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第1篇：學(xué)校食堂標(biāo)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：親切感；動(dòng)人；懸念；激勵(lì)

一、塑造教師親切感

要營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，教師首先要有一顆關(guān)愛(ài)之心。教師必須蹲下身來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲，和學(xué)生做朋友。除了學(xué)習(xí)上，還要在生活上、思想上多關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得教師是可以信賴的人。這樣，他們就會(huì)放心大膽地表現(xiàn)自己、展示自己。

我班有這樣一位學(xué)生，常常在日記中流露出自卑。我就一次次地和他談心，幫助他認(rèn)識(shí)自己，讓他看到自身的優(yōu)點(diǎn)。課堂上，多關(guān)注他，多鼓勵(lì)他；生活中，多對(duì)他問(wèn)寒問(wèn)暖。慢慢地，他開(kāi)朗多了，課堂上舉手發(fā)言也多了，成績(jī)也提高了。

另外，營(yíng)造民主的課堂氛圍，最忌諱的就是教師把壞心情帶進(jìn)教室，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣，沒(méi)有耐心。這樣的課堂，會(huì)讓學(xué)生噤若寒蟬。教師要有真誠(chéng)的愛(ài)心，在營(yíng)造良好的課堂氣氛中，帶著微笑授課，這是一種簡(jiǎn)單易行而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬。

現(xiàn)在有些教師在授課時(shí)總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹(shù)立威嚴(yán)感，這就在無(wú)形中扼殺了學(xué)生對(duì)教師的親切感。那樣的話，學(xué)生還愿意和教師交流問(wèn)題嗎?其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的基礎(chǔ)上的，而是來(lái)自于自身的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說(shuō)教，往往是因?yàn)橛X(jué)得自己沒(méi)有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來(lái)的壓力迫使學(xué)生去做，這樣會(huì)起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語(yǔ)文教師要使學(xué)生在歡悅、暢快的課堂氣氛中追求知識(shí)，自己首先要充滿這種情緒，用歡悅的情緒感染學(xué)生。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)促使各種感官共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如：在教學(xué)生朗讀《可愛(ài)的草塘》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生先看看課文，學(xué)生喜歡讀哪個(gè)自然段，就讀哪個(gè)自然段。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被激發(fā)出來(lái)了。朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表?yè)P(yáng)，或指導(dǎo)，或聽(tīng)范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

三、創(chuàng)設(shè)懸念，營(yíng)造課堂氛圍

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)。缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的、帶有挑戰(zhàn)意味的、懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，從而自覺(jué)地思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

四、應(yīng)用激勵(lì)原則，激發(fā)學(xué)生求知欲望

第2篇：學(xué)校食堂標(biāo)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；三維目標(biāo)；過(guò)程與方法

新課程的三維教學(xué)目標(biāo)是：“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”、過(guò)程與方法”以及“知識(shí)與技能”。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，需要老師有效的落實(shí)“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)，這樣才會(huì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。下面，筆者就如何落實(shí)這一目標(biāo)進(jìn)行介紹。

一、使用情境，為過(guò)程與方法的落實(shí)搭建平臺(tái)

一些難記的概念、抽象的符號(hào)和公式對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)了解、掌握具有一定的難度，如果在這方面出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)間長(zhǎng)了就不會(huì)形成學(xué)習(xí)障礙。因此，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高其學(xué)習(xí)的積極性和興趣，需要教師使用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙。

教學(xué)情境包括的內(nèi)容較多，比如：?jiǎn)栴}情境、活動(dòng)情境以及競(jìng)爭(zhēng)情境等。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行情境的設(shè)置。充分發(fā)揮情境的作用，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生從情境中使用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行問(wèn)題提煉。注意，情境子設(shè)立時(shí)不僅要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，還要符合學(xué)生的年齡和生活經(jīng)驗(yàn)。舉個(gè)例子，在進(jìn)行“平行線”的授課時(shí)，教師可以播放一組幻燈片，其中有鐵軌以及泳道的隔欄。然后學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：這是我們?cè)谏钪杏龅降钠叫芯€，大家能說(shuō)出平行線的條件嗎？教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究，而不是直接灌輸數(shù)學(xué)概念。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，體現(xiàn)過(guò)程與方法的目標(biāo)

教師要讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得有趣、引人入勝，內(nèi)容豐富多彩，就必須加強(qiáng)師生互動(dòng)，在一問(wèn)一答的互動(dòng)模式中完成教學(xué)。比如，在講《可能性》這一課時(shí)，教師可以這樣開(kāi)場(chǎng)：“我們班今天將會(huì)來(lái)一位主持人，這個(gè)主持人大家都認(rèn)識(shí)，而且他的節(jié)目深受大家的歡迎?！苯處煷藭r(shí)可以拿出李詠的照片，學(xué)生此時(shí)一定會(huì)非常感興趣，并且會(huì)說(shuō)出“非常6+1”這個(gè)節(jié)目，以及里面的“砸金蛋”環(huán)節(jié)。這時(shí)，教師可以順勢(shì)導(dǎo)入提問(wèn)：“如果給大家一個(gè)金蛋，那么會(huì)砸出什么呢？”學(xué)生有的會(huì)說(shuō)是“金花四濺”，有的會(huì)說(shuō)出其他答案。通過(guò)這樣的新課導(dǎo)入法，學(xué)生一定對(duì)新課感興趣。在這個(gè)例子中，教師用“知識(shí)闖關(guān)”代替了傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”模式，讓學(xué)生的興趣大增，并在其中發(fā)現(xiàn)了樂(lè)趣。

三、使用合適的教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。目前的教學(xué)存在一些問(wèn)題，比如：教師的講授一直是傳統(tǒng)課堂上的主要教學(xué)模式，這樣學(xué)生的主觀能動(dòng)性被忽視，課堂缺乏學(xué)生的真正參與。課堂應(yīng)該是活潑生動(dòng)“滿堂灌”，教學(xué)方法和教學(xué)方式都比較傳統(tǒng)落后，因此教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使用先進(jìn)的教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，比如：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種全新的學(xué)習(xí)模式，其建立的基礎(chǔ)是行為主義理論。行為主義理論即刺激-反應(yīng)理論，該理論的主要觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件和環(huán)境，讓整個(gè)教學(xué)適合學(xué)生，此外對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行培養(yǎng)，其優(yōu)勢(shì)是將深入淺出，啟發(fā)式的教學(xué)方法引進(jìn)課堂，讓學(xué)生去思考和找出答案?？傊?，教師要不斷的學(xué)習(xí)教學(xué)理論，不斷的豐富自己，從教學(xué)實(shí)際和需要出發(fā)，將合適的教學(xué)方法運(yùn)用到自己的教學(xué)之中。

四、開(kāi)展探索學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是數(shù)字、問(wèn)題的教學(xué)，更要激發(fā)出學(xué)生的求知欲、興趣，讓其自主學(xué)習(xí)。教師要進(jìn)行行動(dòng)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)出教學(xué)方案，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師要積極引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)或者是分歧時(shí)，要及時(shí)的進(jìn)行講解和解疑。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激思。比如在探究“四邊形內(nèi)角和”時(shí)，教師可以進(jìn)行進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：我們都明白三角形的內(nèi)角和是180度，那么四邊形的內(nèi)角和是多少呢？之后讓學(xué)生把兩個(gè)三角形紙板拼在一起構(gòu)成一個(gè)四邊形，計(jì)算后發(fā)現(xiàn)兩個(gè)三角形內(nèi)角和相加是360度。使用角器量出四個(gè)角的度數(shù)，然后把四個(gè)角加起來(lái)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和是360度。這樣，經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)立探索和老師的引導(dǎo)，解決問(wèn)題就會(huì)很容易。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性，教會(huì)學(xué)生如何思辨，學(xué)生應(yīng)該掌握話語(yǔ)權(quán)，用自己的大腦思考問(wèn)題，不淪為權(quán)威觀點(diǎn)的附庸。讓學(xué)生在課堂創(chuàng)新，就需要多想，多討論。例如，在進(jìn)行《正方體的展開(kāi)圖》的授課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己對(duì)正方體的有多少種展開(kāi)圖進(jìn)行研究和探索，如果僅僅依靠教師的講解，課堂的效果會(huì)大打折扣，學(xué)生的探究能力也會(huì)受到扼殺。

五、其他方面

聯(lián)系生活實(shí)際。教師可以從日常生活中選取一些大家熟悉的素材以及和教學(xué)有關(guān)的生活情境，然后對(duì)其加工，運(yùn)用到教學(xué)中。學(xué)生聆聽(tīng)這些耳熟能詳?shù)睦樱瑢W(xué)習(xí)的情趣自然就會(huì)被激發(fā)。

創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。只有有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于去學(xué)。教師要努力創(chuàng)造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。眾所周知，教學(xué)是教師的教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)的機(jī)會(huì)和條件，努力營(yíng)造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生的心理活動(dòng)始終處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)。此外，在這種輕松的教學(xué)環(huán)境中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，比如：使用啟發(fā)式的引導(dǎo)、聯(lián)系實(shí)際生活中的例子以及開(kāi)展形象的直觀教學(xué)都是行之有效的方法。要經(jīng)常使用案例教學(xué)法，可以多舉出一些生活中的例子。這些生動(dòng)、直觀的例子對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有很大的幫助。

給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓其自如、流利、完整、有邏輯的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣也很重要，在書(shū)寫(xiě)數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí)一定要規(guī)范，當(dāng)出現(xiàn)不規(guī)范的情況時(shí)要予以糾正。

結(jié)束語(yǔ)：

要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就需要以過(guò)程與方法為目標(biāo)，使用教學(xué)情境，加強(qiáng)師生互動(dòng)，選擇合適的教學(xué)方法以及開(kāi)展探索學(xué)習(xí)，最后需要教師對(duì)教學(xué)多反思，在結(jié)束一段課程的教學(xué)后要進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入的剖析和總結(jié)，哪里做的好，哪里需要改進(jìn)。這樣，才會(huì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐骯.實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)三維目標(biāo)整合的有效教學(xué)策略的思考[J].科學(xué)與財(cái)富.2011（3）.

第3篇：學(xué)校食堂標(biāo)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂教學(xué)； 課標(biāo)； 效能

中圖分類(lèi)號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）04-0188-01

新課程實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)可謂百花齊放，碩果累累，文本教學(xué)呈現(xiàn)出了欣欣向榮的新局面。但是，也存在著一些過(guò)分注重課堂形式，追求了語(yǔ)文課堂的熱鬧，不注意挖掘文本內(nèi)涵，解讀文本空泛化，對(duì)語(yǔ)文課定位不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，使語(yǔ)文課堂教學(xué)效率十分低下。下面，我就結(jié)合課例談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、課例展示

課例1：有的老師課前不認(rèn)真研讀文本，課堂上不留給學(xué)生足夠的時(shí)間整體感知課文，不引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，領(lǐng)悟和掌握相關(guān)知識(shí)，由淺入深地品味、玩賞、研究文本，不激發(fā)學(xué)生對(duì)文本探究的熱情。往往讓學(xué)生讀一遍課文，草草進(jìn)行一個(gè)閱讀的過(guò)場(chǎng)，便提出一些很寬泛的問(wèn)題。如：這篇文章好不好？好在哪里？你最喜歡的是什么地方？……然后，就讓學(xué)生討論，發(fā)言，最后是學(xué)生眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，一節(jié)課就這樣過(guò)去了。

課例2：一些教師不在挖掘語(yǔ)文因素上下功夫，而一味地在多媒體運(yùn)用上動(dòng)“心思”，在課件制作上追求新花樣，以致課堂上到處充斥著精美的圖片、好聽(tīng)的音樂(lè)，一味地追求多媒體對(duì)學(xué)生感官的剌激，在課堂教學(xué)里很少或基本上沒(méi)有安排時(shí)間讓學(xué)生閱讀文本。過(guò)多的圖解文本，扼殺了學(xué)生的想象力，多媒體課件雖然讓人耳目一新，一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生對(duì)文本解讀或運(yùn)思動(dòng)筆的時(shí)間，擠占了寶貴的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間，削弱了語(yǔ)言文字魅力，使得原本博大精深、充滿無(wú)窮魅力的漢語(yǔ)言文字變得毫無(wú)生氣。

課例3：有些語(yǔ)文教師很博學(xué)，知識(shí)面寬廣。課堂上天文、地理、歷史、社會(huì)、宗教、民俗，什么知識(shí)都有，往往由文本中的一點(diǎn)引申開(kāi)來(lái)，從古到今、由中國(guó)到國(guó)外，洋洋灑灑，侃侃而談，很有些“百家講壇”的味道，把語(yǔ)文課上成了文化課、綜合課。

這些語(yǔ)文課，看起來(lái)學(xué)生活動(dòng)很充分，課堂上很熱鬧，很有“語(yǔ)文味”。其實(shí)是違背“課標(biāo)”要求的，至少反應(yīng)出對(duì)“課標(biāo)”沒(méi)有全面地解讀。

二、“課標(biāo)”中的有關(guān)規(guī)定

“課標(biāo)”中明確規(guī)定：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。同時(shí)，語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！雹?/p>

“課標(biāo)”也對(duì)文本提出了明確的教學(xué)要求。義務(wù)教育階段：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！薄伴喿x科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！薄伴喿x簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等)，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。”“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容?！雹?/p>

三、分析及結(jié)論

由此看來(lái)，語(yǔ)文課要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為關(guān)鍵，學(xué)生要在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)要重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合、重實(shí)踐、重積累、重熏陶，在反復(fù)實(shí)踐中，不斷提高綜合運(yùn)用的能力。

課例1：只讀一遍課文，學(xué)生怎能理解文本，只能是知道個(gè)大意，是是糊糊，然后就是“好不好？好在哪里？最喜歡的是什么地方？”這樣的一些問(wèn)題，學(xué)生由于對(duì)文本沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，肯定是進(jìn)行想當(dāng)然的回答，離文本的本意越來(lái)越遠(yuǎn)。根據(jù)文本的某一點(diǎn)，簡(jiǎn)單的一個(gè)“好不好？好在哪里？”或“最喜歡的是什么地方？”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要根據(jù)學(xué)生的回答還要由淺入深地提問(wèn)。但是，由于教師對(duì)文本的研讀不到位，自然就做不到因勢(shì)利導(dǎo)，也就不能帶領(lǐng)學(xué)生深入文本的精神世界，老是在一些外在的枝葉部分停留轉(zhuǎn)悠，最后這種解讀文本膚淺、空泛的課堂教學(xué)也就違背了語(yǔ)文教學(xué)的初衷?！矮@得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，”這些也就成了空話。

課例2：這樣的語(yǔ)文課，實(shí)在收不到什么功效，計(jì)算機(jī)只是語(yǔ)文教學(xué)的輔助工具，閱讀畫(huà)面自然不能代替閱讀文字，課堂上學(xué)生解讀文本，“領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”和運(yùn)思動(dòng)筆才是主要的。語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)只是語(yǔ)文教學(xué)的輔助工具，那種過(guò)量的圖片、音樂(lè)，擠占了課堂的有效時(shí)間，干擾了學(xué)生正常學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)目標(biāo)的完成。

課例3：這樣的課，學(xué)生確實(shí)是聽(tīng)得稀奇，聽(tīng)得熱鬧，可是，課堂上把大量的時(shí)間用在這些寬廣的方面，那么怎么突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)呢？培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的目標(biāo)又怎么完成呢？語(yǔ)文課是要培養(yǎng)學(xué)生的文化品位，但是根據(jù)“課標(biāo)”，具體的文本又有具體的教學(xué)要求，要積累知識(shí)、形成能力，進(jìn)行情感體驗(yàn)。經(jīng)常那樣上課，是誤解了“大語(yǔ)文”的“大”，片面地抬高了語(yǔ)文課的地位，沒(méi)有理解語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，不注意教學(xué)實(shí)效造成的。

總之，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)是提高教師課堂效能的基礎(chǔ)。教師在課堂上通過(guò)朗讀、激思、表情、動(dòng)作以及音樂(lè)美術(shù)等多種教學(xué)手段，創(chuàng)造出一種為學(xué)生所喜愛(ài)的情感氛圍，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在全方位、多層面地培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的基礎(chǔ)上，注重參與的質(zhì)量和范圍，讓學(xué)生充分參與到獲取知識(shí)的全過(guò)程中。要讓學(xué)生有自行選擇的時(shí)間和空間。針對(duì)學(xué)生間客觀存在的差異，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題、作業(yè)等，學(xué)生擇其一解答，使其均有不同程度的提高。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。教師的設(shè)疑要少而精，設(shè)在學(xué)生不易領(lǐng)會(huì)、易于忽略或難以深入的關(guān)鍵處，讓學(xué)生有更多的探究性發(fā)問(wèn)，產(chǎn)生釋疑后的喜悅。要注重學(xué)習(xí)方式、方法的探索，提高學(xué)習(xí)效率，提供寬泛的選擇面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自律性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要注重學(xué)生積極情感的鞏固，從而強(qiáng)化學(xué)生的智力活動(dòng)，使良好的學(xué)習(xí)行為定型化、穩(wěn)定化。因此，把握“課標(biāo)”顯得特別重要，我們要全面、準(zhǔn)確地理解“課標(biāo)”，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、形成正確的課程理念，制定好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，扎實(shí)、高效地開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)。

注釋?zhuān)?/p>

① 引至《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一部分“前言”中的“課程的基本理念”部分。

② 引至《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)”中的“第四學(xué)段（7～9年級(jí)）”部分。

參考文獻(xiàn)：

[1] 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).http：//baike.省略/view/3568694.htm#sub3568694.

第4篇：學(xué)校食堂標(biāo)語(yǔ)范文

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；大學(xué)教師：教學(xué)基本功；評(píng)價(jià)指標(biāo)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）05-0036-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.007

一、問(wèn)題提出

從柏林大學(xué)伊始，教學(xué)就不再成為教師的中心工作，科研占據(jù)了大部分時(shí)間，大學(xué)工作重心逐漸向科研轉(zhuǎn)移，這不能不引起人們對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂。為改進(jìn)高校課堂教學(xué)的方法，提升本科教育教學(xué)的質(zhì)量，各高校極力推進(jìn)青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽活動(dòng)，使其成為推動(dòng)高校教學(xué)改革的重要手段和途徑。北京師范大學(xué)自1991年至2012年，由校工會(huì)、教務(wù)處、人事處共同舉辦的“青年教師教學(xué)基本功比賽”（以下簡(jiǎn)稱“青教賽”）已成功舉辦了十三屆。實(shí)踐證明，北師大這一專(zhuān)家評(píng)課形式參與面廣，受益人群多。不僅提高了青年教師教學(xué)基本功素養(yǎng)，也引導(dǎo)和鼓勵(lì)了青年教師重視教學(xué)、研究教學(xué)，為教師成長(zhǎng)與發(fā)展提供了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)和發(fā)展的空間，對(duì)改善課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)?？傮w教學(xué)水平起到了積極作用。目前，“青教賽”這項(xiàng)賽事從早期單純的工會(huì)活動(dòng)，已經(jīng)發(fā)展成為圍繞學(xué)校中心工作的品牌活動(dòng)之一，進(jìn)一步發(fā)揮其在青年教師培養(yǎng)和人才隊(duì)伍建設(shè)中的積極影響作用，深入持續(xù)地推進(jìn)賽事改革，是當(dāng)前“青教賽”工作的重心之一。基本功考核是基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，如果沒(méi)有清晰明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)就會(huì)陷入主觀人為狀態(tài)，影響評(píng)價(jià)的可信度，構(gòu)建一個(gè)公平、公正的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是高校青年教師基本功比賽成功舉辦的保證。二十年來(lái)，高校教學(xué)從形式到內(nèi)容都在發(fā)生著深刻變化，對(duì)教學(xué)基本功的研究也有了新的進(jìn)展，需要對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從方法和內(nèi)容層面進(jìn)行必要的調(diào)整，以適應(yīng)當(dāng)前高校教學(xué)改革的需要。

二、理論依據(jù)

1.大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的啟示

臺(tái)灣教育學(xué)者陳碧祥認(rèn)為，大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵包括：教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與精神。其中教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力與知識(shí)包括：教育理念與精神、課程能力、教學(xué)能力、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)（包括學(xué)生特性、學(xué)習(xí)特性、教育環(huán)境脈絡(luò)知識(shí)等）、評(píng)價(jià)知識(shí)、學(xué)習(xí)如何教學(xué)的知識(shí)。大陸學(xué)者林杰博士認(rèn)為，大學(xué)教師的素質(zhì)應(yīng)包括教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)基本技能、反思教學(xué)實(shí)踐以及管理能力等幾方面。從教師角色及教師專(zhuān)業(yè)屬性分析，大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵應(yīng)包括上述內(nèi)容。2004年教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》，其中專(zhuān)家聽(tīng)課評(píng)價(jià)表包括十項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)：①講課有熱情，精神飽滿；②講課有感染力，能吸引學(xué)生的注意力；⑨對(duì)問(wèn)題的闡述深入淺出，有啟發(fā)性：④對(duì)問(wèn)題的闡述簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，思路清晰；⑤對(duì)課程內(nèi)容嫻熟，運(yùn)用自如；⑥講述內(nèi)容充實(shí)，信息量大；⑦教學(xué)內(nèi)容能反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思想，新概念，新成果；⑧能給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪；⑨能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，課堂氣氛活躍：⑩能有效地利用各種教學(xué)媒體。由此看來(lái)，高校教學(xué)水平主要受到教師的學(xué)科知識(shí)水平、組織表達(dá)能力、教學(xué)方法和手段、教學(xué)態(tài)度等個(gè)體因素影響較大。就目前高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀而言，當(dāng)前大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)一般局限在專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)與研究能力，對(duì)于其他領(lǐng)域，諸如教學(xué)技能及社會(huì)服務(wù)等，重視不夠。

2.高校學(xué)術(shù)性研究的反思

教學(xué)活動(dòng)居于大學(xué)職能的基礎(chǔ)和中心地位，同時(shí)，大學(xué)教學(xué)本質(zhì)上又是一種學(xué)術(shù)性活動(dòng)。在經(jīng)典的解釋中，學(xué)術(shù)是研究的結(jié)果，是高深專(zhuān)門(mén)的知識(shí)體系?；谶@種理解，大學(xué)學(xué)術(shù)就是教師的科研成果，衡量教師學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)就是其學(xué)術(shù)專(zhuān)著與科研論文總量。美國(guó)卡耐基教育基金會(huì)主席博耶等人對(duì)學(xué)術(shù)概念進(jìn)行了新的詮釋?zhuān)J(rèn)為學(xué)術(shù)不僅是指專(zhuān)業(yè)的科學(xué)研究，學(xué)術(shù)還意味著通過(guò)課程的發(fā)展來(lái)綜合知識(shí)，或者發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識(shí)和當(dāng)代的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，還有一種通過(guò)咨詢或教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)。博耶在他的《學(xué)術(shù)水思——教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》一文中提到四種學(xué)術(shù)：即，發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)，而大學(xué)教師是以博耶所說(shuō)的四種學(xué)術(shù)工作為工作內(nèi)容的群體，教學(xué)是他們學(xué)術(shù)工作的重要方面。教學(xué)學(xué)術(shù)水平不僅是他們的學(xué)術(shù)生命組成的重要部分，也從一個(gè)方面反映了大學(xué)這一學(xué)術(shù)組織的學(xué)術(shù)水平。如果把教學(xué)學(xué)術(shù)性僅僅定位于高深的專(zhuān)門(mén)知識(shí)的傳播，那就窄化了教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的理解僅僅停留在表層，最終又致使教學(xué)回歸到非學(xué)術(shù)性活動(dòng)行列。從更深層次上看，教學(xué)學(xué)術(shù)還意味著教師不斷生產(chǎn)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)。這就要求教師對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)管理等方面進(jìn)行研究，提升教學(xué)學(xué)術(shù)性。

3.“青教賽”專(zhuān)家組建議

原北京師范大學(xué)校長(zhǎng)王梓坤院士在應(yīng)邀為北京市教育工會(huì)舉辦的北京高校第四屆青年教師教學(xué)基本功比賽獲獎(jiǎng)?wù)咦髌芳墩驹诖髮W(xué)講臺(tái)上》一書(shū)所作的寄語(yǔ)中寫(xiě)道：“講課有兩個(gè)層次，一是目標(biāo)明確，內(nèi)容準(zhǔn)確精練，邏輯性和科學(xué)性強(qiáng)，表達(dá)清晰，書(shū)寫(xiě)端正，由易到難，循序漸進(jìn)，時(shí)或有幽默、詼諧和趣味；二是講課有感情，有體會(huì)，有驚奇，有贊嘆，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探索愿望，如能有自己的新觀點(diǎn)新發(fā)現(xiàn)，或提出啟發(fā)性的新問(wèn)題，那就更好了。”在北京師范大學(xué)第九屆青年教師教學(xué)基本功比賽中，文科組評(píng)委中文系的王向遠(yuǎn)教授對(duì)好的教學(xué)有自己的看法，主要概括為以下幾點(diǎn)：一是有個(gè)人（風(fēng)格）的學(xué)術(shù)特色，即個(gè)人的見(jiàn)解很突出，思想活躍，有激情、有才氣，有感染力，能吸引人，但個(gè)人觀點(diǎn)不可“偏激”，材料運(yùn)用要恰當(dāng)；二是學(xué)術(shù)含量，即勿講廢話，高科研是高教學(xué)的保證；三是信息含量，單位時(shí)間的高效學(xué)習(xí)，切忌課堂松弛、松垮，達(dá)不到應(yīng)有的信息度和密度。理科組評(píng)委天文系的何香濤教授結(jié)合教學(xué)實(shí)踐工作，對(duì)好的大學(xué)課堂教學(xué)也提出了自己的觀點(diǎn)，可概括為以下幾點(diǎn)：一是基本概念、原理講清楚，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)以后再深一步地學(xué)習(xí)；二是課堂氣氛詼諧、幽默：三是既是無(wú)輔助，全靠講，一句廢話都沒(méi)有，熟記教材每個(gè)字，但又可以不死板，非常生動(dòng)，非常條理化；四是教師的知識(shí)能力，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到很高層次；五是工具不重要，而要啟發(fā)學(xué)生思維。評(píng)分專(zhuān)家結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“教學(xué)基本功”理解都已形成較為全面、系統(tǒng)的觀點(diǎn)。盡管各自表述的方式不同，但基本都提及到內(nèi)容、方法及個(gè)人素質(zhì)。

三、研究假設(shè)

對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估也是重視教學(xué)工作的體現(xiàn)，對(duì)于評(píng)什么以及如何評(píng)價(jià)還需進(jìn)一步闡述。正如冷余生所言，已有的高校教學(xué)評(píng)價(jià)，無(wú)論是教育部組織的“高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估”和社會(huì)某些民間機(jī)構(gòu)的大學(xué)排名，還是許多高校開(kāi)展的以課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，從性質(zhì)上講，皆屬于過(guò)程與條件的評(píng)價(jià)，而不是高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)。也有人提議今后的評(píng)估內(nèi)容的選擇更應(yīng)重視教育輸出，如學(xué)生成長(zhǎng)、人才質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)與專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)等方面，以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估也可能是高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。但一所大學(xué)的內(nèi)涵是什么呢？是教師的內(nèi)涵和修養(yǎng)，是大師的學(xué)識(shí)和風(fēng)范，而絕非學(xué)生的就業(yè)率所能替代的。換句話說(shuō)，如果把大學(xué)畢業(yè)生看作是大學(xué)生產(chǎn)的“產(chǎn)品”，其外在的質(zhì)量評(píng)估應(yīng)該依據(jù)用人單位反饋的意見(jiàn)，但作為產(chǎn)品的生產(chǎn)方，高校對(duì)其產(chǎn)品質(zhì)量也應(yīng)該有一個(gè)必要的生產(chǎn)保障措施，那就是教師和教學(xué)保障。教師的學(xué)術(shù)能力、教學(xué)能力和職業(yè)態(tài)度是高質(zhì)量教學(xué)的保證。

從重視教師教學(xué)的前提出發(fā)，研究制定“青教賽”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有一定的導(dǎo)向作用。從相關(guān)研究的分析結(jié)果來(lái)看，大學(xué)教學(xué)工作應(yīng)該著重凸現(xiàn)教師的學(xué)術(shù)能力、教學(xué)方法技能及人格魅力，而這些能力歸根結(jié)蒂還是提倡教師開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究，從課堂教學(xué)基本技能、內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織引導(dǎo)及個(gè)人職業(yè)特點(diǎn)形成等方面都有不斷創(chuàng)新和提升。正是基于這樣的假設(shè)，本研究從方法應(yīng)用、內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織引導(dǎo)及教師教學(xué)的個(gè)性化品質(zhì)四個(gè)方面進(jìn)行指標(biāo)收集，其中方法應(yīng)用涉及語(yǔ)言、教態(tài)、媒體應(yīng)用、板書(shū)和直觀性教學(xué)的能力；內(nèi)容設(shè)計(jì)涵蓋了知識(shí)面、學(xué)術(shù)性、信息量、專(zhuān)業(yè)性、思想性和創(chuàng)新性；組織引導(dǎo)涉及目標(biāo)導(dǎo)向、節(jié)奏掌握、師生關(guān)系、條理性、啟發(fā)性和媒體選擇；課堂教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化品質(zhì)則考慮到教師的親和、機(jī)智、干練、熟練、引導(dǎo)和學(xué)習(xí)等類(lèi)型特征。

四、方法過(guò)程

借助問(wèn)卷方式，首先對(duì)所要評(píng)價(jià)的指標(biāo)進(jìn)行分層處理，區(qū)分教學(xué)所需要掌握的基本能力和較高層次的技能，然后賦予指標(biāo)不同的權(quán)重比，最后形成完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。問(wèn)卷由北京師范大學(xué)校工會(huì)組織發(fā)放，通過(guò)對(duì)本校教師和學(xué)生抽樣調(diào)查，共回收教師問(wèn)卷154份，學(xué)生問(wèn)卷302份，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷內(nèi)容相同，各有兩部分組成：第一部分是從已提供的四個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容中分別選出認(rèn)為最重要的教學(xué)能力指標(biāo)；第二部分是對(duì)四個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容中所有指標(biāo)從非常重要、重要、不重要、非常不重要四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，四個(gè)等級(jí)分別賦值4、3、2、1，最后累計(jì)每一項(xiàng)指標(biāo)的得分。

1.指標(biāo)選擇

（1）教師投票結(jié)果

如果將每一項(xiàng)能力的六個(gè)指標(biāo)按主次排序的話，在方法應(yīng)用方面，教師認(rèn)為優(yōu)先考查生動(dòng)直觀講解、語(yǔ)言富有邏輯、語(yǔ)速適中、普通話標(biāo)準(zhǔn)，而媒體應(yīng)用、肢體語(yǔ)言、儀態(tài)儀表和板書(shū)則次之；在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，教師優(yōu)先考慮基礎(chǔ)要扎實(shí)、體系設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、資料豐富，其次是思想性、創(chuàng)新和前沿程度；在組織引導(dǎo)方面，教師認(rèn)為把目標(biāo)導(dǎo)向、啟發(fā)引導(dǎo)、講解透徹放在優(yōu)先考慮位置，而課堂節(jié)奏控制、師生關(guān)系融洽、媒體選擇放在次要位置；在個(gè)性化品質(zhì)方面，教師贊同把教學(xué)機(jī)智、內(nèi)容熟練、善于營(yíng)造氣氛放在首要位置考慮，而把學(xué)習(xí)型、引導(dǎo)型和干練型的個(gè)性品質(zhì)放在次要位置。

（2）學(xué)生投票結(jié)果

在方法應(yīng)用方面，學(xué)生認(rèn)為優(yōu)先考查生動(dòng)直觀講解、語(yǔ)言富有邏輯、語(yǔ)速適中、普通話標(biāo)準(zhǔn)，而媒體應(yīng)用、肢體語(yǔ)言、儀態(tài)儀表和板書(shū)則次之；在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，學(xué)生則優(yōu)先考查基礎(chǔ)扎實(shí)、體系嚴(yán)謹(jǐn)和思想性，其次是創(chuàng)新、資料和前沿問(wèn)題；在組織引導(dǎo)方面，學(xué)生則認(rèn)為目標(biāo)導(dǎo)向、節(jié)奏控制、講解透徹放在首要位置，啟發(fā)引導(dǎo)、關(guān)系融洽、媒體選擇放在次要位置；在個(gè)性化品質(zhì)方面，學(xué)生贊同把教學(xué)機(jī)智、內(nèi)容熟練、善于營(yíng)造氣氛放在首要位置考慮，而把學(xué)習(xí)型、引導(dǎo)型和干練型的個(gè)性品質(zhì)放在次要位置。

2.權(quán)重賦值

（1）教師賦值結(jié)果

根據(jù)教師選擇結(jié)果，對(duì)于方法應(yīng)用、內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織引導(dǎo)和個(gè)性化品質(zhì)構(gòu)成中的24個(gè)指標(biāo)，如果將其分成權(quán)重不等的三個(gè)等級(jí)：即第一等級(jí)是得分在500（含）分以上的指標(biāo)，第二等級(jí)是得分在460（含）到500分之間的指標(biāo)，第三等級(jí)是460分以下的指標(biāo)。位于第一等級(jí)的9項(xiàng)指標(biāo)中，內(nèi)容設(shè)計(jì)占四項(xiàng)，組織引導(dǎo)占三項(xiàng)，個(gè)性化品質(zhì)和方法應(yīng)用各占一項(xiàng)；位于第二等級(jí)的10項(xiàng)指標(biāo)中，個(gè)性化品質(zhì)占四項(xiàng)，內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織引導(dǎo)和方法應(yīng)用各占兩項(xiàng)；位于第三等級(jí)的5項(xiàng)指標(biāo)中，方法應(yīng)用占三項(xiàng)，個(gè)性化品質(zhì)和組織引導(dǎo)各占一項(xiàng)。由此來(lái)看，內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織引導(dǎo)的權(quán)重較大，個(gè)性化品質(zhì)次之，而方法應(yīng)用的權(quán)重較小。

（2）學(xué)生賦值結(jié)果

根據(jù)學(xué)生選擇結(jié)果，對(duì)于教學(xué)方法應(yīng)用、內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織引導(dǎo)和個(gè)性化品質(zhì)構(gòu)成中的24個(gè)指標(biāo)，如果將其分成權(quán)重不等的三個(gè)等級(jí)：即第一等級(jí)是得分在1025（含）以上的指標(biāo)，第二等級(jí)是得分在945（含）到1025分之間的指標(biāo)，第三等級(jí)是945分以下的指標(biāo)。位于第一個(gè)等級(jí)的9個(gè)指標(biāo)中，內(nèi)容設(shè)計(jì)占四項(xiàng)，組織引導(dǎo)占三項(xiàng)，個(gè)性化品質(zhì)和方法應(yīng)用各占一項(xiàng)；位于第二個(gè)等級(jí)的8個(gè)指標(biāo)中，個(gè)性化品質(zhì)占三項(xiàng)，組織引導(dǎo)和方法應(yīng)用各占兩項(xiàng)，內(nèi)容設(shè)計(jì)占一項(xiàng)；位于第三個(gè)等級(jí)的7個(gè)指標(biāo)中，方法應(yīng)用占三項(xiàng)，個(gè)性化品質(zhì)占兩項(xiàng)，內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織引導(dǎo)各占一項(xiàng)。由此看來(lái)，內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織引導(dǎo)的權(quán)重較大，個(gè)性化品質(zhì)次之，而方法應(yīng)用的權(quán)重較小。

五、討論建議

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)

根據(jù)以上指標(biāo)選擇和權(quán)重賦值的結(jié)果來(lái)看，教師和學(xué)生在方法應(yīng)用和個(gè)性化品質(zhì)方面意見(jiàn)是一致的，在內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織引導(dǎo)方面略有不同。在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，教師優(yōu)先考慮基礎(chǔ)要扎實(shí)、體系設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、資料豐富，其次是思想性、創(chuàng)新和前沿程度；學(xué)生則優(yōu)先考查基礎(chǔ)扎實(shí)、體系嚴(yán)謹(jǐn)和思想性，其次是創(chuàng)新、資料和前沿問(wèn)題。當(dāng)然，教師作為內(nèi)容設(shè)計(jì)者，主要是從提供資料的角度來(lái)看，盡量要做到占據(jù)豐富的資料，但學(xué)生從教師對(duì)資料的學(xué)習(xí)和理解出發(fā)，希望內(nèi)容設(shè)計(jì)有一些新的思想。在組織引導(dǎo)層面，教師認(rèn)為把目標(biāo)導(dǎo)向、啟發(fā)引導(dǎo)、講解透徹放在優(yōu)先考慮位置，而課堂節(jié)奏控制、師生關(guān)系融洽、媒體選擇放在次要地位；學(xué)生則認(rèn)為目標(biāo)導(dǎo)向、節(jié)奏控制、講解透徹放在首要位置，啟發(fā)引導(dǎo)、關(guān)系融洽、媒體選擇放在次要位置。分歧最大的是啟發(fā)引導(dǎo)和節(jié)奏控制兩個(gè)指標(biāo)，教師從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)入手，認(rèn)為啟發(fā)引導(dǎo)更重要，而學(xué)生則從教師講解入手，希望教師把握課堂節(jié)奏，認(rèn)為教師的講解比培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力更重要。所以說(shuō)，盡管教學(xué)中信息網(wǎng)絡(luò)知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大，但學(xué)生對(duì)教師的課堂講授還是非?？粗亍？傊?，在教學(xué)方法應(yīng)用、內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織引導(dǎo)和個(gè)性化品質(zhì)四個(gè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇中，師生的觀點(diǎn)差異不大，對(duì)于指標(biāo)的層級(jí)關(guān)系基本認(rèn)同，越處于次要位置的指標(biāo)越是教師應(yīng)該具備的基本能力，而重點(diǎn)關(guān)注的指標(biāo)則是較高層次的能力。

2.指標(biāo)權(quán)重

教師應(yīng)該具備的基本能力的權(quán)重比較小，而更高層次的能力的權(quán)重比較大。從問(wèn)卷處理結(jié)果來(lái)看，師生普遍認(rèn)為基本方法類(lèi)的知識(shí)應(yīng)該是教師教學(xué)必備的，其差異性不大，其權(quán)重值小，如板書(shū)、媒體應(yīng)用技能、語(yǔ)言及教態(tài)等。對(duì)于教師個(gè)性風(fēng)格方面的表現(xiàn)師生認(rèn)為其重要性處在第二位，如熟練型教師、機(jī)智型教師和親和型教師，其權(quán)重應(yīng)該要大于對(duì)于方法應(yīng)用的考查。師生共同認(rèn)為教師學(xué)術(shù)知識(shí)及對(duì)課堂教學(xué)的組織引導(dǎo)應(yīng)該是教師較高層次的能力，在其教學(xué)能力考查中應(yīng)該占據(jù)首要位置，其權(quán)重比值最大。例如，師生一致認(rèn)為教師扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)是首要的條件，從重要性程度來(lái)看，排名前五項(xiàng)指標(biāo)中，師生共同認(rèn)可的有四項(xiàng)，分別是扎實(shí)基礎(chǔ)、內(nèi)容思想性、啟發(fā)引導(dǎo)和講解透徹?？磥?lái)教師教學(xué)效果的差異主要源于教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)組織能力兩方面的不同，所以將其放在考評(píng)的重要位置是有根據(jù)的。但是，通過(guò)對(duì)“青年教師教學(xué)基本功比賽”的目的分析和以往比賽（十二屆）的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，比賽強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和可塑性，教學(xué)活動(dòng)的權(quán)重大于教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)言、教態(tài)與板書(shū)的權(quán)重大于總體印象。對(duì)于指標(biāo)權(quán)重的賦值，我們尊重大賽組委會(huì)的意見(jiàn)，把重點(diǎn)放在教師“教學(xué)能力”的考查上，縮小教師個(gè)性品質(zhì)及風(fēng)格方面的權(quán)重比值，將教學(xué)方法應(yīng)用的權(quán)重比值加大，其中包含了媒體應(yīng)用能力。從國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析來(lái)看，教師需要調(diào)整教學(xué)方式，在課堂上做到靈活使用IT工具或多媒體設(shè)備，因?yàn)橐粋€(gè)合格和不合格的大學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)，往往是看他們對(duì)多媒體的操作是否嫻熟。同時(shí)出于對(duì)高校教學(xué)學(xué)術(shù)性的考慮，增加了教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)力度，將內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)組織能力的權(quán)重比值調(diào)至相同。

3.評(píng)價(jià)體系的生成

通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重比較后，將基礎(chǔ)性的能力和權(quán)重較小的指標(biāo)重新合并，而將較高層次的能力和權(quán)重較大的指標(biāo)組合在一起，最后形成了內(nèi)容、講授、媒體和總體印象四個(gè)評(píng)價(jià)維度。根據(jù)大賽組委會(huì)的要求，將教學(xué)教案也作為考查教師能力的一項(xiàng)指標(biāo)，而其考評(píng)指標(biāo)暫時(shí)沿用以往的標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來(lái)，整個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容就由五個(gè)維度構(gòu)成。其中教案限定在目標(biāo)內(nèi)容和形式手段兩方面，權(quán)重各占10%；內(nèi)容評(píng)價(jià)限定在實(shí)踐性與學(xué)術(shù)性和深度與廣度兩方面，這兩方面權(quán)重各占15%；講授評(píng)價(jià)體現(xiàn)在課堂組織、師生互動(dòng)、語(yǔ)言與教態(tài)三方面，這三方面權(quán)重各占10%；媒體評(píng)價(jià)側(cè)重于設(shè)計(jì)與運(yùn)用層面，權(quán)重占10%；總體印象評(píng)價(jià)包括教學(xué)風(fēng)格和應(yīng)變能力，兩方面各占5%。

也有學(xué)者為北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽設(shè)計(jì)了雙主體結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)體系，即評(píng)分表共由兩個(gè)主體和六個(gè)模塊組成，專(zhuān)家的評(píng)價(jià)體系分為“講授、演示、互動(dòng)”三個(gè)模塊，學(xué)生的評(píng)價(jià)體系分為“聽(tīng)、看、學(xué)”三個(gè)模塊：專(zhuān)家評(píng)價(jià)注重教學(xué)行動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生評(píng)價(jià)更側(cè)重于教學(xué)效果。這里先不考慮學(xué)生評(píng)價(jià)模塊，從專(zhuān)家的評(píng)價(jià)模塊來(lái)看，創(chuàng)作者從教學(xué)行為層面分析了教師的具體教學(xué)過(guò)程，即整個(gè)教學(xué)過(guò)程可分為單純的語(yǔ)言講解、借助媒體工具的展示和教與學(xué)雙方間的互動(dòng)策略。這其中有分類(lèi)的合理性，但難免將整體的教授過(guò)程割裂開(kāi)來(lái)，缺乏系統(tǒng)的課堂組織引導(dǎo)，無(wú)法準(zhǔn)確判斷“容易理解”、“形象有趣”、“觸動(dòng)較大”及“富有啟發(fā)”是教師的哪一種行為在發(fā)揮主要作用，只能說(shuō)這種對(duì)應(yīng)關(guān)系有點(diǎn)牽強(qiáng)。另外一點(diǎn)就是，在對(duì)講授、演示、互動(dòng)各項(xiàng)目進(jìn)行附值的過(guò)程中采用了平均分值法，沒(méi)有考慮到各教學(xué)環(huán)節(jié)的能力層次要求。當(dāng)然，這種權(quán)重附值和評(píng)價(jià)的導(dǎo)向有關(guān)，如果作為評(píng)委或比賽組織者對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的能力要求同等重要，可以采用平均分值法，但這一點(diǎn)是否得到教師和學(xué)生的認(rèn)可，這直接關(guān)系到評(píng)價(jià)的效果?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)理論關(guān)注的是評(píng)價(jià)雙方達(dá)成一致意見(jiàn)的程度，如果評(píng)價(jià)雙方各執(zhí)一詞，就很難達(dá)到理想的評(píng)價(jià)效果，即教師教學(xué)改進(jìn)只是一種形式，對(duì)其內(nèi)心的觸動(dòng)不大。

4.兩組評(píng)分表的比較

前十二屆的比賽評(píng)分表基本沿用了這樣一種思路：即從教案、教學(xué)演示和總體印象三個(gè)維度評(píng)價(jià)，分別占總分值的30%、60%和10%；教學(xué)演示又主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)、板書(shū)（傳統(tǒng)板書(shū)或電子板書(shū)）四個(gè)方面評(píng)價(jià)。如果以60分計(jì)算，教學(xué)內(nèi)容占20分，教學(xué)活動(dòng)25分，教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)9分，板書(shū)6分。依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容又給出了具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在每一條指標(biāo)上附上相應(yīng)不等的分值，如在對(duì)板書(shū)的評(píng)價(jià)指標(biāo)中“文字規(guī)范、圖表清晰，美觀”這一項(xiàng)是3分，而教學(xué)活動(dòng)中“教學(xué)活動(dòng)多樣靈活，教與學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生的主體性”這一項(xiàng)是7分。評(píng)委們依據(jù)這些指標(biāo)，一邊觀看比賽，一邊打分，先給出每個(gè)指標(biāo)后的得分，再累加給出總分。

這種評(píng)分方式從理論上講科學(xué)合理，指標(biāo)要求很具體，指標(biāo)權(quán)重各有側(cè)重，直接和大賽組織的價(jià)值取向相關(guān)。但在實(shí)際評(píng)分過(guò)程中實(shí)施起來(lái)有一定的困難，評(píng)委無(wú)法在現(xiàn)場(chǎng)依據(jù)這樣的操作指標(biāo)逐一評(píng)分，時(shí)間上不容許這樣做，所以在第十三屆比賽中對(duì)評(píng)分表的內(nèi)容和形式都進(jìn)行了一些修改，體現(xiàn)操作性、專(zhuān)業(yè)性、共識(shí)性、可靠性和有效性的評(píng)分原則。

由于原有評(píng)價(jià)量表的每個(gè)評(píng)測(cè)指標(biāo)都標(biāo)出一個(gè)分?jǐn)?shù)，依據(jù)每小項(xiàng)得分累加得到選手總分，這樣不利于專(zhuān)家在短時(shí)間內(nèi)給出選手分?jǐn)?shù)，故將其評(píng)價(jià)量表重新進(jìn)行了修訂。新的評(píng)分表通過(guò)文獻(xiàn)分析、專(zhuān)家訪談、問(wèn)卷調(diào)查最后確定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)及權(quán)重。整個(gè)評(píng)價(jià)量表分為教案、內(nèi)容、講授、媒體和總體印象，分值比類(lèi)分別占到20%、30%、30%、10%、10%，教案的評(píng)價(jià)側(cè)重目標(biāo)內(nèi)容和形式手段，內(nèi)容評(píng)價(jià)限定在實(shí)踐性與學(xué)術(shù)性和深度與廣度兩方面，講授評(píng)價(jià)體現(xiàn)在語(yǔ)言與教態(tài)、師生互動(dòng)、課堂組織三方面，媒體評(píng)價(jià)側(cè)重于設(shè)計(jì)與運(yùn)用層面，總體印象評(píng)價(jià)包括教學(xué)風(fēng)格和應(yīng)變能力。每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容都有一些具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，和以前評(píng)價(jià)指標(biāo)不同的是，每個(gè)指標(biāo)后面并沒(méi)有具體分值，因?yàn)檫@種附值在具體的評(píng)價(jià)執(zhí)行過(guò)程中是沒(méi)有可操作性的，顯得比較繁瑣。普遍的評(píng)價(jià)方式是累加每項(xiàng)指標(biāo)的得分，這也顯得略復(fù)雜一些，最經(jīng)濟(jì)的辦法是評(píng)委直接對(duì)達(dá)不到目標(biāo)的行為寫(xiě)上所扣分值，表現(xiàn)好的就不用扣分，最后用總分減去扣分，得到每個(gè)選手的分值，這種減法的評(píng)分方式更為簡(jiǎn)潔直觀一些，這也是我們所提倡的。當(dāng)然評(píng)委可以根據(jù)自己的習(xí)慣，即可以直接給出正分，也可以以負(fù)分的形式表示出扣除分?jǐn)?shù)。不管是得分還是扣分，兩種記分方式都可以在短時(shí)間里計(jì)算出總分，適合比賽現(xiàn)場(chǎng)使用（見(jiàn)以下新評(píng)分表應(yīng)用）。

六、實(shí)施效果

1.滿意度調(diào)查結(jié)果

通過(guò)對(duì)收回的23份評(píng)委問(wèn)卷的處理發(fā)現(xiàn)，評(píng)委對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定及權(quán)重比較為滿意，但是，評(píng)委根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分的情況，希望評(píng)分表的指標(biāo)要求可以再做一些簡(jiǎn)化。23名評(píng)委中，首次擔(dān)任評(píng)委的有11位，在以往比賽中擔(dān)任過(guò)評(píng)委的有12位。具體問(wèn)卷結(jié)果如下：

2.修改建議

（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)的修改建議：刪除總體印象這一考核指標(biāo)；建議教案可不在現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分表中，因?yàn)橘悎?chǎng)沒(méi)有時(shí)間對(duì)照教案內(nèi)容；語(yǔ)言和教態(tài)分開(kāi)；板書(shū)和媒體設(shè)計(jì)運(yùn)用分開(kāi)考查，明確突出板書(shū)，強(qiáng)調(diào)其科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，以及教師基本素質(zhì)。

第5篇：學(xué)校食堂標(biāo)語(yǔ)范文

一、學(xué)生

1、尊重主體，靈活教法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的場(chǎng)所。以學(xué)生的學(xué)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人。學(xué)生是有差異的，我們必須承認(rèn)，問(wèn)題在于對(duì)這種差異，如何變不利為有利。如果能利用這種差異，去開(kāi)發(fā)不同層面學(xué)生的多種智力，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么學(xué)生就會(huì)自主地與老師合作，去探究問(wèn)題，獲得他所需要的知識(shí)。 “一刀切”的教學(xué)模式，即把全班學(xué)生看成同一個(gè)性，同等水平對(duì)待，其結(jié)果造成了有的學(xué)生“吃不飽”，而的有的學(xué)生“餓得慌”，影響了學(xué)生課堂參與的積極性。個(gè)性化教學(xué)無(wú)論對(duì)“優(yōu)生”還是“差生”都是平等的機(jī)會(huì)，使“培優(yōu)幫差”分類(lèi)推進(jìn)變成現(xiàn)實(shí)。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生，引發(fā)思考

學(xué)生是教學(xué)中的主體，因此教學(xué)中處于主導(dǎo)地位的教師應(yīng)以引發(fā)學(xué)生的富有個(gè)性的思考問(wèn)題力作為己任，而不以強(qiáng)調(diào)答案的確定性為目的。讓課堂充滿民主平等的和平氣氛，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)因素，尤其對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度等非智力因素的調(diào)動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，不應(yīng)將學(xué)生視作容器，而應(yīng)將其看成有思想的人。著名的德國(guó)心理學(xué)家苛勒(Wohgangkohler)認(rèn)為學(xué)習(xí)包括知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)中舊的結(jié)構(gòu)的改組，以及新的結(jié)構(gòu)的豁然形成。因此教師應(yīng)給學(xué)生更多的知識(shí)重構(gòu)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教師營(yíng)造的教學(xué)情景當(dāng)中，發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性，使自己的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。

3、因材施教，分層教學(xué)

課堂教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)因人施導(dǎo)，因材施教?？鬃诱f(shuō):“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也!”(《論語(yǔ)?雍也》)這是教師根據(jù)不同的智能使用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。他還說(shuō):“少之時(shí)，血?dú)夥絼?，戒之在斗；及其老也，血?dú)饧人ィ渲诘?。?《論語(yǔ)?季氏》)這是孔夫子對(duì)人們道德修養(yǎng)方而的論述，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分年齡段實(shí)施教育的論述。這都體現(xiàn)了因材施教的原則。在語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)不同的個(gè)性施教，在施教中讓學(xué)生的不同個(gè)性得到自由充分的拓展，也是體現(xiàn)因材施教的原則。教師要根抓每個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力，自主地選擇布置相應(yīng)層次的練習(xí)。要使所有學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮個(gè)性。

課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性，通過(guò)不同層次的問(wèn)題，照顧不同層次的學(xué)生，讓他們都能“跳起來(lái)摘到蘋(píng)果”。

二、課堂

1、創(chuàng)設(shè)情景，展示個(gè)性

創(chuàng)設(shè)情景，有機(jī)教學(xué)，給學(xué)生展示個(gè)性的最佳時(shí)機(jī)?？梢岳谜n前幾分鐘，設(shè)置好內(nèi)容，讓學(xué)生上臺(tái)作演講，給有表現(xiàn)欲的學(xué)生表現(xiàn)一番的機(jī)會(huì)；可以在教學(xué)過(guò)程中，利用教材的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行遷移和發(fā)散思維，點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的生活表象，使他們的多種智力得以發(fā)展；可以結(jié)合課文意境，讓有繪畫(huà)天賦的同學(xué)施展才華……通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們各自的個(gè)性在課堂教學(xué)中得到了充分的展示，既調(diào)動(dòng)了積極性，又學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了語(yǔ)言以外的其他智力，從而在老師的點(diǎn)撥下順利地解決疑難問(wèn)題

2、營(yíng)造氛圍，質(zhì)疑問(wèn)難

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，偏廢學(xué)生個(gè)體心理需求和課程基礎(chǔ)的差異性，必然本能地視學(xué)生為被動(dòng)、單向接受知識(shí)的容器，以致學(xué)生思想依附、靈魂萎縮、個(gè)性壓抑。語(yǔ)文新課標(biāo)確立了多元、個(gè)性的課程觀，這就意味著在課堂教學(xué)中，教師務(wù)必積極營(yíng)造濃厚的現(xiàn)代民主氛圍，在批判繼承的前提下，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想比較，鼓勵(lì)學(xué)生探究問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難、多維發(fā)散、系統(tǒng)組合、悅納異己，使之跳出或超越復(fù)制性思維的禁錮，充分地釋放其多向探索的潛在激情和突破陳規(guī)舊習(xí)的思維個(gè)性，優(yōu)化其語(yǔ)言思維品質(zhì)，發(fā)展其自主獨(dú)立、求新求異的思維能力。多角度的思考方式，獨(dú)特性的思維方法，是個(gè)性發(fā)展的最高境地。

3、巧設(shè)問(wèn)題，張揚(yáng)個(gè)性

如何在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)、智力得以多元發(fā)展?巧設(shè)問(wèn)題，才能“一石激起千層浪”激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，才能使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。可以通過(guò)講述故事，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生去探究，還可以將問(wèn)題具體化，交給學(xué)生去討論、交流，發(fā)表意見(jiàn)。只要老師在課堂教學(xué)中組織得當(dāng)，巧設(shè)問(wèn)題，不但課堂教學(xué)任務(wù)能順利完成，而且還能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到張揚(yáng)他們個(gè)性的目的。

4、 課堂生成， 留有空間

課堂教學(xué)的生成性是指教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)進(jìn)行的，而是在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮師生雙方的積極性，使教師、學(xué)生和教材互相碰撞，而產(chǎn)生的新的教學(xué)內(nèi)容。個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異性，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。因而在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，構(gòu)建生成性的課堂教學(xué)，而不是對(duì)學(xué)生的突發(fā)奇想置之不理。體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的生成性，首先要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話，使師生之間達(dá)成溝通，學(xué)生介入學(xué)習(xí)。其次，教師在備課時(shí)要給學(xué)生留有生成的空間。由于學(xué)生個(gè)體之間的差異，他們對(duì)同一問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生小同的看法，這樣在教學(xué)中就會(huì)生成很多有用的教學(xué)資源。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)。在教學(xué)中遇到突發(fā)問(wèn)題時(shí)，不能置之不理，應(yīng)適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，隨機(jī)應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)生的思路，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題和需要

三、評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)問(wèn)題，重在激勵(lì)

教師應(yīng)善于利用主觀性，多義性的語(yǔ)文材料，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如一位教師在講解朱自清的《荷塘月色》時(shí)，一位學(xué)生對(duì)歷來(lái)被奉為通感手法經(jīng)典之作的那一句“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”提出異議，認(rèn)為作者把荷香比作歌聲似乎并非最好，因?yàn)槲恼峦ㄆ囊饩扯紭O為寧謐，除了作者，沒(méi)有一個(gè)人出現(xiàn)，而這樣的比喻會(huì)破壞整體效果。

2、評(píng)價(jià)學(xué)生，因人而異

評(píng)價(jià)具有重要的激勵(lì)、導(dǎo)向功能。在個(gè)性化教學(xué)中，要實(shí)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)?？紤]不同學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)別差異。因人而異，因材施教，不以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，而應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅。不同的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)各不相同。有的同學(xué)積極主動(dòng)，很活躍，有的同學(xué)處于被動(dòng)狀態(tài)，在課堂上很沉默。因此，教師對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，應(yīng)實(shí)施不同的評(píng)價(jià)。對(duì)于處于被動(dòng)狀態(tài)的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予即時(shí)性的評(píng)價(jià)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們對(duì)自己有信心。對(duì)于中等生的評(píng)價(jià)教師既要肯定又要指明不足，激勵(lì)其前進(jìn)。而對(duì)于優(yōu)等生，教師要嚴(yán)格要求，提高標(biāo)準(zhǔn)，使他們不斷超越自己。多樣化的評(píng)價(jià)不僅能激勵(lì)不同層次的學(xué)生取得進(jìn)步，更重要的是張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

比爾蓋茨在哈佛大學(xué)沒(méi)有讀完就經(jīng)營(yíng)電腦公司去了，從自手起家發(fā)展到擁有幾百億美元的個(gè)人資產(chǎn)，靠的也不是文憑，而是特長(zhǎng)。社會(huì)不要求我們把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成科學(xué)家，但要求我們培養(yǎng)的學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)有所長(zhǎng)。如果我們用多元發(fā)展觀，重新審視每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)，不拘一格，讓學(xué)生各領(lǐng)，那么，我們就能在新的教育理念的支撐下去設(shè)立嶄新的育人觀念，施展育人才華，使我們的語(yǔ)文教學(xué)變得生機(jī)勃勃。

3、評(píng)價(jià)教法，

教學(xué)方法，，充分發(fā)揮每位教師的思維與個(gè)性.才有了“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”的至理名言。才有了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的眾生形象。拋開(kāi)教參，使自己成為你自己，才能教出你自己的個(gè)性，講出自己的心得。放開(kāi)學(xué)生的手腳，尊重學(xué)生的個(gè)性，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。愛(ài)因斯坦說(shuō):“讓每個(gè)人都作為個(gè)體受到尊重而不讓任何人成為被崇拜的偶像。我自己受到人們過(guò)分的贊揚(yáng)和尊敬既不是自己的過(guò)錯(cuò)，也不是自己的功勞，而是一種命運(yùn)的嘲弄?！币虼耍瑢?duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，我們應(yīng)允許有不同教法，不能要求有固定不變的模式。我們的優(yōu)質(zhì)課在制定評(píng)分條例時(shí)，應(yīng)該把展示教師個(gè)性美的因素考慮進(jìn)去。任何站在講臺(tái)上的教師，都是一個(gè)與眾不同、獨(dú)具特色和魅力的教師。一個(gè)教師不能兩次踏進(jìn)同一課堂.努力去實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性美，這是一種穩(wěn)定而自由的境界。

參考文獻(xiàn)

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[2]韋志成，《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論》，廣西教育出版社，1996年版

[3]閻承利，《教學(xué)最優(yōu)化通論》，教育科學(xué)出版社1992年版

[4]朱菊芳，《師生關(guān)系與教學(xué)質(zhì)量》，人民大學(xué)復(fù)印資料《教學(xué)論》，1987年第7期

[5]謝利民、鄭百偉《現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論》，人民教育出版社2001年2月版

第6篇：學(xué)校食堂標(biāo)語(yǔ)范文

一、“目標(biāo)+興趣”教學(xué)模式提出的原因

新的課程理念充分體現(xiàn)了課程改革的要求，堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。體育教學(xué)模式的構(gòu)建也應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心，始終把學(xué)生的健康成長(zhǎng)放在首要位置。

許多教師也在努力改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，但是一些教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中操作復(fù)雜，操作起來(lái)有困難。

三維目標(biāo)致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，思維“活”起來(lái)，這樣才能達(dá)到“高效課堂”。

二、“目標(biāo)+興趣”教學(xué)模式的設(shè)想與目標(biāo)

設(shè)想：以素質(zhì)教育主體觀為指導(dǎo)，以學(xué)生在教育過(guò)程中的地位為核心，從小學(xué)體育課堂教學(xué)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法等方面入手，全方位構(gòu)建“目標(biāo)+興趣”體育課堂教學(xué)模式，有效地促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

目標(biāo)：使全面發(fā)展的教育思想在體育方面得到落實(shí)，體育課為學(xué)生成長(zhǎng)提供積極學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造充分發(fā)展與展示才能的良好條件，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、體質(zhì)天賦，主動(dòng)選擇適合自身發(fā)展的內(nèi)容，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展，不斷提高自主意識(shí)和能力，增強(qiáng)體質(zhì)。

三、研究?jī)?nèi)容

1.“目標(biāo)+興趣”教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)

課堂要分為三個(gè)階段：一是總目標(biāo)的出示、引領(lǐng)階段；二是具體目標(biāo)各個(gè)擊破階段；三是對(duì)所有目標(biāo)的總結(jié)、回顧階段。

“目標(biāo)+興趣”的課堂活動(dòng)，始終以激發(fā)學(xué)生興趣為主，圍繞目標(biāo)而進(jìn)行，由目標(biāo)開(kāi)始，以完成目標(biāo)結(jié)束。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以概括為：提出目標(biāo)、探究目標(biāo)、解決目標(biāo)、生成目標(biāo)。

第一階段：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提出總目標(biāo)。

緊緊圍繞重、難點(diǎn)把原來(lái)的針對(duì)教師設(shè)計(jì)的“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

大道至簡(jiǎn)，在目標(biāo)引領(lǐng)的高效課堂中，追求目標(biāo)簡(jiǎn)單化，期待簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)目標(biāo)，為課堂勾勒一個(gè)簡(jiǎn)單明了的路線圖，這種設(shè)計(jì)極大地順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，便于教師簡(jiǎn)潔明快地把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)導(dǎo)引，未成曲調(diào)先有情，還沒(méi)授課，學(xué)生基本掌握了課堂的框架。

第二階段：各個(gè)擊破、學(xué)生主動(dòng)探尋答案。

在“目標(biāo)+興趣”的第二階段，教師的任務(wù)是“激發(fā)興趣”，要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生投入教學(xué)中，而不是一講了之。

第三階段：目標(biāo)的總結(jié)、回顧，由“點(diǎn)”匯聚成“塊”。

在通常的教學(xué)中，一節(jié)課教師大大小小的問(wèn)題會(huì)提很多，學(xué)生難以把握教師的問(wèn)題哪些是主要的，哪些次要的，也就難以把握不同問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)，缺乏整體感、節(jié)奏感。而“目標(biāo)+興趣”模式是教師把主要的目標(biāo)連貫地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然。第三階段的目的是將“知識(shí)點(diǎn)”串并起來(lái)，匯成“知識(shí)塊”，全局把握整節(jié)課的內(nèi)容，做到宏觀與微觀的結(jié)合。

2.實(shí)施“目標(biāo)+興趣”的活動(dòng)訓(xùn)練

（1）游戲化

游戲是小學(xué)生喜愛(ài)的體育活動(dòng)，它的內(nèi)容豐富多樣，形式生動(dòng)活潑，對(duì)于激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)，掌握動(dòng)作技能，增進(jìn)身心健康和促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力，以及開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)良好道德品質(zhì)等都有積極重要的作用。游戲比賽在小學(xué)體育教材中占有相當(dāng)?shù)姆萘?，通過(guò)游戲教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作、熱愛(ài)集體和遵紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì)。

（2）特長(zhǎng)化

根據(jù)課堂教學(xué)和活動(dòng)課發(fā)現(xiàn)一批體育苗子，通過(guò)訓(xùn)練和比賽，培養(yǎng)一批體育尖子生，根據(jù)這些體育尖子的特點(diǎn)，分別開(kāi)設(shè)籃球、田徑、乒乓球特長(zhǎng)班，由有專(zhuān)長(zhǎng)的教師定時(shí)負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，為體育工作再上一個(gè)臺(tái)階打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）全面化

根據(jù)學(xué)生實(shí)際，課題組合理的安排活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生的全員參與創(chuàng)造了條件。根據(jù)新課標(biāo)和體育達(dá)標(biāo)的有關(guān)規(guī)定，活動(dòng)課中合理安排了一些項(xiàng)目：籃球（運(yùn)球、傳球、投籃）、乒乓球、羽毛球、田徑類(lèi)（4×100米往返跑、50米、跳高、跳遠(yuǎn)）、達(dá)標(biāo)類(lèi)（立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐）、技巧類(lèi)（聯(lián)合器械、單雙杠），并且活動(dòng)內(nèi)容輪流轉(zhuǎn)，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，使學(xué)生在課堂中學(xué)到的方法在活動(dòng)中得到很好的運(yùn)用。

總之，在“目標(biāo)+興趣”的體育教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的內(nèi)驅(qū)力，以目標(biāo)引領(lǐng)課堂，運(yùn)用各種體育手段和方法，全面鍛煉學(xué)生身體，促進(jìn)學(xué)生身體全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

第7篇：學(xué)校食堂標(biāo)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞： 新課程 英語(yǔ)課堂教學(xué) 有效教學(xué)

所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是看教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本途徑，也是學(xué)生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。其有效性是使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，使教學(xué)過(guò)程民主化、科學(xué)化、互動(dòng)化，使學(xué)生知識(shí)和能力得到提高。

一

在實(shí)際教學(xué)中，我們面臨著許多有關(guān)如何提高課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題。大面積地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題是什么？我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

（一）注重課堂教學(xué)效率的提高，切實(shí)抓好備課。

教學(xué)備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。同時(shí)，我們要積極進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目上有系統(tǒng)地強(qiáng)化訓(xùn)練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語(yǔ)法層面，要搜集材料，適當(dāng)拓寬。

（二）制定切合學(xué)生實(shí)際的具體明確的教學(xué)目標(biāo)。

每個(gè)教師都明白教學(xué)目標(biāo)的重要性，但在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往忽略教學(xué)目標(biāo)要具體、明確，忽略結(jié)果性目標(biāo)的要求。在教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容掌握、了解到什么程度，教師本人就模糊不清，必然導(dǎo)致教學(xué)的隨意性。

（三）有課堂效益意識(shí)。

有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，而且能擴(kuò)大學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效地吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，從而最終提高學(xué)習(xí)的聽(tīng)課效益。課堂效益意識(shí)還體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計(jì)中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識(shí)，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識(shí)與信息，復(fù)習(xí)過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學(xué)內(nèi)容。

（四）及時(shí)有效地獲取學(xué)情反饋。

有效地落實(shí)課前回顧、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)。為有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，教師還要制定科學(xué)的、操作性強(qiáng)的、激勵(lì)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中做出針對(duì)性的調(diào)整。

（五）強(qiáng)化分層次教學(xué)與輔導(dǎo)。

通過(guò)分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績(jī)，從方法上，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，區(qū)分不同情況，有針對(duì)性輔導(dǎo)。從策略上，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的研究，做到缺什么、補(bǔ)什么，從對(duì)象上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結(jié)對(duì)、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨時(shí)能得到教師的輔導(dǎo)和幫助，從而切實(shí)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二

為了確保課堂有效教學(xué)的實(shí)施，按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來(lái)劃分教師在處理每一階段的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的種種具體的問(wèn)題解決行為方式。為此我們應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)。

（一）營(yíng)造妙趣橫生的學(xué)習(xí)氛圍。

語(yǔ)言教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，老師需要具備一定的表演才能和領(lǐng)導(dǎo)才能。在授課時(shí)，教師利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，通過(guò)設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑等方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究活動(dòng)。這樣老師和學(xué)生在課堂上教與學(xué)的效率將會(huì)得到最大限度的提高。就低年級(jí)而言，應(yīng)多安排一些歌曲、游戲、謎語(yǔ)、押韻詩(shī)、小對(duì)話、小表演等活動(dòng)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，靠講大道理、明確學(xué)習(xí)目的是不夠的。興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向，興趣越濃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識(shí)就越快。這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，運(yùn)用恰當(dāng)有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、增添學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)地將注意力集中到授課內(nèi)容上，以便更好地掌握這些內(nèi)容。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，教師就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，不同于其他學(xué)科，學(xué)生很難像學(xué)漢語(yǔ)一樣輕松自如地掌握。所以，學(xué)生在課堂中要高度地集中注意力。如何能一上課就將學(xué)生注意力集中起來(lái)？外語(yǔ)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識(shí)的講授，而且要密切注意學(xué)生的思維進(jìn)展情況。

第8篇：學(xué)校食堂標(biāo)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：高效課堂；課堂教學(xué)；打動(dòng)學(xué)生

“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大效益的教學(xué)活動(dòng)。它主要研討兩個(gè)方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，研究主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系及指導(dǎo)思想。歸納起來(lái)就是兩個(gè)減輕、兩個(gè)提高，是減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，由于大部分家長(zhǎng)文化水平偏低，對(duì)子女教育關(guān)心不夠，造成學(xué)生知識(shí)水平水平參差不齊，兩極分化嚴(yán)重，這些現(xiàn)象困擾著每一位任課教師，針對(duì)這些現(xiàn)狀，我們應(yīng)該采取相應(yīng)的措施及實(shí)施合適的教學(xué)策略。

學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)校教育的最主要、最基本的活動(dòng)形式之一。作為一名農(nóng)村語(yǔ)文教師，應(yīng)盡自己最大努力探索這樣的高效課堂。

一、教師要以身作則，發(fā)揮師表的影響

教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的人格和威信，是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的教育作用，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要在課堂教學(xué)中處處嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表，用自身的人格魅力影響全班，給學(xué)生以積極的情緒體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

二、教師要和藹可親，發(fā)揮情緒的感染力

教師積極地情緒會(huì)引發(fā)學(xué)生積極的情感。如果教師板著面孔進(jìn)課堂，就會(huì)使學(xué)生感到心理壓抑，必然導(dǎo)致教學(xué)效率降低。如果教師在課堂上精神飽滿，情緒明朗，學(xué)生就會(huì)感到可親可敬，如沐春風(fēng)，學(xué)習(xí)積極性也自然會(huì)高。為此，教師要把和諧、溫馨的氣氛引入課堂，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

教師的課堂語(yǔ)言是打動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知欲望，溝通師生情感，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人目標(biāo)的重要工具，沒(méi)有哪一位優(yōu)秀的教師不是語(yǔ)言運(yùn)用的高手，教師的課堂語(yǔ)言是有 規(guī)律 可循的。首先要簡(jiǎn)明得體，辭通意達(dá)，要讓學(xué)生聽(tīng)得清，聽(tīng)得懂，不能把本來(lái)一句話就能講透徹的問(wèn)題，硬用三句話來(lái)表達(dá)，更不能含糊其辭。其次要條理分明，富有邏輯性，先講什么，后講什么，應(yīng)圍繞主題，融會(huì)貫通，而不能語(yǔ)無(wú)中心，前后矛盾，散亂無(wú)章。 用好你的身教，提高教師的個(gè)人素質(zhì)。如何使學(xué)生親近你、喜歡你，教師的個(gè)人素質(zhì)是關(guān)鍵?，F(xiàn)在的學(xué)生“見(jiàn)識(shí)多，知識(shí)面廣”，教師要在教育活動(dòng)中始終處于不敗之地，必須注意知識(shí)的及時(shí)更新。作為教師應(yīng)該用良好的師德，高尚的情操去感化學(xué)生；用廣博的知識(shí)、精湛的 藝術(shù) 去吸引學(xué)生。用飽滿的熱情和毫不吝惜的微笑來(lái)感染學(xué)生，用得體的著裝和

文明的舉止去塑造學(xué)生。

三、教學(xué)要有情有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮的東西，但意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散。教師要采用多種教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生以積極、歡快的情緒去進(jìn)行學(xué)習(xí)，如教師在上課時(shí)，要以飽滿真摯的情感、生動(dòng)形象的語(yǔ)言有效地喚起學(xué)生積極的情感，要采用多種教學(xué)方法，靈活的運(yùn)用圖片、幻燈、錄像、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生的抽象邏輯思維和具體形象思維交替進(jìn)行，寓教于樂(lè)，創(chuàng)建良好的課堂學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，這都將有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

四、教學(xué)要難易適度，使學(xué)生體驗(yàn)到努力地成效

教師如果所教內(nèi)容太淺，使學(xué)生感到?jīng)]有一定的挑戰(zhàn)性，他們就會(huì)失去進(jìn)一步追求新知的情趣。如果所教內(nèi)容和所提出的要求難度太大，多次努力后仍聽(tīng)不懂，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以，教師所教內(nèi)容和所提出的要求難易適度。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)積極努力，取得了學(xué)習(xí)上的成功時(shí)，他們就會(huì)感到自己的智慧和意志的力量，體驗(yàn)到刻苦努力后得到勝利的喜悅，學(xué)習(xí)情緒和班級(jí)氣氛也會(huì)為之大振。

五、教學(xué)管理要民主，建立良好的班級(jí)人際關(guān)系

班級(jí)人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。如果師生關(guān)系融洽，教師熱愛(ài)、信任學(xué)生，學(xué)生尊重、敬仰教師，就可以形成積極、健康、活躍的課堂心理氣氛。如若師生關(guān)系緊張，則容易形成消極、沉悶、緊張的課堂氣氛。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)、友愛(ài)容易使課堂形成互相尊重、自如的氣氛；反之，課堂上就容易出現(xiàn)嘲諷、攻擊、緊張等不健康氣氛。所以，教學(xué)應(yīng)實(shí)行民主管理，創(chuàng)建良好的班級(jí)人際關(guān)系。

六、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

優(yōu)美、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生心曠神怡，精力充沛，注意力集中，奮發(fā)向上，臟亂的環(huán)境使學(xué)生精力渙散，情緒低沉。所以，為學(xué)生提供安靜、優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第9篇：學(xué)校食堂標(biāo)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；三維目標(biāo)；過(guò)程與方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號(hào)】

“知識(shí)與技能”，“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”是新課程的三維教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要始終堅(jiān)持知識(shí)與技能目標(biāo)，更要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程可以說(shuō)是知識(shí)的過(guò)程和方法，任何教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均需要通過(guò)一定的過(guò)程和方法才能完成。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，是傳授學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題方法的重要途徑。

一、合理運(yùn)用情境，為過(guò)程與方法的落實(shí)搭建平臺(tái)

人們?cè)讷@取知識(shí)、掌握能力、表達(dá)情感以及體現(xiàn)價(jià)值觀等方面，都離不開(kāi)必要的過(guò)程和方法，而過(guò)程和方法的有效運(yùn)用則需要借助相應(yīng)的教學(xué)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度上講，學(xué)生在面對(duì)抽象的符號(hào)、難記的概念、陌生的公式時(shí)往往難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成了一種心理障礙，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步深入，尚未掌握正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏懼感。在此情況下，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。情境實(shí)質(zhì)上就是過(guò)程與方法的一個(gè)平臺(tái)和載體，教師通常都是利用這一平臺(tái)來(lái)落實(shí)過(guò)程和方法的。不同的情境會(huì)使學(xué)生經(jīng)歷不同的過(guò)程，在相同的情境中，由于學(xué)生個(gè)體的差異，每個(gè)學(xué)生也都會(huì)有著完全不同的感受。例如，有些教師經(jīng)常會(huì)把握課堂上的一些機(jī)會(huì)，并借此讓同學(xué)針對(duì)某個(gè)問(wèn)題說(shuō)說(shuō)自己的想法。通過(guò)這樣的方法引領(lǐng)學(xué)生將自己的思維過(guò)程講出來(lái)，換言之，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧和審視，從而使學(xué)生將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中好的方法作為經(jīng)驗(yàn)積累下來(lái)，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，一個(gè)良好的課堂環(huán)境和有效的情境能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中激活思維、掌握方法，進(jìn)而達(dá)到提升自身水平的目的。不僅如此，這也是三維目標(biāo)中對(duì)過(guò)程與方法加以強(qiáng)調(diào)的根本原因之一。

二、加強(qiáng)課堂上的生生互動(dòng)，體現(xiàn)過(guò)程與方法的目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)與合作交流，不僅能夠使課堂氣氛變得更加輕松活躍，而且還有助于學(xué)生對(duì)過(guò)程與方法的體驗(yàn)，同時(shí)還能讓每位同學(xué)都獲得相應(yīng)的發(fā)展。數(shù)學(xué)的概念、方法和問(wèn)題等等，雖然可以由某一個(gè)人創(chuàng)造出來(lái)，但卻必須獲得大多數(shù)人的認(rèn)同和接受，這樣才能構(gòu)成真正的數(shù)學(xué)成分。換個(gè)角度講，某個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)需要與教師和同伴進(jìn)行交流，進(jìn)而達(dá)到共同建構(gòu)的目標(biāo)。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂多為學(xué)生提出一些問(wèn)題，并盡可能在問(wèn)題提出的過(guò)程中照顧到全體同學(xué)。同時(shí)教師還應(yīng)讓學(xué)生之間多進(jìn)行討論，當(dāng)教師在課堂上講完一個(gè)問(wèn)題后，可以讓學(xué)生組成小組，并針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討，然后由小組成員推選代表對(duì)大家探討的結(jié)果進(jìn)行發(fā)言。通過(guò)以上的方法，能夠使學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到解決問(wèn)題的方法，這在一定程度體現(xiàn)出了過(guò)程與方法的目標(biāo)。

三、準(zhǔn)確選擇教學(xué)方法，掌握課堂教學(xué)節(jié)奏

小學(xué)數(shù)學(xué)與其它課程有著本質(zhì)上的不同，這是數(shù)學(xué)本身具有的抽象性特點(diǎn)所決定的。正因如此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用何種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的課堂經(jīng)歷以及教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的影響。比如直觀的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)歷感性的認(rèn)知；理性分析的教學(xué)方式能夠使學(xué)生經(jīng)歷理性和邏輯的過(guò)程；探究式的教學(xué)方法能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)歷實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程。由此可見(jiàn)，不同的教學(xué)方法效果是完全不同的。為了使學(xué)生在課堂上所經(jīng)歷的生活更加完整、所學(xué)的知識(shí)和技能更加全面，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確選擇教學(xué)方法，并盡可能將各種有效的教學(xué)方法結(jié)合在一起，這樣既能夠讓學(xué)生體會(huì)到不同教學(xué)方法帶來(lái)的不同經(jīng)歷，而且教學(xué)質(zhì)量也必然會(huì)有所提高，最為重要的是這有助于過(guò)程和方法的有效落實(shí)。

四、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)展開(kāi)探索學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法的目標(biāo)

站在學(xué)生的角度上講，想要掌握解決問(wèn)題的方法，就必須憑借自己不斷地探索來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這也是主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出的要求。為此，學(xué)生在課堂上不應(yīng)一味模仿教師的過(guò)程與方法，同時(shí)也不要對(duì)概念、公式等進(jìn)行死記硬背，而是要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)展開(kāi)探索，并從這一過(guò)程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法。例如，在教學(xué)厘米的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一系列的問(wèn)題：讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)物體的長(zhǎng)短進(jìn)行比較，然后呈現(xiàn)出一個(gè)不能直接比較的情境，再讓學(xué)生想辦法找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)度分別對(duì)這兩個(gè)物體進(jìn)行度量。通過(guò)上述問(wèn)題的設(shè)置，能夠使學(xué)生在不斷地對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探索的過(guò)程中完成教師布置的任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)到尺的真正意義，而且還能進(jìn)一步領(lǐng)悟到標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度的價(jià)值。為此，只要在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生抓住任務(wù)的本質(zhì)特征，就能不斷推動(dòng)學(xué)生為了找尋任務(wù)目標(biāo)而積極進(jìn)行探索。這既體現(xiàn)出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，又與“過(guò)程與方法”的目標(biāo)基本相符。

結(jié)論：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)有效落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度，以知識(shí)和技能培養(yǎng)為核心任務(wù)，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，運(yùn)用新課改下倡導(dǎo)的新理念、新方法和新手段，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂從傳統(tǒng)的認(rèn)知性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)、自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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