前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的研究性學(xué)習(xí)心得主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：研究性學(xué)習(xí)心得范文

方法：以我區(qū)18歲及以上常住居民為調(diào)查對象，采用按比例概率抽樣方法（PPS）對居民的吸煙行為進行調(diào)查，并分析居民吸煙行為與心血管疾病的關(guān)系。

結(jié)果：本組3000例調(diào)查對象中，男性吸煙人數(shù)為1059人，比率為35.3%；女性吸煙人數(shù)為95人，比率為3.17%?？?cè)藬?shù)為1154人，總比率為38.47%。在有吸煙行為的調(diào)查對象中，高血壓的患病率為35.18%，腦卒中的患病率為8.41%，缺血性心臟病的的患病率為11.70%；而在無吸煙行為的調(diào)查對象中，高血壓的患病率為30.17%；腦卒中的患病率為5.74%，缺血性心臟病的的患病率為7.96%。

結(jié)論：吸煙者心血管疾病的患病率明顯高于不吸煙者。吸煙行為是我國心血管疾病重要的危險因素。

關(guān)鍵詞：心血管疾病吸煙相關(guān)性

【中圖分類號】R4【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801（2013）03-0138-01

吸煙行為是我國心血管疾病重要的危險因素。本文以我區(qū)18歲及以上常住居民為調(diào)查對象，采用按比例概率抽樣方法（PPS）對居民的吸煙行為進行調(diào)查，并分析居民吸煙行為與心血管疾病的關(guān)系。

1對象與方法

1.1調(diào)查對象。以我區(qū)18歲及以上常住居民為調(diào)查對象，調(diào)查人數(shù)共3000人。其中，男2282例，女718例。年齡18～73歲，平均年齡（47.4±7.2）歲。在對居民進行調(diào)查之前，向其解釋該調(diào)查的目的、意義。取得居民同意后，進行相關(guān)調(diào)查。

1.2方法。

1.2.1現(xiàn)場調(diào)查。調(diào)查區(qū)共有10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，為保證調(diào)查樣本的代表性。本調(diào)查對象在選擇上覆蓋了全部鄉(xiāng)鎮(zhèn)。并采用按比例概率抽樣方法（PPS）從每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)隨機抽取居民進行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括被調(diào)查者的一般情況及吸煙行為、疾病史等。

1.2.2血壓值的測量。調(diào)查者進行血壓測量之前，讓其安靜休息5min。然后，取坐位，對調(diào)查者的血壓進行連續(xù)3次測量。取3次平均值為其血壓值。

第2篇：研究性學(xué)習(xí)心得范文

信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實際問題。

研究性學(xué)習(xí)是教育科研領(lǐng)域中一個嶄新的課題，為了進一步闡明研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與范疇，在此首先討論一下研究性學(xué)習(xí)的幾個特點。

1 研究性學(xué)習(xí)的特點

1.1 重視問題的提出和解決。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領(lǐng)域。在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

1.2 重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識，而是強調(diào)學(xué)手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本舊接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式適用于事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

1.3 重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時間的開放性。

研究性學(xué)習(xí)的開放性，是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)時間的開放。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，有來自學(xué)科知識的鞏固、運用和驗證的學(xué)習(xí)，也有來自學(xué)生興趣、愛好、特長的學(xué)習(xí)，還有來自社會問題和學(xué)校常規(guī)教育等等方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開放在學(xué)生的面前，充分滿足學(xué)生的各種需要；學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，使得學(xué)習(xí)時間的開放成為可能，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計劃，適時地選擇參與學(xué)習(xí)的時間，相對于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開放的時間。

1.4 重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作。

由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價格智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個性，學(xué)會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

2 信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同，因此對它的設(shè)計有不同的表述，本文主要從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價等四個方面，對信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計。

2.1 學(xué)習(xí)目標的設(shè)計 。

作為與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)相互補充的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)目標的具體設(shè)計，同樣可以以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的批評意見作為設(shè)計研究性學(xué)習(xí)目標的依據(jù)，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)難以達到的范疇構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的目標。

據(jù)此可以推斷，研究性學(xué)習(xí)目標的設(shè)計可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識的傳授為追求，它是以學(xué)生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長為主要追求。

其次，是學(xué)習(xí)目標自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時選擇的內(nèi)容是以知識的基礎(chǔ)性為生根標準的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價值；同樣，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標時，除了上面所說補充信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學(xué)生的發(fā)展所必需的因素。

2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計 。

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上最根本的特點在于它與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的區(qū)別，即信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是以間接經(jīng)驗――系統(tǒng)化的信息技術(shù)知識體系為基礎(chǔ)的，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則是以直接經(jīng)驗――通過實踐獲得的所見所聞和親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)的。因此，同樣是學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科范圍里的內(nèi)容，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)注重使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)原理和技能，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)卻注重使學(xué)生應(yīng)用這些原理和技能去解決實際問題。在堅持這一根本區(qū)別的前提下，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇。

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計，主要是體現(xiàn)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)原則，沒有一定要達到的絕對標準和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。例如同樣是信息技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容，擅長編程的學(xué)生可以選擇縮寫程序去查詢實際的數(shù)據(jù)庫信息，擅長網(wǎng)絡(luò)知識的確學(xué)生可以選擇網(wǎng)絡(luò)并行數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)防火墻等內(nèi)容進行研究，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達到信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標，沒有高低之分。

2.3 學(xué)習(xí)策略的設(shè)計 。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)心得范文

教學(xué)研究型大學(xué)的內(nèi)涵

我國的大學(xué)一般分成四類：“第一類是技術(shù)教學(xué)研究型大學(xué)，以職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表，主要培養(yǎng)在第一線工作的高級技術(shù)人才；第二類是教學(xué)科研型的大學(xué)，以培養(yǎng)本科生為根本任務(wù)的高校為代表。第三類是教學(xué)研究型大學(xué)或稱應(yīng)用型大學(xué)，主要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)的高層次人才；第四類是研究型大學(xué)，以研究生教育為主，是精英教育，科學(xué)家、社會活動家、各類高層次專家等會從這類學(xué)校走出來”。

教學(xué)研究型大學(xué)屬于應(yīng)用型大學(xué)的范疇，正如孔繁敏（2006）所說：“要做到依托學(xué)科，面向行業(yè)、面向人才市場需求、面向地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，設(shè)置應(yīng)用學(xué)科專業(yè)；面向應(yīng)用，增強專業(yè)的適應(yīng)能力，即在教學(xué)、科研、服務(wù)諸方面都以應(yīng)用為導(dǎo)向，堅持為地方或區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

教學(xué)研究型大學(xué)與區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的關(guān)系

區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)（Regional Innovation System，RIS）的理論源自于國家創(chuàng)新體系（National Innovation System，NIS）的理論。奧地利經(jīng)濟學(xué)家熊彼特最早提出了創(chuàng)新的概念，所謂創(chuàng)新是”不斷地從內(nèi)部革新經(jīng)濟結(jié)構(gòu)“的”一種創(chuàng)造性的破壞過程“，創(chuàng)新是一種”革命性“變化。區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，在20世紀90年代后才被提出來，并得到了學(xué)術(shù)界和各國政府的高度重視。Cook（1992，1996，2000）首次提出了區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的概念，并對區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)進行了深入地研究；Wiig（1995）關(guān)于區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的研究國內(nèi)基本繼承了Cook的理論體系，對此陳德寧、沈玉芳（2004）進行了全面地總結(jié)：“區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)指一個區(qū)域內(nèi)參加新技術(shù)發(fā)展和擴散的企業(yè)、大學(xué)、研究機構(gòu)、中介機構(gòu)以及政府組成的，為創(chuàng)造、儲備、使用和轉(zhuǎn)化知識、技能和新產(chǎn)品的相互作用的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，是國家創(chuàng)新系統(tǒng)的基礎(chǔ)和重要組成部分”。

教學(xué)研究型大學(xué)在區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)中的作用

Holland（2001）認為大學(xué)的兩種基本功能--研究與教學(xué)應(yīng)根據(jù)所在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的具體要求進行積極調(diào)整，提出了“參與型大學(xué)”（Engaged University）理論，“參與”意味著高等教育的戰(zhàn)略重心應(yīng)優(yōu)先滿足所處區(qū)域的偏好，即大學(xué)承諾與群體共同開發(fā)和使用知識，從而實現(xiàn)兩者之間的直接互動。教學(xué)研究型大學(xué)在“育人為先、科研興校、服務(wù)為本、文化創(chuàng)新” 的辦學(xué)思路中體現(xiàn)對區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的作用。

（一）育人為先，為區(qū)域創(chuàng)新輸入合格人才

教學(xué)研究型大學(xué)是以教學(xué)為主，教學(xué)與科研并重的大學(xué)。教學(xué)研究型大學(xué)是人才資源的培養(yǎng)基地，主要以培養(yǎng)本科生為主，僅培養(yǎng)少量的研究生。與其他類型大學(xué)相比，其特點是設(shè)置一些跨專業(yè)、跨學(xué)科的應(yīng)用性的學(xué)術(shù)研究團體，在部分學(xué)科上保持競爭優(yōu)勢，同時具備了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些基礎(chǔ)，主要任務(wù)是為國家和地方培養(yǎng)各類高級專門人才。總體而言，教學(xué)研究型大學(xué)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)體現(xiàn)在創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的基礎(chǔ)教育上。

（二）科研興校，成為區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新的先導(dǎo)

教學(xué)研究型大學(xué)的一大特點就是校企深度融合，這就為高校中研發(fā)出來的先進技術(shù)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了有利條件。有關(guān)資料顯示，美國、英國、日本和德國等發(fā)達國家技術(shù)進步對經(jīng)濟增長的貢獻率超過60%。教學(xué)研究型大學(xué)培養(yǎng)了大量應(yīng)用性人才，這些人才不同程度地參與應(yīng)用研究和科學(xué)研究，參與企業(yè)知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新工作，為區(qū)域自主創(chuàng)新提供了強有力的智力支持。

（三）服務(wù)為本，成為區(qū)域產(chǎn)學(xué)研的主體

近年來，大學(xué)與企業(yè)之間的關(guān)系受到關(guān)注，絕大部分研究把大學(xué)作為創(chuàng)新主體之一，討論其與企業(yè)之間為實現(xiàn)創(chuàng)新而發(fā)生的某一特定關(guān)系，如企業(yè)專利中引用大學(xué)的研究成果、合作出版物、大學(xué)人員創(chuàng)辦新公司以及大學(xué)產(chǎn)生的新技術(shù)（如專利，樣機等）在企業(yè)中的使用（及影響）等。教學(xué)研究型大學(xué)以人才培養(yǎng)為主要目標，同時兼顧科研能力的建設(shè)，發(fā)揮其教學(xué)、科研及服務(wù)社會三大功能，充分利用咨詢、合作創(chuàng)新、技術(shù)與成果轉(zhuǎn)化等技術(shù)平臺，促使企業(yè)更好地發(fā)揮自主創(chuàng)新主體的作用。

第4篇：研究性學(xué)習(xí)心得范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)  研究性學(xué)習(xí)  思想政治

        1 研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的可能性與現(xiàn)實性分析

        馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都具有可能性與現(xiàn)實性。研究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教育科研領(lǐng)域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學(xué)科教學(xué)中的關(guān)系，對于更好的推進基礎(chǔ)教育課程改革，促進素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。

        1.1 國家教育行政強制力與政策指導(dǎo)為開展研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)提供有力保障。2000年1月國家教育部決定，研究性學(xué)習(xí)成為《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內(nèi)容，列為必修課，教育部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（施行）》，要求各學(xué)校從2001年9月開始實施，對設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的，研究性學(xué)習(xí)的目標、特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計，實施、評價、管理，進行了明確的規(guī)定。

        1.2 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源 許多地區(qū)在進行研究性學(xué)習(xí)的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)的核心與主導(dǎo)，在應(yīng)用教學(xué)中具有如下特點：①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎(chǔ)。②網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。③網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。④網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特點。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點的、以超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，學(xué)生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復(fù)制、下載所需的軟件和資料。

        1.3 以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性 傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊病：忽視學(xué)生的認知主體作用，學(xué)生處于被動的知識接受器的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被完全忽略，甚至被壓抑。

        研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主性、探索性為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生動手實獨立思考，自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。通過教與學(xué)的傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學(xué)相長教學(xué)環(huán)境，有效提高學(xué)生分析、解決問題的能力?？梢?，無論是研究性學(xué)習(xí)，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，一個重要的特點是，重視教學(xué)、學(xué)習(xí)主體（學(xué)生、教師）的主體性、主動性，崇尚學(xué)習(xí)過程的自主、創(chuàng)造。

        2 研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)思想政治課整合的探討

        21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)，為教學(xué)方法與教學(xué)模式的變革提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也給教育工作者以新的挑戰(zhàn)；如何適應(yīng)社會信息化的發(fā)展，成為一個新的課題。另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎(chǔ)教育改革方興未艾。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，已經(jīng)續(xù)漸成為知識經(jīng)濟時代基礎(chǔ)教育的研究熱點。傳統(tǒng)的課程設(shè)置和課堂教學(xué)只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養(yǎng)的學(xué)生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創(chuàng)造型、實踐型人才。

        2.1 我國傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)與現(xiàn)代教育的悖向性。思想政治課的內(nèi)容，體現(xiàn)了國家、社會對學(xué)生個體的發(fā)展需要，從學(xué)生能否有效地接受思想政治課的內(nèi)容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調(diào)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，即應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生人格的形成與發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學(xué)生今天能否適應(yīng)社會生活。從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內(nèi)的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。在全球出現(xiàn)“教育戰(zhàn)略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環(huán)境，我國教育以服務(wù)實現(xiàn)中華民族現(xiàn)代化為根本目標，教育改革和發(fā)展出現(xiàn)了如下趨勢：從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代創(chuàng)新教育，從產(chǎn)學(xué)研分離走向產(chǎn)學(xué)研一體化，從學(xué)歷型社會走向?qū)W習(xí)型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導(dǎo)創(chuàng)新，從辦學(xué)體制單一走向多元化，從集中統(tǒng)一模式走向非均衡發(fā)展模式。在新世紀的教育教學(xué)改革過程中，改進中學(xué)思想政治課的教學(xué)方法、手段、教學(xué)理念，讓學(xué)生適應(yīng)以新科技革命為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟、信息時代的來臨具有深遠而重大的意義。

        2.2 研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合與思想政治課的改革一致。①實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課的時代性。在各門學(xué)科中，思想政治課與社會變革的聯(lián)系最為緊密，在思想政治課教學(xué)過程中，教師必須隨時關(guān)注時事、政治理論的新動向，研究性學(xué)習(xí)主張?zhí)骄可鐣?，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學(xué)習(xí)的過程和終結(jié)又能把研究性的成果得以展現(xiàn)和評價，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，時代性得以體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用能夠最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)巨大的信息量，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)能在巨大信息量的前提下開展學(xué)習(xí)活動，網(wǎng)絡(luò)的同步新聞、滾動信息保證了學(xué)習(xí)者涉足知識的時效性。②實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課開放性的要求。一方面，當(dāng)代學(xué)生是在改革開放不斷深入的環(huán)境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現(xiàn)實收獲和紛繁復(fù)雜的社會問題；另一方面，德育教學(xué)注重培養(yǎng)完善人格，發(fā)展個性，而德育教學(xué)是思想政治課教學(xué)的核心和基本點。

第5篇：研究性學(xué)習(xí)心得范文

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A

The Research Learning of History in High-School Under New Curriculum: Focus on Cultivating the Students' Abilities

――Focus on Students' Ability Training

SHI Wenlei

(Jiangshan Middle School, Yinzhou District, Ningbo, Zhejiang 315192)

AbstractResearch studies are highly valued in the new high school history curriculum. This is not only in keeping with the satiation of education reforms at home and abroad in nowadays, but also in accord with the objective needs of training students' ability. In the research learning of history classes, through deepen study of the history themes; the students can raise their innovation ability, practical ability and their communicating and collaborating.

Key wordshigh school history; research learning; ability cultivation.

所謂“研究性學(xué)習(xí)”從廣義上來理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿于各類學(xué)習(xí)活動中，是一種學(xué)習(xí)的方法。從狹義上來理解，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動的獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。而歷史的研究性學(xué)習(xí)則是以研究歷史問題為主的研究性學(xué)習(xí)。

歷史作為對過去生活的重現(xiàn)，與人的生活世界，當(dāng)今的生活狀態(tài)密切相關(guān)。所以所謂以史為鑒正是通過歷史的示范效應(yīng)和教育意義發(fā)揮歷史的教育功能，喚醒人對于世界的意義和人的本身生存意義的領(lǐng)悟。因此歷史及其所附帶的教育功能不僅是對過去生活的記敘，更是對未來生活的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)歷史除了系統(tǒng)的全面的學(xué)習(xí)歷史史實，更重要的是歷史思維。要使學(xué)生系統(tǒng)的靈活的掌握歷史知識，成為有情操，會思考的人，就必須改變以往歷史教學(xué)中的重記憶輕理解，重灌輸輕思維的以接受型為主的學(xué)習(xí)方式，形成并倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。

歷史研究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生能力的培養(yǎng)有著許多益處：

1 有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

歷史課程的學(xué)習(xí)中僅知道歷史上發(fā)生了什么是遠遠不夠的，要把歷史現(xiàn)象作為思維材料去進行思考。而一這思考的過程就需要創(chuàng)造性思維。歷史研究性學(xué)習(xí)可以選擇一個或者幾個歷史專題為前提，而展開教學(xué)活動。教師在課前布置相應(yīng)探究題目，學(xué)生在課余時間通過圖書館，網(wǎng)絡(luò)等媒介查閱相關(guān)資料，來對所研究的專題有一個全方位的認識，并進而通過推論引證等手段得出自己個人的相應(yīng)的歷史結(jié)論。而中學(xué)歷史教科書中提供給學(xué)生的是現(xiàn)成的已確定的歷史結(jié)論，但是事實上許多歷史結(jié)論的成立是有條件的，是與當(dāng)時的時代背景和社會狀況相適應(yīng)的。在不同的條件下歷史結(jié)論并不具有唯一性和絕對的確定性。許多歷史結(jié)論在當(dāng)今史學(xué)界仍然存在著諸多爭論。許多史學(xué)界已基本確定的或基本達成共識的歷史結(jié)論，中學(xué)歷史教材受限于各種因素而未能及時跟進。有的歷史結(jié)論有了新的考古發(fā)現(xiàn)和史學(xué)遺存，尚在研究之中，之前的結(jié)論可能會被改寫甚至等等情況。因此教師應(yīng)該緊跟時代的脈搏，不斷充實自己提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平。然后教師應(yīng)該認真傾聽學(xué)生的各種想法和觀點，欣賞學(xué)生的思維成果，允許學(xué)生不同觀點的發(fā)表引導(dǎo)學(xué)生積極思維對自己的想法觀點不斷更正或補充加強。學(xué)生的創(chuàng)新精神并不苛求其從無到有的重大史學(xué)發(fā)現(xiàn)，而是學(xué)生獲得歷史知識的過程，結(jié)果對其本人或同齡群體有著獨特的，新穎的價值。這就是學(xué)生的創(chuàng)新，應(yīng)該鼓勵這種創(chuàng)新精神。這樣的研究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著無可替代的益處。

2 有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和動手能力的發(fā)展

在學(xué)生研究歷史專題的過程中，必然需要通過多種途徑來收集資料并進行分類歸納和總結(jié)。而對這一系列活動的實踐則能恰好鍛煉了學(xué)生除了課堂聽說讀寫，背誦等能力之外的實踐能力和實際動手能力。在研究調(diào)查歷史課題中學(xué)生需要通過查閱大量的書籍，翻看相關(guān)調(diào)研報告，上網(wǎng)查詢，實地走訪，聽專家講座，調(diào)查問卷等多種形式收集資料，通過進入圖書館、博物館、因特網(wǎng)等場合和媒介完成與社會的廣泛接觸。在收集到足夠的信息和材料后，面對大量的信息和材料需要遵循一定的原則或形式進行篩選和甄別，依據(jù)存真去偽、去粗取精的原則對材料進行再收集，并進行歸納和總結(jié)。最后對于這些材料和信息進行升華，從中得到精華，用以推論或引證自己的觀點。這樣通過這些鍛煉對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和動手能力的發(fā)展有著極大的促進作用。

3 有利于學(xué)生交流能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)

學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的各種技能和能力最終是要為其走向社會所服務(wù)的，而社會中最重要的就是人與人之間的交流與合作。所以在學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的交流能力和協(xié)作能力就顯得尤為重要。由歷史學(xué)科本身的屬性所決定，歷史研究性學(xué)習(xí)所選擇的研究性課題往往比較復(fù)雜和龐大，并且目前中學(xué)教學(xué)中，中學(xué)生學(xué)習(xí)時間比較緊張，僅依靠個人的力量很難順利的完成。因此研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常采取小組合作的組織形式。

在小組中，一般采取“合―分―合”的模式。就是由小組成員共同確定和制定研究課題，研究途徑和研究手段，再根據(jù)小組內(nèi)各個小組成員的個人興趣愛好和技能專長，分別進行自己所分配到的部分的研究，最后再把各個小組成員的部分研究成果進行匯總，進行潤色和梳理最終成為一個完整的研究成果。在這一小組研究過程中各個小組成員既有分工又有合作，各展所長，協(xié)作互補，互相交流，共享資源，共同研討。在研究性學(xué)習(xí)中，難免會有意見不合甚至矛盾沖突，而解決這些沖突的過程就是進行人際交流的最好實踐場所。因此小組的研究成果不僅依靠個人的努力，更需要團隊的協(xié)作精神。只有處理好了團隊內(nèi)部的交流和合作才能在大家的共同努力下達到預(yù)期的目標。這就對學(xué)生的交流能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。

在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，而且是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的實踐能力和動手能力，增強學(xué)生的團隊意識和協(xié)作能力的有效途徑?？梢赃M一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域擴大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀，進一步增強學(xué)生的綜合能力。使學(xué)生真正熱愛學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。當(dāng)然當(dāng)前的歷史研究性學(xué)習(xí)還存在著一些問題和不足，這就需要我們廣大教育工作者不斷努力使研究性學(xué)習(xí)真正造福于學(xué)生，造福于未來。

參考文獻

第6篇：研究性學(xué)習(xí)心得范文

[關(guān)鍵詞]外語學(xué)習(xí)方式 變化 主動 探究 合作

前言

推進素質(zhì)教育，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。中國基礎(chǔ)教育過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，新課程強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的新型學(xué)習(xí)方式。

一、新型學(xué)習(xí)方式的主要特征

（一）自主學(xué)習(xí)的特征

?參與學(xué)習(xí)目標的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標。

?發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。

?有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。

?對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。

（二）探究學(xué)習(xí)的特征

?實踐性，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時候要理論與實踐相結(jié)合，比如設(shè)想一定的語言情景模式，將書本的死板的語言知識靈活運用到實際中去。

?參與性，要求學(xué)習(xí)者能夠積極主動的參與到語言的教與學(xué)甚至是學(xué)術(shù)研究中去，與學(xué)習(xí)的自主性是互為滲透的。

?開放性，在外語的教與學(xué)的過程中，要求積極調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，實現(xiàn)充分足夠的開放與互動，讓學(xué)習(xí)者能夠全身心投入，造就學(xué)習(xí)氣氛的活躍性和靈活性。

?創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者要充分發(fā)揮自己的研究潛力和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上學(xué)與研究并進，研中有學(xué)，學(xué)中有研，做到真正的“溫故而知新”。使學(xué)習(xí)者的知識不斷的更新，與時代同步，學(xué)習(xí)水平不斷提高，與社會并存。

?過程性，學(xué)習(xí)本來就是一個不斷積累的過程，特別是外語的學(xué)習(xí)，就更加要注意這一點。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時候，一定要認真細致的注重學(xué)習(xí)過程中的每個細節(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，使學(xué)習(xí)過程變成一個學(xué)習(xí)、探究的學(xué)術(shù)研究過程。

?深層次的興趣，改變掉傳統(tǒng)的被動的學(xué)習(xí)方式，要主動積極的投入到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)有了深層次的興趣以后，學(xué)習(xí)者的自主性也必然會跟隨著上升。實踐證明，很多科研成果都是在極強的興趣下由學(xué)習(xí)者反復(fù)的實驗和探究而得到的。因此，對學(xué)習(xí)保持極大的興趣是一個成功的學(xué)習(xí)者所必須具備的。

?深層次的思維，中國古代偉大的教育學(xué)家孔子有語云：“學(xué)而不思則惘；思而不學(xué)則怠”。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中一定要勤于思考，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的思維能力，對每個問題做深層次細致的思考，盡量在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)新問題并即使解決，從而大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

（三）合作學(xué)習(xí)的特征

?相互支持、配合，特別是面對面的促進性活動。

?承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任。

?所有學(xué)生能有效的溝通，相互信任，有效的解決組內(nèi)沖突。

?對個人完成的任務(wù)進行小組加工。

?對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

合作不是一種順從，而是一種相互認同，相互接納。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是一種社會性學(xué)習(xí)方式，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的一種獨立思考的能力，不能把合作與獨立簡單對立起來。合作與獨立是一種辨證關(guān)系，提倡合作與獨立并重。合作以獨立為基礎(chǔ)，合作的雙方是對等的。如果學(xué)生沒有自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。合作的前提是獨立。三個臭皮匠頂上一個諸葛亮，但如果臭皮匠不能彼此獨立的完成任務(wù)，也是沒有什么用的。合作學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)精神、民主精神和團隊精神。學(xué)生要以主人翁的態(tài)度參與到合作中來，同時在合作中不能過分強調(diào)競爭。社會上的競爭對學(xué)生之間關(guān)系的健康發(fā)展有負面影響，而合作可以彌補這種不足。

在進行合作學(xué)習(xí)還應(yīng)注意到尊重與欣賞他人，善于傾聽他人的觀點；自信與創(chuàng)造，個性化的表達自己的思想；互相碰撞，加強溝通，形成共識；相互補充，支持與配合，拓展思維；在互動中理解個人與集體智慧的價值。

探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系的。主動學(xué)習(xí)應(yīng)該是探究、合作學(xué)習(xí)或一切有意義學(xué)習(xí)的前提。合作在主動與探究的基礎(chǔ)上形成。合作離不開主動與探究，應(yīng)該把三者聯(lián)系起來考慮?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校所使用的學(xué)習(xí)方式就是合作學(xué)習(xí)的方式，這是一種主動的，同時也是一種探究式的合作，這種合作非常重要。

二、新型學(xué)習(xí)理念在英語課堂中的應(yīng)用

任何一個人如果總是被要求“做什么、怎么做”，而自己一點自利都沒有，一切照章辦事，那么做起來就沒有積極性、創(chuàng)造性。教師的教和學(xué)生的學(xué)也是如此。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講授扮演了課堂的主角，占去絕大多數(shù)時間。這樣，長時間下去學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力將得不到很好的培養(yǎng)，有悖于當(dāng)今外語教學(xué)強調(diào)的“以學(xué)生為中心的課堂”（student-centered class）的教學(xué)原則。在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，我們提倡師生互動，實施以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。只有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)誘導(dǎo)他們，給他們搭建“發(fā)現(xiàn)”的平臺，學(xué)生才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極主動性。在英語教學(xué)中，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者（facilitator）、組織者（organizer）和指導(dǎo)者（supervisor）。

例如教學(xué)SEFC Book 2B Unit 16 The Sea時，教師可首先以問題的形式提出任務(wù)：海洋如此浩瀚，充滿活力，是否可以根據(jù)我們對海洋的學(xué)習(xí)和了解制作生動直觀的海洋多媒體資料呢？然后讓全班各小組以海洋為題，確定各自制作多媒體資料的專題，并決定將在課堂上進行多媒體海洋資料展，各專題要有相關(guān)的講解；同時確定各組完成“資料”的時間。

各組學(xué)生通過學(xué)習(xí)、研究和討論，確定專題的資料內(nèi)容和展示手法。組內(nèi)學(xué)生根據(jù)個人特長進行分工，或收集資料，或制作軟件。他們先在書籍、雜志、光盤版百科全書和互聯(lián)網(wǎng)上進行文字和聲像資料的查詢和下載，對所收集資料進行篩選和定稿；然后進行軟件制作、資料系統(tǒng)化展示以及資料講解訓(xùn)練；最后將所有專題材料匯集到網(wǎng)絡(luò)教室的服務(wù)器上。

在匯報課上，學(xué)生們可以用多媒體畫面生動的展示課文中所提到的珊瑚礁（coral beds）、鯨魚（whale）、吃海底魷魚（squid）的抹香鯨（sperm whale）及海底的生物圈環(huán)境。各組成員輪流展示自己的成果，并做出生動的講解。

在這種學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的合作意識加強了，主體精神得到了培養(yǎng)和鍛煉；而且這種合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式使學(xué)生由“被動”地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印钡貙W(xué)。這樣的課可以使各個學(xué)科相互聯(lián)系更為緊密。例如，海洋這個話題可以與地理、生物、歷史相結(jié)合，達到各學(xué)科互溶的境界。

總結(jié)：

在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者喜愛的學(xué)習(xí)方式因人而異；同樣，不同的教師也有不同的學(xué)習(xí)方式。許多教師往往根據(jù)自己的喜好去教學(xué)，沒有很好的考慮學(xué)生對不同學(xué)習(xí)方式的喜愛，因此往往只有部分學(xué)生受益；有時甚至造成教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之間的沖突。Reid、Melton、王初明以及筆者的調(diào)查都表明，中國學(xué)生喜愛多種學(xué)習(xí)方式。一些學(xué)者也指出，運用多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)效果更佳。

[參考文獻]

[1]黃冰，蔡寒松.我國中學(xué)生外語學(xué)習(xí)方式調(diào)查[J].《外語界》，1997，第2期，46-51.

[2]胡春洞，王才仁.英語學(xué)習(xí)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996

[3]戚宏波.淺析東方文化背景下的學(xué)習(xí)者自主[J].《國外外語教學(xué)》，2004，第1期，26-30.

[4]武波.外語學(xué)習(xí)方式研究及其啟示[J].《外語界》，1997，第2期，46-51.

[5]新課程實施過程中培訓(xùn)問題研究課題組.新課程與學(xué)習(xí)方式的變革[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002，3

第7篇：研究性學(xué)習(xí)心得范文

我們過去過多地強調(diào)了“接受性學(xué)習(xí)”，把“接受性學(xué)習(xí)”置于中心，而忽視了“研究性學(xué)習(xí)”。而今強調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”是想找回“研究性學(xué)習(xí)”在課程中的應(yīng)有位置，而非貶低“接受性學(xué)習(xí)”的價值。因此,我們強調(diào)的是教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，避免過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，而應(yīng)在教學(xué)過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，由接受性學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動的富有個性的過程。

（一）善于創(chuàng)設(shè)問題情境

探究性學(xué)習(xí)始于問題的提出，終于問題的解決，要實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究首先把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。生物學(xué)是一門實踐性很強的科學(xué)，生物學(xué)科與生活實際緊密相連，所以在創(chuàng)設(shè)情境時要生活化，把生活中真實的生物現(xiàn)象作為問題情境提出來，學(xué)習(xí)情境越真實，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用。

例如，在學(xué)習(xí)細胞呼吸時，可利用劉翔奪得110m欄冠軍的真實事例創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：在比賽前劉翔喝了一杯糖水。請問：賽前喝一杯糖水對劉翔奪冠是否有作用？如果有用，那么又有什么作用？糖水中的糖最終的去向如何？請分析糖分的去向過程？另外，在創(chuàng)設(shè)問題情境前，要對學(xué)情進行分析研究，避免創(chuàng)設(shè)的問題情境走向極端。

（二）善于創(chuàng)設(shè)多種實踐活動，融入一些經(jīng)驗性學(xué)習(xí)

現(xiàn)行課堂教學(xué)知識獲得和運用的方式都不直接接觸客觀實際，只直接接觸經(jīng)過抽象加工整理而成的文字、圖形、表格等“書面材料”，缺少直接經(jīng)驗的過程和真正的體驗。而研究性學(xué)習(xí)是實踐性很強的學(xué)習(xí)，學(xué)生在親自操作中體會到該“如何做”，自己走進實驗室核實一下，并用自己的眼睛看一看，這要比在在一本教科書中搜尋答案更有意義。這種“真正的體驗活動”是進行研究性學(xué)習(xí)的一個很重要的宗旨。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學(xué)生的各項技能和能力將得到最大程度的發(fā)展，學(xué)生的智力也會在其中得到提高。因此，課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)多種實踐活動，盡可能做到讓學(xué)生在活動中探究。教科書中有很多實驗、探究活動，如果學(xué)校有條件，應(yīng)讓學(xué)生親身體驗一下。

（三）善于分配教學(xué)時間

目前在探究性學(xué)習(xí)中，被動接受的學(xué)習(xí)時間過多，而讓學(xué)生自主探究的時間太少。這說明教師受舊的教育思想的影響較深，教師的中心地位舍不得放棄。有的則走向另一個極端，不顧具體內(nèi)容，不管什么問題都讓學(xué)生探究一番，或游離于教學(xué)內(nèi)容之外讓學(xué)生探究一些無關(guān)的問題，致使探究性學(xué)習(xí)浮于表面，沒有達到探究的真正目的。承載著特定教學(xué)目標的教學(xué)活動，不但要求教師科學(xué)規(guī)劃課堂時間的展開順序環(huán)節(jié)，還要根據(jù)所要完成所的知、情、意、行等方面的教學(xué)任務(wù)和生成的智能結(jié)構(gòu)，認真設(shè)計每一課時展開環(huán)節(jié)的空間形式，從而使教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)實現(xiàn)最優(yōu)的組合，達到提高探究性學(xué)習(xí)的實效性。以求在有限的45分鐘內(nèi)，達到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（四）善于把握課堂節(jié)奏

由于探究性學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐，使得教和學(xué)的方式發(fā)生了巨大變化，生物課堂較之過去更生動了，更豐富了。但是與此同時，課堂也出現(xiàn)了一些問題。不少老師反映課堂變的熱鬧了但失去了應(yīng)有的秩序；部分學(xué)生注意力不集中，思維常游離活動之外；學(xué)生對老師的問題無從回答或亂答一氣，與課題不沾邊，以至于教學(xué)任務(wù)無法正常完成。究其原因，還是教師對教學(xué)內(nèi)容、對學(xué)情不甚了解所致。要解決此問題，要求教師在課下要充分備課，備教材，備考綱，備學(xué)生，依據(jù)學(xué)情設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程，并要注意教學(xué)中紀律的維持。

（五）探究性學(xué)習(xí)中的存在問題

研究性學(xué)習(xí)無論是作為一門獨立的課程，還是作為一種學(xué)習(xí)方式滲透于學(xué)科教學(xué)之中，目前仍屬于初創(chuàng)、實驗階段，還存在許多方面的問題。

1、 探究性學(xué)習(xí)活動不應(yīng)追求形式，而應(yīng)體現(xiàn)實質(zhì)

很多老師心目中的探究性教學(xué)就是給學(xué)生一個課題然后讓學(xué)生分組搜集材料制作演示稿在課上進行成果匯報。查閱資料、制演示稿、準備發(fā)言等占據(jù)了學(xué)生大量的時間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。教師只重視成果匯報的熱鬧花哨，而不重視對學(xué)生探究活動的過程進行指導(dǎo)和幫助，缺乏體現(xiàn)教師高超教學(xué)藝術(shù)的點撥，只有探究的形式表現(xiàn)而沒有師生間的實質(zhì)往和思維碰撞。在這些形式的探究教學(xué)中，學(xué)生真可謂“動”起來了，可是科學(xué)探究真正要強調(diào)的是“動腦”，從這個意義上說“行動不如心動”。探究性學(xué)習(xí)活動不應(yīng)追求形式，而應(yīng)體現(xiàn)實質(zhì)，應(yīng)該真實、平實。

2、不能什么都拿來“探”，要選擇合適的內(nèi)容。提倡探究性學(xué)習(xí)不能完全否定講授式學(xué)習(xí)

第8篇：研究性學(xué)習(xí)心得范文

小學(xué)的信息技術(shù)教育作為一門嶄新的課程，深受學(xué)生的喜歡。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動探究培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的探究精神。以學(xué)生為中心的探究性和研究性學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生探究性的創(chuàng)新精神，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)生自主探究，教師要做好課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。由于學(xué)生自控能力有差異等因素，在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)各種狀況，這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，還要組織協(xié)調(diào)好教學(xué)過程。信息技術(shù)教學(xué)中的自主探究，是一種學(xué)習(xí)方式，也體現(xiàn)了一種教學(xué)思想。在自主探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式下，在課堂上學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極參與課堂學(xué)習(xí)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動地解決問題。

1 信息技術(shù)教育自主探究學(xué)習(xí)的原則

信息技術(shù)教育中，學(xué)生主動探究性的學(xué)習(xí)過程，要精心設(shè)計。主動學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計的主要原則和要求主要有三個原則：

一是整體原則。教學(xué)過程是一個相互聯(lián)結(jié)的整體過程，每一個教學(xué)過程既是是相互獨立的，但又是相互連接的。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生從整體上去理解教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容的整體上去認識知識和運用知識，不能把教學(xué)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容割裂開來。例如，課堂的導(dǎo)入是為了引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視和興趣，是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，不能為了興趣不顧教學(xué)內(nèi)容。

二是主體性原則。學(xué)生是主動學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的中心。在教學(xué)設(shè)計中要尊重學(xué)生在教學(xué)活動的主體地位，讓學(xué)生積極、主動地參與自身素質(zhì)的創(chuàng)造，構(gòu)建和養(yǎng)成。教師要有意識地由教向不教轉(zhuǎn)化。

三是差異性原則。教學(xué)目標的要求是對大多數(shù)學(xué)生提出來的，但學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有差異的學(xué)習(xí)個體。在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生會有不同的理解和學(xué)習(xí)效果。要在學(xué)生原有基礎(chǔ)上形成新的主體性，在促進學(xué)生全面發(fā)展的前提下，提倡個性的發(fā)展。教學(xué)差異性原則首先要求教師充分關(guān)注學(xué)生的差異，其次要采用不同的教學(xué)方法，包括選擇合適的現(xiàn)代教學(xué)媒體，注意教學(xué)藝術(shù)，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到進一步發(fā)展。

2 自主探究學(xué)習(xí)設(shè)計范式舉例

案例之一：BASIC語言編程

BASIC語言編程是小學(xué)信息技術(shù)的選修課程，也是小學(xué)信息技術(shù)教育課程中最難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于BASIC語言編程單調(diào)枯燥，要求學(xué)生要反復(fù)地計算和輸入信息，所以，小學(xué)生都害怕學(xué)習(xí)BASIC語言編程。小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣在于計算機的神奇性。他們一般只是喜歡電腦游戲和上網(wǎng)在線看動畫片。大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)BASIC語言編程沒有什么興趣。所以，激發(fā)學(xué)生對BASIC語言編程的學(xué)習(xí)興趣是信息技術(shù)教學(xué)的一個難點。根據(jù)調(diào)查，小學(xué)的中高年級學(xué)生都沒有接觸過計算機的BASIC語言編程。要他們通過信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能學(xué)會BASIC語言編程有很大的難度。但在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的興趣，在每個班級組織一個BASIC語言編程興趣小組，先在課外活動的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣小組開展BASIC語言編程學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個多月的培訓(xùn)，這些學(xué)生都基本上學(xué)會了BASIC語言編程。這些興趣小組的學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)，不僅沒有影響他的學(xué)習(xí)成績，還促進了他對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這就是學(xué)習(xí)興趣作用的最好例證。

解讀：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的最好動力。學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的自主探究，特別是對BASIC語言編程的自主學(xué)習(xí)和探究，能使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

案例之二：統(tǒng)計表格的制作

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《簡單的統(tǒng)計㈠》（蘇教版第七冊）的內(nèi)容時反映，學(xué)生不會制作數(shù)學(xué)統(tǒng)計表格。正好我們信息技術(shù)教學(xué)中有數(shù)據(jù)統(tǒng)計表格制作的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我們結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容專門安排學(xué)生練習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與表格的制作。在數(shù)學(xué)所學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生有意識地經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程，根據(jù)數(shù)據(jù)作出簡單的判斷與預(yù)測，并進行交流，注重在具體情境中可能性的體驗，從而避免單純的統(tǒng)計量的計算。

探究活動程序：初識意義（完成家庭作業(yè)時間統(tǒng)計表）收集數(shù)據(jù)（分小組完成收集各人興趣愛好）整理數(shù)據(jù)（四人小組配合用劃“正”字法統(tǒng)計全班學(xué)生愛好）完成統(tǒng)計表分析思考（找出統(tǒng)計表與原始數(shù)據(jù)的異同、根據(jù)統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)作出預(yù)測）。例如，在《簡單的數(shù)據(jù)整理》的教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生對單調(diào)的數(shù)據(jù)本來就沒有興趣，如果教師只出示一組或幾組數(shù)據(jù)要學(xué)生去整理，學(xué)生肯定沒有學(xué)習(xí)興趣，但教師可以把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成具體的玩具、動物，要學(xué)生再歸類整理，學(xué)生就會有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，如果再在小組之間開展數(shù)據(jù)整理的比賽，看誰整理得快，誰整理得最準確，學(xué)生的積極性就會更高。在整理表格的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)：班級有42個學(xué)生，其中男學(xué)生有23人，女學(xué)生有19人；住在學(xué)校東邊的學(xué)生有17人，住在學(xué)校西邊的有12人，住在學(xué)校北邊的學(xué)生有14人，要求學(xué)生把班級學(xué)生情況設(shè)計一個統(tǒng)計表，并注明自己在表中的位置。學(xué)生對于本班學(xué)生情況的統(tǒng)計很感興趣，在相互合作與交流的過程中，很快就做好了數(shù)據(jù)的整理。

第9篇：研究性學(xué)習(xí)心得范文

關(guān)鍵詞：成人學(xué)員；學(xué)習(xí)有效性；成人學(xué)習(xí)原理

中圖分類號：G72 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）07-0284-02

一、從戈特的成人學(xué)習(xí)原理出發(fā)分析成人教育學(xué)員學(xué)習(xí)的典型特征

美國管理學(xué)家湯姆·W.戈特（Tom W.Goad）博士在其所著的《第一次做培訓(xùn)者》（The First Time Trainer）一書中，總結(jié)了關(guān)于成人學(xué)習(xí)的16條原理：（1）成人是通過干而學(xué)的；（2）運用實例；（3）成人是通過與原有知識的聯(lián)系、比較來學(xué)習(xí)的；（4）在非正式的環(huán)境氛圍中進行學(xué)習(xí)；（5）增添多樣性；（6）消除恐懼心理；（7）做一個推動學(xué)習(xí)的促進者；（8）明確學(xué)習(xí)目標；（9）反復(fù)實踐，熟能生巧；（10）引導(dǎo)啟發(fā)式的學(xué)習(xí)；（11）給予信息反饋；（12）循序漸進，交叉訓(xùn)練；（13）學(xué)習(xí)活動應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)目標；（14）良好的初始印象能吸引學(xué)員的注意力；（15）要有激情；（16）重復(fù)學(xué)習(xí)，加深記憶。

基于以上戈特的16條成人學(xué)習(xí)原理，重點分析成人學(xué)員學(xué)習(xí)的幾點典型特征。

1.成人學(xué)員的學(xué)習(xí)針對性強。多數(shù)成人學(xué)員以“及時、有用”為知識取向，有機構(gòu)對中國在職人員的調(diào)查表明，80%的成人學(xué)習(xí)是以職業(yè)發(fā)展為動機的，從而進一步提高自己的適應(yīng)能力，更好地履行自己的職責(zé)。因此他們要求授課老師既有知識水平，又有實踐經(jīng)驗，不要老生常談，知識的重點應(yīng)放在幫助學(xué)員解決工作中遇到的問題，以便學(xué)員更好地做好自己的工作。

國內(nèi)外眾多成人教育研究者普遍認為，成人學(xué)習(xí)不像青少年那樣盲目，他們的學(xué)習(xí)有較明確的目的性。美國成人教育者梅里安曾說，成人教育各種教學(xué)項目無不體現(xiàn)出它們的實用性、功利性和職業(yè)性。對于已經(jīng)在社會上從事某種職業(yè)的成年人來講，他們的學(xué)習(xí)通常是為了解決自己或組織遇到的某些問題而投入學(xué)習(xí)的，并希望學(xué)習(xí)的收效很快。

2.成人喜歡“干中學(xué)”。成人豐富的背景和經(jīng)驗會對其學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響，他們習(xí)慣將新東西與他們早已知道或了解的東西加以比較。不像青少年，樂意探索而且能很快接受新事物，成人學(xué)員年紀越大，接受新生事物的態(tài)度就越謹慎，這時學(xué)習(xí)的抗拒力就大。教師灌輸?shù)脑蕉啵绯龅囊簿驮蕉?。就像彈簧，壓力越大，彈力也越大。因此，教師要避免抽象空洞的說教。

很多經(jīng)驗告訴我們，通過動手干某件事來學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)員對某件事的印象。英國有句諺語：“If I tell you，you will forget； If I show to you，you will remember；If I do with you，you will sure understand?！奔础澳懵犚娏藭?，你看見了就記住了，你做了就明白了”。聽—看—做，是思維與行動的結(jié)合，而成人正是希望在干中學(xué)，以使自己收獲多多。

3.成人學(xué)員需要多種不同的學(xué)習(xí)方式。成人教學(xué)方式是指在充分了解成人生理心理特征和系統(tǒng)總結(jié)成人學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，所設(shè)計的相對穩(wěn)定且簡明的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)理論模型及其實施方法的策略體系。近年來，國內(nèi)外一些成人教育領(lǐng)域的學(xué)者對成人教學(xué)模式進行了一些初步的探索，以便為成人學(xué)習(xí)架構(gòu)越來越理想的體系和模式，使成人能夠進行有目的的、高效率的學(xué)習(xí)。在成人學(xué)習(xí)的過程中，如果也像青少年學(xué)習(xí)那樣，只是單純的課堂講授，課下作業(yè)，這種學(xué)習(xí)模式未免太單調(diào)，滿足不了成人學(xué)習(xí)的真正需求。他們往往向往豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，如圓桌討論、案例分析、角色扮演等各種風(fēng)格各異的學(xué)習(xí)方式。

二、成人學(xué)員學(xué)習(xí)低效的原因分析

1.工作、生活、學(xué)習(xí)三者兼顧帶來的疲勞感。由于成人大多在業(yè)余時間進行學(xué)習(xí)，要做到工作、生活與學(xué)習(xí)兼顧常使他們產(chǎn)生疲勞感。一方面，成人要處理好工作中的一些事情，盡職盡責(zé)把工作做好，不想因為工作做不好被領(lǐng)導(dǎo)批評；另一方面，成人還要顧及自己的家庭，既要做好丈夫（好妻子），又要做好爸爸（好媽媽），還有一些人際關(guān)系要處理。這兩個方面確實讓成人學(xué)員精疲力竭，這樣不僅會影響成人學(xué)習(xí)時注意力的集中，還會讓他們以為自己學(xué)習(xí)能力下降而降低自信，降低自己學(xué)習(xí)的積極性。由于這種現(xiàn)象極為普遍，各國研究人員十分關(guān)注疲勞對成人學(xué)習(xí)效果的影響。南斯拉夫的成人教育工作者于1969年就該課題進行了調(diào)查。結(jié)果證實，多數(shù)成人學(xué)習(xí)者承認疲勞是他們學(xué)習(xí)中的最大障礙。

2.記憶力下降。成人學(xué)員年齡相對來說較大，他們普遍存在記憶力下降、學(xué)習(xí)吃力的問題。有學(xué)者對成人與青少年在學(xué)習(xí)過程中的差異進行了實驗與比較研究。他們發(fā)現(xiàn)，隨年齡增長而發(fā)生的生理衰變給成人的學(xué)習(xí)帶來了一定障礙，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的信息傳導(dǎo)速度變慢，感知器官的功能開始下降，思維活動的速度會全面減慢。受這種變化的影響，成人學(xué)習(xí)的速度也會遞減。有資料顯示成人的學(xué)習(xí)能力在30歲時達到頂峰，30～35歲之間是平穩(wěn)的高原期，所以大多數(shù)學(xué)員在機械記憶能力、感知能力方面逐漸下降。

3.教師本身不重視，教學(xué)態(tài)度不端正。在有些高校里，由于對成人教育的不重視、不關(guān)心，導(dǎo)致成人教育教師隊伍貧乏，師資力量薄弱，因此有些教師本身對此種教學(xué)也敷衍了事。有的學(xué)校臨時聘請離退休教師，有的聘請在讀研究生代課。再加上有些學(xué)校把教師的成人教學(xué)工作量和普通教學(xué)工作量區(qū)別對待，和評職稱、崗位津貼也不掛鉤等，造成了現(xiàn)有教師并不熱愛成教事業(yè)，人心思動。

三、提高成人學(xué)員學(xué)習(xí)有效性的措施探討

1.妥善處理好學(xué)習(xí)、工作與生活三者之間的關(guān)系。人們的生活是豐富多彩的，不僅要學(xué)習(xí)，而且要工作，還要享受生活。工作、學(xué)習(xí)和生活是相輔相成、相互促進的。學(xué)習(xí)是為了更好地工作，只有不斷地學(xué)習(xí)才能跟上時代的步伐；工作順心如意了，整個生活自然也就舒坦了。要想提高學(xué)習(xí)有效性，可以把學(xué)習(xí)工作化、學(xué)習(xí)生活化。古人講：紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。讀書是學(xué)習(xí)，使用是更重要的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的最終目標是在實踐中運用。要在“干中學(xué)”，即學(xué)習(xí)工作化，利用一切機會最大限度地提高學(xué)習(xí)成果，并在第一時間將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到工作實踐中去，把學(xué)習(xí)的收獲轉(zhuǎn)化為促進工作的措施。

學(xué)習(xí)能夠充實生活，生活也會給學(xué)習(xí)無窮力量；學(xué)習(xí)能讓生活多姿多彩，生活能給學(xué)習(xí)帶來快樂。成人學(xué)員可以利用生活的空閑，在實際生活中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。這樣既使學(xué)習(xí)不那么枯燥無味，又使生活多姿多彩，何樂而不為？

2.營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。成人學(xué)員不喜歡在枯燥、呆板的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們想要更多的充分交流及表達個人見解的機會。如果給他們制造輕松、愉悅、友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們更能打開自己的心扉，樂于學(xué)習(xí)，易于接受，學(xué)習(xí)效果會更好。比如在教室座位的布置上，不同設(shè)計會發(fā)揮出不同的效果。一群學(xué)員圍繞一圓桌而坐的圓形座位設(shè)計適用于學(xué)員人數(shù)較少的情況，有利于學(xué)員間的互動式學(xué)習(xí)，便于學(xué)員間互相討論、充分交流各自的學(xué)習(xí)收獲等；教室形和劇場形的座位布置面積較大，能提供更充分的空間，適用于學(xué)員人數(shù)較多的大型活動和學(xué)習(xí)，但互動性不夠。

3.提供多種多樣的學(xué)習(xí)方式。在成人的整個學(xué)習(xí)過程中，多途徑的信息傳遞，能使感官得到更多樣化的刺激，使學(xué)員對所學(xué)習(xí)的知識有全方位的了解，對要掌握的技能有更深刻的掌握，更能在其腦海里留下深刻的印象。所以，在成人學(xué)習(xí)的全過程中，可以使學(xué)習(xí)方式多樣化，綜合應(yīng)用講授法、角色扮演法、個別指導(dǎo)法、案例研究法，效果應(yīng)該會更好。

4.教師應(yīng)盡職盡責(zé)，端正教學(xué)態(tài)度。在整個成人學(xué)習(xí)的過程中，教師是成人學(xué)員的指導(dǎo)者、指明燈。這就首先要求教師擯棄偏見，對成人學(xué)員和普通全日制學(xué)生要一視同仁，不能從思想上輕視成人學(xué)員；其次，教師在教學(xué)中應(yīng)盡職盡責(zé)，避免敷衍了事。成人學(xué)員都有自己的工作，有相關(guān)的實踐經(jīng)驗，思考問題能更深入、更透徹，他們希望教師在指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)時能介紹該學(xué)科的新成果，同時還希望聽到教師的一些獨到見解，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決實際中遇到的問題，能置教和學(xué)于運用、探討之中，使學(xué)員一直保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，進而提高學(xué)習(xí)有效性。

參考文獻：

[1] 王小平，趙丹丹.對成人學(xué)習(xí)特點的研究[C].第七屆“21世紀繼續(xù)教育論壇”.