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第1篇：區(qū)域地理知識點范文

1.電站進水口明渠部位主要發(fā)育有三組節(jié)理裂隙

A：平均走向N54°W，傾向SW，傾角40°，主要為片狀節(jié)理。

B：平均走向N77°E，傾向NW或SE，傾角80°。

C：平均走向N9°W，傾向NE，傾角76°。

2.基礎地質參數(shù)

由于電站進水口明渠靠近溢洪道，而且從開挖出來的基巖結構構造及地貌來看，地質條件類似于溢洪道。因此，在進行進水口明渠邊坡施工工程地質預報時，可使用溢洪道的基礎地質參數(shù)：

巖石比重：?姿=2.6T/M3。

節(jié)理內摩擦角：?準=65°；節(jié)理內聚力(粘結強度)：C=0。

地震加速度：?琢=0.25g。

3.進水口明渠軸線與三組主要節(jié)理的關系

爆破開挖后,從工程的施工地質方面考慮，邊坡穩(wěn)定條件主要取決于軟弱面的臨界傾角和軟弱面間的內摩擦角的大小，以及節(jié)理裂隙的產狀跟邊坡軸線、邊坡的相互關系。

3.1明渠軸線與三組主要節(jié)理走向夾角的關系:

注:①a-節(jié)理傾角;?啄-節(jié)理走向與明渠軸線的交角;ak-臨界傾角（指在一定條件 下不會引起滑動的最大傾角）。

②穩(wěn)定性判斷:若aka，邊坡穩(wěn)定。

③如果巖層破碎,有軟弱區(qū),且?guī)r層傾角在15°～50°范圍內,巖層的走向與開挖面坡面走向的夾角小于40°的情況,根據(jù)一般經(jīng)驗,邊坡有斷裂的潛在危險,絕大部分可能失穩(wěn)。

3.2三組節(jié)理的傾角與節(jié)理內摩擦角的關系

4.穩(wěn)定系數(shù)

根據(jù)公式F=(防止滑坡的總力/引起滑坡的總力)計算,在挪威勘測設計報告的穩(wěn)定性分析中,結論是以楔形塊滑動破壞方式為主,不計地震力時,東邊坡穩(wěn)定系數(shù)F=3.5,西邊坡F=4.4；計入地震力時（?琢=0.25g），其穩(wěn)定系數(shù)東邊坡F?圮=1.7,西邊坡Fэ=2.2；因此，在選擇上述基礎地質參數(shù)、邊界條件、軟弱面抗剪指標等條件下，引渠兩側邊墻的穩(wěn)定安全系數(shù)是足夠的。

在不考慮地震加速度及三組主要節(jié)理的相互組合的情況下，進水口明渠三組單一結構面的巖質斜坡力學計算公式為：

F=抗滑力/下滑力=（Gcosatg?準+cl）/Gsina

=（tg?準/tga）+（cl/Gsina）

由于c=0，則公式簡化為：F= tg?準/tga

其中：G-滑動體重量；a-滑動面傾角；l-滑動面長度。

?準、c-滑動面上的內摩擦角與內聚力。

單一結構面F計算表：

注：F=1.0時,極限平衡狀態(tài)；F>1.0，邊坡穩(wěn)定；F

5.破壞模式及滑動方向的判斷

5.1破壞模式的判斷

A.某一地質不連續(xù)面的走向與坡面的走向交角小于25g(22.5°),且傾角小于坡面傾角時,則會產生單滑面破壞模式。

B.Makland試驗準則:如果兩條地質不連續(xù)面的交線傾角小于在該相交線方向上的坡面傾角時,則會發(fā)生楔型塊滑動破壞模式,但如果兩個地質不連續(xù)面中的任何一個的傾角在坡面傾角和相交線傾角之間,則會在兩地質不連續(xù)面中傾角較大的一個發(fā)生平面滑動破壞模式。據(jù)此,根據(jù)三組節(jié)理面相互組合沿軟弱面的滑動方向的赤平投影(見圖1、圖2，挪威投影方法）可作出如下破壞模式的判斷：

平面滑動破壞模式為：電站進水口洞臉的破壞為平面滑動破壞模式，滑裂面為C組節(jié)理面；B組節(jié)理與坡面走向（NE65.50時）交角小于25g(22.5°),節(jié)理傾角接近坡面傾角,因此,兩邊墻還有潛在的平面滑動破壞模式,滑裂面為B組節(jié)理面。

楔型塊滑動破壞模式為:由A、B組節(jié)理組成的楔型滑動塊破壞模式，以及由B、C 組節(jié)理成的楔型滑動塊破壞模式。

5.2滑動方向的判斷

在赤平投影中，按軟弱面的產狀，標出它們的傾向線及軟弱面的交線。

A．若交線在兩傾向線之間，則交線為滑動面；B.若交線在兩傾向線之外,則當中一條傾向線為滑動方向；C.若交線與一根傾向線重合,則該傾向線即為滑動方向。

因此，如圖1、圖2中所示：OOAC，OOBC，OOBC，OB都是潛在的滑動方向。

6.地質條件對預裂爆破的影響

巖石越完整均勻,則越有利于預裂爆破,反之,在爆破作用下,會首先沿結構面張開,擴大巖石的破壞范圍。巖石的裂隙發(fā)育程度和裂隙的主要方向對預裂爆破效果影響較大。走向平行于預裂縫比橫穿過預裂縫的裂隙對預裂爆破的影響要小，與預裂線平面交叉成銳角的裂隙，最有可能促使壁面不平整和超挖。因此,根據(jù)地質情況，在確定預裂孔孔距時，建議應考慮巖石裂隙密度和主要裂隙的產狀,對孔距進行修正。三組主要節(jié)理裂隙在平面上的走向如圖3。

7.不穩(wěn)定邊坡變形的簡易觀測

由于電站進水口渠屬于高邊坡開挖，邊坡高度大于50m，根據(jù)上述施工地質工程穩(wěn)定性的分析，部分邊坡可能有或局部有不利的結構面。再則，電站進水口作為工程的主要建筑物，并且，洞臉及明渠開挖結束后，還有其他工作要在下部施工。因此，建議在開挖期間一方面要及時適時支護跟進，另一方面要加強邊坡變形觀測，監(jiān)視已開挖邊坡的穩(wěn)定情況和變形破壞的發(fā)展情況，預測發(fā)展動向，作險情預報，防止事故的發(fā)生，為加強邊坡穩(wěn)定支護提供正確及時的施工地質資料。根據(jù)邦朗工地現(xiàn)有的條件，建議可采用下列幾種簡易觀測方法小范圍進行邊坡變形監(jiān)測：

7.1設置標樁:在動體或張開裂縫部位與不動體部分各設兩組或幾組標樁，每兩組大致成四邊形。標樁可用鋼釬打入地下或插錨筋布設。通過鋼尺丈量水平位移，水準測量高程變化。

7.2設置刻度板:在動體和不動體上,順滑動方向布設帶有刻度相互垂直、密貼的兩板，定期量測高程和水平位移值。

7.3設置玻璃片:橫跨裂隙兩側使用水泥砂漿埋設玻璃片,觀測玻璃片是否錯斷及錯開的距離和方向。

8.不穩(wěn)定邊坡的處理

8.1由于電站進水口發(fā)育三組節(jié)理,節(jié)理面普遍張開,充填泥屑和滑石、粘土,局部巖石破碎。邊坡穩(wěn)定如上分析受巖體結構控制,表現(xiàn)為不利節(jié)理組合，導致巖體失穩(wěn)，因此，為保證邊坡的穩(wěn)定，應加強監(jiān)測，及時進行加強噴錨支護。

8.2電站進水口邊坡高度超過50m,屬高邊坡開挖,并且,覆蓋層較厚,全、強風化層約35m厚，因此，建議應選擇適合的開挖邊坡，局部可能要削坡，并注意對邊坡排水,防止地表水沖刷、浸泡，降低巖石強度，導致不利節(jié)理組合的巖塊倒塌失穩(wěn)。

8.3根據(jù)巖石和節(jié)理組合分布情況,設計合理的邊坡開挖爆破，施工時，應嚴格采用預裂爆破，以減少對邊坡圍巖的過大擾動和破壞，保持邊坡圍巖的穩(wěn)定。

9.結束語

第2篇：區(qū)域地理知識點范文

【輔導對象】小學一年級到高中三年級學生(個別機構校區(qū)差異輔導范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)

【輔導科目】語文 數(shù)學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考

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小學：小學各年級奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應變能力提升;小學語文基礎知識串講、作文框架脈絡梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學數(shù)學重點難點查缺補漏等;

初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎夯實;初中英語語法、數(shù)學基礎知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎夯實;

高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導;高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導。

【溫馨提示】家長您好，請結合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機構和校區(qū)，先輸入前10位總機號碼，根據(jù)語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學習情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。

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第3篇：區(qū)域地理知識點范文

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第4篇：區(qū)域地理知識點范文

【關鍵詞】初中地理 微課 教學

馬云說過：“很多人輸就輸在對于新興事物第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及?！蔽⒄n，作為一種先進的教學手段被初中地理教學所運用。微課能針對地理學科中的知識點使知識情境化，或者通過在線網(wǎng)絡視頻進行地理知識的展現(xiàn)。因此，微課的使用有效的實現(xiàn)了初中地理“課堂翻轉”。作為一種先進的教學手段，我們應該充分發(fā)揮其應有的功能。

一、利用微課激發(fā)學習興趣，調動學生學習動力

心理學家布魯納認為：“學習的最好效果是個體對材料的興趣。”我們知道，興趣是認知活動的動力。微課走進地理課堂，以其多維的視聽功能刺激了學生的眼球，極大的調動了學生學習的積極性。所以，在微課的課件制作過程中我們要把每個難以理解的地理知識點通過微課展示出來。同時，注意利用微課的功能激發(fā)學生學習地理知識的興趣。例如：在教學“澳大利亞”這一內容時，就通過微課視頻展示澳大利亞的地域特征，在視頻觀看其地形地貌、礦產資源、農業(yè)區(qū)域分布等后提出這樣的問題：“澳大利亞這個國家的資源是十分豐富的，自然資源豐富，人們不需要太辛苦的勞動，憑借自然資源就可過上好日子。那么澳大利亞究竟有哪些得天獨厚的資源優(yōu)勢呢？”于是運用微課視頻展示情境：森林、草原、羊群、礦產資源的分布等。@樣，學生們看到了澳大利亞豐富的天然資源。在微課的使用中激發(fā)了學生的興趣，從而饒有興趣的學習。

二、借助微課解釋重難點，啟發(fā)學生地理思維

我們知道，每節(jié)課中都有重點與難點知識。在初中地理教學中，很多抽象的知識若采用傳統(tǒng)的教學方法很難突出重點、突破難點，從而增加教學的難度。然而，我們利用信息技術制作微課課件，利用計算機技術中的色、形、光與聲等功能，從而把抽象的地理知識標的更加形象具象。這樣，就能夠化難為易、化繁為簡，使學生感受到抽象的地理知識原來如此。實踐證明，把抽象的地理知識變得生動形象，有利于啟發(fā)學生的思維，使思維變得更加活躍。例如：在教學“四大地理區(qū)域”時，因為這部分知識比較抽象，尤其是學生們對區(qū)域劃分的原因與地理區(qū)域類型難以理解。于是，就通過制作微課課件來展示這一內容。這樣，微課視頻中展示我國四大地理區(qū)域的地理特征。特別對這幾個地理區(qū)域的位置與范圍，以及劃分的理由呈現(xiàn)給學生。再經(jīng)過視頻的交互功能進行動態(tài)演示，從而讓學生形象的了解這一內容。在這個過程中，能夠促使學生思考對劃分的原因進行深入的思考。這樣，通過對具體的原因的分析中啟發(fā)了學生的地理思維能力。

三、通過微課鞏固知識點，幫助學生理解知識

艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們，個體的遺忘與時間成對應關系，且在較短的時間內遺忘越快。初中地理中很多名詞、現(xiàn)象與規(guī)律，往往隨時間的推移而遺忘。如何加強對這些知識的記憶呢？實踐證明，采取微課教學手段能夠讓學生們加強記憶，從而達到鞏固所學知識的目的。例如，在教學“黃土高原的治理與開發(fā)”時，為了幫助學生掌握這一知識點，就利用微課制作了《黃土高原的治理試題講解》《黃土高原的開發(fā)重難點》等視頻片段。但是，因為學生剛剛學習過這些知識，并且初步掌握了如何治理黃土高原等知識。因此，就利用微課觀看黃土高原當前的黃土高原水土治理的實際情況。在結束觀看之后，要求學生整理這一學案，再提出一些具有針對性的問題進行當堂糾正。這樣，不僅幫助學生鞏固了所學的基礎知識，還使這一知識變得條理清晰。

四、運用微課開展探究學習，促進學生自主發(fā)展

隨著微課新型教學技術的采用，地理課堂教學模式在不斷的創(chuàng)新。微課，可以引導學生開展自主學習。這完全符合新課程改革的教學理念。所以，在初中地理教學中利用微課開展自主探究學習，為提高學生的自主學習能力提供了可能。例如：在教學“秦嶺-淮河線”時，就利用微課制作課件，把課本中的主要知識點歸納起來，集中利用微課播放。同時，還給出這樣的問題讓學生探究：當寒潮來臨時，東北城市沈陽的氣溫為-20.6℃，而秦皇島的氣溫卻為-7.6℃。你能利用“秦嶺-淮河線”中的所學知識來解釋造成兩地氣溫差異的原因嗎？通過對這個案例探究，“秦嶺-淮河線”在氣候方面的地理規(guī)律是什么？這樣的問題確實給學生帶來了難度，很多學生一時不知如何回答。此時，就把全班學生分成幾個學習小組，以小組為單位對上述問題進行探究性的分析，從中找出解決問題的辦法。原來，秦皇島地處渤海與內陸交匯地帶，而沈陽地處溫帶季風氣候區(qū)。在此過程，教師與學生一起分析問題的原因，糾正不正確的思維與思路。這樣，學生在自主探究過程中提升了自己分析問題的能力。

綜合上述，微課在初中地理教學中發(fā)揮了重要的作用。微課的使用，激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生主動的參與到學習中去。因此，如何制作有效的微課來引導學生學習地理知識是我們值得思考的問題。只要我們堅持科教興國戰(zhàn)略，微課技術就一定能夠發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻】

[1] 柯旺花. 微課在初中地理教學中的應用[J]. 中學教學參考，2015（31）.

第5篇：區(qū)域地理知識點范文

關鍵詞：地理 高考 一輪復習 基礎 基本能力 地理思維

俗話說：“編筐窩簍全在收口”高考復習就是莘莘學子們寒窗苦讀的一次大收口。高三地理復習中，一輪復習格外重要，它是對考點的一次全面掃描。經(jīng)過高一、高二的地理新授課學習，學生頭腦中的知識是零碎的、不完整的，很多認識是不深入的，甚至是片面的。一輪復習要由教師引導學生參照考綱把知識歸納整合，形成體系。高考命題具有“知識抽樣，能力覆蓋”的特點。為此，一輪復習一方面要立足于知識的全面覆蓋，讓學生掌握好基礎知識；另一方面必須強化和提升學生的四項基本能力（獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探究地理問題），下面本人就如何做好一輪復習談談自己的觀點：

一、夯實基礎、突出主干、構建體系。

夯實基礎知識是關鍵，突出主干知識是重點。這也是地理新課程的基礎目標。為此，重視基礎知識的全面、準確掌握，抓住學科內最基本、最常見的主干知識是非常必要的。例如：地球運動中的時間計算、大氣環(huán)境中的大氣運動、天氣與氣候、陸地環(huán)境中的地形地貌成因、河流、海洋環(huán)境中的洋流分布及影響、人文地理中的農業(yè)和工業(yè)的區(qū)位因素、交通、人口、城市、區(qū)域國土整治、環(huán)境問題及可持續(xù)發(fā)展、實事熱點地區(qū)等。在一輪復習時，應當對照新課標，將知識點落實到章節(jié)。以單元為重點理順知識點之間的聯(lián)系，講練結合，訓練到位，不留死角。鼓勵學生加強知識的歸納整理，形成自己的知識體系，通過聯(lián)系、比較、分析、綜合、歸納、概括和知識遷移等思維活動，將知識轉化為能力。此外，要提高學生掌握知識的程度，其中最重要的教學策略就是，教師要能創(chuàng)設情景給問題――讓學生“要學要問、能學能問、會學會問”，注重“舉一”，力求讓學生“反三”，觸類旁通。

二、重視讀圖表的能力培養(yǎng)

現(xiàn)代高考對考生空間思維和讀圖能力的要求正在日益提高，要求學生能夠根據(jù)地圖敘述的地理事物圖像和特征，進行分析和判斷、歸納和總結，進而得出正確的結論。同時，在地理考試中，地理區(qū)域特征的表現(xiàn)、地理情境的設置、地理問題的提出等等，都越來越多地通過各種區(qū)域圖、結構原理圖、等值線圖、景觀圖來表現(xiàn)，使學生的空間想象能力、比較鑒別能力、判斷推理能力、邏輯思維能力、分析統(tǒng)計計算的能力得以很好的考查和區(qū)分。因此，這就要求教師更加重視對學生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，使學生能夠快速、全面、準確地獲取圖形語言形式的地理信息，正確理解圖表表述的地理信息的含義，并進而進行邏輯推理和綜合判斷，找出圖中所蘊含的地理事物或現(xiàn)象的原理和規(guī)律。對于圖表中的數(shù)據(jù)，要從定量的分析中抓特征，找規(guī)律，提取有效信息，并能進行定性闡述。教學中應充分體會教材編者的意圖，凸顯學生的主體地位。如教材中的活動題、思考題、閱讀題等，都是以學生為主體，讓學生去主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。要指導學生及時對各種地圖、圖表運用的特點、規(guī)律和方法進行歸納，養(yǎng)成以地理圖表輔助記憶進行思維的習慣。學會圖文互換、繪制簡單的地理圖表，利用圖表進行統(tǒng)計分析等技能。教師應始終把圖表的運用貫穿于整個教學過程之中，要善于抓住地圖教學的契機，引導學生在課堂上進行探究，深層次挖掘教材插圖的隱性信息，形成圖像分析的基本過程、方法。要有意識地對學生進行課堂模擬圖像思維訓練，多角度、多層次、全方位地引導學生加強對各類地理圖表素材的常規(guī)閱讀與訓練，要求學生實現(xiàn)圖文、圖圖、圖表的熟練轉換，并能綜合歸納出圖表地理信息，使地圖既成為地理解題思維的源頭，又成為地理解題思維的路徑或歸宿。

三、重視區(qū)域地理的復習

從高考命題者的角度來看，區(qū)域地理是實現(xiàn)高中與初中地理、人文與自然地理的最好結合點，是引導學生關注人類生存和發(fā)展進程中的重大問題、展示我國和世界熱點地理事物和圖像的最好平臺，是考查學生運用地理知識分析、闡述、評價以及解決實際問題能力的最好載體。在復習中，首先要樹立“學好區(qū)域地理，地理的學習就等于成功了一半”的思想，正確處理好地理原理、規(guī)律與區(qū)域地理的關系。在復習系統(tǒng)地理與區(qū)域地理時，不能脫離區(qū)域地理而復習系統(tǒng)地理，因為區(qū)域性是地理學科的基本特性之一，任何系統(tǒng)地理知識只有落實到某一區(qū)域內才能得以分析和解決，丟開區(qū)域地理，系統(tǒng)地理只能是“空中樓閣”；也不能脫離系統(tǒng)地理，純粹復習區(qū)域地理，否則區(qū)域地理的復習就太膚淺，復習效率就太低，也不能達到高考復習的要求。其次要運用地理環(huán)境的整體性和差異性的重要原理，抓住典型區(qū)域的特征，分析影響其特征形成的原因，評價區(qū)域特征對人類活動的影響，以及該區(qū)域人類生產活動的合理性，探討和研究解決區(qū)域發(fā)展的措施；要注意構建區(qū)域平臺（尤其是重點、熱點區(qū)域），以經(jīng)緯網(wǎng)為參照系，以重要地理事物為知識點，以主要地理要素內部聯(lián)系為思維線索，從整體上把握區(qū)域特征。要充分運用比較的方法，對比不同區(qū)域的差異，分析形成差異的原因。

四、關注社會熱點，強化案例教學。

第6篇：區(qū)域地理知識點范文

在多年的高三地理復習教學實踐中，我們不斷摸索，積極尋求好的復習方式，既可減輕學生負擔，又能收到良好的復習效果。高中地理知識面廣，涉及內容多，許多學生感到地理知識零散繁雜，他們自己很難理清地理知識間的線索以及它們內在的聯(lián)系。因此，他們只能將地理知識雜亂無章地堆放在頭腦中，不會應用。思維導圖的引入讓我們眼前一亮，構建思維導圖，是提高高三地理復習效率的一種很有效的途徑。

1 思維導圖在區(qū)域地理復習中的構建

區(qū)域地理是中學地理學習和考試的基礎，是學習地理的起點和歸宿，從近幾年文綜高考地理試題，區(qū)域地理所占比重較大，而且往往是是綜合題地必然構建，對學生要求較高。面對龐雜的區(qū)域地理內容，相對比較緊張的復習課時，大多數(shù)學生對區(qū)域地理要全面完整掌握就十分困難，更多的只局限在對區(qū)域具體知識點的掌握上，缺少知識的整合與相互聯(lián)系，缺少思維方法的訓練，導致分析應用能力等較弱，考試中得分率低。而構建思維導圖，建立地理事物間的相互聯(lián)系，就能夠很好地提高學生對區(qū)域地理知識系統(tǒng)掌握。下面是以中國地理《西北地區(qū)》為例的思維導圖構建。

通過上述思維導圖的構建，理清了我國西北地區(qū)各自然環(huán)境要素知識之間及自然要素與社會經(jīng)濟要素之間的內在聯(lián)系。

2 思維導圖在地理基礎知識復習中的構建

在高三復習中，我們教師在第一輪復習中很多采取“填鴨式”的教學方式，用反復大量練習訓練學生，把他們當成了“知識容器”，結果是學生所學到的知識多數(shù)是未經(jīng)思考加工而被迫機械記憶單一的、零散的知識，枯燥的地理原理與規(guī)律。在地理基礎知識復習時，我教師就可以用思維導圖呈現(xiàn)每一章節(jié)的知識網(wǎng)絡圖。如，“大氣環(huán)流”是文科學生地理學習難點，它包含“熱力環(huán)流”、“單圈環(huán)流”、“三圈環(huán)流”、“氣壓帶與風帶的季節(jié)移動”、“季風環(huán)流”等多塊內容，非常復雜，而且難以理解，但實際上彼此之間存在內在聯(lián)系與遞進關系。如果構建成如下思維導后，就比較容易理解了。

通過思維導圖的構建，使大氣環(huán)流枯燥的知識趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識系統(tǒng)化，最終使學生感到所學知識在有多變少，所學的課本優(yōu)厚變薄，而且知識的遷移能力的提高。

3 思維導圖在地理專題復習中的構建

高中地理進入專題復習階段，根據(jù)地理圖文并茂、點多面廣的學科特點，如何教會學生組織知識網(wǎng)絡，理解地理事物之間的聯(lián)系？如何使學生擺脫死記硬背知識碎塊，創(chuàng)造性地解決地理實際問題？按照思維導圖進行演繹，并進行對應的練習訓練與講解，使得教學過程清晰，環(huán)環(huán)相扣，同時刺激思維連綿不斷地自主流動。這樣的學習，學生自然興趣盎然，復習效果事半功倍。例如在《氣候》專題師生共同構建思維導圖（見下）。

思維導圖在專題復習階段的運用把昔日書本知識的傳遞讓位于建構，灌輸讓于探究，其優(yōu)勢體現(xiàn)在：

①能幫助學生在復習時整合新舊知識，構建知識體系從而在整理上把握知識。

第7篇：區(qū)域地理知識點范文

根據(jù)心理學原理,地理教學怎樣才能達到讓學生有深刻印象,經(jīng)久不忘的效果呢?筆者從以下幾方面進行探討。

一、圖示法

即用地圖、地理圖表、圖片培養(yǎng)學生理解、分析、識記地理知識。

地圖是對地球上各種地理事物按照一定的比例縮小,用各種不同符號繪制而成的。它可以表示各種地理事物的大小、形態(tài)、高低、位置、距離等。它是地理的“語言”,是“骨架”,學生只有把地理知識附著在地圖上,才能學得好,記得牢。

為使學生熟練地運用地理“語言”,我強化學生對地圖三個基本要素的練習。經(jīng)常讓學生根據(jù)地圖上的比例尺計算實地距離、圖上距離,讓他們用經(jīng)緯法、指向標法、一般方法判別方向,讓他們繪制表示各種地理事物的符號,如山峰、煤礦等,并讓學生把一個個枯燥的地理符號想象成具體的、形象的地理事物來進行記憶。學生們掌握了地圖三要素的應用方法,就如同拿到了打開地理知識定位的鑰匙,用它來觀察地理特征,理解地理概念,分析地理成因,歸納地理知識,尋找地理規(guī)律,從而達到觸類旁通的效果。如在學習《印度》這節(jié)課上,學生們根據(jù)世界地形圖、印度地形圖、農作物分布圖、礦產分布圖、工業(yè)分布圖進行分析、歸納,很快就了解了印度的自然地理概況、工農業(yè)生產特點及其原因。

二、想象法

即根據(jù)中學生富于想象的特點,讓學生把區(qū)域輪廓、地理事物的分布、課文中文字描繪知識想象成有一定意義的圖形進行記憶。

例如:區(qū)域輪廓的想象:中國像報曉的雄雞,意大利像皮靴,休倫湖像樹葉,山東像駱駝,海南像菠蘿。

地理事物分布的想象:中國山脈――網(wǎng)格狀;新疆地形――三山夾兩盆;長江水系――樹枝狀;北美地形――“走廊”狀。

三、聯(lián)想法

即讓學生依據(jù)地理知識的內在聯(lián)系,按照地理因果關系、近似關系、從屬關系展開聯(lián)想,把分散的地理知識點穿成線、結成網(wǎng),起到綱舉目張的作用。

例如:中國地形:

1.地形多種多樣:五種地形齊全,可因地制宜發(fā)展多種經(jīng)濟模式。

2.地勢西高東低:使大河東流,溝通了東西交通,水能資源豐富。

3.山區(qū)面積廣大:種植業(yè)受到限制,可發(fā)展畜牧業(yè)、采礦業(yè)、旅游業(yè);交通不便。

四、歸納法

把需要識記的地理內容進行概括、歸納,使其條理化,便于識記。例如:

1.南非有:三大河流、三種氣候、三種國家(海陸位置)、三種地形。

2.中國地形:四大高原、四大盆地、三大丘陵、三大平原。

3.中國旅游景點:一萬里長城,二古廟(孔廟、關帝廟),三大石窟藝術(龍門、云岡、敦煌),四大佛教圣地(九華山、峨嵋山、普陀山、五臺山),五岳(泰山、華山、恒山、嵩山、衡山),六古都(北京、南京、西安、開封、洛陽、杭州)。

4.中國遠洋港口:上大秦天、青寧廣淇。

五、諧音記憶

心理學告訴我們:“學習最好刺激是學生對材料的興趣?！钡乩斫滩奈淖殖朔?有較強的概括性、抽象性,不易引起學生的閱讀興趣。為激發(fā)學生的興趣,我把需要識記的地理知識按照特征、成因、分布編成學生易讀易記的歌訣、快板讓學生記憶。例如:

1.按照地理特征:如非洲:最大裂谷在東非,最長的河流是尼羅河,最大的盆地是剛果,最高的山峰是乞力馬扎羅;最大的湖泊是維多利亞,最大的島嶼是馬達加斯加,最大的海灣是幾內亞,最大的沙漠是撒哈拉。

2.按照地理分布:如中國海港:大連天津溫州和福州,廈門汕頭與香港,廣州北海和湛江,?？诨≡趯殟u上。

3.按照地理成因

南極洲:

位置:緯度最高、三洋環(huán)繞。

地形:冰雪高原、海拔最高。

景觀:極晝、極夜、極光。

氣候:酷寒、烈風、干燥。

資源:煤鐵、企鵝、海豹。

六、競賽活動,促進記憶

學生生活在集體中,每個人都渴望取得好成績,都有很強的榮譽感。為保護他們的自尊心,培養(yǎng)他們的自信心及參與意識、競爭意識,我根據(jù)中學生好動不好靜的特點,經(jīng)常組織形式多樣的地理知識競賽活動,如猜地理謎語、講演比賽、繪圖比賽、拼圖比賽等。讓學生在積極參與的過程中,識記地理知識,分析理解問題,討論切磋經(jīng)驗,總結歸納特征,收到了較好的效果。

例如:在《中國地理知識》的學習中,我根據(jù)教學順序,讓學生依次繪制了中國行政區(qū)域等10余幅圖,并選出優(yōu)秀的進行展覽,調動了學生繪圖、識圖、記圖的積極性。在學完中國區(qū)域地理后,我組織了《南北縱橫》講演比賽,把班里的學生分成兩個大組,一組代表北方,一組代表南方,然后兩方代表分別詳細介紹本區(qū)的位置、人口、民族、面積、氣候、地形、資源,自然風光、農業(yè)生產、工業(yè)生產、交通發(fā)展、風俗習慣;講本區(qū)涌現(xiàn)的歷史名人、現(xiàn)代名人、地方戲曲,說出本區(qū)描寫山河秀麗的歌曲等。同學們集思廣益,爭先恐后,相互評比,人人參與,使課堂氣氛十分活躍,直到課后,他們還意猶未盡,談論著競賽的事。

總之,在培養(yǎng)學生的記憶能力的過程中,圖示法把學生帶進了觀察了解世界的廣闊天地。學習中,地理特征學生自己找,規(guī)律自己循,歸納自己說,使觀察力、思維力、判斷力、理解力、綜合能力得以提高;想象聯(lián)想進一步啟動了學生的學習系統(tǒng),使他們的思維展開想象的翅膀,使枯燥的地理事物、區(qū)域輪廓賦予新的意義。他們遵循地理規(guī)律,以知識為主線,把分散的地理知識點連成線、結成網(wǎng),構成完整的知識體系;諧音記憶,使學生樂而知之,樂于記憶;競賽活動觸及了學生的情感領域及精神需要,使他們自尊、自愛、自信、自強,培養(yǎng)了學生的語言表達能力、參與意識、競爭意識,并潛移默化地對學生進行國情教育、愛國主義教育。

第8篇：區(qū)域地理知識點范文

【關鍵詞】初中地理；教學；邏輯思維；培養(yǎng)

邏輯思維是思維的基本形式之一，是運用概念、判斷、推理來分析、綜合和比較等方面的能力，　由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質的認識地理事物，把事物的個別屬性、個別特點和要素綜合成一個整體概念，從而反映事物的本質和內部規(guī)律的思維活動。它不是天生的稟賦，任何個體都需通過學習、訓練、實踐才能不斷提高自己的邏輯思維能力。初中生在學習地理時，往往只記住了零散的、支離破碎的知識點。如果用邏輯的方式把這樣的知識點串聯(lián)起來，內化為一個知識體系，既方便保存，又方便提取。這個過程要求教師改變自己以傳授知識為主的地位，從而轉化成幫助學生尋找思維線索的導航者。

一、從現(xiàn)實生活中激發(fā)學生邏輯思維的興趣

心理學家認為，興趣是人們認識事物的原動力，是人們求知的源泉。而我們的教學實踐也證明了興趣有助于提高學生的學習主動性和積極性，它是學生發(fā)展思維的前提和條件。邏輯思維與人類為伴，它滲透到社會生活的方方面面，無處不在，無時不有，人的一切重要活動都是在一定的思維指導下進行的。只要學生對一個事物產生興趣，他們便會積極地探索和研究。因此，根據(jù)學生的這個心理特點，我們應當，在課堂教學中盡量提出一些與學生生活貼近的，使學生感興趣的并且具有邏輯思維的問題，例如冬天冷空氣頻頻南下，夏天的臺風等貼近學生生活的常見天氣問題，容易引起學生的注意，容易讓學生投入其中，在觀察、探究的過程中自己動腦、動手，進而鍛煉和提高了他們的思維能力。

二、通過思維基本功訓練培養(yǎng)邏輯思維能力

在初中地理教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，即讓學生在不斷思維的過程中學會和掌握思維。這就需要地理教師在教學中有計劃、有目的地設計和布置穿插對學生的邏輯思維訓練。

1.加強學生對基本地理知識、技能的掌握，為培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力奠定基礎

學生的思維活動必須借助已有的基本地理知識來完成，因此只有正確，全面掌握基本地理知識，技能，才能進一步培養(yǎng)分析、綜合、比較等邏輯思維能力。例如在區(qū)域地理教學中，必須要理解掌握平原和高原、地形和地勢、冷鋒和暖鋒等基本概念以及明確區(qū)域地理的組成要素，包括地理位置、自然地理、人文地理等。地理位置包括半球位置、海陸位置、緯度位置；自然地理包括地形、氣候、河流、資源等；人文地理包括農業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、城市與人口等方面的基本知識；還有比如要分析好我國地勢、地形對氣候、河流的影響，必須對我國地形地勢的特點有清晰的認識。在此基礎上進一步分析地勢地形對氣候的影響：我國地勢西高東低，有利于海上濕潤氣流向我國內陸推進，為我國廣大地區(qū)帶來豐沛降水；對河流的影響：我國大江大河大多發(fā)源于第一級階梯，自西向東奔流入海，在階梯交界處，水能資源豐富，有利于修建水利工程。因此，區(qū)域地理學習中有關的地理知識和地理技能應受到師生的重視，為進一步培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力奠定基礎。

2.結合教學內容培養(yǎng)的邏輯思維能力

結合初中地理教學內容培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，為培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力的關鍵。首先每個教師應該認識到必須有意識、有目的地結合初中地理知識的教學，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。地理教師只有在加強基礎知識的同時，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，重視培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，學生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。比如在區(qū)域地理教學中，一般情況下以區(qū)域的自然與人文要素為基礎，運用綜合分析、比較概括等方法類比區(qū)域差異，抓住主導因素，突出區(qū)域特征。這樣有助于培養(yǎng)學生抽象邏輯思維，進而提高思維的辨證性，超越“非此即彼”的思維局限。以西北為例，由于深居內陸的地理位置和重要山脈阻隔的地形因素，導致降水稀少，氣候干旱，進而影響河流特征，以內流河為主，植被也呈現(xiàn)干旱景觀，由草原逐漸過渡到荒漠，干旱的自然環(huán)境又引發(fā)了一系列人文地理現(xiàn)象，以畜牧業(yè)為主，灌溉農業(yè)為特色。其次，地理課不是邏輯課，在初中地理教學中培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，要結合教學內容進行，做到結合有機、滲透自然、要求適度、方法得當。如日本的氣候學習中，由復習亞洲氣候類型入手，回憶出東亞的季風氣候中溫帶季風和亞熱帶季風氣候的氣溫和降水的特征，比較日本的氣溫和降水特征，分析得出日本比同緯度的東亞地區(qū)冬季氣溫偏高，夏季偏低，而年降水量偏多。引導學生認識到日本受海洋影響較多，形成了海洋性季風氣候。促使學生把前后章節(jié)的知識串起來。使“氣候的分布”這個難點不再是一個孤立的、難以理解的知識，而融入了整個的知識系統(tǒng)中，加強知識聯(lián)系，建立結構體系，內化知識結構，培養(yǎng)學生分析綜合等初步的邏輯思維能力。

三、鼓勵學生多做題巧做題，加強邏輯思維訓練

多實踐，多做地理習題是提高學生邏輯思維能力的有效途徑。地理習題是教學內容的重要組成部分，通過練習，可以培養(yǎng)學生邏輯思維能力，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。因此在教學中，教師必須有目的、有計劃地配備各種習題，特別是應增加活動題、填圖題、綜合題，以加強學生邏輯思維的訓練。同時在解題的過程中也應加強分析推理判斷能力的訓練，以強化對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

四、關注思維能力較差的學生

第9篇：區(qū)域地理知識點范文

一、夯實地理“雙基”與培養(yǎng)學生地理邏輯思維能力應同步進行

“概念是人們對事物本質的認識，邏輯思維的最基本單元和形式”。學生邏輯思維能力的形成，必須先具備學科的基礎知識和基本技能，學生只有掌握了學科的基礎知識，才能形成學科技能，培養(yǎng)邏輯思維能力的目標才可能實現(xiàn)?！爸R是能力的載體，能力是知識的升華”。能力的高低，歸根結蒂在于對基礎知識掌握的程度，扎實的地理基礎知識是培養(yǎng)地理邏輯思維能力的前提。如何獲取地理基礎知識與基本技能呢？如果采用與地理邏輯思維能力培養(yǎng)相結合的方式則可達到“一箭雙雕”、“一舉兩得”之效果。對地理概念的學習要運用分析比較方法，辨析學習易混淆的概念；要學會抓關鍵詞對概念加以剖析，掌握其內涵。對地理基本原理的學習要理清知識體系，類比地理規(guī)律；針對學生的認知實際，創(chuàng)設問題情境；運用綱要信號圖示，展示知識體系；運用范例解析歸納，促進融會貫通；應用因果關系推理，認識本質屬性。多數(shù)文科生的地理基本技能比較差，教師要有針對性地、系統(tǒng)地對學生加以訓練，盡量運用邏輯推理、地理圖像分析等方法讓其理解透徹。可見，在夯實地理“雙基”的過程中滲透地理邏輯思維能力的培養(yǎng)是行之有效的途徑。

二、結合地理學科特點培養(yǎng)學生地理邏輯思維能力

在課堂教學中，教師為引發(fā)學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激活學生的思維，使其參與整個教學過程，成為學習的主體。但一切形式總是為內容服務的，地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考。結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現(xiàn)象之間的內在邏輯關系揭示出來。這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關的地理知識？萬壽塔與地理知識能有什么關系，可能是因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧！如果沒有仔細思考，這一結論很迎合常人心理。但事實上，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學生進行地理知識的邏輯思考，從而達到深化教學的目的。

三、以地理圖表為載體培養(yǎng)學生地理邏輯思維能力

地圖是地理知識的重要載體，也是學習地理的重要工具。在高考試題中，它是試題的理想切人口，同時也是考查學生觀察、判斷、分析、綜合能力的理想工具。在地理教學中，要求學生逐步理解地圖上符號代表的地理事物的內在關系和相互聯(lián)系，由看懂地圖到熟悉地圖（在頭腦中形成地圖表象），由熟悉地圖到能分析、運用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。這一過程對于地理形象思維和地理抽象思維的綜合發(fā)展十分重要。因為地圖本身是形象的，而地圖上的各種符號是對各種地理事物的抽象，從某種意義上說地圖是抽象化的形象。因此，通過閱讀地圖歸納區(qū)域地理特征，概括地理演變過程，既有利于發(fā)展地理形象思維，又有利于發(fā)展地理邏輯思維。教師還要有意識地收集有關教學材料，特別是各種地理圖表，精心設計出一些針對學生認知實際且有一定思維量的題目，引導學生認真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想象能力和邏輯思維的能力，培養(yǎng)學生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質，使學生的地理綜合能力得到提升。

四、構建思維導圖培養(yǎng)學生地理邏輯思維能力

有關區(qū)域地理考試題型涉及地理主干知識的考查和地理原理規(guī)律的考查，如降水量分布的影響因素；某個或某些重點要素考查，如氣溫、降水、水文、水系特征的考查；理解原理和規(guī)律，運用地理相關的事實和材料，簡明推導和定性說明地理規(guī)律和原理的考查。因此，要有針對性地對分析理解區(qū)域特征、地理分布、地理變化、地理成因、區(qū)位因素、存在問題、解決措施等，分析區(qū)域特征的相似性和差異性（高考常用手法）、區(qū)域發(fā)展的主要制約因素及發(fā)展方向等加強訓練。關于區(qū)域地理的復習以抓住某個典型案例進行特征、成因、對人類活動的影響等方面進行分析，讓學生學會舉一反三。下面歸納出一些復習模型便于學生復習。