討論式教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：討論式教學(xué)論文范文
“人文”二字，泛指人類社會的各種文化現(xiàn)象。在中國，“人文”一次最早出現(xiàn)于《易經(jīng)》中“觀乎天文以察時變，觀乎人文以化天下”。人文在《易經(jīng)》中是一個比較寬泛的概念。中國古代的人文，是指禮教文化，一方面強調(diào)內(nèi)心修養(yǎng)，使人成為有德行有善心的人。另一方面強調(diào)掌握禮樂儀文、琴棋書畫等文化藝術(shù)形式或技能。在西方，古希臘哲學(xué)家認為“人文”指的是教養(yǎng)和文化、智慧和德行、理解力和批判力等理想的人性；在文藝復(fù)興和啟蒙運動中，出現(xiàn)了人文主義和理性主義的思考。
現(xiàn)代學(xué)術(shù)界把人文精神定義為依靠社會學(xué)科的基礎(chǔ)知識，結(jié)合生活實際，通過內(nèi)心反省，感悟而形成的道德、情感、態(tài)度、價值觀、自由、批判及超越精神。和對人生的的意義與價值的批判和思考。它是以對人生的價值的終極關(guān)懷和現(xiàn)實關(guān)切相結(jié)合為原則，以實現(xiàn)完整人性為基礎(chǔ)，以全面而自由發(fā)展為目的的一種文化精神和生活方式，它對人的生存發(fā)展起著定向或定位的作用。作為人文科學(xué)的歷史教育，從根本上講是一種人性化的教育，是通過授予受教育者的歷史知識，使其在認識自我世界，認識和適應(yīng)社會，處理人與人之間的關(guān)系的能力和人文精神等方面得到發(fā)展，通過歷史熏陶的與涵化，提高其自身修養(yǎng)與素質(zhì)。學(xué)會做人。
二、中學(xué)歷史教育中的人文精神
歷史乃人文之本，作為人文精神的重要載體，歷史教學(xué)不但要傳授知識，更要從歷史人物，歷史事件的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、思維能力和創(chuàng)新意識，使學(xué)生具有高尚的思想道德、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、良好的人文素養(yǎng)以及正確的人生觀和世界觀。
1、從人的角度重塑歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神
歷史學(xué)是對人類既往生活的記載、認識，歷史學(xué)蘊藏著豐富的人文精神。例如從“匈奴未滅，何以為家”的霍去病到“精忠報國”的岳飛，從“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥到“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武等歷史人物所表現(xiàn)的都是一種精神，一種信仰，一種價值觀和人生觀，這正是人文精神的體現(xiàn)。歷史教學(xué)中，我們提倡人文精神，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些歷史人物的事跡，在思想上受到教育，明確自己的歷史使命，明確了為祖國勤奮學(xué)習(xí)的目的。[
2、通過悠久的文化遺產(chǎn)的教育提高人文素養(yǎng)
中華民族是一個歷史悠久、文化遺產(chǎn)豐富的國家。千百年來，這些豐富的遺產(chǎn)激勵著每一位華夏兒女自強不息、奮勇前進，是我們中華民族取之不盡的精神財富。如中國古代的瓷器，通過對瓷器的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解精美的瓷器是我們民族的瑰寶，它能表現(xiàn)出各個歷史時期的進程，反映每一個時期的時代特征。通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，可以提高學(xué)生的探究精神、審美能力，同時也增強了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。如：唐代婦女多彩多變的服飾，處處顯示出靚麗、濃艷的色彩，各種造型都很豐滿，雍容之中顯示著富庶，這些，無一不說明這一時期國家經(jīng)濟的繁榮，人民生活安康。唐代的服飾所呈現(xiàn)出的包容、開放、大氣、進取的文化精神，是我們培養(yǎng)人文素養(yǎng)的寶貴財富。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解歷史之美，文化之美，使學(xué)生從內(nèi)心確立其對真、善、美價值的追求，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界，陶冶學(xué)生的人格情操，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
3、通過歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
一部人類的發(fā)展史就是人類不斷創(chuàng)新勇于探索的歷史。中華民族是一個具有無限創(chuàng)造的民族，在科技、文化等眾多領(lǐng)域為人類做出了巨大的貢獻。中國歷史上通過改革創(chuàng)新而帶來了社會大治的史實舉不勝舉：趙武靈王胡服騎射、商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法、以及各朝各代的統(tǒng)治者為加強自己的統(tǒng)治，恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟所采取的各種政治經(jīng)濟改革措施等。這些改革無一不表現(xiàn)出改革所具有的銳意創(chuàng)新、不墨守成規(guī)的改革精神和政治上的遠見卓識，這些改革為國家政治上的清明、經(jīng)濟上的繁榮和文化的發(fā)展提供了良好的前提。
結(jié)束語：中華民族是一個善于創(chuàng)造和發(fā)明的民族，幾千年的文化創(chuàng)新連綿不斷。文學(xué)藝術(shù)、建筑、醫(yī)學(xué)、天文歷法、科技創(chuàng)造，尤其是四大發(fā)明無一不彰顯著中華民族文化創(chuàng)新的燦爛輝煌。五千年的歷史積淀，培育了中華民族豐厚的人文精神，但由于長期的應(yīng)試教育體制的影響，這種豐厚的人文精神并沒有得到充分的發(fā)揚。作為史學(xué)工作者，我們今后應(yīng)該更加努力地提高自身的人文素養(yǎng)，升華教材知識，在歷史教學(xué)中更加注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。
【參考文獻】
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第2篇：討論式教學(xué)論文范文
【關(guān)鍵詞】實驗 教學(xué) 問題 探討
實驗教學(xué)一直以來都被認為是高等教育的重要組成部分。通過實驗教學(xué)，不僅可以使學(xué)生加深對理論知識的理解，而且可以加強學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力。同時，以市場為導(dǎo)向的人才觀，也使越來越多的高校意識到必須進一步加強實驗教學(xué)強度與質(zhì)量，才能滿足企業(yè)對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求。
1. 實驗教學(xué)的定位
傳統(tǒng)意義上，實驗教學(xué)被認為是理論教學(xué)的有益補充，處于從屬地位。造成這一觀念的原因在于，過去我國的高等教育被認為是“精英教育”，而“精英”被認為是掌握高端、前沿理論的人才，高等教育的目標是培育決策家、領(lǐng)導(dǎo)者。隨著我國高等教育的發(fā)展，已經(jīng)從過去的“精英教育”階段過渡到了“大眾教育”階段。高校所擔(dān)負的責(zé)任變?yōu)榕嘤袌鏊枰娜瞬?，以理論教育為主體的教育理念顯然不能完全滿足市場對人才多樣化的需求。企業(yè)越來越高的用人要求和學(xué)生越來越大的就業(yè)壓力使高等教育的重心必須由理論教學(xué)轉(zhuǎn)到實驗教學(xué)。通過實驗教學(xué)可以使學(xué)生加深對理論知識的理解；由于實驗教學(xué)往往采用小組形式授課，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識、協(xié)作精神和溝通能力；同時以競賽形式開展的實驗教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、創(chuàng)新精神和良好的抗壓能力。具備這些意識和能力的人才都是現(xiàn)代企業(yè)極為需要和看重的。無疑，實驗教學(xué)有效縮短了學(xué)生未來適應(yīng)企業(yè)的時間，降低了企業(yè)人力資源培訓(xùn)的成本與周期，提高了學(xué)生能力與企業(yè)需求的匹配度。實驗教學(xué)成為高等教育發(fā)展的重點順應(yīng)了整個社會的人才觀，是歷史發(fā)展的必然選擇。
如何在實際教學(xué)中突出實驗教學(xué)？我院主要從以下兩個方面著手。第一，定期召開實驗教學(xué)研討會，召集相關(guān)教師討論實驗教學(xué)中存在的問題及經(jīng)驗。從學(xué)院層面進行管理，讓教師意識到實驗教學(xué)的重要性。第二，強調(diào)短學(xué)期實驗教學(xué)過程與效果，通過學(xué)生、教師共同參加的全院動員會，使大家在思想上重視，在行動上落實，在效果上體現(xiàn)。
2. 實驗教學(xué)的主體
何謂主體？主體，指實踐者、認識者或?qū)嵺`――認識活動的行為者本身，它是作為認識――實踐活動的發(fā)出者而存在的。教學(xué)主體性問題一直以來都是教育界關(guān)注的重要理論課題。實驗教學(xué)是由學(xué)生、教師雙主體進行保障的，教師負責(zé)“搭臺”，學(xué)生進行“唱戲”，兩者缺一不可。以學(xué)生知識掌握和技能提高為出發(fā)點的實驗教學(xué)，要求教師在設(shè)計實驗教學(xué)時，必須充分考量教學(xué)方法的適用度、教學(xué)內(nèi)容的層級性、教學(xué)組織的合理性。在實驗教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)當以點撥為主，減少講授、示范教學(xué)，讓學(xué)生在討論、嘗試、驗證的實驗環(huán)境下不斷提高與突破。學(xué)生作為實驗的實際操作者應(yīng)當積極參與到各項實驗過程中，通過實驗實現(xiàn)“問題――解決方案――再提出問題”的螺旋式學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠從實驗現(xiàn)象得出實驗背后的原理，再運用實驗原理創(chuàng)造性地解決實驗問題。
在實際的實驗教學(xué)組織中，很容易發(fā)生主體缺失的問題，既可能是教師主體性缺失，也可能是學(xué)生主體性缺失。為此，我院必須要求教師完善實驗教學(xué)教案，包括實驗案例的選擇、實驗進度的掌控、實驗難點的預(yù)估等；同時加強學(xué)生的實驗課考勤，盡量安排所有的學(xué)生都參與到實驗過程之中，并安排充足的時間和場地資源，供學(xué)生開展能力拓展自主實驗。
3. 實驗教學(xué)的組成
按照實驗教學(xué)的作用，可以分為理論教學(xué)輔助實驗和能力拓展自主實驗。顧名思義，理論教學(xué)輔助實驗的主要目的是通過實驗教學(xué)使學(xué)生加深對理論知識的理解，并且能夠?qū)⒗碚撝R運用于實際；而能力拓展自主實驗的主要目的是通過實驗教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠在教師的指導(dǎo)下自主完成一些課題或項目的實驗探索。這兩種實驗教學(xué)之間具有連貫性，學(xué)生只有很好地完成理論教學(xué)輔助實驗之后，才可能開展能力拓展自主實驗。理論教學(xué)輔助實驗的設(shè)計應(yīng)當緊密圍繞理論教學(xué)內(nèi)容，穿插在理論教學(xué)之中或之后，實驗中教師應(yīng)適時啟發(fā)和提醒學(xué)生將理論與實驗結(jié)合起來進行思考，注重實驗的過程性。能力拓展自主實驗可以依靠教師課題、各種學(xué)科競賽、學(xué)生社團等開展，多利用課余時間，往往需要教師對學(xué)生進行專門指導(dǎo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合運用能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。與理論教學(xué)輔助實驗不同，能力拓展自主實驗的隨機性較大，沒有固定的教學(xué)大綱或教材可供參考，因此教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實際能力和水平，以及實驗課題本身的性質(zhì)和要求進行不斷地調(diào)整。隨著社會對人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，越來越多的高校認識到能力拓展自主實驗的重要性，其課時比重往往多于理論教學(xué)輔助實驗。
4. 實驗教學(xué)的內(nèi)容
從狹義而言，實驗教學(xué)的內(nèi)容指教師在實驗課程上所要講授的知識、技能等，一般包括實驗原理、實驗步驟、實驗結(jié)論等。隨著實驗教學(xué)研究的深入，實驗教學(xué)的范疇被進一步擴大，實驗教學(xué)可以完成許多理論教學(xué)所無法涉及的教學(xué)內(nèi)容。實驗安全教育，要求教師在實驗課程開展之初使學(xué)生掌握各種正確的實驗防護措施和實驗危險發(fā)生時的急救方法；實驗紀律教育，要求教師使學(xué)生明確實驗過程中所必須遵守的各項紀律，這將有助于各種形式實驗教學(xué)的有序開展；實驗習(xí)慣教育，要求教師通過各種方法使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，這既可以有效避免實驗事故的發(fā)生，也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要方面。以上這些看似與實驗教學(xué)沒有直接關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容，往往是企業(yè)所看重和要求的。而隨著能力拓展自主實驗的開展，也促使實驗教學(xué)的內(nèi)容變得廣泛。實驗教學(xué)內(nèi)容的不固定性和綜合性要求學(xué)生不僅要熟練掌握各種實驗技能，而且要懂得靈活運用各種實驗技能來解決復(fù)雜的問題；同時教師必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力，讓學(xué)生具備真正的實驗素養(yǎng)，從而成為企業(yè)所需要的能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的高素質(zhì)人才。
我院每學(xué)期第一周實驗課，都安排專門實驗人員對學(xué)生進行實驗室安全、通用實驗器材使用及實驗紀律等方面的教育；將學(xué)生的實驗習(xí)慣與實驗課程成績直接掛鉤；實驗教師在要求學(xué)生完成規(guī)定實驗報告的同時會提出一至二個拓展性問題。
5. 實驗教學(xué)的方法
教學(xué)方法運用是否得當直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，實驗教學(xué)亦如此。與理論教學(xué)相比，實驗教學(xué)的方法更為多樣。在實驗教學(xué)過程中，往往是多種教學(xué)方法混合使用。針對單項實驗，實驗教學(xué)方法多為“講授法+演示法+練習(xí)法”，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧理論知識、講解實驗原理，然后演示實驗操作步驟，最后學(xué)生進行練習(xí)。針對綜合實驗，實驗教學(xué)方法多為“啟發(fā)法+討論法+實驗法”，教師先啟發(fā)學(xué)生如何進行實驗，然后讓學(xué)生分組討論實驗步驟，最后學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果進行實驗。針對自主實驗，實驗教學(xué)方法多為“任務(wù)驅(qū)動法+啟發(fā)法+自主學(xué)習(xí)法”，教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，當實驗過程中遇到瓶頸時教師可適當啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成探索性實驗。針對校外實驗，實驗教學(xué)方法多為“任務(wù)驅(qū)動法+參觀教學(xué)法+啟發(fā)法”，教師在參觀前先布置一定的任務(wù)和要求，然后組織學(xué)生到企業(yè)或基地進行實地參觀，參觀完畢進行總結(jié)并啟發(fā)學(xué)生進一步思考。
6. 實驗教學(xué)的時空拓展
傳統(tǒng)意義上，實驗教學(xué)應(yīng)當在專業(yè)實驗室展開。隨著教育理念及教育技術(shù)的發(fā)展，實驗室這一概念正在被實驗中心所取代。首先，實驗中心在空間范圍上要廣于實驗室，實驗中心包含實驗室，同時也包含其他實驗所需場地。因此，實驗中心是實驗教學(xué)的一個集中場所。其次，實驗中心具有綜合性的特點。實驗中心能夠開展各種類型的實驗教學(xué)，提供不同教學(xué)需求的實驗場地、實驗軟件、實驗設(shè)備等，很好地滿足了能力拓展自主實驗涉及面廣、需求多樣、要求復(fù)雜的教學(xué)特點。再次，實驗中心不僅僅設(shè)立在學(xué)校內(nèi)部，校外實踐基地、實習(xí)企業(yè)等從廣義上而言，都可以歸入實驗中心的范疇。因此，實驗教學(xué)的空間從原先的校內(nèi)延伸到了校外，實驗的資源、實驗的對象、實驗的內(nèi)容被無限擴大。最后，實驗中心的核心從原先的計算機硬件設(shè)備變?yōu)榱擞嬎銠C網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)使實驗教學(xué)不再局限于實驗中心內(nèi)部，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的場所進行實驗。因此，實驗中心不僅是實驗教學(xué)的集中地，更是實驗信息的匯聚地。
隨著高校實驗中心的成立，實驗教學(xué)管理朝著正規(guī)化、科學(xué)化的方向不斷發(fā)展。實驗場地、實驗資源、實驗人員的統(tǒng)一管理使實驗教學(xué)的全時段開放成為可能，實驗教學(xué)從原先的上課時間變成了全天候，這符合了理論教學(xué)輔助實驗教學(xué)時常不固定的特點，也符合了能力拓展自主實驗多開展于課余時段的特點。實驗教學(xué)時間的延伸其實質(zhì)是實驗教學(xué)過程的延伸，而過程恰恰是實驗教學(xué)的重點。當然，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生能夠在網(wǎng)上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)實驗課程，甚至能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力超前學(xué)習(xí)某些實驗課程。這大大增強了實驗教學(xué)的彈性，也大大激發(fā)了學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生始終有實驗學(xué)習(xí)的目標。
我院于2008年整合各實驗室資源，成立經(jīng)濟管理學(xué)院實驗教學(xué)中心，實驗用房6間，計算機220臺，服務(wù)器5臺，相關(guān)軟件20余種，共680?？蔀槲锪鞴芾怼媽W(xué)、金融學(xué)、市場營銷等多個經(jīng)管類專業(yè)及行政管理、物流工程等旁類專業(yè)提供實驗教學(xué)服務(wù)。實驗教學(xué)中心目前每學(xué)年開設(shè)面向10余個專業(yè)的實驗課程約38門，實驗教學(xué)項目約180個。依托學(xué)校資源，建設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計學(xué)等專業(yè)的學(xué)生近年來利用實驗教學(xué)中心資源備戰(zhàn)全國各類比賽，取得優(yōu)異成績：2010年獲得“用友杯”第六屆全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨沙盤模擬經(jīng)管大賽全國總決賽的一等獎；2010-2013年“都市菜園杯”營銷創(chuàng)意大賽多項名次；2012年“聯(lián)想創(chuàng)意大賽”冠亞軍。我院積極與企業(yè)開展訂單式人才培養(yǎng)，2011年成立“可口可樂申美班”，并與上海市浦東新區(qū)泥城鎮(zhèn)人民政府簽約共建實踐基地。
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第3篇：討論式教學(xué)論文范文
1.將已學(xué)基礎(chǔ)課程系統(tǒng)化，與專業(yè)課程相互融合橋梁工程是一門專業(yè)課程，需要很多基礎(chǔ)課程的支撐，如結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、建筑材料等等。要調(diào)動學(xué)生對該課程主動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)實效，必須首先將此類基礎(chǔ)知識進行梳理，使其系統(tǒng)化。在教學(xué)時也應(yīng)精心設(shè)計各個教學(xué)內(nèi)容的講授方法，使專業(yè)課與基礎(chǔ)課的知識點融合起來，幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)課程與橋梁工程課程的聯(lián)系，而且在以后的學(xué)習(xí)中遇到問題時也能獨立解決問題。將基礎(chǔ)知識融入專業(yè)課程教學(xué)中，還提高了學(xué)習(xí)實效，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)力學(xué)課程講授的是簡化的結(jié)構(gòu)受力圖式在各種力的作用下的受力和變形，與實際結(jié)構(gòu)有很大的差別，很多學(xué)生很難將其與橋梁工程課程中的每種橋梁相聯(lián)系。因此講授橋梁工程課程概述中的橋梁分類時(橋梁分為梁式橋、拱式橋、剛架橋、懸索橋以及組合體系橋梁5大體系)先展示各類橋梁照片，然后繪出每種橋型的簡化受力圖式，再在相同位置作用豎向力，分析其支點反力和截面內(nèi)力，最后強調(diào)實際的每類橋梁與結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中的各種受力結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生理解其中道理，同時也把自己原來學(xué)的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中的抽象知識與實體橋梁工程相聯(lián)系，將理論與實際結(jié)合起來。
2.精心設(shè)計教學(xué)課題要提高學(xué)習(xí)實效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，討論題目的選擇非常重要。筆者認為應(yīng)該重點關(guān)注以下四點:學(xué)生感興趣的課題;教材的重點難點;實際的工程事件;結(jié)合學(xué)生專業(yè)情況。精心設(shè)計教學(xué)討論課題，使學(xué)生有興趣參與討論，也有能力分析解決問題。在橋梁工程課程教學(xué)中，由于缺乏工地實踐經(jīng)驗，各種橋梁施工方法是學(xué)生較難理解的知識?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上各種橋梁施工圖片、視頻很多，可選取一種橋梁施工方法如較難理解的預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)剛構(gòu)橋?qū)ΨQ懸臂施工法，布置題目和問題:對稱懸臂施工法的適用場合;對稱懸臂施工法的構(gòu)造組成;對稱懸臂施工法施工工序;對稱懸臂施工法如何行走。推薦制作較好的施工視頻，讓學(xué)生在課外帶著題目自學(xué)，然后課堂組織討論其中未理解的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在討論中互幫互助，最終解決問題。
3.各種有效的課堂討論方法的綜合應(yīng)用組織課堂討論時，必須考慮討論的實效性，最初可以采取學(xué)生與教師討論的方法，請學(xué)習(xí)比較積極的學(xué)生如學(xué)習(xí)委員等先參與，再帶動其他學(xué)生參加，后期也可采用學(xué)生分小組自己討論的方法，力求滿意的效果。根據(jù)實施情況，改進課堂討論方法由于學(xué)生已習(xí)慣了填鴨式教學(xué)，最初的課堂討論效果也許并不太好，很容易出現(xiàn)冷場，教師必須適時針對討論時出現(xiàn)的問題和情況做出課題和方法的調(diào)整。方法如下:一是改進課堂討論方法。學(xué)生之間的討論、學(xué)生與教師的討論或?qū)W生與專家的討論可輪換進行。二是提高學(xué)生參與的積極性，優(yōu)化課堂討論形式，可以是全班討論、小組討論，也可以同桌之間進行討論。無論選擇哪種討論方式，教師都要及時關(guān)注學(xué)生參與的范圍，力求做到人人參與。同時，討論過程中要及時歸納小結(jié)，對學(xué)生的不同見解進行歸類分析，糾正錯誤認識，肯定合理意見，保護學(xué)生的積極性。三是加強教師在討論中的指導(dǎo)和調(diào)控作用，不要讓討論無序和漫無目的地進行。教師以“平等中的首席”身份參與到學(xué)生的討論中，及時了解學(xué)生的實際情況，分析學(xué)生的發(fā)言，適時提出學(xué)生尚未覺察或需要進一步深入思考的問題;對討論中有爭執(zhí)的重要問題要及時有效地引導(dǎo)和解決，使課堂討論順利開展，取得實效。
二、結(jié)語
第4篇：討論式教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：高職教育；市場營銷；案例教學(xué)
一、高職市場營銷教學(xué)的特點。
高等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型專門人才。
因此，高職教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為根本。市場營銷課程是一門建立在經(jīng)濟科學(xué)、行為科學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)之上的綜合性的應(yīng)用科學(xué)，研究以滿足消費者需求為中心的企業(yè)營銷活動過程及其規(guī)律性，具有全過程、綜合性、實踐性的特點。簡單而言，市場營銷是一門應(yīng)用性、實踐性很強的學(xué)科。綜合上述高職教育的任務(wù)及人才培養(yǎng)要求，結(jié)合市場營銷的學(xué)科特點，高職市場營銷教學(xué)具有如下特點：
（一）突出實踐性。
高職市場營銷教學(xué)總的原則是：理論夠用、強化應(yīng)用、培養(yǎng)技能。在教學(xué)過程中，教師不僅要傳授學(xué)生理論知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握方法和技能。如分析市場機會的方法、市場定位的策略、價格制定的方法技巧等，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后，都可在實踐中參照操作加以運用。
（二）大量運用案例。
結(jié)合課程的實踐性特點，為開展針對性教學(xué)，在教學(xué)過程中教師大量采用案例。通過大量鮮活的案例，穿插在各個理論點上，努力使學(xué)生擺脫過去枯燥的純理論教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
（三）注重課堂互動。
課堂以學(xué)生為中心，加強教學(xué)過程中的互動，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和擴展知識能力，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性多元化思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、高職市場營銷開展案例教學(xué)法的作用。
（一）有助于實現(xiàn)優(yōu)勢互動。
案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的模擬現(xiàn)場進行案例分析，通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作，提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力的教學(xué)方法。
案例教學(xué)作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，在高職市場營銷學(xué)中采用具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，現(xiàn)實中，營銷案例本身很豐富，跟人們的消費實踐聯(lián)系很密切，這為營銷案例教學(xué)提供了大量的素材；另一方面，教學(xué)中，科學(xué)、合理、生動的案例運用為學(xué)生準確地理解所學(xué)的知識點提供了強有力的幫助，大大提高了營銷課堂教學(xué)的效果。
（二）有助于學(xué)生對知識的理解和深化。
有人認為，案例的運用與理論知識的學(xué)習(xí)是相悖的。因為案例總是具體的、特殊的，并且其表現(xiàn)形式是發(fā)生在某時、某地的真實情況，所以有人主張案例不能也不必用來傳遞理論知識。其實不然，案例教學(xué)在19世紀70年代運用之初，真正的目的就在于一些研究者認為案例可以成為傳遞理論概念、原理的最強有力的方式。當時哈佛法學(xué)院的一位研究者認為，雖然研究案例肯定會使學(xué)生對先前的判例有更深的認識，但是它也會促使學(xué)生對理論運用的方式、原因等作更深入的思考。
案例教學(xué)有助于理論知識通過生動且典型的案例內(nèi)化為學(xué)生原有知識框架的有機組成部分，理論知識借助案例的運用能夠更快，并更透徹地為學(xué)生所掌握。
（三）有助于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。
案例的著眼點在于學(xué)生創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力、實際解決問題的能力以及邏輯思辨能力的發(fā)展，它不僅僅是對那些固定的理論知識、原理和規(guī)則的獲取和掌握。借助于案例，可以提高學(xué)生的表達和討論技能，提升學(xué)生將思想準確、及時地對外描述的能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生有著較大的自，他們參與講座與交流是其中至關(guān)重要的組成部分。教師實際上更多地從講臺前站到了學(xué)生的背后，這樣既可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，也可使學(xué)生有展示自己運用所學(xué)知識分析和解決問題能力的機會，達到培養(yǎng)學(xué)生多種能力的效果。
（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。
案例教學(xué)的討論環(huán)節(jié)一般分小組進行，小組成員之間各有分工，而案例分析成果評定是以小組為單位，因而要求各小組成員之間要有團隊合作精神。這種集體意識和團隊合作精神是營銷人員的必備素質(zhì)，也是學(xué)生工作后在任何工作崗位上不可缺少的。這樣的能力培養(yǎng)在理論教學(xué)中無法實現(xiàn)。案例教學(xué)作為一項群體活動，通過組內(nèi)合作、組間競爭的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團隊合作精神。在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，在這過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，教會學(xué)生相互溝通、尊重他人、關(guān)心他人，同時也增強了他們說服別人以及聆聽他人的能力。
三、高職市場營銷教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用。
（一）案例應(yīng)用方式的選擇。
1、導(dǎo)入案例應(yīng)用。學(xué)院市場營銷所選用的教材就采用這種方式，在講解每一節(jié)新的內(nèi)容或理論點時，都先給出一個引導(dǎo)案例，通過案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考進而總結(jié)得出本節(jié)所要學(xué)習(xí)的新知識點。
2、注解型案例應(yīng)用。知識點學(xué)習(xí)后，通過案例加以解釋，深化學(xué)生對知識的認識和理解。
3、綜合型案例應(yīng)用。當需要對一系列相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行全面講解時，就可以采用綜合分析型案例。綜合型案例應(yīng)用對教師和學(xué)生都提出了較高的要求。
（二）案例教學(xué)的實施步驟。
1、案例的選取。
案例的選取直接關(guān)系到案例教學(xué)效果，結(jié)合高職市場營銷的教學(xué)特點，教師在選取案例時應(yīng)注意以下幾點：第一、案例內(nèi)容與教學(xué)知識點相匹配。案例教學(xué)是圍繞理論教學(xué)展開的，這要求教師在講課之前，必須做好充分準備，把握教學(xué)知識點的同時全面了解案例的主題，做到案例內(nèi)容與理論知識的高度一致性，兩者相輔相成，互相支持。第二、遵循案例的選取原則。營銷案例的選取要做到時效性好、針對性強、具有典型性，并盡量做到題材廣泛。具有上述特點的案例能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生對案例的理解和把握。
2、任務(wù)的設(shè)計。
選取適當案例后，教師應(yīng)在充分熟悉案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)對理論知識的掌握要求，精心設(shè)計案例討論任務(wù)。設(shè)計任務(wù)時，教師要結(jié)合高職學(xué)生的特點，任務(wù)設(shè)計由易到難，不求過于復(fù)雜；任務(wù)一定要具體，具有可操作性，使學(xué)生分析時有針對性，避免泛泛而談。同時，任務(wù)設(shè)計要與案例內(nèi)容所反映的理論相一致，不可牽強附會，往往一個案例可以用來說明多個理論，教師需對此進行把握。
3、案例的討論。
通常情況下，案例分析是采取小組討論的方式進行，小組討論能調(diào)動每一位同學(xué)的積極性，集中群體的智慧，使得案例分析角度多樣化、觀點全面化和方法周全化。教師在這一環(huán)節(jié)中，要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)、性格、能力和知識經(jīng)驗等進行合理分組，既要防止“一人操辦”，還要防止“搭便車”。一般來說，小組成員不宜過多，以5人左右為宜，可由學(xué)生自愿組成，并可給小組取一個富有個性的名字，每組選一名組長，負責(zé)小組內(nèi)部分工協(xié)調(diào)與組織。
4、觀點的陳述。
在此環(huán)節(jié)，教師扮演組織者的角色，應(yīng)通過各種方法促進學(xué)生進行思考，組織發(fā)動好課堂討論，引發(fā)學(xué)生積極闡發(fā)自己的觀點。本環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生將營銷實踐與營銷原理進行有機結(jié)合，以對所學(xué)過的階段性知識進行全面系統(tǒng)的總結(jié)，從而達到案例教學(xué)的初衷。為此，教師可把學(xué)生的參與性及陳述情況進行打分記錄學(xué)生的平時成績，列入課程過程性考核的內(nèi)容。
5、總結(jié)評價。
在本環(huán)節(jié)中，教師對案例教學(xué)全過程進行歸納、總結(jié)和評價。主要包括：對案例體現(xiàn)的營銷原理進行再次強調(diào)，使學(xué)生加深記憶、重點掌握，對學(xué)生討論中不夠深入、不夠確切的問題，進行再次講解；對學(xué)生參與案例討論的狀況進行評價，并以正面激勵為主，表揚發(fā)言積極的學(xué)生，并鼓勵不參加發(fā)言的學(xué)生增強信心，爭取發(fā)言的機會。當然案例的答案有時并不唯一，要結(jié)合具體情況進行具體分析。
四、案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題。
要發(fā)揮好案例教學(xué)法在高職營銷教學(xué)中的作用，還應(yīng)注意如下幾個問題：
（一）正確處理好教師和學(xué)生的關(guān)系。
在案例分析和討論中，教師是導(dǎo)演、教練，學(xué)生是演員、選手。教師一定要尊重學(xué)生參與討論的主體性地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生對案例的參與性，引導(dǎo)學(xué)生分析案例并闡述自己的觀點。
（二）鼓勵創(chuàng)新。
案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有開放性的特點，在學(xué)生在案例討論的過程中可能產(chǎn)生不同的觀點和答案，這是好事，對于教師要加以鼓勵，而不應(yīng)對學(xué)生設(shè)定框框，更不能否定學(xué)生加以批評。
第5篇：討論式教學(xué)論文范文
一、結(jié)合教材內(nèi)容，“見縫插針”，使科學(xué)史自然融入課堂教學(xué)。
“圓”是一個古老的課題，人類的生活與生產(chǎn)活動和它密切相關(guān)。有關(guān)圓的知識在戰(zhàn)國時期的《墨經(jīng)》、《考工記》等書中都有記載，授課中將有關(guān)史料穿去，作為課本知識的補充和延伸。例如講解圓的定義與性質(zhì)時，我向?qū)W生介紹，約在公元前二千五百年左右，我國已有了圓的概念，考古說明我國夏代奴隸社會以前的原始部落時期就有圓形的建筑。至于圓的定義和性質(zhì)在《墨經(jīng)》中已有記載，其中，“圓，一中同長也”，即圓周上各點到中心的長度均相等；此外，還進一步說明“圓，規(guī)寫交也”，即圓是用圓規(guī)畫出來的終點與始點相交的線。這與歐幾里得的定義相似，而《墨經(jīng)》成書于公元前4～3世紀，是在歐幾里德誕生時間問世的。再比如圓心角、弓形、圓環(huán)形、圓內(nèi)接正六邊形、直角三角形的內(nèi)切圓、圓錐等一系列概念與性質(zhì)，在《墨經(jīng)》、《考工記》、《九章算術(shù)》等書中都有記載，在講到這些內(nèi)容時，我便用幾句話向同學(xué)們作簡要介紹。這樣，隨著這一章教材的不斷展開，同學(xué)們對我國古代在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展概貌有個初步的了解，明白我國古代就對這些內(nèi)容有了比較全面、系統(tǒng)的認識。特別是早在戰(zhàn)國時期就有了論證幾何學(xué)的萌芽，幾乎與古希臘的幾何學(xué)同時產(chǎn)生。
二、根據(jù)教材特點，適當選擇科學(xué)史資料，有針對性地進行教學(xué)。
圓周率π是數(shù)學(xué)中的一個重要常數(shù)，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等于多少，一代代中外數(shù)學(xué)家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動，其中我國的數(shù)學(xué)家作出過卓越貢獻。該章的“讀一讀：關(guān)于圓周率π”對此作了簡單的介紹，并提到祖沖之取得了“當時世界上最先進的成就”。為了讓同學(xué)們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關(guān)的史料，作了一次讀后小結(jié)。先簡單介紹發(fā)展過程：最初一些文明古國均取π＝3，如我國《周髀算經(jīng)》就說“徑一周三”，后人稱之為“古率”。人們通過實踐逐步認識到用古率計算圓周長和圓面積時，所得到的值均小于實際值，于是不斷利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)修正π值，例如古埃及人和巴比倫人分別得到π＝31605和π＝3125。后來古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德（公元前287～212年）利用圓內(nèi)接和外切正多邊形來求圓周率的近似值，得到當時關(guān)于π的最好估值約為：31409〈π〈31429；此后古希臘的托勒玫約在公元150年左右又進一步求出π＝3141666。我國魏晉時代數(shù)學(xué)家劉微（約公元3～4世紀）用圓的內(nèi)接正多邊形的“弧矢割圓術(shù)”計算π值。當邊數(shù)為192時，得到3141024〈π〈3142704。后來把邊數(shù)增加到3072邊時，進一步得到π＝314159，這比托勒玫的結(jié)果又有了進步。待到南北朝時，祖沖之（公元429～500年）更上一層樓，計算出π的值在31415926與31415927之間。求出了準確到七位小數(shù)的π值。我國以這一精度，在長達一千年的時間中，一直處于世界領(lǐng)先地位，這一記錄直到公元1429年左右才被中亞細亞的數(shù)學(xué)家阿爾·卡西打破，他準確地計算到小數(shù)點后第十六位。這樣可使同學(xué)們明白，人類對圓周率認識的逐步深入，是中外一代代數(shù)學(xué)家不斷努力的結(jié)果。我國不僅以古代的四大發(fā)明———火藥、指南針、造紙、印刷術(shù)對世界文明的進步起了巨大的作用，而且在數(shù)學(xué)方面也曾在一些領(lǐng)域內(nèi)取得過遙遙領(lǐng)先的地位，創(chuàng)造過多項“世界記錄”，祖沖之計算出的圓周率就是其中一項。接著我再說明，我國的科學(xué)技術(shù)只是近幾百年來，由于封建社會的日趨沒落，才逐漸落伍。如今在向四個現(xiàn)代化進軍的新中，趕超世界先進水平的歷史重任就責(zé)無旁貸地落在同學(xué)們的肩上。我們要下定決心，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強。
為了使同學(xué)們認識科學(xué)的艱辛以及人類鍥而不舍的探索精神，我還進一步介紹：同學(xué)們都知道π是無理數(shù)，可是在18世紀以前，“π是有理數(shù)還是無理數(shù)？”一直是許多數(shù)學(xué)家研究的課題之一。直到1767年蘭伯脫才證明了π是無理數(shù)，圓滿地回答了這個問題。然而人類對于π值的進一步計算并沒有終止，例如1610年德國人路多夫根據(jù)古典方法，用262邊形，計算π到小數(shù)點后第35位。他把自己一生的大部分時間花在這項工作上。后人為了紀念他，就把這個數(shù)刻在他的墓碑上，至今圓周率被德國人稱為“路多夫數(shù)”。1873年英國的向克斯計算π到707位小數(shù)。1944年英國曼徹斯特大學(xué)的弗格森分析了向克斯計算的結(jié)果后，產(chǎn)生了懷疑并決定重算一次。他從1944年5月到1945年5月用了一整年的時間來做此項工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)向克斯的707位小數(shù)只有前面527位是正確的。后來有了電子計算機，有人已經(jīng)算到第十億位。同學(xué)們要問計算如此高精度的π值究竟有什么意義？專家們認為，至少可以由此來研究π的小數(shù)出現(xiàn)的規(guī)律。更重要的是，對π認識的新突破進一步說明了人類對自然的認識是無窮無盡的。幾千年來，沒有哪一個數(shù)比圓周率π更吸引人了。根據(jù)這一段教材的特點，適當選配數(shù)學(xué)史料，采用讀后小結(jié)的方式，不僅可以使學(xué)生加深對課文的理解，而且人類對圓周率認識不斷深入的過程也使學(xué)生受到感染，興趣盎然，這對培養(yǎng)學(xué)生獻身科學(xué)的探索精神有著積極的意義。
第6篇：討論式教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 師生互動 小學(xué)教育 課堂教學(xué)
1.師生互動課堂教學(xué)的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生透徹地講解知識點，并且在課堂上能夠與學(xué)生之間建立互動，做好課堂上的質(zhì)疑引導(dǎo)工作，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，與學(xué)生近距離互動接觸，不僅可以促進師生間的交流，還將大大提高小學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以在師生互動學(xué)習(xí)中認識到自己的優(yōu)勢與不足，全面提高小學(xué)生素質(zhì)。提高學(xué)生的語文能力，有效促進學(xué)生之間、師生之間的語文交流，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面更加具有主動性，增強了學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位，取長補短，激發(fā)學(xué)生積極向上的心理，提高學(xué)生在教學(xué)中的主體意識。
2.實施師生互動課堂教學(xué)的優(yōu)勢。（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。師生互動的教學(xué)模式，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，在師生互動中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。注重培養(yǎng)師生之間的互動，老師在布置語文作業(yè)時，可以對語文內(nèi)容進行詳盡地分析，通過示范和模仿讓學(xué)生弄清關(guān)鍵的概念和要領(lǐng)，提高語文學(xué)習(xí)的效率，同時也減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤。（2）拉近師生關(guān)系。教學(xué)中應(yīng)用師生互動法，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以讓教師與學(xué)生一起參加適當?shù)谋硌莼顒?，加強教師與學(xué)生雙方之間的關(guān)系交流，小學(xué)語文教師也可以在課后時間，與學(xué)生進行交流互動，與小學(xué)生可以成為朋友，拉近老師與小學(xué)生之間的距離，搞好師生關(guān)系，增進師生彼此之間的情感交流，這對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。（3）提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力在語文教學(xué)中可以有自己提問或者是有學(xué)生提問的方式，由師生一起去探究解決的問題得方法，在教師與學(xué)生之間拉起紐帶，使教師在與學(xué)生的交流過程中能很好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提高學(xué)生的綜合能力。
第7篇：討論式教學(xué)論文范文
一.拋出問題，引起注意，教師作適當提示
高中階段初步接觸文學(xué)名篇，學(xué)生對一些作品尤其是距離現(xiàn)今較古遠的作品，理解的難度較大，較難產(chǎn)生興趣。這時就需要教師能夠設(shè)計出一些讓學(xué)生感興趣的問題，引起他們對作品內(nèi)容的注意，積極思考問題，并能參與討論，在討論過程中加深對作品的理解。遇到一些學(xué)生難以解決的問題時，教師要適時地站出來“救助”，給予適當?shù)奶崾荆箚栴}“迎刃而解”。當然，并不是所有問題都有標準答案的，有些問題本來就是長期爭論不休、爭議性很強的。提問題的目的在于引起學(xué)生關(guān)注，使他們能夠積極思考，加深理解。
例如，在講完了《氓》這一課時，我補充介紹了《靜女》這首詩，并提出了這樣一個問題：“《氓》中女主人公遭‘士’遺棄，其兄又‘咥其笑矣’，而《靜女》中的‘靜女’卻又為‘士’所熱戀，如何解釋兩位女性不同的境遇呢？”問題提出后，同學(xué)們有的低頭沉思，有的相互展開熱烈討論。
三分鐘后，生甲回答：“這是因為《靜女》中的男子還處于戀愛的初期，所以熱情高漲，一旦當他得到愛情后，就不會這么有熱情了，或許也會和《氓》中那位‘士’一樣對‘靜女’變心。”
生甲剛回答完，生乙就站起來表示反對：“我不同意甲的觀點，我認為出現(xiàn)這種境遇的不同是很正常的現(xiàn)象，因為人與人本來就是不一樣的，《氓》中的‘我’所嫁的‘士’是個負心漢，而《靜女》中的‘靜女’遇到的卻是一個對愛情專一的男子，不是每個男子都很容易變心的……”
乙還未講完，就有一女生丙予以還擊：“但你要知道，《氓》中‘士’一開始也是很癡心的呀，其程度絕不亞于《靜女》中的‘我’，但最后不還是變心了嗎？誰能保證《靜女》中的‘我’不會也走這條路呢？其實男子是最容易變心的……”這話遭到了幾乎所有男生的一致反對，于是一場討論快要變成了一次舌戰(zhàn)。
火候已經(jīng)成熟，看來我不得不出來“主持公道”了：“剛才幾位同學(xué)的分析，應(yīng)該說都有一定的道理。確實，《靜女》中的男子還處于熱戀時期，自然熱情萬分，至于婚后他是否會變心，就很難說了，這要看他能否經(jīng)受住時間的考驗。但我們同時也要看到，兩個男子的身份是有差別的，大家能否看出這種差別？”課堂里又七嘴八舌的議論起來。
我進一步提示：“從《氓》中的‘士’‘抱布貿(mào)絲’，我們可以估計‘士’可能是什么人？（生答：商人）對，可能是商人。而從《靜女》中的‘俟我于城隅’、‘自牧歸荑’又可以猜出‘我’可能是什么人？（生答：農(nóng)民）對，可能是農(nóng)人。而商人和農(nóng)人由于生活環(huán)境、生活方式的不同，行為習(xí)慣、思想意識也是有一定差別的。相對來說，農(nóng)人比較樸素，思想比較純潔，也許不會像商人那樣容易變心，這從后來的一些文學(xué)作品中也能得到一些驗證。當然，這些只是我個人的觀點，亦屬一家之言。關(guān)于這個問題，大家課后還可以繼續(xù)做口頭或書面討論?！蔽业脑拕偼辏抡n鈴聲響了，一場“風(fēng)波”就這樣“平息”了。
《詩經(jīng)》是我國古典文學(xué)的源頭，創(chuàng)作年代久遠，不少學(xué)生是第一次接觸，理解起來有一定難度。于是有些學(xué)生就將學(xué)習(xí)要求降低了，僅僅滿足于弄懂字面意思，對作品內(nèi)容不求甚解，更不注意作品之間的聯(lián)系。部分同學(xué)甚至因為不懂而厭煩這些看似艱澀的文字，學(xué)習(xí)古文的興趣也一落千丈。
上述所提的問題讓不少同學(xué)眼睛為之“一亮”，因為這個問題和作品聯(lián)系緊密，同時又讓同學(xué)們感到有話可說。于是大家紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試，一下子來了勁頭。由于問題本身具有爭議性，思考的角度較多，因此在討論過程中難免發(fā)生爭論，而爭論愈激烈，同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣就愈濃。這樣，我的目的也就達到了。
二．加大難度，引發(fā)辯論，教師作重要補充
在學(xué)生對古代文學(xué)作品有了初步接觸、逐漸產(chǎn)生興趣時，可以適當提高問題的難度，讓學(xué)生從更深層次思考問題，理解作品內(nèi)容和作者的思想感情。有時，學(xué)生對有關(guān)歷史背景缺少了解，思考問題很難做到全面、深刻，這就需要教者在關(guān)鍵時刻作重要的補充說明，擴大學(xué)生視野，使其茅塞頓開。
例如，在教完《離騷（節(jié)選）》這一課后，我拋出這樣一個問題：“在戰(zhàn)國那樣的時代，面對楚國黑暗的政治，屈原是否非得要自殺呢？他可不可以到其他國家去實現(xiàn)自己的理想抱負呢？”
我讓大家各抒己見。
生甲首先站起來發(fā)表自己的觀點：“我認為屈原根本沒有必要自殺，‘此處不留爺，自有留爺處’（生笑），戰(zhàn)國時期有那么多諸侯國呢，隨便去哪個國家都有可能受到重用?！?/p>
生乙立即反對：“我不同意甲的觀點，戰(zhàn)國時期諸侯國雖多，但自己的祖國只有一個，如果一遇到挫折，就跑到其他國家去，那不成了賣國賊了嗎？”
這話又引起了生丙的“不滿”：“難道屈原只有待在楚國等死嗎？而像樂毅、蘇秦那些人都成了賣國賊了？”
第8篇：討論式教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；討論式；小組學(xué)習(xí)；以問題為基礎(chǔ)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0185-03
美國哈佛大學(xué)流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題?！睈垡蛩固拐f過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”目前，在高等教育中教學(xué)重在教育學(xué)生“如何解決問題”，而忽視教育學(xué)生“如何提出問題”，導(dǎo)致學(xué)生問題意識缺失。過多重視知識教學(xué)，而對學(xué)生感興趣的、出自思維發(fā)展自身要求的問題視而不見，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，問題意識淡化[1]。我們的課堂教學(xué)一直以來都是以傳授講解為主，缺乏對學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，因而造成了現(xiàn)在我們的課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣低、學(xué)生與教師之間的交流不足的現(xiàn)狀，教師未能更好地激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動和獲取知識的潛能。高等教育實踐課程有其自身特點，不同于傳統(tǒng)課堂講授為主的理論教學(xué)模式，其實踐性強，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才，大學(xué)課堂不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和探索精神。
一、討論式教學(xué)模式的內(nèi)涵
討論式教學(xué)是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，在教師的提示和引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生積極主動地思考問題，并在學(xué)生之間、師生之間進行相互交流和互動式思考和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握教學(xué)知識點。討論式教學(xué)是以討論方法為主，其他教學(xué)方法為輔，主要是在教師的傳授、指導(dǎo)、啟發(fā)下，通過學(xué)生討論，分析解決實際問題，靈活掌握理論知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。討論式教學(xué)是合作學(xué)習(xí)與教師個別指導(dǎo)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，在以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而發(fā)揮整體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極功能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在獲得知識解決問題的過程中發(fā)散思維、培養(yǎng)合作、學(xué)會創(chuàng)新，既體現(xiàn)全面性、全體性，又體現(xiàn)差異性。
通過討論式教學(xué)，不僅能完成傳統(tǒng)教學(xué)中傳授知識的任務(wù)，而且能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如學(xué)會運用數(shù)據(jù)和事實支持論點，學(xué)會分享知識與經(jīng)驗，加深對復(fù)雜概念的理解，訓(xùn)練靈活運用知識的能力，學(xué)會傾聽和理解不同的觀點，鍛煉批判性思維能力，學(xué)會團隊思考和團隊決策等等。因此，以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)方法不但能讓教師更好地貫徹教育教學(xué)理念，更好地實施課程教學(xué)，而且也能激發(fā)學(xué)生積極思考、主動參與，達到“我要學(xué)習(xí)”的目的，利于學(xué)生個性發(fā)展與提高，也利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維能力，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力[2]。
二、討論式教學(xué)模式的教學(xué)方法
1.教師講授基本知識，提出相關(guān)問題。教師通過講述基本知識建立理論知識框架，為學(xué)生形成個人見解和討論提供依據(jù)。教師要做到精講，為討論留有時間。在討論課之前，教師先結(jié)合教學(xué)大綱中要求學(xué)生必須掌握的概念、重點、難點等內(nèi)容，設(shè)置課程需要討論的問題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探索、思考和追問的興趣。討論題既可以直接提出主題，也可以在討論中引出主題。問題展現(xiàn)可通過案例分析采用演繹法提問，或采取歸納法提問。
2.進行小組討論。將學(xué)生分成若干小組，教師布置能夠引發(fā)不同意見的討論題，提出討論要求，并組織學(xué)生分組討論，學(xué)生根據(jù)問題進行交流，獲得解決方法。小組討論是這種方式比較靈活，每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，比較適合議題多、難度較小的問題。
3.全班交流匯報。小組出一位組員代表，提出問題，其他組員補充內(nèi)容，展開全班討論和辯論。有些問題是學(xué)生事前準備較充分的，學(xué)生由于對問題的思考較深入或?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容較熟悉從而把討論逐步引向深入，易于引發(fā)其他同學(xué)共同思考并參與討論的作用。但是，這種討論方式有兩個弊端，一是少數(shù)學(xué)生對問題要點把握不準而跑題或偏離主題或背離討論的原則；二是討論易被少數(shù)學(xué)生壟斷，從而打消多數(shù)人參與討論的積極性，使少數(shù)學(xué)生陷于孤立。所以，在討論時教師要更注意把握進度，使問題的討論在深度上遞進，要順序開展討論，增強小組成員的合作意識。教師還要注意以學(xué)生討論為前提來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動發(fā)言，積極參加討論的習(xí)慣[3]。
4.教師總結(jié)。討論的問題是基礎(chǔ)，教師總結(jié)是關(guān)鍵點。通過教師總結(jié)完成課堂的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標。教師將學(xué)生意見收集起來，及時找出討論過程中的利弊，聽取學(xué)生對改進討論的意見和建議。教師通過總結(jié)環(huán)節(jié)對課堂討論的內(nèi)容進行分析并對不同的觀點進行點評，對產(chǎn)生錯誤的觀點進行分析?？偨Y(jié)時要抓住重點，簡明扼要，給學(xué)生以明確的結(jié)論，還要對學(xué)生課堂表現(xiàn)及思維的廣闊性，深刻性給予恰如其分的評價，特別對有獨特見解的發(fā)言給予肯定?？偨Y(jié)的目的是通過對討論情況進行分析和評價，使學(xué)生明確認識，統(tǒng)一思想，對學(xué)生在討論過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維和個性予以鼓勵，為學(xué)生課后進一步的分析提供參考。
三、討論式教學(xué)模式的教學(xué)效果分析
通過對《逆向工程技術(shù)及應(yīng)用》課程進行調(diào)查問卷[4]，研究學(xué)生通過參加以問題為基礎(chǔ)討論式課程，對逆向設(shè)計理論知識的掌握情況以及將理論知識與實踐操作主動建立聯(lián)系的情況和對逆向設(shè)計討論課的學(xué)習(xí)態(tài)度，分析結(jié)果如下。認為有助于逆向設(shè)計理論知識的理解（83%），有助于實踐操作的學(xué)習(xí)（90%），有助于提高表達能力（88%），有助于提高團隊合作能力（80%），有助于將理論知識與實踐操作相聯(lián)系（90%），課上主動發(fā)言（60%），有開設(shè)討論課的必要性（90%），討論課內(nèi)容適宜（75%），課前準備（90%），課前討論（65%）。
結(jié)果表明，以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動去獲取知識和利用知識，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強與已學(xué)學(xué)科知識之間的相互聯(lián)系，達到教學(xué)培養(yǎng)目標。以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式是以教育理論為指導(dǎo)的教學(xué)改革，這種基礎(chǔ)知識與實踐操作相結(jié)合，學(xué)生討論與教師指導(dǎo)相結(jié)合，在理論上符合現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理論由同一性到變異性的原則，促進了一般性知識向多元化知識轉(zhuǎn)化。在以問題為中心的學(xué)習(xí)方法上，能夠達到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，有利于學(xué)生形成主動探索、自主思考、合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。討論式教學(xué)模式在課堂氣氛、同學(xué)間交流、同學(xué)與教師間的交流方面有著明顯的教學(xué)效果。
四、教學(xué)模式存在的問題
1.以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)中討論方向問題。在以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式中，所選取的問題都是典型案例中出現(xiàn)的常見問題，學(xué)生普遍對典型案例中的應(yīng)用比較感興趣，課前準備也偏重于此方面知識，在課上討論中學(xué)生把主要的討論點也經(jīng)常集中在典型案例中包含的知識上，這樣就忽視了對綜合運用知識的掌握。雖然培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題能力是以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)的一項重要指標，但這樣并不利于學(xué)生掌握綜合知識的運用。教師要針對這一情況在討論過程別注意引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，堅持以綜合知識運用為出發(fā)點，基礎(chǔ)知識和綜合知識兩者兼顧。
2.以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)中學(xué)生的適應(yīng)性問題。在反饋中我們還發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)表示自己并不適應(yīng)這種以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式，同時也對這種教學(xué)模式比較反感，認為自己并不適合這種教學(xué)方式。出現(xiàn)這種情況并無偶然，中國學(xué)生從小就一直接受傳統(tǒng)的教育方式，對于討論式這種全新的教學(xué)方式，每個人都需要一個適應(yīng)過程，在這個過程中有的學(xué)生適應(yīng)的比較好，有的學(xué)生適應(yīng)的差一些。在討論過程中教師發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)很有熱情，積極發(fā)言，準備的也很充分，討論得一次比一次好，但個別同學(xué)發(fā)言并不積極，沒有認真的參與到討論之中，準備也很不充分，甚至有的同學(xué)根本沒有準備。每種教學(xué)方式都有它的局限性，一些同學(xué)的語言表達能力不強，不善于交流，導(dǎo)致其在討論過程中缺乏積極性，無法融入到集體之中，產(chǎn)生了厭煩情緒。教師對這樣的同學(xué)會特別注意，討論的時候主動向他們提一些問題，培養(yǎng)他們的興趣，引導(dǎo)他們步入正規(guī)。
3.以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)中成績考核的問題。在以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)模式中需要學(xué)生利用大量的業(yè)余時間處理案例，提出相關(guān)問題，雖然學(xué)生可以因此掌握基礎(chǔ)知識和操作能力，但這些卻無法在考核成績中體現(xiàn)，因此導(dǎo)致了一些同學(xué)雖然在為問題為基礎(chǔ)討論式課堂中表現(xiàn)很好，但最終成績并不是很理想。雖然我們在考核中含有10分的討論匯報成績，但相對于總成績來說比重仍然太低，無法很好的平衡考核與教學(xué)的矛盾。以問題為基礎(chǔ)討論式的教學(xué)成績評估一直受傳統(tǒng)教學(xué)考核模式的限制，對討論式的教學(xué)效果一直缺乏有效，準確且一致的評估辦法。僅將討論式課程算做10分的考核成績，這種評估方法相對比較簡單，容易操作，但存在很多不足，課堂表現(xiàn)所占分數(shù)比重過少，無法有效的體現(xiàn)討論式教學(xué)的重要意義。因此，要對以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)作出有效的評估需要一套更加科學(xué)的方法，課題正在進行考核模式的研究，將期末最終成績中包含的模塊訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、課堂表現(xiàn)成績按比例合理的分配分數(shù)，從而使學(xué)生的成績可以更直觀、合理的表現(xiàn)討論式教學(xué)效果。
4.以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)中討論方式的問題。在學(xué)生的反饋中普遍認為5個人為一個討論組的安排比較合理，在有限的時間里每個人都可以有一定的發(fā)言機會，有利于形成一個良好的討論氛圍。從同學(xué)的反饋來看，在討論式的學(xué)習(xí)過程中每個討論組的人數(shù)少一些要比大班討論效果更好。在教學(xué)改革中，采用每組由同學(xué)推選一名組長，該組的討論有組長負責(zé)，討論時首先請一位同學(xué)做主要發(fā)言，然后其他同學(xué)做補充和糾正，不同觀點可以爭論，使正確的觀點得以固化。
五、結(jié)論
以問題為基礎(chǔ)討論式教學(xué)方法作為理論知識與實踐相結(jié)合的課程教學(xué)方法，有利于提高實踐教學(xué)的教學(xué)水平，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)逆向設(shè)計的興趣，對逆向設(shè)計學(xué)習(xí)有明顯的促進作用。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅得到知識和技能，探索引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，進而達到逆向設(shè)計思維能力的培養(yǎng)。這對提高學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新和實踐能力，建立學(xué)習(xí)自信心和提高學(xué)習(xí)效率，都具有重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
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[3]時長江.討論式教學(xué)法及其在“兩課”教學(xué)中的運用[J].高等教育研究，2005，（7）.
第9篇：討論式教學(xué)論文范文
[文章編號]：1002-2139（2013）-8-0-01
大學(xué)語文以學(xué)習(xí)運用語言為載體，加強文學(xué)教育和審美教育，從而提高大學(xué)生整體語文素養(yǎng)為課程目標，因此，大學(xué)語文教師為實現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)的本體價值就應(yīng)潛心研究教學(xué)方法，爭做課程改革的排頭兵。本文筆者試從四個方面來論述問題討論教學(xué)模式在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、問題討論教學(xué)模式概念的界定
討論式教學(xué)法是和講授式教學(xué)法相對應(yīng)的兩種教學(xué)模式。其與講授式教學(xué)法不同之處在于討論式教學(xué)法沒有沿用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，而是教師通過設(shè)立情景，組織和引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題積極展開討論，通過這種交流與討論進而實現(xiàn)教與學(xué)的有效互動。換而言之，討論式教學(xué)法就是教師將預(yù)先設(shè)計的問題布置給學(xué)生，讓學(xué)生課前通過查閱圖書、上網(wǎng)查閱資料等途徑來積累素材，在課上教師引導(dǎo)和組織學(xué)生就這一問題發(fā)表自己的看法、見解，學(xué)生可組內(nèi)討論、組際討論、全班討論，最終教師就討論結(jié)果進行歸納、總結(jié)，從而使學(xué)生變被動接受為主動探尋知識的一種教學(xué)方法。
二、大學(xué)語文課堂教學(xué)實施問題討論教學(xué)模式的意義
1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升綜合能力
在大學(xué)語文課堂上，每個同學(xué)都享有表達自己見解和對他人的發(fā)言予以評價的權(quán)利，為了能讓自己的見解得到他人的認同和對他人的發(fā)言能予以準確的評價，同學(xué)們必須要擺事實，提論據(jù)。因此，學(xué)生在準備討論的過程中和討論的全過程中查找、閱讀資料的能力，發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力，歸納、表述觀點的能力都能得到相應(yīng)的訓(xùn)練并不斷提高。
2.促進學(xué)生個性發(fā)展，提升、健全人格
在大學(xué)語文課堂實施討論式教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的民主精神、集體主義精神和團結(jié)互助的精神，有助于學(xué)生個性的養(yǎng)成。課堂討論究其實質(zhì)是一種信息交流活動，它既有別于講授法的單向信息交流，也不同于談話法的雙向信息交流，而是一種生生之間，師生之間的多向信息交流。在多向信息交流中，每個學(xué)生的思考方式、角度不盡相同，通過對各種不同的觀點進行比較、分析，學(xué)生可以相互取長補短，相互促進，共同提高。同時在討論過程中，學(xué)生虛心學(xué)習(xí)的精神和合作、競爭、交往等現(xiàn)代意識都能得到不同程度的提升。通過思想交流進一步形成良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生個性和諧發(fā)展。此外，在爭論中各抒己見能使學(xué)生養(yǎng)成探討、研究的好風(fēng)尚。
3.促進師生間相互交流，建立現(xiàn)代師生關(guān)系
在大學(xué)語文課堂實施討論式教學(xué)過程中，師生之間、生生之間的思想、情感能得以交流。學(xué)生圍繞教師預(yù)設(shè)的問題展開討論時常常自覺或不自覺地流露其各自的思想感情，滲透其世界觀、人生觀、價值觀。教師在討論過程中若發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想走入了認識的誤區(qū)，可以及時予以糾正，引導(dǎo)其向正確的方向發(fā)展，使學(xué)生切身體會到教師的關(guān)注。對學(xué)生正確的觀點，教師予以肯定評價，能大大增強學(xué)生的自信心。這無疑能促進和諧、民主、平等的現(xiàn)代師生關(guān)系的建立。
三、大學(xué)語文課堂實施討論式教學(xué)的應(yīng)用策略
1.根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)立問題
問題討論教學(xué)模式程序圖如下所示：
由此不難看出，實施問題討論教學(xué)模式的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置，因為討論是基于問題而展開的，如果設(shè)置的問題不以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)而確定就無法引起學(xué)生的興趣，可見，大學(xué)語文課問題討論教學(xué)模式中問題的設(shè)定關(guān)系到討論是否能順利展開及教學(xué)效果優(yōu)劣。那么應(yīng)設(shè)置什么類型的問題呢？筆者拙見：（1）綜合性問題（2）矛盾型問題（3）假設(shè)型問題（4）求異型問題。總之，既可以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又可以調(diào)動學(xué)生的主動性、拓寬思維的問題就是好問題。
2.面向全體，充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性
布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是獲取信息過程的主動參與者。”在整個大學(xué)語文教學(xué)活動中，學(xué)生是才是唯一的認識和信息交換的主體，因而，教師把學(xué)生當成是被動的、機械的教育對象是完全錯誤的，而應(yīng)把課堂還給學(xué)生，把他們看成是主動的、發(fā)展著的主體，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體地位，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。因此，大學(xué)語文教師應(yīng)盡一切可能充分調(diào)動全體同學(xué)參與課堂的積極性，而不能忽視任何個體。
3.把握好實施討論教學(xué)法的幾個原則
