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第1篇：生物學(xué)論文范文

構(gòu)樹的成熟果實顏色鮮紅，富含氨基酸、維生素、糖類等營養(yǎng)成分，容易吸引鳥類前來啄食。一些研究者通過在武漢、南京、柳州等地進行野外觀察和分析鳥糞樣品，已經(jīng)確認白頭鵯（Pycnonotussinensis）、山斑鳩（Streptopeliaorientalis）、烏鶇（Turdusmerula）、紅嘴藍鵲（Urocissaerythrorhyncha）、灰喜鵲（Cyanopicacyana）、紅耳鵯（Pycnonotusjocosus）、繡眼（Zosteropspalpebrosus）等鳥類偏好取食構(gòu)樹果實。這些鳥類啄食構(gòu)樹果實以后，將種子隨糞便撒播至其他地方，擴大了構(gòu)樹種子的傳播范圍。野外觀察發(fā)現(xiàn)，在城郊公園、臨水駁岸及郊區(qū)荒野地等處均能見到構(gòu)樹的實生苗，在野生構(gòu)樹群落內(nèi)也能發(fā)現(xiàn)大量實生苗，且均長勢良好，這表明，構(gòu)樹成功的有性生殖是其種群更新的重要機制。

2萌生枝條

構(gòu)樹也可以通過根生萌枝和莖生萌枝實現(xiàn)更新。構(gòu)樹根系發(fā)達，根蘗能力強，熊佑清指出，3～5a生的構(gòu)樹在2a內(nèi)，通過自然分蘗每年能增新株20～35株，覆蓋面約200～500m2。對構(gòu)樹的根段進行埋條，其成活率平均達到53％，以沙土為基質(zhì)時高達81％。在野生構(gòu)樹群落內(nèi)，一些植株主干頂端枯死或被折斷，莖下部一定部位會萌發(fā)出新芽并發(fā)育成莖生萌枝。魏媛等研究表明，光照強度、截斷、抹芽、噴施植物生長調(diào)節(jié)劑等均能對構(gòu)樹芽的萌發(fā)產(chǎn)生影響。

3構(gòu)樹的人工繁殖育苗

3．1種子育苗構(gòu)樹種子人工留種播種后發(fā)芽率低，田間發(fā)芽率僅4％。水分、土壤、溫度和光照等外界條件對構(gòu)樹種子萌發(fā)具有影響。構(gòu)樹種子最適宜的萌發(fā)條件為溫度30℃、12h光照＋12h黑暗的光照條件和正常濕度。對種子進行預(yù)處理，可以提高構(gòu)樹種子的萌發(fā)率。孫永玉等用濃度為25mg／L的NAA處理構(gòu)樹種子，種子發(fā)芽率高達70．5％；用濃硫酸處理構(gòu)樹種子，各項發(fā)芽指標(biāo)明顯優(yōu)于其他處理。楊帆等、吳綱等用不同濃度的NaCl處理構(gòu)樹種子，發(fā)現(xiàn)低濃度的NaCl對構(gòu)樹種子的萌芽具有一定的促進作用。

3．2扦插育苗構(gòu)樹根插成活率較高，但會對母株造成一定損害，因此不適宜大規(guī)模應(yīng)用。彭玉華等研究了不同季節(jié)、構(gòu)樹不同類型穗條的扦插生根情況，結(jié)果表明，構(gòu)樹扦插成活率在春季最好，應(yīng)選擇半木質(zhì)化穗條，頂芽次之，夏季選擇頂芽穗條最好，秋冬季節(jié)各種類型穗條都不理想。但總體看，構(gòu)樹枝插育苗生根較難，尤其是硬枝扦插成活率很低。應(yīng)用生根粉處理插穗，能提高構(gòu)樹穗條扦插成活率。周鑫等指出，選擇直徑為0．9～1．3cm的嫩枝插穗，用濃度為200～300mg／kg的生根粉處理，插穗上端封蠟，延長了插穗的存活期。韓高輝等的研究表明，用911生根粉以150×10－6溶液浸泡24h處理時，可顯著提高插穗成活率，平均成活率達88．6％。

4構(gòu)樹的生態(tài)學(xué)

4．1水分脅迫對構(gòu)樹的影響構(gòu)樹具有一定的耐旱潛力。干旱脅迫下，構(gòu)樹具有穩(wěn)定的碳酸酐酶活性、較高的光能轉(zhuǎn)化效率、電子傳遞速率及凈光合速率來對抗干旱逆境［25］。構(gòu)樹具有一定的抗?jié)衬芰?。王哲宇等探究了淹水脅迫對1年生的構(gòu)樹幼苗的影響，試驗結(jié)果表明，淹水脅迫抑制了構(gòu)樹幼苗的高度增長，而對其地徑增長和不定根的形成具有一定的促進作用。

4．2土壤理化性質(zhì)對構(gòu)樹的影響構(gòu)樹對土壤酸堿度的變化具有較好的適應(yīng)性。在喀斯特地區(qū)，構(gòu)樹對鈣具有較強的吸收能力，表現(xiàn)出對喀斯特地區(qū)較強的適應(yīng)性。在天津鹽堿地的栽培試驗顯示，構(gòu)樹在重鹽試驗地、重堿試驗地和中鹽中堿試驗地的成活率分別為79．3％、93．2％、96．6％，這表明構(gòu)樹在鹽堿地的綠化建設(shè)中可以大規(guī)模推廣。王金山等在環(huán)渤海灣試驗基地進行了構(gòu)樹的連續(xù)種植試驗，進一步證明了雜交構(gòu)樹作為綠化樹種在鹽堿地種植的可行性。構(gòu)樹在輕中度酸脅迫下能通過自身調(diào)節(jié)適應(yīng)環(huán)境，具有中度抗土壤酸化能力。陳家法等［31］在土壤呈弱酸性的冷水江銻礦區(qū)進行了種植研究，發(fā)現(xiàn)構(gòu)樹在該區(qū)域的成活率在90％以上，年樹高生長量在0．7m以上，4a生構(gòu)樹郁閉度為0．75，在較短時間內(nèi)可恢復(fù)礦區(qū)植被。構(gòu)樹在修復(fù)礦區(qū)土壤、實現(xiàn)生態(tài)重建上具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4．3污染物對構(gòu)樹的影響

4．3．1大氣污染構(gòu)樹具有較強的吸收二氧化硫、氯氣等污染氣體的能力，吸滯粉塵能力強，在城市園林應(yīng)用中，具有改善生態(tài)環(huán)境的作用。趙林峰等選取衡陽市4個采樣點對構(gòu)樹葉片進行了葉片滯塵能力及硫、氯含量的測定，結(jié)果顯示，構(gòu)樹滯塵能力顯著，在車流量大的國道上吸附沙塵量最大；工業(yè)園區(qū)揚塵量較少，葉片含硫、氯值較高。張家洋等在不同季節(jié)對構(gòu)樹的葉片取樣進行滯塵能力測定，結(jié)果顯示構(gòu)樹滯塵能力強，其滯塵能力表現(xiàn)為秋季＞春季。張慶費調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在污染嚴(yán)重的廠區(qū)，構(gòu)樹抗污性強于香樟、懸鈴木、女貞、水杉、雪松等樹種。

4．3．2土壤污染構(gòu)樹對重金屬污染土壤具有耐受性，能夠富集重金屬，對受重金屬污染土壤具有生態(tài)修復(fù)功能。當(dāng)土壤鎂粉塵施加量小于10％時，可促進構(gòu)樹生長。賴發(fā)英等發(fā)現(xiàn)重金屬Cu、Zn在構(gòu)樹體內(nèi)的富集濃度是根部＞葉部＞莖部，其富集系數(shù)都在0．5以下，但由于其地上部分生物量很大，能夠從土壤中移除大量的重金屬?？缔钡葘惫陪~礦遺址區(qū)的構(gòu)樹進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)構(gòu)樹的地上部分對Cu、Cd、Pb的綜合富集系數(shù)較高，具有較強的富集能力，對Pb的富集效果尤其明顯，因而適宜在Pb污染區(qū)栽植。

4．4構(gòu)樹的種群特征對野生構(gòu)樹種群特征的了解是理解種群更新的重要基礎(chǔ)。對野生構(gòu)樹種群分布格局的研究表明，幼樹或者灌木層構(gòu)樹，個體數(shù)量較多，種群聚集強度大；大樹或者喬木層構(gòu)樹，種群格局由聚集分布變?yōu)殡S機分布。構(gòu)樹的生態(tài)位較寬，且與其他樹種的生態(tài)位重疊較少，構(gòu)樹是南京幕府山植物群落的主要優(yōu)勢樹種［43］。在野外，構(gòu)樹種群的主要干擾因子是砍伐和樵采，在強度干擾下，構(gòu)樹的幼苗、幼樹個體往往較多，種群更新能力強，而隨著干擾強度減弱，構(gòu)樹的更新能力呈現(xiàn)衰退趨勢；中度干擾最利于萌枝的形成和發(fā)育。

5構(gòu)樹的園林應(yīng)用

開發(fā)利用鄉(xiāng)土野生植物資源是園林建設(shè)的重要任務(wù)。構(gòu)樹樹干挺拔，枝葉茂密，速生耐修剪，適應(yīng)性強，葉形葉色變化豐富，雌株果期極具觀賞價值，植株抗大氣污染和富集重金屬，根系可固沙固土，具有改善生態(tài)環(huán)境的功能，在園林應(yīng)用上具有重要潛力。目前，構(gòu)樹在喀斯特地區(qū)、廢棄礦區(qū)、濱海鹽堿地、工業(yè)園區(qū)以及城市綠化中（作者觀察）得到應(yīng)用。同時，構(gòu)樹的新品種選育已經(jīng)取得了進展，王鳳英等培育出穩(wěn)定的黃色葉構(gòu)樹，陳建業(yè)等培育出斑葉構(gòu)樹和金葉構(gòu)樹，構(gòu)樹新品種的誕生使其在園林上的應(yīng)用形式更加豐富。然而，長期以來構(gòu)樹并未得到園林工作者的足夠重視，大多仍處于野生狀態(tài)。為了大力推廣構(gòu)樹在園林上的應(yīng)用，需要對其以不同的指標(biāo)進行綜合的量化評價，以客觀的形式證實構(gòu)樹應(yīng)用的可靠性和可行性。

6小結(jié)與展望

第2篇：生物學(xué)論文范文

1.1HE染色切片腦組織病理形態(tài)學(xué)改變，進行病理分級。染色強度根據(jù)陽性細胞的百分比進行定性分級:病灶的表達＜20%為陰性(－)，＞20%為陽性(+)，以定性分級結(jié)果比較HSP70表達與星形膠質(zhì)細胞瘤臨床病理特點的關(guān)系。

1.2統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用SPSS17.0進行分析，采用非參數(shù)Kraskal-Wallis、Dunnet-t檢驗、χ2檢驗和應(yīng)用生存分析。

2結(jié)果

2.1HSP70蛋白的分布與表達HSP70陽性物質(zhì)呈棕色顆粒狀，位于膠質(zhì)細胞瘤的胞核和胞質(zhì)中，以灶狀或顆粒點狀分布，不同病理分級HSP70免疫組化圖片，見圖1。HSP70在正常腦組織中呈基礎(chǔ)分布，HSP70計數(shù)值平均為5.60±1.82，各級星形膠質(zhì)腫瘤細胞中HSP70分布呈逐級上升趨勢，經(jīng)Spearman秩相關(guān)分析，腫瘤分級與HSP70分布呈正相關(guān)(r=0.685，P＜0.001)，具體分布情況，見表1。以正常腦組織為參照，腫瘤Ⅲ、Ⅳ級腦細胞中HSP70計數(shù)值分別為38.11±16.75、55.17±24.96，明顯高于正常腦組織(P＜0.01)。腫瘤Ⅰ、Ⅱ級HSP70計數(shù)值分別為15.2±7.58、24.38±14.40。

2.2HSP70表達與星形膠質(zhì)細胞瘤臨床病理特點的關(guān)系62例星形膠質(zhì)細胞瘤患者中，21例HSP70表達增高，與正常腦組織有差異(P＜0.05);HSP70表達情況與性別、年齡無關(guān)(P＞0.05);膠質(zhì)瘤Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ期中表達陽性率。見表1。

2.3生存率比較隨訪觀察患者5年生存率，HSP70陽性組5年生存率(36.1%)明顯低于HSP70陰性組(61.5%)(P=0.029)。生存曲線圖，見圖2。

3討論

HSPs是機體應(yīng)激反應(yīng)性蛋白質(zhì)，其作為一種“分子伴侶”參與細胞的生長、分化、基因轉(zhuǎn)錄，幫助胞內(nèi)蛋白折疊、組裝和轉(zhuǎn)運，并具備免疫保護作用。在HSPs的大家族中，HSP70為高度保守的ATP酶，在細胞應(yīng)急或非應(yīng)急狀態(tài)下蛋白質(zhì)的代謝及調(diào)控中起重要作用，其表達水平的改變可以反映細胞老化狀態(tài)，還可以作為判斷細胞應(yīng)激能力和生理狀態(tài)的指標(biāo)。除了分子伴侶功能外，HSP70在腫瘤免疫中的重要作用近年來也備受關(guān)注。HSP70表達增強往往與腫瘤細胞的低分化、淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移、腫瘤耐藥等密切相關(guān)，可能參與腫瘤細胞的某些生物活動;另一方面又能誘導(dǎo)和增強機體抗腫瘤免疫反應(yīng)，抑制腫瘤生長。研究報道，HSP70參與了腫瘤細胞周期的調(diào)控和表型改變，腫瘤細胞的異質(zhì)性使HSP70在與其相結(jié)合時成為腫瘤抗原多肽的靶載體，協(xié)助機體免疫系統(tǒng)對抗原肽識別，從而誘導(dǎo)特異性的抗腫瘤免疫反應(yīng);HSP70能夠與腫瘤細胞內(nèi)的腫瘤特異性抗原多肽結(jié)合形成復(fù)合物，通過與巨噬細胞、樹突細胞等抗原提呈細胞的表面受體特異的結(jié)合而激活特異性抗腫瘤免疫，而主要組織相容性復(fù)合體Ⅰ類分子如CD91、CD40、趨化因子、TLR4等參與介導(dǎo)途徑。HSP70可通過調(diào)整Th1/Th2調(diào)整機體免疫狀態(tài)或直接活化TCRγδT細胞或自然殺傷(NK)細胞參與非特異的抗腫瘤免疫作用。

正常組織細胞中的HSP70僅有少量表達，并主要定位于細胞質(zhì)中，但在腫瘤細胞中，HSP70可擴散出胞質(zhì)外的胞核和胞膜中。HSP70在腫瘤細胞中的異常定位與腫瘤自身的增生和無限生長的腫瘤學(xué)特性相適應(yīng)，反映了腫瘤細胞的生物學(xué)特性。目前已在多種腫瘤中發(fā)現(xiàn)HSP70的高表達，在人腦膠質(zhì)瘤細胞的系列蛋白表達譜分析鑒定中，HSP70被認為是高度惡性相關(guān)蛋白。本研究結(jié)果說明HSP70與膠質(zhì)瘤的分化程度有密切關(guān)系。文獻表明，HSP70作為“分子伴侶”可以調(diào)節(jié)和穩(wěn)定腫瘤的異常增殖過程，介導(dǎo)錯配蛋白的降解，協(xié)調(diào)腫瘤細胞的蛋白質(zhì)快速代謝平衡從而使腫瘤細胞無限增殖，同時HSP70與腫瘤組織產(chǎn)生的多肽結(jié)合，通過MHC-I將抗原提呈給T淋巴細胞，引發(fā)抗腫瘤免疫;HSP70通過阻礙細胞色素C/dATP介導(dǎo)半胱氨酸天冬氨酸特異性蛋白酶(Caspases)的激活，阻斷功能性凋亡蛋白體的裝配抑制凋亡的發(fā)生來抑制凋亡;惡性腫瘤中HSP70高表達還與病人的帶瘤生存期呈現(xiàn)一定相關(guān)性。

第3篇：生物學(xué)論文范文

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的興趣和熱愛，是學(xué)好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的動力源泉。在對教學(xué)工作的不斷探索和改革中我們發(fā)現(xiàn)，首次的緒論課會給學(xué)生帶來先入為主的影響，關(guān)系到學(xué)生對教師及課程的評價，直接影響學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。通過緒論課可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，在緒論課上可以設(shè)置一些問題(如人體自身腸道中的微生物與機體組織之間存在怎樣的相互作用?微生物的耐藥性是怎么產(chǎn)生的，我們應(yīng)該怎樣解決耐藥現(xiàn)象日益嚴(yán)重這一問題?曾經(jīng)一度被控制的傳染病又開始死灰復(fù)燃，原因是什么，我們應(yīng)該如何應(yīng)對?)，在后續(xù)的授課過程中逐漸揭開謎底。這樣帶著問題開展學(xué)習(xí)，可以較好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動開啟微生物知識的大門。近年來由病原微生物引起的傳染病嚴(yán)重威脅著人類的健康，大量的新聞報道使學(xué)生對這些病原微生物有了一些粗淺的認識，將這些內(nèi)容加入課堂教學(xué)內(nèi)容中不僅可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使內(nèi)容變得更加生動，而且使學(xué)生充分認識到微生物原來距離我們?nèi)绱酥估碚撝R找到實際落腳點。比如2010年8月，美國雞蛋因受沙門氏菌污染從而導(dǎo)致至少1300人受到沙門氏菌的感染。2011年，德國下薩克森州的豆芽被腸出血性大腸桿菌EHEC污染，從而造成22人因生食豆芽死亡，2200人住院治療。此外，還有近來流行的H7N9病毒、埃博拉病毒等。我們通過這些公共衛(wèi)生事件的引入，講解相關(guān)病原微生物的生物學(xué)性狀、致病性及免疫性、微生物學(xué)檢查法及防治原則，使學(xué)生有強烈的探索欲望，有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2靈活多樣，結(jié)合臨床，增強學(xué)生的主觀能動性

教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)不同的認知對象、不同的學(xué)科、同一學(xué)科的不同內(nèi)容從而選擇不同的方法，但不管采取何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于把課上活，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。因而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我們采取了多種教學(xué)方法。如對于細菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)這一章節(jié)內(nèi)容，采用直觀的多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生形象地看到各種細菌的形態(tài)、基本結(jié)構(gòu)及特殊結(jié)構(gòu);在細菌各論部分，選取部分教學(xué)單元由學(xué)生自主教學(xué)。教師事先根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容提出授課提綱、學(xué)習(xí)重點及難點并確定人員分組。小組成員細致分工、相互協(xié)作，在課后完成資料素材收集及教學(xué)課件的準(zhǔn)備。在此期間，教師與學(xué)生進行充分溝通，及時為學(xué)生排疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)大綱的框架下安排課堂講授內(nèi)容，并傳授講課技巧及注意事項。同時設(shè)計《學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐評價標(biāo)準(zhǔn)》，由學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容安排、課件制作、語言表達等多方面互相進行評議、分析和總結(jié)，教師最后進行點評總結(jié)。這種教學(xué)方式一方面活躍了課堂氣氛，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，增強了學(xué)生的團隊意識，另一方面也可以讓教師在與學(xué)生的互動中、從學(xué)生獨特的視角中發(fā)現(xiàn)許多平時不會思索的問題;在學(xué)習(xí)引起人類疾病的常見病毒這一部分內(nèi)容時，采取專題討論方式進行學(xué)習(xí)。專題討論式學(xué)習(xí)由教師提出專題，分組學(xué)生在本專題內(nèi)提出應(yīng)深入討論的問題，查資料，作綜述，課堂進行討論。例如“人類免疫缺陷病毒”的討論式教學(xué)，學(xué)生提出一系列問題，如HIV－1感染的分子機制及免疫反應(yīng)、T細胞功能受損的疾病、HIV疫苗的研究等，經(jīng)過討論，不僅全面完成了教學(xué)內(nèi)容，而且為學(xué)生提供了一次“綜述訓(xùn)練”的機會，教學(xué)效果令人滿意。此外，作為一門與臨床學(xué)科關(guān)系十分緊密的基礎(chǔ)課程，我們在教學(xué)過程中十分注重微生物學(xué)知識的臨床應(yīng)用，采用PBL教學(xué)法將臨床病例分析引入課堂討論教學(xué)，由病引入菌，菌中解析病，菌病結(jié)合，解除病菌。如此，在整個講授過程中就將病原微生物的生物學(xué)特性、致病物質(zhì)與致病機制、檢查及防治原則講解清楚。

3反映前沿，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在教學(xué)過程中，既要將教材中最基本、最核心的理論知識傳授給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，同時要補充一些開拓性、時代性和應(yīng)用性較強的學(xué)科前沿內(nèi)容。如微生物的耐藥性這一章節(jié)，我們?yōu)閷W(xué)生播放與耐藥機制相關(guān)的視頻和短片，引導(dǎo)學(xué)生就微生物耐藥機制的產(chǎn)生及防控進行積極的討論，鼓勵學(xué)生查閱耐藥機制最新的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文并就學(xué)習(xí)心得進行討論交流，取得了良好的效果。此外，在授課過程中結(jié)合教研室老師的科研方向，為學(xué)生講授該領(lǐng)域的研究進展，如人體微生態(tài)學(xué)與免疫性疾病的相關(guān)性研究進展、新出現(xiàn)的傳染病病原體、流行性感冒病毒的研究進展等教材中鮮有介紹的前沿動態(tài)，從而啟迪學(xué)生思維，拓寬學(xué)生的知識面。同時鼓勵學(xué)生積極參與教師的科研課題，通過進行科學(xué)實驗研究進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)的興趣及愛好，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

4利用網(wǎng)絡(luò)，練習(xí)鞏固，搭建師生交流的良好平臺

第4篇：生物學(xué)論文范文

研究者對腎癌組織標(biāo)本中的腎癌相關(guān)的分子蛋白的研究顯示，血管生成相關(guān)的配體和受體如VEGF、VEGFR和血小板衍生生長因子受體（PDG－FR），和缺氧相關(guān)的分子蛋白以及PI3K／AKT途徑的分子成員可能與TKI治療的預(yù)后相關(guān)。GARCI－A－DONAS等［9］應(yīng)用免疫組化研究67例舒尼替尼治療的晚期腎透明細胞癌患者的組織標(biāo)本中的蛋白表達情況，結(jié)果顯示HIF2α和PDGFR－B高表達的患者對于舒尼替尼具有更好的客觀反應(yīng)率；VEGFR－3高表達較低表達患者的中位PFS延長7．7個月。同樣是舒尼替尼治療的晚期腎癌患者，TERAKAWA等［10］研究顯示VEGFR－2高表達是患者延長無進展生存期（progressionfreesurial，PFS）的獨立的有利因素。缺氧信號傳導(dǎo)途徑的主要成分HIF－1α高表達的患者PFS相對較短，而HIF－2α高表達的患者PFS和OS卻相對較長［11］。CHOUEIRI等［12］對碳酸酐酶IX（carbonicanhydrase，CAIX）在腎癌組織中表達的研究顯示，CAIX表達較高的患者可能對TKI治療的反應(yīng)率和預(yù)后更差，但是并未被其他研究所證實。PI3K／AKT途徑與腎癌的發(fā)生發(fā)展密切相關(guān)。MURIEL等［11］認為磷酸化酶和張力蛋白同源物（proteinphosphataseandtensionhomolog，PTEN）的過度表達可能是延長患者PFS的保護因子。另外AKT的磷酸化狀態(tài)也與腎癌TKI治療的預(yù)后相關(guān)。AKT在腎癌組織中高表達的患者生存預(yù)后相對較好，但是磷酸化的AKT高表達生存預(yù)后更差［13］。

2循環(huán)分子標(biāo)志物

鑒于TKI的藥理機制，研究者對血漿中可溶性配體（包括VEGF家族和胎盤生長因子placentalgrowthfactor，PlGF）、可溶性受體（sVEGFR－1、sVEGFR－2和sVEGFR－3）的水平進行了檢測。研究顯示，血漿中這些配體和受體的基線水平和用藥后濃度的變化可以作為評估TKI治療的潛在的生物標(biāo)志物。RINI等［14］首次報道了基線sVEGFR－3和VEGF－C的水平可能是舒尼替尼治療晚期腎癌的預(yù)后因素，以及可以預(yù)測客觀反應(yīng)率。患者血漿中VEGF－A和PlGF水平在舒尼替尼治療28d后比基線值增加2．8（0．4～13．6）倍和3．9（0．8～20．4）倍，而sVEGFR－3水平下降平均37．6％。PORTA等［15］研究了85例患者舒尼替尼治療和基線血清VEGF－A水平之間的關(guān)聯(lián)。在這項研究中，VEGF－A基線水平較高的患者PFS期較短（OR：2．14，95％CI：1．324～3．459）。報告稱，VEGF－A升高的患者中位PFS為4．7個月（95％CI：2．8～8．3），無VEGF－A升高的患者中位PFS的為11．2個月（95％CI：6．5～15）。DEPRIMO等［16］報道了腫瘤對藥物客觀反映良好的患者與疾病穩(wěn)定或疾病惡化患者對比，血漿VEGF、sVEGFR－2和sVEGFR－3的水平顯著變化（P＜0．05）。此外，舒尼替尼和其活性代謝產(chǎn)物SU12662的總藥物谷值濃度與平均sVEGFR－2和sVEGFR－3的基線血漿水平呈正相關(guān)［16］。索拉非尼治療腎細胞癌的三期臨床試驗（treatmentapproa－chesinrenalcancerglobalevaluationtrial，TAR－GET）對血漿蛋白VEGF、sVEGFR－2、CAIX、金屬蛋白酶－1組織抑制劑（tissueinhibitorofmetalloprotei－nase－1，TIMP－1））進行了分析。在這個研究中，索拉非尼治療后也觀察到類似于舒尼替尼相對應(yīng)的VEGF和sVEGFR－2的變化，升高的血漿TIMP－1是一個獨立的不良預(yù)后因素［17］。這些血管生成相關(guān)蛋白的變化倍數(shù)可能是TKI治療晚期腎癌潛在的分子標(biāo)志物。

3循環(huán)內(nèi)皮細胞

在血管形成過程中，除了可溶性蛋白，還有骨髓來源的循環(huán)內(nèi)皮前體細胞（circulatingendothelialprogenitors，CEP）和循環(huán)內(nèi)皮細胞（circulatingendo－thelialcell，CEC）的數(shù)量也會增加。GRUENWALD等［18］報道稱，PFS高于中位值的患者，CEC值在第28天時較基線值顯著增加［（111±61）CEC／mLvs．（40±41）CEC／mL，P＝0．0109］；而PFS低于中位數(shù)的患者CEC上升不明顯平均值［（69±61）CEC／mLvs．（53±45）CEC／mL，P＝0．1848］。FARACE等［19］報道，在TKI治療的患者中，CEC基線值與PFS或總生存期（overallsurvival，OS）無關(guān)，但循環(huán)內(nèi)皮祖細胞的基線值與PFS（P＝0．01）和OS（P＝0．006）相關(guān)。另外，在治療第1天與第14天循環(huán)內(nèi)皮祖細胞的變化與PFS（P＝0．03）有關(guān)。CEP和CEC在腫瘤血管生成中也扮演著不可或缺的一部分，并且可能是血管生成抑制劑治療合適的預(yù)測預(yù)后的生物標(biāo)志物。

4單核苷酸多態(tài)性

研究顯示單核苷酸多態(tài)性（singlenucleotidepolymorphism，SNP）可以作為預(yù)后的潛在生物標(biāo)志物，尤其是在涉及到TKI藥效學(xué)或藥代動力學(xué)相關(guān)的基因和促血管生成途徑的基因。在帕唑帕尼治療腎細胞癌的III期臨床試驗，XU等［20］報道稱，IL8、HIF1α的三個SNPs，HIF1α、NR1I2（nuclearrecep－torsubfamily1，groupI，member2）和VEGFA的5個SNPs分別與PFS和有效率相關(guān)，并認為藥效學(xué)因素可以預(yù)測帕唑帕尼單藥治療腎癌患者的反應(yīng)。GARCIA－DONAS等［9］報告稱，VEGFR－3的2個SNPs（rs307826、rs307821）與反應(yīng)率和生存率相關(guān)。另外，還有多個SNPs與預(yù)后相關(guān)，如VEGF－A的rs833061、rs2010963位點多態(tài)性［20－21］。4個VEG－FR－1位點多態(tài)性與反應(yīng)率和生存率相關(guān)［22］。與TKI藥代動力學(xué)相關(guān)的多個基因如ABCB1（ATP－bindingcassette，sub－familyB，member1）、CYP3A5（cytochromeP450，family3，subfamilyA，poly－peptide5）的多個SNPs與PFS有關(guān)［23－24］。

5小結(jié)

第5篇：生物學(xué)論文范文

2.利用探究探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。以探究的方式講授核心概念，可以將抽象的知識以實驗的過程讓學(xué)生感知，因此被眾多教師用于課堂教學(xué)?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)主動參與探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作等能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。““以核心概念”基因”為例，利用探究教學(xué)策略的設(shè)計如下：①提出探究問題：基因是否等于DNA？②推理與設(shè)計分析：一個DNA分子就是一個基因嗎？③取證：通過對資料數(shù)據(jù)分析出全部基因的堿基對數(shù)>DNA分子的堿基對數(shù)，得出結(jié)論：基因只是DNA的片段。④解釋證據(jù)：海蜇的綠色熒光蛋白基因轉(zhuǎn)到小鼠體內(nèi)，發(fā)現(xiàn)小鼠能發(fā)光，證明海蜇的發(fā)光基因不僅傳給小鼠，而且能表現(xiàn)出來，起到控制小鼠的特定性狀的作用，即具有了特定的“效應(yīng)”。因此就順利地從DNA水平上給基因下一個完整的定義：基因是有遺傳效應(yīng)的DN段。

3.通過比喻或模型比喻或模型法可以讓抽象問題更易理解和直觀化。如核心概念“染色體組”可以用撲克牌的類比法來講授；核心概念“減數(shù)分裂”可用模型法講授，用橡皮泥反映染色體的形態(tài)變化，用紅綠分別代表來自父方和母方的一對同源染色體，模擬減數(shù)分裂過程中各時期染色體的行為。又如，在講述DNA分子的結(jié)構(gòu)時，教師將DNA分子的平面結(jié)構(gòu)比喻成梯子，磷酸和脫氧核糖交替排列構(gòu)成了梯子的扶手，堿基間構(gòu)成的氫鍵就是梯子的踏板，這樣可很好地加深學(xué)生對DNA組成的認識。

4.采用概念圖概念圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。一個完整概念圖的完成需要經(jīng)過以下幾個步驟：①選取一個知識領(lǐng)域；②確定關(guān)鍵概念和概念等級；③初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；④建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系；⑤在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善。理想的概念圖的具有以下幾個特征：①概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)；②概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或詞組標(biāo)注出來；③）不同層級概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點：縱向聯(lián)系說明概念間的包容與被包容的關(guān)系；橫向聯(lián)系可以說明處于概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯(lián)系；而交叉關(guān)系則說明處于不同層級概念間的聯(lián)系。故而，在概念圖中的概念是不能被單獨表征的。如在核心概念“染色體”的教學(xué)中和學(xué)生一起構(gòu)建如下的概念圖：

圖1核心概念“染色體”的概念圖5.借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助手段現(xiàn)代信息技術(shù)在輔助教學(xué)上的主要手段有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、多媒體技術(shù)等。在教學(xué)過程中，教師使用最廣泛的是多媒體技術(shù)，它是以計算機為基礎(chǔ)，以交互方式處理、傳輸和管理文本、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等運載信息的媒體技術(shù)。此項技術(shù)具有聲、圖、文并茂，形成多種感官刺激，有利于對知識的記憶和保持；渲染理想的教學(xué)環(huán)境等優(yōu)點。如在講授“細胞增殖”、“減數(shù)分裂”、“神經(jīng)調(diào)節(jié)”等抽象、復(fù)雜知識時，教師可以用動畫來演示這些過程性知識。

在新課程理念下以“提高高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”為根本任務(wù)的《標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，借助于生物科學(xué)史去建構(gòu)概念，有效展示了概念的發(fā)展過程，學(xué)生在這樣的教學(xué)中學(xué)習(xí)的不僅僅是條條框框的生物學(xué)知識，更重要的是得到了科學(xué)方法的訓(xùn)練，落實了“知識、能力、情感態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo)。采用實驗探究進行概念學(xué)習(xí)，就是通過學(xué)生自主設(shè)計實驗后在教師指導(dǎo)下實驗，通過學(xué)生的親自實踐不僅可利用科學(xué)事實建構(gòu)科學(xué)概念，同時能發(fā)揮學(xué)生的主動性，要讓學(xué)生積極地思考，積極地參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。通過比喻或模型、信息技術(shù)輔助學(xué)概念，都是屬于借助一定手段使抽象概念直觀化。概念圖的運用是進一步訓(xùn)練學(xué)生建立概念、理解概念的方法。

生命科學(xué)中的“規(guī)律、原理和方法”都是借助于有關(guān)生物學(xué)概念,才得以表述。而概念是人腦對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象的一般特征和本質(zhì)特征的反映。因此，在生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解、掌握概念，不僅是學(xué)好生物學(xué)的前提,也是發(fā)展學(xué)生智力和邏輯思維能力的必要條件。因此，生物教師要重視概念教學(xué)，運用有效的策略幫助學(xué)生正確理解和運用概念，進而運用生物學(xué)原理、規(guī)律解決生產(chǎn)、生活實踐中的有關(guān)生物學(xué)問題。

第6篇：生物學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)，生物學(xué)，顯必課程，隱性課程

中學(xué)生物教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有中等生物科學(xué)素質(zhì)的德、智、體、美、勞、知、情、意、性、行全面發(fā)展的人。為實現(xiàn)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)，在中學(xué)生物教學(xué)中，生物課的開設(shè)除了國家教學(xué)大綱規(guī)定的《生物》正式課程即顯性課程之外，還必須重視隱性課程(非正式課程)與顯性課程的有機結(jié)合，使學(xué)生在傳統(tǒng)信念、價值觀和道德行為等方面受到潛移默化的熏陶教育。本文就中學(xué)生物的隱性課程作一些探討，以期能更好地為教學(xué)服務(wù)。

中學(xué)生物學(xué)開設(shè)課程分析

根據(jù)國家教學(xué)大綱的規(guī)定，中學(xué)生物學(xué)開設(shè)的課程包括中學(xué)生物學(xué)課程(初中植物學(xué)、動物學(xué)、高中生物學(xué))和中學(xué)生理衛(wèi)生課程等，它們統(tǒng)稱為《生物》，這些課程就是顯性課程。顯性課程可以通過考試、考查得出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而反饋教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況;但是在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)生僅掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和基本能力等“三基教學(xué)”尚不能實現(xiàn)中學(xué)生物教學(xué)目標(biāo)，還必須促進中學(xué)生德、體、美、勞的綜合教育和知、情、意、性、行的和諧發(fā)展，這些隱性課程至關(guān)重要，不可缺少。它貫穿于整個教學(xué)中，支持、補充顯性課程，在潛移默化中對中學(xué)生進行熏陶教育，共同實現(xiàn)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

中學(xué)生物學(xué)隱性課程的內(nèi)容及目標(biāo)

中學(xué)生物學(xué)隱性課程的內(nèi)容包括有關(guān)思想、政治、道德、品質(zhì)、情感、意志、行為和習(xí)慣等方面。

1 科學(xué)的世界觀、革命的人生觀、正確的價值觀

世界觀是指人們對世界的根本看法，它決定著人們以什么樣的人生觀把握自己，以什么樣的價值觀對待社會。中學(xué)生正處于逐步形成世界觀的時期，使他們懂得唯物主義和辯證法，引導(dǎo)他們克服主觀片面性，這不僅有利于他們在學(xué)習(xí)和工作中能正確認識生物界的種種事物、現(xiàn)象及其規(guī)律，而且能夠促進科學(xué)世界觀的形成。

科學(xué)的世界觀就是客觀地認識事物、辯證地認識發(fā)展、歷史地認識社會發(fā)展的動力、不懈地追求真理。革命的人生觀就是要求每個人都要有自尊、自信、自強、自律的積極的人生態(tài)度，追求高尚、珍惜人生，樹立為人民服務(wù)的思想，對社會負責(zé)。正確的價值觀認為，人生的價值在于創(chuàng)造和奉獻，不能用金錢來衡量。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，不僅需要有牢固的專業(yè)知識和熟練的實踐技能，以及對知識技能的精益求精的嚴(yán)謹敬業(yè)態(tài)度，更重要的是還要求生物學(xué)工作者必須要樹立科學(xué)的世界觀、革命的人生觀和正確的價值觀，要熱愛自己的專業(yè)，意識到自己所從事的工作對社會的價值是無私奉獻。只有這樣，才能在平凡的工作中做出不平凡的事跡來。科學(xué)的世界觀、革命的人生觀和正確的價值觀的培養(yǎng)，是生物教學(xué)的一個重要方面。

2 弘揚愛國主義、集體主義精神

愛國主義是人們對自己祖國的熱愛。在建設(shè)有中國特色社會主義的今天，作為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的后繼人的中學(xué)生，應(yīng)當(dāng)高舉愛國主義旗幟，認清歷史責(zé)任，維護國家利益，捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，努力學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，實現(xiàn)自己的報國之志。集體主義要求人們的一切言論行動合乎人民群眾的集體利益，它要求學(xué)生熱愛集體、奉獻社會。

在中學(xué)生物教學(xué)中，愛國主義、集體主義是永恒的主題。當(dāng)今世界面臨著許多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如人炸、環(huán)境污染、食品短缺、資源危機等等，正日益威脅著人類生存，這些問題都與生物學(xué)有密切關(guān)系，只有樹立起愛國主義、集體主義思想，才能使學(xué)生更好地了解國情、理解國策、愛護環(huán)境、珍惜資源，激發(fā)起民族憂患意識和社會責(zé)任感，產(chǎn)生解決人口、環(huán)境、資源等問題的緊迫感。

愛國主義和集體主義精神是建設(shè)社會主義祖國的強大動力，它們的培養(yǎng)并非彈指之間就能實現(xiàn)，需要進行長期的熏陶。

3 社會公德

社會公德是人們在長期的共同生活中形成的調(diào)節(jié)行為的規(guī)范和良好的風(fēng)尚。它反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、紀(jì)律、風(fēng)氣等各個方面。如熱愛學(xué)習(xí)、熱愛勞動、文明禮貌、遵守紀(jì)律、鍛煉身體、講究衛(wèi)生、愛護生物、保護環(huán)境等。這些看起來似乎是日常小事，但極為重要。在社會公德方面，特別強調(diào)“慎獨”，就是指在鮮為人知的情況下不弄虛作假，也就是說一個人在單獨處理問題的條件下要按社會公德去做。如愛護生物、保護環(huán)境這方面，損壞花草樹木、隨地吐痰、亂扔垃圾、捕捉青蛙等行為不一定有人看見，能否在沒有人看見，沒有人知曉的情況下做到嚴(yán)格要求自己，一絲不茍，完全有賴于學(xué)生的責(zé)任感，有賴于學(xué)生自覺的社會公德，而這些都有賴于多層次的道德行為教育和潛移默化的影響。

實現(xiàn)中學(xué)生物學(xué)隱性課程的途徑

在中學(xué)生物教學(xué)中，應(yīng)將顯性課程與隱性課程有機地結(jié)合起來，使中學(xué)生得以全面發(fā)展。

1 優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境良好的育人環(huán)境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及樹立正確的人生觀至關(guān)重要。首先要做好學(xué)校環(huán)境的美化工作。如在教室內(nèi)張貼名人名言、畫像，在校園內(nèi)設(shè)置警句、學(xué)生守則標(biāo)牌，在墻報上張貼學(xué)生行為規(guī)范準(zhǔn)則，教學(xué)用具及衛(wèi)生用具定置管理，課桌、凳按統(tǒng)一規(guī)定擺放整齊，校內(nèi)衛(wèi)生清潔標(biāo)準(zhǔn)化、制度化。這些規(guī)范性的舉措無疑能為美化校園環(huán)境起到很好的作用，使學(xué)生受到良好的環(huán)境熏陶，在學(xué)校生活中感到舒暢。其次是做好學(xué)生語言行為的優(yōu)化工作。一個學(xué)校中每個學(xué)生的文明言行集中反映了該學(xué)校的校風(fēng)，優(yōu)化學(xué)校環(huán)境要從抓語言行為入手，注意這方面的思想教育工作，結(jié)合學(xué)生守則，開展認真討論，使學(xué)生懂得什么是文明行為，應(yīng)以什么準(zhǔn)則來規(guī)范自己的言行舉止。通過“三從八不”，即“從現(xiàn)在做起，從自己做起，從小事做起，不說臟話，不隨地吐痰，不亂扔亂倒垃圾，不損壞花木綠地，不吸煙，不損壞公物，不違反交通規(guī)則，不賭博吸毒”等主題系列教育，并結(jié)合開展“人口日”“世界糧食日”“愛鳥周”“中國植樹節(jié)”等與生物學(xué)有關(guān)的節(jié)日活動，對學(xué)校優(yōu)化工作起到積極的推動作用。三是優(yōu)化學(xué)生互助互學(xué)、團結(jié)友愛、尊師重學(xué)的風(fēng)尚。學(xué)生間的團結(jié)友愛精神、尊師重學(xué)風(fēng)尚是一個好的學(xué)校必須具備的素質(zhì)。要在學(xué)生中營造這樣一種氣氛:學(xué)生尊敬老師、老師愛護學(xué)生、學(xué)生互助互愛。學(xué)生由此而養(yǎng)成的各種文明行為習(xí)慣，勢必會造就出一種溫馨祥和的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生在視覺和心理行為上無形中受到感染，久而久之，學(xué)生的素質(zhì)會不斷提高。

一個好的育人環(huán)境，應(yīng)該有優(yōu)美的校園環(huán)境，濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，正確的集體輿論和良好的道德素質(zhì)。

2 教師的榜樣作用

榜樣的力量是無窮的。榜樣在形成學(xué)生良好行為習(xí)慣上有著非常重要的作用。加里寧曾經(jīng)說過:“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每種現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣影響著全體學(xué)生”。因此，規(guī)范教師的言行舉止，樹立良好的教師形象，發(fā)揮教師的典型示范作用，將對學(xué)生起到春雨潤物、潛移默化的影響，甚至比對他們的行為進行強制約束影響要大得多。教師應(yīng)注意自己的儀表，裝束打扮，要做到嚴(yán)于律己，言行一致，舉止文明，行為得體。凡要求學(xué)生做到的，自己首先做到，樹立可以作為學(xué)生言行表率和楷模的榜樣，敬業(yè)愛業(yè)，對自己的學(xué)生“以誠相待，以情感人，揚善為主，激勵上進”，用自己的實際行動教育學(xué)生，影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生遠大的志向、崇高的理想、高尚的情操;用自己的真誠感染學(xué)生，關(guān)注他們成長過程中的每個細節(jié)，要從內(nèi)心熱愛自己的學(xué)生。有時教師一個真誠的微笑，可以立即縮短自己和學(xué)生的距離，一句富有哲理的語言，可以激勵一個學(xué)生終身為事業(yè)而奮斗的決心，并取得巨大的成功。

3 嚴(yán)格的操行評定

操行評定是對學(xué)生日常行為的規(guī)范。中學(xué)生物的操行評定內(nèi)容應(yīng)針對專業(yè)特點進行制定，通過嚴(yán)格的操行評定，找出差距，總結(jié)經(jīng)驗，以達到不斷規(guī)范學(xué)生的行為，養(yǎng)成正確的行為方式，提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

4 寓教于樂

根據(jù)生物學(xué)的特點和學(xué)生的年齡特點，以校園文化為載體，舉辦一些學(xué)生主動參與的豐富多彩的競賽，文體活動。如手抄報、大自然攝影賽、生物知識搶答賽、生物小論文競賽等;還可以組織學(xué)生進行社會調(diào)查、參觀、訪問、爬山、游覽等活動;有條件的可以邀請專家來講學(xué)、講座;建立生物園讓學(xué)生自己動手培養(yǎng)或養(yǎng)殖生物，或者組織學(xué)生改造小環(huán)境，栽樹、植花、種草，讓學(xué)生具備實際操作能力和獨立解決問題的能力，為他們步入社會，改造自然大環(huán)境打下基礎(chǔ)。通過這些寓教于樂的活動，既發(fā)揮了學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)各方面的能力，又陶冶了學(xué)生的情操。

生物學(xué)是一門很重要的自然科學(xué)，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，除了完成國家教學(xué)大綱要求的教學(xué)任務(wù)(顯性課程)外，還必須重視隱性課程。隱性課程涵蓋了學(xué)校教育的整個過程，只有當(dāng)隱性課程支持并補充顯性課程時，教學(xué)才能發(fā)揮出最大的作用。

主要參考文獻

第7篇：生物學(xué)論文范文

教學(xué)準(zhǔn)備是關(guān)鍵

1.了解學(xué)生。首先，為了很好地選擇和實施課堂教學(xué)方法，要了解學(xué)生的生活環(huán)境、心理狀況，以及學(xué)生熟悉的生物環(huán)境。其次，要備學(xué)生知道的生物基礎(chǔ)知識。

2.運用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)，很大程度上，跟教師有關(guān)系，一個幽默風(fēng)趣的教師，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以，在課堂上，要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們根據(jù)教師提出的問題，去思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不斷提高對生物的學(xué)習(xí)樂趣。

3.生物課堂要貼近學(xué)生生活。我們在講課本內(nèi)容時，把與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。教師可以通過多媒體展示與生活相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過這些圖片，進行思考，聯(lián)系生物知識，解釋出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)以致用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。讓學(xué)生在課堂中做自己的主人，學(xué)生自行安排自己的時間，發(fā)揮主觀能動性。

4.生物課堂多樣化。根據(jù)生物學(xué)科本身的特點，它是和人們的生產(chǎn)、生活、實踐聯(lián)系比較緊密的學(xué)科。因此，我們組織學(xué)生去野外觀察、學(xué)習(xí)來促進生物課堂教學(xué)的成功。

二、發(fā)散思維在生物教學(xué)中的運用

光合作用由于學(xué)生具有好奇心和求知的欲望，這就促進學(xué)習(xí)、思考。根據(jù)這一特點，我們生物教師可以充分利用教學(xué)資源，即地圖，包括地圖冊、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節(jié)課進行具體的分析。植物有一項很重要的功能，即光合作用。對于這個概念的理解，教師要進行講解，讓學(xué)生明白，人有沒有光合作用，光合作用是植物在白天進行的一種能量轉(zhuǎn)化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進行反應(yīng)，最后生成氧氣和有機物的過程。這一過程中，光合作用產(chǎn)生了氧氣，可以供給人和動物的呼吸，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學(xué)生通過思考，晚上植物沒有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實驗?zāi)芊癯晒Γ瑒t是教學(xué)中突出重點和突破難點的關(guān)鍵。

（一）先學(xué)后教的方法

教師在講這一節(jié)的內(nèi)容時候，可以讓學(xué)生以小組為單位，進行資料的搜集、整理，等上課的時候，讓中學(xué)生以小組的形式，進行代表發(fā)言，將你們搜集到的知識講給其他同學(xué)聽，其他組內(nèi)針對這一組同學(xué)的匯報，提出自己的質(zhì)疑，教師寫到黑板上，分條進行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。這樣，可以讓學(xué)生在主動探究過程中，體會最后獲得真理的感動。通過多媒體動畫，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個演示實驗，讓學(xué)生更加深刻的明白了原理。同時，讓學(xué)生分組進行有關(guān)光合作用的一組探索性實驗，學(xué)生通過自己做實驗，更加明白了實驗的重要性，通過實驗，可以得出真理性的知識結(jié)論，從而學(xué)會了光合作用這節(jié)課的主要內(nèi)容。然后，教師在通過一些相關(guān)的練習(xí)題，將學(xué)會這部分內(nèi)容?？傊ㄟ^學(xué)生自己做實驗去探究，這樣對光合作用的概念有了更深刻的理解，同時培養(yǎng)了他們認識問題，主動探究的能力，還有對創(chuàng)新能力的思維的培養(yǎng)也起到了很重要的作用，啟發(fā)學(xué)生運用知識來說明或解決實際問題，在分析和說明問題過程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個自然界中的重要意義。不斷提高學(xué)生的自身的各方面的能力，更好地為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做好鋪墊。

（二）學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練

1.通過例題示范,克服思維定勢。在做練習(xí)題的過程中，教師要給學(xué)生舉一些與生活相關(guān)的實際事情，這樣，學(xué)生在面對自己在日常生活中就能遇到的事情時，就會覺得很熟悉，理解起來也很容易，從而打開學(xué)生逆向思維的能力，引導(dǎo)他們對問題的思考方式的轉(zhuǎn)變，防止固定在一種思維上去思考問題，這樣就造成了思維定勢了。

2.活躍逆向思維的思路，一題多變。對一些習(xí)題,改變某些條件,或把原因和結(jié)果對調(diào),以及把知道的和不知的對調(diào),來訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。這樣做,可以活躍學(xué)生逆向思維的訓(xùn)。

第8篇：生物學(xué)論文范文

對一些經(jīng)典試題一開始便進行講解，對于學(xué)生的理解來說無疑是高效的，但學(xué)生同時也就失去了抽象思維的過程，失去了發(fā)現(xiàn)錯誤的機會。對于實驗性的內(nèi)容，如果一開始就將其操作過程及結(jié)果進行清晰的展示，學(xué)生的實驗就會成為照方抓藥，對實驗結(jié)果的觀察就成了一種形式，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學(xué)生失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結(jié)果中進行真?zhèn)伪鎰e的機會。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要使用合理的教學(xué)手段。

二、構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂的教研課題

要構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學(xué)科研，使生物教師掌握有生物學(xué)科教學(xué)特色的、行之有效的教學(xué)方法。如我們學(xué)校生物教研組在2013~2017年五年發(fā)展規(guī)劃中的教學(xué)研究活動，包括10項教研課題。

1.在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略。

2.以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中生物教學(xué)模式。

3.如何構(gòu)建師生互動的生物課堂。

4.高中生物學(xué)教學(xué)中如何利用“最近發(fā)展區(qū)”。

5.高二生物的有效備考。

6.高考生物復(fù)習(xí)課有效性的課堂教學(xué)策略。

7.合理應(yīng)用記憶規(guī)律，有效提高復(fù)習(xí)效率。

8.從反思中收獲課堂教學(xué)的有效性。

9.提高生物試卷講評課實效性的策略。10.高中生物學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)。

三、教研組在構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂中的作用

第9篇：生物學(xué)論文范文

1感知是形象思維的源泉

人們認識事物總是從感知開始，主要通過視覺把所學(xué)的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當(dāng)事情不在面前時，這種痕跡會再現(xiàn)出事物的形象，心理學(xué)稱為表象。人腦用表象材料進行思維，創(chuàng)造出新形象的過程就是形象思維。沒有感知作基礎(chǔ)，表象就不會產(chǎn)生，沒有表象作材料，就談不上形象思維。因此，要為形象思維準(zhǔn)備豐富的表象，在教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點：①加強實驗教學(xué)，這是形成豐富表象的主要途徑，一個成功的實驗，會留下深刻的表象，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參加實驗過程，從中獲得生動形象的表象。②運用形象教具，來豐富學(xué)生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯(lián)系實際，廣泛攝取表象，引導(dǎo)學(xué)生到自然界去識別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優(yōu)勢，能同時喚起聽覺和視覺的興奮，促進左右腦協(xié)同工作，發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用，以達到對生物本質(zhì)的認識。在施教中，我們提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。例如“兩棲綱”的教學(xué)：①觀察青蛙外部形態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點。②觀察內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，掌握結(jié)構(gòu)的特點。③觀看青蛙生殖和發(fā)育電視片，理解變態(tài)發(fā)育的特點。④從幾方面說明青蛙適應(yīng)水生和陸生。

2能促進對知識的理解

學(xué)生只有理解生物知識，才能把握生物的本質(zhì)屬性。若脫離形象思維的支持，學(xué)生學(xué)起來就感到抽象、空洞、難學(xué)。學(xué)生感到難理解的知識，往往是難以想象所造成的。因此，學(xué)生在教師誘導(dǎo)下，主要利用視覺接受生物形象信號，在大腦中形成感知表象。然后利用豐富的感知表象，通過聯(lián)想、類比、分析、綜合、構(gòu)思等形象思維，把握事物的本質(zhì)，獲得典型表象，把它表達出來，得到創(chuàng)新形象。例如用血循環(huán)這個典型表象，用聯(lián)想和類比形象思維，結(jié)合形象特征，剖析脊椎動物中的代表動物，從而去理解生物進化的過程。見下表：

血循環(huán)特點鯽魚一心房一心室,一條血循環(huán)途徑青蛙二心房一心室,兩條血徨途徑,動靜脈血未分開晰蜴二心房一心室,有不完全隔膜出現(xiàn),動靜脈血分開家鴿二心房兩心室,兩條血循環(huán)途徑,動靜血完全分開

從類比可知，脊椎動物進化從簡單到復(fù)雜、從水生到陸生、從低等到高等。一般而言，形象思維力強，理解能力也相應(yīng)高，理解需要形象思維的支持，形象思維在理解中展開，兩者相輔相成，互相促進。理解過程既需要邏輯思維，也需要形象思維，兩者都是達到對事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的理性認識過程。

3能促進對知識的記憶

記憶是知識的源泉，是智慧的倉庫。在記憶中占重要地位的是表象。表象屬雙重編碼，即表象不僅有形象編碼，而且有語義編碼。雙重編碼的材料有利于理解、保持、回憶、應(yīng)用和遷移。例如叩打膝蓋下部的韌帶時，產(chǎn)生了小腿突然跳起的反應(yīng)，這一知識點以語義和形象相聯(lián)系的形式存入記憶中。形象記憶另一特征就是統(tǒng)攝性，就是把一個完整的表象作為一個單元，儲存在大腦中，例如把人體血循環(huán)作為一個單元，記憶在大腦中，比分散的概念記憶要容易些。在施教中，應(yīng)盡可能采用聲象教材，去強化記憶。實驗表明：人腦貯存形象信息是語言信號記憶的1000倍，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，單純用聽覺學(xué)習(xí)、單純用視覺學(xué)習(xí)視聽兼用學(xué)習(xí)，三小時后，記憶效率分別是60％、70％、90％，可見聲象教材能提高記憶效果。

4能有效地優(yōu)化概念教學(xué)

生物概念的形成，一般有三個層次，第一層次是行為掌握，主要通過實驗觀察去感知基本事實，從中獲得表象；第二層次是圖象掌握，主要從形象思維方面去掌握基本事實的本質(zhì)特征，即通過聯(lián)想，類比、分析等形象思維，去獲得典型表象；第三層次是符號掌握，以語言形式或數(shù)量關(guān)系去掌握基本事實的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，即通過分析、推理、歸納、概括出生物概念。這三個層次，就是感性認識層次，形象思維層次，邏輯思維層次。教師按照行為—圖象—符號三個層次去教，就可使概念教學(xué)處于最佳的狀態(tài)。例如“兩棲綱”的教學(xué)。其過程簡要歸納如下：

附圖{圖}

5有效地促進知識遷移

遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響和作用，其實質(zhì)是一種揭示新、舊知識共同本質(zhì)的過程。一般有兩種方法，一是用聯(lián)想的方法，由舊引新，舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識是舊知識的發(fā)展。例如講“視覺形成”時，首先復(fù)習(xí)眼的結(jié)構(gòu)，然后再去講視覺的形成，即物體反射

折射沖動傳導(dǎo)的光線─成象于視網(wǎng)膜─視神經(jīng)─視覺中樞—視覺形成。這是利用學(xué)生頭腦中已有的認識結(jié)構(gòu)，為新知識的學(xué)習(xí)提供最佳的固定點，新知識經(jīng)同化或順應(yīng)，構(gòu)建新的認識結(jié)構(gòu)。二是用類比方法，比較新舊知識的異同點。人們對知識的學(xué)習(xí)有還原趨勢，在學(xué)習(xí)新知識過程中，以原有知識先入為主，把新知識理解為已有的知識。因此，要加深對新知識的理解，以抵消原有知識對新知識的“還原”和“取代”，要善于類比新舊知識的異同，從求異中促進新知識的遷移。例如學(xué)了物質(zhì)循環(huán)后，應(yīng)與能量流動作對比，見下圖：

物流能流流動以無機物化合物形式以有機物形式內(nèi)容方向返復(fù)單向流動在一定范圍內(nèi)能自動能量流動的基本規(guī)律是遞減規(guī)律調(diào)節(jié),維持平衡的,傳遞效率為10～20%范圍生物圈各級生產(chǎn)系統(tǒng)