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第1篇：校園搞笑故事范文

關(guān)鍵詞：高職院校；實驗室；效益評估

      高職院校是高等學(xué)校的重要組成部分。從世界范圍看，高等職業(yè)教育是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的一種新型高等教育，是和傳統(tǒng)普通高等教育有著不同質(zhì)的另一種類型的高等教育，是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技術(shù)型和技能型專門人才。普通高校的主要社會責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生和科學(xué)研究，而高等職業(yè)院校不除了對學(xué)生進行培養(yǎng)外還要顧及自身的生存發(fā)展，因此高職院校的實驗室不同于其他高等學(xué)校實驗室的運營，不能只看重對學(xué)生的的培養(yǎng)上還要注重經(jīng)濟效益。同樣，與其他企業(yè)相比，不能只看重經(jīng)濟效益，更應(yīng)看重對學(xué)生的培養(yǎng)及社會效益上。因此，建立一套完善高職院校的實驗室效益評價方法是高職實驗室建設(shè)中亟待解決的問題。

一、高職院校實驗室分類

目前高職院校實驗室運行方式多種多樣，按照其功能及運行方式具體可分為三類：純教學(xué)型實驗室、產(chǎn)學(xué)結(jié)合型實驗室、純企業(yè)型實驗室。

1、純教學(xué)型實驗室

這種實驗室主要承擔(dān)的是教學(xué)任務(wù)，主要功能是為培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)，如物理實驗室、化學(xué)實驗室等。此類實驗室特點主要有：一、具有以人為本科學(xué)發(fā)展的教育理念，發(fā)展規(guī)劃宏偉，目標明確，能嚴格遵循教學(xué)規(guī)律辦學(xué)；二、具有獨立的教育資源，既有先進的教學(xué)儀器及圖書資料，又有強大的師資隊伍；三、管理機構(gòu)完善，高度集權(quán)，管理單一，結(jié)構(gòu)合理，領(lǐng)導(dǎo)班子齊全；四、過程簡單，運行環(huán)節(jié)少，扯皮現(xiàn)象較少。

2、產(chǎn)學(xué)結(jié)合型實驗室

建設(shè)實驗室僅依靠學(xué)校的實驗設(shè)備費，是很難徹底改變實驗室的面貌的。采用多種形式的共建，是短時間內(nèi)較快改善實驗室設(shè)備的有效途徑之一。產(chǎn)學(xué)結(jié)合型實驗室就是在滿足學(xué)校的教學(xué)任務(wù)外與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合，承擔(dān)部分生產(chǎn)或社會服務(wù)工作，為實驗室建設(shè)贏取更多資金并擴大實驗室影響。近年來，我們從國際、國內(nèi)，通過產(chǎn)學(xué)共建的形式，對促進實驗室建設(shè)起了很大作用。例如：天津職業(yè)大學(xué)與東風(fēng)日產(chǎn)汽車公司合作，建立了汽車實訓(xùn)基地，校方按日產(chǎn)公司提供的需求進行了場地、基礎(chǔ)設(shè)施及裝修的工作。東風(fēng)日產(chǎn)公司提供多臺汽車及工具等裝備，并與學(xué)校簽訂了長期的培訓(xùn)協(xié)議，由校方提供場地及教師對公司內(nèi)員工進行汽車銷售及維修方面的培訓(xùn)。這種方式對校企雙方來說都有很大的收益，校方減少了設(shè)備投資，以少量的投資完成了可以進行培訓(xùn)、教學(xué)、科研的高級實訓(xùn)室建設(shè)；企業(yè)也省去了場地租用、師資力量等方面的問題，真正達到了雙贏。

總之，要實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標：倡導(dǎo)“產(chǎn)”與“學(xué)”相結(jié)合并建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合運營模式的實驗室是行之有效的途徑。

3、純企業(yè)型實驗室

純企業(yè)型實驗室就是指實驗室的運營及管理完全按照企業(yè)管理方式進行。企業(yè)對實驗室進行設(shè)備投入、組織生產(chǎn)、研發(fā)等工作，并可提前對擬參加該企業(yè)工作的在校學(xué)生進行崗前培訓(xùn)。高職院校的畢業(yè)生就業(yè)情況是考核該校教學(xué)成果的重要指標，也是學(xué)生報考學(xué)校時主要考慮的因素，因此許多高職院校為使學(xué)生有更好的就業(yè)機會，提前與企業(yè)簽訂培訓(xùn)協(xié)定，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就進行對應(yīng)企業(yè)上崗所需技能的培訓(xùn)。而這些技能的培訓(xùn)一定和企業(yè)的生產(chǎn)實際緊密相連。這就需要進行這些技能培訓(xùn)的實驗室與實際生產(chǎn)的氛圍一致，而其管理方式也需按照企業(yè)的管理方式進行。而企業(yè)除了考慮人才引進，還要顧及經(jīng)濟收益，因此，這類實驗室一般還承擔(dān)著生產(chǎn)創(chuàng)收任務(wù)。例如：今晚報印刷部與天津職業(yè)大學(xué)合作，在學(xué)校內(nèi)建立了印刷廠，其管理運作完全由今晚報社負責(zé)，承擔(dān)著該企業(yè)部分產(chǎn)品的印刷工作，并吸收部分學(xué)校的學(xué)生提前在該實驗室進行崗前培訓(xùn)。

二、高職院校實驗室效益評估方法

高職院校實驗室運營管理模式是否合理可以通過一套量化的指標進行評定，高職院校的實驗室一般不論采取哪種模式進行運營，其收益無外乎體現(xiàn)在兩個方面：一，對學(xué)生的能力的培養(yǎng)；二，產(chǎn)生的經(jīng)濟效益。實驗室運營的收益如果大于實驗室的投入，那么這個實驗室的運營就較為合理，如果收益小于投入，那么就說明這個實驗室的運營出現(xiàn)問題，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況降低投入或者調(diào)整與企業(yè)合作的資金分配比例。

若將對學(xué)生能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益指標，則更能直觀的對實驗室運營合理性進行評價。對學(xué)生的培訓(xùn)是實驗室的一項主要任務(wù)，要想將對學(xué)生的培訓(xùn)看成經(jīng)濟效益指標就要將學(xué)生每年的學(xué)費折合到每學(xué)時中，這樣實驗室完成了多少學(xué)生學(xué)時數(shù)的培訓(xùn)可以算出產(chǎn)生多少經(jīng)濟效益。根據(jù)國家教育部的規(guī)定，高職學(xué)院學(xué)生每年的總課時數(shù)為1000學(xué)時,而學(xué)生一年的學(xué)費為5500元，除去支付教師課時費等因素折合到每人每學(xué)時為5元。

實驗室培訓(xùn)效益=承擔(dān)總學(xué)時數(shù)×5元/學(xué)時-設(shè)備折舊費-耗材師資投入

可以以此方法將對學(xué)生的培養(yǎng)工作轉(zhuǎn)化為效益指標應(yīng)用于對實驗運營合理性評價中。

實驗室實驗室培訓(xùn)效益+經(jīng)濟效益如果大于實驗室的各項投入，那么就可以看做實驗室是處于盈利的合理運營狀態(tài)，反之則處于虧損狀態(tài)。

有了這種評價方法，我們就可以用量化的比較直觀的方式來評價一個實驗、實訓(xùn)室運營是否合理，也可以采用此種方法在實驗室建設(shè)前制定出合理的運營方案。

三、結(jié)論與展望

高職院校實驗室為了能更好的完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)并能健康良好的發(fā)展下去，必須在建設(shè)之初選擇一套適合實驗室發(fā)展的管理運行模式。運行過程中及時按照實驗室效益評估方法對實驗室運行的合理性進行評價，根據(jù)評價結(jié)果對實驗室的教學(xué)任務(wù)量及生產(chǎn)任務(wù)量進行相應(yīng)調(diào)整，以使實驗室的運行更加合理。在信息化這個大背景下，我們要勇于利用新的手段，積極探索新型實驗室模式，更好的實現(xiàn)資源共享，扎扎實實的搞好實驗室建設(shè)，結(jié)合本校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方向的要求，培養(yǎng)更多，更適用的教育技術(shù)人才。

第2篇：校園搞笑故事范文

2009年10月23日下午，北京某理工大學(xué)5號教學(xué)樓901微生物實驗室，兩名學(xué)生正在跟兩名調(diào)試工程師學(xué)習(xí)剛買回來不久的實驗儀器――厭氧培養(yǎng)箱的操作技巧，另外一名老師也在做自己的實驗。突然，一聲巨響，厭氧培養(yǎng)箱在調(diào)試過程中發(fā)生氣體爆炸，約40平方米的實驗室內(nèi)幾乎所有的玻璃器皿均被震碎，玻璃門窗也被震壞，滿地玻璃碎片。實驗室內(nèi)5個人均被飛濺的玻璃碎片劃傷。萬幸的是，這5個人均無生命危險。

而就在此一個月前，北京另一大學(xué)的焊接館剛剛發(fā)生了一起爆炸事故。9月27日下午，3名博士生在實驗室利用高溫熔煉爐進行實驗時，爐子發(fā)生爆炸，實驗室的門窗被炸飛，在氣浪沖擊下，震飛的木門和窗戶還砸中門口一輛黑色寶來轎車的右側(cè)玻璃。由于3名博士生躲避及時，才避免了這場飛來的橫禍。

與這幾起事故的當(dāng)事人相比，發(fā)生在云南某大學(xué)的一起實驗室爆炸事故中的受害人就沒有這么幸運了。2008年7月11日上午，該校一名臨近畢業(yè)的博士生在微生物研究所5樓510實驗室做實驗，不料發(fā)生化學(xué)爆炸，該名博士生被嚴重炸傷，面部最大的傷口達到4cm×3cm，而且深到面部骨頭，左手手掌出現(xiàn)損傷，只留下拇指，右手手指末節(jié)也已損傷，只有拇指和食指健全。另外，傷者的頸部、胸部還有多處傷口。

更慘痛的是2009年7月3日，浙江一大學(xué)理學(xué)院化學(xué)系博士研究生于某昏厥倒在催化研究所211室，后經(jīng)搶救無效死亡。經(jīng)調(diào)查，事故系2名教師于事發(fā)當(dāng)日在化學(xué)系催化研究所做實驗過程中誤將本應(yīng)接入307實驗室的一氧化碳氣體接至通向211室輸氣管所致。

實驗室安全事故防不勝防

北京化工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教授 苑會林

目前在國內(nèi)，絕大部分實驗室的管理都比較嚴格，有比較嚴格的操作程序，并有一定的預(yù)防措施。由于科學(xué)研究、做實驗本身就很有風(fēng)險，所以，實驗室出現(xiàn)事故往往具有不可預(yù)知性。這主要是由實驗室的性質(zhì)決定的。在實驗室進行實驗，很多事情都是首次。首次進行實驗就必然具有一定的不確定性和風(fēng)險性，一不小心就會出事故。這樣的事情在國外的實驗室中也多有發(fā)生。

發(fā)生爆炸和火災(zāi)等實驗事故，化學(xué)類實驗室的風(fēng)險最高。為了管理好化學(xué)試劑，減少化學(xué)類實驗室的意外事故，目前我們國家對實驗室用化學(xué)品的管理都有相關(guān)規(guī)定。以北京市為例，如果供應(yīng)商沒有在北京市公安局備案，就不能經(jīng)營相關(guān)實驗室用品。

對實驗器物進行科學(xué)管理

中國科學(xué)院生態(tài)環(huán)境研究中心環(huán)境化學(xué)與生態(tài)毒理學(xué)國家重點實驗室教授 鄭明輝

因為實驗室發(fā)生的爆炸等事故具有不確定性，實驗室的管理應(yīng)遵循以下兩個原則：一個千萬別出事故，另一個是一旦出了事故，也要保證不讓危害擴張。

現(xiàn)在，對實驗室爆炸威脅最大的主要是有機化學(xué)溶劑和裝有易燃氣體的鋼瓶，這兩類東西一定要進行科學(xué)有效的管理。

有一些化學(xué)試劑具有很強的揮發(fā)性和易燃性，有的甚至還會引起爆炸。如果大量存放在實驗室，就比較危險。國內(nèi)一些實驗室在做實驗時出現(xiàn)意外并導(dǎo)致整個實驗室或者整個樓層發(fā)生爆炸，一般都與沒有科學(xué)存放化學(xué)試劑等實驗用品有關(guān)。

為了避免易燃氣體鋼瓶對實驗室和實驗人員的威脅，建議實驗室使用的易燃氣體用現(xiàn)場分解的辦法取得，比如現(xiàn)在很多實驗中都會用到氫氣，就可以在實驗中用電解水的方法得到氫氣。它們?nèi)紵?，又變成了水，不會留下任何隱患。更重要的是，通過這樣的方法可以避免把氫氣鋼瓶放入實驗室，從而大幅降低了實驗室出現(xiàn)爆炸事故的風(fēng)險。就是出了事故，危害也不會二次擴大。

另外，國內(nèi)的一些實驗室存在安全方面的問題也與實驗樓的建筑結(jié)構(gòu)有關(guān)。目前在國內(nèi)，很多實驗室并不是專門籌建的，而是由原來的一些老房子改建而成，但是這些房子在很多方面并不符合實驗室的安全要求，尤其在防火防爆方面欠考慮。就拿防火隔離來說，很多實驗樓整整一層才安裝了一個隔離門，有的甚至連隔離門都沒有。在西方很多發(fā)達國家，實驗室的建筑及安裝設(shè)計就比較嚴謹，一般都設(shè)置有完善的防火防爆隔離系統(tǒng)，這樣實驗室就是出了問題，也不會殃及其他地方。此外，很多實驗室還安裝有比較完善的監(jiān)控及警報系統(tǒng)，一旦出現(xiàn)安全問題，相關(guān)管理人員就可以迅速做出反應(yīng)。

近年來，在國內(nèi)新建的一批實驗室，由于需要經(jīng)過消防安全等多方面嚴格的評價，情況就要好得多。但是與國外相比，其安全防范意識還是有差距的。國外的實驗室在進行最初的建筑設(shè)計時，更為科學(xué)和嚴謹，這值得國內(nèi)一些實驗室在籌建時好好學(xué)習(xí)和借鑒。

實驗室建造：從根本上杜絕事故發(fā)生

賽默飛世爾科技（中國）有限公司新建實驗室方案經(jīng)理 蔣能群

為了從系統(tǒng)上保障實驗人員的安全操作與職業(yè)健康，應(yīng)該從實驗室設(shè)計建造和相關(guān)產(chǎn)品選擇兩個方面嚴格把關(guān)。

從設(shè)計上消除隱患

19世紀80年代，實驗室安全的概念由西方提出。之后，亞洲地區(qū)的日本和中國臺灣在這方面都做得較好。2003年“非典”之后，中國內(nèi)地也開始逐漸重視這個問題。

實驗室的安全隱患通常來自這樣幾個方面：化學(xué)品的毒性、易燃易爆性，生物制品的毒性、感染性，部分儀器設(shè)備的噪聲以及儲存設(shè)施的高處墜落可能性等。

同時，還要為人員和物品設(shè)計充足的空間，避免由于空間不足引起的混亂和安全隱患。例如，每個實驗操作人員的實驗臺的長度，根據(jù)實驗性質(zhì)不同應(yīng)加以計算。

所以，從實驗室布局設(shè)計之初就要未雨綢繆。實驗室布局必須符合實驗流程的規(guī)律，從樣品接收、樣品暫存、試劑和耗材儲存、前處理和準備、樣品分析測試、清洗到廢物回收和處理，都必須有一個清晰的流程。人流和物流需要加以區(qū)分，清潔物流和污染物流也要加以區(qū)分。

又如，實驗室內(nèi)通道的寬度、走廊的寬度，除了首先要符合國家相關(guān)規(guī)定外，還必須符合特定實驗室的業(yè)務(wù)要求。

在上述化工項目中，實驗臺之間的通道寬度被規(guī)劃為1.5米，室外走廊寬度被規(guī)劃為2.5米，以方便小推車通過和轉(zhuǎn)彎。這些數(shù)字都是經(jīng)過仔細計算得出的。

不同的實驗室在安全方面對產(chǎn)品要求的側(cè)重點不同

化學(xué)實驗室常常涉及揮發(fā)性有毒試劑或者易燃易爆試劑的使用，通常應(yīng)設(shè)計成為負壓，還必須要有良好的通風(fēng)設(shè)計，需要安排足夠的優(yōu)質(zhì)的通風(fēng)柜；還需要在實驗臺上設(shè)置足夠的萬向排風(fēng)罩，某些儀器如氣相色譜，需要事先設(shè)置萬向排風(fēng)罩；某些試劑柜則需要強制排風(fēng)，身處實驗室應(yīng)該聞不到異味。另外，化學(xué)實驗室內(nèi)，應(yīng)該配備足夠的洗眼器和緊急沖淋，在發(fā)生緊急事件時最大限度地保護操作者。

而生物實驗室雖然一般使用的是正壓潔凈室，一旦有生物安全方面的考慮，就必須使用梯度負壓的潔凈室。對于生物安全實驗室，除了必須符合國家的相關(guān)規(guī)范，選擇性能優(yōu)良的生物安全柜是日常工作中對操作者最強有力的保護。

來自行業(yè)的困惑

與客戶接觸得多了，我們發(fā)現(xiàn)，沒有行業(yè)標準、沒有準入制度，實驗室家具行業(yè)也面臨越來越激烈的競爭，而且，這種競爭在某種程度上是以犧牲質(zhì)量為代價的。

實驗室家具是一類比較特殊的家具，它不同于家用家具。它的使用常與水、電、氣、化學(xué)試劑、生物制劑儀器設(shè)備相接觸，因此對家具的構(gòu)造和材質(zhì)提出了更高的要求。但在市場上，實驗室家具的質(zhì)量良莠不齊。有些實驗室家具廠商為達到低價銷售的目的，采用鋼板薄一點兒、鋼架細一點兒等手段，給用戶提供不合格的產(chǎn)品。近幾年，國內(nèi)高校實驗室發(fā)生了多起通風(fēng)柜、實驗臺坍塌的事故。究其根源，是因為國內(nèi)實驗室家具行業(yè)的相關(guān)標準沒有出臺，造成實驗室家具行業(yè)的市場混亂，給用戶的安全造成極大的隱患。

形成對比的是，在國外，實驗室的建造和設(shè)計都有標準可循。比如美國有SEFA、UL標準等。標準中，不但有細到如通風(fēng)柜表面風(fēng)速等硬件指標，也有包括實驗室管理上的規(guī)程，還有對實驗人員在實驗創(chuàng)傷后的保護措施。

第3篇：校園搞笑故事范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 古詩詞 教學(xué)弊端 分析

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）07－0087－01

古詩詞是我國古代人們智慧的結(jié)晶，是精神文化發(fā)展的產(chǎn)物，作為一種特殊的文學(xué)形式，古詩詞不但具有語言美、音韻美，還具有意境美、朦朧美。隨著社會的不斷發(fā)展，人們的精神世界正受到現(xiàn)實因素的腐蝕，古詩詞教學(xué)能使學(xué)生受到心靈的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

一、高職院校古詩詞教學(xué)存在的弊端

1．以背誦取代領(lǐng)悟

古詩詞的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟是需要時間的，但課堂上的時間有限，教師往往受時間的限制，讓學(xué)生先對古詩詞進行背誦，忽視了學(xué)生的領(lǐng)悟能力。書讀百遍，其義自現(xiàn)，教師盲目地認為古詩詞是需要學(xué)生不斷地進行背誦，只能背誦，學(xué)生就能慢慢明白其中的含義了。表面上看這樣似乎節(jié)省了時間，一節(jié)課能夠?qū)W習(xí)好幾首古詩詞，實際上學(xué)生并沒有對背誦下來的文章理解透徹，反而使學(xué)生對文章的理解時間過長，學(xué)生沒有對古詩詞的思想感情進行思考就去死記硬背，不但背的費勁，作品中蘊含的道理，作者的思想感情，古詩詞中的意境、風(fēng)格等學(xué)生都沒有體會出來，沒有學(xué)會鑒賞古詩詞的方法，以后遇到類似地詩詞，學(xué)生也不會鑒賞，這不符合培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。

2．破壞了古詩詞的整體性

古詩詞具有語言美、音韻美，這需要學(xué)生在閱讀中細細體會，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，抹殺了古詩詞的整體美，而是根據(jù)考試的范圍及要求，把古詩詞分解的支離破碎。教師教授古詩詞一般是讓學(xué)生先把古詩詞通讀一遍，然后把文章的大意翻譯出來，根據(jù)文章大意給文章分段，再找出特殊詞語的特使用法，讓學(xué)生逐字逐句的進行分析、翻譯，表面上看，教師講解地很細致，學(xué)生也掌握了知識要點，但從長遠來看，學(xué)生并沒有領(lǐng)悟到古詩詞真正的意境，沒有體會作者的思想感情。

3．固定答案束縛了學(xué)生思維的發(fā)展

古詩詞鑒賞講究仁者見仁、智者見智，只要學(xué)生思考的總體方向是對的，那么對詩詞的鑒賞就沒有固定答案，但是受到應(yīng)試教育的影響，教師往往根據(jù)個人觀點或者參考資料上的固定答案對學(xué)生進行一定的要求，學(xué)生回答的和參考書差不多就算正確，這束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、在高職院校中加強古詩詞教學(xué)的分析

1．誦讀是古詩詞教學(xué)的基礎(chǔ)

古詩詞具有的韻律使它們富有旋律和美感，學(xué)生在誦讀的過程中能夠體會到詩詞中的感情，因此，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對古詩詞進行誦讀，歸還學(xué)生的課堂主體地位，教師不再對古詩詞進行僵化的講解，而是讓學(xué)生自己去閱讀、感受，要讀出感情與氣勢。學(xué)生在誦讀的過程中，詩詞中的情境能夠讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，提高學(xué)生的思維能力，需要注意的是，重視誦讀并不是要放任自流，教師還應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生的誦讀進行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出詩詞中的節(jié)奏，為進一步理解詩詞的內(nèi)涵奠定良好的基礎(chǔ)。

2．引導(dǎo)學(xué)生深入了解作品

古詩詞講究含蓄美，只對古詩詞進行誦讀顯然不能深入體會其中的道理和作者蘊含的感情，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生步步深入，通過對詩詞的深入領(lǐng)悟提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力。在學(xué)生對全文進行誦讀之后，對文章的感情基調(diào)有了一個大體的了解，這時教師需要結(jié)合作者所處的時代背景，聯(lián)系作品中的關(guān)鍵句，進一步對作品進行分析，深入詩詞的意境，體會詩詞中蘊含的思想感情。

3．培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力

學(xué)生在對古詩詞進行深入的了解分析之后，往往會對作品內(nèi)容和蘊含的感情產(chǎn)生自己的觀點和看法，把個人的經(jīng)歷和作品中的感情結(jié)合在一起，形成對作品理性的認識，因而形成了對古詩詞的鑒賞能力。學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)不能停留在表面，而是需要在深刻理解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生自己的觀點，然后把這種觀點用自己的語言表達出來，進而達到對文章鑒賞的撰寫。教師可設(shè)置一定的評析范圍，讓學(xué)生在這個范圍內(nèi)對作品進行評價與分析，也可以讓學(xué)生大膽的發(fā)揮自己的想象力，發(fā)揮主觀能動性，從自己的角度出發(fā)對作品進行評析，這不但能夠提高學(xué)生對作品的鑒賞能力，還有利于提高學(xué)生的作文水平。

4．發(fā)揮古詩詞教學(xué)的美育功能

古詩詞是古人智慧的結(jié)晶，蘊含了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)與美德，教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮古詩詞的美育功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、提高能力的基礎(chǔ)上，受到古人正確人生觀、價值觀的影響，提高自身的審美能力和道德品質(zhì)。例如《孟子》教導(dǎo)我們“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不但能受到優(yōu)良傳統(tǒng)的熏陶，對于提高學(xué)生的道德品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大幫助。

三、結(jié)束語

古詩詞教學(xué)要想發(fā)揮應(yīng)有的作用，使學(xué)生在受到美的熏陶之時提高自己的鑒賞能力和審美能力，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就需對古詩詞教學(xué)進行改革，解決目前存在于古詩詞教學(xué)中的問題，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)揮古詩詞教學(xué)的優(yōu)勢。教師應(yīng)探索更多的教學(xué)方法來來促進古詩詞教學(xué)的開展，從而更好地加強古詩詞的應(yīng)用。

第4篇：校園搞笑故事范文

甲:老師們

乙:同學(xué)們,

合:中午好！

甲：今天，我們的《古詩欣賞驛站》正式跟大家見面了！

乙：中華古典詩詞是中華傳統(tǒng)文化瑰寶 , 為了讓華人兒童在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下健康成長。教育部特意頒發(fā)了《語文新課標小學(xué)必讀古詩160首》。

甲：意在讓我們重拾古詩興趣，在古詩抒情言志的韻文形式下，陶冶情操，將祖國民族文化傳承下去。

乙：現(xiàn)在就讓我們隨著音樂的旋律，誦讀古詩，歌唱古詩，將中華古典詩詞唱響校園，唱響神州吧！

甲：下面請欣賞唐代著名苦吟詩人孟郊寫的古詩《游子吟》

(播放《試聽 》 兩遍）

乙：老師們、同學(xué)們,你們聽了這首古詩歌，是不是有一種想掉眼淚的感覺？這是一支親切誠摯的母愛頌歌。

甲：古詩用“線”與“衣”兩件極常見的東西將“慈母”與“游子”緊相連，寫出了母子相依為命的骨肉感情。

甲：這種骨肉之情通過母親千針萬線“密密縫”唯恐兒子“遲遲”難歸的心情,

以及作者用“誰言寸草心，報得三春暉”來謳歌：女兒像區(qū)區(qū)小草，母愛如春天陽光。女兒怎能報答母愛于萬一呢？從而寄托了赤子對慈母發(fā)自肺腑的愛。

乙：是啊，“向來多少淚，都染手縫衣”，下面請同學(xué)們跟著我們把這首古詩朗誦一遍吧！

甲：領(lǐng)讀：（主持人教一句，學(xué)生們跟著讀一句！）

游子吟孟郊

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。

乙：同學(xué)們讀得真動情呀！讓我們再來欣賞一下這首古詩歌吧，大家可以跟著學(xué)唱喲！相信在一遍遍的跟唱之中，你一定就會對這首《游子吟》心領(lǐng)神會的，也期待著你在校園的古詩歌唱比賽中，一展你的歌喉，欣賞你的風(fēng)采！

(欣賞《試聽 》 播多少遍，根據(jù)所剩時間而定）

甲：老師們，同學(xué)們，在一遍遍的古詩歌曲唱誦中，我們深深陶醉在這陽光般的母愛中了，讓我們也放聲跟著唱起來，在歌聲中來結(jié)束我們的這次廣播，《古詩欣賞驛站》下周一再跟大家見面了！

第5篇：校園搞笑故事范文

論文摘要：本文闡述了高校圖書館文獻資源建設(shè)的現(xiàn)狀，分析了高校迎評工作中存在的問題，高校圖書館應(yīng)該抓住評估的契機，真正做到以評促建，評建結(jié)合，在相互促進中達到館藏建設(shè)和評估工作雙贏的最佳效果，進一步改善高校圖書館文獻資源的比例結(jié)構(gòu)，提升文獻資源的質(zhì)量。真正達到以評促改,以評促建,以評促管,評建結(jié)合,重在建設(shè)的目的,從而加速推動高校圖書館事業(yè)不斷發(fā)展。

一、高校圖書館文獻資源建設(shè)在迎評工作的重要性

近年來，教育部按照“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的原則，逐步開展了全國高等院校的辦學(xué)水平評估工作，其主要任務(wù)是對高校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊伍、管理水平、教學(xué)質(zhì)量進行綜合性的評估。圖書館作為為教學(xué)、科研服務(wù)的重要部門，自然也在評估之列。面對評估，圖書館都會經(jīng)歷一個自我審視、改革發(fā)展的過程，在迎接挑戰(zhàn)的同時，也贏得了發(fā)展的機遇。圖書館能否在評估中過關(guān),能否取得好的成績,關(guān)系著評估的最終結(jié)果，對學(xué)校辦學(xué)聲譽和發(fā)展前景有著重大的影響。因此,水平評估必然會促使學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)對圖書館工作的重視與關(guān)心,使其從財力,物力和人力上給予大力的支持。這是改善辦館條件的重要決定因素，為圖書館的發(fā)展提供了有力的保障條件。

圖書館應(yīng)不失時機地抓住機遇，一方面積極準備迎評資料，另一方面以評估為契機，努力改善辦館條件，在迎評中找差距、求發(fā)展，不斷完善圖書館的業(yè)務(wù)工作，提高現(xiàn)代化管理水平，加大力度搞好硬件及軟件建設(shè)，為學(xué)校順利通過教學(xué)工作合格評估發(fā)揮積極的作用。133229.cOM

二、高校圖書館在迎評工作中存在的問題

為了迎接國家教委的教學(xué)評估，各高校圖書館把增加藏書數(shù)量作為迎評的一項重要任務(wù)，但是由于缺乏監(jiān)督力度，一些高校采取各種辦法在數(shù)量上大做文章，這些做法帶來了一系列的問題。

1.文獻購置的不合理

為了迎接評估，文獻購置行為容易演變成非常時期的救急行為。為了使藏書量達標，各高校都給圖書館增加了購書經(jīng)費。但是，在短時間內(nèi)買到大量適用圖書十分困難。由于時間緊，任務(wù)重，書源有限，因此，打破了圖書館制訂的藏書發(fā)展規(guī)劃和年度購書計劃，采購原則和標準也無法執(zhí)行。買處理書、低價書、剔舊書充數(shù)為了迎接評估，使藏書量在規(guī)定的時間內(nèi)達到評估指標要求，一些學(xué)校圖書館把增加冊數(shù)作為最終目標。圖書館根據(jù)學(xué)校撥給的購書經(jīng)費和藏書的缺口數(shù)量進行測算，一部分經(jīng)費用于買新書，另一部分經(jīng)費用于買處理圖書。由于有限的經(jīng)費無法買到足夠的新書，一些圖書館將買處理圖書作為應(yīng)急手段。而處理圖書普遍存在應(yīng)用價值不高、印刷質(zhì)量差等問題。

2.捐贈圖書質(zhì)量難把關(guān)

一些高校圖書館在資金十分困難的情況下，動員學(xué)校師生捐贈圖書。但是，捐贈的大部分圖書的質(zhì)量不高，內(nèi)容過時的書和復(fù)本數(shù)很多，小說和用過的教材所占比例比較大。圖書館面對這些使用價值不大的贈書，棄之可惜，留之無用。但是，為了迎接評估，增加藏書冊數(shù)，又不得不花費人力進行處理，造成人力、物力的浪費。

3.停止藏書剔除

在高校教學(xué)評估把圖書館印刷本藏書的數(shù)量作為一項硬指標時，一些圖書館將長期堅持的藏書剔舊工作停了下來，知識老化、陳舊的圖書占據(jù)大量的書庫空間，且因與新書排列一起，影響了讀者選書。

三、以評估為契機改善高校圖書館文獻資源建設(shè)

1.以評估為契機建立多元化的文獻資源格局

首先，圖書館文獻資源包括館藏資源和網(wǎng)絡(luò)資源，也就是說包括傳統(tǒng)的印刷型文獻和新型載體的視聽資料、電子出版物等。作為電子文獻和其他載體的文獻的網(wǎng)絡(luò)資源可以是館藏資源的一部分，作為紙質(zhì)文獻的館藏資源也可以是網(wǎng)絡(luò)資源的一部分，且兩者在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化；其次，樹立“兼顧文獻載體和使用權(quán)的購買”等新觀念，在信息網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，方便、快捷的網(wǎng)絡(luò)資源日益受到人們的青睞，圖書館作為各種文獻信息的采集、處理的中心，理應(yīng)順應(yīng)歷史的發(fā)展趨勢，為讀者提供盡可能豐富的網(wǎng)絡(luò)資源；再次，圖書館應(yīng)充分利用信息技術(shù)，通過搭建文獻資源加工平臺進行文獻資源建設(shè)，逐步實現(xiàn)資源加工、存儲、傳遞、利用的自動化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，提高文獻資源的利用率。

2.以評估為契機提升文獻資源建設(shè)的規(guī)劃理念

長期以來，高校圖書館在制定文獻資源建設(shè)規(guī)劃時，受傳統(tǒng)觀念的束縛，強調(diào)的是“大而全”或“小而全”，文獻資源建設(shè)雖有數(shù)量的增加，但難以形成自己的特色。面對文獻量的激增和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，高校圖書館在規(guī)劃文獻資源布局時，應(yīng)逐步向按“需”收藏方向發(fā)展，文獻資源建設(shè)更強調(diào)專業(yè)化、特色化，更注重針對性和有效性。文獻資源建設(shè)應(yīng)強調(diào)以“應(yīng)用為主”。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高校圖書館的文獻類型日益增多，這必將導(dǎo)致館藏文獻獲取方式的多元化。許多高校圖書館在加強印刷型文獻采集同時，加強了電子文獻和網(wǎng)上資源的采集，注重館藏資源文獻收藏、電子文獻和網(wǎng)上資源的采集，注重館藏資源文獻收藏與網(wǎng)上資源采集的均衡發(fā)展，尤其對相同文獻信息的不同載體的文獻要有選擇地取舍。

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圖書館文獻資源的質(zhì)量評價已不能局限于本館實際收藏為評價依據(jù)，同時還要看其在網(wǎng)絡(luò)上獲得國際、國內(nèi)信息資源的能力。因為信息的需求者更注重的是圖書館及時、快捷的信息服務(wù)。根據(jù)這樣的評價標準，高校圖書館的館藏質(zhì)量不僅取決于它的規(guī)模結(jié)構(gòu)以及借還的服務(wù)質(zhì)量，更重要的是利用館藏文獻和網(wǎng)絡(luò)文獻的質(zhì)量是否能夠滿足讀者的需求。所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校圖書館都不可能在量上“大而全”，在收藏策略上應(yīng)該發(fā)揮各個院校的優(yōu)勢，向?qū)I(yè)特色方向發(fā)展，要有自己的院校特色、學(xué)科特色、人文特色。

3.以評估為契機全面提高文獻資源建設(shè)質(zhì)量

評估的關(guān)鍵在于“以評促建，重在建設(shè)”，提高藏書量必須以保證質(zhì)量為前提，做到質(zhì)量與數(shù)量并舉。高校圖書館要抓住教學(xué)水平評估的有利時機，提高擴大文獻收藏的范圍、確定本校重點學(xué)科文獻收藏的范圍。要根據(jù)學(xué)校學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，做到對重點學(xué)科文獻資源全面系統(tǒng)收藏，相關(guān)學(xué)科有選擇收藏，形成較為完整、有一定水平的文獻資源體系。

圖書館要抓住評估這一千載難逢的發(fā)展機遇，不失時機地要求學(xué)校加大文獻資源建設(shè)經(jīng)費的投入，制定科學(xué)的藏書建設(shè)規(guī)劃，不僅要從藏書的等級、學(xué)科結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、語種結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)等方面滿足本科教學(xué)及科研需求，而且要結(jié)合學(xué)院辦學(xué)宗旨、教學(xué)及科研水平、師生人數(shù)、學(xué)科專業(yè)設(shè)置，加強和提高藏書質(zhì)量，極大地豐富館藏，促進圖書館建設(shè)，為提高科研水平及本科教學(xué)質(zhì)量奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

抓住機遇，提高擴大文獻收藏的范圍、確定本校重點學(xué)科文獻收藏的范圍。根據(jù)這幾年學(xué)校學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃，重點學(xué)科的設(shè)立，碩、博士點的設(shè)立，做到對重點學(xué)科文獻資源全面系統(tǒng)收藏，相關(guān)學(xué)科有選擇收藏，形成較為完整、有一定水平的文獻資源體系。要達到高質(zhì)量的藏書體系，就應(yīng)加強對重點圖書文獻、原版圖書及核心期刊的采集。在當(dāng)今的信息時代環(huán)境下，要逐步加大電子文獻的采集力度，不斷調(diào)整館藏的種類，保證讀者對重點學(xué)科的文獻使用。

四、在迎評工作中完善文獻資源建設(shè)的思考與對策

（1）圖書館全體工作人員共同參與，真抓實干，把評估的責(zé)任落實到工作目標中去

將做好評估工作與實現(xiàn)學(xué)校的創(chuàng)建目標結(jié)合起來，將做好評估工作與狠抓文獻資源建設(shè)結(jié)合起來，加大宣傳力度，充分調(diào)動大家的積極性和主動性，克服“等、靠、要”的無所作為思想，要樹立一盤棋思想，要心往一處想，勁往一處使，一切為了評估，一切服從評估。

（2）圖書館必須順應(yīng)高等學(xué)校教學(xué)科研的要求不斷地進行變革和進取

本科教學(xué)水平評估是一項系統(tǒng)工程，它要求參評院校在較短時間內(nèi)準備評估，對參評院校來講，平時工作非常關(guān)鍵，要用科學(xué)的發(fā)展觀來管理，在日常工作中下功夫，不斷積累文獻資源，不斷提升辦館水平。評估是一場硬仗，要想取得好成績必須建立在實事求是的基礎(chǔ)上，建立在實際建設(shè)成果上，建立在所付出的智慧和汗水上。與最后的結(jié)果相比，建設(shè)的過程更為重要。

（3）處理好短期行為與長期建設(shè)的關(guān)系

文獻資源建設(shè)是一個日積月累的過程，需要長期投入，長期建設(shè)，以形成本校資源特色。切忌為了評估達標，只顧數(shù)量、不顧質(zhì)量的做法，造成資源的浪費。實際上，文獻資源數(shù)量上的不足帶有普遍性，應(yīng)該在重視質(zhì)量的基礎(chǔ)上增加數(shù)量建設(shè)，注重內(nèi)涵建設(shè)，使有限的評估經(jīng)費落在實處。

（4）不僅要增加紙質(zhì)文獻的數(shù)量，還應(yīng)加強電子文獻和其他載體文獻的采集

圖書館應(yīng)根據(jù)自身的性質(zhì)、任務(wù)和讀者對象，系統(tǒng)地收集各種類型的藏書，經(jīng)過科學(xué)的加工整理，合理地排列組織，成為有層次的多元化圖書館藏書體系，并作為評估圖書館的一個重要指標。

（5）以評估為契機，積極爭取學(xué)校投入

由于辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，教育資源全面吃緊，教育經(jīng)費短缺，圖書館經(jīng)費普遍不足。教學(xué)評估為圖書館帶來了機遇，必須以此為契機，積極爭取學(xué)校支持，補充、完善圖書館文獻資源。事實證明，通過評估，圖書館得到上級主管部門的政策支持與財力支持，豐富和拓展了文獻資源的同時，圖書館也得到了較好的建設(shè)與發(fā)展。

五、總結(jié)

總之，高校圖書館應(yīng)乘教育水平評估的東風(fēng),高瞻遠矚,長遠規(guī)劃,整體部署,科學(xué)組織，建立健全水平評估的規(guī)章制度。對圖書館各項工作嚴格考核，全面落實評估指標內(nèi)涵,本著實事求是的原則使自評自建與時俱進地貫穿圖書館建設(shè)的始終，真正達到以評促改，以評促建，以評促管,評建結(jié)合，重在建設(shè)的目的，對圖書館文獻資料建設(shè)進行合理的修正、補充和完善，更好地促進高校圖書館事業(yè)的不斷向前發(fā)展。

參考文獻：

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[3]陳光華.水平評估給高校圖書館帶來的發(fā)展契機及負面影響.圖書館建設(shè).2006年第2期

[4]李紀安.共同努力提高評建工作質(zhì)量,促進高等學(xué)校發(fā)展.北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報.2003年第4期

第6篇：校園搞笑故事范文

摘要：根據(jù)調(diào)查，實習(xí)學(xué)生對學(xué)校管理義務(wù)期待較高。學(xué)校在處理事故時，存在法律不健全導(dǎo)致不公平、舉證困難、缺少實習(xí)協(xié)議責(zé)任主體不明等困境。為促進實習(xí)傷害事故的妥善解決，學(xué)校應(yīng)盡力履行加強實習(xí)全程安全意識教育、調(diào)解糾紛、訴訟援助等管理義務(wù)。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；實習(xí)；傷害事故；管理義務(wù)

作者簡介：李保民，男，濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，法學(xué)碩士，主要研究方向為法學(xué)理論。

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）20-0047-03

頂崗實習(xí)是高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的必然要求，保障學(xué)生實習(xí)期間的合法權(quán)益，是高職院校學(xué)生管理的重要方面。為了避免或減少實習(xí)生傷害事故的發(fā)生，學(xué)校對學(xué)生實習(xí)期間的人身、財產(chǎn)安全超前重視，但不管如何謹慎防范，實習(xí)生傷害事故在實習(xí)過程中卻愈發(fā)頻繁。因此，實習(xí)學(xué)生權(quán)益保護和事故處理日漸成為高職院校教育管理工作關(guān)注的重點。在學(xué)生傷害事故發(fā)生以后，沒有充分證據(jù)證明責(zé)任主體的情況下，如何在學(xué)校及實習(xí)單位能夠接受的前提下，確定各方主體的責(zé)任比例，依法賠償實習(xí)單位或受傷害的實習(xí)生，是當(dāng)前實習(xí)各方面臨的難題。實習(xí)生在事故處理中是弱勢個體，大都不具備維護自身合法權(quán)益的能力，合理確定高職院校的管理義務(wù)并勤勉履行該義務(wù)，就成為處理事故的核心。

一、實習(xí)生對實習(xí)傷害及學(xué)校管理義務(wù)的認識

為了全面摸查實習(xí)學(xué)生對傷害事故和對學(xué)校義務(wù)的認識，筆者專門針對濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級120名學(xué)生展開專項調(diào)查。在調(diào)查中，專門針對實習(xí)生的人身傷害，不包括實習(xí)企業(yè)拖欠、克扣學(xué)生實習(xí)報酬；加班但無加班費；實習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)不符等侵害學(xué)生權(quán)益的行為。調(diào)查主要包含以下五個方面的內(nèi)容。

（一）實習(xí)傷害事故比例

與部分調(diào)查高達31%的傷害比例相比，學(xué)校的比例相對較低，只有8%。導(dǎo)致傷害的類型也具有多樣性，其中，儀器設(shè)備導(dǎo)致的傷害占多數(shù)，上下班途中遭遇車禍的2起，在工作崗位被人打傷1起。

（二）解決爭議的方式選擇

在發(fā)生傷害事故后，超過60%的學(xué)生會選擇向?qū)W校匯報，尋求幫助；直接向?qū)嵙?xí)單位索賠的比例近30%；對一些小的傷害，學(xué)生一般選擇忍氣吞聲，自認倒霉；進入到訴訟程序的只有1起。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生還是比較信賴、依賴學(xué)校。也說明了學(xué)生維權(quán)能力不足，不能運用法律武器維護自身合法權(quán)益，還是傾向于選擇有事找單位和學(xué)校的傳統(tǒng)做法。

（三）關(guān)于大學(xué)生實習(xí)制度、法律法規(guī)或?qū)嵙?xí)相關(guān)注意事項的了解

濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院超過60%的學(xué)生在實習(xí)前對實習(xí)相關(guān)法規(guī)和制度有所了解，但仍有1/3的學(xué)生表示不了解。從學(xué)生了解相關(guān)法規(guī)制度的途徑看，學(xué)校宣傳、網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)交流列前三位。調(diào)查表明，學(xué)校在學(xué)生實習(xí)前，對學(xué)生做相關(guān)法律法規(guī)的宣講很有必要。

（四）關(guān)于實習(xí)協(xié)議的簽訂

在實習(xí)前與單位簽訂實習(xí)協(xié)議的比例較低，不足1/3。一般學(xué)校聯(lián)系實習(xí)單位時，會統(tǒng)一與實習(xí)單位簽訂實習(xí)協(xié)議；自己通過各種途徑找到實習(xí)單位的，絕大多數(shù)都沒有實習(xí)協(xié)議。主要是自己沒有提出要簽協(xié)議，單位也沒有要求。這說明當(dāng)前大學(xué)生實習(xí)制度化、法治化建設(shè)遠遠不足。對實習(xí)協(xié)議的內(nèi)容，超過一半的學(xué)生表示不了解，在簽協(xié)議時沒有仔細閱讀實習(xí)協(xié)議，只關(guān)注到實習(xí)報酬等事項；對實習(xí)協(xié)議中約定的傷害事故處理條款是否合理合法，如“出現(xiàn)安全事故，由學(xué)生本人負責(zé)”表示不清楚的占到60%以上，學(xué)生對傷害事故的賠償責(zé)任主體認識模糊。

（五）學(xué)生對所屬學(xué)校職責(zé)義務(wù)的認識

有70%的學(xué)生認為，學(xué)校有義務(wù)提供實習(xí)單位、崗位信息；有40%的學(xué)生認為，學(xué)校應(yīng)進行實習(xí)前培訓(xùn)，宣傳學(xué)習(xí)相關(guān)法規(guī)制度；有80%以上的學(xué)生認為，學(xué)校應(yīng)該安排實習(xí)指導(dǎo)教師，但又普遍認為指導(dǎo)教師發(fā)揮的作用不大，在實習(xí)單位見不到指導(dǎo)教師的身影，只是偶爾電話或其他方式指導(dǎo)一下。實習(xí)學(xué)生受到傷害時，實習(xí)單位拒絕賠償或只部分賠償?shù)那闆r下，學(xué)生普遍認為，學(xué)校應(yīng)該負有一定責(zé)任。選擇學(xué)校應(yīng)該進行賠償有92名學(xué)生，占總?cè)藬?shù)的77%。即使不認為學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)賠償責(zé)任的學(xué)生，也認為學(xué)校應(yīng)積極介入解決爭議，學(xué)校有義務(wù)保護校外實習(xí)生的合法權(quán)益。

二、高職院校在實習(xí)生事故處理中的困境

（一）法律不健全導(dǎo)致不公平

目前，國家層面尚無學(xué)生實習(xí)方面的專門法規(guī)，實習(xí)學(xué)生不具有勞動者的身份，學(xué)生實習(xí)傷害事故一般按照侵權(quán)來處理，適用的法律是侵權(quán)責(zé)任法等法律法規(guī)和相關(guān)司法解釋。勞動法、勞動合同法、工傷保險條例等法律法規(guī)無法適用于實習(xí)學(xué)生。

立法的缺失導(dǎo)致實習(xí)學(xué)生基本權(quán)益得不到維護，有違公平的價值取向。在大多數(shù)情況下，頂崗實習(xí)學(xué)生進入單位后，與普通勞動者并無差異。以筆者任教的學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)生進入幼教機構(gòu)，大部分獨自承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，承擔(dān)的教學(xué)管理任務(wù)和全職教師基本一致，幼教機構(gòu)事實上是把他們當(dāng)做全職教師使用，而不是作為實習(xí)生對待。即使他們之間不構(gòu)成勞動關(guān)系，也應(yīng)屬于臨時雇傭關(guān)系。據(jù)了解，很多實習(xí)單位招收實習(xí)學(xué)生的目的并不是為學(xué)生提供實習(xí)場所，盡一份社會責(zé)任，而是為了獲取廉價勞動力或儲備人才。實習(xí)學(xué)生不能享有勞動者的待遇，以招工形式同時進入單位、無工作經(jīng)驗、形同實習(xí)的農(nóng)民工卻可能享有勞動法的保護。實習(xí)學(xué)生作為特殊勞動者，與普通勞動者相比是弱勢群體，本應(yīng)賦予高于勞動者的法律保護，立法的不足卻使他們處于更為不利的境地，與法治社會建設(shè)的基本原則相悖。實習(xí)生的身份不應(yīng)成為他們權(quán)利的羈絆，而是應(yīng)該賦予更高層次的保護。在無系統(tǒng)立法的現(xiàn)實境況下，政府和有關(guān)部門應(yīng)有所作為，在某個方面尋求突破，如推動將實習(xí)學(xué)生責(zé)任保險上升為強制保險或納入工傷保護的范圍，給予實習(xí)生特殊保護等。正如張新寶教授在分析工傷保險制度的發(fā)展時指出，工傷保險制度建立的初衷就是為了彌補原有侵權(quán)損害賠償制度的不足，原有侵權(quán)損害賠償制度的缺陷就是工傷保險制度產(chǎn)生的根本原因。［1］

（二）舉證困難導(dǎo)致維權(quán)難

學(xué)生人身傷害事故適用的是過錯責(zé)任原則，依據(jù)舉證責(zé)任分配規(guī)則，學(xué)生必須有證據(jù)證明實習(xí)單位、學(xué)校有過錯，才能獲得法院的支持。作為初入社會的年輕人，絕大多數(shù)學(xué)生沒有證據(jù)意識，特別是在身體受到傷害時，忙于去醫(yī)院治療，更無暇顧及證據(jù)問題。事后出現(xiàn)糾紛，需要舉證時，由于時間及人為的原因，導(dǎo)致舉證不能，不利于學(xué)生損害賠償權(quán)利的行使。學(xué)校由于遠離事故現(xiàn)場，也很難保全證據(jù)，在幫助學(xué)生與實習(xí)單位交涉時往往處于不利地位。探索學(xué)生傷害事故試行過錯推定原則，或推行舉證責(zé)任倒置等措施，以加強對實習(xí)生的保護。

（三）缺少實習(xí)協(xié)議責(zé)任主體不明

《職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)管理規(guī)定（試行）》（征求意見稿）規(guī)定：學(xué)生到實習(xí)單位頂崗實習(xí)前，學(xué)校、實習(xí)單位、學(xué)生應(yīng)簽訂三方頂崗實習(xí)協(xié)議。該規(guī)定并未實際施行，實習(xí)協(xié)議是否簽訂并沒有法律強制。實踐中，簽訂實習(xí)協(xié)議的比例較低、或事故處理條款不明確。學(xué)校為了維護與實習(xí)單位的關(guān)系，一般會按照實習(xí)單位的要求辦理，不會把實習(xí)責(zé)任明確寫明，人為的把責(zé)任條款模糊化；實習(xí)單位一方一般會提供格式合同，盡量規(guī)避自身責(zé)任；學(xué)生由于地位、經(jīng)驗的不足，合同意識不強。各方原因?qū)е聦嵙?xí)協(xié)議簽訂率低。即使簽訂了實習(xí)協(xié)議，對責(zé)任條款也往往刻意回避，以免引起雙方的不愉快。其結(jié)果就是責(zé)任主體不明，出現(xiàn)事故時，實習(xí)單位和學(xué)校相互推諉，都想置身事外。單憑高職院校和實習(xí)單位任何一方，實習(xí)協(xié)議都難以達成。因此，政府部門應(yīng)針對實習(xí)學(xué)生這一龐大、準勞動者群體，主持制定由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同遵守的實習(xí)學(xué)生勞動協(xié)議書，并將簽訂協(xié)議作為一項必須履行的義務(wù)加以規(guī)定。［3］

三、高職院校在實習(xí)生事故處理中的管理義務(wù)

（一）加強實習(xí)全程安全意識教育義務(wù)

調(diào)查顯示，學(xué)生獲得實習(xí)法律法規(guī)的首要途徑仍是學(xué)校的培訓(xùn)與宣講。高職院校應(yīng)設(shè)立專門的實習(xí)管理機構(gòu)，制定各種與實習(xí)相關(guān)的安全保障規(guī)范及其過程管理規(guī)章制度，對學(xué)生進行安全教育，管理和保障學(xué)生的實習(xí)安全。

實習(xí)學(xué)生安全教育的內(nèi)容必須全面，具體應(yīng)包含以下三個方面：（1）安全生產(chǎn)常識。在上崗實習(xí)前確保他們熟悉工作操作流程，重點掌握本崗位的安全操作技能。對實習(xí)學(xué)生進行安全生產(chǎn)教育和培訓(xùn)，是高職院校必須的責(zé)任；（2）事故經(jīng)驗總結(jié)。經(jīng)過多年頂崗實習(xí)的實踐，各高職院校多數(shù)都發(fā)生了或多或少的安全事故，也積累總結(jié)了有效處理和避免事故的經(jīng)驗。用這些常見的安全事故案例教育學(xué)生，更能起到警示作用，提高實習(xí)學(xué)生安全素質(zhì)和自我保護能力，減少事故發(fā)生；（3）事故處理法規(guī)。一旦發(fā)生傷害事故，指導(dǎo)受傷學(xué)生知道如何維護自身合法權(quán)利，學(xué)會用律武器來保護自己的權(quán)益，理性處理事故。除了要及時救助受傷學(xué)生，防止事故傷害擴大外，尤其要提醒學(xué)生的是要樹立證據(jù)意識。由于關(guān)鍵證據(jù)滅失、責(zé)任人當(dāng)時承認事后反悔等原因，導(dǎo)致學(xué)生無法維權(quán)的案例很多。在客觀條件允許的情況下，要引導(dǎo)學(xué)生采用錄音、錄像、保留物證等形式保全證據(jù)。即使案件不進入訴訟程序，也能在案件處理過程中處于有利地位。

安全教育要貫徹全程。在條件允許的情況下，實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)跟蹤學(xué)生實習(xí)的全過程。對發(fā)現(xiàn)的可能危及實習(xí)學(xué)生人身安全的行為及其他情況，及時與實習(xí)單位商定合理預(yù)防措施，最大可能的減少學(xué)生實習(xí)事故，由于實習(xí)學(xué)生比較分散，很多學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位，指導(dǎo)教師全程實地跟蹤是不可能的?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為遠程做好學(xué)生安全工作提供了條件?？梢酝ㄟ^微信微博和QQ群等形式，進行日常管理。與學(xué)生保持密切的聯(lián)絡(luò)，及時溝通，了解學(xué)生的情況，解答學(xué)生的疑難，并解決實習(xí)期間出現(xiàn)的問題?？梢宰寣W(xué)生上傳實習(xí)圖片，從中發(fā)現(xiàn)他們實習(xí)環(huán)境和不安全因素，提出預(yù)防建議。同時，也可以通過這種形式，不定期安全預(yù)防常識和現(xiàn)實發(fā)生的案例，隨時進行安全意識教育，使安全教育全程化。

上述安全意識教育是否得到落實，是避免學(xué)生在實習(xí)過程中的人身傷害事故，判斷學(xué)校責(zé)任的重要依據(jù)。依據(jù)法律和實習(xí)生傷害事故判例，學(xué)校盡到安全教育義務(wù)的，即使學(xué)生發(fā)生了事故高職院校也可部分免責(zé)。

（二）調(diào)解糾紛的義務(wù)

學(xué)生在實習(xí)單位發(fā)生傷害事故，大都會選擇向?qū)W校匯報，尋求幫助。作為實習(xí)單位而言，直接與學(xué)生家長接觸時，由于部分家長的不理性等原因，容易引發(fā)爭執(zhí)，不利于糾紛的解決。他們希望學(xué)校介入，居中調(diào)解。學(xué)校一般認為，自己的學(xué)生發(fā)生事故，學(xué)校有義務(wù)協(xié)調(diào)處理。而且學(xué)校與實習(xí)單位聯(lián)系較多，彼此熟悉，具備調(diào)解的有利條件。調(diào)查顯示，大多數(shù)實習(xí)事故，是在學(xué)校的主持下調(diào)解解決的。調(diào)解具有成本低廉、更能體現(xiàn)各方的意思自治、易于執(zhí)行等特點，是三方都能接受的矛盾解決途徑。

當(dāng)前，學(xué)校調(diào)解糾紛的體制機制尚未建立，具體運作過程還存在困難。（1）缺少專門的機構(gòu)和人員。所調(diào)查的十幾所高職院校無一所建立專門機構(gòu)，具體負責(zé)調(diào)解糾紛的都是學(xué)生所在系部。系部從事學(xué)生管理工作的領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員，多數(shù)沒有受過專門的調(diào)解技能訓(xùn)練，其專業(yè)背景各異，不熟悉相關(guān)法律法規(guī)，普遍對處理類似事件感到為難。建議學(xué)校成立專門的管理頂崗實習(xí)的工作機構(gòu)，設(shè)置具有法律背景的人員專任負責(zé)處理實習(xí)傷害事故，為高效解決事故提供條件；（2）學(xué)校往往是事故當(dāng)事人。近60%的學(xué)認為，發(fā)生傷害事故，在實習(xí)企業(yè)不賠的情況下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)部分賠償責(zé)任。實習(xí)企業(yè)往往也認為，學(xué)校在教育、管理過程中存在問題，要求學(xué)校共同承擔(dān)責(zé)任。學(xué)校很難置身事外，不能以完全中立的第三人身份進行調(diào)解，這給調(diào)解成功帶來很大的障礙。因此，學(xué)校自參與調(diào)解前，首先要清楚的就是，學(xué)校在事故中是否有責(zé)任。在應(yīng)當(dāng)承擔(dān)法律責(zé)任時，就要勇于擔(dān)當(dāng)，明確表示會依法承擔(dān)責(zé)任，這是順利調(diào)解的前提。不能因為怕被主張責(zé)任，就不介入，逃避調(diào)解義務(wù)。

（三）訴訟援助義務(wù)

法律援助是維護社會公平正義，保障社會弱勢群體合法權(quán)益的社會公益事業(yè)。在學(xué)生遭遇身體傷害后，近一半的同學(xué)沒有得到合理賠償；近1/3的同學(xué)選擇自認倒霉。在其他途徑無法解決糾紛時，近10%的學(xué)生選擇法院訴訟。在校學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生沒有收入來源，自身無力聘請專業(yè)律師；沒有訴訟經(jīng)驗，舉證能力不足；都制約了學(xué)生勝訴率，訴訟也是無奈之舉。在不符合申請法律援助條件時，學(xué)校進行必要的訴訟援助很有必要。建議高職院校成立法律事務(wù)部，引進培育專門處理學(xué)生傷害事故的專業(yè)人員，為處于弱勢的受傷害學(xué)生提供訴訟援助，維護他們的合法權(quán)益，促進頂崗實習(xí)的良性發(fā)展。

參考文獻：

［1］佘衛(wèi)明,喻潔.論實習(xí)生責(zé)任事故的承擔(dān)［J］.時代法學(xué),2011（1）:37.

第7篇：校園搞笑故事范文

Abstract: Through the study and analysis of professional set in new Shaanxi province higher vocational colleges, the paper thinks that it exists many problems, such as, decentralized major, centralized professional category, competitive homogeneous, repeat settings, and so on. In the post evaluation period, the institutions should establish the construction concept of professional differentiation, optimize professional structures, construct specialty group, avoid homogeneous competition, build a specialty with features and advantage, and take the road of development with characteristic.

關(guān)鍵詞：專業(yè)差異化建設(shè)；專業(yè)結(jié)構(gòu)；同質(zhì)競爭；特色發(fā)展

Key words: construction of professional differentiation；professional structure；homogeneous competition；characteristics development

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）11-0213-02

1 問題的提出

2004年前后，陜西省各地市相繼整合地市所屬中等專業(yè)學(xué)校的資源，合并組建了9所開展高等職業(yè)技術(shù)教育的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。經(jīng)過幾年的建設(shè)和發(fā)展，到2011年底，9所院校都順利通過了評估驗收，學(xué)院發(fā)展由迎評促建轉(zhuǎn)為內(nèi)涵發(fā)展的新時期，加強專業(yè)建設(shè)，培育特色專業(yè)，形成發(fā)展優(yōu)勢，成為各學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略的首選。以專業(yè)建設(shè)特別是專業(yè)設(shè)置為龍頭，推動學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)和各項事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，是各高職院校必須認真研究的重要問題。

2 研究對象

西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院、咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院、商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院、銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院、延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院等9所院校都是由幾所中專學(xué)校合并升格組建，既具有成因的一致性，又有發(fā)展的相似性[1]，研究其專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀，探尋專業(yè)建設(shè)中存在的共性問題，對促進9所院校專業(yè)建設(shè)有一定的理論價值和實踐指導(dǎo)意義。本文選取9所新建職院為研究對象，以2009年以來9所院校招生專業(yè)為研究數(shù)據(jù)，采用實證分析研究方法，深入分析研究9所院校專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀和存在的問題，探求破解難題之策，力求能為9所院校專業(yè)建設(shè)提供理論參考。

3 分析與討論

3.1 專業(yè)大類分散，辦學(xué)成本增大 9所院校2011年招生的三年制高職專業(yè)共219個，涉及98種專業(yè)，覆蓋《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》中19個大類、78個二級類、722種專業(yè)[2]的13個大類、41個二級類，分別占《專業(yè)目錄》中專業(yè)大類的68.42%、二級類的52.56%和專業(yè)數(shù)的13.57%。從各院校專業(yè)設(shè)置大類分布看，專業(yè)大類均在7個以上，延安職院、咸陽職院開設(shè)專業(yè)大類達10個以上個。專業(yè)大類分布過于發(fā)散，為各院校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)及教育教學(xué)管理工作帶來了很大的壓力，不利于集中有限的財力、物力和人力加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，在很大程度上增加了辦學(xué)成本。（表1）

從各院校開設(shè)專業(yè)在專業(yè)大類和二級類分布情況（圖1）看，平均每一個專業(yè)大類分布專業(yè)數(shù)最多的是西安職院，平均每個大類分布3.86個專業(yè)，最少的是渭南職院，平均每個大類分布2.11個專業(yè)；平均每一個二級類分布專業(yè)數(shù)最多的是漢中職院，平均每個二級類分布1.71個專業(yè)，最少的是商洛職院，平均每個二級類分布1.29個專業(yè)。這又從一個側(cè)面說明9所院校專業(yè)設(shè)置點多面寬，在很大程度上分散了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的精力和注意力，削弱了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

3.2 規(guī)模擴張未減，生源競爭激烈 建院初期，各高職院校為了能在短期內(nèi)實現(xiàn)鞏固、發(fā)展、壯大的目標，普遍選擇了擴大招生、擴張規(guī)模的辦學(xué)之路，緊跟市場需求，不斷增設(shè)新專業(yè)，在校生規(guī)模逐年擴大，寶雞職院、咸陽職院在校生已達上萬人，為順利通過人才培養(yǎng)工作評估、學(xué)院的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但是，地市高職院校都不同程度的存在先天不足，專業(yè)數(shù)量的增加、專業(yè)門類的增多、學(xué)生規(guī)模的擴大，為各院校師資隊伍建設(shè)、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)及教育教學(xué)管理工作帶來了嚴峻挑戰(zhàn)，使激烈的生源競爭更趨白熱化，為各院校亮出了如何保持持續(xù)發(fā)展勢頭、做大做強的難題。2009年以來，寶雞職院、安康職院、延安職院在經(jīng)過規(guī)模擴張之后招生專業(yè)出現(xiàn)了穩(wěn)中有降趨勢，其他院校專業(yè)規(guī)模擴張之勢未減。（圖2）

3.3 專業(yè)重復(fù)設(shè)置，發(fā)展特色不明 雖然高職院校都提出了“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精”的專業(yè)建設(shè)思路，但在實際建設(shè)中卻受短期經(jīng)濟利益驅(qū)動，在專業(yè)建設(shè)上缺乏與同類院校、同類專業(yè)進行比較分析，缺乏差異化發(fā)展意識和創(chuàng)新精神，熱衷于設(shè)置市場需求旺盛、考生和家長盲目趨同的熱門專業(yè)，致使專業(yè)建設(shè)存在低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，特色趨同，彼此相近，缺乏價值創(chuàng)新[3]。從9所院校2011年招生專業(yè)來看，在土建、制造、財經(jīng)、醫(yī)藥衛(wèi)生、電子信息、文化教育等專業(yè)大類開設(shè)專業(yè)較多，建筑工程技術(shù)、護理、學(xué)前教育機電一體化技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)等專業(yè)火爆，你有我也有，你無我也有，院校差異模糊，院校特色不明。（圖3）

3.4 專業(yè)門類集中，潛在風(fēng)險較大 分析9所院校2011年招生專業(yè)，主要集中在醫(yī)藥衛(wèi)生、制造、電子信息、財經(jīng)、土建、文化教育等專業(yè)大類，共開設(shè)67種專業(yè)，布點171個，分別占開設(shè)專業(yè)種類和布點總數(shù)的68.37%、78.08%；交通運輸、藝術(shù)設(shè)計與傳媒大類各僅有3所院校開設(shè)3種專業(yè)，而在陜西經(jīng)濟社會發(fā)展中有重要地位的輕紡食品類專業(yè)沒有院校開設(shè)。從表2可以看出，醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)平均每所院校布點4個，制造類專業(yè)平均每所院校布點3.89個，電子信息類、土建、文化教育類專業(yè)，平均每所院校布點2.78個。跟風(fēng)“熱門專業(yè)”，勢必造成“熱門專業(yè)”生源爆滿，專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)比例失調(diào)[4]，學(xué)生就業(yè)壓力增大，抵御就業(yè)市場波動的風(fēng)險加大。

3.5 專業(yè)關(guān)聯(lián)緊密，集群優(yōu)勢增強 從9所院校開設(shè)專業(yè)情況分析，各院校日益重視專業(yè)之間的相互關(guān)聯(lián)，普遍圍繞幾個優(yōu)勢專業(yè)、重點專業(yè)發(fā)展相近專業(yè)，以重點專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)帶動相近專業(yè)，以裙帶專業(yè)推動重點專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)發(fā)展[5]。西安職院初步形成了土建、制造、電子信息、財經(jīng)類專業(yè)群；咸陽職院初步形成了制造、土建、生化與藥品、電子信息類專業(yè)群；寶雞職院初步形成了醫(yī)藥衛(wèi)生、制造、文化教育、財經(jīng)類專業(yè)群；漢中職院初步形成了醫(yī)藥衛(wèi)生、文化教育、制造、電子信息類專業(yè)群；安康職院初步形成了醫(yī)藥衛(wèi)生、文化教育、電子信息類專業(yè)群；商洛職院初步形成了醫(yī)藥衛(wèi)生、制造、土建類專業(yè)群；渭南職院初步形成了醫(yī)藥衛(wèi)生、財經(jīng)、農(nóng)林牧漁、文化教育類專業(yè)群；銅川職院初步形成了土建、文化教育、制造、醫(yī)藥衛(wèi)生、電子信息類專業(yè)群；延安職院初步形成了資源開發(fā)與測繪、生化與藥品、制造類專業(yè)群。見表3。

4 對策與建議

4.1 加強宏觀調(diào)控，促進專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化 國家和地方教育行政管理部門，要以高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置信息平臺建設(shè)為抓手，及時高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置、招生就業(yè)、勞動力市場供需變化等方面的信息，引導(dǎo)高職院校根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求及畢業(yè)生就業(yè)實際，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)布局。加大政府宏觀調(diào)控的力度，強化專業(yè)設(shè)置的引導(dǎo)，通過“升溫”和“防熱”并舉的措施，推動冷門專業(yè)發(fā)展，限制過熱專業(yè)擴張，使高職院校專業(yè)設(shè)置更加均衡合理，專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展更加協(xié)調(diào)[6]。

4.2 樹立專業(yè)差異化建設(shè)理念，打造特色專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè) 各高職院校必須樹立專業(yè)差異化建設(shè)理念，認真分析研究省內(nèi)外同類專業(yè)、同類院校專業(yè)建設(shè)情況，研究同類專業(yè)、同類院校專業(yè)建設(shè)的重點、競爭的焦點、發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢等情況，通過分析研究掌握同類專業(yè)競爭情況、專業(yè)建設(shè)前沿，確定和探尋本院校的專業(yè)特色和競爭優(yōu)勢，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，及時調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)和方向，充分利用院內(nèi)外各種資源，重點建設(shè)優(yōu)勢專業(yè)，大力培養(yǎng)特色專業(yè)，真正做到“人無我有、人有我優(yōu)、人有我精”，不斷提高開設(shè)專業(yè)的生命力和競爭力，以特色專業(yè)、品牌專業(yè)吸引考生、服務(wù)社會，始終保持競爭優(yōu)勢和發(fā)展優(yōu)勢[7]。

4.3 認真研究市場供需變化，有效規(guī)避同質(zhì)競爭 論證開設(shè)新專業(yè)，是高職院校專業(yè)建設(shè)的開端。只有開好頭，才能起好步、做好事，最終收到好結(jié)果。同質(zhì)競爭激烈、短命專業(yè)頻現(xiàn)、生源大戰(zhàn)趨酣、熱門專業(yè)炙手等現(xiàn)象，充分說明各高職院校對市場供需變化研究不夠深入、趨勢把握不夠準確、盲目趨同思想較重、短期發(fā)展效應(yīng)較濃。在魚和熊掌不可兼得的情況下，專業(yè)建設(shè)職能有所為、有所不為，各高職院校必須充分利用有限的專業(yè)建設(shè)資源，結(jié)合專業(yè)建設(shè)戰(zhàn)略定位和發(fā)展思路，有效組合和取舍專業(yè)建設(shè)資源，有效規(guī)避同質(zhì)競爭，形成核心競爭優(yōu)勢，走出一條特有的專業(yè)建設(shè)之路。

4.4 大力加強專業(yè)群建設(shè)，不斷增強市場競爭力 專業(yè)群是高職院校依托一個或多個辦學(xué)實力強、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合[8]。建設(shè)專業(yè)群，是高職院校傳略管理的重要創(chuàng)新，可以促使個高職院校有效整合利用辦學(xué)資源，形成整體競爭優(yōu)勢，提高競爭能力。各高職院校要結(jié)合自身實際和服務(wù)面向的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，走特色發(fā)展之路，依據(jù)產(chǎn)業(yè)集群或行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈[9]，重點建設(shè)若干個以重點專業(yè)為主干、相關(guān)裙帶專業(yè)為支撐的專業(yè)群，有效配置專業(yè)辦學(xué)資源，集中力量發(fā)展具有學(xué)校自身優(yōu)勢、符合產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的特色專業(yè)群[9]，以強有力的“組合拳”贏得主動、占領(lǐng)市場。

5 結(jié)語

在順利通過人才培養(yǎng)工作評估、轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)為主新的發(fā)展時期，各高職院校必須理性分析研究專業(yè)建設(shè)的成敗得失，緊密結(jié)合市場供需變化和院校實際，制定專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力構(gòu)建專業(yè)群，建設(shè)特色專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)，有效規(guī)避同質(zhì)競爭，走特色發(fā)展、特色強院之路，以專業(yè)建設(shè)推動人才培養(yǎng)工作水平不斷提高。

參考文獻：

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[4]張雄，馬旋.福建省高職院校專業(yè)設(shè)置的問題及對策探析[J].職教通訊，2011，（9）：20-24.

[5]劉家樞.專業(yè)群建設(shè)：高職院校戰(zhàn)略管理的重要創(chuàng)新[J].遼寧高職學(xué)報，2008，（7）：22-24.

[6]魏萍萍，湯生玲.福建省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（13）：34.

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[8]洪志.高職院校專業(yè)群建設(shè)探析[J].中國高教研究，2007，（4）：52.

第8篇：校園搞笑故事范文

關(guān)鍵詞：體育傷害事故；體育教育；賠償

由于體育活動的性質(zhì)，體育傷害事故不可避免，但現(xiàn)有法律的缺失，導(dǎo)致職高體育傷害事糾紛處理的復(fù)雜性。雖然《學(xué)生傷害事故處理辦法》（以下簡稱《辦法》），對學(xué)生傷害事故的責(zé)任、處理程序、賠償?shù)冗M行了規(guī)制，但并沒有具體區(qū)分適用的對象。職高學(xué)生是一個比較特殊的群體，部分已經(jīng)是完全行為能力人，但有部分仍是限制行為能力人，因此其產(chǎn)生的法律后果較為復(fù)雜。

一、職高體育傷害事故的界定和類型

（一）概念的界定

職高體育傷害事故是指在學(xué)校負有管理職責(zé)的體育場地、設(shè)施及其他有關(guān)場所內(nèi)開展學(xué)校體育活動（包括體育課教學(xué)、課間體育活動、課余體育訓(xùn)練與運動競賽等體育活動）而發(fā)生的，造成學(xué)生人身傷害、死亡的事故。

（二）職高體育傷害事故的類型

1.職高院校侵權(quán)體育傷害事故。職高院校教師及工作人員，由于行為或不行為存在過錯，違反《教育法》、《體育法》《侵權(quán)責(zé)任法》等規(guī)定，未盡到其應(yīng)該盡的教育、保護與校園安全管理的責(zé)任，致使職高學(xué)生在參加職高院校的體育活動中受到傷害。

2.非職高院校侵權(quán)型的體育傷害事故。不是因職高院校的過錯侵權(quán)行為引起的而是由其它因素引發(fā)的體育傷害事故，由職高院校除外的責(zé)任人來承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任和賠償責(zé)任的傷害事故。主要有學(xué)生侵權(quán)責(zé)任的和其他侵權(quán)責(zé)任的體育傷害事故。

二、職高體育傷害事故學(xué)校法律責(zé)任分析

（一）責(zé)任主體

學(xué)校過錯行為或者體育教師在履行職高院校的職務(wù)行為過程中有過錯行為，致使學(xué)生受到傷害，由學(xué)校承擔(dān)損害責(zé)任。學(xué)校的體育工作包括體育課教學(xué)、課外體育活動、課余體育訓(xùn)練和運動競賽。

（二）職高院校承擔(dān)體育傷害事故責(zé)任的法律構(gòu)成要件

一是主觀過錯。職高院校及其教師在職務(wù)行為中主觀上存在過錯，包括故意類過錯和過失類過錯。二是客觀上職高院?；蛘唧w育教師實施了違法行為。如提供不符合國家規(guī)定的標準，或者有明顯不安全因素體育場地、設(shè)施和器材；未對學(xué)生進行相應(yīng)的安全教育；要求有特異體質(zhì)或者特定疾病的學(xué)生參加其不宜參加的體育活動；教學(xué)內(nèi)容安排不合理、準備活動不充分、體育活動中教師的保護和幫助措施不當(dāng)。三是造成損害結(jié)果，包括人身體受到傷害、人格受到侮辱、精神受到損害等。四是學(xué)生的損害結(jié)果與學(xué)校的侵害行為之間存在因果關(guān)系。

（三）體育傷害事故的歸責(zé)原則

《侵權(quán)責(zé)任法》第三十九條規(guī)定，限制民事行為能力人在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身損害，學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)未盡到教育、管理職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任。因此在職高院校在體育傷害事故中適用過錯責(zé)任原則，在其未盡到相應(yīng)的教育、管理和保護義務(wù)的過錯范圍內(nèi)承擔(dān)責(zé)任。職高院校院校的學(xué)生大部分年齡在14歲以上，具有相對獨立的行為能力和責(zé)任能力，因此職高院校承擔(dān)的是一般保護職責(zé)，學(xué)校僅對其明顯過錯所致之學(xué)生傷害事故承擔(dān)法律責(zé)任。

（四）免責(zé)事由

一是風(fēng)險自負。學(xué)生在其認知范圍內(nèi)明知或者應(yīng)當(dāng)知道所從事的活動具有一定的危險性，仍自愿為之，那么因為合理危險而遭受損失的，學(xué)?？梢圆怀袚?dān)責(zé)任。二是第三人過錯。第三人故意或者過失實施了侵害行為，由此導(dǎo)致體育損害結(jié)果產(chǎn)生或者擴大。三是不可抗力、意外事件，在學(xué)校已經(jīng)盡到安全保障義務(wù)的前提下發(fā)生的不可抗力和意外事件，學(xué)?？梢悦庳?zé)。

三、職高院校體育傷害事故的預(yù)防機制

（一）提高體育設(shè)施的安全性

一是加大資金投入，更新學(xué)校體育器材和設(shè)施，提高體育器材設(shè)施的安全系數(shù)，為體育教學(xué)和課余體育活動營造一個安全的環(huán)境。二是應(yīng)該設(shè)定相關(guān)工作人員對學(xué)校體育設(shè)施、器材等進行定期的檢查和維修，做到及時發(fā)現(xiàn)問題并處理，消除隱患。三是在需要特殊技能的體育設(shè)施、器材附近做相應(yīng)的提示和使用說明。

（二）加強體育教學(xué)的科學(xué)性

一要重視課前的說明。體育教師在課前必須說明有特異體質(zhì)或者疾病的同學(xué)、著裝不符合要求的學(xué)生等出列；課前教師必須仔細檢查場地、器材。二要合理組織教學(xué)。積極督促學(xué)生充分做好準備活動；根據(jù)季節(jié)、氣候等因素合理安排教學(xué)內(nèi)容；及時糾正上課時同學(xué)的錯誤動作。三要提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。加強對體育教師的培訓(xùn)，保證教師在體育教學(xué)過程中依據(jù)科學(xué)的專業(yè)知識進行。

（三）將體育安全教育納入健康課程

學(xué)校可以設(shè)立專門的體育安全教育課程，對學(xué)生進行體育安全教育，讓學(xué)生了解基本的體育與健康知識、如何防止運動損傷及體育傷害的處理辦法。同時加強對教師的體育安全教育，讓其掌握專門的體育安全知識，體育傷害事故時有基本的處理辦法。

（四）健全衛(wèi)生保健制度

一是建立學(xué)生的健康檔案。從學(xué)生入學(xué)體檢開始，建立包括體格檢查、體質(zhì)測試等相關(guān)資料的健康檔案。加強與體育教研室的交流，使體育教師對學(xué)生的身體狀況有相應(yīng)的了解。二是定期組織健康檢查。職高院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)體育運動傷害事故的特點，有針對性地對學(xué)生進行定期健康檢查。三是對不易參加體育活動的同學(xué)的身體定期復(fù)查。及時了解這部分學(xué)生近期健康狀況。

（五）增強現(xiàn)場處理措施的有效性

一要加強現(xiàn)場保護。事故現(xiàn)場以及現(xiàn)場的所有物體、資料都可能成為將來認定案件事實的依據(jù)，體育傷害事故發(fā)生后，教師及學(xué)校要加強對事故現(xiàn)場進行保護，以便有關(guān)部門對事故的進一步調(diào)查。

二要記錄證人信息。體育傷害事故現(xiàn)場，特別是體育課時發(fā)生的體育傷害事故，一般都會有多位目擊證人。在事故發(fā)生后教師本人或者可以委托在場的學(xué)生盡量確定所在的證人，做好相關(guān)記錄，為隨后案件的調(diào)查和可能發(fā)生的事故糾紛作好準備工作。

三要利用技術(shù)設(shè)備保全證據(jù)。體育傷害事故發(fā)生后，可以通過現(xiàn)場的技術(shù)設(shè)備如相機、DV、可攝影手機等來拍攝現(xiàn)場照片、錄像來記錄事故的發(fā)生經(jīng)過和結(jié)果。同時，學(xué)校應(yīng)該投入資金，在開展體育活動的場所安裝監(jiān)視器。

四、積極采用多種救濟手段

《辦法》第十八條規(guī)定“發(fā)生學(xué)生傷害事故，學(xué)校與受傷害學(xué)生或者學(xué)生家長可以通過協(xié)商方式解決；雙方自愿，可以書面請求主管教育行政部門進行調(diào)解。成年學(xué)生或者未成年學(xué)生的監(jiān)護人也可以依法直接提訟?！痹隗w育傷害事故發(fā)生后，職高院?？梢愿鶕?jù)體育傷害事故的程度以及具體情況先與受害方的父母進行協(xié)商解決，也可以通過請求主管教育行政部門進行調(diào)解，調(diào)解成功，簽訂調(diào)解協(xié)議。要是協(xié)商不成，受傷害同學(xué)家長提訟的，學(xué)校應(yīng)該積極應(yīng)訴，利用保全的證據(jù)、證人等，通過法律的途徑解決糾紛。筆者認為職高院校在體育傷害事故中，應(yīng)該多利用法律手段維護自身的合法權(quán)益，積極利用訴訟程序，不能為了聲譽以及影響的不擴大化，在還沒有確定責(zé)任方的情況下進行私下協(xié)商解決。

參考文獻：

第9篇：校園搞笑故事范文

[關(guān)鍵詞] 遠程教學(xué)； 勝任力評估； 灰色系統(tǒng)分析

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 周榕（1976―），女，陜西西安人。講師，博士，主要從事遠程教育、教師能力發(fā)展研究。E-mail： 。

一、勝任力模型與勝任力評估

現(xiàn)代人才測評理論指出，能力評估體系應(yīng)滿足以下要求：（1）能明確指出要達成的行為標準；（2）能以數(shù)量化的證據(jù)衡量目標是否達成；（3）指標在現(xiàn)實條件和付出努力的情況下能夠被執(zhí)行；（4）能以多角度和多種方法完成。[1]達到這一要求的首要前提是能力評估內(nèi)容必須包含顯性觀測成分、具備多場景適應(yīng)性以及具有量化分析的可能。勝任力是能將某一工作表現(xiàn)優(yōu)異者與平平者區(qū)分開來的個人潛在的、深層次特征，它可以是動機、特質(zhì)、態(tài)度、知識、認知或技能等任何可以被可靠測量或計數(shù)的個體特征。[2]這些特征共同構(gòu)成勝任力模型，使其具有顯著的行為關(guān)聯(lián)、可測評、可量化和綜合化特性，為勝任力評估體系建立提供了最重要的參考。

首先，勝任力模型反映了影響個體獲得成功績效的所有要素，而勝任力評估正是“評判個體是否具備在特定角色上獲得優(yōu)異績效的要素及其水平”。[3]顯然，將勝任力模型中界定的勝任力直接選取為勝任力評估指標，具有邏輯上的合理性與繼承性；其次，勝任力模型中每個勝任力都包含1個核心定義和3～5個行為等級，分別描述了從基礎(chǔ)水平到理想化水平的各種典型行為表現(xiàn)。這些行為等級能夠為判別被測者的行為水平提供更具體、更詳盡的觀測依據(jù)和評判標準，從而提高評估的準確度；第三，勝任力是基于工作情景、在已經(jīng)獲得了優(yōu)質(zhì)績效的典型行為中抽取并通過嚴格的量化統(tǒng)計方法產(chǎn)生的，最大限度地避免了假想的成分，使勝任力評估體系具有更高的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。

目前，國內(nèi)已有學(xué)者在構(gòu)建勝任力模型的基礎(chǔ)上開展勝任力評估研究，但仍鮮有針對遠程教育教師勝任力評價的系統(tǒng)化論述。筆者曾結(jié)合國內(nèi)外對于遠程教育教師角色定位與能力描述的相關(guān)研究成果，采用實證研究方法，對遠程教學(xué)高績效教師與普通績效教師的勝任表現(xiàn)進行差異檢驗，并通過大樣本的問卷測試進行交叉驗證，最終構(gòu)建了高校教師遠程教學(xué)勝任力模型。[4]本研究則基于該勝任力模型，利用灰色系統(tǒng)分析方法，嘗試構(gòu)建高校教師遠程教學(xué)勝任力評估體系。

二、評估體系研究的方法框架

高校教師遠程教學(xué)勝任力評估體系的建立必須解決好四個核心問題：（1）評估指標結(jié)構(gòu)設(shè)計，即厘清一級指標、二級指標含義及其對應(yīng)關(guān)系；（2）各指標項的權(quán)重分配，即各指標項在勝任力整體評估中的相對重要程度；（3）評估方式的設(shè)計，即勝任力評估的工具與方法；（4）評估結(jié)果的量化處理，即勝任力評估結(jié)果的診斷與結(jié)論形成。而無論哪種設(shè)計或處理，科學(xué)性都是必須滿足的首要條件。否則，評估體系非但不能在勝任力評估中達到促進績效的作用，還可能會傷害教師開展遠程教學(xué)的熱情。

然而，勝任力評估（乃至能力評估）研究普遍存在兩大關(guān)鍵難題。首先，評價研究往往采用特爾斐法或小范圍的重點調(diào)查，以便獲得具有代表性的意見。然而，這種小樣本數(shù)據(jù)非常容易因為個體差異而大幅降低結(jié)論的信度。更重要的是，個體能力表現(xiàn)既包含各種外顯行為，更涉及態(tài)度、意識等內(nèi)隱心理活動。即使勝任力已經(jīng)盡可能全面地闡釋與高績效相關(guān)的心理特征，仍有相當(dāng)一部分經(jīng)驗性、情境化的心理信息難以獲知，無法保證結(jié)論的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度。

灰色系統(tǒng)理論正是以“部分信息已知，部分信息未知”的“小樣本”、“貧信息”的不確定系統(tǒng)（即灰色系統(tǒng)）為研究對象，通過對部分已知信息的“少數(shù)據(jù)建?！?，實現(xiàn)對系統(tǒng)運行規(guī)律的正確描述。[5]這無疑為解決勝任力評估難題提供了最佳途徑?；疑到y(tǒng)分析包含以分析、評估、建模、預(yù)測、決策、控制、優(yōu)化為主體的技術(shù)體系，本研究中主要運用以灰色關(guān)聯(lián)空間為基礎(chǔ)的三種方法（如圖1所示）。

1. 灰色關(guān)聯(lián)聚類

灰色關(guān)聯(lián)聚類能夠根據(jù)灰關(guān)聯(lián)矩陣將觀測指標聚集成若干個類別，利用同類因素的綜合平均指標或者代表性指標來定義某一類別而不會遺失重要信息。經(jīng)典的聚類分析方法如層次聚類、密度聚類、柵格聚類和模型聚類等在運算時必須首先設(shè)定參數(shù)，這對于無經(jīng)驗的應(yīng)用者而言是較為困難的?；疑P(guān)聯(lián)聚類的應(yīng)用則無須先驗性知識，對樣本的數(shù)據(jù)量以及統(tǒng)計分布規(guī)律沒有特殊的要求，借助Excel或Matlab軟件亦可以簡化運算過程。利用灰色關(guān)聯(lián)聚類，可以歸并勝任力評估指標的同類因素，提取評價指標層級。

2. 灰色關(guān)聯(lián)分析

排序是勝任力評估結(jié)果處理的主要形式之一。傳統(tǒng)的排序方式是根據(jù)評估指標權(quán)重對被測者的原始得分進行加權(quán)運算，并依據(jù)計算結(jié)果進行數(shù)值比較，是一種絕對排序方法。然而，判定某項勝任力達到何種程度從而給出分值的過程具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性和主觀性，簡單的加權(quán)運算無法有效地抵消因評判者的主觀偏愛、認知能力等造成的偏差。灰色關(guān)聯(lián)分析依據(jù)評估指標的樣本數(shù)據(jù)，通過各指標之間、各級指標與總指標之間的灰色加權(quán)關(guān)聯(lián)度大小，判斷指標評判結(jié)果的相對次序，客觀性強而運算量小。

3. 灰色綜合評估

等級評定是勝任力評估結(jié)果的又一主要處理方式。由于評估指標權(quán)重具有非對稱性，易造成權(quán)重較大指標對最終評判結(jié)果的“單因素控制”現(xiàn)象，影響評判效果。灰色綜合評估建立灰色評價權(quán)矩陣來最大限度地綜合各指標對結(jié)論的影響，通過將已知信息“白化”來降低人為誤差，可以取得比模糊綜合評價更準確的等級評定結(jié)果。

三、 遠程教學(xué)勝任力評估體系構(gòu)建

盡管高校教師遠程教學(xué)勝任力模型界定了遠程教育主講教師的11種通用勝任力和3種崗位勝任力，描述了每一項勝任力的含義、相關(guān)特征集以及1～5級行為等級，卻并未揭示勝任力之間的比較關(guān)系。因此，勝任力評估體系的構(gòu)建著力于確定評估指標的層級結(jié)構(gòu)及各層指標的權(quán)重。

（一） 評估指標及其層級提取

1. 評估指標及其含義

根據(jù)勝任力模型與勝任力評估體系的邏輯繼承關(guān)系，勝任力評估指標直接從遠程教學(xué)勝任力模型中選?。▌偃瘟Y選過程在構(gòu)建勝任力模型時已有詳盡闡釋，此處不再贅述）。14項遠程教育主講教師勝任力經(jīng)過修訂后，可初步劃分為3個模塊。第1模塊包含對高校教師的基本勝任力要求，如責(zé)任感（X1）、學(xué)科素養(yǎng)（X2）、課程設(shè)計（X3）、講授技能（X4）和學(xué)習(xí)評價（X5）能力，并特別強調(diào)其在遠程教學(xué)情境中的典型意義。例如，“責(zé)任感”關(guān)注教師在面臨師生異地、網(wǎng)絡(luò)異常、技術(shù)障礙等各種困難時持續(xù)投入教學(xué)的意識和努力程度；“學(xué)科素養(yǎng)”則特別增加了對學(xué)科遠程教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)資源占有的要求?！罢n程設(shè)計”側(cè)重考查能否制定有效的遠程教學(xué)整體實施方案；“學(xué)習(xí)評價”則強調(diào)對采用個體或協(xié)作方式完成的遠程學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進行評價和預(yù)測的能力。特別指出的是，盡管遠程教學(xué)中講授活動已相對弱化，然而無論是在網(wǎng)絡(luò)課程、MOOCs抑或是微課程中，教師授課視頻都仍舊是重要的資源形式。因此，遠程教育教師應(yīng)當(dāng)具備在遠程環(huán)境中（特別是在無法對學(xué)生反應(yīng)進行即時觀察的錄播室環(huán)境中），通過對節(jié)奏、時間、語言等的合理控制，有效闡釋教學(xué)內(nèi)容的“講授技能”。

評估指標第2模塊涵蓋遠程教學(xué)模式、機制和技術(shù)環(huán)境對教師能力的新要求。教師需要具備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲取、加工和教學(xué)信息的“信息素養(yǎng)”（X6），以及加工、制作多媒體教學(xué)資料，并使其符合遠程教學(xué)規(guī)律、視聽規(guī)律、技術(shù)標準和富有感染力的“媒體表達”（X7）能力。此外，教師還應(yīng)能夠完成對遠程教學(xué)模式的性質(zhì)、特點、規(guī)律、現(xiàn)狀與發(fā)展進行分析、預(yù)測和評價等“模式認知”（X8）行為，擁有利用技術(shù)手段建立和維持各類教學(xué)交互，幫助學(xué)生建立協(xié)作團隊和社交網(wǎng)絡(luò)的“交互能力”（X9）。同時，遠程教學(xué)更容易產(chǎn)生諸如學(xué)習(xí)沉淀、交互冷漠、技術(shù)阻塞等各種不良教學(xué)問題，需要教師診斷、分析與決策的“問題解決”（X10）能力，而問題解決往往需要教師與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員、教學(xué)支持服務(wù)人員的 “團隊協(xié)作”（X11）來完成。

評估指標第3模塊關(guān)注教師的個人發(fā)展能力。優(yōu)秀的高校遠程教育教師能夠在遠程教學(xué)中發(fā)揮自身優(yōu)勢，從而獲得由觀念、方法改進帶來的“自我效能”（X12），能夠通過對遠程教學(xué)知識管理和能力管理形成“自我提升”（X13）的長期策略，并且具備研究遠程教學(xué)問題，建立遠程教學(xué)的獨特方式并進行創(chuàng)新性探索和應(yīng)用的“創(chuàng)造性思維”（X14）。

值得注意的是，在實施教學(xué)的過程中，一種勝任力可能會與多個勝任力存在不同程度的相關(guān)性。例如，“責(zé)任感”可能體現(xiàn)為在“課程設(shè)計”時基于對學(xué)習(xí)困難的預(yù)測而主動完成多種教學(xué)方案的設(shè)計，可以體現(xiàn)為在“學(xué)習(xí)評價”時堅持關(guān)注學(xué)習(xí)滯后者，也可以表現(xiàn)為在“問題解決”時持續(xù)的教學(xué)努力和技術(shù)嘗試。因此，應(yīng)當(dāng)通過對評估指標相關(guān)性的量化分析，重新確定指標歸類及其層級。

2. 評估指標層級提取―灰色關(guān)聯(lián)聚類

（二）評估指標權(quán)重的確定

層次分析法（AHP）將經(jīng)驗認知與理性分析相互結(jié)合，利用思維過程的數(shù)量化大大降低主觀因素對結(jié)論的影響，因而在權(quán)重運算中獲得廣泛的應(yīng)用。由于AHP同樣適合于評價結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難以量化的對象，亦有大量將灰色系統(tǒng)分析方法與AHP方法結(jié)合應(yīng)用的研究案例。

1. 構(gòu)造模糊判斷矩陣

模糊判斷矩陣表示針對某一特定評估指標，其下層各指標之間相對重要性的比較，其重要程度用薩蒂9級標度法來描述（標度1表示兩者同等重要，標度9表示前者較后者極端重要。若后者較前者重要，則分別用1/3、1/5、1/7、1/9表示，標度2、4、6、8或1/2、1/4、1/6、1/8表示相鄰兩標度的中間值）。通過電子郵件方式，請8位遠程教育專家分別對高校教師遠程教學(xué)勝任力的一級指標和二級指標進行重要性評判，可獲得32個二級指標判斷矩陣和8個一級指標判斷矩陣。

2. 層次單排序一致性檢驗

3. 層次單排序與指標單一權(quán)重

4. 指標組合權(quán)重與總排序一致性檢驗

針對末端指標，單一權(quán)重僅顯示該指標相對其上一層某因素的分離權(quán)重，若要獲得該指標相對總目標的權(quán)重，則需計算其組合權(quán)重。令A(yù)層對總目標U的權(quán)重向量為WUA，B層各指標對A層的權(quán)重向量為WAB，則B層各指標對總目標的組合權(quán)重為WUB=WUAWAB。通過向量計算，可得到各二級指標的組合權(quán)重（見表2）。

四、高校教師遠程教學(xué)勝任力評估案例

（一）情境化測評工具設(shè)計

勝任力的情境化與綜合性特點要求必須采用多維能力測評技術(shù)。評價中心（Assessment Center）運用多種方法來觀測被評價者的綜合表現(xiàn)，從而有效評價崗位才能和發(fā)展?jié)摿?。[6]它具有情景模擬、多元測評和標準化程序的突出特點，與勝任力的優(yōu)勢高度契合，因此成為最主要和最恰當(dāng)?shù)膭偃瘟υu估方法。評價中心使用的測評工具均是情境演練工具，即通過對實際工作任務(wù)的再現(xiàn)或者高度仿真來獲得被測者的行為反應(yīng)。筆者結(jié)合高校遠程教學(xué)實踐，選定模擬行為測試、公文筐測試及案例分析等3種測評工具，對其測評內(nèi)容與評分標準進行了設(shè)計。

1. 模擬行為測試

模擬行為測試是利用高度情境化的測試題目，由被評者預(yù)測自己在某個特定情況下最有可能完成的行為，從而判斷其知識、技能和態(tài)度水平，適合于較大規(guī)模的群體評估或者為勝任力培訓(xùn)需求分析而進行的前測。在構(gòu)建勝任力模型時主要采用的行為事件訪談法（Behavioral Event Interviews，BEI），即是要求高績效教師回顧自身曾經(jīng)面臨的挑戰(zhàn)性的遠程教學(xué)事件，分析當(dāng)時的情境、任務(wù)、行為表現(xiàn)以及反思，從中抽取能力特征，并且將不同程度的行為反應(yīng)分別定義為該勝任特征的1～5級行為等級。如果采用逆向思維，將行為事件訪談時收集的典型事件作為情境性問題、將行為等級水平作為各種可能的行為選擇，就能夠得到符合遠程教學(xué)實際并且有代表性的行為測試題目。例如，針對“問題解決”勝任力的測試題設(shè)計為：“如果在遠程教學(xué)過程中，由于突發(fā)的問題導(dǎo)致教學(xué)無法順利進行，此時你將會？”5個備選項分別為：A.暫停教學(xué)，分析原因，通知并靜待相關(guān)人員解決問題；B.完成可能的教學(xué)活動，其余部分靜待相關(guān)人員處理；C.完成可能的教學(xué)活動，并主動配合相關(guān)人員處理問題；D.完成可能的教學(xué)活動，并向相關(guān)人員提出解決問題的建設(shè)性意見；E.完成可能的教學(xué)活動，并在相關(guān)人員到來前積極嘗試其他的教學(xué)方案。若被評者選擇A，則認為其該項勝任力行為等級為1級（基本的問題分析），得分為1；若選擇E，則行為等級為5（主動的嘗試與問題解決），得分為5。借助網(wǎng)絡(luò)測試問卷，筆者完成對5位教師14項勝任力的模擬行為測評，獲得各項勝任力的綜合得分矩陣C。

2. 公文筐測評

公文筐是向被測者提供特定崗位需要處理的典型文件，要求其在規(guī)定時間內(nèi)給出處理意見，并解釋處理的理由和標準。[7]對于遠程教育教師而言，最典型的公文筐是針對某個知識主題提出的教學(xué)設(shè)計方案或者教學(xué)素材的樣本。

3. 案例分析

案例分析是為被測者創(chuàng)建典型的問題情境，要求對情境中的關(guān)鍵問題提出解決方案，從而考察其在綜合事件處理中體現(xiàn)的勝任力結(jié)構(gòu)，一個案例分析可以側(cè)重于3～6項勝任力的測評。評估時，筆者向5位被測者提問“某某同學(xué)在遠程學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)長時間不登陸學(xué)習(xí)平臺、不積極參與小組討論以及延誤提交作業(yè)等情況，并抱怨說網(wǎng)上學(xué)習(xí)很枯燥、無法及時與老師交流，請為該同學(xué)提出詳盡的個性化教學(xué)方案”。

（二） 評估結(jié)果處理

依據(jù)個體勝任力綜合得分，能夠?qū)Ρ粶y者各項勝任力的等級作出基本判斷，并且獲知個體的勝任力等級分布情況。然而對評估組織者而言，往往還需要了解群體的勝任力水平，如群體內(nèi)勝任力總排序、針對某個特定勝任力的群體內(nèi)排序以及群體勝任力等級。

1. 群體勝任力序列評估――灰色關(guān)聯(lián)分析

（三）生成勝任力評估報告

1. 勝任力評估參照系確定

勝任力評估可采用效標參照系或標準參照系，分別以同類被測者的平均水平或評估組織單位設(shè)定的勝任力水平作為標準來診斷被測者及其群體是否達標。由于每個勝任力均包含5個行為等級，因此評估組織單位可以對勝任力的門檻等級水平進行動態(tài)調(diào)整，以便適應(yīng)能力需求的變化。筆者選用標準參照系，個體勝任力達標水平設(shè)定如表6“標準分值”所示，群體勝任力評估達標等級設(shè)定為2。

2. 勝任力評估報告解析

勝任力評估報告由被測者個體勝任力測評結(jié)果、群體勝任力測評結(jié)果以及綜合評價3個模塊構(gòu)成。表6為被測教師X的勝任力評估報告。分析可知，被測者X具有較好的信息素養(yǎng)和計算機水平，能夠加工和制作符合標準多媒體教學(xué)素材，并且善于利用網(wǎng)絡(luò)工具與學(xué)生建立積極的互動關(guān)系。同時，該教師有著強烈的責(zé)任感，能夠積極通過團隊協(xié)作來解決教學(xué)異常問題，并借此獲得較強的教學(xué)成就感與專業(yè)發(fā)展動力。但是該教師對遠程教學(xué)的特點和基本規(guī)律認識尚待完善，在學(xué)習(xí)過程控制和遠程教學(xué)經(jīng)驗等方面有所欠缺，因而遠程講授以及遠程學(xué)習(xí)評價能力相對較弱。與其他教師相比，該教師勝任力總體處于中等水平，信息處理與交互能力較強，教學(xué)能力中等偏下，需要進一步提升。

評估組織者能夠通過勝任力評估報告得知教師群體是否勝任遠程教學(xué)崗位；哪些個體需要特別關(guān)注（根據(jù)勝任力序列評估結(jié)果，排名靠后者A教師應(yīng)引起注意）；哪些勝任力需要通過專門培訓(xùn)來大力加強（當(dāng)某項勝任力的平均分值低于標準分值時，說明多名教師的該項勝任力未能達標，此勝任力應(yīng)為后續(xù)培訓(xùn)的重點）。這些信息將為教師遠程教學(xué)培訓(xùn)體系規(guī)劃以及評價體系的動態(tài)調(diào)整提供重要依據(jù)。

五、未來研究

未來高校教師勝任力評估體系仍需要不斷地優(yōu)化和完善。首先，灰色系統(tǒng)建模和計算方法的部分細節(jié)不盡完美。例如，計算灰色關(guān)聯(lián)度時分辨系數(shù)？孜的取值不同（通常選擇經(jīng)驗值0.5），會出現(xiàn)不同的關(guān)聯(lián)序列，分析結(jié)果不具有唯一性。又如，灰類的白化權(quán)函數(shù)通常確定為一次函數(shù)，這使得白化函數(shù)值具有常值增長率，但在現(xiàn)實中事物可能會在達到閥值后就不再增長。目前，一些學(xué)者從不同的角度對改進灰色分析方法提出建議，[8][9]這顯然應(yīng)當(dāng)成為未來優(yōu)化遠程教學(xué)勝任力測評技術(shù)的重要內(nèi)容。

其次，筆者希望能夠在兩個維度上不斷拓展遠程教學(xué)勝任力評估體系的應(yīng)用場域。橫向維度上選擇有代表性的高校教師，建立足夠規(guī)模的樣本，利用評估體系和情境化測試工具，測定全部樣本的個體勝任力等級以及群體勝任力的等級與排序，并且對評估結(jié)果進行導(dǎo)出規(guī)則的界定，從而獲得高校教師遠程教學(xué)勝任力的常模雛形?？v向維度上，建立基于診斷的勝任力培訓(xùn)體系。依據(jù)勝任力測評報告，分析被測者的個性化培訓(xùn)需求，并為其推送相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，勝任力診斷結(jié)果與培訓(xùn)資源的匹配關(guān)系是研究的核心。

第三，利用遠程教學(xué)勝任力測試平臺來優(yōu)化測評過程。測試平臺應(yīng)具有以下基本功能：（1）支持教師自主完成模擬行為測試；（2）提供公文筐測試和案例分析的測試內(nèi)容樣本；（3）支持公文筐測試及案例分析結(jié)果的專家評估與同伴評估；（4）完成測評結(jié)果的灰色關(guān)聯(lián)分析與灰色綜合評價；（5）生成勝任力評估報告；（6）收集勝任力評估體系改進意見。

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