盟關(guān)系，這既有益于提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性以及科研的應(yīng)用性，培養(yǎng)行業(yè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才，也有助于推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，形成相互補(bǔ)充和促進(jìn)的整體協(xié)同效應(yīng)。

第二，完善配套法規(guī)，實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏局面。與德國(guó)相比，中國(guó)的高等職業(yè)教育法規(guī)并不完善，在這中間尤其對(duì)于學(xué)校和企業(yè)之間長(zhǎng)期有效的合作并沒(méi)有一個(gè)可借鑒的健全的法律規(guī)范，我國(guó)政府雖提出“大力發(fā)展職業(yè)教育”，但現(xiàn)有法規(guī)未能明確企業(yè)參與職教的具體責(zé)任和相應(yīng)義務(wù)，國(guó)家缺少明確的政策扶持和具體的實(shí)施細(xì)則，所以校企合作有時(shí)企業(yè)和校方冷熱不均，長(zhǎng)期推進(jìn)舉步維艱。德國(guó)校企合作的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這不僅與德國(guó)整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高、德國(guó)企業(yè)及企業(yè)人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感有關(guān)，同時(shí)與其應(yīng)用科學(xué)大學(xué)科研實(shí)力以及德國(guó)學(xué)生的能力水平等因素也有著不可分割的聯(lián)系，其中最為重要的因素還是德國(guó)的校企合作中長(zhǎng)期形成了一種雙贏的良性格局。這種共贏的體系當(dāng)中雙方都有內(nèi)在的動(dòng)機(jī)參與校企合作，所以德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，校企合作應(yīng)該讓企業(yè)從校企合作中切實(shí)獲益，激發(fā)其內(nèi)在的合作動(dòng)機(jī)，不能一廂情愿，也不能簡(jiǎn)單地指望通過(guò)稅收、行政或其他手段“迫使”企業(yè)參與校企合作，只有大家都受益，合作才有可能達(dá)到其可持續(xù)性，因此這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須要得到政府、企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、高校、教師和學(xué)生等各方的全面參與和支持。

第三，中德職業(yè)教育合作前景巨大。當(dāng)今世界多元化發(fā)展方興未艾，高科技信息技術(shù)革命讓人類(lèi)的空間距離感不斷縮小。目前德國(guó)在華企業(yè)有5000家，700家中國(guó)企業(yè)在德國(guó)黑森州設(shè)廠，500家德國(guó)企業(yè)在黑森州和中國(guó)企業(yè)有密切的業(yè)務(wù)和貿(mào)易往來(lái)。德國(guó)企業(yè)現(xiàn)在不缺技術(shù)和資金，而是缺少人才特別是中國(guó)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。與陜西、山東、河北等有多家高校合作，還與菲律賓、加拿大等多家高校合作。德國(guó)生產(chǎn)的產(chǎn)品，有相當(dāng)一部分是和中國(guó)、奧地利、意大利等國(guó)的企業(yè)合作生產(chǎn)。不同國(guó)家和地區(qū)之間的交往日益頻繁，和平交往、相互借鑒、相互交流已成為推動(dòng)世界和平發(fā)展和進(jìn)步的重要渠道，德國(guó)職業(yè)教育、“雙元制”辦學(xué)模式是世界各國(guó)職業(yè)教育研究的對(duì)象，也是德國(guó)呈現(xiàn)給世界的亮點(diǎn)，中德職業(yè)教育合作前景巨大。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝緒磊，李智.試析德國(guó)大學(xué)的“工學(xué)結(jié)合”與“校企合作”[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011，（11）下.

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第9篇：土木工程系論文范文

力學(xué)之美在哪里？從孩子們手中玩耍的陀螺，到雜技演員展現(xiàn)的各種技藝，力學(xué)之美存在于我們的日常生活中；從潮汐的形成到天體的運(yùn)轉(zhuǎn)，力學(xué)之美隱含在自然界的規(guī)律中；從國(guó)王浮起的“皇冠”到“牛頓看到下落的蘋(píng)果”，力學(xué)之美存在于各種充滿(mǎn)著趣味和智慧的科學(xué)小故事中……

看上去，人們好像都知道一點(diǎn)力學(xué)，但您知道嗎？“力學(xué)作為自然科學(xué)的第一個(gè)定量學(xué)科，發(fā)展至今，其現(xiàn)狀與以前已大不一樣，尤其在研究的深度與廣度方面。今天我們的很多工程設(shè)計(jì)與對(duì)自然災(zāi)害發(fā)生發(fā)展規(guī)律的揭示及防治都需要高水平的力學(xué)研究去支撐，而不僅僅是弄幾個(gè)力學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯以至于沒(méi)有深入的力學(xué)研究就能有效推動(dòng)的，它需要?jiǎng)?chuàng)新來(lái)促使舊貌換新顏?！碧m州大學(xué)土木工程與力學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)周又和教授一席話，代表了中國(guó)力學(xué)研究中堅(jiān)力量的思考方向。

登上塔尖可以看到廣袤的風(fēng)景，站上巨人肩膀可以推動(dòng)科學(xué)研究的快速前行，無(wú)論如何都要用盡全力向上攀緣才行。尤其在科學(xué)研究方面，更要用功、用心、用智，才可發(fā)現(xiàn)攀緣的階梯。周又和與力學(xué)的淵源已30年有余，在力學(xué)的天地里不斷地攀緣。追本溯源，他的歷程是一條汗水凝聚著收獲、前行伴隨著思索、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)著發(fā)展的奮發(fā)有為之路。

立志為學(xué)――開(kāi)啟人生精彩夢(mèng)

周天寒徹何所依，又見(jiàn)彩虹艷陽(yáng)起。和煦春風(fēng)遍地吹，馥郁桃花滿(mǎn)山。

詩(shī)言志，一首詩(shī)能夠折射出一個(gè)人的所感、所想。2011年1月6日，周又和閑來(lái)寫(xiě)下了這首詩(shī)，以總結(jié)自己多年來(lái)的人生感悟。詩(shī)如其人，可以感受到，周又和在用心參悟生命，在用汗水鋪就人生的精彩之旅。

周又和，1957年5月出生于湖北漢川的一個(gè)普通農(nóng)村家庭。家中有兄弟六人，周又和排行第四，他上面還有一個(gè)姐姐，全家日子過(guò)得十分清貧。在上世紀(jì)60年代初，大哥考入初中學(xué)習(xí)，畢業(yè)前夕父親突發(fā)重病，親友們力勸父親讓大哥回家務(wù)農(nóng)以緩解危難，但父親不忍心讓成績(jī)優(yōu)秀的大哥輟學(xué)。為了減輕家庭負(fù)擔(dān)，大哥以?xún)?yōu)異的中考成績(jī)考取了能提供生活費(fèi)的孝感師范學(xué)校，畢業(yè)后當(dāng)上了一名人民教師。但受溫飽問(wèn)題和“”的影響，大哥之后的兩兄一姐的讀書(shū)都止于小學(xué)。到周又和及其兩個(gè)弟弟讀書(shū)時(shí)，家中困境略有緩解，父親就堅(jiān)持讓他們多讀點(diǎn)書(shū)。所幸的是，他們因親歷農(nóng)村的窮苦生活，所以立志發(fā)奮讀書(shū)以改變貧窮面貌。這樣，他家共有兄弟四人實(shí)現(xiàn)了讀書(shū)的夢(mèng)想，這在當(dāng)?shù)匾菜闶且欢渭言挕?/p>

對(duì)周又和人生成長(zhǎng)影響最深的是他的父親與大哥，他們對(duì)于人生樂(lè)觀向上的態(tài)度、敢為人先的干勁一直深深地扎在了周又和的腦海里。在當(dāng)?shù)?，父親周協(xié)堂是種田能手，上世紀(jì)50年代初期曾擔(dān)任過(guò)合作社的蔬菜排排長(zhǎng)，對(duì)于在何時(shí)何地種什么莊稼他都了然于心，精心耕作，成為生產(chǎn)隊(duì)種田的“高級(jí)參謀”；那時(shí)，自留地是全家人生活的主要依靠，他也敢在自留地里種當(dāng)?shù)厝藳](méi)有種過(guò)的生姜與花菜等，并能獲得好的收成。大哥周運(yùn)和對(duì)工作一絲不茍，通過(guò)不斷努力，能力持續(xù)得到提升，在上世紀(jì)70年代后期，他通過(guò)報(bào)考函授大學(xué)班獲得了大學(xué)文憑從而圓了他的“大學(xué)夢(mèng)”，從一名小學(xué)老師迅速提拔到初中、高中任教，恢復(fù)高考后成為縣里有名的高中數(shù)學(xué)老師，90年代還出任過(guò)縣重點(diǎn)高中漢川二中的副校長(zhǎng)。父親經(jīng)常以大哥的優(yōu)異成績(jī)?yōu)樽院?，并用大哥的范例?lái)引導(dǎo)與教育其它小孩。受此影響，大哥帶回家的數(shù)學(xué)書(shū)籍，周又和“偷偷”拿去學(xué)習(xí)，因此他從小數(shù)學(xué)成績(jī)就拔尖。在“教育回潮”的1972年，周又和于當(dāng)年春季進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，有幸遇上了抓基礎(chǔ)教育質(zhì)量的好時(shí)機(jī)。那時(shí)學(xué)校狠抓基礎(chǔ)教育，經(jīng)常進(jìn)行課程單元考試，他的數(shù)學(xué)與物理成績(jī)總是名列年級(jí)前茅。為此，任課老師還給他開(kāi)小灶，將“”前高中課本中的一些較難習(xí)題給他做，他總能做出，深得老師的喜愛(ài)。得益于扎實(shí)的基礎(chǔ)，在年底學(xué)校舉辦的高中一年級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，他以滿(mǎn)分第一名博得頭彩，由此奠定了他的自信心，“立志讀書(shū)”的信念也在這時(shí)候悄然種下。1973年夏天起，受“”干擾，全國(guó)遍地搞“開(kāi)門(mén)辦學(xué)”，學(xué)校不敢再抓學(xué)習(xí)，但周又和始終堅(jiān)守對(duì)學(xué)習(xí)的信念，支撐著他走過(guò)人生不平凡的歲月。哪怕在盛行“讀書(shū)無(wú)用論”的年代，他也從未在學(xué)習(xí)上有過(guò)動(dòng)搖，一路向上，翱翔書(shū)海。

在“”那個(gè)風(fēng)雨飄搖的年代，除了生活困苦的磨難外，周又和遇到的更大苦惱是他繼續(xù)深造的夢(mèng)想遙遙無(wú)望。1974年7月高中畢業(yè)后，周又和回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，這一“停滯”就是近四年。在此期間他干過(guò)各種農(nóng)活，當(dāng)過(guò)大隊(duì)加工廠的“技術(shù)工人”，做過(guò)生產(chǎn)隊(duì)的會(huì)計(jì)，還當(dāng)過(guò)高中民辦教師。一步步，他靠的都是自己的實(shí)力，小小的改進(jìn)也給他以慰藉。對(duì)于能當(dāng)上教師這一事，周又和還有一段“勵(lì)志”經(jīng)歷。那是1976年，他當(dāng)會(huì)計(jì)時(shí)，因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)的興趣，一次在縣城偶然買(mǎi)到一本西安交通大學(xué)編寫(xiě)的《高等數(shù)學(xué)》，喜不自禁。于是，就開(kāi)始自學(xué)，認(rèn)真做題。他發(fā)現(xiàn)書(shū)上多處習(xí)題答案出錯(cuò)，但又不敢相信會(huì)有此事?！俺跎俨慌禄ⅰ?，帶著疑惑，他就大膽地給教材編寫(xiě)組寫(xiě)信求助，最終得到回復(fù)，他的解答竟是正確的！一名不到20歲的高中生敢于“挑戰(zhàn)”大學(xué)教材，這在當(dāng)時(shí)可是少有的事。這件事不僅讓他極受鼓舞，也給了他很大的影響，以至上大學(xué)后，他凡事不崇拜、不盲從，養(yǎng)成了獨(dú)立思考、敢于挑戰(zhàn)的科學(xué)精神。也因?yàn)檫@件事，周又和引起了當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)注意，1977年6月，他當(dāng)上了一名高中民辦物理教師。

科學(xué)的春天帶來(lái)周又和命運(yùn)的轉(zhuǎn)折。深受“數(shù)學(xué)皇冠上的明珠”――陳景潤(rùn)的故事影響的他，在恢復(fù)高考的1977年，成功地考上了大學(xué)――踏上了恢復(fù)高考的“第一班車(chē)”，1978年春季進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。

結(jié)緣力學(xué)――奏響學(xué)海歌

力爭(zhēng)上游競(jìng)，學(xué)海行舟引潮掀。前程寬廣護(hù)天地，沿峭碩果令神嘆。

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2011年3月17日，周又和又寫(xiě)下這首詩(shī)，以紀(jì)念自己力學(xué)學(xué)習(xí)與工作的34年，表達(dá)他對(duì)力學(xué)的贊美及對(duì)工作的總結(jié)和展望。有誰(shuí)能知道，這樣一位與力學(xué)有著深厚淵源的學(xué)者，與力學(xué)結(jié)緣，卻是“機(jī)緣巧合”。

向來(lái)成績(jī)優(yōu)異的周又和如愿考上大學(xué)，進(jìn)入華中工學(xué)院（現(xiàn)為華中科技大學(xué)）力學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。這一專(zhuān)業(yè)并非他所填報(bào)的志愿，只因?qū)W校要加強(qiáng)力學(xué)師資培養(yǎng)，就在所報(bào)相近專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀考生中挑選，這樣他被調(diào)劑進(jìn)入力學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資班。周又和說(shuō)他當(dāng)時(shí)對(duì)力學(xué)知之甚少，幸運(yùn)的是這一專(zhuān)業(yè)與數(shù)學(xué)有著緊密的關(guān)系，也算是能發(fā)揮他在這方面的特長(zhǎng)，為學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程發(fā)揮了作用，從此就開(kāi)啟了他的“力學(xué)人生”。

周又和抓住來(lái)之不易的機(jī)遇，發(fā)奮學(xué)習(xí)。當(dāng)他得知數(shù)學(xué)和物理對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要性后，除了學(xué)好力學(xué)課程外，也著力學(xué)好數(shù)學(xué)與物理課程，這為他日后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還在大一與大二期間，學(xué)校先后組織了大學(xué)生數(shù)學(xué)與物理競(jìng)賽，他都積極參加。在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，他為班級(jí)獲得數(shù)學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，這是按班級(jí)參賽前五名考試成績(jī)的總成績(jī)確定的，他是其中五名之一。在物理競(jìng)賽中，周又和獲得個(gè)人三等獎(jiǎng)。他取得的這些好成績(jī)，使他在大學(xué)期間開(kāi)始嶄露頭角。在畢業(yè)前夕做本科畢業(yè)論文的四周內(nèi)，指導(dǎo)老師讓他就皮帶彈簧振子系統(tǒng)自激振動(dòng)極限環(huán)的存在性開(kāi)展定性分析研究。周又和在得知該問(wèn)題還沒(méi)有解決后，他激情飽滿(mǎn)，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧W(xué)和數(shù)學(xué)分析，使這一問(wèn)題得以解決，他的科研能力深得老師的贊譽(yù)。這一研究論文投到學(xué)術(shù)期刊《華中工學(xué)院學(xué)報(bào)》，并于1983年發(fā)表。這在當(dāng)時(shí)的本科論文中并不多見(jiàn)，也讓他初嘗到研究成功的滋味。到大學(xué)畢業(yè)時(shí)，師資班中的學(xué)生只有成績(jī)好的才可被選留任教。加上他的獲獎(jiǎng)與畢業(yè)論文研究所埋下的良好伏筆，他有幸留校任力學(xué)教師。

“前程寬廣護(hù)天地，沿峭碩果令神嘆?！闭缭?shī)中所描述的一樣，隨著研究的深入，周又和越來(lái)越深刻地體會(huì)到力學(xué)的博大精深與無(wú)窮奧妙，探求的欲望也日漸強(qiáng)烈。在不斷攀爬象牙塔的過(guò)程中，累積了讓他享用一生的寶貴知識(shí)財(cái)富。

1987年9月，周又和從華中工學(xué)院慕名來(lái)到蘭州大學(xué)，在知名力學(xué)科學(xué)家與教育家葉開(kāi)沅教授的指導(dǎo)下攻讀博士學(xué)位。葉開(kāi)沅教授是著名力學(xué)科學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)院士的得意弟子，我國(guó)第一個(gè)力學(xué)專(zhuān)業(yè)――北京大學(xué)力學(xué)專(zhuān)業(yè)的五位創(chuàng)辦人之一，1956年獲首屆國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。此前，周又和參與的圓薄板大撓度非線性問(wèn)題各種解析解法的收斂性證明與定量研究獲得突出進(jìn)展。由于求解非線性問(wèn)題的解法都涉及到無(wú)窮展開(kāi)或無(wú)窮迭代，其收斂性是判斷和保證求解方法有效性的基本數(shù)學(xué)課題，當(dāng)時(shí)沒(méi)人做過(guò)這方面的研究工作，成為非線性科學(xué)的一個(gè)難題。他與鄭曉靜一道迎難而上，針對(duì)圓薄板大撓度非線性問(wèn)題，尋找到嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明途徑解決了這一棘手難題，使這一研究獲得重大突破。這些研究成果贏得了非線性力學(xué)領(lǐng)域的著名科學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)院士與郭仲衡院士的高度贊譽(yù)，被認(rèn)為是該領(lǐng)域“國(guó)內(nèi)外少見(jiàn)的優(yōu)秀工作”，“已處國(guó)內(nèi)外領(lǐng)先地位，是五十年來(lái)該課題最完備的一項(xiàng)研究”。周又和的能力由此也深得葉開(kāi)沅教授的賞識(shí)。在此基礎(chǔ)上，葉先生安排周又和就航空儀表中的諧振壓力傳感器的力學(xué)特性開(kāi)展研究。針對(duì)這一非線性動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，周又和提出了自己的研究方法。首先將非線性動(dòng)態(tài)解分解為靜平衡部分與在此基礎(chǔ)上的動(dòng)力擾動(dòng)部分，從理論上證明了靜態(tài)解對(duì)小擾動(dòng)線性自由振動(dòng)固有頻率的影響，從而確認(rèn)了諧振壓力傳感器工作原理的可行性；隨后，以靜態(tài)非線性問(wèn)題級(jí)數(shù)解法的高精度解為基礎(chǔ)，對(duì)小擾動(dòng)線性自由振動(dòng)的振型函數(shù)采用冪級(jí)數(shù)展開(kāi)后，提出的展開(kāi)系數(shù)線性變換格式將所導(dǎo)出的無(wú)窮階代數(shù)特征值問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有限階，從而使解的精度得到提升且計(jì)算量大幅減?。蛔詈?，采用奇異攝動(dòng)法討論了大振幅非線性振動(dòng)的振幅對(duì)固有頻率的影響。在這一研究路徑下，他定量給出了振弦式與振膜式諧振壓力傳感器的高精度壓力-頻率特征關(guān)系，并給出了圓板受均勻面內(nèi)壓力的屈曲失穩(wěn)臨界值及后屈曲力學(xué)特征的定量結(jié)果等。周又和的博士生將這一方法還推廣到熱彈性非線性梁板結(jié)構(gòu)與非線梯度材料梁板結(jié)構(gòu)的力學(xué)特性分析中。他在這一領(lǐng)域的這兩項(xiàng)研究成果先后獲1992和1996年度甘肅省科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

“機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人。”這句話用在周又和身上再合適不過(guò)。很多人在看到他的驕人成績(jī)時(shí)，總會(huì)認(rèn)為他的機(jī)會(huì)太好了，想啥有啥。但他心里很清楚，為了這些收獲，他常常加班加點(diǎn)超常工作，付出了艱辛與努力。40歲之前，他很少在凌晨一點(diǎn)前睡覺(jué)，有時(shí)甚至通宵達(dá)旦。而每一項(xiàng)研究，都會(huì)遇到不少困難。對(duì)于困難，他敢于面對(duì)并給予有效化解。他說(shuō)，“對(duì)于一名科研工作者，找可做的對(duì)象是困難，尋求解決途徑是困難，學(xué)習(xí)新知識(shí)是困難，解決問(wèn)題仍是困難，表達(dá)科研成果還是困難，周而復(fù)始。然而，人的能力就是在克服各種困難的過(guò)程中得以形成與發(fā)展的?！闭沁@種敢于直面困難的態(tài)度和樂(lè)于鉆研的拼搏精神，使他打響了研究生涯的“重炮”――建立起了獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。

跨出國(guó)門(mén)――攻堅(jiān)克難勇往前

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光陰如箭穿心過(guò)，明媚日月照人還。

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1989年年底周又和獲博士學(xué)位后留在蘭州大學(xué)任教。隨著薄板非線性力學(xué)研究取得重要突破帶來(lái)的科研能力和自信心，他接下來(lái)的研究便一發(fā)不可收拾。1990年前，周又和就在思考轉(zhuǎn)變研究方向。1985年美國(guó)機(jī)械工程師協(xié)會(huì)應(yīng)用力學(xué)分會(huì)圍繞“固體力學(xué)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)”撰寫(xiě)了十余篇綜述論文， 其中4篇提到電磁固體力學(xué)為今后固體力學(xué)的新方向，指出“必須發(fā)展電磁力學(xué)理論”，“磁與力學(xué)耦合問(wèn)題將是一個(gè)重要的研究領(lǐng)域”。在國(guó)內(nèi)，當(dāng)時(shí)這方面研究尚未展開(kāi)。1991年，時(shí)任中國(guó)力學(xué)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)的王仁院士在蘭州參加全國(guó)現(xiàn)代數(shù)學(xué)與力學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議期間，得知周又和與鄭曉靜要開(kāi)展這一領(lǐng)域的研究，就對(duì)他們的這一選擇給予了極力支持和鼓勵(lì)，使他們更堅(jiān)定了信心。此后，周又和的科學(xué)研究也就是圍繞這一與高科技密切關(guān)聯(lián)的新興交叉學(xué)科有針對(duì)性展開(kāi)的。

當(dāng)時(shí)，電磁固體力學(xué)遇到的主要問(wèn)題有：鐵磁梁式板結(jié)構(gòu)在橫向磁場(chǎng)中的磁彈性失穩(wěn)臨界磁場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果遠(yuǎn)低于理論預(yù)測(cè)值，致使理論預(yù)測(cè)偏于不安全；鐵磁殼的力學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果遠(yuǎn)低于理論預(yù)測(cè)值，且不同理論模型預(yù)測(cè)的結(jié)果相差很大；針對(duì)仿托卡馬克聚變堆實(shí)驗(yàn)中超導(dǎo)磁體的磁彈性失穩(wěn)臨界電流的理論預(yù)測(cè)也與實(shí)驗(yàn)有較大偏差；上述兩類(lèi)磁彈性力學(xué)問(wèn)題從彎曲發(fā)展到失穩(wěn)的彎曲路徑?jīng)]有理論上的揭示；多場(chǎng)耦合非線性的定量分析方法很少，商業(yè)軟件不能實(shí)現(xiàn)其定量分析等等。周又和圍繞這些基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)展研究，逐漸發(fā)展到包括壓電智能結(jié)構(gòu)的動(dòng)力控制，超導(dǎo)懸浮與斷裂力學(xué)、超導(dǎo)交變損耗與磁通跳躍失穩(wěn)、超磁致伸縮智能材料與控制等的建模及多場(chǎng)耦合非線性力學(xué)特性分析，小波方法及其在強(qiáng)非線性問(wèn)題中的應(yīng)用等等，均取得了突出成果。而這些新的前沿科學(xué)研究的成功探討，要得益于周又和的“走出去戰(zhàn)略”。

走出國(guó)門(mén)，是周又和實(shí)現(xiàn)科研跨越的一個(gè)重要?dú)v程。1993年9月至1994年7月，他作為訪問(wèn)學(xué)者在美國(guó)肯塔基大學(xué)從事合作研究。1994年7月至1995年7月，作為外國(guó)研究員在日本東京大學(xué)核工程研究實(shí)驗(yàn)室與國(guó)際電磁固體力學(xué)知名學(xué)者Kenzo Miya教授在電磁固體力學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展合作研究，取得有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的創(chuàng)新成果，促成日本應(yīng)用電磁材料與力學(xué)學(xué)會(huì)于1995年和2007年兩度向蘭州大學(xué)捐資共400萬(wàn)日元設(shè)立優(yōu)秀研究生獎(jiǎng)勵(lì)基金。1998年6―12月和2002年3～5月，他作為高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者兩度赴美國(guó)加州大學(xué)河濱分校與Q.Jiang教授開(kāi)展合作研究。

從美國(guó)到日本，從壓電智能結(jié)構(gòu)的力學(xué)研究到鐵磁、超導(dǎo)等電磁固體力學(xué)研究……周又和馬不停蹄，盡自己最大可能擴(kuò)展著前沿知識(shí)，豐富著所涉及的先進(jìn)領(lǐng)域。很多人會(huì)詫異地問(wèn)他：“只見(jiàn)過(guò)從日本轉(zhuǎn)到美國(guó)學(xué)習(xí)深造的，為什么你要從美國(guó)這樣好的環(huán)境跳出去到日本呢？”周又和的回答表明了他自己的態(tài)度：“當(dāng)時(shí)純粹從學(xué)術(shù)角度去考慮問(wèn)題，從哪兒到哪兒無(wú)所謂，哪里能促進(jìn)發(fā)展就到哪里，出國(guó)是為了增強(qiáng)能力、擴(kuò)展視野?！?/p>

“認(rèn)真鉆研、敢于挑戰(zhàn)”的科學(xué)精神和品格貫穿于周又和的整個(gè)求學(xué)生涯中。初到日本時(shí)，恰逢他的合作教授Miya出差歐洲，他沒(méi)有因此受到影響，而是整日埋首于Miya教授研究組的書(shū)房中，閱讀各種學(xué)術(shù)書(shū)刊。當(dāng)時(shí)，一本國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議論文集上發(fā)表的關(guān)于鐵磁板在面內(nèi)磁場(chǎng)作用下振動(dòng)頻率上升的實(shí)驗(yàn)研究，引起了周又和的關(guān)注與興趣。在此之前，他對(duì)此也有過(guò)理論分析，所得結(jié)果為對(duì)應(yīng)于固有頻率下降的失穩(wěn)，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是頻率上升。對(duì)于一位以理論研究見(jiàn)長(zhǎng)的年輕學(xué)者來(lái)說(shuō)，這是極好機(jī)會(huì)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)果是不容否定的，問(wèn)題只可能出在理論模型或定量分析方法上。兩周后，Miya教授從歐洲回到東京大學(xué)，周又和就向Miya教授提到了這一實(shí)驗(yàn)。在得知相關(guān)研究沒(méi)有給出理論解釋后，他表示想做這一問(wèn)題的研究。對(duì)此，Miya教授既沒(méi)有表示支持也不反對(duì)。因?yàn)镸iya教授知道，這一研究難度相當(dāng)大，他的研究組擁有最強(qiáng)的計(jì)算程序，曾開(kāi)展過(guò)這一問(wèn)題的定量計(jì)算，卻屢試都沒(méi)有進(jìn)展。但周又和并不因此而退縮，反而更來(lái)勁，開(kāi)始尋找突破口。不到三個(gè)月，他通過(guò)建立新的磁力表征模型就把這一問(wèn)題解決了！當(dāng)周又和將整理成的研究論文拿給Miya教授時(shí)，Miya教授十分驚訝：這位既不是學(xué)電力工程、也不是從事電力工程工作的中國(guó)年輕力學(xué)學(xué)者如此快速地解決了這一難題，所寫(xiě)論文中涉及的電磁學(xué)部分是如此嚴(yán)密和準(zhǔn)確！而這一快速突破和嚴(yán)密準(zhǔn)確的背后，是周又和在大學(xué)期間良好的電磁學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)積累，當(dāng)然更離不開(kāi)他持續(xù)的付出和努力?；貒?guó)后，周又和通過(guò)系統(tǒng)深入研究基本模型與定量方法，完全解決了這類(lèi)鐵磁材料結(jié)構(gòu)磁彈性力學(xué)研究中所存在的基本問(wèn)題。烏克蘭力學(xué)學(xué)者Podilchuk等人在2005年發(fā)表的論文中對(duì)這類(lèi)模型的研究進(jìn)展進(jìn)行評(píng)述時(shí)，將周又和的完整模型與這一領(lǐng)域的國(guó)際知名學(xué)者的其它模型并列給出，由此評(píng)述展示了周又和的模型是自Maxwell提出電磁應(yīng)力張量以來(lái)該領(lǐng)域幾項(xiàng)代表性發(fā)展中最新的一個(gè)。意大利學(xué)者Nobili等人在2007年發(fā)表的論文中評(píng)述這一磁固體力學(xué)研究的線性化處理所存在的缺陷后，采用了周又和中的觀點(diǎn)指出“最后也是最重要的是線性假設(shè)導(dǎo)致刻畫(huà)磁性體內(nèi)的分布力有眾多表征方式”。國(guó)際學(xué)者Soh等人在2007年的評(píng)述中指出，日本學(xué)者“Takagi等人完成了軟鐵磁板在沿長(zhǎng)度方向的磁場(chǎng)中的振動(dòng)，結(jié)果顯示為磁化影響使得頻率增加。”并通過(guò)引用周又和的，指出周又和發(fā)現(xiàn)了“經(jīng)典磁彈性理論得到的由磁效應(yīng)引起的頻率是下降的?！彪S后又進(jìn)一步指出，周又和建立的完整模型是“放棄了磁彈性應(yīng)力張量，發(fā)展了一個(gè)類(lèi)似于彈性應(yīng)力的新的理論.由這一新的理論得到的結(jié)果可解釋這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

周又和研究組后來(lái)在超導(dǎo)力學(xué)方面的研究也是源自于在東京大學(xué)的工作。日本作為新能源裝置的磁約束熱核聚變反應(yīng)堆開(kāi)發(fā)研究的主導(dǎo)國(guó)家之一，對(duì)相關(guān)研究投入很大，東京大學(xué)在東海就建有一座小型的實(shí)驗(yàn)聚變反應(yīng)堆供研究使用。雖然此前周又和知道一些這方面的信息，但身臨其境更加深了認(rèn)識(shí)，加之Miya教授繼美國(guó)康乃爾大學(xué)的Moon院士后，也做了仿托卡馬克裝置中超導(dǎo)磁體磁彈性失穩(wěn)的實(shí)驗(yàn)測(cè)量和理論研究。周又和在發(fā)現(xiàn)理論預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果有偏差，且彎曲過(guò)程沒(méi)有給出理論揭示后，也同時(shí)開(kāi)展了這一問(wèn)題的理論建模和分析方法研究，追蹤出磁彈性彎曲路徑并得到失穩(wěn)臨界電流，所得結(jié)果與實(shí)驗(yàn)十分吻合。隨后他又將這一研究推廣到與日本名古屋在建螺旋型聚變反應(yīng)堆相關(guān)聯(lián)的超導(dǎo)磁體的磁彈性力學(xué)分析中。相關(guān)的2篇論文均在國(guó)際期刊Fusion Engineering and Design發(fā)表?；貒?guó)后，除了將這一研究推廣到動(dòng)力特性分析外，周又和研究組還開(kāi)啟了超導(dǎo)磁懸浮、超導(dǎo)塊材斷裂、超導(dǎo)變形與超導(dǎo)特性的相互作用、超導(dǎo)交變損耗與磁通跳躍失穩(wěn)、超導(dǎo)CICC導(dǎo)體復(fù)合股線等的力學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)研究，取得了顯著成效。有關(guān)超導(dǎo)磁懸浮動(dòng)力特性的理論研究論文在學(xué)術(shù)期刊IEEE Trans. Applied Superconductivity發(fā)表后，2008年獲IEEE超導(dǎo)委員會(huì)這一國(guó)際學(xué)術(shù)組織授予的最佳貢獻(xiàn)論文獎(jiǎng)，他指導(dǎo)的超導(dǎo)懸浮力特性實(shí)驗(yàn)研究的博士論文于2010年獲全國(guó)優(yōu)秀博士論文獎(jiǎng)。

此外，在日本期間，周又和對(duì)新興學(xué)術(shù)前沿的敏銳能力也值得稱(chēng)道。Miya教授除了電磁固體力學(xué)研究外，開(kāi)展的另一研究領(lǐng)域?yàn)闊o(wú)損探傷檢測(cè)。當(dāng)時(shí)，Miya教授的一名博士生正在采用剛剛形成的最新數(shù)學(xué)方法――小波理論來(lái)從事核電工程中金屬結(jié)構(gòu)無(wú)損檢測(cè)方法的理論研究。由于小波理論對(duì)短時(shí)信號(hào)處理的有效性，這一新的數(shù)學(xué)方法得到了不同領(lǐng)域?qū)W者的廣泛關(guān)注，以圖改進(jìn)和解決工程應(yīng)用中的一些遺留問(wèn)題，提高其有效性。但是，對(duì)小波理論的理解，需要有良好的數(shù)學(xué)知識(shí)，多數(shù)非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)者剛?cè)腴T(mén)時(shí)就往往被難住，加之當(dāng)時(shí)數(shù)學(xué)界知道這一理論的人也不多。在此情形下，Miya教授雖已多次聽(tīng)取博士生的匯報(bào)，卻一直沒(méi)能理解和接受。1994年11月，周又和在得知這一情形后，以他數(shù)學(xué)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合傅里葉分析方法的相關(guān)特性，先從不同簡(jiǎn)單小波的特點(diǎn)、計(jì)算格式及應(yīng)用舉例出發(fā)，再到小波理論的一般框架及小波應(yīng)用進(jìn)行介紹，就容易理解了。在短短兩周內(nèi)，他寫(xiě)出了50頁(yè)的英文小冊(cè)子，Miya教授看后很快就理解了，隨后安排他在研究組講授。周又和回國(guó)后，將這一新的數(shù)學(xué)方法及應(yīng)用給予了有效拓展。他與研究生一道將小波方法最先運(yùn)用于梁板結(jié)構(gòu)的力學(xué)分析以及壓電智能結(jié)構(gòu)的動(dòng)力控制特性研究中，提出的延拓技術(shù)解決了小波方法應(yīng)用于初、邊值問(wèn)題時(shí)的邊界跳躍問(wèn)題?；谛〔ɡ碚摻⒌挠?jì)算量小且精度高的拉普拉斯數(shù)值反演方法及改進(jìn)的小波生成方法獲得了英國(guó)、波蘭、國(guó)防科大等國(guó)外國(guó)內(nèi)動(dòng)力學(xué)與控制學(xué)科學(xué)者的多次大篇幅采用，近期所提出的求解非線性問(wèn)題的小波方法成功地解決了求解非線性問(wèn)題的封閉性問(wèn)題，為求解強(qiáng)非線性問(wèn)題提供了通用方法?？刂评碚摵涂刂乒こ讨麑W(xué)者柴天佑院士在發(fā)表的論文中指出，周又和他們“將小波理論中的函數(shù)逼近方法引入到壓電智能結(jié)構(gòu)的動(dòng)力控制問(wèn)題之中，得到了該領(lǐng)域理論研究的一種新思路”。

在去日本之前，周又和先是在肯塔基大學(xué)土木工程系從事其合作教授交給的扇形板力學(xué)研究，在不到二個(gè)月的時(shí)間就得到了滿(mǎn)意的結(jié)果，其論文后來(lái)在Computer and Structures發(fā)表。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，使他能師從壓電智能結(jié)構(gòu)動(dòng)力控制的國(guó)際知名學(xué)者H.S. Tzou教授。1993年的10月下旬，周又和參加了肯塔基大學(xué)華人留學(xué)生會(huì)舉辦的一次聚會(huì)，認(rèn)識(shí)了Tzou教授的一名博士生，得知Tzou教授正在物色合作者以開(kāi)展非線性壓電智能結(jié)構(gòu)的力學(xué)特性的定量研究。結(jié)合到自己正要開(kāi)展的電磁固體力學(xué)研究，他也想在這方面有所拓展。他也得知，Tzou教授已出版了幾部專(zhuān)著，3篇論文獲美國(guó)機(jī)械工程師協(xié)會(huì)授予的“Best Paper Award”獎(jiǎng)勵(lì)，要求的門(mén)檻很高，一般不輕易接受，因?yàn)橐峁┵Y助。在周又和簡(jiǎn)要介紹了他在薄板非線性力學(xué)方面的研究工作后，該博士生答應(yīng)轉(zhuǎn)達(dá)周又和的意圖。11月初，Tzou教授約周又和去面談，當(dāng)即答應(yīng)次年起開(kāi)始在他的研究組工作。到1994年5月底，周又和接到東京大學(xué)Miya教授的邀請(qǐng)函，歡喜不已。當(dāng)時(shí)，Miya教授是日本應(yīng)用電磁材料與力學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)長(zhǎng)，Int. J. Appl. Magnetic Material & Mechanics國(guó)際學(xué)術(shù)期刊主編，國(guó)際著名電磁固體力學(xué)學(xué)者。出國(guó)前，周又和就與Miya教授聯(lián)系過(guò)，想去他那里做研究，但一直沒(méi)有收到回復(fù)。到7月上旬辦好手續(xù)后，周又和于7月中旬中斷美國(guó)的工作去了日本。這期間他與Tzou教授合作完成的三篇論文日后在國(guó)際期刊上發(fā)表，首次給出的非線性壓電結(jié)構(gòu)力學(xué)特征與控制特性的定量結(jié)果被后來(lái)的同行學(xué)者大量引用，其研究也為周又和回國(guó)后將小波理論運(yùn)用到壓電智能結(jié)構(gòu)動(dòng)力控制的理論研究和開(kāi)展壓電梯度功能材料的斷裂力學(xué)特性研究奠定了基礎(chǔ)。

在美國(guó)加州大學(xué)河濱分校機(jī)械工程系學(xué)術(shù)訪問(wèn)期間，周又和與Q. Jiang教授就旋轉(zhuǎn)壓電體表面聲波的傳播力學(xué)特性開(kāi)展合作研究。這是Jiang教授正在開(kāi)展的一項(xiàng)研究工作，主要為尋找新的旋轉(zhuǎn)體轉(zhuǎn)速測(cè)量傳感器在力學(xué)原理上進(jìn)行探討，即建立表面波傳播速度隨轉(zhuǎn)動(dòng)角速度的變化特征關(guān)系。周又和進(jìn)入后，針對(duì)這一力學(xué)問(wèn)題從數(shù)學(xué)上證明了表面波的存在性，給出了波速存在范圍的判別公式，定量給出了波速隨轉(zhuǎn)動(dòng)角速度變化的特征關(guān)系，相關(guān)合作研究論文在The Journal of Applied Mathematics and Physics （ZAMP）學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。

從本科生到一名高校教師與在職碩士生，從華中工學(xué)院到蘭州大學(xué)師從葉開(kāi)沅教授攻讀博士學(xué)位，從蘭州大學(xué)留校任教再到赴美國(guó)肯塔基大學(xué)合作研究，從美國(guó)到日本，再到回國(guó)后又赴美國(guó)加州大學(xué)……周又和用近20年的時(shí)間畫(huà)了一個(gè)“圓”，而這一“圓”里有豐碩的果實(shí)。周又和的科研之路，是一條伴隨著面對(duì)一個(gè)又一個(gè)科學(xué)問(wèn)題的挑戰(zhàn)并將它們加以解決的綿延起伏之路。這樣的循環(huán)在外人看來(lái)也許充滿(mǎn)艱辛和挑戰(zhàn)，但對(duì)他來(lái)說(shuō)，正是這一次又一次的挑戰(zhàn)成就了不一樣的風(fēng)景，使他的人生更為豐厚和挺拔，也使他的科學(xué)研究“開(kāi)枝散葉”，“舊貌換新顏”。

立足國(guó)內(nèi)――開(kāi)疆拓土竟馳騁

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似曾相識(shí)非舊貌，錦色百花開(kāi)滿(mǎn)園。

1995年7月底回國(guó)前夕，周又和在日本突然接到大哥的信，告知父親病重，于是返回國(guó)內(nèi)就從上海直接趕往家鄉(xiāng)看望父親。看到父親的重病不可逆轉(zhuǎn)時(shí)，他傷心不已。陪伴兩周后，在父親堅(jiān)持的下，他回到了蘭州大學(xué)。8月底，父親離世，這給周又和帶來(lái)了沉重的打擊。父親在世時(shí)，周又和因工作太忙又遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，沒(méi)能盡到陪伴與照顧之責(zé)。對(duì)此，父親總是說(shuō)這沒(méi)有什么，只要他們?cè)谕饷婧镁涂梢粤?。在周又和的境況剛有好轉(zhuǎn)時(shí)，父親卻離他而去。周又和每每想起父親的諄諄教誨、養(yǎng)育之恩與大度情懷，就使他的內(nèi)心不能平靜。2011年1月11日，他還為父親寫(xiě)下了題為《育兒成才之艱難歲月》和《思念與感激》的兩首詩(shī)，用來(lái)表達(dá)他對(duì)父親的思念與感激之情。他用繁忙的工作來(lái)減輕悲傷之情并用工作成績(jī)來(lái)告慰父親的在天之靈，進(jìn)而使他的內(nèi)心能得到安慰和平靜。

周又和在處理完父親的后事后，就立刻進(jìn)入到工作狀態(tài)，通過(guò)長(zhǎng)期的持續(xù)不斷努力，他推動(dòng)了電磁固體力學(xué)中的壓電智能結(jié)構(gòu)與控制、鐵磁、超導(dǎo)懸浮與斷裂、常導(dǎo)磁懸浮、超磁致伸縮材料等先進(jìn)材料結(jié)構(gòu)的多場(chǎng)耦合力學(xué)研究的發(fā)展，解決了這些材料與結(jié)構(gòu)多場(chǎng)耦合力學(xué)中存在的一些理論與實(shí)驗(yàn)不符問(wèn)題，建立了有效的理論模型與多場(chǎng)耦合定量分析方法及程序，揭示出了一些規(guī)律。到1999年，周又和研究組在電磁固體力學(xué)領(lǐng)域的研究取得了顯著的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，在總結(jié)這一階段性研究成果后，他們撰寫(xiě)的《電磁固體結(jié)構(gòu)力學(xué)》專(zhuān)著獲國(guó)家科學(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)著作出版基金資助由科學(xué)出版社出版。王仁院士欣然為這部專(zhuān)著作序，指出“近十年來(lái)，他們經(jīng)過(guò)堅(jiān)毅的摸索，已經(jīng)深刻掌握了這門(mén)學(xué)科的全面情況，做出了許多創(chuàng)造性的成果……這方面的專(zhuān)著在國(guó)際上也少有，本書(shū)無(wú)疑將對(duì)我國(guó)開(kāi)展這方面工作起到重要的作用”。周又和的這些研究成果也得到電磁固體力學(xué)的兩位開(kāi)創(chuàng)人、美國(guó)工程院院士、康乃爾大學(xué)理論與應(yīng)用力學(xué)系的兩任系主任Y.H.Pao教授及其學(xué)生F.C.Moon教授的高度贊譽(yù)。世紀(jì)之初，兩位院士應(yīng)邀到蘭州大學(xué)講學(xué)與學(xué)術(shù)交流。后來(lái)，Pao院士在給周又和的信中指出“蘭州大學(xué)力學(xué)系，近以電磁力學(xué)之研究聞名國(guó)內(nèi)。經(jīng)與師生座談，果然名不虛傳”。

截止目前，周又和已主持各類(lèi)研究項(xiàng)目30余項(xiàng)。正是他的這些豐碩研究成果，使他于1999年入選為第二批教育部長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃特聘教授，2000年獲國(guó)家杰出青年科學(xué)基金，他領(lǐng)銜的科研團(tuán)隊(duì)于2006年入選教育部新世紀(jì)長(zhǎng)江學(xué)者創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)，2011年入選國(guó)家自然科學(xué)基金創(chuàng)新研究群體，2012年主持申報(bào)的“大型超導(dǎo)磁體結(jié)構(gòu)力學(xué)分析”立項(xiàng)為國(guó)家磁約束聚變能發(fā)展規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)的“托卡馬克聚變堆關(guān)鍵技術(shù)研究”項(xiàng)目的一級(jí)課題，目前還主持超導(dǎo)力學(xué)研究的國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目。已在Appl. Phys. Lett.、《中國(guó)科學(xué)》等國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)會(huì)議上表學(xué)術(shù)論文360余篇，其中SCI收錄論文180余篇。主持的“電磁結(jié)構(gòu)非線性力學(xué)”研究項(xiàng)目于2005年獲教育部自然科學(xué)一等獎(jiǎng)，參與的研究項(xiàng)目“中國(guó)北方沙漠化過(guò)程及防治”獲2007年度國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)；2007年發(fā)表在國(guó)際學(xué)術(shù)期刊IEEE Trans. Applied Superconductivity上的研究論文于2008年獲IEEE超導(dǎo)委員會(huì)授予的最佳貢獻(xiàn)論文獎(jiǎng)即Van Duzer Prize，研究項(xiàng)目“電磁材料結(jié)構(gòu)多場(chǎng)耦合非線性力學(xué)行為的理論研究”獲2008年度國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

在不斷推動(dòng)電磁固體力學(xué)深入研究的同時(shí)，周又和研究組還結(jié)合我國(guó)重大風(fēng)沙環(huán)境問(wèn)題，開(kāi)拓了風(fēng)沙環(huán)境力學(xué)的研究。直到上世紀(jì)末，周又和他們的研究難度雖然不斷加大，但主要還是在固體力學(xué)范圍內(nèi)。1999年，在強(qiáng)沙塵暴刮到北京引起中央高層重視后，科技部就此研究專(zhuān)門(mén)立項(xiàng)973項(xiàng)目。在加強(qiáng)力學(xué)基礎(chǔ)研究的需求下，經(jīng)過(guò)近十次會(huì)議論證，周又和最終爭(zhēng)取到將他研究組主持的“風(fēng)沙環(huán)境力學(xué)及土壤風(fēng)蝕的定量研究”課題列入這一項(xiàng)目。

從力學(xué)層面上講，風(fēng)沙力學(xué)研究的主要難度在于沙粒散體與大氣流體的相互作用還沒(méi)有成熟的力學(xué)模型可資利用，從而使可控條件的風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)測(cè)量與野外觀測(cè)之間無(wú)法關(guān)聯(lián)，加上沙粒粒徑與風(fēng)速等的隨機(jī)性、風(fēng)流動(dòng)與沙粒運(yùn)動(dòng)耦合作用的非線性，使這一研究難度劇增。針對(duì)這些存在的問(wèn)題，周又和研究組同時(shí)從理論建模和實(shí)驗(yàn)兩方面來(lái)展開(kāi)研究。此前，周又和的研究一直在理論方面，使用國(guó)外的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。隨著研究的深入，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)入了他的視野。蘭州大學(xué)雖有一些力學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，也只能供本科生教學(xué)用，少且老化，達(dá)不到科研的要求。同時(shí)，他還苦于實(shí)驗(yàn)研究人員的缺乏，雖有想法卻一直沒(méi)能展開(kāi)。

周又和涉入力學(xué)實(shí)驗(yàn)研究是從參加一次風(fēng)沙運(yùn)動(dòng)的風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的，沒(méi)想到也是一發(fā)不可收。2001年暑假，他帶領(lǐng)兩名研究生到離蘭州幾百公里的沙坡頭開(kāi)展風(fēng)沙力學(xué)的風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)測(cè)量，中科院沙漠所也派了一名博士生協(xié)助實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)是在40℃的沙漠地帶進(jìn)行的。在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，需要對(duì)風(fēng)洞進(jìn)行無(wú)沙風(fēng)速廓線測(cè)量的校準(zhǔn)工作。哪知一連幾天，計(jì)算機(jī)上顯示的測(cè)量結(jié)果均不對(duì)，無(wú)論協(xié)助的博士生采用何種手段檢查與調(diào)試，都沒(méi)找出問(wèn)題所在。就在學(xué)生們幾乎要放棄的情形下，周又和以他在調(diào)試計(jì)算程序中排查錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，提出檢查方法與步驟，按此進(jìn)行后，再開(kāi)機(jī)測(cè)量，結(jié)果就正常了。隨后，在了解實(shí)驗(yàn)規(guī)程的基礎(chǔ)上，他對(duì)風(fēng)沙力學(xué)測(cè)量的實(shí)驗(yàn)流程作出安排，在兩周的實(shí)驗(yàn)測(cè)量后，回到蘭州進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。在這一過(guò)程中，周又和他們通過(guò)對(duì)輸沙率廓線的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)經(jīng)擬合再沿高度積分所得到的單寬輸沙率公式，不僅可以提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精度，而且還能給出這一物理量實(shí)驗(yàn)值隨摩阻風(fēng)速變化的關(guān)系式，這在以前是沒(méi)有做到過(guò)的。單寬輸沙率是土壤風(fēng)蝕研究中的重要物理量，其隨摩阻風(fēng)速的變化關(guān)系一直是學(xué)界關(guān)注的話題。在當(dāng)時(shí)，這方面的關(guān)系式已多達(dá)50余種，或經(jīng)驗(yàn)的或半經(jīng)驗(yàn)的，對(duì)于同一情形，這些公式的預(yù)測(cè)結(jié)果之間相差很大，可達(dá)2～4倍，這就需要高精度實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)它們的適用性。當(dāng)周又和的研究生將數(shù)據(jù)處理結(jié)果提交到他手上，并報(bào)知可擬合出手頭的全部實(shí)驗(yàn)結(jié)果但卻不能反映風(fēng)沙運(yùn)動(dòng)中實(shí)際存在的臨界啟動(dòng)特征時(shí)，周又和對(duì)此不滿(mǎn)足，親自改進(jìn)擬合函數(shù)的選擇，使之能擬合出全部實(shí)驗(yàn)結(jié)果及特征。就這樣反復(fù)嘗試，一周后就得到了結(jié)果。這一研究成果于2002年發(fā)表在國(guó)際物理期刊Physical Review E上，評(píng)閱意見(jiàn)指出“這是一項(xiàng)引人關(guān)注且完整的研究，作者們給出了一系列給人印象深刻的實(shí)驗(yàn)，并積累了大量好的數(shù)據(jù)。受本領(lǐng)域經(jīng)典工作的啟示，他們擬合得到了切實(shí)可行的公式”。這一發(fā)表在國(guó)際物理期刊上的實(shí)驗(yàn)研究論文，既為他們?nèi)蘸蟮膶?shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)驗(yàn)研究的展開(kāi)，也為日后在國(guó)際物理期刊上發(fā)表近百篇研究論文開(kāi)了好頭，積累了經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)研究隊(duì)伍也得以成長(zhǎng)。

蘭州大學(xué)的風(fēng)沙環(huán)境力學(xué)理論研究也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，這里我們介紹周又和在其中的一個(gè)方面――碰撞接觸力學(xué)。風(fēng)沙流中的沙粒在重力作用下落到沙床面經(jīng)碰撞后的起跳初速度分布函數(shù)一直是風(fēng)沙物理（即力學(xué)）研究中的基礎(chǔ)物理量。周又和他們?cè)诹㈨?xiàng)973項(xiàng)目的課題時(shí)，就敏銳感知到這一力學(xué)問(wèn)題的重要性。由于沙粒-沙床面碰撞過(guò)程具有隨機(jī)性，此前他沒(méi)有涉足過(guò)隨機(jī)性問(wèn)題的研究，一時(shí)難于下手。于是，他一方面找來(lái)隨機(jī)過(guò)程與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教科書(shū)學(xué)習(xí)，另一方面與在美國(guó)從事非線性隨機(jī)動(dòng)力學(xué)與控制研究的Sun教授聯(lián)系，于2002年通過(guò)國(guó)家自然科學(xué)基金海外青年學(xué)者合作基金的立項(xiàng)來(lái)開(kāi)展合作。2003年暑假，Sun教授應(yīng)邀來(lái)蘭州大學(xué)講授《隨機(jī)振動(dòng)基礎(chǔ)》40小時(shí)，周又和除了將這一英文講稿復(fù)制給所有聽(tīng)課人員外，還堅(jiān)持全程聽(tīng)課。此后不久，周又和就弄清了研究顆粒隨機(jī)碰撞的方法與途徑，與研究生一道成功地建立了這一問(wèn)題的唯象模型，給出的理論預(yù)測(cè)結(jié)果能很好地對(duì)實(shí)驗(yàn)給出有效預(yù)測(cè)。除了采用唯象模型的方式來(lái)研究沙粒碰撞起跳初速分布函數(shù)外，2003年周又和還安排他的一名博士生采用離散動(dòng)力學(xué)方法在大量隨機(jī)碰撞的數(shù)值實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過(guò)統(tǒng)計(jì)方法來(lái)給出。除了對(duì)所研究問(wèn)題給出了一新的統(tǒng)計(jì)公式外，獲得的一些起跳特征整理成論文投送到地學(xué)權(quán)威期刊Journal of Geophysical Research，評(píng)閱人在同意接受發(fā)表的同時(shí)，提出了所采用的最基本兩顆粒碰接觸力模型中的等效參數(shù)如何得到的問(wèn)題。此前，博士生曾告知這是程序中的，文獻(xiàn)中也是如此。雖然論文得以接受發(fā)表，但周又和對(duì)此要弄個(gè)明白，于是就自己推公式。真是不推不知道，一推放不了。他調(diào)閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前宏觀離散動(dòng)力學(xué)方法（也稱(chēng)離散單元法）具有廣泛的應(yīng)用，包括巖土、泥沙、風(fēng)沙、水沙、建筑橋梁結(jié)構(gòu)接頭處受強(qiáng)地震的連續(xù)碰撞毀損、粒料輸運(yùn)等領(lǐng)域都在應(yīng)用這一方法開(kāi)展研究，其中所采用的碰撞接觸力模型為線性剛度線性阻尼模型，輸入的碰撞恢復(fù)系數(shù)為常數(shù)，后者在所有的物理與力學(xué)教科書(shū)中也是如此表述的。然而，周又和從《彈性力學(xué)》教材中很早就知道，兩圓球（或顆粒）靜態(tài)接觸力在線彈性范圍內(nèi)于100年前就由德國(guó)學(xué)者赫芝給出了解析解，其接觸力隨接觸位移的變化呈3/2次冪的非線性關(guān)系，即剛度是非線性的，從而引起了周又和的興趣。與此同時(shí)，他還得知，從上世紀(jì)40年代后期開(kāi)始，就有實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示出恢復(fù)系數(shù)隨碰撞速度的增大而減小，即不是常數(shù)。直到2005年，美國(guó)、德國(guó)和波蘭等國(guó)學(xué)者還在開(kāi)展顆粒碰撞恢復(fù)系數(shù)隨碰撞速度變化的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)測(cè)量和接觸力表征模型的理論研究，只是各碰撞模型的預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)相差太大。到2006年，周又和針對(duì)碰撞的力學(xué)基本過(guò)程，在考慮彈塑性變形后，成功地建立了一碰撞接觸力模型，使現(xiàn)有恢復(fù)系數(shù)隨碰撞速度變化的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到了很好的預(yù)測(cè)。這一研究結(jié)果被德國(guó)佛萊貝格工業(yè)大學(xué)巖土工程研究所所長(zhǎng)、歐洲離散動(dòng)力學(xué)方法及程序應(yīng)用推廣中心負(fù)責(zé)人Konietzky教授知曉后，主動(dòng)與周又和聯(lián)系開(kāi)展合作，2007年專(zhuān)此來(lái)蘭州大學(xué)講學(xué)。Konietzky教授是采用離散動(dòng)力學(xué)方法從事巖土力學(xué)研究的國(guó)際著名學(xué)者，2010年他申請(qǐng)到德國(guó)科教部的國(guó)際合作項(xiàng)目，用于與周又和開(kāi)展學(xué)術(shù)合作與學(xué)術(shù)交流。2011年11月，周又和率團(tuán)赴德國(guó)報(bào)告了這一工作，后經(jīng)Konietzky教授推薦，周又和于2012年10月在該校召開(kāi)的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上作大會(huì)報(bào)告。

最近，周又和研究組將離散單元法的研究拓展到復(fù)合超導(dǎo)CICC導(dǎo)體的橫向壓力-位移特征的理論研究中，成功地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果給予了理論揭示。CICC導(dǎo)體是ITER核聚變新型能源裝置中產(chǎn)生超強(qiáng)磁場(chǎng)的大型磁體的基本結(jié)構(gòu)，目前，ITER建堆與運(yùn)行預(yù)算投入100億歐元，我國(guó)是這一大型新能源實(shí)驗(yàn)裝置國(guó)際合作研究的七方國(guó)家之一，承擔(dān)10%的費(fèi)用。因?yàn)镮TER裝置內(nèi)要求達(dá)到11特斯拉的超強(qiáng)磁場(chǎng)，超導(dǎo)磁體在強(qiáng)磁場(chǎng)作用下的力學(xué)變形與超導(dǎo)性能退化就成為這一裝置的設(shè)計(jì)功能能否實(shí)現(xiàn)及其后功能提升的主要課題。經(jīng)對(duì)超導(dǎo)CICC導(dǎo)體樣品在類(lèi)ITER磁場(chǎng)環(huán)境條件下的實(shí)驗(yàn)測(cè)量表明，目前設(shè)計(jì)制備出的樣品只能運(yùn)行6000次左右，遠(yuǎn)低于預(yù)期要求的2～3萬(wàn)次。其次，目前針對(duì)提高運(yùn)行次數(shù)的力學(xué)設(shè)計(jì)理論所得結(jié)果也與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相反，即理論預(yù)測(cè)為增大絞纜節(jié)距可升高運(yùn)行次數(shù)，但實(shí)驗(yàn)卻是降低。為此，相關(guān)工程界與理論界正在尋找新的有效力學(xué)方法，以期希望能解決這一問(wèn)題。在2012年5月他們將這一研究論文投到國(guó)際期刊Superconductor Science and Technology后，論文送到國(guó)際ITER超導(dǎo)磁體設(shè)計(jì)總負(fù)責(zé)人Around教授評(píng)審。Around教授看到針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題研究的這一新方法后，主動(dòng)與我國(guó)科技部ITER中心聯(lián)系，希望進(jìn)行直接交流。經(jīng)科技部ITER中心的協(xié)調(diào)與安排，在Around教授的技術(shù)代表Denis博士來(lái)甘肅白銀檢查超導(dǎo)絞纜制備工藝期間，7月2日，周又和帶領(lǐng)七位教師與研究生前往白銀長(zhǎng)通電纜廠，與Denis博士、中科院等離子研究所的研究人員、長(zhǎng)通電纜廠的技術(shù)人員、科技部ITER中心的管理人員一道就這一研究的深入展開(kāi)進(jìn)行了交流與研討。2012年10月，這一論文正式發(fā)表。

目前，蘭州大學(xué)在電磁固體力學(xué)與風(fēng)沙環(huán)境力學(xué)兩個(gè)研究領(lǐng)域都建立起了能開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)驗(yàn)室，還建有風(fēng)沙野外觀測(cè)臺(tái)站，累積設(shè)備費(fèi)2000多萬(wàn)元。相關(guān)理論與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)研究已納入到周又和主持的“復(fù)雜環(huán)境與介質(zhì)相互作用的非線性力學(xué)”國(guó)家創(chuàng)新研究群體，并獲得國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目等的資助。在科技部相關(guān)重大研究計(jì)劃的支持下，他們正緊密?chē)@國(guó)家重大需求來(lái)展開(kāi)這兩大工程領(lǐng)域的關(guān)鍵力學(xué)研究。周又和研究組仍在不斷努力，以期通過(guò)他們的研究來(lái)提升我國(guó)在這兩大工程領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)水平。

夯實(shí)基礎(chǔ)――教書(shū)育人譜樂(lè)章

甘坐板凳十年冷，追求一流代代新。

何懼征程險(xiǎn)難阻，收獲自有后來(lái)人。

2011年4月24日，周又和賦詩(shī)一首，表達(dá)自己在辦學(xué)上的所思、所為、所獲的心路歷程。從1989年底博士畢業(yè)后留校任教至今，周又和在蘭州這片熱土上，見(jiàn)證了蘭州大學(xué)力學(xué)學(xué)科發(fā)展歷程；同時(shí)也作為重要推動(dòng)者之一，親歷了這一學(xué)科的重塑、發(fā)展、強(qiáng)壯。

蘭州大學(xué)力學(xué)學(xué)科創(chuàng)建于1959年，在葉開(kāi)沅教授帶領(lǐng)下，1981年固體力學(xué)碩士與博士學(xué)科培養(yǎng)點(diǎn)獲國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立，1986年獨(dú)立建系。葉開(kāi)沅教授相繼培養(yǎng)出劉人懷院士、鄭曉靜院士、孫博華院士等杰出人才。

“江山代有人才出”，“長(zhǎng)江后浪推前浪”。到上世紀(jì)90年代中期，一批教師相繼調(diào)離或退休，蘭州大學(xué)力學(xué)學(xué)科的發(fā)展也一度成為關(guān)注的話題。1995年7月，周又和從國(guó)外返回蘭州大學(xué)，開(kāi)始了推動(dòng)力學(xué)教學(xué)與科研工作的發(fā)展，并逐漸發(fā)展成為這一學(xué)科的領(lǐng)軍人才，建立起了一支隊(duì)伍。

“高水平的科學(xué)研究需要高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的科研人才則有賴(lài)于高水平的本科教育與研究生培養(yǎng)，這就需要將本科教學(xué)、研究生培養(yǎng)、科學(xué)研究、隊(duì)伍建設(shè)作為統(tǒng)一的整體來(lái)綜合考慮與實(shí)施”。周又和不僅這樣講，而且著力用心去實(shí)踐。在總結(jié)現(xiàn)代高等教育成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，面對(duì)西部的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，將本科教學(xué)、研究生培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)作為統(tǒng)一體系來(lái)實(shí)施，從而在教書(shū)與育人兩方面都取得顯著成效。

30年的教師生涯，周又和邊走邊看，邊學(xué)邊思，總結(jié)出了一套屬于自己的“教學(xué)經(jīng)”。他把最美好、最寶貴的時(shí)光奉獻(xiàn)給了大西北，奉獻(xiàn)給了高等教育和科學(xué)研究事業(yè)。他用自己豐富的智慧、淵博的學(xué)識(shí)、堅(jiān)定的信念和無(wú)私的奉獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立報(bào)效社會(huì)的責(zé)任、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)闹鞠蚝蛨?jiān)實(shí)深厚的能力。他對(duì)待教書(shū)和育人始終一絲不茍，將科研精神與科研成果有機(jī)地融入到教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)精神，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情。

早在1982年周又和任教于華中工學(xué)院期間，他除了教師職業(yè)的自豪感外，更多的是深感責(zé)任重大，至少不能誤人子弟。為此，他在任《理論力學(xué)》課程輔導(dǎo)老師的三年中，除了完成好輔導(dǎo)老師的任務(wù)、從老教師那里學(xué)好教學(xué)方式方法外，還主動(dòng)做完了原蘇聯(lián)《理論力學(xué)習(xí)題集》中的4000多道題，從而對(duì)這一課程的掌握有了全面的提升。周又和備課認(rèn)真、推導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)、思路開(kāi)闊、深入淺出，加上熱情輔導(dǎo)和作業(yè)全批，教學(xué)效果深得學(xué)生好評(píng)。1986年，教研室從北京弄到一份《理論力學(xué)》教學(xué)評(píng)估的統(tǒng)考試卷，用于同期四個(gè)大班的期末考試?？荚囅聛?lái)，按大班與小班成績(jī)排名的第一都在周又和主講的班上，在四位主講教師中他是最年輕的。這一“果實(shí)”的得來(lái)，與他對(duì)這一課程的用心鉆研分不開(kāi)。此前，他認(rèn)真參考不同教材，從各章節(jié)內(nèi)容的銜接、體系布局、例題與作業(yè)題精選，到斟酌有關(guān)內(nèi)容表述的科學(xué)性和可接受難易程度，都細(xì)致過(guò)濾了一遍，獲得認(rèn)可后形成自己的講稿與講授方式。就是在此期間，他發(fā)現(xiàn)教材中多個(gè)地方的表述不精確，就寫(xiě)下注記一直保存著，直到2006年他在蘭州大學(xué)再講這門(mén)課程時(shí)又進(jìn)行修改，并于2009年發(fā)表在《力學(xué)與實(shí)踐》上。也是在華中工學(xué)院期間，他看到《力學(xué)與實(shí)踐》上就動(dòng)矩心的動(dòng)量矩定理的公式如何正確表征開(kāi)展持續(xù)討論，但沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)與表征公式。他就從嚴(yán)格的矢量表征方式出發(fā)導(dǎo)出了統(tǒng)一的表征公式。這一教學(xué)論文投到《力學(xué)與實(shí)踐》后，于1990年發(fā)表，從此這一問(wèn)題就沒(méi)有再討論了。這些，也為周又和主講的《理論力學(xué)》在2007年入選國(guó)家精品課程和他本人于2008年獲高等學(xué)校“國(guó)家教學(xué)名師獎(jiǎng)”奠定了基礎(chǔ)。

截至目前，周又和已為本科生主講8門(mén)課程，累計(jì)3000余學(xué)時(shí)；為研究生主講7門(mén)課程，累計(jì)2400余學(xué)時(shí)。在主管力學(xué)系后，周又和在堅(jiān)持為本科生講課的同時(shí)，還按力學(xué)學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，主導(dǎo)了本科生培養(yǎng)方案與各課程教學(xué)大綱的修訂，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研訓(xùn)練各環(huán)節(jié)，增設(shè)《力學(xué)與工程概論》課程并制作該課程的PPT為學(xué)生講授，提出由碩士學(xué)位以上的新留教師擔(dān)任班主任，設(shè)立本科生科研基金，親自聽(tīng)課并獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀授課教師，要求教授與副教授既要做科研也要為本科生講課，等等。正是這些得力的措施和實(shí)踐，使得培養(yǎng)的本科生成為優(yōu)質(zhì)研究生的主要來(lái)源。在研究生培養(yǎng)中，他將科學(xué)研究與研究生的科研能力、科學(xué)精神培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，從研究生培養(yǎng)方案制訂到培養(yǎng)過(guò)程各環(huán)節(jié)，他都親歷親為，給出有見(jiàn)地的建議性意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新。正是這樣，周又和的研究范圍越擴(kuò)越大、越做越深，研究隊(duì)伍也日益壯實(shí)。

“春播桃李三千圃，秋收碩果香滿(mǎn)園。”周又和多年在教育上的努力和付出換來(lái)了碩果滿(mǎn)園。2000年獲寶鋼教育基金會(huì)“全國(guó)高校優(yōu)秀教師特等獎(jiǎng)”，2006年被中國(guó)科協(xié)授予“西部開(kāi)發(fā)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，被中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)授予“全國(guó)師德標(biāo)兵”稱(chēng)號(hào)。主講的《理論力學(xué)》于2007年入選為國(guó)家精品課程，2008年獲國(guó)家級(jí)“高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”，主持的“理論與應(yīng)用力學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)”于2008年入選國(guó)家質(zhì)量工程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)， 2009年獲教育部授予的“全國(guó)優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)，主持的本科教學(xué)研究項(xiàng)目“高水平力學(xué)人才培養(yǎng)與教師隊(duì)伍建設(shè)的互動(dòng)模式及實(shí)踐”于2009年獲國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，他指導(dǎo)的20篇博士學(xué)位論文中，有兩篇分別于2010年和2012年獲全國(guó)優(yōu)秀博士論文獎(jiǎng)與提名獎(jiǎng)，直接培養(yǎng)和協(xié)助培養(yǎng)的博士中7人入選為教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃、8人成長(zhǎng)為教授，成為蘭州大學(xué)力學(xué)的骨干力量……

回首30余年的教書(shū)育人工作，面對(duì)一張張年輕探索者的面孔，周又和一直告誡學(xué)生，要想發(fā)展、做出成績(jī)，就要敢于超越前輩老師，至少要敢于超越眼前“高不可攀”的老師，無(wú)論何時(shí)、無(wú)論何地，都要有這股勁?？吹綄W(xué)生們一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)成才，他歡喜著，更期待著。

扎好圍欄――領(lǐng)航管理出奇效

聽(tīng)天門(mén)長(zhǎng)嘯松濤依舊

凌絕頂遠(yuǎn)眺風(fēng)物日新

2011年6月23日，周又和就他領(lǐng)銜申報(bào)的國(guó)家創(chuàng)新研究群體現(xiàn)場(chǎng)答辯完后，他等待著。次日上午得知成功后，就利用空出的一點(diǎn)時(shí)間去登泰山，抄下了山頂南天門(mén)的這幅楹聯(lián)。想起自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，他感慨良多，哪樣的進(jìn)步不是蘊(yùn)含在這絕妙的楹聯(lián)中！人生中的種種“風(fēng)物”，又何嘗不是陣陣“濤聲”的回響！眼前“濤聲”的喜悅，更讓他深感尋找“絕頂”去發(fā)現(xiàn)新“風(fēng)物”的重任。

“要將一個(gè)學(xué)術(shù)單位搞好，尤其作為高校，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍對(duì)于快速發(fā)展是極其重要的。這就需要我們的管理人員懂得教學(xué)、科研與人才培養(yǎng)規(guī)律，具備公心和敬業(yè)精神，在吸取現(xiàn)代高等教育成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，面對(duì)遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出切實(shí)可行的辦學(xué)思路和采取行之有效的措施，才有可能帶好隊(duì)、辦好學(xué)。”周又和如是說(shuō)。周又和進(jìn)入管理并不是他刻意追求的。在2000年他獲得國(guó)家杰出青年科學(xué)基金并擔(dān)任長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授后，學(xué)校為結(jié)合應(yīng)用研究發(fā)展的需要，推動(dòng)工科發(fā)展，決定辦土木工程專(zhuān)業(yè)。2003年學(xué)校準(zhǔn)備成立工學(xué)院，請(qǐng)他出任院長(zhǎng)，被他婉拒。這樣，從2002年開(kāi)始招生的土木工程專(zhuān)業(yè)就只好掛靠在力學(xué)系。此前的1999年6月，他接受了沒(méi)有行政級(jí)別的管理工作――力學(xué)系主任。他從本科教學(xué)各環(huán)節(jié)、研究生培養(yǎng)模式的改進(jìn)、科研氛圍的形成、教師隊(duì)伍建設(shè)的思路、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面，都提出了新的有效辦法，并逐漸得以推進(jìn)實(shí)施，不僅使力學(xué)學(xué)科得到了快速發(fā)展，而且也使后來(lái)學(xué)院的其它學(xué)科得到了有效提升。

周又和出任力學(xué)系主任后，改變了力學(xué)學(xué)科長(zhǎng)期沒(méi)有擴(kuò)展的局面。1999年底，他主導(dǎo)申報(bào)的固體力學(xué)成為甘肅省重點(diǎn)學(xué)科，2003年新增工程力學(xué)碩士學(xué)科點(diǎn)，2004年新增力學(xué)一級(jí)學(xué)科博士后科研流動(dòng)站，2005年新增工程力學(xué)博士學(xué)科點(diǎn)，同年力學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)獲批設(shè)立。

2005年6月，面臨新辦土木工程專(zhuān)業(yè)急需步入正常的迫切要求，蘭州大學(xué)最終做出決定：將力學(xué)學(xué)科與地質(zhì)工程學(xué)科、土木工程學(xué)科一道成立土木工程與力學(xué)學(xué)院，讓周又和出任院長(zhǎng)。他從學(xué)校大局出發(fā)，接受了這一任命。對(duì)周又和來(lái)說(shuō)，這絕對(duì)是個(gè)挑戰(zhàn)。新組建的學(xué)院面臨重重困難，尤其是新建土木工程專(zhuān)業(yè)缺少足夠的師資和設(shè)備。當(dāng)時(shí)，學(xué)院教師只有31人，實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化，連本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)都不能維持。周又和面對(duì)的首要問(wèn)題是如何撐起學(xué)院并使之發(fā)展壯實(shí)。他說(shuō)，“在其位，就要謀其政，而且要謀好政、善于謀政”。周又和接任院長(zhǎng)這一重任后，就一直思考著學(xué)院的發(fā)展方式與實(shí)現(xiàn)途徑，在不同階段提出相應(yīng)的發(fā)展措施。通過(guò)深思熟慮，決定采取逐步發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)策略，并將隊(duì)伍建設(shè)始終放在首位。他通過(guò)主持的211工程和985工程的建設(shè)項(xiàng)目，將學(xué)院的其它學(xué)科納入到力學(xué)的建設(shè)平臺(tái)，使它們也能得到發(fā)展。2005年下半年，學(xué)校投入400多萬(wàn)元建設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室以備國(guó)家的教學(xué)檢查，他綜合考慮三個(gè)學(xué)科的本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，領(lǐng)銜組建了工程實(shí)驗(yàn)中心。在他的建議下，有些設(shè)備選擇了較高性能，可開(kāi)展一些科研與社會(huì)服務(wù)的實(shí)驗(yàn)測(cè)量。建成后，他親自帶領(lǐng)全院教師參觀實(shí)驗(yàn)室，讓實(shí)驗(yàn)人員講解各儀器設(shè)備的功能，以便老師們使用。就這樣一步步，在保持力學(xué)學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，也使原本基礎(chǔ)薄弱的土木工程學(xué)科和地質(zhì)工程學(xué)科通過(guò)夯實(shí)基礎(chǔ)，呈現(xiàn)出階梯式良性發(fā)展的格局。

周又和主持學(xué)院工作以來(lái)，學(xué)院的學(xué)科建設(shè)、科研平臺(tái)、教師隊(duì)伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)各方面都取得了驕人的成績(jī)。在本科生人才培養(yǎng)方面，2005年底申報(bào)的“理論與應(yīng)用力學(xué)”本科專(zhuān)業(yè)成為甘肅省人才培養(yǎng)與科研基地，2009年工程實(shí)驗(yàn)中心成為甘肅省本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，2010年“理論與應(yīng)用力學(xué)”本科專(zhuān)業(yè)入選國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，此外，還建成國(guó)家精品課程1門(mén)、省級(jí)精品課程4門(mén)，獲國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。在學(xué)科建設(shè)方面，2005年底力學(xué)一級(jí)學(xué)科成為甘肅省重點(diǎn)學(xué)科，新增防災(zāi)減災(zāi)工程及防護(hù)工程碩士點(diǎn)，2007年固體力學(xué)成為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，2008年新增結(jié)構(gòu)工程碩士點(diǎn)，2009年新增地質(zhì)工程學(xué)科博士后科研流動(dòng)站，2010年力學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)、土木工程一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)獲批設(shè)立，2012年新增地質(zhì)工程一級(jí)學(xué)科甘肅省重點(diǎn)學(xué)科。在科研平臺(tái)建設(shè)方面， 2005年凝聚學(xué)院力量申報(bào)的“西部災(zāi)害與環(huán)境力學(xué)”教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室被批準(zhǔn)建設(shè)，周又和任主任；2007年協(xié)同甘肅省地震局一起申報(bào)的“蘭州地球物理”國(guó)家野外科學(xué)觀測(cè)站被批準(zhǔn)建設(shè)，周又和兼任副站長(zhǎng)；2007―2008年由周又和領(lǐng)銜協(xié)調(diào)校內(nèi)其它學(xué)院一起申報(bào)的“特殊功能材料與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（B類(lèi)）被批準(zhǔn)建設(shè)，周又和任學(xué)術(shù)委員會(huì)主任；2009年學(xué)院協(xié)同敦煌研究院等單位一起申報(bào)的“國(guó)家古壁畫(huà)保護(hù)工程研究推廣中心”被批準(zhǔn)建設(shè)，周又和兼任副主任。在教師隊(duì)伍方面，目前學(xué)院有教師54人，含教授15人和副教授16人，其中2位院士、10位教授、13位副教授是在建院后成長(zhǎng)起來(lái)的，并建成一個(gè)國(guó)家質(zhì)量工程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)（2008）、一個(gè)教育部長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃科研團(tuán)隊(duì)（2007）和一個(gè)國(guó)家創(chuàng)新研究群體（2011），國(guó)家教學(xué)名師1人（2008）。在科學(xué)研究方面，建院來(lái)3項(xiàng)科研成果獲國(guó)家自然科學(xué)或科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、2項(xiàng)獲省科技進(jìn)步獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，承擔(dān)國(guó)家與地方的科研任務(wù)都顯著增強(qiáng)增多，2012年的科研經(jīng)費(fèi)較建院初的2005年增長(zhǎng)了2倍多。在研究生人才培養(yǎng)方面，培養(yǎng)的兩名博士分別于2010年和2012年獲全國(guó)優(yōu)秀博士論文獎(jiǎng)與提名獎(jiǎng)。這一系列辦學(xué)指標(biāo)，已使土木工程與力學(xué)學(xué)院名列蘭州大學(xué)的前列。

如果說(shuō)教學(xué)與科研為“雙肩”，那么管理與教研又為“雙棲”。事實(shí)上，無(wú)論是教學(xué)、科研還是管理，無(wú)非是能力的使用與貫通。對(duì)周又和來(lái)說(shuō)，自己就是一粒“種子”，放到哪里，就要在哪里好好“生根”、“開(kāi)花”、“結(jié)果”，而“收獲自有后來(lái)人”。

立身橋頭蹤影不隨流水去處地異鄉(xiāng)夢(mèng)魂常往故里馳